课程游戏化论文提纲

课程游戏化论文提纲（共12篇）

课程游戏化论文提纲 篇1

课程设计游戏化，语言教学高效化

高尔基曾经说过：游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。

游戏作为一种轻松愉悦的活动形式，能够最直观地帮助孩子认识新鲜事物，使其身体素质得到综合的发展。

教师在锻炼孩子的语言表达能力时，可以适当地采用游戏的形式，使语言教学更加高效化。

一、“广播电台”，不卑不亢

“广播电台”这种游戏形式，可以为孩子创造更多的练习的机会，从而在表演的过程中使其语言表达能力得到提高。

所谓广播电台，是指不同的电台有不同节目，人们可以通过选择收听自己喜欢的节目。

那么如何将其应用到游戏中来呢?笔者让孩子们分别代表不同的电台，都为自己的电台起一个名字，有的起名为“小花电台”，有的起名为“猫咪电台”，还有的起名为“西瓜电台”……紧接着我便向孩子们讲述游戏的规则：我会选择其中的一个电台，为大家表演节目，可以唱歌、跳舞等采用自己喜欢的形式。

在游戏进行的过程中，孩子们进行了丰富多彩的表演，有的孩子边唱边跳，为我们表演了一首《数鸭子》;有的孩子背起了《三字经》……其中有的孩子在听到自己被点到之后十分害羞紧张，不敢张口，于是我便鼓励孩子，并让其他的孩子为他鼓掌，帮助孩子大胆开口。

在表演的过程中孩子们都十分认真地聆听观看，还会为表演的孩子鼓掌，玩的十分开心。

上台表演的机会，不仅锻炼了孩子们的胆量，而且充分地锻炼了孩子们的说话的能力，使其表达地更加清楚、流畅。

二、“传递电报”，准确表达

在儿童时期，记忆力的培养尤为重要。

因此，教师要更加注重孩子记忆力这一方面内容的培养，为了有效地发展孩子的记忆能力，可以采用“传递电报”的形式对孩子的记忆能力及准确表达能力进行培养。

教师可以引导孩子们：“传递电报的游戏，就是我们要帮助别人传递一些信息，就好比邮递员叔叔帮助别人送信一样，你们愿意帮助别人传递信息吗?”孩子们纷纷叫好。

于是我便将孩子们分成3 个小组，每个小组成员都按顺序排成一竖列，并向孩子们讲述游戏规则：我会很小声音地把电报的内容告诉第一个人，不让其他人听见，然后第二个人要负责将其传给第二个人，然后同样不可以让别人听见，就这样一个一个按排列的顺序往下传。

最后一个人要说出电报内容，比一比，看哪一组的电报传的最准确，错误最少。

这次所传递的.内容分别是：1.我今天吃了5 个草莓2 个橘子1 个苹果。

2.花园里有小红花、小黄花、小粉花各种颜色的花。

3.小狗小猫都十分可爱。

在我发出游戏开始的口令之后，大家都陆续进入了游戏状态。

游戏结束之后，有的孩子表现很好，完整的说出了电报的内容，有的则与刚开始所说的电报内容有所差异，在孩子们的欢声笑语中结束了这个游戏。

这个游戏通过儿童之间相互传递信息，很好地帮助孩子锻炼了语言的表达能力以及记忆能力。

正确的游戏形式能够使孩子各方面的素质得以提高。

三、“咕噜咕噜”，思维敏捷

培养思维能力是教育的一项重要内容，“咕噜咕噜”活动内容是通过用量词组词来培养孩子思维的敏捷性。

我根据1~10 的数字设计了一款小游戏来帮助孩子们牢固这十个数字，同时锻炼孩子的思维能力。

在进行游戏时，大家围坐一起，然后讲述规则：所有的人都要将自己的两只手握拳，两拳一个在上一个在下边绕圈边念“咕噜咕噜1”，这时大家都要伸出1 根手指，然后从老师开始说：“一只鸟”。

紧接着大家一起再次绕圈并念：“咕噜咕噜2”，此时大家都要伸出2根手指，由老师旁边的下一位学生说：“两只兔子”。

以此类推说，到10 后再从1 开始，游戏结束。

在这个玩耍的过程中，孩子们充分利用自己身边的事物，组出了许多有趣的词语，有的说出了3 只恐龙，还有的说出了4 只飞机……有的学生在说完5 之后该说6 的时候有的孩子伸出了7 根手指，这时我便提醒孩子们说错了，以便及时的改正，孩子们都表现的非常的棒，

在有的人想不到合适的词语时其他人会帮助其一起想，大家在一片和谐的氛围内完成了游戏。

通过这个游戏，不仅帮助学生复习了从1~10 这十个数字，更重要的是培养了学生即兴说话的能力，帮助其培养一个敏捷的思维能力，使孩子们的智力脑力得到充分的发展。

总之，在孩子教育阶段，孩子的语言表达能力、记忆力和思维灵敏度的培养都是教师和家长一直以来不断努力的主题。

除了这几种游戏，仍然有许许多多有益于孩子发展的游戏等待着我们去发现、去创造，帮助孩子健康全面发展。

课程游戏化论文提纲 篇2

一、幼儿课程游戏化的含义

幼儿课程游戏化是指以游戏的方式展开幼儿教学, 根据教学内容, 组织相应游戏。游戏化课程相对于传统教学具有很大的优势。一方面, 它可以激发学生的学习积极性, 让幼儿在愉快的课堂氛围中学习知识, 锻炼综合素质。另一方面, 游戏往往会构建一个生活化的场景, 具有很强的社会属性, 有助于培养幼儿的交际能力和沟通能力, 贯彻素质教育的要求。教师应积极思考, 组织多样化的课堂游戏, 同时不要忘记教授学生知识。

二、幼儿课程游戏化的基本原则

1.主体性原则

教学的主体是学生, 一切教学活动的展开都应考虑幼儿的心理特点和年龄特征。幼儿教师在制定教学活动时, 要尊重幼儿的意愿, 制定幼儿感兴趣的游戏, 这样, 才能让学生都参与到活动当中。例如, 在学习英语的过程中, 教师可以根据学生喜欢音乐和游戏的特点, 编排一个音乐游戏, 教师可以让全体幼儿站成圆圈, 圈内一名或多名幼儿边听音乐边跟着音乐一起唱英语歌曲, 圈上的幼儿拍手。音乐停止, 圈内幼儿与圈上幼儿交换位置, 继续游戏。

2.综合性原则

综合性原则是指教师在教学过程中不应只传授单一方面的知识, 而要德智体美全面培养, 让学生在游戏中培养全方面的能力, 了解各个领域的知识, 扩大学生的知识面和综合素质。例如, 教师可以组织学生玩抽牌凑数游戏, 即每人三张同样大的纸片, 用小纽扣在纸片上分别画1-3 个小圆点, 并写上相应数字。幼儿自由结合, 每两人一组游戏。以“石头、剪刀、布”决胜负, 胜者先抽牌, 另一名幼儿凑数, 进行三以内的组成、加减运算练习, 算得对又快的幼儿得红花一朵, 游戏结束时红花多的为胜。这个游戏不仅可以培养幼儿分析、概括及速算反应能力, 为理解加法互换, 加减互逆的关系做准备, 而且又可以培养学生的团队合作能力。

3.差异性原则

每个学生的智力水平和学习能力是不相同的, 教师要根据不同学生的性格特点, 因材施教, 个性化教学, 让每个学生都能发挥自身潜力。只有这样, 才能让学生在游戏中获得乐趣, 实施真正的幼儿园课程游戏化改革。

三、如何将游戏精神融入幼儿园课程游戏中

1.教师和幼儿建立良好的师生关系

高效的教学课堂, 愉快的游戏氛围是建立在良好的师生关系上的。幼儿教师要积极和学生互动, 了解幼儿的心理活动和兴趣, 消除学生和教师相处时的紧张感, 加强师生互动。例如, 在组织游戏“两步一级上楼梯”时, 开始时, 教师可站在上一级楼梯上, 伸出双手协助孩子并同时给予口头指令“上!”;如果孩子不合作, 可把零食放在楼梯上, 等孩子踏上后给予奖励。注意开始时可在每一级楼梯放零食, 逐渐地, 只在几级楼梯或最后一级楼梯上才放。如果有的孩子哭闹, 教师应鼓励孩子, 并坚持让孩子配合才能给予奖励物。教师在开始游戏时, 应先给孩子做示范, 让学生了解游戏规则, 激发幼儿的兴趣。游戏过程中, 教师要注意保证幼儿的人身安全, 引导学生努力尝试, 突破极限。在学生完成游戏后, 教师要给予学生奖励和言语夸奖, 游戏过程中, 师生间的互动是非常重要的, 这是保证教学游戏是否能够高效进行的决定性因素。

2.根据教学目标设置多元化游戏场景

幼儿喜欢新鲜事物, 教师应根据不同的教学内容设置多样化的游戏场景, 才可以让学生保持饱满的学习热情, 提高课堂效率。例如, 在学习英文时, 教师可以把教室布置成一个超市。教师当售货员, 幼儿当顾客。顾客来到商店, 看见商店摆满了各种水果及玩具非常高兴, 主动问好 (good morning) 。售货员则回答 (how do you do) 。顾客说出要买的东西的名称。 (banana, pear, orange, watermelon, peach, grape等) , 学生买完东西后用英语致谢 (thank you) , 售货员说不客气 (you are welcome) , 游戏时, 幼儿必须用学过的英语与老师对话, 发音要准确。这样生活化的场景可以激发学生的学习兴趣, 如果有的学生忘记英语表达, 教师可以适当提醒学生, 帮助学生完成商品的购买。这种新奇的教学方式, 不仅锻炼了学生的表达能力和交际能力, 还让学生巩固了所学知识。

3.在游戏中引入竞争

教师可以利用学生争强好胜的心理, 在游戏中融入竞争, 激发学生活动的积极性, 增强游戏的趣味性。例如, 在组织游戏阳光隧道时, 教师让幼儿俯卧着身体穿过隧道。教师可以让学生进行比赛, 最快穿过隧道的孩子可以得到三颗小红星, 第二穿过隧道的可以得到两个, 依次类推。需要注意的是教师应全程指导完成。如果孩子出现紧张或抗拒的情况, 请以鼓励、引导方式取得其配合为主, 不要强迫配合, 以免造成孩子肌肉过度紧张, 效果适得其反。如果有的学生不愿意继续完成游戏, 对于年龄较大的幼儿, 教师可以让他们边爬边推一个中型球前进, 增加游戏难度。在游戏中引入竞赛因素, 可以使原来相对无聊的游戏变得更加有趣, 激发孩子的积极性, 锻炼了孩子的肢体协调能力, 达到快乐教学的目的。

课程游戏化初探 篇3

一、课程游戏化是幼儿全面发展的必然

“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏”。 游戏虽然是幼儿的自由活动，但是在幼儿园它从来就不是作为自发自为的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动。幼儿园教学应当渗透在幼儿园一日生活的各个环节之中，并以游戏为基本途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。

1.推进素质教育的需要

素质，一般是指人以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心的各种特征、品质与能力的总和。基础教育中素质的培养包括道德品质素质、基本知识素质、基本技能等10项内容。

从素质教育反思我们的教育教学，传统的集体教育活动重视对幼儿基本知识的培养，忽视了能力、身体素质、个性心理素质等方面的培养，使得受教育者各方面素质发展不均，影响幼儿的全面发展。单一的集体教育模式不能满足幼儿多方面素质培养的需要，因此通过游戏活动为幼儿提供更多的学习、展示的机会，为其各方面素质的培养拓宽渠道，不断推进素质教育。

2.幼儿多元化发展的需要

长期以来，在以知识传授为中心的教学指导下，学习被看作是接受完全由教师预先构建好的知识体系的过程。学习者不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽视了。因此，学习活动与集体教学活动画上了等号，集体教学成为幼儿学习的主要方式甚至是唯一方式。诚然，集体教学活动有它存在的价值，它是一种明确见解、系统有序、经济有效的作用于幼儿的教学方式。然而，它的弱点也是显而易见的，那就是全班幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。

在纲要、指南精神的指导下以游戏活动为主的新型教育模式，重视幼儿发展多元化，以游戏活动为切入点，利用游戏的发展、宣泄、治疗等多种功能、促进幼儿多元化成长。

3.幼儿个性发展的需要

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。长期以来，我们只能把这一原则停留在观念上，是因为我们无法准确把握孩子之间的个别差异所在。在集体活动中，教师把有限的时间和精力平均分配给几十个孩子，无暇顾及孩子的个体差异，也不能观察到每个孩子的表现。而在游戏活动中，幼儿自由选择到了若干个游戏，教师每个游戏中指导的幼儿相对较少，时间、空间都较宽裕，给了教师观察的空间，因而孩子们的差异较易被捕捉到，在此基础上教师依据幼儿的不同年龄特点加以指导，促进每个孩子在原有基础上得到发展才会真正落实到实际工作中。

二、整合、渗透、评价是课程游戏化的基本要素

1.游戏活动与课程的整合

我们所研究的游戏活动是学习性的游戏活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的活动。但并不是所有的幼儿园课程都能通过游戏活动来实现教育目标，所以必须将游戏活动与课程进行整合，对游戏活动加以丰富和补充，才能使游戏教育活动为主的教育教学模式发挥其独特的作用，使其成为切实可行的、更为先进的教育模式。

2.游戏活动的评价系统的构建

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性、有效性、调整改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。随着游戏活动的深入开展，以往评价体系显得非常不适应，因此，构件适合于游戏活动的评价体系也是研究的主要问题。

3.游戏中渗透幼儿发展所需的各元素

在幼儿发展的过程中，根据幼儿身心发展特点，从每个幼儿的实际出发，设计注重个体差异、让幼儿的个性获得充分的发展、各种需求得到必要的满足的游戏环境，把促进幼儿发展所涉及的内容设计成幼儿感兴趣的游戏。借助集体游戏、小组游戏和个体游戏的形式实施渗透教育，让幼儿在宽松自由、温馨的游戏环境中，以自主的态度、开放的思维积极主动积累经验，主动健康地成长。教师以幼儿伙伴的身份介入活动，构建良好的师生关系和伙伴关系，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。其特点是具有兴趣性、虚构性、社会性、具体性。

课程游戏化能更好地重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿的主动的探索性的学习，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足孩子运动的需要、与同伴交往的需要、探索环境的需要和表现表达的需要。在幼儿发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创设一种丰富、适宜的环境，促使幼儿整体以全面的方式成熟起来。

真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都有同等的发展机会。

课程游戏化讲座反思 篇4

为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。活动由我园园长主持。首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。

我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。

幼儿园课程游戏化反思 篇5

近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

​课程游戏化六大支架心得体会 篇6

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。于是我学习了幼儿园课程游戏化的六大支架，其中支架1：改造我们的儿童观和教育观。支架2：改造我们的专业知识和能力结构。支架3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。支架5：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。支架6:尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。

其中，支架2改造我们的专业知识和能力结构。儿童的健康成长关系到祖国的前途和命运，只有不断的改造我们的专业知识和能力结构，才能进一步完善现有的教育，使之符合新时代对儿童的需要，才能保证我们的教育有效地促进儿童的全面和谐的发展。在教育实践中，我们要树立正确的儿童观，充分尊重、热爱儿童，通过教育活动激发儿童学习的主动性、积极性、创造性，使孩子走向自我教育、自我发展的良性循环，是有十分重要的意义。那么怎样才能改造我们的专业知识和能力结构,完善我们的教育呢？

要善于观察分析孩子的表现，现在一些独生子女，娇气十足，这与他们从小接受的家庭教育密切相关。依据这一现实，我们应教育幼儿学会自己的事情自己做，鼓励他们养成爱劳动的好习惯。与此同时，我经常给长辈做工作，使长辈们理解培养孩子劳动技能的重要性，受到了很好的教育效果。由此我感到：正确地儿童观、教育观应首先树立在对幼儿的态度上。作为教师，要经常分析幼儿的现实表现，并在此基础上不断寻求自身的教育责任和教育方法。只有这样，教育者的儿童观才能获得最初的教育和实践价值。

发现孩子的兴趣，人们常说，兴趣是最好的老师。孩子的未来发展，很大程度上取决于对其兴趣的发现、保护和激发。因此，教师不应对孩子的表现过多加以否定，而应该冷静地观察他的言行，从中发现它身上的闪光点以及新表现出来的兴趣，并据此进行有针对性的教育，使他的兴趣得到良好的发展。

尊重理解孩子，发展孩子的自主性。老师眼中文静、听话，不惹是生非，才是好孩子。久而久之，压抑了幼儿个性的发展。我在教学活动中注意到这一点。我以尊重、理解幼儿为前提，在教学活动中注重幼儿个性的保护和发挥。比如，在开展环境保护的活动中，从资料的搜集、环境的布置到活动的交流，我都给每位幼儿充分表现的机会。我把幼儿看成是环境的主人，和他们一起商讨问题，孩子们也一起动手动脑，从而使幼儿的主观能动性得到发展。

恰当地评价幼儿，促进孩子不断地发展。教育实践中，有不少家长往往会这样评价儿童：“这画儿真难看，画的什么呀？看嘟嘟画的多好呀！看隆隆画的多好呀！”显而易见，这种单纯把某孩子与其他幼儿进行横向比较的做法，本身没有考虑孩子的个体差异，既有可能挫伤孩子学习、上进的积极性。必须看到，集体中个体间必然存在差异，教育者应承认这种差异，尊重“落后”幼儿。教师不仅要注意横向比较为幼儿提供榜样，而且要善于把个体的今天和昨天进行比较，发现孩子们的点滴进步，我们要对孩子的每一点进步加以肯定、承认、激励。只有这样，才能培养出每一个幼儿的自信心和学习的主动性、积极性。

幼儿园课程游戏化环境创设实例 篇7

结合课程游戏化要求,我们以五大领域中的“艺术”领域为主题,创设了多个游戏区域,各区域的名称皆以梵高的作品名称创编而成,因此我们给他们共同起了一个好听的名字叫“梵高的色彩”。

阿尔勒小城(建构区)

在本区域中,提供了太空沙、积木等材料。在游戏过程中让幼儿学会简单的平铺、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插等基本搭建技能。

星空下的乐队(音乐区)

在此区域中幼儿可感受各种乐器发出的声音,培养幼儿的节奏感,并通过发出的声音,创编一些简单的动作,培养幼儿的创编能力及乐感,同时体验同伴合作游戏的快乐。

普罗旺斯花房(美工区)

本区域幼儿可用扭扭棒、油泥学做鸢尾花、编花篮等,引导幼儿主动进行美术创作活动,发挥幼儿的想象力和创造力。每月随着课程主题变化更换材料。区域中还增添了纽扣、鞋带、拉链、娃娃的衣服等材料,使孩子们感受到我可以做到“自己的事情自己做”。

麦田里的密码(益智区)

本区域游戏材料有串珠子、钓鱼、七巧板、立体拼图、花样毛毛虫、缠线鱼等,通过活动可以提高幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力及思维能力,使幼儿的学习经验得到巩固,同时满足幼儿动手操作与学习交流的需要。

花园里的魔镜(表演区)

这是一个角色表演区,提供了各式各样的面具和服装,让幼儿在表演中学习人际交际的规则和技能,增进同伴关系,发展社会能力。同时幼儿在角色表演区里也能恰当表达自己的情绪、情感,通过自编自导自演的活动,激发创造潜能,发展想象、表征能力。

夕阳下的播种者(语言区)

我们的目标是培养孩子们的阅读兴趣,帮助孩子掌握翻书、拿书的方法,认识封面和封底的内容,养成对图书的爱护和安静阅读的好习惯。

幼儿教育课程游戏化教学探究 篇8

一、幼儿教育课程游戏化教学的注意问题

1.游戏化教学的方法是否恰当

在幼教课程的游戏化教学中，教师自始至终对自己所扮演的角色要有清晰的认识和把握，在必要时发挥自身的引导作用，将游戏化的教学引上合理的教学方向。在游戏化教学开展过程中，教师不能片面地为了组织游戏而忽视自身的引导作用。否则可能出现教学的开展仅仅停留在了“玩”这一环节，起不到“学”的作用。另一方面，许多教师在开展游戏化教学时又难以摆脱传统的师教观念，以自己为中心，游戏环节缺乏设置而导致合理性缺失，进而影响了幼儿参与的积极性，这种情况同样无法起到教学作用。

2.游戏化教学的程度是否合理

指导教师在开展游戏化教学前首先要明确的是，游戏化只是教学方式的体现，活动开展的中心仍是教学。在实际的教学案例中，经常出现教师没有把握住游戏化教学的本质问题，导致游戏化的程度出现片面化倾向，当这种教学程度出现偏差后，则可能造成幼儿只得到了游戏的乐趣，却没有得到应有的教育。因此教师在开展游戏化教学时要进行有侧重点的把握，根据不同的教学内容和不同性格的幼儿开展不同程度的游戏化教学，做好适当的调整工作以保证教学的效率。

3.游戏化教学的环境是否达标

对于游戏化教学而言，合理的教学环境无疑是保证教育活动展开的重要前提，良好的游戏教学环境更能够对幼儿的学习兴趣起到提升作用。在目前的幼儿教育中，幼儿班级人数的差异造成了教学环境的差异，因此同样的教学游戏在不同的班级就会营造出不同的教学环境，因而造成教学成果的差异。另外，幼儿园的设施等因素也是影响游戏教学环境的重要因素，因此也需要老师进行综合考量。

二、幼儿教育课程游戏化教学的实施要点

以“图形”游戏为例，教师引导幼儿首先对各类不同形状的图形材料进行辨识和分类，而后组织幼儿设计图形服饰并扮演模特进行展示。在这一课程中，通过一系列的游戏教学活动使幼儿在比较宽松的氛围中激发参与兴趣和感觉器官的体验，帮助幼儿提升对于图形知识的掌握。在这类游戏化教学中，需要注意的要点如下：

1.观察并分析游戏化教学的关键

在游戏化的教学中，教师在开展游戏教学时要准确把握教学的重点，对于需要引导的部分则要做好引导工作。有些教师片面的认为游戏教学只要让幼儿玩的开心，这就可能出现片面化游戏的现象，导致幼儿无法在游戏中有所收获。因而在游戏过程中，教师首先应对游戏教学中的关键环节进行观察分析。以“图形”游戏为例，因为这个游戏主要培养的是幼儿的图形识别能力、动手能力以及合作交流能力，因此教师要观察游戏中幼儿在对待图形时有什么反应？在实际的服饰制作操作中又存在何种问题？在对待其他人作品时表现出了何种态度？针对这些现象教师应当认真分析，针对幼儿存在的问题采取切实有效、富有针对性的指导措施，使每一个幼儿都能有所收获。

2.精心设计游戏内容

游戏化教学能否起到预期效果，教师的游戏内容设计起着十分关键的作用。教师应当针对教学的实际要求，创编或改编符合受教幼儿年龄及性格特点的游戏，使其能够积极主动的融入其中，主动进行学习。以“图形”游戏教学为例，教师针对幼儿需要了解不同图形，在认知的基础上加以运用这一基本教学目标，有针对性的开展“图形识别游戏”和“服饰制作游戏”，通过这些游戏活动，幼儿在学习与游戏中，培养了对图形的基本认识能力，同时又通过制作服饰展示与其他人进行评比，培养了自身对知识的运用能力。如果幼儿在动手实践的活动中出现问题或需要帮助时，教师可以有针对性的进行间接的指导，以不干预幼儿的自主性为前提，保障幼儿能够在游戏中获得切实的提高。教师的指导应符合其游戏设计的最初内容，这种指导与游戏教学相结合对于教学工作无疑有着积极的推动作用。

3.做好及时的教学评价

在游戏化教学的结尾，做好教学评价对于教学质量的评估、教学经验的积累以及日后教学工作的开展都有十分重要的作用，因此指导教师不应忽视游戏化教学结束后的总结评价环节。在“图形”这一游戏化教学中，教师可以根据最后阶段幼儿服饰展示环节评估整个活动的开展情况，包括幼儿对于图形的认识程度、互动交流中的表达能力以及制作服饰过程中的动手能力，寻找幼儿这一方向学习中所存在的不足，把握教育环节中的偏差，在日后的游戏教学设置中采取有效措施解决问题，这对于幼儿的身心发展都是十分重要的。教师只有更多的积累游戏化教学经验，才能提升自身对于教学工作的评估把握能力，保障游戏化教学能顺利有效地开展。

幼儿园课程游戏化活动方案 篇9

我园创建于20__年，占地面积5800平方米，园舍建筑面积为2600平方米，活动场地面积2200平方米。园舍建筑坚固、安全、美观。幼儿园布局合理，有安全防护设施和安全通道。园内有多功能室、美工室、图书室等。户外有大型玩具和大量的幼儿操作性玩具。我园以“把最美好的献给孩子”为宗旨，不断进取，蓬勃发展，以优化的管理、优质的保教、优秀的师资和优异的办园条件相继被评为“江苏省优质幼儿园”、“江苏省巾帼文明岗”、“南通市文明单位”、“开发区教育先进集体”等多个称号。我园现有教职工 47 人，专任教师30人，专任教师大专学历达87%，其余4人大专在读，本科学历有8人，8人本科在读。近年来我园教师撰写的与游戏相关的论文、案例有数十篇，在省、市、区优秀论文、案例评比中获奖或发表，逐步形成了一支团结进取、专业化水平较高的教师队伍。

二、指导思想

贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》以及《省教育厅 省财政厅关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》精神，深化幼儿园课程改革，提升保教质量。

三、建设目标

1、引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。

2、形成专业化水平较高的教师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等。

四、建设内容

1、明晰课程游戏化理念。要以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念，增强课程意识通过理念提升，不断提高课程实施水平和办园品位。

2、改造课程游戏化方案。通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境设置、游戏区域、活动组织以及生活起居等各种途径，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。

3、创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，营造课程游戏化的物化情境。

4、构建游戏化活动区域。以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域。

5、建设课程游戏化资源。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

五、具体措施

(一)组织教师培训学习

1、活动前期，邀请幼教专家来园对教师进行课程游戏化的培训，领会课程游戏化精神，搭建课程游戏化的框架，为项目建设打好基础。

2、组织教师再次学习《指南》和《纲要》的内容，感悟其要领---幼儿园的教育“以游戏为基本活动”。

3、组织全体教师分次学习江苏省课程游戏化项目“六个支架，明确课程游戏化的概念、目标及正确的游戏观。

4、通过学习“六个支架”，要求教师组织幼儿开展各项游戏活动，用正确的方法观察儿童，写出观察记录及学习心得。

(一) 创设游戏环境

1、重新规划室外场地。扩大幼儿活动区域，根据幼儿的年龄特点在操场上提供多种游戏器材;在楼层过道摆放一些桌椅，一些图书创设成亲子阅读区，让家长和幼儿在离园时共同阅读等。

2、合理安排室内区域。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，巧妙安排游戏区域，缩小集体教学区。使用实物提示(如纸盒、矮柜、木板等)清晰的划分各个区域，将能够互补的区域相邻布置(如建构区和角色扮演区)，在各区域之间留下明确的通道和充分的进出空间。对班级原有的矮柜进行一定的布置和利用。

3、科学设置公共区角。针对我园现状，在走廊设置公共区角，进行同年龄段混合游戏，一楼以自主表现为主的适合小班幼儿游戏的“娃娃家”， “童话屋”，二楼以感受生活为主的适合中班幼儿的”农家乐”、“小吃店”，三楼以职业体验为主的“银行”、“超市”等适合大班幼儿为主的游戏区。公共区域的创设，要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，满足幼儿的游戏需求。

(二) 投放游戏材料

考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性，在区域中提供多样化的材料，让每个孩子都能找到适宜他的材料进行操作。多提供原材料或半成品等低结构的材料，让幼儿自主选择材料活动。材料的开放性越大，孩子的创造性越大。在户外活动中，为孩子提供轮胎、安吉梯、平衡木，踩高跷，纸盒等，让孩子自主游戏。开设幼儿园种植园地，供孩子们种植、观察、记录等。

(三) 开展游戏活动

1、晨间活动要游戏化

晨间活动是一日活动的基础。一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。 为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。

2、教育活动“游戏化”

通过游戏的方式进行教育活动。比如在数学活动中要学习按规律排序，老师设计为妈妈串项链的游戏，两种或三种颜色的吸管有规律的串在一起，让孩子在游戏活动学习数学中的排序知识。

3、区角活动的游戏化

区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性;帮助幼儿学习友好交往的技能。

4、户外活动游戏化

在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室 内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。比如：我们为孩子提供轮胎、易拉罐、安吉梯等，引导孩子自主游戏。

六、组织保障

本次活动我园以园长为领导小组组长，以各年级组长为副组长，以各班老师为组员，投入幼儿园种植园地、户外游戏、区域游戏材料等开展活动，将游戏精神、游戏理念渗透到课程实施的各类活动之中，精心设计游戏课程内容、多样化组织形式、多方面促进教师专业化成长，确保幼儿每日游戏时间不低于3小时，不断改善幼儿园游戏环境，提升游戏化水平。让游戏贯穿在幼儿一日活动的各个环节中。科学创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域，让幼儿在游戏中通过自己的感知，将生活经验迁移为知识。

1、成立课程游戏化建设领导小组。

总策划：

组长：

副组长：

组员：各班老师

2、落实课程游戏化建设经费。

幼儿园在种植园地的开发和利用、户外器械、教师奖励经费等投入资金2万左右。

3、建立游戏化建设考核机制。

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究 篇10

幼儿音乐教育课程游戏化教学探究

单秀丽

（徐州开发区第一幼儿园，江苏徐州221001）

摘要：伴随着社会经济的发展，人们对幼儿教育的重视程度越来越高，与此同时，幼儿教育的形式也越来越多样化。音乐课程游戏化即任课教师有所计划地在教学过程中多采用游戏的形式进行授课。音乐课程游戏化使得音乐课程的授课能通过游戏的形式呈现，让幼儿在乐趣中学习、在玩乐中吸收知识。本文以幼儿音乐课程游戏化为切入点，对课程游戏化的论点深入剖析。

关键词：幼儿；音乐；课程；游戏

游戏，具体而言即人类与某些动物

共同享用的行为方式，反映着与之相应的社会现实生活。成年人和幼儿都会游之戏之，但游戏在成人与幼儿的生活中所扮演的角色、所赋予的意义、所起的作用皆有不同。游戏，于成年人而言是制度化的，是有所谓的游戏规则的；而于幼儿而言，游戏则是非制度化、没有所谓的规则束缚的，简单的快乐的即是游戏。

一、音乐课程游戏化的重要性

在孩子的教育当中，音乐课程是必不可少的，而游戏化的音乐课程更是不可或缺的。音乐课程游戏化除了能开发幼儿音乐能力以外，对幼儿智商和情商的培养更是有所帮助。

（一）音乐课程游戏化能使幼儿愉快学习

喜好游戏是孩子的天性，也是幼儿与周遭环境互动的一般形式。作为幼儿的一般活动，游戏关系着幼儿身体和心理的发展需要，并且，游戏也反映着幼儿生理心理发展的客观需求。音乐课程

游戏化，依照幼儿对游戏的一般需求，给幼儿的音乐学习创造多彩、自由、愉悦的学习环境，让幼儿能快乐地在游戏中认知音乐，深入感受到学习音乐的快乐。

音乐课程游戏化，应该以孩子本身为出发点和落脚点，观察孩子是否自由地学习音乐，是否尽情地展现他们的个性，以及是否快乐。成人应该设计可以满足孩子每种内在需要的环境，并剔除不利于成长的因素，寻找有助于幼儿成长的途径，发现并培养幼儿的潜能。利用音乐课程游戏化，开发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的音乐能力，此外针对音乐课程内容的游戏性、组织形式的多样性等进行相关研究。

（二）音乐课程游戏化能开拓幼儿思维

幼儿园的音乐课程游戏化，是对幼儿大脑多方面开发和发展的重要途径。音乐课程游戏化促使幼儿运用自己的肢体去认知音乐，用自己的内心去感受音乐，并在游戏的整个过程中去享受音乐。

音乐游戏具有较强的灵活性和开发性，符合幼儿学习音乐的生理和心理需求，由此，幼儿阶段是早期音乐教育的重要阶段。有目的、有感情地聆听音乐是幼儿学习音乐的主要动机，在聆听中抓住音乐的相关信息是幼儿学习音乐的基础。许多幼儿在婴儿阶段即拥有敏锐的听力，且由于本能，幼儿也能对音乐快速做出反应，以此看来，音乐游戏对幼儿而言，是必不可少的教育手段。

由于幼儿喜欢玩动、遵从兴趣、思维具体形象，所以将音乐教育以游戏的形式呈现，则能与幼儿的学习、生活融为一体。音乐课程游戏化可以开发幼儿学习音乐的兴趣，提高幼儿的创新能力，挖掘幼儿的探索精神。幼儿音乐教育在学校教育中扮演者重要的角色，音乐任课教师应当了解幼儿学习音乐的心理动机，从而更好地去建设幼儿音乐学习的最佳心理结构。

当前，幼儿园音乐课程游戏化的探索剖析是非常有必要的。从现在的一些

幼儿园教学状况可以看出，音乐教学形式过于单一，音乐游戏的形式颇少，音乐课程与游戏之间的相关性甚少。

二、音乐课程游戏化的教学理念

音乐课程游戏化不单单只是一种游戏，它不仅包含了音乐游戏中的特殊因子，而且还包括了游戏的特征。从幼儿的心理特点出发，幼儿的音乐教学应该是有趣多彩的过程，结合游戏的趣味灵活，应能让儿童有足够的玩耍、娱乐和学习的时间。幼儿教育者应当全面了解游戏在儿童发展中的作用，注重音乐游戏内容的趣味和形式的多样，以确保游戏在幼儿教育中的重要位置。随着社会的不断发展，越来越多的专家、学者都在关注和研究音乐教育，音乐教育在基础教育中的地位日益增长。从幼儿到成人，每个不同年龄段都有独特的心理特征。现代音乐教育应该依据不同成长阶段的心理特征，设计与之相应的音乐教育内容和方式。

（一）组织形式的灵活性和多样性

在探究音乐课程内容游戏化的时候，还要特别注意组织形式的灵活性和多样性，采用合适的方法和组织形式去搭建幼儿音乐学习的最佳心理结构。使用与幼儿生理心理发展特点相适应的方式，使得幼儿在多样式的游戏化教学中，欢乐地认知音乐，积极主动地投身到教学游戏中。音乐课程游戏化教学方式是各种各样的，不单包含唱、跳、演奏等，它的教学渐趋多元化。例如：故事《毛毛虫和大公鸡》，讲述了大公鸡发现草地上的毛毛虫兴奋不已，想把它们当作美餐，聪明的毛毛虫想出一个办法恳求大公鸡把他们养肥了再吃。大公鸡把它们带回家，精心照顾它们，一段时间后的早晨发现毛毛虫不见了，原来毛毛虫变成蝴蝶飞走了，他的心情难过极了。大公鸡由原来的得意到最终的伤心。分析故事情节后我们可以把这段故事分为四个篇章，第一篇章：遇见大公鸡；第二篇章：小青虫快长大；第三篇章：蚊子赶跑了；第四篇章：小青虫变蝴蝶。并

配以合适的音乐、角色表演、戏剧表演等多种艺术表现形式来呈现这一故事情节。游戏化的音乐教学应该有感情丰富的语言、情节多层的故事配乐、充沛情感的音乐、美妙撩人的韵律、趣味百变的造型以及在音乐背景下各种新颖创新活动，让幼儿在游戏化的活动中最大程度地感受音乐艺术的美妙，最大程度上提高自身的音乐艺术能力，增强音乐气质，为日后在音乐道路的发展起铺垫作用。

（二）游戏化的教学内容

幼儿园音乐教学内容中，音乐游戏所具备的游戏特征最为明显，但除此之外，唱歌、韵律活动、乐器演奏等方面也具备一定的游戏特征。如：“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲，可以采用游戏的形式，赋予相应的角色扮演、场景再现等使之具体表现歌曲的意境。还有一些较为常见的传统游戏歌曲“猜谜歌”、“手绢歌”、“跳格子歌”等，都可以采用各种游戏的形式，使孩子在欢快的游戏中展现

自己；在愉悦的游戏中增强音乐能力、表演能力和创新能力；在快乐的游戏中收获参与游戏的乐趣。

幼儿阶段是采用早期音乐教育的最佳阶段，幼儿园音乐课程游戏化渗透于音乐教学的整个过程，有效地提升幼儿的音乐素养和相关能力。在游戏化教学中要着重教学内容制作的情节化和意趣化。利用音乐教学游戏化形式，让幼儿学习音乐教学中所囊括的知识，达到音乐课程内容的游戏化。

（三）激发幼儿学习音乐的兴趣

兴趣是一种正面的认知倾向和情感状态，是激发幼儿认知、思维和创造的内部驱动力。带着兴趣学习，幼儿能够较大限度地掌控自己的注意力，并且能够带着快乐情绪参与整个学习的过程。兴趣的产生，并不是与生俱来的，一般是由某些外部因素刺激而来的。从这个观点看来，关于幼儿学习的兴趣培养则要予以重视。积极的音乐教育能够主动激发幼儿自身学习的积极性、主动

性和对音乐游戏活动的兴趣。在兴趣培养方面，首先要提高幼儿教育者发现幼儿兴趣的能力，善于在活动中识别幼儿的兴趣所在。教育家陈鹤琴说过，“大多健康的儿童无论是游戏散步或工作，他们本能地爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿拥有学习音乐的潜力，而教师则要及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护好幼儿兴趣的萌芽并且给此幼芽营造适合成长的环境，使其安稳地成长。而教师对幼儿的教育并不仅仅是用理性去教授，也要用感性去带动，即是要用自己适当的情感和情绪表现方式去带动幼儿。另一方面，幼儿的注意力非常易于转移，也就表明，幼儿的兴趣一般都是暂时的、短暂的。如何让幼儿保持较为稳定的学习兴趣，这是培养幼儿兴趣的重中之重。在音乐课程游戏化教学过程中，要采用游戏的手段，将学习的重点和难点转变为幼儿玩乐的高潮点，有效地刺激幼儿的学习兴趣。兴趣需要持续不断，若想让幼儿在愉悦中学习，教师则需要不断

地加强幼儿学习音乐的兴趣。

（四）培养提高幼儿的音乐能力

音乐能力即对音乐各部分的认识和情感反应的综合能力，包含了识别音乐、音响、音色、节奏、旋律等能力以及音乐审美能力，在参与演唱、演奏、音乐创作等方面活动时，就需要音乐感、节奏感等能力的整体配合。由此观之，音乐能力是以音乐素质为基石，利用教育培养和实践活动为渠道，从而得以提升的能力。

音乐能力的开发提高需渗透在整个课程游戏化过程中。一日生活皆课程，在生活各环节我们都可以用音乐引领，例如：入厕、洗手可以播放欢快的音乐使幼儿随音乐做动作，培养幼儿的音乐表现力；进餐时可以播放舒缓的钢琴曲，提升幼儿的欣赏能力；在午休环节可以播放摇篮曲，让幼儿伴随音乐入睡。幼儿的音乐能力一般会受到心理发展水平、知识水平、理解能力、生活经验、音乐修养等方面的限制。因而，对幼儿

来言，利用听觉来感受音乐，并借以一定的想象力，能更好地去体验音乐所要表达的意境和感情，从而更加地形象具体。

音乐教育可以全方面地开发幼儿的各种能力。而幼儿音乐能力的开辟最好是在幼儿成长过程的初期。研究所得：人的潜能是获得内在能力所必备的条件，因而，越靠近0岁，这种潜能就越大，内在能力也就越高，不过，随着人的成长，这种能力则会快速地消失。由此观之，幼儿教育者在此的重要性不言而喻。充分地开发幼儿的潜能，使之不被时间的推移而淹没，是幼儿教育者的工作职责。音乐课程游戏化则是幼儿教育者更好地履行工作职责的必要工具。

三、结语

节奏是音乐的基础，是舞蹈的灵魂。音乐课程游戏化，着重幼儿在音乐节奏感方面的培养。培养幼儿的节奏感，最佳的方法即是利用语言节奏、动作节奏和音乐节奏，加以与音乐本身密切地

课程游戏化论文提纲 篇11

关键词：幼儿园课程；游戏化教学；游戏精神

幼儿教育应该注重寓教于乐，使幼儿在玩耍游戏中获得一定的成长与进步。因此，在幼儿教学过程中，教师应该注重游戏化教学形式，使游戏精神在幼儿课程教学中合理渗透，从而使幼儿积极参与到学习中，实现寓教于乐的目标，帮助幼儿健康快乐地成长。

一、在幼儿园的游戏化教学中，游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师，应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说，老师给予一定的观照与帮助是非常重要的，它能够构建良好的师生关系，使学生学到更多的知识内容。比如，老师可以与学生进行实践活动。如，跳绳活动，孩子们都比较喜欢。因此，在活动之前，老师需要对学生合理分组，并且还要寻找比较空旷的地方。接下来，老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动，并且告诉他们热身运动的作用，讲解跳绳的技巧等等。比如，要跳多高，如何把握绳子的时间与速度等，然后组织学生进入跳绳活动中，老师也要参与其中。而在活动后，教师可以给予一定的奖励，对表现好的学生加以表扬，表现略差的也进行鼓励。另外，在游戏时，孩子也能了解相应的游戏规则，认识到运动的好处，体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说，主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说，幼儿能够借助自身独特的形式，针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说，主要有两种形式，一种是具有一定的模仿性质。如，在学完《三只小豬》后，可以合理模仿故事中的情节，创设故事情境；另外一种是具有较强的情节性，而且内容比较丰富的主题游戏。如，《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外，在日常的一些社会活动中，幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如，到菜市场买菜，去医院看病等等，通过这些生活经历与经验，幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之，创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以，幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究，保证创造性游戏的时间与空间，并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣，使学生感受到游戏精神，有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中，可以借助游戏因素，使幼儿加强游戏性体验，感受游戏精神

在教学过程中，老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中，幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如，在民间游戏的主题活动中，老师可以引导幼儿借助塑料桶，加工成大鼓，或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞，或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等，制作相应的舞龙道具，为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备，而在材料制作的过程中，幼儿能够感受到其中的乐趣，体会到相应的民间文化，从而从民间活动的参与中提升自己。此外，在幼儿游戏化教学过程中，要想使游戏精神融入其中，教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如，可以在游戏过程中询问幼儿，这件东西是怎样的？生活中是否有这样的东西？例如，针对生活中的小动物，幼儿都有较高的兴趣。因此，老师可以提问学生家中有哪些小动物，以此激发学生的积极性，使学生主动参与到游戏中。然后，老师可以准备一些玩具模型，使幼儿认识小动物身体的具体构造，从而在游戏过程中了解小动物，提升幼儿的认知水平，促进幼儿的积极健康成长。

总而言之，随着当前对幼儿教育重视度的加强，在幼儿教学中，教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说，天性活泼好动，而且爱玩爱闹，因此，游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中，如何结合教学体现相应的游戏精神，还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究，加强与幼儿的合理互动，形成融洽的师生关系；同时，老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容，使幼儿在游戏过程中体会游戏精神，从游戏中获得更多感悟；另外，老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养，使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中，从中获得一定的启发，提升学生的综合能力，促进学生的积极健康发展，提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献：

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育：从意蕴到行动分析[J].时代教育，2016（12）：86-87.

课程游戏化论文提纲 篇12

一、活动准备游戏化

进行游戏教学时, 应该设计、安排并且组织与幼儿具体身心发展规律相适应的游戏教学, 对幼儿自身体格进行锻炼, 进一步开发幼儿智力以及完成幼儿园基本保教任务。比如, 可以在早晨集体活动前开展游戏, 提高教学引导游戏化程度。早晨属于人的一天中非常重要的时间, 拥有一个美好的早晨可以给幼儿一天的学习做好良好的铺垫, 所以, 教师能够在学校活动室之内设计各种游戏区, 等到幼儿进入幼儿园的时候, 就可以按照自己的爱好自主选择游戏, 从而拉开幼儿有趣并且有意义的园内学习生活。又比如, 游戏“老狼老狼几点啦”可以在不同教学时段开展, 教师可以对这一游戏的特征充分利用, 增强集体活动教学所具有的趣味性, 然后在集体活动前通过猜迷游戏把幼儿引入至相应的教学。

二、教学内容游戏化

对于游戏内容而言, 应该和教学内容紧密结合, 所采取的教学方法必须调动所有幼儿的兴趣, 做到师生共同参与, 紧密结合教学内容, 教学方法要注意调动每一位幼儿的兴趣, 让师生共同参与。进行游戏化教学的时候, 应该给幼儿营造一个比较轻松有趣的氛围, 使幼儿在游戏过程中不知不觉地获得知识, 进一步拓展思维, 并且在心理上得到满足, 提高学习自信心。教师能够结合幼儿教育内容以及相关要求, 自己创编或者是改编出和幼儿年龄特点比较相符的有趣游戏, 从而让幼儿主动参与到整个学习活动中, 不仅能够提高幼儿学习质量, 同时还可以适合各种个性以及处于各种发展水平幼儿的实际需求。比如, 教师在进行口语交际教学过程中, 能够设置比较合适的情境化游戏, 每个幼儿能够自主选择所扮演的角色, 其中包括病人、医生、顾客以及售货员等。通过该类活动增加幼儿参与游戏的兴趣, 对幼儿进行文明礼貌以及口语交际等各个方面的教育, 这不仅能够增强其口语表达能力, 同时还可以强化礼貌教育。

三、教学方式游戏化

融合游戏以及教学的时候, 存在各种方法以及形式。幼儿教师在开展教学工作时, 应该适当引入一定的教学游戏。教师应该注重教学方式所具有的创造性以及游戏化, 采取创造性游戏的新型教学方法, 这种方式能够在一定程度上增强幼儿的自身创造能力, 教师在游戏里面融入教学目标, 幼儿在参与游戏的过程中可以积淀一定的文化。幼儿生活里面一般存在两种创造性游戏形式, 其中一种是具有较高表演性质的相应角色扮演游戏教学方式, 比如, 教师讲授小蚯蚓找妈妈的时候, 可以让幼儿亲自扮演故事里面相关的角色形象;还有一种是情节以及内容都非常丰富的相应主题游戏教学方式。比如, 当幼儿对《老鼠嫁女》这一作品十分感兴趣的时候, 可以围绕猫和老鼠之间发生的故事, 首先对幼儿简述具体的故事情节, 然后再结合幼儿自身兴趣专门进行一节和角色相关的表演课, 幼儿教师能够对幼儿详细分析故事发生的所有角色并将学生分成不同的小组, 教师对每一小组的表演练习进行指导。不同幼儿对角色都有自己的理解以及表达方式, 该类游戏能够给幼儿提供一个自我展示的平台, 同时对幼儿进行个性化培养, 增加幼儿相互之间的交流以及合作。

四、实践活动游戏化

教师可以在幼儿实践活动过程中采取游戏化具体教学模式, 使幼儿园实践活动内容更加丰富。想要深入探索幼儿实践活动的形式, 增强幼儿整体素质, 促进幼儿身心得到健康发展, 就应该精心设计幼儿实践活动。比如, 幼儿教师可以带领幼儿在实践活动过程中开展相应的民间小游戏, 同时依据原来的游戏重新创造一种新的游戏形式, 教师选择游戏的时候, 应该注意游戏所具有的健康性以及科学性。比如, 秋季天气十分凉爽, 是幼儿亲密接触大自然的一个好时机, 幼儿能够从了解秋天开始, 亲身接近自然, 同时教师能够引导幼儿对自身穿衣、身边植物、动物发生的改变与对温度变化进行思考, 从而体会到秋天的特点, 进一步了解秋天。又如, 教师可以在实践活动过程中加入以“小蝌蚪找妈妈”为主题的游戏, 并且播放相应的音乐, 从而有效结合课外实践活动以及游戏。除此之外, 对于那些能够重复应用在不同教学时段的教学游戏 (比如上述提到的“老狼老狼几点啦”游戏) , 也可以在实际活动过程中加以应用。