游戏化课程资源

游戏化课程资源（精选12篇）

游戏化课程资源 篇1

近年来, 我国幼儿教育得到政府、社会和家庭的高度重视和广泛关注, 各地区特别是中小城市正在迅速推动幼儿园建设, 硬件资源大量地补入和填充, 但是软件资源却不能及时地配套, 造成幼儿教学缺乏富有教育意义的软件环境, 阻碍了幼儿教育的健康发展。根据国家教育部《幼儿园教育指导纲要》和《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》等文件精神, 形成以儿童为中心, 以游戏为基础的幼儿教育, 必须重视软件资源建设特别是游戏教学情境的创设, 合理使用教育资源并进行游戏教学设计, 以提高儿童教育的质量。

一、目前国内儿童教育资源的使用现状与不足

1.硬件资源

随着我国幼儿教育的正规化, 幼儿园招生出现了紧张的局面, 人数增多, 资源紧张, 空间压缩。参照国家有关部门的规定, 幼儿园应设活动室、音乐室、游戏室、体育活动室、保健室等, 并配有与其规模相适应的户外活动场地, 包括配备必要的游戏和体育活动设施, 并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。目前, 大部分幼儿园只配备简单的活动室和保健室, 音乐室、游戏室、体育活动室、沙地和种植园地等未受到应有的关注, 而且活动室中的教具和玩具多数均为商业生产的成品, 缺乏以学生为本的自制教具和玩具的设计。在单一的活动室中儿童不能得到充分地舒展, 更无法享受与大自然亲近的机会和快乐, 抑制了儿童玩耍的天性。

2.软件资源

幼儿教育可利用的资源生动丰富, 特别是软件资源种类繁多, 有儿童动画片、儿童故事、儿童游戏、儿歌、图画等, 但在幼儿教学中多是单一使用, 且大多是直接作用于儿童, 不符合儿童“融合式”的认知方式。甚至有些人数较多的班级, 教学形式单一, 直接使用成品玩具和练习图册完成教学, 出现理论上认识, 口头上重视, 但实际行动仍然采用传统的教育方式, 甚至小学化, 已经成为幼儿教育领域中普遍存在的“困境”。

二、游戏元素对儿童智能和情感的作用

1.促进儿童多元智能的发展

(1) 游戏的情境和角色等元素是促进语言智能与创新语言运用的有效媒介, 特别是在分辨新的单词和概念, 促进语言的运用与练习等方面。

(2) 游戏的互动和合作等元素为儿童理解自我、提高人际交往、与教师互动提供了适宜的环境, 让儿童在集体关系中增加责任感。

(3) 游戏的体验、感觉、协调和操作等元素对儿童的身体运动和感觉统合进行了直接训练。

(4) 游戏的探索、试误和反馈等元素激发了儿童的自我认识和反思。

2.推动儿童社会化和情感教育

(1) 游戏的规则、控制和竞争等元素, 要求儿童合作、适应、自律、容忍和思考, 为儿童认识社会角色、获得认同感和社会化进步提供了天然土壤。

(2) 游戏的情节和角色等元素, 创造性地反映了个人生活经验, 促进了幼儿情绪、情感的真实体验, 塑造了情感丰富的内心世界。

3.培养儿童的个性和创造力

(1) 游戏的目标和任务等元素, 使儿童主动参与, 自主完成, 在问题解决的过程中培养了独立性和坚定的目的性等个性。

(2) 游戏的自由度和关卡等元素, 要求儿童发挥想象, 不断地思考和变化, 在游戏过程中进行主动创造, 使得游戏成为培养儿童创造力的独特方式。

三、儿童教育资源游戏化设计的要求

1.充实

为了激发和维持儿童在游戏活动中的参与和学习, 必须保证游戏具有稳定性和凝聚力, 因而要设计充实的游戏, 即围绕一个游戏主题, 在一定时间内持续集中进行, 激发每个幼儿产生明确的游戏构想, 并主动创造游戏的材料, 设计应用新的游戏来进一步探索, 从而实现游戏的扩展学习。以儿童剧《小猫生病了》为例, 由教师扮演小猫, 只提供游戏的情境, 如只给“有一天, 小猫生病了, 它躺在床上很难受, 心里很孤单”的开头及一张小猫生病的图片, 由儿童发挥想象力, 自主设计游戏下面的剧情并扮演完成。结果是儿童用自己的想象和设计完成了儿童剧, 丰富多样。

2.开放

游戏是一个过程, 是动态的, 因而也必须是开放的, 非闭合的, 只有开放的游戏才能培养辨别、判断、分析、综合、想象和表达等能力。以《冬天的树》这组儿童画为例来设计游戏。首先教师呈现一张与冬天气候相关的儿童画, 引导学生进行交流, 以讲述冬天的与众不同为主题。结果孩子们说出了很多不同的话语, 如“树上的叶子掉下来了”“草变黄了”“冬天会下雪”, 等等。有的孩子甚至说“草地变黄了像地毯”“冬天的雪花像五角星”等充满想象力的话语。接着教师呈现第二幅有一张小树苗的儿童画, 问儿童希望冬天的树能够长成什么样子。孩子们有的说“冬天下雪, 可以堆雪人玩”, 有的说“我希望冬天会开很多花”, 有的说“我希望冬天的树是有很多种颜色的”, 有的说“我希望冬天的树能长出太阳花”等, 最后让幼儿自己发挥想象力去画出他们心中的冬天的树, 要求能与老师呈现的最后一幅儿童画涂有彩色阳光的结尾进行匹配。这样让儿童观察、交流、想象、创作、协作, 最后与大家一起欣赏分享作品中的故事, 增强儿童的想象力、表现力和创造力。

3.自主

对于儿童来说, 他们对游戏的目的和内容很少关注, 游戏的选择主要取决于强烈的感受和体验。因此, 设计引导儿童进行自发的游戏, 引导他们把注意力集中在能唤起情感和行动的目标上, 激发儿童在整个活动中的主体地位, 使之产生兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验, 是游戏设计的一个基本要求。用游戏来体验儿童故事, 以经典的《小白兔和大灰狼》的儿童故事为例, 设计5个游戏模块:

游戏模块1:小白兔找家。游戏内容是小白兔在自己的脚下画一个有特色的房子并写上自己的名字;

游戏模块2:找兔子妈妈。游戏内容是寻找兔子妈妈 (自主选择教师或同伴进行协作;

游戏模块3:小兔子拔萝卜。游戏内容是小兔子带着兔子妈妈从家里跳到菜园 (指定地点) 拔萝卜, 然后沿原路跳回;

游戏模块4:小兔子找东西吃。游戏内容是带着兔子妈妈找菜园拔罗卜、摘青菜、采蘑菇等;

游戏模块5:一起赶走大灰狼。游戏内容是小白兔一起大声喊, 把大灰狼吓跑。儿童可以根据自己的感受和体验来自主选择、确定模块的顺序, 进行协作和探索, 使儿童在游戏中学会阅读, 学会想象, 学会创造。当然, 在游戏中, 教师并非毫无作用, 其主要是帮助幼儿确立适合自己年龄思维特点的游戏主题, 启发幼儿游戏的动机, 使教育活动更有主动性和创造性。

总之, 游戏是适合儿童身心发展的活动形式, 是否坚持以游戏为基本活动, 保障儿童游戏的权利, 需要广大教育者和家长的共同努力。而更重要的是要设计有结构、有目的、有价值的游戏应用于教学, 使之成为一种行之有效的教育方法, 特别是开发个性化的儿童画、儿童剧和儿童故事等教育资源, 为游戏活动提供契合的素材, 有效促进儿童的全面发展。

摘要：针对目前国内儿童教育资源直接作用于儿童存在的不足, 提出要遵循“游戏化学习”的设计理念, 对自主创作的儿童画、儿童剧和儿童故事等教育资源进行“游戏化”设计与应用, 以期实现儿童在充实的游戏中获得知识和情感的学习体验。

关键词：儿童教育资源,“游戏化学习”,“游戏化”设计

游戏化课程资源 篇2

课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动江苏省幼儿园课程质量提高的工程

1、幼儿园课程建设工作向前推进。以往我们相当多的幼儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本子教到底，而是要进行适合园本化的改造。

2、同时是一个质量提升工程。课程游戏化与指南不冲突，就是落实指南的一项工作。

3、是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。综合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评价等根本问题。大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容，实现游戏化。课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个优化过程，观念形成和实践是同时进行的。

幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行的。让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。

也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而是教师专业化水平。如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训，那么就很难完成。不仅仅是做课程方案，更是教师专业化水平提高，教师自身发展。

是一个教育质量不断提升的过程，衡量指标是孩子的发展。课程方案的改造，资源环境建设，师资队伍建设全方位努力，促进幼儿发展。

六个支架包括了这些内容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目标。对于前一阶段的分析，我们发现了一些困难和问题，确定了未来项目工作的重点：

帮扶幼儿园，要从实际出发，确定自己在实施中有哪些重要问题要强调和解决，方案不是固定不变的，是因园治宜的。目标

1、学会观察儿童，不仅是教育的起点，也是对教师的基本规定。这项工作复杂，不是一次两次培训就能掌握的。观察是为了理解孩子，解读孩子，并且根据孩子的表现做出正确的教育决策。教师感觉不能把握的原因是：教师往往不能把孩子的典型行为和指南联结，对指南的把握和分解不足，指南里的一条目标，有时能分解出好几条典型行为特征，要观察更要深度学习指南，把握目标和行为特征。

要有观察的意识，掌握观察的方法。观察是教师每日的重要工作。教师和孩子要有效互动，不是时时刻刻都要互动，观察也是一种隐形互动。教师往往没有找到互动的合理理由。

根据观察，科学解读与理解儿童行为，科学评价儿童的发展，创造适宜的驾驭环境和条件。经过观察，是可以理解孩子行为的，知道他们的兴趣取向，需要。是我们做出教育判断的前提。

我们的反思是基于实践的，在观察的基础上提升反思意识。要求：

观察幼儿活动过程，用便捷的方式对儿童日常行为做简单记录，并尝试解读、努力了解儿童的一般性学习特点与过程。不用那么多文字，可以用表格和符号等简洁的方法。可以用照片结合文字进行记录和分析。仅有素材是不够的，素材需要被整理。

持续捕捉并记录个体儿童在特定情境中的行为，解读并发现儿童自身某领域发展水平与特点，尝试对儿童的问题作出适当的回应。

教研活动要来自于实施，可以来自与记忆或观察记录，而不是空谈。教研活动要为改进教学服务。

其实讨论观察记录，在教研活动中一起学习抓住基本事实，进行练习。通过观察了解孩子的兴趣和需要，不断改进我们的内容方法和策略。

2、审议和改造课程方案，提升课程的适宜性

改造现行课程方案是课程建设的重要内容，改造使之园本化。园本化不是为了标新立异，而是为了更适合本园孩子的需要。要发现原有课程方案里的不足，教师要有基本的反思能力和对照能力，将幼儿当前表现和现行课程方案进行对照。

基于幼儿学习和发展需要，对现行课程方案进行审议，并作出适宜性调整。如果能找到不对称，就能有效地进行调整。课程要建立在本园孩子的现实生活之上。

关注游戏和生活队幼儿发展的价值，从幼儿的生活和游戏中，融进多样化的材料，让幼儿获得多方面的经验。

提升教师的课程设计、实施和评价能力。确立适宜目标。课程是动态的，现有的固定文本一定存在某种程度上的不适宜。审议和优化幼儿一日生活，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动和日常生活等各类活动科学组合的一日后活动流程，避免无序化、随意化和单一化。例如各个幼儿园都在保证绿地面积，但是绿地变成了绿篱，孩子进不去，仅仅有观赏价值，是为成人服务而不是为孩子。环境中要有获得经验的机会，它不是操场，而是孩子日常活动的场地。很多幼儿园在减少水泥地，让孩子更有兴趣在户外活动，内容更多样，时间更充分。

审议和优化室内外环境。教师要因地制宜。资源要分层，教室内的资源不分层，一次性投放，并不能供给幼儿丰富的经验。

注意课程内的丰富性和重复性。有些地方活动很多，但是目标重复。亲近大自然是目标，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目标落实到内容。

资源不仅用于储备，要落实到运用，如何用何时用，如何搭配。例如一个农村幼儿园，当地利用山上的树枝，孩子玩的蛮好。当孩子举着树枝跑来跑去目的在哪里？除了安全隐患之外，孩子不拿树枝也可以跑，负重不用拿树枝，所以缺乏辅助资源，就很难提升和扩展经验。提供了绳子，孩子就能用树枝搭很大的房子。要有工具性材料、粘合性材料，这样孩子才能再基本材料之上展开丰富的活动。辅助材料的提供，是活动发生了根本性改变，要充分考虑资源的有效性。

审议和优化活动的指导策略。注重活动的积极性、主动性、投入性、创造性。投入是一种我们期待的重要状态。如何让孩子投入，很重要的是老师的策略。要在这方面下功夫。

3、关注生活的教育价值 关注生活是重要的教育理念。关注幼儿的生活是我们教育的出发点，从书目的知识转向孩子的生活，从成人期待转向儿童需要，从简单接受转向在行动中学习。生活及多样化的活动，才是儿童不断成长的基础和前提。要充分理解纲要、指南中的生活意识，理解幼儿生活和幼儿园课程的关系。能在生活中发现幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值。确立一日生活皆课程的理念。通过观察发现契机，利用契机生成课程，实现教育目的。生活才有了教育的价值。一日生活中的很多很多都属于教育的价值实现。寻找和促进幼儿全面发展的契机。使生活活动不仅满足幼儿的生理需要求，而且能够促进幼儿的整体发展。

对幼儿在园生活的环境进行分析，以幼儿发展和实现课程目标的高度审视、完善幼儿园的环境建设，为幼儿提供安全、稳定、有序的一日生活环境。深度研究幼儿园生活环境，不是随意创设，是变动的。孩子的生活环境与幼儿当前的需要和行动有关。

从幼儿的发展需要和具体活动的需求出发，加强对家庭生活资源的利用，在引导家长理解课程资源的价值的基础上，鼓励价值积极配合和支持幼儿园课程资源收集和利用的活动。鼓励家长利用日常生活中的各种教育契机，让孩子获得动手体验的机会。让孩子能投入到生活中去。

在张雪门、陈鹤琴的论著中发现中国道路和中国自信。

4、注重活动的多样性

幼儿园课程的实施是一个有目的，有计划的，生动活泼，形式多样的过程。幼儿的学习与发展是在多样化的活动中实现的，要根据需要灵活采用集体、小组、个别的方式进行。

正确认识幼儿的学习方式和特点。不同的活动形式对孩子有不同的发展价值，要根据需要采用灵活的方式，不要鼓励进行。重点是打破集体教学为主的活动形式，落实以游戏为基本活动的理念，确保幼儿有充分的游戏时间。合理开展各类有喜欢的。将各种活动有机结合起来。从幼儿的兴趣出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索、阅读等活动。要鼓励幼儿自发的有喜欢的。注重以幼儿自己的经验发生的游戏，游戏的场景、情节、角色、材料的使用、规则等由幼儿自己决定。观察幼儿在自发游戏中获得的经验。不要用单一领域经验来观察幼儿的游戏。

5、和家庭建立双向互惠的关系

家长的认识需要转变，要引导家长认识指南、理解指南。

明确家庭是幼儿园重要的合作伙伴。尊重平等合作为基本原则。了解当代父母的真实需求，主动发起对话，谋求家园教育理念和目标的一致性。

运用多少渠道分享幼儿在园及在家的发展状况，实现信息互通和措施同质。创设多种机会让父母参与到幼儿园课程的计划和实施中。有的幼儿园开发家长志愿者工作，加强家园沟通，要研究如何加强家长志愿者的作用。网络平台不仅仅要向家长发指令，更重要的是思想的沟通，形成共同策略，要围绕指南的基本精神，通过网络平台让老师和孩子共同理解指南。让家长知道社会上的信息鱼龙混杂，有些信息明显是愚弄家长、损害孩子的发展。教师要树立指南的地位，让家长和老师一起学指南。指南是家园合作的基础。前提是教师对指南要深度理解。指南颁布四周年了，我们要继续深入学习。

请家长参与课程审议工作，提供资源，理解课程目标。这些任务不是额外的任务，是教育厅原有任务的深化和具体化。是落实指南、实现教育厅课程改革目标的具体行动。

王海英

儿童本位的区域环境设计与教师支持策略

我的主要研究方向是宏观研究，是政策、投入等研究。但是为了达成课程游戏化的目标，我们也在做七个方面的政策支持研究。同时关注同伴小团体和学习过程。

课程游戏化如何支持儿童本位思想的实现，树立儿童主体地位。环境创设不是一个最终目标，而是更新改变师生关系，更新课程文化。核心词是自由自主创造愉悦。儿童本位的环境到底呈现什么样的状态，会出现什么障碍。

幼儿园区域环境的反儿童表现

在反儿童的成人中心的大环境下，如何认识区域环境的儿童本位立场。用儿童本位的眼镜如何透视幼儿园环境：1环境创意来源于儿童的生活吗？

2、环境设计邀请幼儿的参与吗？

3、环境布置支持幼儿的需要吗？

4、环境评价追踪幼儿的反应吗？

作为环境的主人，不仅要享用环境，更要参与创意设计和实施。我们要把创意表征出来，进行布置，满足幼儿的需要。以成人为本位表征出来的环境并不一定适合儿童的需要。教师对环境什么时候做加法做减法，很多时候并没有去聆听儿童主张。

A谁的环境？教师-模板-儿童，教师一手创意出来的环境，认为符合孩子需要的环境，区域标记：谁的创意，谁的审美？谁的设计？谁的需要？用孩子的第一反应来观看环境。老师的第一反应是文字，孩子的第一反应是图片的色彩造型细节。进行环境评价时，关注孩子的图像眼睛，而不是文字。图像呈现的过程中，是不是唤起孩子的积极参与的经验。为什么不能邀请孩子参与区域环境的设计和建设？教师和孩子一起进行环境的创设，反应儿童审美，儿童创意，例如这个森林墙壁的创设，隐藏了很多孩子的想象和创造。孩子在这里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子在创作过程中实现“我们”感，实现对环境的认同。

从儿童生活中来，由儿童参与。这样的环境让孩子有更加深刻的认同感、依恋感，产生自我效能感。孩子不是现成环境的享用者。在我们的探索过程中，如何理解儿童本位的环境？幼儿喜欢的，满足幼儿各种需要的，符合身心发展特点的„„这些过于笼统，需要细化。

分享两个案例：

常州宝龙幼儿园的实践

从师控型幼儿园到区域化自主空间 不是从教师站在教室中心，可以对教室内的每个孩子一览无余的空间，而是变成围合半围合的空间。这样的环境是便于教师管理的，而不是孩子喜欢的。现实中，孩子需要被老师看不见的空间。

转变为儿童和教师共享的空间，马蹄形空间变成了区域化自主空间，用围挡和隔断，形成了围合感和封闭感，教师的目光不可到达的自主空间，给孩子自主感。紧凑规整空间秩序感强，复杂空间看起来比较随性，但是区域之间的互通、角色互换，空间变化带来儿童在空间中行为方式的变化。形成了不规则和变化。更好的联动和推动。孩子们交往的距离感缩小。

孩子喜欢自主化，能够自己决定的，方便游戏的空间。镇江扬中八幼 我们的小菜地

菜地的设计、田埂铺设方式都是孩子自己设计的。跨田埂变成了游戏。邀请大班进行田埂设计。参观小菜地，勘察现场，清理菜地土壤，捡走砖头瓦块，集中以备后期利用。分成六组进行讨论创意。孩子设计的十块地和成人方式不一样，但是要考虑到铺设难度，就会进行修改。在实施铺设中，要考虑材料的使用，遇到无法铺平的状况，就要解决，例如用踩踩的方法，但是不能解决。可以询问家长，在成人提供的支架中选择办法，进行平整土地。然后讨论种什么。在讨论中运用调查分类统计工具。季节是否种植想要种的东西，园丁给予建议，种植适宜的植物。选种，认识颗粒饱满的适合种植的种子。发现大蒜的状况，教师可以给予及时回应，更可以给予滞后的反应，鼓励孩子自己搜集发现答案，老师也可以有时间去查询资料。翻土、播种，先讨论，后种植，设置可以比较的机会，不是给予答案，而是激发质疑。

后期的打算，用植物生长的全过程进行教育。生长生命工具养护责任等等，都成为幼儿发展的有益经验。

这样的活动让我们深入思考如何具体化支持孩子获得直接经验的方式。可操作可探索可互动可交往，尊重儿童权利，满足儿童多元需要，承载儿童经验，记录儿童发展。让儿童的学习和发展让孩子自己看得见。

尊重儿童的基本权利，满足儿童的多元需要，呈现儿童的发现、主张、观点；承载儿童的情绪、情感，使用儿童的符号，语言表征方式。

呈现了一个系谱状态，不断探索不断到达的过程。始终在路上，始终自我超越的过程。

B 儿童本位的幼儿园环境设计的策略

1、基本原则 儿童权利原则

教师的义务不应绑架和削减儿童的权利感，在我们扮演教师角色的时候，要有强烈的留白意识。

生存权——存在感 发展权——掌控感

让一个孩子走进班级的时候感到这是他的班级，是悦纳接受他的，支持他的愉悦情感的环境。有属于自己的东西的环境有存在感，但是比较初级，还要有那种缺我不可的存在感，觉得自己是班级重要的一员。要捍卫每一个孩子的存在感。不要有所选择性的呈现孩子的作品。当你选择了某些孩子的作品呈现时，成就了一些孩子的时候，就否定和放弃了另一些孩子。要有对所有孩子的存在感的尊重，可以用小组呈现，作品小书，档案袋等方法，满足所有孩子的基本权利。

班级环境要满足孩子对空间、时间、材料、同伴的选择权利，支持孩子实实在在的参与，体现在自己的观点，表达自己的审美诉求，反应自己的思维水平。儿童作品有没有孩子的签名，表现了孩子的掌控感和存在感。儿童不是教师世界的装饰品。不要让孩子的作品来装点教师自己的创意。不能达到平视的师幼关系。

例如幼儿制作的幼儿园地图，反应了儿童眼中的幼儿园空间。从社会学研究视角看（案例，一个青年学者和一个出租车司机选择的路径，宽敞大路和狭窄小路的不同，上层中产阶级和出租车司机眼中的地图是不同的），教师和孩子眼中的幼儿园地图是不同的。澳大利亚专家所讲的“方法论中的儿童中心主义”，儿童不仅是我们的研究对象，也是我们的研究方法。儿童应该变成我们研究的思路。（研究：评估西部适宜儿童友好社区，研究者进入到社区，请孩子玩耍相机，然后带孩子去社区逛、拍，你对社区中哪些是你喜欢的，哪些是你讨厌的。将之汇总。儿童成为研究主体，这就是作为方法的儿童）。我们借助儿童的眼睛进行研究。

满足需要原则 生理需要的满足

第一阶段的六个支架，弹性作息、自主进餐、空间自主等，都是满足儿童生理需要

陶行知提出的六大解放：儿童的眼睛、耳朵、鼻子、手、脚、大脑。从儿童出发，就是要用儿童的眼耳鼻手脚脑去看待环境。

孩子看到了什么？图形还是文字？明快还是灰暗？自己还是他人？文字多图形小，位置高，不支持探索互动交往的环境，需要调整。儿童不是通过间接经验学习的，是通过直接经验和与成人互动中形成的间接经验来学习的。环境不是一步完成的，而是师幼合作中逐步形成的，具有故事性（叙事性）。

耳朵的立场，表扬的声音和乐音。耳朵具有无奈性，无法关闭，必须接受来自四面八方的声音，幼儿园环境是不是有一个适宜的声音场呢？表扬和接纳的声音成为孩子生活的环境。

超过幼儿身体的悬挂物、灰暗的色调、单向的欣赏的展示性的环境是否可以减少。基于我们内心的儿童观，儿童本位的环境建设不是一蹴而就的，但是这些事可以马上看到的，可以立即执行。

课程游戏化采取了自主进餐、弹性作息、空间自主、生活自理是表面的初步的行动，后续还要在制度自为，工具自创，策略自省上下功夫，支持孩子发明自己的符码，支持孩子走的更远。支持孩子可持续发展，学习品质的提高。

心理需要的满足 认知的需要 情感的需要 审美的需要 社会性的需要

经验均衡原则

强化孩子经验的活动。孩子发展以经验的生长为衡量标准。支持儿童全面发展而不是片面的，考虑经验的均衡。各个区域的关键经验意识。关于区域的pck知识如果不足，就很难支架幼儿的发展。教师的逻辑混乱，也会带来孩子逻辑的不清晰，要实现各个维度上均衡的发展。

逐步积累原则

环境是循序渐进的，每日有所变化的。空间、环境、材料、规则、设置都不变，就会让孩子的发展停滞不前。要对不同区域环境关键经验的定位；更要关注变化，有学期、月度的大的规划。不同区域环境关键经验的阶段性递进，防止儿童环境经验的水平重复，实现儿童环境经验的螺旋递进。计划不能过细，是粗线条的，有大框架大方向大目标，基于现在状态和大目标的距离，进行审慎的改变。

适度留白原则

当前环境大多比较满，比较实，缺乏弹性和空间。

防范环境超载、警惕信息刺激过量，没有给后续发展留下发展变化空间，要有在预成基础上的适度生成，要有课程和区域的留白意识。这种刻意的留白可以扩展创造探索性机会，增加延展性思考的机会。可以透气，可以自作主张。

当我们为孩子留白时，孩子会创意使用延展丰满空间。康德讲一个物化的空间当人在场时，就充满了意义。环境的留白更多生成对儿童和教师的意义，对个体延展性的意义。让孩子感觉到我是环境的主人，我可以对他进行创意改造甚至消灭它建设自己的规则体系。

主题墙是一个不断在路上的过程，我们只看到目标，没有关注同往目标路上的风景。需要经常停下来看风景。我们一路向前就有可能忽略孩子抛给我们的球，只顾赶路，忘记更多有价值的东西。

过程轨迹原则

我们的环境不应该是静态的，而是应该是不断完善的过程，是在路上的，所以轨迹很重要。我们的老师不仅需要会讲故事，还需要能讲一个绘声绘色的有动态感的故事，孩子的表达创意符号的诞生等等，是我们讲故事的主要内容。从成人的过程轨迹走向孩子的过程轨迹。不应呈现教师是如何一路走来，而不是呈现孩子的发展变化过程。让儿童的学习看得见，意味着珍视儿童学习发展的过程。要看到时间节点，认知节点对于儿童发展的意义。我们如果只看结果，就看不到那些重要的时间节点。维果斯基说，我们的老师何时可以清醒地意识到需要给予支架呢？当孩子频繁地出现自言自语时，就是孩子需要帮助的时候，教师可以及时提供支架。但不是给予完整的办法和答案。

呈现儿童活动的动态过程，记录儿童经验的前后变化，反思儿童学习策略的有效性。

案例：一朵花的四季变化

请家长和孩子在幼儿园里寻找发现一个自然物，每个月跟踪观察记录它的变化。孩子绘图，家长帮助记录。形成了一朵花的四季变化，粗线条的记录了变化，强调生长的过程。

案例：幼儿园植物的四季变化 以周为单位，对幼儿园植物进行记录。孩子对于微观的细节的变化更加敏感。密集的记录方式呈现不同的观察经验。

案例：班级公约

幼儿自己讨论，自己设计符号，自己表征。一开始孩子表现出的公约大多是否定性的，但是教师认为制度的核心不是为了约束，而是为了解放，老师开始引导孩子有更多的对同伴的表扬和鼓励。突出表扬和突出挑刺告状的班级氛围是不同的。“说到做到”的设计，从他律都自律，过程性的关注，符号语言的表达对儿童更有价值。

如何增加儿童在主题墙创设中的参与度

版式设计、内容选择、细节排版、留白等如何体现过程轨迹原则

主题墙的设计逻辑，不是教师的教学逻辑，而是儿童的发展逻辑，一步步解决问题，生长新经验，获得可持续的学习品质的发展。

纽扣主题墙，有很强的教学逻辑感，问题意识，过程意识，展演意识，高潮意识都很好。有几个优势：

儿童的问题是起点，作品展览是结束 儿童意识——戏剧意识 由易到难循序渐进

调查开始——分类——使用——创意 从认知——行动、探索——创造表现 儿童的认知心理节奏

层次分明、逻辑清晰、作品丰富 但也有问题： 纯粹的教学逻辑 完全的知识体系

板块设计中的切割意识

选择性作品呈现——儿童权利意识淡薄 儿童参与度低——不够信任儿童

教师还习惯于给儿童工具，而不是支持孩子设计创造工具

可以先从给工具的时候的解释开始，把教学策略转化成孩子的学习策略。纪录使儿童学习创造性使用符号，并努力使这种符号为他人所理解。纪录结合了不同的语言（图画的、视觉的、标记的），教师应给予支持和引导。

2、幼儿园区域设计策略 以建构区为例

儿童与建构区的关系

了解各种建构材料的性质，力学、空间、审美、数学、社会 各年龄段积木区关键经验

不同的主材料、辅材料、环境信息、主题、挑战，例如高级榜样，待完成结构，同伴作品。有主题的建构区和无主题的是不一样的，有不同的刺激，激发不同的经验。可以尝试在无主题区域里进行有主题探索。

案例：砖头区

孩子初次探索，主要是垒高，造型也是在垒高基础上的造型。当一个孩子把砖头放的很高，掉下来摔碎。老师开始引导幼儿讨论。为什么会倒，如何让它不倒？幼儿还是假设和验证，在分享交流后得出一个有效的办法。用不同方向交替排列搭建，这样更稳固。回到活动室后，应支持孩子在场景中记录自己的活动历程，这样更加有意义。

案例：创造性课程

幼儿进入到可以围合的游戏水平，围合了三个方框，放置三只动物。教师引导，有没有动物的家是别的样子呢？还可以怎样搭建呢？动物园里还有什么？游客在哪里？怎么来的，坐车，车子停在哪里？孩子的搭建作品发生了变化。

教师需切记的是，在和幼儿讨论或描述其作品时，应避免判断性语言：好棒啊，你搭的是什么？是火车吧？而应该给予精细指导，具体说出哪里好。

建构区常见问题： 缺乏角色扮演道具

缺少绘画出幼儿建构出的作品的工具 缺少经典建筑作为模型榜样 缺少儿童作品作为建构支架 缺少儿童图探索的足迹

可以在区域里假设摄像机，捕捉儿童游戏情境，以备细致分析。

3、幼儿园区域环境教师支持策略（解释符号支持，其他从略）时间支持 空间支持 材料支持 策略支持 符号支持

每个孩子的发展有着不同的发展速度，如何了解每个孩子的身心发展水平呢？如何支持全面均衡发展。符号支持起到重要作用，往往被忽视。

案例：1+1=2 孩子是如何学习1+1=2呢？是从实物感知，动作操作开始，比如一个苹果和一个苹果合起来是两个苹果

小班幼儿园主要处于感知运动，中班进入前运算思维和具体形象思维阶段，大班后期慢慢形成抽象逻辑思维萌芽。关注儿童的不同层级的符号表征。

a从实物思维、动作思维到表征水平。

b从苹果实物到苹果图片，抽象程度变高。

c从图片到绘画，绘画是选择核心特征进行表征，进一步提高抽象程度。D用点的抽象符号，表征苹果 E用数字表征

这是一个不断抽象化的过程，从具象到抽象，幼儿的抽象水平不断提升。儿童的绘画记录，是一个将实物经验不断符号化，抽象化的过程。通过孩子的图画记录，并将记录展示在环境中，才能更好的承载幼儿的经验，回应幼儿的经验状态。

经验支持 情感支持 品质支持

4、幼儿园区域环境设计常见误区 环境信息严重超载 环境单元相互独立 环境经验挑战不足

从经师到人师的角色定位转变 教师自身的角色感、义务感、责任感被放大，有可能会忽略和回避儿童的权利感。过度放大教师，就有可能轻视儿童。教师和儿童是一对相辅相成的概念。教师角色更新，催化性角色提升，教导性角色降低。区域活动特征是自由行自主性

指导的间接性、个性化，儿童是脚，教育是鞋。

年龄适宜性的同时关注个体适宜性，回应特定个体的诉求和变化 可以探索和改变的方向 悬挂物高度

展示性、欣赏性降低——探索、操作 文字图形的比例关系——图像符号 主题墙的创设——儿童发展本位

区域环境的创设——儿童的符号，记录、表征、过程轨迹

儿童本位的微谈话、微活动、微主题开始做起 儿童的经验是起吊 如何追随儿童的问题

如何改变教师本位的思考方式 环境或故事的核心

儿童感：存在感+掌控感 儿童性：认知心理节奏

“课程游戏化”教学理念的落实 篇3

重视社区活动

随着幼儿园课程改革的出现，社区体验活动得到了教师们的重视。正如《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……创造良好的条件。”因此，我们经常带孩子深入社区，利用社区的有效资源，开展适合幼儿年龄特点的教育活动。我们结合平时的节日，定期带领幼儿参加社区活动。如：重阳节到了，孩子们带上糖果和提前精心排练的节目走进敬老院，邀请爷爷奶奶们开展“九九重阳敬老情”的联谊庆祝活动。为爷爷奶奶们晒晒被子、唱歌跳舞、包饺子等，还把礼物送给老人，老人们也情不自禁地和孩子们打成一片，大家有说有笑。老人们体验到孩子们对他们的尊敬和尊重。

社会实践活动为幼儿营造了一个自由、宽松、平等的环境，调动幼儿全部感觉器官感知事物：看、听、嗅、触，使幼儿走进社会，走进成人的世界，可以更多地了解社会，接触社会。我们根据课程安排，结合幼儿的学习需要，组织幼儿参观超市、菜场。亲身体验到菜场、超市买东西是孩子们十分开心的事，活动中孩子们不仅认识了更多的商品和水果蔬菜，而且对“钱”有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，幼儿的人际交往能力得到了发展，语言表达能力也得到了提高。这个活动是幼儿的一种真实生活的体现，只有孩子们亲自体验实践，幼儿才会觉得更有生活情趣，更觉得快乐。

开发乡土田园教学资源

农村幼儿园区别于城市幼儿园，无尽的田园色彩随着不同季节的变化，也展现出别样的风景：春天，金黄的油菜花、红色的桃花、紫色的蚕豆花都盛开了，我们带着领孩子们走在田间小路，孩子们兴奋不已；夏天，果园里传来孩子们的阵阵笑语，那亲手摘梨的喜悦无法形容；秋天，那小山似的稻草堆惹得孩子们欢呼雀跃，拾稻穗让幼儿在无形中懂得农民伯伯的辛勤劳动，从而体会到粮食的来之不易；冬天，孩子惊讶不已的是温暖的蔬菜大棚，冬天还有西瓜、葡萄吃，真让孩子感到好奇；农村田边沟边爬行的龙虾、青蛙宝宝捉害虫、蜜蜂妹妹采花粉；每到水稻、小麦的种植和丰收季节，都是孩子们学习的大好机会。同时，收割机、压路机、大吊车、挖土机，还有果园等，都给我们提供了科学教育内容。平时只要谈到梨子，孩子们便争先恐后的讲起“那一天我摘得一只梨子有我的头大呢”“梨子就是长在这里的呀”“原来摘梨子也有技巧呀”等说不完的话题。记得有一次带孩子们捉泥螺，孩子们浑身都沾满泥水，有几个调皮的孩子还打起了水仗。

设置主题活动

在小班《瓜果乐》主题开展中，我们带孩子去农贸市场，让幼儿对各类蔬菜水果进行观察，想象香蕉像月亮，刺猬似的芋头，小老鼠似的白萝卜，小船似的毛豆荚、扁豆荚等。为了丰富孩子们的想象力，我们还给孩子们提供了许多辅助材料，如小木棍、棉签、尺子等，让幼儿充分发挥自己的想象，大胆探索使用各种工具与辅助材料。幼儿将教师提供的材料制成各种有趣的物体，这些东西只要孩子稍稍改变，就成了一只活泼可爱的小白兔；还将黄瓜、杨桃、香蕉等切成小块，再用牙签串起来，一串串不同风味的水果串看得孩子们直流口水。区域活动时，孩子们在手工区的表现更棒了，各种形状的物体造型，吸引着孩子们的眼球，也大大提高了他们对操作活动的欲望。

在今年的六一活动中，我们结合“争创文明城市，从我做起”，组织孩子开展了一次非常有意义的活动，孩子们拿着和爸爸妈妈共同制作的宣传标语小旗，走进社区工厂、街道，一路高喊口号：“秸秆还田，增产肥田；禁烧秸秆，还我蓝天。”孩子们不仅在活动中体验到童年的幸福，感受生活的快乐，还能学到一份参与环境保护的责任心。

家园合作有效形式

“三八节”期间，我们把孩子们的妈妈请到幼儿园，让孩子们为妈妈表演节目，给妈妈送上心爱的礼物，如：孩子们自己制作的小手环、小项链等，既培养了他们的动手操作能力，又培养了孩子们的爱心。在开展亲子活动中，让家长走进我们的课堂，向幼儿介绍医生、消防员、警察等自己所从事的职业，让他们知道各种职业有其不同的特点，从而懂得尊重别人的劳动成果。通过各种形式的活动的开展，孩子们的知识面扩大了，他们在不知不觉中学到了许多课本上没有的知识，受益匪浅。

孩子们走进社区，走进田园，让课程游戏化在不同形式的活动中得到不同层次的体现。孩子们在丰富多彩的主题活动和家园合作中体验着各种角色，在轻松愉快的氛围中学习各种技能，在感知中获得生活经验。以上是教学活动中不可缺少的一部分。我们将不断摸索，争取更多的创新，将课程游戏化理念：自由、自主、愉悦、创造，真正落实到幼儿园的一日活动中。

游戏化课程资源 篇4

一、幼儿课程游戏化的含义

幼儿课程游戏化是指以游戏的方式展开幼儿教学, 根据教学内容, 组织相应游戏。游戏化课程相对于传统教学具有很大的优势。一方面, 它可以激发学生的学习积极性, 让幼儿在愉快的课堂氛围中学习知识, 锻炼综合素质。另一方面, 游戏往往会构建一个生活化的场景, 具有很强的社会属性, 有助于培养幼儿的交际能力和沟通能力, 贯彻素质教育的要求。教师应积极思考, 组织多样化的课堂游戏, 同时不要忘记教授学生知识。

二、幼儿课程游戏化的基本原则

1.主体性原则

教学的主体是学生, 一切教学活动的展开都应考虑幼儿的心理特点和年龄特征。幼儿教师在制定教学活动时, 要尊重幼儿的意愿, 制定幼儿感兴趣的游戏, 这样, 才能让学生都参与到活动当中。例如, 在学习英语的过程中, 教师可以根据学生喜欢音乐和游戏的特点, 编排一个音乐游戏, 教师可以让全体幼儿站成圆圈, 圈内一名或多名幼儿边听音乐边跟着音乐一起唱英语歌曲, 圈上的幼儿拍手。音乐停止, 圈内幼儿与圈上幼儿交换位置, 继续游戏。

2.综合性原则

综合性原则是指教师在教学过程中不应只传授单一方面的知识, 而要德智体美全面培养, 让学生在游戏中培养全方面的能力, 了解各个领域的知识, 扩大学生的知识面和综合素质。例如, 教师可以组织学生玩抽牌凑数游戏, 即每人三张同样大的纸片, 用小纽扣在纸片上分别画1-3 个小圆点, 并写上相应数字。幼儿自由结合, 每两人一组游戏。以“石头、剪刀、布”决胜负, 胜者先抽牌, 另一名幼儿凑数, 进行三以内的组成、加减运算练习, 算得对又快的幼儿得红花一朵, 游戏结束时红花多的为胜。这个游戏不仅可以培养幼儿分析、概括及速算反应能力, 为理解加法互换, 加减互逆的关系做准备, 而且又可以培养学生的团队合作能力。

3.差异性原则

每个学生的智力水平和学习能力是不相同的, 教师要根据不同学生的性格特点, 因材施教, 个性化教学, 让每个学生都能发挥自身潜力。只有这样, 才能让学生在游戏中获得乐趣, 实施真正的幼儿园课程游戏化改革。

三、如何将游戏精神融入幼儿园课程游戏中

1.教师和幼儿建立良好的师生关系

高效的教学课堂, 愉快的游戏氛围是建立在良好的师生关系上的。幼儿教师要积极和学生互动, 了解幼儿的心理活动和兴趣, 消除学生和教师相处时的紧张感, 加强师生互动。例如, 在组织游戏“两步一级上楼梯”时, 开始时, 教师可站在上一级楼梯上, 伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上!”;如果孩子不合作, 可把零食放在楼梯上, 等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一级楼梯放零食, 逐渐地, 只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。如果有的孩子哭闹, 教师应鼓励孩子, 并坚持让孩子配合才能给予奖励物。教师在开始游戏时, 应先给孩子做示范, 让学生了解游戏规则, 激发幼儿的兴趣。游戏过程中, 教师要注意保证幼儿的人身安全, 引导学生努力尝试, 突破极限。在学生完成游戏后, 教师要给予学生奖励和言语夸奖, 游戏过程中, 师生间的互动是非常重要的, 这是保证教学游戏是否能够高效进行的决定性因素。

2.根据教学目标设置多元化游戏场景

幼儿喜欢新鲜事物, 教师应根据不同的教学内容设置多样化的游戏场景, 才可以让学生保持饱满的学习热情, 提高课堂效率。例如, 在学习英文时, 教师可以把教室布置成一个超市。教师当售货员, 幼儿当顾客。顾客来到商店, 看见商店摆满了各种水果及玩具非常高兴, 主动问好 (good morning) 。售货员则回答 (how do you do) 。顾客说出要买的东西的名称。 (banana, pear, orange, watermelon, peach, grape等) , 学生买完东西后用英语致谢 (thank you) , 售货员说不客气 (you are welcome) , 游戏时, 幼儿必须用学过的英语与老师对话, 发音要准确。这样生活化的场景可以激发学生的学习兴趣, 如果有的学生忘记英语表达, 教师可以适当提醒学生, 帮助学生完成商品的购买。这种新奇的教学方式, 不仅锻炼了学生的表达能力和交际能力, 还让学生巩固了所学知识。

3.在游戏中引入竞争

教师可以利用学生争强好胜的心理, 在游戏中融入竞争, 激发学生活动的积极性, 增强游戏的趣味性。例如, 在组织游戏阳光隧道时, 教师让幼儿俯卧着身体穿过隧道。教师可以让学生进行比赛, 最快穿过隧道的孩子可以得到三颗小红星, 第二穿过隧道的可以得到两个, 依次类推。需要注意的是教师应全程指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况, 请以鼓励、引导方式取得其配合为主, 不要强迫配合, 以免造成孩子肌肉过度紧张, 效果适得其反。如果有的学生不愿意继续完成游戏, 对于年龄较大的幼儿, 教师可以让他们边爬边推一个中型球前进, 增加游戏难度。在游戏中引入竞赛因素, 可以使原来相对无聊的游戏变得更加有趣, 激发孩子的积极性, 锻炼了孩子的肢体协调能力, 达到快乐教学的目的。

课程化游戏培训心得 篇5

这两天，我们参加了“幼儿园课程游戏化”培训。聆听了省教育专家张晖老师的讲座《幼儿园课程游戏化内涵与实施途径》和陈海青园长的讲座《对课程游戏化的理解》以及张红俭园长的讲座《幼儿游戏的观察记录与分析》，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。我们通常只是植单一的插入一些游戏。为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。

这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

幼儿园课程游戏化设置策略 篇6

材料准备策略

幼儿对世界的好奇，往往倾注在具体物体上，不同的实物能满足幼儿不同的好奇心。主题课程中的游戏材料是课程游戏化的灵魂，如何让课程既吸引幼儿注意力，又合理启蒙，达到寓教于乐的目的，是课程游戏化的重点。

幼儿游戏最突出的特点是模仿。因此，在课程游戏中，材料的数量和种类一定要丰富，多样化的材料是课程游戏化的基础。比如：在训练孩子对于这个世界基本认识的时候，可以摒弃以往老师说的模式，用游戏取而代之，可以做“说夏天”的游戏，让孩子自己描述自己眼中夏天的样子。结合教学用具，做一些小模型，夏天的衣着（裙子、短裤），夏天常见用品（风扇），食品（冰淇淋）等材料。除了在内容上丰富多元外，在形式上也应更贴近生活，以满足幼儿的认知需求。这也能拉近师生关系，让老师更了解孩子，还能调动孩子的积极性。

游戏是幼儿的生命，玩具是幼儿的天使。愉快有趣的游戏中不能缺少玩具的提供。搭建不同的积木，准备各种类型的木偶等道具，有利于幼儿创造思维和表达欲望的建构。有的道具是幼儿园购买，但教师和幼儿共同制作的道具更贴近幼儿不断变化的兴趣需要。

幼儿具有对于新鲜事物保持好奇的心性，所以在材料准备上也要时时更新。幼儿是在不断与周围环境相互作用中获得发展的，在预设的游戏内容中，往往会由于幼儿的自主选择而延伸出不同的发展路径，因此，课程游戏化的前提是不断提高保教质量和师资队伍专业化建设水平。所以，要培养善于学习反思并具有较高的教学实践能力的骨干教师队伍，让他们对待游戏中存在的问题能认真、耐心，欣赏幼儿解决问题的方法。用单纯的图片配单词已是老套的教具，而要给孩子新鲜刺激，可用最近手工界流行的轻粘土做成小模型，或者用橡皮章子刻印等。

角色扮演策略

游戏的过程满足了幼儿好动的特点，在操作活动中，孩子们都十分愿意选择生活区的实物制作，尤其是亲手将食物削皮后，切成块与小伙伴分享。这些在成人看起来简单枯燥的生活过程，满足了他们对世界的好奇。教师在游戏化课程中，除监护孩子防止危险动作外，还应与孩子一同参与游戏，使幼儿有更强的带入感和参与感。

在种类丰富的幼儿游戏中，角色扮演的自主游戏对幼儿的性格成长作用很大。幼儿思维“拟人性”特点主要体现在自主游戏的角色扮演中。比如：当幼儿蹦跳难于安静时，教师可以说“我们来做皮皮鼠吧！皮皮鼠要悄悄的，如果有声音就会被大花猫吃掉了”，幼儿会马上投入角色中。主题课程背景下融入角色扮演游戏，这种综合性、创造性的活动，有利于富有针对性地培养不同儿童的想象力和创造力。教师在引导幼儿进行主题活动时，赋予物体生命，用拟人化的口吻，富于感情的语气、动作、表情等，更容易将幼儿带入游戏情景中。“过家家”是一种典型的角色扮演游戏。在教学主题活动中，教师可以引导不同的幼儿依照自己的意愿、兴趣和能力，进行角色选择。比如：《水果变身》主题游戏中，幼儿可自主选择“扮演”苹果妈妈、香蕉爸爸等，让幼儿在自主探究中快乐成长；教师负责区域主题活动的建构。课程游戏化过程要充分发挥教师的能动性，因游戏内容和组织的千变万化，要求教师随机应变，引导不同幼儿进行不同的主题游戏课程。

个性发展策略

每个孩子都是花园中颜色不一样的花朵，年龄、能力、兴趣、需要都存在着巨大差异。因此，幼儿园课程游戏化要做到游戏个性化，这也是素质教育的要求之一。

个性游戏指符合幼儿个性发展差异的游戏，是关注幼儿最近发展区，最适宜幼儿个体发展的游戏。个性游戏符合幼儿需求，遵从幼儿意愿和兴趣，符合幼儿的主体性、差异性，尊重幼儿的自主性、选择性。游戏材料的个性化，针对不同潜能的幼儿设计不同的游戏道具；游戏选择的个性化，教师引导幼儿自主探索选择；参与方式的个性化，无论是虚拟类还是建构类游戏活动，让不同幼儿体验不同参与方式。而整个过程中最为重要的是教师指导的个性化，教师在课程中担任引导者和发现者的角色，首先要发现不同幼儿的潜在兴趣点，如好动的男生喜欢开关电子设备（电视电脑等），应该引导其进行电路搭配游戏。

多元发展是幼儿通过游戏活动得到多方面的发展。注重了解幼儿的经验起点和智能差异，发展幼儿的优势智能，并以优势智能带动全面和谐发展，关注幼儿发展的多元本质。个性游戏尊重幼儿发展的个性需求和幼儿个性差异的表现，同样的主题活动，由于每个人材料和方法不一样，做法和玩法不一样，形成的结果就不一样。我们要尊重幼儿的参与与感受，尊重幼儿的不同经验与体验，尊重幼儿不同形式的表达。比如在桌面玩具中，有的孩子按照示意图搭建形态逼真的鸭子、房子，展现其模仿和再造能力，有的索性开始了自己的建构，不局限于生活中见到的事物，有些甚至是自己的“小发明”，教师应鼓励幼儿进行适合个性化游戏。

游戏评价策略

教师的引导是课程游戏化进程的关键。游戏本无对错，幼儿不同的选择都代表其内在的潜能和愿望，教师积极的评价可以让孩子拥有自信，提高幼儿表达的欲望，积极的鼓励比消极的制裁好。有句话说，世界上没有做错的孩子，只有不懂得赏识的大人。有位教育家还曾说过：“评价=成就。”游戏结束后，教师的评价对幼儿是一种反馈，对教师和幼儿园则是经验总结。联系前期游戏材料的准备，通过对每次游戏过程中的发现总结，下次游戏中就会有更多针对性，如此良性循环。比如可以设置奖励机制，教师应当发现每一个幼儿的闪光点，对他们进行鼓励和激励。根据各自特点给以奖励，如设置“诚实守信”奖、“乐于助人”奖、“善于观察”奖等。

除对幼儿的评价反馈外，游戏化课程还应具备教师与家长之间的良性沟通。对于幼儿来说，生活中无时无刻不在游戏，游戏是幼儿获取“生活的智慧”的途径。因此，在幼儿的成长过程中，除在幼儿园与其他小伙伴的交互影响发展外，还有在家中与父母的“游戏”。幼儿园游戏化课程的立足点不应仅仅局限在幼儿在园中，还应关注幼儿在生活中其他方面的兴趣和尝试。积极邀请家长参与游戏课程，使家长和教师同时观察幼儿在园中与在家中表现的异同，从而设计和丰富游戏种类，发掘幼儿的多方面潜能。但是，孩子在幼儿园中在父母面前游戏，有可能会比较拘谨。所以，可以进行一些简单的、日常生活中常做的或者做过的游戏。比如说“贴膏药”这样的游戏，游戏开始时，孩子和父母贴在一起。由于游戏比较放松，而且是越玩儿会越放松，大人和孩子都比较容易摆脱拘谨，并迅速拉近彼此的心理距离。

环境建设策略

课程游戏化意味着课程安排时间的调整，幼儿自由活动的时间更多。幼儿园应该充分利用园区的每一处空间、每一个角落和墙壁，为幼儿提供自主选择和自由活动的时间。这里的游戏化不仅指纯游戏，运动场、阅览室、游戏室、表演区等各色区域建设都是丰富课程游戏化的组成部分。比如：在墙壁上设置彩色手印区，让每个小朋友手蘸彩色颜料，将自己的手印印到大树的树枝上，共同成为大树的叶子，借以进行集体意识和团结的教育。幼儿园应遵循幼儿认知、内化、表达的循环过程，为幼儿成长提供充分的空间和条件。比如：若园区占地较小，可适当调整，如减少橱柜、增加攀爬设备和双层空间等。除大型游戏外，为配合个性游戏化策略，可采用多个小型分割区，并利用各种玩具作为分离物。

结束语

幼儿园课程游戏化是让孩子回归天性、发展潜能的最好途径。陶行知指出：“要从成人的残酷里把儿童解放出来。”综上，在幼儿园课程游戏化实施过程中，教师、家长及幼儿园要相互配合，在前期、中期和后期做好充分准备，形成良好循环，在环境建设上达到丰富幼儿课程、寓教于乐的目的，促成幼儿的可持续发展。

幼儿园数学课程游戏化研究 篇7

关键词：数学教学,游戏活动,课程游戏化,有机整合

数学的知识性、抽象性、概括性都很强,直接讲授难以唤起幼儿的兴趣。在学习过程中,幼儿也极易感觉到枯燥乏味。这些都给教师的教学带来了困难。游戏是幼儿园最主要的活动,“以游戏活动为中心”这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的主要地位。《幼儿园教育指导纲要》中也明确规定游戏是幼儿园的基本活动,指出教师在开展各种教育教学活动时,应该以游戏为基本教学手段。数学与游戏相结合,可以把抽象变得具体,能激发幼儿的学习兴趣,让幼儿在轻松愉悦的教学环境中学到知识。

一、数学教学活动与游戏活动有机整合

游戏是幼儿喜欢的学习方式,教师可以把数学教学活动的目标和内容蕴藏在游戏之中,通过游戏开展数学教学活动。例如,在小班数学“找纽扣”的教学中,教师可以把这节课设计为一节数学游戏活动,让幼儿通过教师精心设计的游戏一步一步找到匹配的纽扣。活动最后一个环节运用了一个幼儿最喜欢玩的游戏———大家来找茬,以小组比赛的形式,通过两图的对比让幼儿仔细观察图片,看哪组找得最快、最准确。这不仅吸引了幼儿的注意力,激起了幼儿的兴趣,而且能让幼儿帮助故事里的动物找到自己丢失的纽扣,说出纽扣的不同之处。这是根据幼儿的兴趣、能力而展开的数学游戏活动,能使数学教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。在活动展开的过程中,教学活动、游戏活动有机整合,幼儿通过这节数学游戏课,很轻松地知道了按纽扣的特征(颜色、形状、大小)找,然后进行配对,并且都能说出自己的道理。

二、数学游戏活动的设计要有针对性

幼儿的发展应在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,并根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。处于不同年龄阶段的幼儿,认知特点各不相同。这就要求教师一定要充分考虑和尊重幼儿的认知特点,将游戏设计出不同的梯度,使游戏更贴近幼儿的生活。教师可以通过以下几种教学,巩固数学游戏课在教学活动中的地位。

1. 桌面游戏

玩具是幼儿的玩伴,不仅能锻炼幼儿的动手能力,还有利于发展他们的思维能力。教师在幼儿游戏时可提一些新要求,如玩沙子时,教师可以给幼儿提供各种形状的杯子,让幼儿感知量的守恒;玩串珠时,教师让幼儿按照珠子的形状、大小、颜色排序;穿线时,教师让幼儿穿出不同的几何图形等。这样,幼儿们既感兴趣,又在逻辑思维上得到了锻炼。

2. 音乐游戏

音乐是打开幼儿智力最好的钥匙,也是幼儿喜爱的一种活动形式。幼儿刚接触数字时,对数字的概念是十分模糊的。教师可以利用幼儿熟悉的歌曲,如《数字歌》《手指歌》《数鸭子》等,来帮助幼儿理解数学。

3. 体育游戏

体育游戏简单有趣,十分符合幼儿活泼好动、注意力集中时间短的特点。在体育游戏中,教师可以融入一些恰当的数学知识。例如,在进行体育游戏“小兔回家”时,小兔子能回家的唯一要求就是幼儿在错乱的数字中,按照数字1~10的顺序走,就能正确找到自己的家了。这不仅锻炼了幼儿的观察能力,而且增加了幼儿对数字的认识。

4. 情景游戏

情景游戏是以游戏化的情景贯穿整个教学活动。例如,教师开始以神奇的“魔术”引题,出示自制魔方,让幼儿观察10个魔方里红黄色的组合,初步感受10的分成。教师再出示记录表格,引导幼儿随意翻动观察魔方,并记录红黄个数。

三、激发幼儿对数学游戏活动创造性思维的培养

发现问题是数学游戏活动创造性的开始,培养幼儿发现问题的能力首先要激起幼儿的好奇心。好奇心越重的幼儿,创造性思维就越灵敏。随着年龄的增长,知识面就会越来越多。幼儿的创造性是无限大的,游戏材料充足,加上教师巧妙引导,幼儿的好奇心就会被激发出来。小W是一个性格外向、活泼好动的5岁男孩,对周围的一些事物感到很好奇,相对于其他孩子,他的思维是非常活跃的。在一次“七巧板”数学游戏活动时,最后一个游戏环节是“创想世界”,他的操作与其他孩子截然不同,他主动要求借助其他辅助材料如橡皮泥、积木、吸管等来完成游戏,最终拼出的动物活灵活现,让小朋友和教师们赞叹不已。

四、结束语

幼教工作者就是要在游戏中挖掘一切可利用的教学资源,将教学内容巧妙融入到游戏当中,让幼儿在玩中学、学中玩,提高学习效率。将数学融入到游戏中,更容易使幼儿获得认知上的满足感和成就感,有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。教师只有彻底转变观念,让幼儿教育以游戏为主,把游戏还给幼儿,才能让幼儿置身于快乐的学习和生活之中,实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

参考文献

[1]厉历.将游戏化作为学前教育的重要着力点[J].教师,2015(27).

游戏化课程资源 篇8

一、在幼儿园的游戏化教学中,游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师,应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说,老师给予一定的观照与帮助是非常重要的,它能够构建良好的师生关系,使学生学到更多的知识内容。比如,老师可以与学生进行实践活动。如,跳绳活动,孩子们都比较喜欢。因此,在活动之前,老师需要对学生合理分组,并且还要寻找比较空旷的地方。接下来,老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动,并且告诉他们热身运动的作用,讲解跳绳的技巧等等。比如,要跳多高,如何把握绳子的时间与速度等,然后组织学生进入跳绳活动中,老师也要参与其中。而在活动后,教师可以给予一定的奖励,对表现好的学生加以表扬,表现略差的也进行鼓励。另外,在游戏时,孩子也能了解相应的游戏规则,认识到运动的好处,体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说,主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说,幼儿能够借助自身独特的形式,针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说,主要有两种形式,一种是具有一定的模仿性质。如,在学完《三只小猪》后,可以合理模仿故事中的情节,创设故事情境;另外一种是具有较强的情节性,而且内容比较丰富的主题游戏。如,《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外,在日常的一些社会活动中,幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如,到菜市场买菜,去医院看病等等,通过这些生活经历与经验,幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之,创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以,幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究,保证创造性游戏的时间与空间,并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣,使学生感受到游戏精神,有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中,可以借助游戏因素,使幼儿加强游戏性体验,感受游戏精神

在教学过程中,老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中,幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如,在民间游戏的主题活动中,老师可以引导幼儿借助塑料桶,加工成大鼓,或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞,或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等,制作相应的舞龙道具,为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备,而在材料制作的过程中,幼儿能够感受到其中的乐趣,体会到相应的民间文化,从而从民间活动的参与中提升自己。此外,在幼儿游戏化教学过程中,要想使游戏精神融入其中,教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如,可以在游戏过程中询问幼儿,这件东西是怎样的?生活中是否有这样的东西?例如,针对生活中的小动物,幼儿都有较高的兴趣。因此,老师可以提问学生家中有哪些小动物,以此激发学生的积极性,使学生主动参与到游戏中。然后,老师可以准备一些玩具模型,使幼儿认识小动物身体的具体构造,从而在游戏过程中了解小动物,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的积极健康成长。

总而言之,随着当前对幼儿教育重视度的加强,在幼儿教学中,教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说,天性活泼好动,而且爱玩爱闹,因此,游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中,如何结合教学体现相应的游戏精神,还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究,加强与幼儿的合理互动,形成融洽的师生关系;同时,老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容,使幼儿在游戏过程中体会游戏精神,从游戏中获得更多感悟;另外,老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养,使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中,从中获得一定的启发,提升学生的综合能力,促进学生的积极健康发展,提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动分析[J].时代教育,2016(12):86-87.

幼儿园课程游戏化实现途径探析 篇9

一、发掘教学活动中语言的游戏性,实现教学的创新性

在幼儿园的课程教学中,教师需要充分结合游戏与教材内容,将游戏作为一种教学的基本手段,从而更好地实现教学课程游戏化。首先,利用一些游戏性的语言,将幼儿带入一种游戏的教学环境中,让所有幼儿能够放松身心,全面投入到学习活动中,从而提升幼儿的想象能力和创造能力。比如说在幼儿园美术教学“春天来了”中,为了更加能够引起幼儿的关注程度,教师可以准备如下的教学开场:今天,小熊哥哥邀请同学们到户外进行踏青活动,在出发之前,老师想问一些小朋友们,在春姑娘回来的季节里,出去踏青,我们会发现有什么变化吗?在春暖花开的季节里,小朋友有什么想要看的东西吗?类似于这种富有游戏性的语言,能够让幼儿快速进入一种游戏学习环境中,有效地提升教学的趣味性和新颖性,对于激发幼儿学习积极性具有重要帮助作用。通过大量的实践教学活动可知,游戏教学最符合幼儿学习,能够充分满足幼儿的心理需求。幼儿园课程的游戏化设置,能够将课堂教学变得更加轻松、活泼和生动,最大限度地吸引幼儿的注意力,让幼儿在快乐中学习,掌握知识,让学习变得简单起来。所以,幼儿教师必须充分挖掘教学活动,以此促进幼儿全面发展。

二、创设游戏化氛围,营造游戏化环境

在幼儿园课程教学中,教师需要刻意营造出游戏化的环境,只有营造出游戏化的氛围,才能够真正实现幼儿教学的游戏化。在课堂教学中,教师结合教学内容,同时利用各种教学工具,也可以自己准备一些游戏化的实物器具;为满足幼儿的心理需求和年龄特点,激发幼儿的兴趣爱好,合理设置游戏化的教学环境。教师在布置游戏环境时,需要站在幼儿的角度上思考,同时注重联系幼儿的实际生活环境,进一步挖掘游戏活动中的各项资源,从而保证游戏化教学可以最大限度地发挥出作用。比如说,在幼儿园“小汽车”的教学活动中,教师便可以在教师墙面上,贴上各种类型的汽车图片、卡通图片等,幼儿在看到各类汽车图案时,肯定能达到欢喜兴奋的状态。之后,教师便可以展开游戏化教学活动:同学们,你们可以回想一下,在上学的路上都看到哪些类型的汽车,认识哪些汽车吗?知道都是什么品牌吗?根据自己所见,能够画出小汽车的图片吗?等等。可以说,这种游戏化教学模式,可以使课堂学习更加富有乐趣,更加能够激发学生的想象能力和创造能力,积极投入到课堂学习中。

三、丰富游戏的内容形式,激发儿童积极主动性

对于幼儿来讲,他们更加具有好奇心理和求知欲望,同时考虑到幼儿天生具有活泼好动、爱玩、兴趣广泛的特点,在幼儿课程教学中,教师可以丰富游戏内容和游戏形式来激发幼儿学习积极性和主动性。因此,在游戏化教学中,教师必须紧紧抓住幼儿的此种心理需求,在课堂教学中全程融入游戏化内容,努力为幼儿创建出愉悦美好的学习环境和游戏氛围,最大限度地满足幼儿的各种需求,激发学习欲望。尽管游戏种类不多,但是游戏活动方式却是多种多样的,对于教学活动,教师可以进行重新组合,或者是再创造,使学生感受到学习的新鲜感,同时还可以为幼儿课程学习增加活力,更加有利于培养幼儿的自主学习能力,从而提升课堂教学效率和教学质量。对游戏活动进行丰富,并非是简简单单的重新组合,而是基于新课改需求,有针对性和有目的性地进行改进和实施。比如说,教师可以对一些传统的幼儿游戏进行改进和创造,如:“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等游戏,在课程教学中,教师可以将几种游戏综合运用,让学生产生新颖好奇的心理,以此调动学生的参与性和主观能动性,从而提升课堂教学的有效性。

总之,在幼儿园课程教学过程中,开展游戏化教学模式,不仅是幼儿园教育的发展方向,也充分符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好,有利于促进幼儿综合素质的成长。因此,幼儿教师在幼儿园课程教学过程中,应该努力为幼儿营造出宽松愉快的游戏化氛围,充分挖掘教材内容,丰富游戏形式,从而提升游戏化教学的有效性。

摘要：目前,游戏化教学在幼儿园课程教学中已经普遍开展,而且取得了一定的效果。在幼儿园学习阶段,游戏可以极大程度地激发幼儿兴趣,集中幼儿的注意力,使幼儿能够积极主动地参与到游戏中。那么,如何实现幼儿园的课程游戏化,就成了许多幼儿园教师的必修课。

关键词：幼儿园课程,游戏化,实现途径

参考文献

[1]王茜.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育科学,2016(8):269.

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究 篇10

关键词：幼儿,音乐,课程,游戏

游戏, 具体而言即人类与某些动物共同享用的行为方式, 反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之, 但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏, 于成年人而言是制度化的, 是有所谓的游戏规则的;而于幼儿而言, 游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的, 简单的快乐的即是游戏。

一、音乐课程游戏化的重要性

在孩子的教育当中, 音乐课程是必不可少的, 而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外, 对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。

(一) 音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习

喜好游戏是孩子的天性, 也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动, 游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要, 并且, 游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程游戏化, 依照幼儿对游戏的一般需求, 给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境, 让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐, 深入感受到学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化, 应该以孩子本身为出发点和落脚点, 观察孩子是否自由地学习音乐, 是否尽情地展现他们的个性, 以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境, 并剔除不利于成长的因素, 寻找有助于幼儿成长的途径, 发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化, 开发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿的音乐能力, 此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。

(二) 音乐课程游戏化能开拓幼儿思维

幼儿园的音乐课程游戏化, 是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐, 用自己的内心去感受音乐, 并在游戏的整个过程中去享受音乐。音乐游戏具有较强的灵活性和开发性, 符合幼儿学习音乐的生理和心理需求, 由此, 幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机, 在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力, 且由于本能, 幼儿也能对音乐快速做出反应, 以此看来, 音乐游戏对幼儿而言, 是必不可少的教育手段。

由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象, 所以将音乐教育以游戏的形式呈现, 则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣, 提高幼儿的创新能力, 挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色, 音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机, 从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。

当前, 幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些幼儿园教学状况可以看出, 音乐教学形式过于单一, 音乐游戏的形式颇少, 音乐课程与游戏之间的相关性甚少。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不单单只是一种游戏, 它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子, 而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发, 幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程, 结合游戏的趣味灵活, 应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用, 注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样, 以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展, 越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育, 音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人, 每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征, 设计与之相应的音乐教育内容和方式。

(一) 组织形式的灵活性和多样性

在探究音乐课程内容游戏化的时候, 还要特别注意组织形式的灵活性和多样性, 采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式, 使得幼儿在多样式的游戏化教学中, 欢乐地认知音乐, 积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的, 不单包含唱、跳、演奏等, 它的教学渐趋多元化。例如:故事《毛毛虫和大公鸡》, 讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已, 想把它们当作美餐, 聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家, 精心照顾它们, 一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了, 原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了, 他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章, 第一篇章:遇见大公鸡;第二篇章:小青虫快长大;第三篇章:蚊子赶跑了;第四篇章:小青虫变蝴蝶。并配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动, 让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙, 最大程度上提高自身的音乐艺术能力, 增强音乐气质, 为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。

(二) 游戏化的教学内容

幼儿园音乐教学内容中, 音乐游戏所具备的游戏特征最为明显, 但除此之外, 唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的游戏特征。如:“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲, 可以采用游戏的形式, 赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等, 都可以采用各种游戏的形式, 使孩子在欢快的游戏中展现自己;在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力;在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。

幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段, 幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程, 有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式, 让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识, 达到音乐课程内容的游戏化。

(三) 激发幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态, 是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习, 幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力, 并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生, 并不是与生俱来的, 一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来, 关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面, 首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力, 善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过, “大多健康的儿童无论是游戏散步或工作, 他们本能地爱唱歌, 表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力, 而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣, 保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境, 使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授, 也要用感性去带动, 即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面, 幼儿的注意力非常易于转移, 也就表明, 幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣, 这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中, 要采用游戏的手段, 将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点, 有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断, 若想让幼儿在愉悦中学习, 教师则需要不断地加强幼儿学习音乐的兴趣。

(四) 培养提高幼儿的音乐能力

音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力, 包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力, 在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时, 就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之, 音乐能力是以音乐素质为基石, 利用教育培养和实践活动为渠道, 从而得以提升的能力。

音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程, 在生活各环节我们都可以用音乐引领, 例如:入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作, 培养幼儿的音乐表现力;进餐时可以播放舒缓的钢琴曲, 提升幼儿的欣赏能力;在午休环节可以播放摇篮曲, 让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而, 对幼儿来言, 利用听觉来感受音乐, 并借以一定的想象力, 能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情, 从而更加地形象具体。

音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得:人的潜能是获得内在能力所必备的条件, 因而, 越靠近0岁, 这种潜能就越大, 内在能力也就越高, 不过, 随着人的成长, 这种能力则会快速地消失。由此观之, 幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能, 使之不被时间的推移而淹没, 是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。

三、结语

游戏化课程资源 篇11

关键词：幼儿园课程；游戏化教学；游戏精神

幼儿教育应该注重寓教于乐，使幼儿在玩耍游戏中获得一定的成长与进步。因此，在幼儿教学过程中，教师应该注重游戏化教学形式，使游戏精神在幼儿课程教学中合理渗透，从而使幼儿积极参与到学习中，实现寓教于乐的目标，帮助幼儿健康快乐地成长。

一、在幼儿园的游戏化教学中，游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师，应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说，老师给予一定的观照与帮助是非常重要的，它能够构建良好的师生关系，使学生学到更多的知识内容。比如，老师可以与学生进行实践活动。如，跳绳活动，孩子们都比较喜欢。因此，在活动之前，老师需要对学生合理分组，并且还要寻找比较空旷的地方。接下来，老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动，并且告诉他们热身运动的作用，讲解跳绳的技巧等等。比如，要跳多高，如何把握绳子的时间与速度等，然后组织学生进入跳绳活动中，老师也要参与其中。而在活动后，教师可以给予一定的奖励，对表现好的学生加以表扬，表现略差的也进行鼓励。另外，在游戏时，孩子也能了解相应的游戏规则，认识到运动的好处，体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说，主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说，幼儿能够借助自身独特的形式，针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说，主要有两种形式，一种是具有一定的模仿性质。如，在学完《三只小豬》后，可以合理模仿故事中的情节，创设故事情境；另外一种是具有较强的情节性，而且内容比较丰富的主题游戏。如，《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外，在日常的一些社会活动中，幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如，到菜市场买菜，去医院看病等等，通过这些生活经历与经验，幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之，创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以，幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究，保证创造性游戏的时间与空间，并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣，使学生感受到游戏精神，有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中，可以借助游戏因素，使幼儿加强游戏性体验，感受游戏精神

在教学过程中，老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中，幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如，在民间游戏的主题活动中，老师可以引导幼儿借助塑料桶，加工成大鼓，或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞，或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等，制作相应的舞龙道具，为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备，而在材料制作的过程中，幼儿能够感受到其中的乐趣，体会到相应的民间文化，从而从民间活动的参与中提升自己。此外，在幼儿游戏化教学过程中，要想使游戏精神融入其中，教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如，可以在游戏过程中询问幼儿，这件东西是怎样的？生活中是否有这样的东西？例如，针对生活中的小动物，幼儿都有较高的兴趣。因此，老师可以提问学生家中有哪些小动物，以此激发学生的积极性，使学生主动参与到游戏中。然后，老师可以准备一些玩具模型，使幼儿认识小动物身体的具体构造，从而在游戏过程中了解小动物，提升幼儿的认知水平，促进幼儿的积极健康成长。

总而言之，随着当前对幼儿教育重视度的加强，在幼儿教学中，教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说，天性活泼好动，而且爱玩爱闹，因此，游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中，如何结合教学体现相应的游戏精神，还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究，加强与幼儿的合理互动，形成融洽的师生关系；同时，老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容，使幼儿在游戏过程中体会游戏精神，从游戏中获得更多感悟；另外，老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养，使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中，从中获得一定的启发，提升学生的综合能力，促进学生的积极健康发展，提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献：

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动分析[J].时代教育，2016（12）：86-87.

幼儿园实施课程游戏化的研究 篇12

一、课程游戏化的主要内容

1.在传统课程的基础上完善。课程游戏化是一项全新的教育理念,但并不是说就把以前旧的内容全盘否定,这种否定过去而重建一套游戏化课程的做法是走了极端路线。课程游戏化是在幼儿园传统课程的基础上,对现行的教育进行改革与完善,充分利用幼儿园课程建设的经验,使课程游戏化更科学有效。但是,既然是改革,幼儿园就一定要分析以前教学课程实施中存在的问题,课程应与《指南》进行对比照,找出不足之外,我们的课程建设是不是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神?是不是以幼儿的学习为主要出发点,体现了幼儿的学习主体性?幼儿在游戏中学到了什么样的知识?学到了多少等等。

2.从整体上推动课程游戏化。游戏化并不是简单地把教案改一改就可以了,也不是多做一些游戏就可以了。而是应该把课程游戏化看成是一个系统工程,先从理念的更新入手,准确地审视目前的课程建设水平,再多挖掘资源,研究游戏化组织的多种组织形式等,从多方面考虑,整体上推进幼儿园课程游戏化,实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

3.消除一些误解。很多老师认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的,强调老师的指导作用,在课程表上写上游戏课,在活动中硬加游戏环节,进行专门的游戏比赛,对老师的游戏教学进行检查等,这些是一种手段,而不是最终的目的,要从幼儿的身心发展考虑,让课程游戏化成为一种育人的游戏活动,真正促进幼儿的身心发展。

二、课程游戏在幼儿教育中的实施

1.运用游戏化课程帮助幼儿适应环境。大班的孩子经常接触绘本,他们能仔细观察图片,解读图片内容,大胆想象猜测故事情节,并愿意积极表达,但是孩子们对九宫格形式的绘本很少接触。大班的孩子已经适应了幼儿园的生活,还有不到一年的时间他们就要升入小学,进入新的环境,认识新的老师、新的同学,适应新的生活,很多幼儿对小学生活向往,也有些孩子有些畏惧,他们不知道如何去适应新的环境。我们可以运用游戏化的活动帮助幼儿很快适应生活环境。比如,《奥古斯汀》是一则绘本故事,它的文字非常少,用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事:因为爸爸有了新的工作,喜欢画画的小企鹅奥古斯汀跟着爸爸妈妈搬家去北极,在那里他转进了新的学校、新的班级,认识了新的老师和同学,很快,奥古斯汀用自己的方式适应了新的生活。本次活动将绘本内容以九宫格的形式呈现,引导幼儿根据九宫格提供的关联图片信息进行分析和解读,并能积极表达,同时通过九宫格游戏的形式引导幼儿懂得面对未知的环境要有积极的心态,体验合作游戏的快乐。

2.运用游戏化课程帮助幼儿形成丰富的语言。大班的孩子非常喜欢阅读绘本故事,故事中生动有趣的情节以及形象的画面能引起孩子们阅读与讲述的兴趣,他们能通过观察图片、结合故事线索能较快地理解并讲述故事内容。同时大班的孩子对动物非常感兴趣,特别是对一般人都比较害怕的蛇类有着独特的好奇。故事中的活动中大部分孩子能尝试用清楚的语句进行讲述,但是有的讲述不够完整,词汇量不够丰富。比如,举行一次绘本《克里克塔》的活动来丰富幼儿的词汇量,发展幼儿的语言能力。绘本《克里克塔》,故事主要描述的是一条友善、聪明、可爱的蛇与一位老太太温馨地生活在一起,老太太像爱孩子一样爱着这条蛇,蛇也像亲人一样和人们友好相处的故事。故事充满温情又不乏幽默,充满智慧又不乏想象。本次活动主要通过自主阅读和游戏感受蛇的聪明及与波特太太和小朋友的友好相处,感受人与动物和谐相处的美好情感。

3.运用游戏化课程帮助幼儿学会社会交往。大班孩子喜欢绘本阅读,具有一定的自主阅读能力,在老师情境渲染下,能体会出绘本中角色的矛盾心理,并能结合生活经验自发产生帮助他人的意愿。孩子在成长的过程中肯定会有这样那样的缺点,但由于缺乏自控能力往往不能很快改正,这时朋友的相伴和智慧帮助就显得尤为重要,孩子们在智慧帮助朋友方面缺乏经验。比如,《怎样才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住读者的眼球,勾起读者阅读兴趣的绘本。绘本中的主角是一只孤独、寂寞,且有着随时会吃掉朋友坏习惯的小恐龙,“怎么才能不吃掉我的朋友?”这是小恐龙一直在思考的问题。尽管每次他都想忍住不去吃掉朋友,可这个坏习惯却总是改不掉。直到一只个子小小、灵活聪明的小老鼠莫罗出现,它用了一个聪明的小计策教会了小恐龙做蛋糕。小恐龙在朋友莫罗的相伴和帮助下,改掉了吃朋友这个坏习惯。本次活动以绘本情景为载体,以“九宫格”游戏为推手,引导幼儿在倾听和观察中理解小恐龙“吃与不吃”的矛盾心理,懂得思辨,产生想帮助小恐龙这个朋友的意愿。最后孩子们在感受到“一个人做事有点难,有了朋友的帮忙就简单”的基础上,用画笔画下自己的帮助之法,进一步体验朋友相伴的重要。

参考文献

[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(3)

[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育.2016(10)

[3]徐仲武.读《幼稚园教材研究》,随想“课程游戏化”[J].幼儿100(教师版)2016(03)