课程游戏化学习

课程游戏化学习（精选10篇）

课程游戏化学习 篇1

课程游戏化学习

对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:“游戏的乐趣究竟是什么?何以幼儿要愉快的叫嚷?这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自

己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

课程游戏化学习 篇2

1 新课程背景下数学游戏化学习的理论基础

1.1 师生积极参与到游戏中

通过相关论证发现, 利用游戏的方式, 帮助学生理解记忆知识, 具有较高的效率, 玩是孩子的天性, 利用游戏的方式, 可以提高教学的质量, 学生在游戏的过程中, 注意力特别集中, 其可以充分的调动学生的听觉、视觉以及触觉, 在这样的状态下学习, 可以提高学习的效率。教师在教学的过程中, 需要积极调动学生的主动性, 而且要实现教学过程中的交流, 只有增加教学的趣味性, 才能调动学生的主动性, 才能使其积极参与到教学过程中。新课程对传统的课程内容进行了扩充与改进, 新课程中增加了很多生动的案例, 所以, 在新课程背景下, 应用游戏化学习的教学方法, 需要采用生动的教学方法进行授课, 要保证全体师生都参与到游戏中, 这样才能保证教学效果最佳化。

1.2 体验学习

体验学习是一种新型的教学理论, 其主要是指在教学的过程中, 需要以活动经验为基础, 在游戏化学习的过程中, 通过观察与反思, 不断的改进教学方式以及内容。体现式学习可以将抽象的数学知识形象化, 将新的教学方式应用在课堂实践中, 可以解决传统教学方式中存在的漏洞, 也可以在不断的改进与完善中, 提高教学的效率以及质量。学习是一个过程而非结果, 所以, 利用体验学习的理论, 可以更好的整合知识, 可以搭建教学融合通道, 促进师生之间更好的交流。以体验学习为教学理论基础, 可以激发学生学习的主动性, 增添学生自主学习的动力, 在内在动机的驱使下, 学生可以更好的调节学习心理, 主动完成教师布置的任务。

1.3 在做中学

学习是一个“做”过程中, 而教学也是一个不断积累经验的过程, 以“在做中学”作为理论基础, 可以优化教学的结构, 还可以体现因材施教的教学原则, 在教学的过程中, 教师要不断的累计经验, 这一过程中需要在“做”中积累, 只有不断的累计经验, 才能获取更多有价值的信息以及知识。而且, 学习也是一个不断变化的过程中, 其考验了学生学习的能力, 只有在做练习的过程中不断的尝试, 才能得到最佳的学习效果。

2 在数学教学应用游戏化学习的策略

2.1 明确教学目标

在进行数学教学的时候, 将游戏引用进去, 是为了更好的完成制定的教学目标。若是在为了进行气氛的活跃, 而盲目的将游戏引用进来, 那样会导致课堂秩序比较的混乱, 教学的预期效果也很难达到。所以, 在利用游戏进行数学教学的时候, 应该重视游戏和教学环节的结合, 为了教学内容和教学目的进行游戏开展。

2.2 保证教学本身的严肃性

教学本身是比较严肃的, 将游戏运营进去也是比较严肃的, 教师引进游戏的时候不能因为其娱乐性而让学生认识错误, 对学习产生错误的想法, 从而导致教育失去严肃性。在这种情况下, 教师应该将自己的引导作用充分的发挥出来, 做好学生监督和开导工作, 合理的进行数学游戏的安排, 将其教育学显示出来。

2.3 将多种教学手段结合在一起

教学方式本身都是有两面性的, 教师将游戏引用到数学教学中去的时候, 必须认识到不同教学方法本身的长处和缺点, 这样在教学的时候才能够做到取长补短, 将多种教学方法更好的结合在一起, 教师在教学的时候才能够更好的使用教学方法, 让其更好的给教学服务, 其作用才能够更好的发挥出来。

2.4 教师应该将自己多重角色的作用发挥出来

教师在使用游戏进行教学的时候, 需要扮演的角色是比较多的。作为一个引导者, 教师将数学游戏引用到数学教学中去, 必须让学生能够真正的认识到游戏在数学教学中的作用, 并让其真正的给教学目标服务。学生在利用游戏进行数学学习的时候, 应该重视和教师的配合, 理解到教师的一些意图, 更好的运用游戏环境来提高对数学的兴趣。

2.5 做好游戏教学的总结和反思工作

在使用游戏进行数学教学的时候, 教师应该及时的对学生进行指导, 在指导的同时还应该进行总结, 面对出现的问题, 教师必须及时的进行反思, 有针对性的对学生进行引导, 让其更好的进行自主学习, 对于游戏中存在的一些不合理的地方, 教师应该及时的进行纠正和调整, 这样才能够帮助学生更好的掌握知识, 最终达到融会贯通的效果。

2.6 重视在游戏环节中德育的渗透

在数学教学中, 将游戏引用进去, 还能够起到德育的作用, 德育本身便是进行行为规范的遵守。在使用游戏进行教学的是必须遵循规则, 学生在遵循规则的同时, 学习行为意识也会有明显的提高, 学生的自控能力和自我约束的能力也会有明显的提高。教师在利用数学游戏进行教学的时候, 应该重视游戏中德育功能的挖掘, 真正的坐到寓教于乐, 帮助学生更好的成长。

3 结论

在新课程背景下, 数学教师需要不断尝试游戏化学习的教学方式, 提高学生主动学习的兴趣, 这样才能达到事半功倍的效果。游戏化学习可以在轻松的课堂气氛中, 收获较好的教学效果, 可以使学生积极参与到教学实验中, 主动配合教师的教学模式, 还能转变学生学习的心理, 使其明确学习目标, 积极完成教师布置的学习任务。数学游戏化学习的实践中, 收到了较好的效果, 不但提高了学生的专业知识, 还提高教师的教学水平, 值得在其他课程中大力推广游戏化学习模式。

摘要：在新课程的背景下, 我国数学教育学者需要对教学模式进行改革, 为了提高教学的水平以及效率, 数学教师需要引入游戏化的学习方式, 这样可以营造出良好的学习氛围, 也可以提高学生学习的兴趣, 从而提高教学的质量。数学知识具有一定枯燥性, 所以, 数学教师需要灵活应用教学方法, 做到因材施教, 要以体验学习为理论基础, 采用游戏化的学习方式, 使学生积极主动的参与到教学环节中, 通过做游戏的方式, 使学生更加的深刻的记忆知识点, 这样才能提高学生的数学水平。

关键词：新课程,数学,游戏化,学习,实践

参考文献

[1]凌诗佳.游戏化学习在中国的发展状况分析[J].中国科技信息, 2011 (4) .

[2]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (3) .

“游戏化学习” 篇3

关键词:化学教学游戏化学习

“游戏化学习”历来是基础教育提倡的一种形式,职业中学的学生文化基础比较差,课堂听课习惯也不好。所以,在职业中学的化学教学中更应该发展学习化学的兴趣,使学生乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考核的压力,一些教师急于赶进度、搞测验,连化学实验也少有演示,几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点。现实的情况是,越来越多的学生渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼,渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。而恰好“游戏化学习”就是采用游戏化的方式进行学习。苏联教育家说过:“游戏对孩子来说就是学习,而学习对孩子来说就是劳动”,所以游戏一定是最适合学生的学习方式!作为教师更应该引导学生变“劳动”为“游戏”。

第一,多种形式的游戏化学习

1.学生分组竞赛游戏。比如针对“大气污染”设置了20个联想题,每题分别给出4个提示语和答案。让学生分组竞赛,让他们能根据这些提示信息积极展开联想、分组讨论,看看哪一组的学生能先提出正确答案。这种竞争性的游戏形式既能充分调动学生的学习兴趣和游戏热情,又能让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。2.我们还采用游戏卡片的形式开展教学,比如《元素周期表》的教学过程中,我首先布置课后的作业就是做卡片,利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片,让学生探究元素周期表的排列规律;还可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则,让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”!事实证明:学生在做卡片的过程中,兴趣盎然。3.充分利用课本资源,进行角色游戏。在“小河被污染了”的角色游戏中,我先把学生分成“造纸厂厂长”“村长”“村民代表”“学生代表”“果农代表”“法官”等不同角色的小组。布置学生课后收集有利于己方的相关知识或材料,然后在课堂进行“法庭辩论”。在这个活动课时候,我看到学生为“打官司”而做的精心准备时,我感觉到了他们对化学知识有了比较深刻的理解。这样的活动,不但培养了学生的环境保护意识,还能起到升华相关课本知识、培养学生表达能力的作用,同时增强了学生的社会责任感。

第二,利用媒体的素材激发学生的兴趣

情境创设在教学过程中有其独特的地位,学生在真实或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用。化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来,转为己用。比如在讲到酒精的燃烧时候,可以引导学生联想电视、戏剧中常见的“口中喷发火焰”的情境,以此去调动学生的学习兴趣。在讲到铁和水蒸气的反应时,可以引导学生联想铁匠把烧红的铁蘸到水里时候的情境来加深对知识的影响。在讲到油脂的时候就安排学生回家动手做一做实验,看看把洗涤剂和肥皂混合起来后的现象,然后思考这样做是什么原因,涉及到了哪些化学知识。在涉及到酸碱指示剂教学的时候,我安排学生利用课余时间,收集花瓣,自制指示剂,并用此验证生活中所能见到的各种溶液,得出相关结论。遇到不明白的问题,带回学校师生共同解答或者上网查阅资料。通过这些活动,我发现学生的兴趣逐渐回到了课堂,回到了学习上来。

第三,利用曲艺形式去表现化学教学内容

相声、小品等都是一般文娱活动中常见的节目,凡是用学生喜闻乐见的形式来从事教学和学习活动的,我们都将其称之为“玩”,都是游戏化的学习方式。我在新年联欢晚会前布置了分组的化学相声、化学小品作业,好多学生不但选择了批判假酒的制造、环境污染重大事件等当前社会上的丑恶现象等,还选择了歌颂当前科技发展等正面的事迹。教师还可以使用传统评书的手法作为自己课堂的开头,比如经典的开场白“上回说道……”,也可以使用传统评书的手法作为自己课堂的结尾,“欲知……,我们下回再讲。”将曲艺形式纳入“游戏化学习”中目的都是让学习与快乐同行,真正的学习是快乐的,它不仅是指学有所获及学会某事的成就感,而且还指学习过程本身是令人感到快乐的,曲艺正是一种令人快乐的形式。在教学实践中,教师力求做到语言诙谐幽默,形式轻松新颖,让学生觉得一点也不压抑,紧张时似乎是做游戏,悠闲处好像又是在听相声,于消遣中学到很多知识。

第四,挖掘学生中的“人才”,将化学作业布置在学生的兴趣中

职业中学的学生虽然文化基础比较差,但他们好多确实多才多艺的。有的能将作文全部用流行歌词写出来;有的能用周杰伦的RAP的形式把想说的都唱出来;有的却是很好的“小品演员”……于是我就常将化学作业分成不同的形式布置给不同的学生,让学生用他们的特长,把作业或者课文预习的内容“唱”出来、“说”出来、“演”出来。比如在讲到“元素周期率”的时候,我先把全班八列学生分成“八个主族”,每个族的每一个同学就代表一种元素。每种“元素”必须通过预习或上网查找资料,确定自己的相关“档案”——核电荷数、电子层数、最外层电子数等。通过这样的“游戏”,每个“元素”除掌握自己的“档案”外,还掌握了全班所有“元素”的“档案”。通过“游戏”学生不但记住了主族元素的名称和顺序,还探索出了周期表中各元素间的内在联系。把以前学生枯燥的记忆、教师严格的检查,变成了学生间的彼此“督促”。教师在课堂上就是导演,就是主持人。形成了学生和学生间的“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

但“游戏化学习”必须避免三种情况的出现。1.游戏的目的是为了学习,不能主次颠倒。2.精心准备,不打无准备之仗。3.“游戏”内容和形式必须不断推陈出新。

总之,“游戏化学习”的目的是寓教于乐。必须强调的是在进行这样的教学时,教师应该防止出现主次不分,把传授知识、增长技能淡化而只留下了娱乐,那样也就和我们的教育目的南辕北辙了。

课程游戏化学习 篇4

可汗学院微视频的风靡、国外名校公开课在教学中的应用、TEDed 视频的发展，使得越来越多的研究者关注如何开发设计受学生欢迎的教学视频、如何利用视频完成互动交流，注重网络学习环境的构建。

在翻转课堂中，课前的学习固然重要，然而对学生学习最有益处的改变并不是在课前的学习，而是课堂活动中。因为，学生是在课堂中完成了知识的内化。根据笔者在《翻转课堂教学模式研究》一文中构建的翻转课堂教学模式，结合游戏化学习的策略设计与Zaid Ali Alsagoff教授的游戏化学习活动过程图，笔者尝试设计基于游戏化学习理念的翻转式教学模式（见下图）。

基于游戏化学习理念的翻转式教学模式

一、课前的准备 1.知识的传播与储备

在翻转课堂中，知识的传授转移到了课前。因此，教师需要提供给学习者一定的学习资料。至于学习资料的类型，教师可以根据教学设计自行安排。为了达到好的知识传播效果，借鉴游戏化学习中目标分层策略，并能够让学习者具有良好的学习情境，教师应该根据学习内容开发相关的教学微视频或者动画来完成知识的传输。学生在较好的熟悉知识点之后，才能在游戏化课堂中得以很好的运用，以完成知识的内化。同时，教师需要提供给学生一个交流协作的平台，以便学生在课前就能够与同伴进行协作学习，并能够将自己的疑问放在平台上，寻求帮助。

游戏的规则、操作方式，游戏关卡的设计方向都应提前告诉学生。学生在课前熟练掌握游戏的操作方式，有利于课堂中游戏的顺利进行。教师可以为学生提供优秀的游戏团队的操作视频，让学生更好地熟悉游戏的同时，也为他们树立了榜样。学生提前知道游戏关卡的设计方向，为了取得好的成绩，他们会更好的观看教学视频等材料。2.课堂情境的设计

游戏化学习的重要特征之一便是情境性，让学生能够沉浸在一定的故事情节中完成学习，这是决定学习质量的关键因素。因此，教师要根据学习者的特征、结合教学内容，设计出富有趣味性、思考性，能激发学习者兴趣，能提供协作学习、挑战性学习、竞争性学习的课堂情境，将教学内容与游戏化化情境有效的结合在一起。借助于数字游戏，可以为学习者提供仿真式的虚拟环境，例如，Second Life（第二人生）具体强大的3D 建模功能，可创建逼真的学习情境，真实地复制与客观世界几乎相同的自然和文化环境，教师可以自行创建需要的教学情境。然而该种方式需要一定的技术与硬件支持，教师在组织过程中也比较复杂。教师也可以在课堂中进行描述假设，并搭配一定的声音、图片、道具来模拟搭建游戏所需要的情境，操作简单，但沉浸效果不强。两种方式，教师可以根据自己的条件与需求，自行选择设计。

3.关卡设计

关卡的设计是对教学内容的进一步的细化。结合学生在课前学习提出的问题，根据教学目标和游戏特征设计不同层次的题目，并根据其难度的递增，形成相应的关卡，用来支持学生在课堂中进行“探索与尝试”和“应用与挑战”。学生在“闯关”的过程中，需要有一定的时间限制，并可提供一定次数的支持。教学中的每个关卡设计都应该与教学目标的内容环环相扣，通过关卡的逐个攻破，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在挑战与协作中完成知识与技能的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的培养、良好的习惯的养成以及内在素质的提升。

二、游戏化课堂活动的设计 1.游戏情境的呈现与任务的分工

在课堂游戏开始前，教师需要把自己提前准备好的游戏情境提供给学生。不管是虚拟的数字游戏环境，还是教师设计的模拟情境，都要引领学生产生沉浸的感觉，调动起学生的积极性与挑战欲望。教师可以根据自己的游戏设计，对不同的学生委以不同任务，或者将学生进行团队组建。该阶段，教师需要带着学生完成游戏开始前的所有准备工作。

2.探索与尝试

此处对应的是游戏中的探索性问题关卡，让学生能通过探索、尝试，解决问题，在“闯关”的过程中设计一些奖惩措施，比如“黑红”奖章设置，成功通过者，获得“红”奖章，失败者获得“黑”奖章。同时，教师可以提供给学生一定次数的帮助提示服务，但是每使用一次帮助服务，在该关得到的分数就会相应的减少。

3.应用与挑战

此处对应的是游戏中的应用性问题关卡，让学生将之前学到的知识应用于实际的复杂性问题。在挑战的过程中，该环节也要必须明确的告知学生相应的奖励政策（奖励程度比“探索与尝试”环节要高，奖惩规则类似），激发学生的斗志，来完成进一步的知识扩展。4.支持与交流

教师需要提供给学习者交流与讨论的平台，并设置游戏中的任务提示，当学习者遇到困难请求帮助时，游戏将给出对应的帮助。任务提示在各个关卡中都可以使用，然后根据学生使用帮助次数的情况给出闯关的分数。可汗学院的每道练习题中，会根据学生使用帮助次数的数量来给出相应的分数。同时，学生可以知道同伴之间的任务进展情况，可以设置“成绩排行榜”，促使他们在相互竞争中进步成长。

5.反思

在完成游戏之后，教师要组织学生对自己在游戏中的表现进行反思。回顾操作过程中出现的错误和精彩的表现，以便完成知识的巩固与经验的总结。教师可以让学生采用日志博客的形式进行反思，并发布在交流平台上。一方面是对学生学习过程的一个积累，便于课程结束后形成准确的评价；另一方面也能够让学生之间交流经验与教训，促进共同进步。

6.反馈与评价

教师在学生进行游戏的过程中，除了提供实时的支持和反馈外，还需要对学生的表现进行详细的记录，以便在游戏结束时，对不同的学生以准确的总结，让学生知道自己在游戏中出现的问题，促进进一步反思，为下一步更好的参与学习奠定基础。教师对于学生的评价也要相应的采用多样化评价方式，需要过程性评价、总结性评价的结合，评价的因素不能只看学生在游戏中完成的关卡的多少，还需要学生在游戏中表现出的技能、情感、态度与价值观。

7.颁奖与庆祝

虽然学习的过程并不是一场真正的比赛，也没有真正的赢家，但是通过这种奖励的方式，让学生在学习完成之余，增加一种放松的方式，在开心之余，也能够激发起学生的学习动力，促进学生更好的学习。至于，奖品的设置，教师可以根据学校自身条件做相应的设定，例如：等级勋章、糖果、笔记本等。

三、课程的总结与下一轮的计划

在课堂活动结束后，教师需要根据学生的表现和游戏运作的过程，对本轮教学的实施进行反思和总结，找出成功的地方和不足之处，为下一轮的实施做好准备。

在游戏中学习拼音 篇5

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，但是汉语拼音教学比较枯燥，以前我教拼音属于填鸭式的教学，幼儿听我来讲跟我读死记硬背孩子感觉枯燥兴趣不高，我教起来也比较费劲，可是要想取得满意的教学效果，必须从各方面调动幼儿学习的积极性，是孩子在学习中既不疲劳又不枯燥，既没有思想压力又能很好的提高学习拼音的能力及兴趣。

要想调动幼儿学拼音的积极性，有很多方法。首先要用灵活多样的方法，浅显易懂的语言，以故事的教学方法来进行。因为故事是儿童一种重要的精神粮食，通过故事的形式儿童的学习一定兴致百倍。如在教ā ǎ 幼儿没有接触过声调，我就编了一个小故事，冬天来了ɑ宝宝 买了四顶漂亮的帽子，第一顶平平的（出示ā）第二顶是从底到高的（出示）第三顶象的对号一样（出示ǎ））第四顶是从上到下的（出示）四顶帽子代表四种不同的声调，并示范四种读音。我在试读时运用夸张的声调把四声的高低升降的变化统统表现出来，再加上一些手势帮助幼儿更快更好的 掌握四声，为了加深记忆再延伸活动中让幼儿自己制作声调小帽来表示不同的发音，这不仅调动了幼儿的动手操作能力也巩固了幼儿四声调的区别。

其次，用肢体语言游戏学习拼音。比如，在学习声母的时候，为了分辨b和d及p与q相似形状的字母，我先让幼儿利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。再请两个小朋友来表演：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。在比较p与q时，让俩幼儿头碰头，向对方鞠躬，配好朋友的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。除了这以外，其实，还有很多如：с m n u等等。这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地在学中乐，乐中学。

最后，以游戏形式进行教学。游戏适合幼儿的年龄特点，以游戏形式使枯燥无谓的拼音教学变成了兴趣勃勃的游戏活动。在游戏中培养幼儿的兴趣，提高幼儿对学习的乐趣。如 在《击鼓传花》的游戏用准备好的小鼓一边敲一遍传卡片，鼓停到谁谁就一口读出来，读错了让大家当小老师来叫他，如果他说对了，让他当小老师来领读，让大家跟读，在读完后大家还会举起小手说“:嗨嗨，你真棒!”再如学声母和韵母拼读时，我把准备好的声母和韵母的卡片分别贴在幼儿的胸前，当我出示水图片时，让幼儿唱着《找朋友》的歌曲，自由组合看谁找的快又好，读的又准又响。再发音练习中我采用官教兵兵教兵的办法让接受能力强的幼儿帮助比较差的幼儿。通过游戏在教学之中幼儿的思维活跃，想象丰富，情绪高涨，在游戏中掌握了拼音，还学会运用了拼音。

教学中用过以上几种教学的方法，使我班幼儿的拼音有了很大的进步，取得的效果使我感到非常的欣慰和高兴。屈军

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具，但是汉语拼音教学比较枯燥，以前我教拼音属于填鸭式的教学，幼儿听我来讲跟我读死记硬背孩子感觉枯燥兴趣不高，我教起来也比较费劲，可是要想取得满意的教学效果，必须从各方面调动幼儿学习的积极性，是孩子在学习中既不疲劳又不枯燥，既没有思想压力又能很好的提高学习拼音的能力及兴趣。要想调动幼儿学拼音的积极性，有很多方法。首先要用灵活多样的方法，浅显易懂的语言，以故事的教学方法来进行。因为故事是儿童一种重要的精神粮食，通过故事的形式儿童的学习一定兴致百倍。如在教ā ǎ 幼儿没有接触过声调，我就编了一个小故事，冬天来了ɑ宝宝 买了四顶漂亮的帽子，第一顶平平的（出示ā）第二顶是从底到高的（出示）第三顶象的对号一样（出示ǎ））第四顶是从上到下的（出示）四顶帽子代表四种不同的声调，并示范四种读音。我在试读时运用夸张的声调把四声的高低升降的变化统统表现出来，再加上一些手势帮助幼儿更快更好的 掌握四声，为了加深记忆再延伸活动中让幼儿自己制作声调小帽来表示不同的发音，这不仅调动了幼儿的动手操作能力也巩固了幼儿四声调的区别。

其次，用肢体语言游戏学习拼音。比如，在学习声母的时候，为了分辨b和d及p与q相似形状的字母，我先让幼儿利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。再请两个小朋友来表演：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。在比较p与q时，让俩幼儿头碰头，向对方鞠躬，配好朋友的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。除了这以外，其实，还有很多如：с m n u等等。这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地在学中乐，乐中学。

最后，以游戏形式进行教学。游戏适合幼儿的年龄特点，以游戏形式使枯燥无谓的拼音教学变成了兴趣勃勃的游戏活动。在游戏中培养幼儿的兴趣，提高幼儿对学习的乐趣。如 在《击鼓传花》的游戏用准备好的小鼓一边敲一遍传卡片，鼓停到谁谁就一口读出来，读错了让大家当小老师来叫他，如果他说对了，让他当小老师来领读，让大家跟读，在读完后大家还会举起小手说“:嗨嗨，你真棒!”再如学声母和韵母拼读时，我把准备好的声母和韵母的卡片分别贴在幼儿的胸前，当我出示水图片时，让幼儿唱着《找朋友》的歌曲，自由组合看谁找的快又好，读的又准又响。再发音练习中我采用官教兵兵教兵的办法让接受能力强的幼儿帮助比较差的幼儿。通过游戏在教学之中幼儿的思维活跃，想象丰富，情绪高涨，在游戏中掌握了拼音，还学会运用了拼音。

让幼儿在游戏中学习发展 篇6

案例反思

1、要求幼儿早日自理，学会独立并持之以恒

由于独生子女的不断增多和家庭生活水平的不断提高，许多幼儿养尊处优，独立意识越来越差，许多幼儿在家中是“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口。幼儿从家庭到幼儿园，短期内仍不能改正要求成人包办、代替的坏习惯。《纲要》要求我们“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。幼儿成长到一定阶段，应该要求幼儿自己的事情自己做，训练幼儿的动手能力。针对本案例中可可的情况，虽然她起床太晚了，教师也不应代办，而应引导她自己穿衣服，教师可以在一旁指点、协助，并及时表扬、鼓励她尝试独立做事，促使可可养成自己的事情自己做的习惯。独立性不是一朝一夕能养成的，需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导。特别是小班幼儿，开始做事时都很积极，没几天就会失去新鲜感，这需要我们老师督促，用多种方法鼓励幼儿做事要有耐心和恒心。

2、在游戏中学习、发展

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。在游戏中，幼儿处处体验着自己的生活经验，表达着自己的.情感态度，还能在合作交往中得到进一步的发展。当可可在娃娃家与子田发生矛盾时，教师的介入虽然使她俩学会了合作，但她们的问题是在教师的帮助下得到解决的，交往技能的习得缺乏孩子的主动性。如果教师只充当一个旁观者，由她们自己争论，自己去尝试解决问题，不仅能使她们学会谦让与妥协，还可以通过自身的情感调整来解决问题。因此，为幼儿创设开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师教他们应该如何去交往要理想得多。

3、深入领会《纲要》的内涵，促进幼儿全面发展

课程游戏化学习 篇7

一、数字游戏化

数字游戏化, 实质是指以游戏作为介质, 班级中的学生通过参与游戏活动来学到教材中的内容的一种教学方法。此种教学方法可以在一定程度上实现”寓教于乐”的教育要求, 具有比较显著的教学优越性。为此, 大部分的英语教师乐于选用此种教学方法。数字游戏化本着“寓教于乐”的教学原则, 将教学内容与游戏进行完美的融合, 充分体现游戏的教育价值, 同时教师还可以通过运用游戏的手段更好地推进教育质量的提升。

二、英语数字游戏化学习教学案例设计

(1) 教师在进行实际游戏化教学设计的过程中, 需要制定明确的教学目标。教师必须要以英语教学目标作为教学内容的基本要求, 由具体的教学内容来进一步确定教学游戏的形式。教师需要将教材中涉及到的重点难点内容全部融入在游戏中, 引导学生积极参与到游戏中, 在游戏中不断提升学生的实际语言能力, 最终实现培养学生可以运用英语解决现实问题的能力。教师需要在游戏过程中全部运用英语。例如, 教师在教学生单词的过程中, 可以通过玩扑克牌的游戏形式, 由学生的两方交替出牌, 教师需要说出单词, 学生需要以最快的速度记忆。教师通过玩“快速反应”的游戏, 要学生在比赛过程中背单词, 背出来就在黑板画正字, 看班级中哪个学习组的正字最多。教师的这一做法不仅可以不断锻炼学生的反应能力, 还可以通过抢答赛这一游戏形式进一步帮助学生精准把握教学内容。

三、英语数字游戏化学习教学案例的应用

(1) 教师需要精心设计教学游戏。英语教师在进行设计游戏的过程中, 需要将游戏设计得简单、易操作。英语课堂的教学时间是有限的, 如果教学游戏比较复杂, 教师就需要花费大量的时间进行游戏规则的讲解, 然后进行亲自示范, 使学生们处于一知半解的状态。教师这样的教学设计的教学效果是十分低下的。为此, 教师需要设置一些简单比较容易操作的教学游戏。例如, 教师在教学“How do you come to school”这一课时, 可以运用教学图片, 通过“一晃而过”的游戏形式, 将图片在学生面前展示, 然后立即将单词图片背扣, 让班级中的学生拼读单词。将bike、bus、car、taxi、foot等单词一一展示在学生面前, 不仅可以锻炼学生的瞬间记忆能力, 也可以比较容易将学生的注意力变得高度集中。教师还可以将单词一张一张地展现在黑板上, 给学生几分钟的时间记忆这些单词, 最后让学生趴在课桌上, 并迅速取走一张单词进行提问, 让学生说出消失不见的单词。教师也可以将单词进行描述, 让学生猜单词到底是什么。教师这一做法, 不仅锻炼了学生的听力, 同时也激发了学生的创新性思维。

(2) 教师需要为学生创设一定的游戏学习环境。一个良好的学习情境不仅有利于教师更加高效地进行教学, 还有利于全面激发学生的学习兴趣。为此, 英语教师必须要精心为学生创设游戏学习情境, 尽最大限度地实现教学内容情境化, 并紧密贴合学生的学习实际, 让学生可以在完全虚拟的环境下正确合理地应用英语语言。例如, 教师在教学“Would you like a pie”这一课时, 可以要求班级中的学生将教材中涉及到的英语单词如a cake, a pie, a hot dog, a hamburger, an egg等, 从各种报纸、杂志中找到此种食物的图片, 并将其全部贴在一张贺卡上制作成一张菜单, 再将班级中的学生合理分成若干个小组, 进行 “In the restaurant”游戏。在游戏中, 学习小组中一个人扮演侍者, 其他学生扮演顾客, 通过运用“What would you like”“I'd like…”“Would you like some…”“Yes, please”“No, thanks”这样的句型, 进一步锻炼学生的英语语言能力。学生在参与游戏教学的过程中, 看着菜单上的各种美味, 不断激发学生的求知欲, 从根本上保证了课堂教学的质量。

四、结束语

综上所述, 随着我国经济的不断发展, 英语这门学科逐渐成为小学教育阶段中主要教学课程之一, 对于学生的全面发展具有不可取代的教学意义。为此, 英语教师必须不断加强数字游戏教学法在英语教学课堂中的应用, 充分结合学生的学习情况, 全面激发学生的学习兴趣, 最终实现不断提高英语课堂教学的质量。

参考文献

[1]侯衍捍.小学英语教育游戏的设计与应用[D].山东师范大学, 2014.

课程游戏化学习 篇8

【关键词】游戏 游戏化学习 初中科学教学

1游戏化学习内涵

游戏化学习，主要是指在学习过程中采用游戏化的方式来学习知识。把游戏和学习结合在一起，主要是让学习者融入虚拟的游戏环境中，把学习的困难通过虚拟的游戏环境变为简单，从“被动学习”到“主动学习”，把游戏和学习的乐趣相互融合，忽略学习的枯燥，让学生在游戏中热爱学习、享受学习。在游戏化学习过程中，要强调教师、学生、教学工具、教学环境这四个方面各自的转变和作用。

1.1教师，从以往前台的讲解转变为幕后的组织，承担着游戏化学习的指导和设计；

1.2学生，从被动的接受知识转变为主动的学习知识，成为游戏化学习的主角，需要主动地去接触和实施游戏来获取知识；

1.3教学工具，从以往的黑板教学为主转变为以计算机多媒体网络的先进科技教学，为教学提供更多思路和方法；

1.4教学环境，从以往枯燥乏味被动学习环境转变为自由有趣的主动学习环境，为教学效果和质量的提高奠定了基础。

2游戏化学习实施目标、分类和准则

2.1实施目标

游戏是一种极富内涵的娱乐方式，从生活中的游戏到电子游戏，从单机游戏到网络游戏，娱乐始终是游戏的一个主题，但是从游戏中获取的东西却不仅仅于此，游戏让人们的生活更加有趣，让人们在生活和游戏中发现未知和新知。游戏化学习是一种方式，更是一个思想，要彻底解放学习者的压力，解决学习者的困难，就需要引导学习者由被动变主动，由枯燥变有趣，让学习者在游戏化的学习环境中，获取真知。

2.2实施分类

游戏化学习设计分为课内和课外。

2.3实施准则

两种游戏化学习方式可以很好地把学生的学习时间利用起来，前者需要教师设计出科学合理的游戏环节辅助教学，后者需要利用优秀的游戏学习软件，引导学生合理游戏，这些工作都还任重而道远，其中仍然存在着很多问题需要解决。

3初中科学游戏化学习设计

下面在初中科学教学中，利用游戏化学习的两种类型，分别举例说明如何进行具体的游戏化学习教学设计，以促进初中科学教学改革深入和创新。

3.1课内游戏化学习设计——课堂游戏设计

在课堂教学中，通常需要教师对实验中出现的现象或是问题进行解释，但是直接得出结果并不能让学生形成深刻的印象，也不利于学生认识和理解科学实验中的本质，这个问题是困扰初中科学教师的常见问题之一。下面通过游戏化学习的方式来加强学生对二氧化碳性质的认识。

例1：在学习二氧化碳性质的实验中，除了知道一些基本的性质外，教师通常还会做一个实验，即把二氧化碳通到澄清石灰水中后，澄清石灰水并没有按照常规变为浑浊，学生一般遇到这个问题时无从入手，而教师如果直接去帮助学生分析实验失败的原因，明显这种知识的传授并不深刻，达不到实验目的。

游戏设计内容：把全班分为几个小组，每组设置一个组织者，进行对抗游戏；游戏设计的取胜者为找到实验失败原因多者的团队，奖励可依条件设置，而结果必须以实际的实验来检验实验失败的原因；游戏需要设定时间限制；要求每个小组必须在组织者的领导下，人人参与；

游戏过程：以把全班分为五个小组为例，其实际的操作为有以下四种：

（1）缩短二氧化碳通入时间，观看是否变浑浊；

（2）将试管洗刷干净后通入二氧化碳，观看是否变浑浊；

（3）重新配置石灰水通入二氧化碳，观看是否变浑浊；

（4）稀释盐酸后通入二氧化碳，观看是否变浑浊；

（5）控制反应速度后通入二氧化碳，观看是否变浑浊。

游戏结果：如果通入二氧化碳后变浑浊，则说明找到其中原因之一，五个小组，其中有一个小组找到5个原因，三个找到4个原因，一个找到3个原因。

游戏总结：在整个游戏过程中，每个团队都表现出了不同的特性，有些思路不够，有些联想不足，不过通过教师对每个团队分别指导和提示，都取得了不错的效果，并且依次进行了实验演示。通过具体的实验—联想—实验—再联想的方式，让学生本着科学的实验研究精神去了解知识的本质，提高了学生的求知能力，也让学生能够深刻记忆和理解实验内容，认识二氧化碳的性质和特点。

3.2课外游戏化学习设计——游戏软件设计

课外游戏化学习设计主要依赖于游戏软件的设计和开发，但是目前此类软件太少，相关的教育软件开发公司还不成熟，而要依靠初中教师自身对初中科学学习进行相关游戏设计和开发，可以利用flash的强大小型游戏开发模式，开发和设计小型的游戏化学习环境，利用游戏情节把科学知识点有效串联起来，融会贯通，学习者在每一个场景利用相关的科学知识来解决问题，攻克游戏。

例2：游戏以“小Q”为主人公，故事情节为“密室脱逃”，把每一个密室设置成一个游戏场景，通过攻克密室中的疑难问题，来脱逃密室。以脱逃密室为游戏的主要目的，大大调动了游戏者的兴趣，在每个场景中，串联相关知识点，以情景论述、模拟实验、寻找物品、原理探秘四个环节构成，下面以一个具体的场景来讲述“密室脱逃”的具体设计。

情景论述设计：“小Q”带着一只小狗“汪汪”进入一个密室，“汪汪”很快嗅到一股气味，气味越来越大，而且“汪汪”在嗅气体后生命值不断下降，此时需要主人公“小Q”要在规定时间内查明气体从何冒出，以及冒出的是何气体；

寻找物品：“小Q”需要在房间内找出冒出气体的物品；

模拟实验：在“小Q”找到房间内隐藏的冒出气体的瓶子后，可以通过模拟实验来查明到底是何气体，这里实验的方式有很多，比如可以设置和相互转化的实验，帮助学生查明气体真相。

企业文化学习 篇9

不同的企业存在着不同的文化，从公司草创到成长为大型集团企业，乃至多元化跨国企业。每一次跨越，都是一次文化的变革和提升。从中小企业对老板文化的依赖和认同，到稳定发展时期对于企业文化引领和管理的规范要求，再到大型集团公司企业文化的一枝独秀……

纵观国内外众多企业的沉浮，其中老板文化和企业文化的博弈、更替，以及其中伴随的各种镇痛，值得后来的企业家深思。

奥古特国际咨询机构专家组在多年服务大型集团企业文化建设项目中，深入企业内部，与企业家和各层面员工进行深入交流，辩证认识了老板文化的形成以及在企业不同阶段发挥的效应，根据集团企业所处的不同阶段，有效借力老板文化的优秀基因，并突破老板文化的局限性，帮助企业打造优秀的企业文化，从而引领并支撑企业战略目标的到达，实现新的跨越。以下将从五个方面对“大型集团企业文化与老板文化”进行深入分析，希望可以对读者有所帮助。

一、老板是企业文化的灵魂和牵绊

伟大的企业都需要有“文化”的支撑。“企业文化”是企业的内涵、气质，是企业吸引、凝聚人才的利器！在很多企业中，“老板”往往就是企业员工的“引路人”，是企业文化的灵魂。有人问张瑞敏，在海尔文化的形成和建设中他担当了什么角色？张瑞敏回答说他担当了两个角色：一个是设计师，一个是牧师。也就是说，在企业文化建设过程中，企业家要设计企业文化的主导思想和建设方案；当然，还要对所提倡的文化精神进行大力的宣传、鼓动和灌输。譬如他的“激活休克鱼”思想、“赛马不相马”思想、“东方亮了，再亮西方”的思想等等，都独具一格。正是张瑞敏在海尔发展过程中运筹帷幄的思想谋略，指引着海尔健康强劲的发展。然而很多中小企业对企业文化的认识经常从一个极端走向另一个极端，陷入了盲区，尤其在许多中小企业中将企业文化直接误读为老板文化。事实也不断证明，往往老板文化过于鲜明，企业的自我创新能力与活力就会受到局限。

二、莫让老板文化成为企业文化的上限

在中国做个企业主，至少在自己的小天地内，就象一个皇帝可以呼风唤雨。他要总结一套自己的“主体思想”出来，员工也只能接受。所以我们看到一些退伍军人做的企业，把企业变得军事化，销售队伍都成了“野战军”；教师做出来的企业，恨不得把学校的一套照搬过来。

然而一个人的才智终究有限，如果企业文化是一个人整出来的，风险会很大。老板做生意擅长，其他的东西未必就擅长。有时候一闯进文化里，就是带着毒素进来，到哪里便导致哪里寸草不生，只剩空洞的口号，劣币驱逐良币。大家本来或许都挺有文化的，经过他企业文化一整，全没文化了。现在我们用“儒商”一词，纯属修辞上的通货膨胀，但凡读过点书的人都被称作儒商。过去真正意义上的儒商，扎根于儒家的优良传统，比如徽商，很多是颇有文化根底，且重视文化。在商业行为上，讲究商业道德，提倡以诚待人，以信接物，义利兼顾。欧美资本主

义的发展，和新教伦理潜移默化的影响有关，大家是把做生意的道理，建立在一个维系了几千年的基督教文化里，所以树大根深，枝繁叶茂。

奥古特专家组认为，一个企业，健康的企业文化一定是要有的。问题是很多企业的文化建设却有点走火入魔，似乎成了企业领导的自我膨胀。真正做得好的文化，一定是扎根在民族文化的土壤中，融入到待人接物的每一个细节里。

三、企业文化在企业的不同发展阶段助力企业发展、腾飞

1.企业之创立——老板文化对于企业的引领

当今中国小企业的老板，大多白手起家，运用个人的经营理念和人格魅力，敏锐地抓住了市场的机遇，创立了企业。从无到有、从幼小到壮大。他们对自己的企业倾注了大量的心血，他们的人生思想、经营理念、文化价值观与他们的企业溶为一体，渗透到了企业的方方面面。在这一阶段，老板文化就是企业文化的全部。但是，这一阶段的企业文化是不健全不完备的。对于“企业是什么？企业要做什么？企业要成为什么？企业的社会责任是什么？”这些问题，老板文化并不能完全解释和回答。企业内部也没有建立一套员工共同遵守的价值观、信念和行为方式，企业缺乏长期战略计划和品牌，而老板文化成为支撑整个企业运作的灵魂。

例如，松下公司的创始人松下幸之助先生是佛教信徒，在松下公司创办之初，整个公司的企业文化洋溢着浓厚的佛教文化。松下幸之助先生认为：佛教可以拯救人类心灵，让人类有救世的大慈大悲之心。消除贫困就是人类的事业，而生产就是企业的使命。而松下公司的员工也用佛教的忠诚来对待企业，心甘情愿地拼命工作，创造了松下公司的奇迹。

2.企业之发展——老板文化与企业文化共存

随着企业的发展和条件的变化，老板文化必然会与形势的需要不相适应，如果继续用老板文化来规范和指导企业，必将导致企业的停滞不前甚至衰亡。因此，在企业发展壮大阶段，需要企业扬弃旧的老板文化，重塑健康完备的企业文化。同样以松下公司为例，松下公司在发展过程中，也逐渐发现单纯的佛教精神无法管理一个规模巨大的现代企业，松下幸之助先生果断地扬弃了旧的老板文化，把不和适宜的地方剔除，重新增加了新的内涵，使松下公司的老板文化发展成为成熟完整的企业文化。

松下幸之助先生强化了企业命运共同体建设，让公司所有的人员朗诵公司“纲领、信条、七大精神”，并在一起唱公司歌曲。同时，把培养人才作为重点，强调将普通人培训为有才能的人。“松下电器公司是制造人才的地方，兼而制造电器产品。”这不单单是一句口号，更是全体员工一致的奋斗目标、行为方式和道德观。

3.企业之腾飞——老板文化的逐步隐退

一个成熟的企业文化吸收了老板文化中所有的积极因素，抛弃了老板文化中消极落后的成份，此时旧有的老板文化已经不复存在，企业文化成为了企业内部唯一的共同遵守的价值观和行为准则。

成熟期的企业里流淌着一条精神的河流，河水就是企业文化，每一个员工心目中的价值观念和行为准则就是汇集成河水的水滴；每个员工的工作生活习惯、价值观和行为准则都与企业息息相通，于是所有志同道合的人走到一起，每个团队汇流成小溪，每个部门汇聚成小河，整个企业组织便形成了拥有一致目标和方向的河流。每一个新走进企业的人，便被这条河流同化，而成为河流的一分子。那些基业常青的企业莫不是如此，通过企业文化这条河流，浩浩荡荡，吸纳融合，而长久立于不败之地。

20世纪30年代，成熟的松下文化从企业家文化到企业文化基本转化过来了，松下幸之助先生的文化理念渗透到松下的企业文化之中，其积极成分构成了松下文化的骨架，同时又有许多新的理念融入其中，共同构筑了松下文化的精髓——顺应同化、团结合作、追求进步、促进社会大众福利。此时松下公司的老板文化已经退出了历史舞台，取而代之的是一个成熟完善的松下企业文化。由此可以看出老板文化、企业家文化到企业文化的发展过程。

由此，我们可以看到，老板文化在企业发展的不同阶段，起到了不同程度的影响，甚至是在一些阶段起到了决定性的效应，但企业要发展，要走向现代化，必然要冲出老板文化的局限性，建立更加符合企业发展阶段的新型优秀文化。

四、企业文化铸就“百年品牌”

美国著名的智囊公司——兰德公司花了20年的时间跟踪世界500家大公司，发现百年长盛不衰的企业具有的一个共同特征就是树立了超越利润的社会目标，不以利润为惟一追求目标。具体包括三条原则：

一是人的价值高于物的价值；

二是共同的价值高于个人的价值；

三是客户价值和社会价值高于企业的生产价值和利润价值。

如果说企业的第一次创业更多仰赖于老板的远见卓识，那么企业的二次创业就需要更多人才的加盟和贡献。就好像阿里巴巴的创业成功，可以归功于马云等“十八罗汉”，但仅凭这18人之力，想要成功上市，恐非易事。敢于变革的企业才有可能突破一次创业的瓶颈，迎来一个新的成长天地。

在IT界久负盛名的惠普公司，两位创始人，在公司创立伊始，就明确了其经营宗旨：瞄准技术与工程技术市场，生产出高品质的创新性电子仪器。在这一经营宗旨上，惠利特与帕卡德建立起了共同的价值观和经营理论，这一价值观与经营理论同时体现在他们聘用与选拔公司人才中，换言之，他们是按这一价值观标准来聘用和选拔公司的人才。他们对公司员工大力灌输企业宗旨和企业理念，使之成为惠普公司的核心价值观。

惠普创始人说得很明确，公司做什么不要紧，但关键是要有一种精神和理念，这才是惠普最重要的东西。

奥古特专家提醒大家注意的是，这里说的“一种精神和理念”已经不单单是企业初创时期的“瞄准技术与工程技术市场，生产出高品质的创新性电子仪器”，而是在经营过程中通过所有员工的努力，所形成的企业文化。当企业发展到一定的阶段，老板文化有必要从原有的“神坛”上走下来，重视人才的培养和建设，激发出一种新的企业人力资源文化，作为大部分人都能认同的新的引导和方向，才能使得人才发挥其真正的作用和能量，从而一同创造一个永续的“百年品牌”。

五、企业文化的“止于至善”

惠普两位创立者的老板文化影响着每一个惠普人，而后在经过长期文化的沉淀后，面对新的市场环境，旧的惠普文化需要重新变革，此时惠普新的领导人上任之后，就要重新确定企业哲学的内涵，这也使得惠普哲学在相当长一段时间内面临企业哲学的修复和反思。

在原有核心价值观的基础上，逐渐形成了具有自己鲜明特色的企业文化。这种被称为“惠普模式”的企业文化是一种更加注重顾客、公司员工、股东的利益要求，重视领导才能及其他各种惠普激发创造因素的文化系统，在这一文化系统中，惠普模式注重以真诚、公正的态度服务于消费者。在企业内部提倡人人平等与人人尊重；在实际工作中，提倡自我管理、自我控制与成果管理，提倡温和变革，不轻易解雇员工，也不盲目扩张规模，坚持宽松的、自由的办公环境，努力培育公开、透明、民主的工作作风。惠普的企业文化及其在此之上所采用的经营方式极大地刺激了公司的发展，有力促进了公司经营业绩增长。

惠普文化此时已不再是某一个人的文化，它是全体员工的文化，企业中每个人都精心呵护。比如惠普公司承诺：只要员工表现优异，公司永远不会解雇你。很多人由于各种原因离职，但都非常怀念在惠普的那段岁月，并把自己作为惠普“校友”的一员。惠普公司有许多故事来支持它的企业文化，这些是靠员工自发的互相传播，而不是硬性的灌输。

惠普公司努力营造了一种和谐的上下级关系，避免官僚主义，让企业的文化成为一种无形的、巨大的力量左右所有人的思维，如果CEO不符合公司的文化，一样要下课。这种文化的培育不是一朝一夕的，必须首先非常清晰明确的定义公司文化，让文化来选人，而不是人来选文化。如此优秀的惠普文化，以致于连他的创始人对此都激动不已。

冲破老板文化，构建更科学的、以人为本的企业文化，所谓“止于至善”，这是永续长青的基础。它需要的是企业、员工和老板的决心以及切实有效的执行力。唯有如此，才能保证在建设企业文化的过程当中不出现偏差，更不至于出现半途而废的尴尬。

企业文化的力量是长期逐渐显现的过程。这就是说，对于那些追求迅速发家致富的老板而言，辛辛苦苦培育企业文化对于其“暴富”的目标意义不大，而对于大型的集团公司和心存高远、志在打造“百年企业”的企业家而言，有意识地培育企业文化则至关重要。

阳明文化学习心得 篇10

扎佐中学 王雪

寒假期间，学校组织我们全校教师共同学习了王阳明先生的《致良知是一种伟大的力量》。通过学习我的体会是；阳明文化博大精深，致良知更是一种伟大的力量。阳明先生曾贬谪到我们修文龙场，在万山丛棘、穷乡僻壤的龙场之地，他潜心思考，最终参透出人生的真理，给后人留下了宝贵的精神财富。阳明先生认为“无善无恶心之体，有善有恶意之动。知善知恶是良知，为善去恶是格物。”在知善知恶的基础上，为善去恶实现知与行的一致，实现致良知。

作为一名教师，随着时代的发展，社会的进步，不妨会出现对现代教育价值的困惑。现代社会培养一名大学生要耗费普通家庭近三分之二的积蓄，对于农村家庭来说甚至倾其所有。而当今一名大学生的工资却抵不过一名普通农民工，在大学校园里甚至流传着“毕业即失业”的话。有同学和学生家长看到这样的现状，干脆打消了积蓄读书的念头，甚至有些人都产生读书无用的想法。这些社会现象值得我们教师深思。

教育的价值在哪里？学习了王阳明“致良知”思想认为“无善无恶心之体，有善有恶意之动。知善知恶是良知，为善去恶是格物。”因此，教育是立足当下，着眼未来的系统工程，是针对于受教育者一生的发展，是授人以鱼，而非授人以渔的内在逻辑。

对此，教师要重新审视当前教育教学的价值取向。随着时代的发展，信息技术的进步，知识呈现爆炸式发展，社会将呈扁平化发展趋势，即在未来的社会中个体将逐步以 “平等”的形式，出现在各个社会岗位中，这是社会发展的结果，也是人类自身发展的内在要求。

在日常教育教学过程中，教师要变革教育理念，创新教学方法，从“无善无恶心之体”出发，引导学生“知善知恶”，帮助学生“为善去恶”。具体说来，在教育过程中，教育力由教师方向学生方的转变，实现由“他教”向“自教”转变和由“要我学”向“我要学”的转变。在教育价值取向上，要由提高学生“分数”向帮助学生“健康成长和全面发展”转变，真正使学生体验到学习的乐趣。在教育结果上，要由“升学率决定绩效工资”向“毕业生、家长对教师和学校的综合评价”转变。

作为教师在日常学生管理中要运用“致良知”的思想，正确看待学生，转变教育理念，创新教育方法，提升教育实效性。

理解学生。在一个班级里，每个学生都会有不同的表现，有的学生内向，有的学生外向；有的学生踏实学习，有的学生不思进取；有的学生遵守纪律，有的学生“顶风作案”等等。日常的学生管理复杂多样，教师首先要学会理解学生，学生最开始都是带着学好的心态步入教室的，只是外物的影响使其表现出现差异。学生的各种表现都是有缘而起，对此教师对不良表现先不要赋予情绪，情绪的混入会打乱教师的思路，教师首先要理解学生，探究学生出现不良变现的原因。

引导学生。对问题学生，在探究其产生原因后，对症下药，逐步使其恢复“无善无恶心之体”。然后，帮助其认识到不良的表现源于对“善”“恶”的选择，并引导学生认识到择“恶”对人带来的不良影响，从而凸显做人向“善”的重要性，恢复内在“良知”。

鼓励学生。学生在“知善知恶”之后，“良知”关键要落实到行动上。“知”与“行”之间还有一个“意”的问题，特别是问题学生，在养成了不良习惯后，突然改掉是不现实的，比如有些学生网络成瘾，通过“良知”教育，认识到了沉迷网络的危害，但能否经受住网络的诱惑，还要有强烈的意志及家庭和学校的支持。为此，教师要多鼓励学生，引导学生多实践，鼓励学生在“善”“恶”之中做出正确的选择，引导其“为善去恶”达到“致良知”，实现知行合一。

当前一部分学生学习兴趣低下、学习积极性不高及学习纪律性不强等问题，按照阳明先生的观点，应该是读书前的“立志”环节出了问题。对此，教师要逐步引导学生树立坚定的理想信念。

理想信念要实际。每个学生都是不同的个体，都会有不同的理想信念。从性质上，理想可分为科学理想和非科学理想；从理想的内容上，理想可以分为社会理想、生活理想、职业理想、素质理想；从理想的奋斗时间的长短上，理想可以分为长远理想和近期理想。教师要引导学生树立符合实际的理想信念，既符合社会发展的实际，又符合自身情况的实际。既要高屋建瓴，有方向性，又要贴地气，有操作性。

作为一名人民教师我们要向王阳明先生学习，思考属于每个人，无论身处何种境地，时刻保持勤于思考的良好习惯。勤于思考，勤于积累，达到致良知的人生境界。

思考是一种意识活动，具有强烈指向性。思考的力量在于方向。作为教师思考的指向性在于日常教育教学，对教学方法的考察，教学内容的考量，教学结果反思等，需要教师予以思考。每一次思考都会产生一份力量，教师在把握思考的方向的同时，还要坚持好的思考价值取向，思考指向不同，得到的价值结果不同。因此，作为教师要定位好思考的价值取向。

思考的力量在于信心。信心是指个体对行为成功及其相应事物的发展演化犹如预盼的信任程度，力量的迸发是一个持续积累的过程，在这个过程中会有迷茫，彷徨，失落，对此，教师们要对自己有信心，任何事物的发展都不是一帆风顺的。就像当年王阳明先生那样，不经历一次人生的颠沛流离，疾痛惨怛，“龙场悟道”的历史典故可能就不会出现在历史舞台中。要相信每一段经历都是上天最好的安排，每一次的“动心忍性”都是命运的嘉奖。