李吉林书籍读后感

李吉林书籍读后感（通用8篇）

李吉林书籍读后感 篇1

潺潺清泉 沁入心田

白碱滩区二十小学 李杰

在我们白碱滩区二十小学，学习和研究李吉林老师钻研的情境教育已有几年，再次捧着《潺潺清泉》李吉林教育随笔，掩卷深思，脑海中即时浮现出三个关键词：李吉林、情境教育、学习。

本学期开学以来，我一直在认真地拜读李吉林老师的《潺潺清泉》，真是受益匪浅。在其中，我找到了许多与我的课题有关的一些情景教学的方式方法，让我对利用词语创设情境，指导学生进行串式说写更有了目标，也更有了自信。

记得刚上班时，害怕自己不能胜任教师的称谓，就经常学习许多优秀的小学语文教师，上课前，总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早地来到教室，从上课一开始，就想要渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拔动儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”放在了我的心里，而且那些情感是在上课开始前，就被牵拉启动了。可是上课时总是有些不自在，不自然，总感觉有些牵强。但当我读了《潺潺清泉》后，从李老师的字里行间感受到的是真实与细腻，是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。”这是李老师在《情境教学法》中特别提出的。在我们的实践中，如果能根据教材内容，创设一定的“境”——词群之境，让学生在情境中体验，以“境”激情，激其情，导其行，用情把词群串起来形成文，岂不是顺理成章。我特别关注了李吉林老师阐述的几种创设情境的途径中的“表演体会情境法”和“语言描绘情境法”。记得在教授四年级下册课文时，遇到了披头散发这个词语，有几个维吾尔族学生的眼神里透露出迷茫，于是我灵机一动，直接把扎好的头发用力一拉，散开了，孩子们都睁大了眼睛，紧接着我又做了一个动作，直接用手在头上一顿乱揉，瞬间我的秀发乱作一团，孩子们也异口同声的喊出了这个词语，披头散发。

利用词语创设情境，使我感受到了如果想让学生去感受，需要多种感官的兴奋，那样才能使学生们都有所收获。读完《潺潺清泉》使我强烈的感觉到我们的课堂需要情景的引入。那是因为许多的语文课文距离我们的现实生活太遥远，我这个八零后有时候都不能理解的地方，现在的儿童怎么能够去体会当时的意境呢？这就需要我们去想方设法创设情境，我先针对自己不理解的地方，慢慢体会，想象，理解。然后再让孩子们在情景中体会课文的主旨，而这才是语文教学必须要做得。我试着结合李老师的情境教学的途径，为孩子们提供了“秧苗、大树、野花，小蝌蚪”等大自然的词群，想方设法让孩子们到大自然中去寻找，去观察。虽然我校地处偏远，又没有很漂亮的花花草草，但就在这样的条件下，孩子们走进学校仅有的几棵苹果树下，踏着小径，踩着草坪的边缘，仔细的搜索发现，每次有惊奇发现孩子们都会大叫，弄得大家好不兴奋。学生都感受到了，心驰而神往，唤起孩子 极大的关注和激励，我常常会听到他们在下面窃窃自语，或独自喃喃地说：“太有趣了”，“真有意思”，“多可笑”，“我都为他担心”，„„唤起孩子极大的兴奋，打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到探索发现中来，他们忘我了，教师看着他们那么专注也忘情了，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的世界里，在这种氛围下再进行说写训练，效果真的不错。在有形、有情、有趣的学习活动中，儿童主动地学习语文，享受着语文。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。

或许作为普通的教师，我永远也无法达到李吉林老师的高度，但我想：只要我有工作的激情，我就不能安于现状，不能怨天尤人，应该追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。这潺潺清泉，一滴滴流进了我的心田，品尝和实践着情景教学，这何尝不是一种幸福呢？希望在我的教学之路上，不拘泥于课堂，不拘泥于教材，使这潺潺清泉，沁入每个孩子的心田。

李吉林情境教育 篇2

进入21世纪以来，众多西方发达国家将新一轮的课程改革定基于“人是如何学习的”。今天，在国际课程领域，课程设计正在向主体学习与发展的所有可能空间渗透，以多样化和适应性的课程内容为给养的学习生态成为新教育的旨归。

尽管学习在我国教育研究界谈得很多，但是真正进入课程开发与实施领域，其实做的还很少。原因之一就是，在研究方法和工具以及研究参照系等方面还存在着对学习概念的理解和运用的阻滞。中国情境教育学派的创始人和践行者李吉林，将情境学习的思想拓展到课程设计与开发领域，独树一帜地构建了情境课程网络，成为既共享课程前沿发展的国际特征，又尽显东方之韵的中国课程新流派。

得知李吉林的《为儿童的学习：情境课程的实验与建构》一书获得教育部颁发的“第四届全国教育科学优秀成果一等奖”，真是比我自己获奖还要高兴!我告诉自己，也告诉我的外国学界友人：可以参与国际前沿对话的、完整的原创课程设计模型在中国诞生了!

《为儿童的学习：情境课程的实验与建构》记录了这一课程思想体系经过30余年的孕育和成长而凝聚的智慧、奋斗、理想、热望和信念。

与其他反映基础教育研究与实践的著作不同，此书不是一部教育故事，而是给青年教育者的励志铭;此书不是小学教学的案例篇，而是关于儿童发展的多彩环境的富集;此书不是课程建构的中国式见解的列数，而是洞见人类学习真谛的教育家智慧的系统性阐释;此书不是中国情境教育学派课程体系的穷尽，而是21世纪新的学习范式下更多的课程创意实践的开始。

李吉林情境课程超越了以内容、时间或空间的单维或二维取向发展课程的隔断、线性模式，创造性地以儿童发展为主轴，实现了内容与时空在动态连续体上的统一;在“科目课程—综合课程”，“课内—课外”，“学前段—小学段”三维设计上进行旋转交叉，建立了包括四大领域的情境课程网络：学科情境课程(核心领域)、主题大单元情境课程(综合领域)、过渡性情境课程(衔接领域)以及野外情境课程(源泉领域)，建构了面向复杂学习的三维课程设计模型，这在课程理论上是一个独创性贡献。

“情”是李吉林情境课程的纽带，也是本书的灵魂。读者也会情不自禁地“为情所动”。好一个“情”字!正是这股“情”，支持着李吉林不懈地探索，创造性地将教育回归到本源，让智慧和美德真正融及和浸润孩子的心灵世界，这是一个富于想象和创造的世界，是可以焕发人类生命力的世界。正是这股“情”，让李吉林始终有着一双儿童般的眼睛;她以真创境、以美激情、美情促智、德美一体的情境课程的建构，还原了学习者的主体身份，走出了实现这一追求的实践道路。

李吉林用“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”揭示了情境课程的丰富内涵和特点。在我看来，李吉林情境课程还凸显了五个重要特征，与世界教育改革趋向相呼应。

特征之一：课程设计与发展以学习者为中心

李吉林情境课程凸显了这一世界新课程范式最为鲜明的标志性特征，并为“学习者中心”赋予了独特的内涵和实践路径。情境课程始终聚焦“蕴含丰富情感、蕴藏着潜能的、活生生的儿童”;强调儿童是学与教的中心，在进行课程规划、活动设计和情境创设的时候，教师均以学生为原点进行决策;主张充分理解儿童的内心世界，采用儿童喜欢的课程活动形式，将知识和技能加以整合，萌发儿童的道德成长。

特征之二：课程实施建基于优化的学习情境

持续的学习必须得到学习情境持续的支持。“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”这些功能的运作是系统的、整体的、协同的;这一“有我之境”通过三环操作得到动态优化。一是经过“利用儿童的先拥经验”——“让儿童超越已有经验”——“营造和维持情境的激发性”的递进迭代，把学科课程与学生的生活建立有机链接;二是，以对儿童“热烈情绪”的激发和维持为调控，系统地设计课程活动序列，给养儿童的主动参与，实现对知识意义的理解;三是通过角色效应使儿童自我形塑身份感，展开充分想象，在自主探索中培育社会角色的责任意识，成为学习和成长的主人。

特征之三：追求对儿童理解力的培养

我国古代文论的“意境说”让李吉林敏锐地捕捉到客观外物与“情”、“思”、“辞”之间的关系对于语文情境教学的重要启发意义;现代哲学以及教育实践更让李吉林察觉到思维能力与创新精神的培养对于儿童终身全面发展的巨大价值。她提出了“以思为核心”的情境课程的操作要义，并追求课程实施在“理寓其中”的意境中发展儿童的理解力;倡导通过创设一种极富东方文化特色的情境(强调情感、审美及想象)来支持儿童进行理解性学习，鼓励儿童对文本内涵(如语文课程)、科学概念(如科学课程)、价值观审美观(如社会课程)的深刻理解。这种理解性的行动进而又促进了学习者更深入的参与、对知识更积极的运用和迁移以及更好的保持。

特征之四：促进儿童道德性、社会性和智力性的整体发展

李吉林情境课程对儿童主体性的关注，不仅体现在强调儿童是认识主体和心理主体，还强调他们是生命主体和社会主体。儿童的理解和概念发展的水平在这几个维度上是整体地体现的。以情为纽带，求知、育德、审美、社会品质的发展融为一体。儿童“热烈的情绪”是情境课程的灵魂，是审美意境的最高体现，是儿童自主的本源。这种课程的结构及实施框架充分体现了对学生的差异(特别是在学生情绪、道德以及审美发展方面的差异)的关照，创造性和综合性地运用了儿童道德伦理学习的“内部动机”原则、情感引导的“依恋和内化”原则，以及道德生长的“混合镶嵌的学习”原则。

特征之五：将正式环境与非正式环境中的课程加以整合，促进儿童的全面发展

李吉林情境教育有感 篇3

小教091

0906112023 陈菲

阅读了李老师的这篇文章，我的内心被什么东西牵动了，大概这就是李老师笔下的“情”吧。仅仅是读了文章的我就有如此感受，那环绕在她身边的学生又该有多么深刻的情感体验呢？

文中最打动我的一句话是：“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。在黑格尔的《美学》中，他指出：“美的要素可以分为两种：一种是内在的，即内容，另一种是外在的，即内容所借以现出意蕴和特性的东西。”李老师的情境教育，这种教育中的“美”：情感是内容、意蕴，而课堂就是表现这些的外在形式，通过课堂让学生心中情感的种子萌芽、成长。情感是老师与学生之间沟通的桥梁，如果教师与学生、学生与教材、学生与学生之间能够产生情感上的共鸣，那么他们彼此的距离感就缩短很多，教育教学也变得简单很多，但是牵引这些的“情”该如何被激发就需要教师的智慧，为这，李老师苦苦探索了18年，18年的时间成就了今天的“情境教育”。同时，李老师这句话显然告诉我们，在教育这个庞大的系统中，情就是一根线，穿起了一颗颗美丽的珍珠。我不禁想起小学的一堂作文课，老师想让我们写一篇有关秋天的文章，可是整日被禁锢在课堂的我们所见所闻有限，很难写出真情实感的好文章。于是，学校的语文老师们就带着我们去了附近的一个公园。在公园里，我们三五结伴到处走着、跑着，累了就坐在草地上说说话，大家玩得很开兴。偶尔老师会把大家聚到一起观察某个植物，感兴趣的同学可以多看两眼。回到学校后，我们把在公园看到的有关秋天的信息写下来。因为有了亲身经历，所以这次作文我写得得心应手。这个例子再结合李老师的“情境教学”，我就倍感其中的内涵丰富。情感让李老师迈出了情境教育的第一步。

我发现这篇文章的结构非常明晰——按李老师思想的发展轨迹来写的，置身其中仿佛看到了一株枝繁叶茂的大树是如何从萌芽到茁壮成长，最后欣欣向荣的景象的。李老师提出，情感教育与认知活动相结合。在课堂上，她通过富有美感的艺术的手段与语言描绘相结合，再现课文描写的情境。实验后，事实无可辩驳地表明，这种儿童喜闻乐见的形式，用“美”优化的情境极大地激发了儿童的情感。她将其过程进一步概括为“激起探究——引起满足——产生乐趣——形成内发性动机”，这样的理论就为教学提供了方法与依据。我们现在需要思考如何激起学生探究的欲望，用什么样的活动，用什么样的形式，还有儿童的认知又是怎样的。“激起探究”这简短的几个字让我们产生很多的思考，其他的也同样如此，经过不断地思考从而越来越明晰情境教育的真正本质或者真正内涵。

这篇文章很吸引我眼球的还有一处就是：李老师在情景课程网络构建中提出“野外课程”。她认为儿童是大自然的骄子，而大自然也是儿童学习中无可替代的资源。现在很多学校为了学生的安全着想，就将学生整日的关闭在学校中，农村的孩子还好一点，可以在田野中奔跑，而城市的孩子们只有每日面对课本、补习班，没有时间去接触大自然的美丽风光。我们的一位任课老师曾担任过某所小学的校长，他有一次很大胆地带着一至六年级的十几个学生一起去北京游玩。孩子们在这个过程中很尽兴，回去的路上个个兴致盎然。而车上的另外一个小朋友是由父母带去的，一路上嘟着小嘴，很不高兴，家长责备孩子太烦人了。其实玩耍是孩子的天性，如果硬要像种盆栽一样将他们圈住，孩子的想象力和创造力就会受到束缚，教育出来的孩子也会变得死气沉沉，毫无生气可言。我觉得我的读书时光还是挺有趣的，在小学时老师会组织很多活动、初中时去过江阴的华西村、高中时去过宜兴，这些都是枯燥的读书生活的一丝光彩。所以，学校、老师都应该积极考虑到“野外课程”的开发，不能畏首畏尾，“儿童时期是一个人一生奠基的关键时期”，在这个时期应该让他们多去亲近大自然，就像小学课本上说的那样去打开大自然的课本。

学习李吉林心得体会 篇4

––学习李吉林事迹有感

我是初出茅庐刚参加工作的新教师，与那些在教师岗位上辛勤耕耘多年、经验丰富的老教师相比，我是缺乏教学经验又年轻的一辈。作为一名年轻的新教师，我在对李吉林事迹的学习过程中，有很多感慨。

刚了解她的时候，对这个戏称自己是“长大的儿童”却已经是古稀之年的老人除了钦佩，感慨，还有激动，激动到心里什么也理不出来，乱乱的，很复杂。之后慢慢的静下心来，细细地体会她的人生事迹。李吉林老师对于我，在教师这个职业上是一面旗帜，她给了我职业发展的方向：教师就该像她那样，不仅热爱这个职业把它当做事业，还应努力成为师德高尚、业务精湛的教师楷模；在人生旅途中她是一位成功者，给我很好的人生指引，人生该像李奶奶那样活出价值、活出精彩。

对于她，我就是一个乳臭未干的毛丫头。而她是全国著名的特级教师，是新中国培养起来的儿童教育家，是情境教育创始人，是我国素质教育的一面旗帜，她还获得很多奖项。她之所以能取得如此殊荣和成就与她个人的品质和努力是分不开的。

一、忠诚于教育事业

“干一行，爱一行”是重要的职业原则，对于一名教师来说更为重要。所以作为一名教师，热爱自己的职业是最基本的行为操守。而李吉林，她不是要干好这份工作，而是将其作为毕生从事的事业。

28岁时，在那个特殊年代，她不惜因为教育、儿童，成为“修正主义的黑苗子”。熬过那些惶恐不安的日子，当她看到封闭式的传统语文教学对儿童发展的弊端，不是置之不理，而是探索新的教学模式——情境教学。为此，她学习现代教育理论，做读书笔记、卡片，还从古代文论的经典里发现儿童教育所需的“真、美、情、思”。为了实验，她可以半夜起身；为了让孩子学好仿生学的课文，她可以自己掏钱买鱼；为了让孩子从生活里领悟浅近的哲理，她可以在郊外的田埂、小河、土丘上都留下自己的足迹；为了把课上得生动有趣，她可以自己动手做教具。

她几十年如一日，执着于“情境教学”的研究，矢志不渝，把语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，一条条地研究出来。“人是要有一点精神的”，她始终“心憧憬着未来”，也一直“在和周围的环境不断斗争中长大”。李老师的教育事业探索，不是一年、十年或者二十年，而是一辈子！她安贫乐教，甘于奉献、受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，从未要求过什么，也从未计个人得失，努力践行“捧得一颗心来，不带半根草去”。她一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

二、师德 ：爱学生、爱老师

李吉林老师是播种者，她不单单是把知识传授给学生，还要学生学的开心。所以，她不惜花费毕生的精力为学生探索更好的学习方式。她是鼓舞着，“特别的爱给特别的你”，在对待贫困生的自尊和帮助后进生方面，李老师特别细心。李老师将获得的奖金分发给下岗职工的孩子，给她们讲自己苦难的童年，用自己的高尚人格影响学生、感化学生，帮助他们树立自信心，使学生的身心健康地成长发展；给后进生订阅《百家作文》杂志，帮助他们提高成绩。她做班主任，班上学生患猩红热，她给每个孩子测体温、喷喉，熬中药给孩子喝，还把中药送给与患者密集接触隔离在家的孩子。她对学生的拳拳爱的爱令每一个人感动。

她以学生为本，视学术为生命，用真心和大爱谱写一名人民教师平凡而又伟大的一生。“下辈子我还做您的学生。”表达了学生对李老师的无限热爱和高度认可，这是对一名教师的至高评价。是啊，做李老师的学生该是多么幸福的事情啊！

李吉林的高贵品质不仅体现在学生身上，还体现在对青年教师的关怀、培养上。长期以来，李老师通过做系列讲座、学术研讨毫无保留地把自己的教学经验传给青年教师，提高年青教师的教艺。她的一辈子是有限的，但是她通过培养更多更好的像她一样的优秀教师，来让更多的学生享受学习的乐趣！

三、坚持学习，坚持奋斗

自我提高是老师人生的一个永恒的生活的法则。老师，要给学生一碗水，得有一桶水。在被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天，要给学生一碗水，老师必须得要有一河水，还得是活水！否则，不去更新，不去充实，那点知识就是死水，终会走向腐化。因而，我们必须让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时的发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法。

已是古稀之年的李老师说，“我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。”、“我……怀着强烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想学。”她把学习看作是一件快乐的事，即使在迟暮之年，仍然坚持学习。

读李吉林老师情境教育有感 篇5

小教英语师范091 0906112006 江红琴

刚进南通大学，就听到李吉林老师的大名，心中暗想是何许人也，后来所有搞教育研究的老师都不忘提及她的情境教育，但我还是我不甚清楚她的这一情境教育法到底是怎样的影响了中国教育界甚至是国外。今天我只是触及到了李吉林老师情境教育的冰山一角，我就觉得不可思议并深受感染了。

李吉林老师从1956年开始任教，至今已经站在教育岗位上五十余年了，她一生都与孩子相伴。1978年改革开放后，李老师就开始了情境教学的实践探索和研究，情境教学法历经十多年探索，已经发展成为儿童的情感活动与认知活动结合起来的带有普遍意义的教育模式，它开辟了了一条促进儿童生动、活泼、主动学习的有效途径，影响广泛且深远。

李老师总结出情境教育的四大特质，简要概括既是“真、美、情、思”，这四点是情境教育不可缺少的法则。我将从这四方面分别谈谈我的领悟。

第一、情境教育讲究真，给儿童一个真实的世界，把知识与生活联系起来。传统教育主要以填鸭的方式将知识灌输给孩子，我们不管他们愿不愿意，不管他们是否有能力接受这些知识，完全忽视他们的主观想法。教育也是生活，我们没必要把很多鲜活的知识打包塞进儿童的大脑里。儿童在小学阶段眼睛是水灵灵的，脑子是活跃的，他们也有很多生活体验，他们觉的很多东西丰富多彩、很新奇，他们会有想尝试的心理。我们完全可以给他们创造一个世界，让他们在那里自我装点。就像李老师教《萤火虫》这篇文章时，为学生营造了一个有花有草有萤火虫的世界，营造这个范围需要不到一分钟的时间，却能创造出一个儿童喜欢的世界，孩子可以成为花，成为草，成为萤火虫，她们有了自己的世界和自己的生活方式以及自己的语言。

第二、情境教育追求美，给儿童带来审美愉悦。儿童总是有一双发现世界、发现美的眼睛，如果我们总把他们圈禁在一个封闭的圈里，他们看到的将会越来越少，知觉也慢慢麻木，失去了感知美与体验美的能力。李老师在这样告诉我们的时候，她就已经这样做了，在某个月圆夜，带领全班的孩子去人民公园赏月，看月亮在水中的倒影，满满的清辉洒在水中的曼妙。我想这样独特的经历孩子一生都忘不掉，忘不了盈盈月光，忘不了月亮姐姐的倩影，更忘不了李老师带给她

们这样愉悦和美妙的感受。

第三、情境教育追求情，与儿童真情相融，让情感伴随认知活动。儿童总是最单纯的，也是最富有情感的，真情总是激荡在孩子们的心灵之间。有一个例子让我记忆很深刻：二年级时李老师班上转来了一个孩子，他一年级和二年级都留过一级，所以在同学中是很自卑的。而李老师却在班里养鸭子的活动中，把养鸭子这件大家都觉得骄傲的任务交给了这个不被看好的孩子，让这个孩子体会到了自尊和被关爱的感觉，慢慢地他的成绩变好了，喜欢他的同学也多了。时隔三十余年，当年的那个养鸭子的孩子仍清晰地记得这一幕，可以说，李老师的真情真意照亮着他的一生，也改变了她的一生。

第四、情境教育突出思，给儿童宽阔的思维空间。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，我们触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象和联想和情感体验。至今李老师仍然记得在80年代的时候一个孩子说“我要在蓝天上给李老师打电话”，在那个电话还未完全被大众所知的年代，甚至是过了20年才实现了宇航员在太空中打电话的愿望，孩子却已经有了那样的神奇的梦想。孩子的想象是无穷的，我们应该给他们的思维装上对翅膀，让他们在思维的空间尽情翱翔。

全国教书育人楷模——李吉林 篇6

情境教育是爱的教育

课堂上，那只“愤怒的小鸟”

“同学们，小鸟是怎么叫的？”“叽叽喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉转悦耳的童音鸟叫声开始响起，此起彼伏。

一个童音响起来：“布谷布谷，木黄草枯”。大家一愣，然后鼓掌。

这是李吉林的一堂普通情境教学示范课，以“小鸟”为题的阅读综合课。从小鸟叫声开始，到形体、姿态、色彩等，让孩子融进鸟的世界，诉诸无拘束的想象。然后，《春晓》、《绝句》、《村居》、《江南村》等一首首古典诗词，老师皆以与小鸟有关的方式打动敏感的童心。最后，关于小“鸟”外形的描述跟书法联系起来，“一撇是小鸟头顶的软软羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟珍珠一样的眼睛，一横则是站在树枝上是两只爪子„„”

一堂课30分钟，都在孩子们的欢声笑语中悄然飞过。这堂课，是在70年代上的，在当时可谓特立独行，开风气先。这位上课者，就是中国情感课堂教育的重要拓荒者——李吉林，今年她已七十四岁高龄。

但她依然没有退休，每天八点半，准时到她为之付出一生的学校上班。正如她的学生施建平所说，她已经成为学校的象征。

“找我很容易”，她笑说，“我一直就在学校”。

李吉林的教育试验田

李吉林的履历在网上随处可见：儿童教育家、特级老师、中国情景教育理论的创立者，任教于南通师范学校第二附属小学（以下简称“二附小”）。2011年，她因为获得“全国教书育人楷模”，而使她的情感教育广为人知。一同被社会了解的，还有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。

然而她的信念之源却来自于挫折。文革中她备受冲击，不能上课，“只能每天踩缝纫机”。她告诉记者，尽管同事们都夸她衣服做的好，但是一个人民教师居然无学可教、无课可上，“这是我最不堪回首的日子”。

1978年，刚刚恢复二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校长，要求从一年级教起，针对当时小学语文僵化和低效教学模式的问题进行试点改革。她想把这十年空白找补回来。她的想法得到老校长的支持，很快，李吉林试验班开学了。这就是她著名的情感教育试验田。

在这里，她开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，并使之成为我国素质教育的一个重要模式，相关研究先后被列为教育部“八五”“九五”“十五”重点课题。

2011年9月，李吉林因在情境教育成果当选为全国教书育人的楷模。

她现在还记得开学之初，那个阳光灿烂的日子，43名同学鲜花般的笑脸。

“现在还能一一叫出名来”，她笑说：“我是一个播种者，他们是我的一部分”。

课堂30分钟，课间25分钟

“孩子们很可爱，语文课应该一样可爱”，李吉林目光黯淡下来：“当时一年级的课堂很不好玩”。

一年级第一学期的课程主要是汉语拼音，当时教学模式主要是汉语拼音的拼读写，对于刚刚跨入小学门的孩子来说，既枯燥又乏味，学习很无趣，简直是种折磨。

受外语情境教学启发，她决定在语文教学中引进“情境”教学方式，她动了很多心思。首先，她将拼音教学与古典诗词的诗情画意结合起来，增加情境感染，让孩子逐渐慢慢学会用自己的语言描述世界。

第二，必须在课堂“情境”上下功夫：即兴设置场景或故事，让一个孩子表演，一个孩子描述。比如：“王林蹦蹦跳跳跑进教室，兴高采烈地告诉同学们，我们获得了优秀少先队称号”，既活跃了课堂气氛，又让游戏中加深了孩子对字词的理解，效果奇佳。

第三，课堂要缩短，情境要延长。因为孩子们刚从幼儿园跨入小学，还不能一下子适应“满堂灌”的课堂教学，倘若教学时间超过了注意力维持时限，就会失望，甚至厌倦。她作了违背常规的调整：课堂时间缩短到30分钟，课间活动时间增至25分钟。而另一方面，情境课堂时间却在延长，开始每节课只有5分钟，慢慢地，随着教学效果日益明显，时间逐渐延长到一半，乃至课堂的全部。

“情境”课堂的教学成效大大鼓舞了李吉林，她不再满足于在“情境”的外围兜圈子，她开始认真研读刘勰《文心雕龙》“情境说”：“情以物迁，辞以情发”，人的内心情感往往随着客观外在事物变化而变化„„她意识到，世界是孩子们认识最大源泉，她把目光转移到教室之外，转向广阔的大自然。从此，“田野课堂”成为她和孩子们的重要时空，那弯弯的小河，美丽的田野，春天的小草，秋天的落叶，见证了孩子对美丽世界的触摸。

李吉林说，她的教学情境的要求是八个字，“形真、情切，意远、理蕴”。情境教育通过将学生引入情境，唤起情感体验，可以极大地激起学习愿望，促进学生主动、积极的求知，获得语言、想象和创造的自由。她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！

李吉林“三好”，就是考试不好？

五年过去了，检验成果的时候到了。1983年，李吉林实验班面临小升初，如何把这一届学生顺利送进中学，李吉林倍感压力：“我担心的不是社会压力，不是个人得失，而是考试成绩直接关系到中国情境教育的探索能否得以继续。”

尽管李吉林实验班的学生个顶个的优秀，但在一部分人的心中，代表素质教育的情境教育法必须接受分数的“考验”。虽然有点可笑，却是当时的实情。纵然，五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。但这些都不能抵御考试对人的评价，因为这就是中国，一个考试的国度——所有教育理想改革者，都必须面对这个现实，面对考试的淬火。

流言的影响不小。有人说，教的热闹，不如考的好有效果；还有人说：李吉林有“三好”，文章写得好，课讲得好，报告做得好，未必考试就好，等等。

但是，李吉林压力之下依旧从容，还是有条不紊的设置她的情境，在情境中悄然渗透她的教育目的、课堂内容，只不过节奏加快一点，内容浓缩一点；在课堂上，她依旧随时关注每一个同学注意力和表现，尽量让每一位同学都有举手发言的机会，不肯单单照顾两头，尽管这是小学老师出成绩的“心得”：在教学过程中，一头抓成绩优秀学生，重点加以关注和培养；另一头则是成绩较差或家庭环境不太理想的学生，时时关心提点，防止掉队。但是她不，这43个同学是她每天关注的对象，提问关怀公平，“一个都不能少”。

李吉林告诉记者，第一届实验班共有43位同学，对于她来说，在很多人眼里，这个不走“题海战术”、不紧张的班，实在是一个“奇怪的班级”。

初考成绩发榜，事实胜于雄辩，当年，李吉林实验班的33位同学考上省重点，平均成绩比六年制的学生要高出十多分。

提及当年，李吉林语气坚定：“这是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。

女儿的母亲和母亲的女儿

作为母亲，李吉林是歉疚的；当时大女儿面临高考，小儿子要中考，而她的试验班要初考，“我的孩子们同时面对三个考试大关”，都在升学的关键时候，来自母亲对儿子女儿的关注确实少了一点，因为她的生命和时间多在那43个孩子身上，无法分身。

所幸儿女很争气，都选择了自己喜欢的人生道路。大女儿继承了她的衣钵，成为一名美术教师，小儿子成长为一位优秀的园艺设计师。

在李吉林的人生中，母亲对她的影响不可估量。李吉林说她的成绩与母亲是分不开的，但现在却永远无法回报了。李吉林五岁时，父亲就病逝了，母亲既当爹又当妈，含辛茹苦把她抚养大。母亲对她教育很宽松，甚少限制，从不责骂，来自母亲的许多朴素人生观几乎影响了李吉林的一生。

小时候，家里每次遇到困难，妈总会说，天无绝人之路。当李吉林在文革中遭受受种种冲击和污蔑时，当她就用弹钢琴的手每天无奈打缝纫机时候，常常想起母亲的另一句话：“小人得意便猖狂”；当她伤感脆弱希望放弃的时候，母亲就会说：“牛拴在桩上一样的老”。她咀嚼着，回味着，坚持着艰难的年代；终于等到有机会，她对领导说“我要做点事”，然后就把事情完成了。

李吉林说：“哪怕我再成功，我都是妈的女儿。”

这位七十多岁的老人谈及此处，眼圈有点微红了。

李吉林：在儿童的世界里长大 像所有人一样，年过古稀的儿童教育家、情境教育创始人、江苏省南通师范附属第二小学教师李吉林也曾经是儿童。她的童年清苦，却仍然享受到作为儿童特有的幸福和快乐。

“小时候，我们住的房子又矮又小。当我独个儿睡在床上时，我会呆呆地看着那斑驳的墙壁，想象着小屋里没有的世界：那是一个和尚披着飘飘欲仙的袈裟向我走来，那宽大的袖子里藏着什么呢？那是一棵长果子的大树，许多小鸟正向它飞来，回到自己的家„„”在李吉林的记忆中，童年依旧清晰如昨。

如此充满童心，这就是“情境教育”的由来吧。

情境教育是什么？

情境教育是什么？大概可以这么归纳：它是课堂的新鲜感、教学的魅力、过硬的教育质量、学生的高水平。华东师范大学教育科学学院教授裴新宁说：“情境教育是课程设置与发展以学习者为中心；课程实施建基于优化的学习情境；追求对儿童理解力的培养；促进儿童道德性、社会性和智力性的整体发展。”

从1978年起，李吉林的情境教育走过了30多年，还在不断完善发展着。为了更多儿童的发展，使情境教育走向大众化，李吉林又潜心研究，开发情境课程，提出“儿童-知识-社会”情境课程的三个维度，并概括出“以美为境界”“以情为纽带”“以思为核心”“以儿童活动为途径”“以周围世界为源泉”的操作要义。

今天，情境教育得到很多认可和肯定，不少学生因此爱上读书、爱上学校，长大后选择继续从事教育事业，把爱献给更多的孩子。作为教师，李老师无疑是成功的。她却说，我仍在成长，在儿童的世界里成长。

经得起考试，又能幸福长大

李吉林还记得第一次登上讲台的时候：“1956年的初秋，我走进了小学，开学前，我就把教案背得滚瓜烂熟，连走路也美美地念着，想象着自己和孩子们第一次见面时的表情和喜悦。心里一直对自己说：当老师，就得当孩子喜欢的老师。在孩子的眼里，他们感觉不到我这个当老师的威严，而我，装也装不起来。红扑扑的圆脸上明明白白地写着：我喜欢你们。课间，接过他们手中的毽子，踢给他们看，我能踢出许多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数。上课，我更是想出许多办法吸引他们，把课上得生动有趣。”

孩子们心中是有一杆秤的，渐渐地他们觉得“这小老师还不错”。因为，李老师从来不用教师的“尊严”压服他们，而是用爱、用真挚的爱去沟通，去亲近他们。

给孩子这么多“宠爱”，他们的成绩会不会追不上？答案是否定的。一次，李吉林教的学生参加升初中统考，同时接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果却令人惊讶：合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学录取。

经得起考试，又能幸福长大，这就是情境教育下的孩子们。

童心给了我智慧

李吉林这样说：“我常常想，一个语文老师不仅是要孩子学好语文，还得给他们一个丰富的精神世界。让他们从小懂得热爱自己的祖国，懂得除了自己外，还有许多人，要懂得给他人带来快乐，有一颗善良的心，崇尚美好，憎恶丑陋。我深知这其中的许多品质，是在纯真的孩提时期就应该开始培养的，而又完全可以在孩子学习祖国语言文字的过程中去渗透，去影响，去强化。”

半个世纪来，李吉林的心始终与孩子相通，情境教育正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的。

“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使我不怕吃苦，不怕麻烦，使我体验到作为教师的一种力量。眼下，岁月已经无情地把我推到了老人的行列。但是，我感觉到我的心仍然是年轻的，我仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李吉林的眼中有光芒闪动。

正是儿童，是童心，给了她智慧。

教师要唤醒学生

“情境教育”创始人、“全国教书育人楷模”、著名特级教师，尽管李吉林的头衔有很多，但她最愿意的还是做一名小学教师。在江苏省南通师范学校第二附属小学，她一呆就是50多年，尽管年逾古稀，但这位“老教师”依然保持着童心和活力，保持着对教育的热情和责任。尤其是在基础教育新课程改革的背景下，李吉林用自己的“情境教育”，为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。近期，我们特别对李吉林老师进行了专访，请她梳理10年语文新课改。

中国教师报：作为语文课程标准修订专家组的一线教师代表，请您对10年语文课程改革进行梳理，您认为新课程标准的最大亮点是什么？

李吉林：最大的亮点就是对学生的定位改变了。这是大家都感受到的。过去教师只是把学生当作一个被动的接纳者，而新课程标准强调“学生是学习的主体”，将“学生自主”放在一个很高的位置。比如课程标准谈学生的兴趣，学生要乐于表达，要善于表达，很多都是从学生的角度去说的。新课程标准颁布以后，在很多课堂上可以看见这样一种现象，学生的主动性得以充分调动起来，他们生动活泼、积极踊跃地参与到教学中来。

还有一个亮点就是，新课程标准强调创新，强调学生的创新，这在过去是很少提的。现在，我们整个国家、整个社会都提出要创新，如果还是陈旧的教学方式，哪里来的创新？孩子的潜能他自己未必了解，他可能不懂，这时候就需要成年人去发现。而创新是从强调想象开始的，以想象为抓手，让学生向往一种境界，想象一种场景，组合成新的形象。新课程标准中多次提出想象的问题，是非常必要的。以前，可能会有人觉得让孩子在学龄初期就“写想象中的事物”，似乎要求过高。但这一时期恰恰是儿童想象力发展的关键期。这不仅仅是写什么的问题，更包含通过想象在早期开发儿童潜能，发展儿童创造性的深层意义。

与此同时，新课程标准还强调人文熏陶，重视情感教育。以前，我们也说人文熏陶、爱国主义教育。但这种教育是通过概念分析来完成，很难进入学生的精神世界。过去也谈“文道结合”，文道怎么结合呢？上个世纪50年代末，把语文课上成政治课，“我们应该向某某人学习”，“学习他的什么品质”，分析来分析去，哪里还能感动孩子的心？起码没有调动起孩子的积极性。新课程标准强调人文熏陶，强调多元文化，让学生在语文学习的过程当中受到熏陶。这是很好的。

所以，总的来说，这三个亮点让我印象最为深刻。

中国教师报：教师是新课程改革的直接推动者，但在一线我们经常看到这样的现象，课程标准发到老师手中，但是老师也就是在考试的时候看一看，平时基本不看。您觉得作为一个语文老师，他应该怎样来对待课标，怎样使用课标？

李吉林：教师首先要改变自己的观念，教师不再是知识的传授者，他要唤醒学生。作为教师，应该了解新课程标准的理念和内容，并在自己教学中去体现。我和我们的老师每个学期都会学习课标，反复研究新课程标准：新课程标准要求的是什么？我们为什么要改？我们到底怎么改？你提到的一些老师只看不学的问题，其实还是牵涉到新课程标准中的“评价”问题，我们的评价要跟上。因为“评价”往往成为教学实践的导向。

中国教师报：提到评价，有这样一个问题，尽管课标在改，但一些考试还是走老路，搞标准化测试，搞机械训练，其实也是和整个课程标准相违背的，您对此怎么看？

李吉林：新课程改革实施10年来，在全国各个方面产生了积极影响，这是毋庸讳言的。但是，对新课程标准执行的评价尚未完全跟上，尤其是国家、各级教育行政部门对教师和学校的评价要与新课程标准相符。作为一线教师，我觉得，评价必须要便于老师操作，根据不同的学段和年级来尝试更为细致的评价划分。比如低年级要达到什么标准，高年级要达到什么标准，要具体。

中国教师报：您曾经编写过教材，有人看来，现在的课程标准下，有的教材太难，有的教材则太易，我们的教材应该怎样紧紧跟上，您怎么看待这个问题？

李吉林：我觉得教材的深浅需要界定。教材要由浅入深，循序渐进，不能深一脚，浅一脚。现在新课程标准强调要“少作题多读书”，并且专门规定每个年级段有相应的阅读量、背诵量，这是非常好，非常有必要，对提高学生的语言素养是很有效的举措。还有其他的方面，诸如选材、编排体系、课后习题等都需具体地体现课标精神。

同时我还希望，对各种教材编写的配套的读本，建议应该经过相应的审查，以保证质量。

中国教师报：您心目中理想的语文课程应该是一个什么样子？或者说，语文到底应该教什么？其实这个问题一直存在着争议，到底语言是语言文字呢还是语言文化呢，还是语言文学呢？您觉得在基础教育阶段，一个比较理想的语文课程应该是一个什么样子？

李吉林：现在讲语文的工具性、人文性，也有说工具性和思想性。我觉得，语文对学生来说是一门影响很大的课程。首先它应该把孩子的母语教好，这是非常重要的。

我们为什么要开设语文课？用最传统的、最大众的语言来讲，孩子要识字，要读书，要写文章。许多语言学家都说了，语文是一种工具，但它不仅仅是一种工具。我们应该把语文的文学性、文化性以及科学的东西渗透其中，新课程标准明确指出：“语文是人类优秀文化的重要组成部分”。简言之，语文的内涵是十分丰富的。

语文一定是有文学的意义在里面，但还要有打基础的东西，尤其小学的阶段还要有科学在里面。比如说科学课，低年级没有，到了高年级才开。所以我们一些理科课程的早期渗透是要凭借语文进去的。把文学和文化以及一些初步的科学知识渗透到语文教学里，这样来安排语文课程，孩子的受益会更大。

其实，语文是能让人引起共鸣的一门学科，多少年后，孩子们在心里久久不能忘怀的东西往往就是文学。在我的思想里，我希望能在新课程标准提出的“工具性和人文性统一”这个根本性的问题上下功夫多研究、多实践、多总结。

中国教师报：一位优秀教师必然是对课程标准，对教材有自己独特的理解的。但现在一些教师似乎缺少这样的东西，把自己变成一个教书匠，执行一个教材，缺少一种情感。

李吉林：教师首先是一个学习者，只有勤奋学习，不倦地学习，不断丰富自己，使自己有底气，有眼界，才会对新课程标准，对教材产生自己独特的见解。尤其是语文老师更应如此。我一直对教学特别感兴趣，我对小学语文是情有独钟，是一种深深的爱恋。因为语文对学生的影响是一辈子的，如果我们一心想当个好语文老师，就不会，也不敢敷衍、懈怠。尤其是现在的信息这么丰富，要学的东西太多，我们只有先当好学生，而后才能当好先生。有了这样的认识，我们就不会故步自封，就会力求努力突破和创新。

我觉得我自己对情境教学的理解也是逐步加深的。我概括了四个字，学，思，行，著。首先知不足而学。作为一个小学教师，你怎么教学生，孩子们怎么学习，你怎么让他学得好，你怎么让他从学习语文过程的当中得益很多，不断地进行探究，那么你就会觉得语文教学太美了，太丰富了。但是你要想方设法让学生感受这种丰富和美，这就不是简单的事情。所以必须去学习，教育是纷繁复杂的，它对学生的影响不仅仅是眼前的，是终身的。从这个角度来想，你会感觉自己所做的还远远不够。

中国教师报：所以直到现在，您在情境教育方面的探索还在继续。

李吉林：从情境教学到情境教育现在还在进行中，为什么呢？我觉得，前面还有很长的路。情境教育的发展还有很大的空间。情境教育是有益于孩子的教育。

时间是长脚的，你不可能让它停下来慢慢做。所以我们每个人都要珍惜时间，浪费时间其实就是对生命的不尊重。刚才我提到开放，怎么开放？就是抓住时间。我没有多少伟大的理想，也不想当教育家，就是习惯做一些实事。我特别喜欢鲁迅先生在纪念刘半农时写的一句话：一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清。溪水尽管清浅，但它是永远奔流向前的。

在儿童心田书写明天的诗句

“儿童的眼睛，儿童的智慧，儿童的情感，让我激动不已。此情此境，如诗如画，我仿佛也是诗人，包含着深情，在儿童的心田上，写着明天的诗句。”

从1956年到2011年，55个寒暑春秋，在江苏省南通师范第二附属小学的校园里，李吉林老师谱写了一首绵长而深邃的儿童教育诗。

“一切为了儿童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林独特的教育追求。300余篇学术论文、随笔，13本专著，总计360多万字的8卷本文集，记录了她向教育家境界迈进的一路辉煌，也标注了一位小学教师可贵的人生高度。如今，70岁出头的李吉林依然每天出现在校园里，继续着她的研究与探索。日前，记者前往南通，再一次采访了这位传奇式的著名特级教师。

起篇：

让孩子的心儿飞起来

1956年，刚满18岁的李吉林走出江苏南通女子师范学校，放弃了上大学的机会，走进了当时的女师附小，也就是现在的南通师范第二附属小学。从那一天开始，小学成了她的大学，她再也没有离开过孩子们的世界。在孩子们中间，她成了一个“长大的儿童”，一个引领儿童成长的“儿童”。

1958年，年仅20岁的李吉林就小荷初露，被江苏省教育厅邀请参加编写小学语文教学参考书。4年后，她的身影又出现在全省小学语文教学座谈会上，颇有新意的发言赢得许多专家的赞许。

“怎样把孩子教聪明”，是李吉林第一篇论文的主题，也是她从教之初思考最多的问题。对孩子深深的爱，拉开了她儿童诗的序幕。

她带孩子们来到蒲公英花丛边，看毛茸茸的种子飘飘悠悠地乘着春风飞向河那边；她带孩子们去观察船闸，看一艘艘的大驳船、帆船，排着长队开往长江；她和孩子们一起数玲珑古塔飞檐下叮当作响的风铃；她领着孩子们一起看中秋的满月怎样从小河那边冉冉升起„„

李老师的课成为孩子们最爱的课，李老师布置的作文成为孩子们最爱写的作文。无数次，下课的铃声响了，孩子们却说：“李老师，我们不休息！休息了会打断思路的。”一名小男孩甚至在日记里这样写道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老师今天要评讲作文了，我听不到了，心里怪难受的。” 怎样的魅力，让一个个顽皮的孩子沉浸在作文的乐趣里，情不自禁地用那一个个生动的词语去抒写、去描绘、去表达？

那时候，李吉林就在有意无意地“用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”

李吉林说，把孩子们带到情境中，在这翻滚着绚丽浪花的世界里，孩子们的思维就会积极展开，“飞起来的心儿”让孩子的语言一下子也变得那么鲜明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年远航

“我想另辟蹊径，小学语文对孩子们的影响太大了。但这些年来，弊端太多了，看出了问题不管它，我实在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走进校长办公室，用近乎哀求的语气对校长说：“您就支持我吧！我一定会努力的！”当看到一年级的汉语拼音要教两个月，整整60天从上午到下午的语文课就是反复拼读字母符号，她再也坐不住了。

刚刚“雨过天晴”的中国大地，正扬起一股清新之气。暑假后，李吉林带上了一年级实验班，她看着孩子们的圆脸，仿佛来到了花草丛中，感觉他们是那么美，那么清新，那么生气勃勃。她说：“这些小花、小草真是要喝足养料，让他们快乐地长大呀！”当时的李吉林，内心燃着一团火，恨不得一下子从“旧框子”跳出一个崭新的语文。

她借鉴外语教学情景教学法，又从我国古代“境界”学说中汲取丰富营养，经过反复地实验、琢磨，提出了小学语文情境教学的理念。她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且使学生身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶。

历时5年（五年制）进行的首轮实验，李吉林实验班班上43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。这个比例是当时全区学生作文优秀率的12倍。在语文学科成功实验的基础上，李吉林大胆地将情境教育向其他学科延伸。她首先向相邻的思想品德学科拓展，一改枯燥、空洞的说教，以生动的道德情境、具体的道德形象，唤起儿童的道德情感，达到动情而晓理的境界，使道德教育真正触及、润泽孩子幼小的心灵。接着是向音体美学科渗透，获得成功后，李吉林又和数学老师一起研究如何将“数”与生活结合起来，在生活情境中理解“数”与“量”、“数”与“形”的关系，如何把儿童带入探究的情境，在模拟情境中加以操作，强化其应用性。这样，从一个班到全校，从单科到多科，情境教学全面进入了各科教学当中。

在分学科实验的基础上，李吉林正式提出了情境教育的构想。她认为，以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课堂教育、课外教育与野外教育活动，联结家庭教育、学校教育和社会教育，整体联动，可以构成一个区域广远、目标一致的优化情境，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间，促使学生积极主动地活动，充分发挥情境教育特有的教育效应。

情境教育基本理论及模式一经提出，立即引起了教育界的高度关注，先后被列为全国教育科学规划“八五”、“九五”和“十五”重点课题，两次荣获全国教育科学优秀成果一等奖，去年又获教育部课程改革与教学研究优秀成果一等奖。“情境教学法”被收入教育辞典，成为公认的教学模式。原国家教委副主任柳斌盛赞“情境教育是对素质教育的一种有效的、成功的探索，而李吉林老师则是我国素质教育的一面鲜艳的旗帜”。

续篇： “童心”的理想薪火相传

教育，是薪火相传的事业。带领青年教师共同成长，是李吉林一直致力的一项事业。1990年春天，通师二附小成立了江苏第一个以学校为基地的“青年教师培训中心”，李吉林任导师，她从理论素养、教学技能、科研能力乃至人生志趣等方面，对青年教师加以悉心扶持、培养。

为了青年教师的健康成长和岗位成材，她面对面地教，手把手地带，放弃了许许多多的休息时间和休闲假日，费尽心血，无怨无悔，即使生病也孜孜不倦。教师唐颖颖回忆说，1995年国庆节前夕，为了帮助自己参加全国青年教师阅读教学观摩课比赛，“胃出血在家休息的李老师，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖着疲惫的身体到校听试教、修改教案”。

李吉林总觉得对年轻老师“传、帮、带”是一种责任，她经常说：“培养一个好教师，可能比培养一个好校长更难。”她根据青年教师的性格为他们量身订制发展规划，为青年教师上了上千堂示范课，不厌其烦地帮助青年教师分析教材、设计教案，还亲手帮忙制作教具，有时还把青年教师带回家一起备课。

后来成为学校副校长的吴云霞一直记得李吉林对她第一次市级公开课的指导：“她微笑地看着我，频频点头鼓励我，课后又给我提出了许多宝贵的意见，事无巨细，考虑周全。”

同样已经走上了学校领导岗位的张洪涛说，“更为重要的是她的人格魅力深深感染了我们，尽管那时李老师早已功成名就，但她还在不知疲倦地学习、研究，不断有新的成果涌现，这怎能不让我们由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年轻教师找上门来拜师学艺，很多地方的教育部门和学校邀请她去讲学，其真诚和热切让李吉林十分感动，让她无法拒绝。在济南，会议主办方组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；在郑州，她放弃去洛阳看牡丹，冒着滂沱大雨去信阳农村上示范课；在黄山脚下参加国际会议，她竟未登黄山。李吉林觉得和年轻人在一起，自己也变得年轻了。

原中央教育科学研究所副所长潘仲茗曾这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。”

文章来源：《中国教育报》

学习李吉林老师先进事迹有感 篇7

武进区庙桥小学沈建文 这几天，学习了人民教育家李吉林老师的事迹，我收获颇大。情境教育是我们教学中常用的方法之一，俗话说，不怕百招会，就怕一招精。李吉林老师把情景教学法运用的淋漓尽致，取得了很好的教学效果。虽然我一辈子也成不了李吉林老师，但我一定会以李吉林老师为榜样，树立“终身学习”观念，做李吉林老师情景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。

李老师给我的最大的启示是：她不仅用力去做教育，而是用心做教育。不仅是让学生成长，而是与学生教学相长，共成长。

我深切的感受到李老师的这颗心里首先包含的是对学生浓浓的师爱。这种爱与父母的疼爱是不同的，是“要对孩子们一生发展和幸福负责的爱”，这种爱基于对学生的悉心观察。当学生需要温暖时，我们最先想到的是给学生温暖，而李老师却说不要直接给他温暖，而是给他一把柴刀，对他说“你可以去打柴，不会打我教你怎么打。”你可以给他作示范，绝对不要代替他去做应由他自己去做的事。“对学生一辈子负责的爱”才是师爱的最高境界。我恍然觉得我过去对学生的爱与李老师师爱比层次太低了。“对学生一辈子负责的爱”才是师爱的最高境界。

李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家；她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。她坚持每天阅读、背诵中外名家的诗篇、著作，摘抄就做了厚厚的几大本。为了搞教育科研，她又如饥似渴地学习教育学、心理学、美学，边学习边思考，做了不少卡片。用她自己的话来说就是“我的大学在小学”。她把教

育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。她在长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。作为教师，要想让学生真正地走进知识，愿意学习，还需要教师先走进学生的心灵，让心与心交流与碰撞。爱是师德的最高境界，作为一名光荣的人民教师，我们不能光给学生知识，还要对学生的人格成长发生影响，从李老师身上我体会到了许多，这些影响会潜移默化的融入我的教育教学生活，把爱传递给学生。

穿越李老师70多年走过的不平凡的岁月，我感受到了她对教育事业的不懈追求，感受到了她的人格魅力和诗意人生。她勤于学习、勇于创新，“情境教育”理论如一盏明灯指引着老师们在教学的道路上前行;她宽厚仁爱、甘为人梯，热忱关心青年教师的成长，培养出了一批又一批教育事业中的中流砥柱;她挚爱儿童，称呼自己是“长大的儿童”。“一切为了儿童”的思想和实践是对“师爱”最好的诠释，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青„„校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。

学习宣传李吉林老师先进事迹 篇8

学习宣传李吉林老师先进事迹

近日，在学校班级中心组学习内容（2012.3-2012.6）活动中，我深刻学习了李吉林老师的先进事迹。当我打开李吉林老师先进事迹宣传网站并大量阅读了关于她的文章后，激动、震撼之感已难以言表。语文科目本就没有如同美术音乐等素质教育科目那般具有具体可感的声、光、影多方位的多媒体授课方式，自古以来语文教学都使用普遍单调、呆板、低效的课堂授课方式，在一个狭小的空间进行由上至下的单方面强制性灌输。然而，她在那个苦难的岁月中走来，亲身经历过政治劫难。当年她正值28岁，一个女性鲜花盛开的时候，一个小学教师最为宝贵的年华，“文化大革命”来了，她成了“修正主义的黑苗子”，成了“小学里的反动学术权威”。接着，被“下放”到农村小学。她后来搞情境教学实验，按照“国情”揣测，冷眼、热讽必定不少，其中艰辛可想而知。但是，她坚持下来并为之等待的努力在现在终于开花结果并得到了世人的承认，我想，她的成就来自于永不放弃的人生经历和励志革新的精神。在我看来，最好的教育就是生活，她的生活就给人以教育。精彩的且坚定的教学实践铸就了教育家的人格风范和教学魅力。她爱生如子，与其同乐。她坚持阅读，不断进取。她背诵名家诗篇，摘抄成册。为了搞教育科研，她又如饥似渴地学习教育学、心理学、美学，边学习边思考，做了不少卡片。用她自己的话来说就是“我的大学在小学”。她把教育当做天职和内在需求，当做一种事业，而不仅仅是一种职业。因此，她的成就不是偶然。她的努力不是空谈。作为一个汉语言文学师范生的我来说，学习李吉林老师的事迹具有深刻的意义和借鉴作用。通过这次学习，我深刻感受到了她扎根基层、奉献教育、矢志不渝的理想追求;明白了她忘我工作、自强不息、迎难而上的拼搏精神;了解了她严于律己、扶贫助困、公而忘私的优秀品质;理解了她爱生如子、爱岗敬业、无私奉献的高尚师德。我作为未来的一位语文老师，她将是我一生学习并为之努力的目标。