大学人才

大学人才（共7篇）

大学人才 篇1

温州大学人才引进规定

为吸引更多的高层次人才来我校工作，进一步加强师资队伍建设，加快人才强校战略的实施，推进学校科学发展，特制定本规定。

一、人才引进的原则

根据学校发展战略规划和师资队伍建设目标，紧密围绕学校学科和专业建设的需要，重点引进学科带头人、学术带头人、学术骨干和优秀博士，关键是引进一批学科建设急需的、在学术上处于国内外领先水平的高层次人才。

二、引进对象与条件

第一类：学科领军人物

两院院士、“长江学者”特聘教授、国家“千人计划”入选者及相当人才。

第二类：学科带头人

满足下列引进条件之一者：

1.具有正高级专业技术职务,年龄一般不超过50周岁，学术造诣深，已取得国内外同行公认的重要成果或主持过国家重大科研项目，具有带领本学科在其前沿领域赶超或保持国内领先和国际先进水平的能力。

2.符合学校学科发展要求的浙江省“钱江学者”、浙江省“千人计划”入选者等。

第三类：学术带头人

满足下列引进条件之一者：

1.一般应具有正高级专业技术职务，年龄45周岁以下，近年来主持过国家级教学或科研项目，在权威期刊发表过论文，或承担过重大重点工程咨询项目，在本学科领域内具有较高的学术成就和一定的知名度，具备担任学科方向带头人的能力与水平，有较大的发展潜力。2.一般应在海外取得博士学位，或在海外知名高校、科研院所担任副教授及以上或相当职务的专家学者，或在国际知名企业、机构担任中高级领导职务的专业技术人才和经营管理人才；具备较高创新能力，研发水平、成果为同行公认，达到国际国内领先的水平。

第四类：学术骨干

优秀海内外博士，特殊专业以及有较强实践经验的高级专业技术人才，年龄一般不超过40周岁，具有较强的独立科研能力与较大的发展潜力，已在本学科领域内发表有影响的学术论文若干篇，取得一定的学术成就或优秀教学成果，具备学科建设团队或优秀教学团队骨干的能力和水平。

第五类：其他人才

年龄一般不超过35周岁，有较强实践应用能力、特殊专业的硕士。

各学科引进人才的具体条件由各学院根据所在学科领域的情况制定，报学校同意后作为学校引进人才的标准。

三、引进人才的待遇

（一）学科领军人物的引进待遇：采取单独协商的办法确定。

（二）学科带头人的引进待遇：享受五年特聘教授待遇，年收入30-60万（含国家规定的工资、保险、福利待遇以及校内岗位津贴，具体根据岗位职责按照协议确定）；科研启动经费、学科建设经费根据实际需要配置；安家费10万元；学校提供120平方米住房一套，满10年服务期后产权归个人所有（住房面积超过120平方米部分由本人按政策购买）。

（三）学术带头人的引进待遇：根据业绩聘任校内一至四级岗位；科研启动经费15-30万元；安家费8万元；学校提供70-90万元购房补贴。

（四）学术骨干的引进待遇：

1.根据业绩聘任校内五至七级岗位；提供科研启动经费3-10万元，安家费5万元。2.学校对国内引进的优秀博士提供40-60万元购房补贴，对海外及港澳台地区引进的优秀博士提供50-70万元购房补贴。按照如下方式支付：

（1）在3年首次签订聘任期内，每年支付6万元；

（2）若在首次签订聘任期内提前完成聘期目标任务的，学校即与其续签协议，并继续支付剩余购房补贴；

（3）若在首次签订聘任期内未完成聘期目标任务的，学校可再续聘，但不再支付剩余购房补贴。

（五）其他人才的引进待遇：

根据业绩聘任校内八至十级岗位；按照事业编制人员享受国家规定的工资、保险、福利待遇以及学校规定的岗位津贴。

四、引进程序

（一）制订年度人才引进计划。用人单位要以学科和专业建设的需要及编制数等为依据，于每年10月底前将拟定的年度人才引进需求计划（含引进条件）报送人事处，经学校审定后，制定全校人才需求计划。对于各单位需要且符合引进条件的高层次人才（第一、二类人才），可不受编制及年度进人计划限制；对于学校层面工作需要引进的高层次人才，由学校直接确定引进。

（二）发布信息。由人事处通过网络、媒体广告、招聘会向海内外发布人才招聘信息。

（三）学院初审和考察。

1.学院对拟引进人才相关证明材料进行初审

（1）个人基本情况和学习工作简历；

（2）学历、学位、职称证书、资格证书复印件；

（3）申请表中列举的科研项目、获奖及专利情况的复印件；

（4）2-4篇代表性论文（著作）的全文及其刊载杂志封面、目录的复印件；（5）申请表中列举的SCI、EI、SSCI、CSSCI收录以及论文他引情况证明材料。2.学院考察

学院对拟引进人才初审后，成立以教授、副教授等7名以上专家为主体组成的考评小组，组织对应聘人员的思想表现、教学和科研工作能力、业务水平进行考察，论证引进的必要性并提出引进初步方案。对于拟引进的学科带头人、学术带头人，学院须专门组织包括学术委员会成员或全体教授会议考察论证。对考察论证同意引进的人才，学院党政联席会议研究后，提出拟引进人才类别的建议以及聘期内工作目标，将《温州大学拟引进人才考察表》以及拟引进人才的个人材料报送校人事处。

（四）学校审定。人事处对拟引进人才进行审查并提出初步意见，经学校人才引进审核工作小组审核通过后，报校党委会或校长办公会议审定；对急需引进的特殊人才，直接报校长批准。

（五）手续办理。对学校审定同意的拟引进人才进行公示。公示无异议的，报市人事局审批后，办理有关手续，签订聘用协议或合同。

五、引进人才的组织机构和保障措施

（一）各学院根据所在学科的具体情况制定本学科引进人才的具体计划和措施，负责本学院人才引进工作，对引进人才进行考察、考核。各学院要根据本办法，制定本单位引进高层次人才的条件。学院院长、学科带头人分别履行本学院、本学科人才引进工作责任人的职责。

（二）学校人才引进审核小组负责审核审议各学院、学科制定的引进人才的标准，审核引进人才的学术水平、业务能力和教学科研业绩，协调解决有关问题。人事处具体负责人才引进的日常工作，学校各职能部门负责落实人才引进有关政策，帮助用人单位解决引进人才的有关问题。

（三）学校设立引进人才专项经费，主要用于支付引进人才的科研启动经费、住房经费、安家费等。引进人才专项经费专款专用。

（四）学校根据引进人才计划预留一定数量的房源，以保证引进高层次人才工作顺利进行。预留房源由人事处提出分配方案，报校长办公会议同意后，由学校国有资产处负责落实。

六、其他规定

（一）学校负责安排第一、二类人才配偶的工作岗位，第三、四类人才的配偶确需安排工作的，根据其配偶的个人情况和学校的工作需要酌情而定。引进人才调离学校的，其随调的配偶须同时调离。学校工会与用人单位协助解决引进人才子女入学事宜，保卫处帮助引进人才及其配偶、子女办理户口落户手续。

（二）学校与用人部门根据工作需要为引进人才提供良好的教学、科研工作条件，根据引进的第一、二类人才的工作需要配备科研助手，组建学术梯队。

（三）如夫妻双方均为我校引进人才的，双方可分别按规定全额享受科研启动费、安家费，但学校只按照就高原则提供一套住房或购房补贴给引进人才。已经享受赠送住房的引进人才及其配偶，不再申请领取住房货币化补贴；享受购房补贴的引进人才及其配偶，还可申请领取住房货币化补贴。引进人才的住房产权证在服务期内由校国有资产处管理；服务期满后到校人事处领取到期证明，再到校国有资产处领回产权证。引进人才到校工作后学校暂时不能提供住房或购房补贴的，由学校提供免费周转房一年，廉租周转房两年。

（四）引进人才在学校的服务期为10年。购房补贴按服务年限均摊，分年支付。发放时间一般为每年四月或十月。学术带头人和满首聘期学术骨干的购房补贴余款可凭引进人才在温州市购买新商品房的购房合同及发票原件、复印件，或凭在温州市购买二手房房产交易税费缴纳凭证或产权证等原件、复印件到人事处办理提前借支手续，服务期满后解除借支关系。因各种原因未满服务期而离职的，须把剩余服务期内提前借支住房补贴返还给学校。引进人才已领取购房补贴的一般不再参加经济适用房购买申请，若学校争取到经济适用房房源，有机会申请购买经济适用房时（已领取住房货币化补贴的，将无申请资格），需把已领取的全部购房补贴返还给学校。

（五）引进人才的工资、岗位津贴、购房补贴等均为税前金额。按照国家法律规定需要交纳个人所得税的，其个人所得税由个人承担。

（六）引进人才的岗位聘任由学校根据学院提出的聘任意见按照引进人才的专业技术职务、专业业务水平和业绩确定。

（七）引进人才在受聘期间，应履行相应职务岗位职责，完成规定的各项任务和工作目标，并接受相应的考核。其具体岗位职责和工作任务、目标与引进待遇以及违约责任通过协议约定。缺期违约金按学校规定和相关协议执行。

学术骨干需在首聘期内获得省部级以上课题1项，以及发表学术论文1篇(要求是SCI·Ⅳ区收录论文或EI收录期刊论文<不包括单页短文>或浙江大学国内一级期刊<其中人文社科类不包括非学术版人大报刊复印资料全文转载论文>)。

（八）引进人才在校服务期间参加国内外进修，按温州大学教职工进修培训相关管理规定执行。

（九）对于学校学科建设急需的知名专家，可以采用柔性引进的方式。其待遇根据柔性引进人才的层次和承担的职责情况协商确定，学校为柔性引进人员提供工作和生活所需要的便利条件。柔性引进人才以温州大学名义取得的教学科研成果按照学校的政策予以奖励，或按协议执行。

（十）实行人事代理的岗位，其人员的聘用按照《温州大学关于人事代理人员的暂行管理办法》(行政〔2009〕156号)执行。

七、附则 1．本规定自公布之日起执行。原《温州大学关于人才引进规定》（行政〔2010〕136号）同时废止。

2．本规定由人事处负责解释。

大学人才 篇2

一、薪火相传——北外有着优秀的高端国际化战略人才培养传统

北外是一所有着独特创办历史和优良革命传统的著名高等学府, 也是一所在国内外享有崇高声望的知名学府。北外是目前我国外语类院校中历史最悠久、教授语种最多、办学层次齐全的外国语大学。她的前身是1941年创办的中国抗日军政大学第三分校俄文大队, 后改为延安外国语学校。新中国成立后, 原延安外国语学校、外事学校改为北京外国语学院和北京俄语学院, 1959年两校合并成立新的北京外国语学院, 1994年经原国家教委批准更名为北京外国语大学。北外一直是我国培养外语人才, 特别是培养外交、外贸、对外文化交流及外事翻译人才的主要基地。

目前, 北外正致力于将自身建成“多语种、多学科、高层次, 特色鲜明, 国内一流、具有重要国际影响的外国语大学”。北外的“外、特、精”办学理念得到了社会的广泛认可。北外作为外语院校, 以“外”为本, 包括外语教学、外语研究、外语翻译、汉语国际推广、国际合作交流;也包括多语种、多门类、高层次的外国语言文化学科群;还包括培养复合型、复语型的高素质外语专门人才等方面。在68年风雨兼程、沉淀砥砺的办学实践中, 北外始终将教育教学工作与国家、社会的需要相结合, 形成了三大鲜明的办学特色:一是热爱祖国、投身国家外交事业的精神传统;二是以本科为本、培育外语精英人才的教学特色;三是博采中西、会通中外的国际化办学模式。北外坚定不移地奉行追求卓越、精益求精的教育理念, 在高等教育扩招过程中, 北外没有大规模扩张, 而是保持了适度的增长, 始终把提高质量作为确保人才培养质量和提升学校竞争力的关键。

北外培养的国际化战略人才遍布全球, 世界上凡是有五星红旗升起的地方, 就有北外校友的身影。近70年来, 北外为中国培养了一大批经验丰富的外交、外事人才, 特别是驻亚洲、非洲和拉丁美洲国家的外交官中绝大多数是北外的校友。据不完全统计, 北外毕业的校友中, 先后出任驻外大使的就有400多人, 出任参赞的近1000人。北外因此赢得了“共和国外交官摇篮”的美誉。此外, 在商务部、新华社、文化部、中联部、对外经济贸易部和广播电视部等部门, 中央各部委涉外机构, 以及外企、金融、科研单位、高等院校等部门, 北外的毕业生也占有很大比例, 他们为促进中国与世界各国的交流和合作发挥了积极作用。可以说, 北外的高端国际化战略人才培养模式对当代中国高等教育具有一定的参考意义。

二、坚持学科创新——培养高端国际化战略人才的物质基础

(一) 顺应社会发展, 拓展富有生命力的新专业

近年来, 社会对外语人才的需求已呈多元态势, 仅掌握外语知识和技能的“单纯外语人才”越来越难以满足和适应社会的需求。这要求外国语大学必须增设有生命力的新专业, 培养出既有外语优势, 又有一技之长的复合型人才。从20世纪90年代中期起, 为适应国家经济建设和社会发展的需要, 北外在不断巩固外国语言文学学科传统优势特色的同时, 积极促进新兴学科和前沿交叉学科的发展。如国际经贸、国际金融、新闻、外交、国际法学等专业在开设后, 一直在不断挖掘出新的发展潜力, 形成了自己的特色发展战略, 确立了其他学校所不具备的学科优势。截至目前, 北外基本形成了以外国语言文学学科为主体, 涵盖哲学、经济学、法学、文学、管理学等5个学科门类的学科布局, 形成了外语与外交、国际经贸、中文、法律、新闻等学科相复合的教学和科研体系, 很好地进行了学科拓展, 扩大了学校的办学实力和社会影响力。

(二) 顺应国家战略, 开设全面高质量的外语专业

北外是目前我国开设外语语种, 特别是非通用语种最多的外语院校。学校开设的62个本科专业中, 有49个外语专业, 其中17个非通用语语种为全国唯一学科点。北外的欧洲语种群 (涵盖25个语种) 和亚非语种群 (涵盖17个语种) 是目前我国涵盖面最大最广的两个非通用语建设基地, 被确定为教育部第一批特色专业建设点。当前乃至今后相当长的一段时间内, 中国国家的经济和社会的发展, 对非通用语人才的需求具有一定的迫切性。北外服从国家战略发展需要, 建立了“欧盟国家官方语言整体教学平台”。在该平台下, 北外增设6个新的语种:斯洛文尼亚语、爱沙尼亚语、拉脱维亚语、立陶宛语、爱尔兰语和马耳他语。至此, 北外开齐了所有欧盟国家23种官方语言。该平台的建设和完善, 为欧盟国家、中欧关系和中欧教育合作开展研究, 为我国建立多语言人才储备基地, 提供了可靠保障。

(三) 参与社会服务, 全方位践行专业知识

多年来, 北外一直鼓励学生运用所学专业知识和外语技能, 以“志愿者”形式服务社会, 并在服务社会的过程中不断地充实和提高自己。北外学生志愿者先后为联合国世界妇女大会、APEC青年节、财富论坛、中非论坛等重大会议和国际赛事提供志愿翻译和服务工作。他们精湛的专业能力和良好的综合素质受到了社会各界的高度评价。北京奥运会期间, 北外师生参与奥运志愿者服务的程度和比例之高, 在全国高校首屈一指。北外有近3000名学生成为“奥运志愿者”, 为各个奥运比赛场馆和奥运官员提供了“独一无二、不可或缺”的语言服务。包括罗格、维尔布鲁根等几十位奥林匹克大家庭主要官员, 都由北外学生全程陪同翻译。“北京奥运会多语言服务中心”更是立足北外, 服务奥运。其出色的工作表现更是得到了党中央、国务院的专门表彰。正在如火如荼举办的2010年上海世博会, 同样有北外志愿者的身影。

2006年, 在教育部、财政部和北京市的大力支持下, 由北外创建并实施的“歆语工程”, 以“传播美妙语言、共享和谐讯息”为出发点, 以大学生社会实践和专业实习为着眼点, 积极开展农村中小学英语师资培训。经过几年努力, “歆语工程”已经在社会上取得了良好声誉并创建了我校服务社会的品牌。2009年暑假, 北外在河北省、湖南省、四川灾区及北京近郊顺利开展了“歆语工程”项目, 效果明显, 反响强烈。目前, 2010年“歆语工程”正在开展, 北外学子奔赴湖南、甘肃、江苏、辽宁等地, 正在付出他们的汗水, 贡献他们的热情。

三、坚持精英教育理念——培养高端国际化战略人才的理论保证

(一) 合理控制办学规模, 倡导精英培养模式

北外坚定不移地奉行追求卓越、精益求精的教育理念。近年来, 北外并没有进行大规模扩张, 而是保持适度增长, 维持一个比较稳定的办学规模, 始终把提高质量作为确保人才培养质量和提升学校竞争力的关键。仅以近10年来北外招收的本科新生人数为例, 2001年至2010年, 北外招收的新生人数分别是977人、968人、1049人、1055人、1194人、1043人、1176人、1165人、1186人、1142人。可以看出, 北外近10年的招生规模变动不大, 招生人数最多的2005年 (1194人) 也仅比招生人数最少的2001年 (977人) 多出217人。尤其是2005年之后, 每年的招生人数基本维持在1100~1200人之间。这在国内各高校扩大招生规模的今天, 实属不易。

北外始终坚持自己的特色发展战略, 不走低水平的重复建设之路。制定精品战略, 摒弃以数量取胜的粗放型竞争理念;坚持小班教学的精英培养模式, 靠质量、靠品牌、靠内涵形成的竞争力取胜;瞄准高端人才培养目标, 力求为国家培养大批亟需的高层次外语专门人才和精通外语的特色专业人才, 培养出具有国际影响力的“高、精、尖”人才。

(二) 坚持精品科研, 关注非通用语国别研究

北外倡导精品科研, 科研要立足教学, 着眼于人才培养模式创新, 使得科研成果可以直接服务于北外的人才培养。近年来, 北外的科研水平不断提高, 教师的科研热情也在不断提高。目前北外拥有1个教育部人文社会科学重点研究基地, 即中国外语教育研究中心。学校拥有全国最大的外语类书籍、音像和电子产品出版基地, 即外语教学与研究出版社。北外主办了《外语教学与研究》《外国文学》《国际论坛》三种全国核心期刊, 此外还出版了《英语学习》《中国俄语教学》《俄语学习》《德语学习》《法语学习》等刊物。

除了通用语言专业和非语言专业的科研外, 北外在非通用语国别文化研究方面, 有自己的特色和优势。北外非通用语国别文化研究以“211工程”建设为契机, 瞄准国家重大战略需求, 整合学术资源, 搭建科研平台, 组建学术创新团队, 在国家亟需的非通用语国别文化研究、地域研究、中国文化域外传播研究等方面已经形成了自己的科研特色和优势。由北外各非通用语种专业所撰写的《国别文化丛书》, 在国内享有很高的声誉;北外所主办的《国际论坛》是目前国内国际关系研究领域的重要核心期刊, 北外在公共外交与国家软实力建设研究、国际软环境研究, 以及南亚研究、东南亚研究、中东研究等领域已形成了自己的特色, 并在学术界产生了一定的影响。

(三) “东学西渐”, 积极传播中国优秀文化

在中国文化域外传播研究方面, 北外在全国具有明显优势。如亚非学院邱苏论教授翻译的泰文版《大唐西域记》、薛庆国教授翻译的阿拉伯文版《老子》、常世儒教授翻译的西班牙文的《论语》, 都在对象国产生了较大的影响。国家目前在东南亚出版的《湄公河》《占芭》等外文期刊均是由北外亚非学院主持。北外海外汉学研究中心目前是国内唯一一所具有正式编制的以研究中国文化在域外传播为宗旨的研究机构。十余年来, 海外汉学研究中心的学术成就得到了学术界公认, 它承担的教育部人文社会科学重大攻关项目“20世纪中国古代文化经典在域外的传播与影响研究”, 带动了全校所有非通用语种专业参与研究, 使中国文化域外传播研究上了一个新台阶。

四、突出人才培养模式创新——培养高端国际化战略人才的根本条件

(一) 拓展人才培养途径, 多渠道拓宽学生国际视野

在日常的教学中, 北外就非常注重对学生进行多学科的融入教育和通识教育, 目的是培养学生的国际视野和中国情怀。北外利用一切对外交流与合作的渠道, 为学生提供在读期间短期出国学习的机会, 每年组织50~100名学生利用暑期赴国外参加课程学习, 实地体验外国社会与文化。北外在非通用语种教学中, 还积极实施“7+1”人才培养模式, 即在条件成熟的前提下, 每个非通用语专业的学生在北外学习4年期间, 7个学期在北外, 1个学期在海外, 在大学三年级会有半年去对象国学习的机会。通过这种形式, 既提高了学生扎实的专业知识和技能, 又拓宽了学生的国际视野, 提高了他们对对象国社会和文化的理解力。这种新的人才培养机制对北外外语人才的培养质量有着极大的提升作用。此外, 北外还充分利用外语语言优势, 采取短期留学机制、与国外大学联合培养、聘请外国专家、开辟国际化课堂、营造国际化校园文化氛围等多种方式, 努力形成以中外语言文化交汇为优势、以沟通中西文化为己任、以广泛的国际合作交流为渠道的国际化育人特色和较为完善的国际化育人环境。

(二) 创新人才培养模式, 打造新型育人机制

在教育部和学校领导的大力支持下, 北外有意进行创新型人才培养模式改革, 为进一步深化人才培养模式改革奠定了基础。这里以北外正在着手实施的“国际化战略人才培养计划”为例。“国际化战略人才培养计划”力求通过外语人才培养模式改革, 不拘一格选拔、培养外语拔尖创新人才, 在培养国家发展亟需的、能够在国际事务中承担重任的国际化战略人才方面探索和积累经验, 发挥示范作用。

第一, 培养目标。培养具有坚定的国家意识, 开阔的国际视野, 深厚的人文情怀, 精湛的专业技能, 健康的体魄, 高强的学习能力, 以及可持续发展潜力的国际化战略人才。

第二, 培养内容。两个培养方向:一是培养精通非通用语和英语、掌握对象国国情及区域文化, 具备区域研究和跨文化研究的基本能力, 致力于对象国及区域研究的国际化战略人才;二是培养英语技能精湛, 具备扎实的国际关系理论功底, 以及国际政治、国际经济与金融、国际法的专业知识, 能够在国际关系等领域发挥重要作用的国际化战略人才。

第三, 课程模块。根据国际化战略人才培养目标, 共分五大模块对学生进行培养:思想政治教育模块, 课程教育模块, 国际化培养模块, 人文素质教育模块, 体能心理教育模块。

五、打造国际化育人环境——培养高端国际化战略人才的外在保障

(一) 加强国际交流合作, 打造国际化育人环境

截至2010年3月, 北外与世界上65个国家和地区的329所大学和教育机构 (其中大学255所) , 建立了从一般交流到实质性合作的不同层次、不同形式的校际合作交流关系。北外近年来每年都选派大量优秀学生出国交流学习, 与耶鲁大学、康乃尔大学、加利福尼亚伯克利大学、早稻田大学、海德堡大学、巴黎高等师范学校等世界一流大学都建立了实质性的合作关系, 是目前与国外教育机构开展合作交流最多的国内大学之一。

此外, 北外还与东盟地区的30多所高校与教育机构建立了稳定的“大学校长论坛”机制, 与国际知名的21世纪大学联盟建立了战略合作关系等。总之, 通过多种国际合作项目, 北外营造了浓厚的国际化育人氛围, 开辟了国际化人才培养的新途径。

(二) 加大孔子学院建设, 让中国文化走向世界

北外服务国家战略大局, 在新时期承担起“把中国介绍给世界”的新使命, 先后创建了15所孔子学院和孔子课堂, 成为国内承办孔子学院数量最多、且运作良好的高校之一。其中, 欧洲12所、亚洲2所、美国1所。包括德国纽伦堡孔子学院和杜塞尔多夫孔子学院、比利时布鲁塞尔孔子学院和列日孔子学院、奥地利维也纳大学孔子学院、意大利罗马大学孔子学院、波兰克拉科夫孔子学院、匈牙利罗兰大学孔子学院、保加利亚索非亚大学孔子学院、捷克帕拉茨基大学孔子学院、美国夏威夷大学孔子学院、西班牙巴塞罗那孔子学院和德国慕尼黑孔子课堂, 马来亚大学孔子汉语学院, 韩国外国语大学孔子学院。孔子学院不仅为汉语的国际推广和我国对外文化传播事业做出了重要贡献, 还为北外的学生和教师开辟了新的学术交流渠道。

2009年6月25日, 在中国国家汉语国际推广领导小组办公室 (简称“国家汉办”) 的大力支持下, “汉语国际推广多语种基地”在北外揭牌并正式启动。汉语国际推广不仅是语言和文化的输出, 更是增强中国文化影响力, 提高国家软实力, 展示中国和平外交的一种重要形式。它对于中国树立良好国际形象, 提升当地人民对中国的认知程度, 以及中国在全球拓展文化利益具有重要的战略意义。

(三) 加强国内外教师的交流, 提高师资队伍国际化水平

外国语大学必须培养拥有全球视野、具有全球竞争力和开放视野的国际化人才。这就要求学校不但要有质量过硬的国内师资, 还要积极从全世界引进优秀师资。具有国际知识和经验的教师可以直接推动高校教学、科研向着国际化水平的方向发展。

北外在国际师资力量引进方面, 广泛利用国际优秀师资资源。据不完全统计, 从1944年至2009年底, 北外共从世界上60多个国家和地区聘请外籍教师3300多人次。近年来, 通过政府协定、校际交流和民间推荐等渠道, 每年聘请外国专家和教师达160人左右, 将近占学校教师总数的四分之一。这些外国专家和教师分布在全校各个院系, 学科领域涵盖了文学、法学、经济学和管理学等领域。他们不仅传授语言文化和专业知识, 使学生的外语技能得以迅速提高, 而且还为中国教师带来了多元文化视野、现代教育理念、学术研究方法和最新信息资料等。

经典案例

61注重实践训练培养优秀师范生P——华中师范大学的办学之路

文章以华中师范大学的办学之路为例, 介绍了其专业化开展师范生免费教育的思路, 分析其注重实践训练, 专业化培养优秀师范生、推进教师教育一体化的师范教育特色。学校强调教师教育专业性, 专业化设置教师教育培养模式;注重实践技能训练, 全面培养从教执教能力;搭建综合实践平台, 构筑综合素质培养体系;推进教师教育一体化, 建设教师教育创新与服务综合改革实验区, 这些做法和经验对我国师范生的培养有一定的启示。

68提升大学创新能力培养高端国际化战略人才P——北京外国语大学的人才培养之道

随着国际格局的变化和中国国际地位的不断提升, 中国在国际舞台上的话语权比以往任何时候都显得更为重要和紧迫。这对外语人才的培养提出了新的要求。北京外国语大学有着较深厚的国际化人才培养传统, 学校近年来为培养更多的国际化战略人才, 提升大学创新能力, 采取了多种举措, 如坚持学科创新, 坚持精英教育理念, 突出人才培养模式创新, 为我国高端国际化战略人才的培养提供了有益的思路。

大学人才 篇3

“潜人才”，又称潜在人才，相对“显人才”而言，是指其创造性劳动已成才或正在成才并取得初步成果而尚未被社会承认的人才。自从军委总部大规模征集大学生入伍的战略决策实施以来，军队的兵员素质、知识结构进一步优化，部队建设呈现蓬勃生机，为加速我军现代化建设进程奠定了坚实基础。随着地方大学生士兵问为部队补充新鲜血液的同时，如何将大学生士兵由“潜人才”资源转“显人才”资源的问题也日益凸显。

大学生士兵“潜人才”资源浪费现象及原因分析

大学生士兵在部队表现优秀，有提干的，转士官的，甚至还有考上研究生的，但是也必须清醒认识到，仍有部分大学生士兵由于各种客观原因，并没有顺利融入部队。这也使得我们白白浪费了这些“潜人才”资源，没有把他们有效的转化为“显人才”，从而影响了部队人才队伍的建设。

（一）军地文化差异大，滞缓了转变。军营本身是一个相对于外界，是一个封闭的环境，尤其在文化理念方面，与地方基本不一样。如地方生活丰富多彩，而军营生活训练紧张、生活枯燥、管理严格；地方约束管制少，自由、舒适还有独立自主的空间，而军队是个纪律严明，限制个人空间，强调集体生活，基本没有隐私而言；地方讲究标新立异，追求时尚，个性张扬，而军队要求步调一致，整齐划一；地方在价值观上多是等价交换，民主自由，追求自身利益最大化，而军队要求爱党爱国、艰苦奋斗、集体主义、牺牲奉献。这些反差会使他们出现思想波动大、消极怠工，更有甚者会出现焦虑、困惑的心理问题。容易让这些人产生逆反心理，影响其主动融入部队，从而严重滞缓其由“潜人才”向“显人才”转变，还有可能使其对部队失去信心，自暴自弃。

（二）理想现实反差大，影响了转变。大学生士兵相对于其他士兵，思维更活跃，事业更广阔，见识也更多一些，其目的性也要更重一些。有相当一部分的大学生士兵抱有将部队服役作为踏板，通过于此实现自己考军校、提干或者其他目的，在个人前途设计上较为理想化。但实际上来到军营后，由于因自身和外界存在各种各样的原因，使得理想难以达到，尤其是因为理想与部隊现实需要发生矛盾的时候，有的同志在自我调节上做的不够好，不及时矫正计划目标，适应部队这个大环境，反而是出现焦虑困惑、瞻前顾后、抱怨连连、情绪低迷等情况。这些情况削弱了大学生士兵立足军营建功立业的劲头，也严重影响了地方大学生士兵由“潜人才”到“显人才”的转变。

（三）领导认识偏差大，阻碍了转变。大学生士兵都是经过高等教育毕业的佼佼者，但是在部队工作平平，这也属于正常现象，符合人才成长规律。而有的领导过于重视第一印象和学历，对大学生士兵的期望较高，有时把他们当做“准干部”使用。对此，在出现第一任职不适应的情况时，觉得“学历≠能力”，对其多少有些成见，也不对其再赋予重任锻炼。也有的领导干部将军事素质作为评价大学生士兵的唯一标准，不敢也不愿让大学生士兵参与到管理岗位，使其缺少了实践机会。还有的领导干部对地方大学生士兵的个性张扬的性格看不惯，认为他们是“刺头兵”，总是用规章制度去制约，而少了一些谈心交心的引导。对地方大学生士兵特点、素质和个性把握得不恰当，必然影响到对他们的合理使用，造成“潜人才”资源的极大浪费。

对大学生士兵由“潜人才”转“显人才”的对策建议

随着我国高等教育的逐步普及，大学生士兵终将取代如今高中、中专毕业的学生参军入伍，成为我军未来组成部分的中坚力量。对此，我们要合理利用好这些资源，把握其成长成才特征，用正确的方式方法引导大学生士兵由“潜人才”转“显人才”资源。

（一）端正根本态度，促进“潜人才”资源开发最大化。地方大学生士兵来到军营，有一个较长的适应融合过程，各级领导一定要端正对他们的根本态度，努力探索掌握其成长成才规律，促进地方大学生士兵“潜人才”资源开发最大化。一是用发展的眼光看待。各级领导要用发展的眼光看待大学生士兵，积极为他们提供施展才华的舞台、获得提高的机会，不因短暂不适而定其性，不使其中的“潜人才”遭到埋没。事实证明，大学生士兵一旦适应了部队，他们的优势和发展潜力就表现得愈发明显。二是用辩证的眼光看待。不能以偏概全，只看大学生指挥管理能力弱的短板，而忽视其接受能力强、学习知识快的优势，应当认识到大学生士兵的高科技知识对打赢未来信息化战争的重要价值，注重发挥他们的优势和特长，尽量使其专业对口，潜能得到充分发挥。三是用宽容的眼光看待。要走出求全责备的怪圈，以宽容豁达的心态正确对待大学生士兵的个性特点，认清本质，抓住主流，扬长补短，量才使用，促进人才效益的最优化。

（二）加强教育引导，缩短由“潜人才”到“显人才”的转变周期。大学生士兵经过高等教育，在接受能力上相对于一般入伍士兵要强一些。针对于此，管理者要在教育引导上下功夫。一是坚持科学理论武装。广泛开展研究式、对话式、辩论式学习教育，采取网上互动、对抗竞赛等喜闻乐见的方式，引导大学生士兵加深对创新理论的理解，激发其自觉运用科学理论的热情，成为信仰坚定的合格军人。二是注重强化军人意识。各级要注重引导他们加强身份转化，自觉强化军人意识，切实增强组织纪律观念、和谐共处观念和集体协作观念，尽早融入军队这个“大熔炉”，缩短转变周期。三是突出军事训练磨砺。注重发挥军事训练的教育熏陶作用，对大学生士兵与其他士兵一视同仁，不因学历高而降低标准，不因有特长而放松要求，不因素质好而迁就照顾。通过艰苦的训练，破除“骄娇”二气，不断强化其以苦为荣、以苦为乐的意志品格。

（三）营造良好氛围，提供大学生士兵顺利转变的优越环境。作为管理教育者针对大学生士兵思想观念新、竞争意识强的特点，为他们提供良好的军营环境，帮助他们顺利转变。一是营造优越的学习环境。充分发挥他们学习能力强的优势，与理论学习标兵、军事训练能手结成互帮对子，让他们在建设学习型党组织活动中挑大梁、担重任，充分调动其学习积极性主动性。二是营造良好的工作环境。积极主动地给他们交任务、压担子，正确看待工作中出现的失误和错误，面对面地帮，手把手地教，心贴心地带，发挥他们的主观能动性，使其尽快融入部队，成为各个岗位上的行家里手。三是营造公平的竞争环境。竞争产生活力。鼓励地方大学生士兵与其他士兵共同学习、一起工作、公平竞争，不因学历高而迁就照顾，不因知识广而降低标准，使他们在与身边战友民主公平的激烈竞争中获得长足提高，迅速提升能力素质，加快自己由“潜人才”向“显人才”转变的速度。

（作者单位：西安政治学院研究生管理大队）

大学人才培养模式研究综述 篇4

大学人才培养模式研究综述

陆晨晨1，王 良2(1.安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000;2.中共黄山市休宁县委党校，安徽 黄山 245400)

摘 要：高等学校应当以人才培养为中心，人才培养模式是基于一定的理论指导，具有指导性、它是一个过程范畴，具有过程性和标准性。在经济飞速发展的今天，人才培养模式的改革已经成为高校改革的重要问题，归纳传统人才培养模式出现的问题，即市场需求和在校学生的矛盾、课程结构，专业设置不合理、各高校培养模式定位不清和教育实践环节中出现的问题，并总结给予了解决办法。

大学该培养什么样的人才？ 篇5

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新闻背景：在第三届中外大学校长论坛上，一些大学校长提出的“蓝领论”和“创新人才说”曾一度在传媒上引起轰动。8月26日，在四川大学100周年校庆期间举办的“大学校长国际论坛”上，又有一些学者和大学领导提出，大学今后应该大力提倡职业教育，培养更多的“蓝领人才”。

主编提示：近年来，随着我国高等教育大众化的实现和经济社会的快速发展，社会对人才的需求类型趋于多样化。大学的培养目标不能简单地以“蓝领”或“白领”而论。大学到底应该培养什么样的人才和如何培养人才，是一个需要在理论上不断研究总结、在实践中不断探索归纳的问题。本刊设此栏目的目的在于提供一个交流的平台，欢迎各家争鸣，各抒己见。

大学该培养什么样的人才？

大学必须为社会培养人才、必须为社会服务，但通过培养什么样的人才来服务社会，却是一个很有争议的重大理论问题。在今年以“大学创新与服务”为主题的第三届中外大学校长论坛上，有关这个问题的争论比较激烈，反映了全社会对这一问题的高度关注。在一些大学职业化倾向不断凸显的今日，从社会分工与大学性质的角度，重新审视这个的问题，抓住机遇创造机遇，革新我们的大学，实乃当务之急。

职业化是办学的误区，大学培养的应是创新型的专业人才

大学培养的人才，应是新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者，是科技新突破、发展新途径的引领者和开拓者。

前几年，一些大学热衷于所谓的热门专业，办成了技工学校。大学以育人为核心，技校以培训为己任，两者的分工本来相当明确。大学的职能有主次之分轻重之别，培养目标可以有层次分类别，但如果不以培育创新人才为根基和灵魂，大学与工厂、商店、机关还有什么区别？

大学是社会分工的产物，是“高深学问”(advancedknowledge)积累的产物，是知识密集型组织；师生的主要活动围绕高深知识而展开，工作对象也都是高深知识。高深学问是大学产生和发展的逻辑起点，是大学人才培养活动的核心要素，也是大学教育的重要出发点和归宿之一。学生进来求学，必有一定的宗旨，学生必须明白，“大学者，研究高深学问者也”（蔡元培）。这种理念，在很多教育家的理论与实践中都有体现。当然，人们对此也有过长期的争论，主流的意见是：大学就是探索和传播高深学问的机构，大学的职能是培养具有高深知识的专业人才，而不是培养职业人才。培养职业人才是职业院校和社会职业培训机构的任务。职业学校更多地是面对目前、面对现在，而大学面对的是未来。正如邓小平同志所说的：“大学究竟起什么作用？培养什么人？有的大学只是中等技术学校水平，何必办成大学？”

近年来，社会似乎更重视学生的“动手能力”和“短期适应能力”，对学生在未来社会中的发展后劲和创新能力，则表现出日益轻视的倾向。大学日益明显的职业化倾向，虽然给大学带来了一些暂时的好处，如缓解了办学经费、改善了办学条件、强化了竞争力等，但这些“好处”绝不是大学发展的机遇，而是潜藏的危机。

许多国家大学的情况都表明，职业化行为的增多，必然助长办学过程中的功利主义倾向。课程设置的商业化、实用化倾向使大学行为染上浓厚的功利色彩，必然会阻碍大学服务职能的发挥。以美国为例，从1970年以来把哲学列为主修科目的大学减少了41%，把历史列为主修科目的大学减少了62%。结果，在虚假的“服务”名义下，滥发、兜售文凭的低质量教学充斥了美国的大学校园，大学批量生产出了片面发展的“空心人”（有些科技知识而缺乏人文素质者）、“边缘人”（有些人文知识而不懂科学技术者）。西方大学教育职业化、技工学校化的教训值得我们借鉴，而我国准职业化的、培养“螺丝钉”的单科院校的发展模式也值得反思。20世纪50年代，我国模仿苏联的单科性学院教育模式，虽然大大促进了工业化进程，但其代价也是昂贵的：“专业”技术队伍壮大了，社会却正在失去独特的创造力，面临着创新型人才奇缺的严重危机。

求学问是才能树人铸魂，引领未来是大学灵魂

大学应该且只能通过“求学问是，树人铸魂，引领未来”来实现服务社会的职能。求学问是，是大学与技工学校等其他教育机构的根本区别；树人铸魂，是大学区别于其他社会机构的核心要素，而引领未来，是“教育必须面向未来”这一原理在大学领域的体现。

“引领未来”作为大学的职能，有久远的传统根源。当然，大学“引领未来”职能在总体上的明朗化，还是今日的事情。从当前社会分工的需要看，大学必须本着超脱的姿态和高度的社会责任感，引领未来社会的发展。首先，教育必须面向未来，而大学教育不能仅仅一般性地定位于“面向”未来，还必须具有引领未来的气魄和实力。其次，社会离不开大学的反省、批判和引导。国家的未来在大学，正如蔡元培先生所说，欲知明日之社会，先看今日之校园。也只有引领未来，大学才能找到存在的理由。第三，大学只有定位在引领未来，才能摆脱目前面临的质量、效益等诸多困境，优质高效地服务于当代社会。一句话，引领未来，是大学服务职能的真义所在。

引领未来需要塑造新人，塑造新人离不开求学问是。然而，近年来，大学生创新能力不足，独立思考能力薄弱，已成为一个全球性的问题。在我国，大学生创新精神和创造能力的培养也是一个长期存在的薄弱环节，主要表现为学生素质的格式化和大学教育的职业化。

首先，我们很多学生从幼儿园到大学都被“格式化”了，缺乏创新素质。其次，大学的教学正在背离高深学问的性质。重视实践能力是无可厚非的，学生在大学应该学习操作原理，体验关键操作，但不是重复每个程序化的细小环节。然而，最让人担心的是，现在越是热门的专业越有技工化的倾向。比如说IT专业，几乎所有的大学都有这个热门专业，但并不是所有的学校都具备合格的师资。IT专业的基础是应用数学，然而，很多学校并不具备合格的应用数学教师。一些IT专业的导师甚至一招来研究生，就直接送他们到公司实习，让他们在公司接受训练。短期看，这部分学生的确上手很快，但是时间长了，他们后劲明显不足。

当然，大学有大学的苦衷。一些学校认为，解决就业难就必须培养“上手快”的毕业生。其实，就业难的主要原因在于社会人才资源的配置协调问题。对大学而言，解决就业难的问题，不应通过技工学校化，而应通过变革教育教学模式，培养创新人才来实现：大学生不能仅仅成为就业机会的消耗者，更要成为就业机会的创造者。比尔·盖茨与他的IT帝国、英国领先全球的创意产业，都说明只有创新型人才是就业岗位的创造者。

要培养创新人才，大学就必须实现教育哲学意义上的根本性转向，即从适应性教育、守成性教育向引导性教育、超越性教育的转向，从格式化教育、技工学校式的教育到个性化、人性化和求学问是教育的转向。大学培养的人才，应该是未来5至10年所需要的人才，不能简单地跟着流行的社会风气走。恰如弗莱克斯纳所说，大学不是温度计，不是风向标，不可能对社会每一种流行风尚都做出反应。大学必须经常带给社会一些东西，这些东西并不是社会的欲求，但却是社会的需要。中国社会真正需要大学作出贡献的，不是职业化，而是通过求学问是，通过高深学问的自由探究，以创新的方式培育服务国家战略的创新人才。

开拓大学革新之路，有待制度和观念的再创新

根据各自的历史文化积淀、学科分布，每所大学都应该有自己独特的教育思想、办学思维和办学特色，并对创新型人才有独特的理解。笔者以为，创新型人才是具有独特精神，有自成体系并按个人领悟重组过的渊博知识或高深学问的人，是实现了知识的个性化、结构化（知识的个性结构化）的人，是能做到“君子不器”的人。知识的个性化，才有特色，才有不可替代性，而只有知识的结构化才能释放功能，才能创新。据此，华东理工大学作为我国“化学工程师的摇篮”，已逐步定位为“培养厚基础、强实践、高素质，具有创新精神的产业、学科和社会精英”的高水平大学。“勤奋求实、励志明德”成为我们的共识。尤其是，对“过程工程与过程思想”的思考和探索，已初步成为我校求学问是，改革创新的基本思路。

“过程思想”是在我校的学科建设与办学理念的演进过程中，逐步形成的，是我校主动服务国家战略的现实选择。强化过程，是学校发展的基本传统与现实定位。我校的发展，经历了由单科型学院“化学工程”，到研究型大学“过程工程”，再到“过程思想”的学科与理念进化。

化工是典型的“过程工程”学科。根据国家战略需求和学科前沿布局，我校首先在学科发展上从化工走向“过程工程”，并以此建立了优势学科体系。之后，根据过程工程的共性规律，将其中蕴含的过程思想拓展至商、文等门类的学科领域。如今我校的多学科发展，都渗透着强烈的过程思想。这不是表层问题，而是一个深层次的办学思路的拓展。重视学科中的过程研究、重视过程思想对教育、教学过程的渗透，是我校教育、教学与研究的特质所在。

华东理工大学“过程思想”的具体内涵主要由7个方面构成：第一，在人类活动中，过程与目标同等重要。第二，成才是“从做中学”的过程，人才素质在过程中养成，业界精英在实践中塑造。第三，重视确定目标后的过程，重视理论引导下的实践。第四，强调关于过程的思想、理论、方法、技术、策略、工程等方面的研究、训练与教学。我校的很多学科，如：放大、制程、调控、集成、组装、优化、发展与评估、社会工作学、金融物理、数模、语言技巧等，都是在“过程”理念的统摄之下，逐步发展起来的。第五，“化工”是促进社会、工业、农业、环境生态协调发展的核心基础产业，而“过程”是促进目标、理念、价值、兴趣实现的关键基础步骤。第六，过程思想凸显过程及其操作在目标实现中的重要性，强调人的体验及实践在人生定位中的重要作用。第七，过程影响目标，实践丰富理念，千里之行始于足下，细节决定成败。

我校非常注重对人类活动过程方面的研究与教育，明确强调以“过程工程与过程思想”为基础，建立优势学科体系，加强学科的交叉融合，加速新兴学科发展，在过程中训练、在实践中培养具有“勤奋求实、励志明德”鲜明特色的一代创新人才。对过程思想的重视，是对当代社会只重目标的极端功利主义行为的校正，是我们的教育实践对高深学问的回归。今后，华东理工随之而来的是大“过程工程”、“全面工程教育”(TEE)等理念向全校更多学科领域的渗透，是人性化、个性化教育实践在全校的深入展开。（作者 华东理工大学校长 钱旭红 华东理工大学高教研究所 潘艺林）

大学人才 篇6

一、南通大学基本概况

南通大学于2004年由南通师范学院、南通工学院、南通医学院三所本科院校合并而成, 是交通运输部和江苏省人民政府共建的地方性综合性大学。学校办学历史源远流长, 可追溯到1912年由清末状元、实业家、教育家张謇先生创办的私立南通医学专门学校和南通纺织专门学校。南通大学现占地面积3700余亩, 有4个校区25个学院和1所大型综合三级甲等附属医院, 现有全日制在校生3.5万余人。

二、南通大学创新人才培养的环境分析

(一) 经济社会的发展为创新人才培养提供了重要历史机遇

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 提出:在党和国家工作全局中, 必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置;党的十八大提出了“实施创新驱动发展战略”的部署。同时结合南通实际来看, 南通面临着两大国家规划———江苏沿海开发、长三角一体化发展的全面实施阶段, 南通市建设长三角北翼经济中心的条件日益成熟。南通市提出加快建设创新型城市的目标, 力争实现科技进步贡献率提高到60%以上。这要求必须加快教育发展, 依靠教育提供优质人力资源支撑, 促进经济转型升级和发展方式转变。南通大学是南通地区唯一的一所地方性本科院校, 理应积极适应经济社会发展需要, 通过培养高质量的创新人才, 在知识创新、技术创新、科技创新中做出贡献, 更好地服务地方和行业发展。

(二) 南通大学综合实力的不断增强为创新人才培养提供了坚实保障

(1) 学科建设取得突破性发展。南通大学现有94个本科专业, 涵盖文学、理学、工学、医学等10个学科门类, 是首批具有硕士学位授予权的单位, 2013年正式成为博士学位授予单位。拥有硕士学位授权点21个, 基础医学、临床医学、信息与通信工程是一级博士学位授权学科;同时具有2个江苏省高校优势学科建设工程项目, 5个江苏省一级重点学科, 26个江苏省重点学科, 5个江苏省高校优秀学科梯队, 1个国家重点学科培育建设点。

(2) 师资队伍日益壮大。学校不断引进高层次人才, 截至2012年, 全校1808名专任教师中, 具有硕士、博士学位的教师有1489人, 占师资总数的82.36%。教师的职称结构更趋合理, 高级职称比例逐年提高, 2012年专任教师中高级职称的比例占47.62%, 其中博士、硕士生导师700余人。学校先后有2人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”;20人入选江苏省“333高层次人才培养工程”;23人获得江苏省“六大人才高峰”项目资助;2人享受国务院政府特殊津贴, 3人当选江苏省有突出贡献的中青年专家, 3人获省高等学校教学名师奖, 1人获南通市“首届江海杰出英才奖”。

(3) 经费投入不断加大。人才培养质量的提高离不开投入的增加, 学校不断加大人才培养经费的投入, 确保各项经费能够满足需要;同时加强对经费使用的管理与监督, 提高经费的使用效率。2010-2012年, 本科专项教学经费、生均本科教学日常运行支出、本科实验经费、本科实习经费等均保持一定幅度的增长。

(4) 配套设施逐步健全。在图书资料方面, 截至2012年, 图书馆馆藏文献总数228万余册, 生均90册, 中外文期刊8033种, 中外文数据库50个, 电子图书139万册, 中外文博硕士论文432万篇;在教学科研仪器设备上, 截至2012年, 教学科研仪器设备总值达43911.45万元, 其中2012年新增6534.07万元, 生均1.44万元, 满足了本科人才培养的需求;在实验室建设上, 整合实验教学资源, 积极实施开放式实验教学, 为学生提供自主学习、合作学习、研究性学习的平台, 很好地满足了实验教学、学科竞赛、科技创新、毕业设计等需要;在信息资源及其应用, 目前校园网出口为4300M, 校内骨干带宽为10G, 有线网络信息点数为5.5万, 校内实现无线网络全覆盖。800余门国家级、省级、校级精品课程全部上网。引进校外精品课程、校外精品视频公开课162门。

三、南通大学创新人才培养的成就

(1) 取得丰硕的创新成果。南通大学注重学生创新能力的培养, 利用各种途径, 为学生搭建创新实践活动平台。同时设立专项基金, 扶持学生自主创建科技社团, 组织学生参加创新训练和学科竞赛, 有力推动学生创新活动的开展。每年有近7000名学生参加各级创新类项目, 400多位教师参与竞赛的指导工作, 极大地提高了学生的创新能力。2010-2012年, 在省级及以上学科竞赛奖1193项, 优秀组织奖20项;获大学生实践创新训练计划项目492项, 其中国家级项目45项, 省级项目152项。

(2) 创新平台建设成效显著。学校始终坚持走科技强校与自主创新之路, 创建了一批高端创新载体和多层次的科技创新基地。现有国家级重点实验室培育点1个、省部级重点实验室3个, 有省级公共技术服务平台、工程中心、临床医学中心各1个, 有3个省高校科技创新团队, 拥有市级重点实验室、公共技术服务平台、工程中心共17个, 建有校级科技创新平台 (研究中心14个) ;同时积极推进校外实践教育基地建设, 不断探索校企合作模式, 2012年, 续签或新建实践基地389个, 南通大学-南通大学附属医院临床技能综合培训中心被批准为国家级大学生校外实践教育基地。

(3) 服务地方能力明显加强。南通大学服务地方的机制已初步形成, 已与南通六县 (市) 、三区党委政府建立了全面合作关系, 形成了稳定的合作机制, 并探索与南通市周边地区党委政府和一批重点乡镇、工业园区管委会建立全面合作关系。制定了《科技人员挂职工作管理办法》, 引导鼓励全校师生为地方经济社会发展提供更多的人才支持、智力支撑和知识贡献。初步形成校企之间网络化的工作平台, 由单纯的项目合作向联合研发、建设平台、成果转化、人才交流等多方位服务转变。截至2012年年底, 有163名专家担任企业科技顾问, 与58家重点企业建立了“校企联盟”, 共建了114家产学研基地, 共建了16个研发机构, 在企业建立了13家研究生工作站。

南通大学在创新人才培养上取得了一定的成绩, 但是仍然存在一些问题, 如部分师生在创新教育理念上还存在误区等, 创新人才的培养是一项系统工程, 不仅包含创新教育环境的建设还包括从理念到能力等多个子系统的建设, 需要全体师生不断探索、不断总结, 以培养出适应创新型国家建设的高素质人才。

摘要：创新人才培养是当前高等教育的重要任务, 而创新人才的培养离不开良好的教育环境。本文通过对南通大学创新人才培养的实践分析, 总结出南通大学通过学科建设、师资队伍建设、加大经费投入、加强配套设施建设来培育良好的育人环境, 从而在创新人才建设上取得了良好的成效, 以期能为地方高校创新人才的培养提供一些启示。

关键词：创新人才,教育环境,南通大学

参考文献

[1]金心红.创新人才成长的环境制约及其破解策略[J].内蒙古师范大学学报, 2012, (12) .

[2]包瑜.我国高校创新人才培养对策研究[D].天津:天津大学硕士论文, 2009.

[3]陈华杰.地方普通高校创新人才培养环境的构造[J].黑龙江教育, 2011, (7) .

[4]刘颖, 孙诚.改善创新人才培养教育环境的若干思考[J].中国行政管理, 2011, (6) .

当代大学应培养复合型人才 篇7

关键词：当代大学；培养；复合型人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0110-02

现在大学人才供需脱节的问题非常突出。很多用人单位都在说大学培养的人才不是他们所需要的，而他们真正需要的人才，大学里又没有。

一、当代大学教育的目标

当代大学要从心理、知识、能力、思想等各个方面对学生进行教育，使学生在走入社会之前做好充分的准备。在大学阶段的教育模式应该遵循教育的目标。

二、当代大学教育的任务

1.心理准备。心理准备包括的面很多，比如大学生如何应对从高中或职业高中等层次的学习生活到大学生活的转变，面对新的生活环境、学习环境，怎样快速地适应并投入其中；如何面对学习中的困难、同学间甚至是与老师间的矛盾；如何面对青春期男女生间的关系；如何面对所学习的专业很可能与将来从事的工作不对口、面试过程中屡屡碰壁或者发出去的简历从此杳无音讯；如何面对社会上的多种不合理现象；如何面对自己很可能无能为力的事情……以上所谈到的都是作为学校、作为老师应该重视的头等大事，甚至比教学还要重要。道理大家都明白，因为使学生拥有健康的心理是学习好专业知识的前提，也是将来走向社会、良好地融入社会的前提。以上提到的种种问题也都是我们教育学生的有利时机。这不只是给学生开两次会或讲座就可以解决的问题，更需要我们全体教育工作者全员参与的。我们自己首先应该有健康的、积极向上的心态，才能去影响身边的每一位学生，这种教育可以是一个很小的行动，可以是几句简单的话语，可以是自己面对困难或尴尬时的一个微笑……总之我们要把这种无时不在的教育贯穿到学生在校的每一个时刻。目前，学校发生暴力、自杀等事件不足为鲜，所以这里我想重点谈谈大学期间应强化挫折教育。当代学生的心理问题比较严重，习惯于以自我为中心，遇到问题不知如何正确地面对，先来看几个案例。案例1：中国政法大学校园发生一起严重暴力事件。该校一名男生闯入课堂，刀砍授课教授，后者不治身亡。不能等事情发生了，采取简单的开除学籍等处分。案例2：浙江缙云县盘溪中学女教师潘伟仙因学生丁某逃课上网，准备去丁家家访，但丁某因为怕老师家访，竟将潘老师骗至山上后掐死。案例3：还有一起案件发生在山西朔州，朔州二中一名入学不足一月的男生，在教室里手持利刃，将值班老师郝旭东刺死。从媒体的评论可以看出，大多评论者都指出了这种现象的发生是由于教育体制的弊端或者是社会缺乏使学生能够健康成长、快樂学习的良好的教育环境。现代社会，无论是学校还是家庭，对学生的教育越来越功利化，那些所谓的“差生”在学校和家里都得不到尊重和认可，长此以往，这些“差生”就会成为“问题学生”，发展到严重的情况时，就是使他们的精神扭曲、人格不健全。当今学校为了使学生更好地就业，训练学生的各种技能，取得各种技能鉴定证书，但对学生的思想教育又有多少？当学生遇到各种各样的问题时，往往表现出来的是心智不成熟、处理问题的能力差、冲动而不计后果。当然，这不仅是学校单方面就能解决的问题，还需要家庭和社会的教育，如果我们都做到“以人为本”，真正致力于学生的全面发展，相信“问题学生”会越来越少；我们的教育应该使大学生要学会把握自己。把握自己，就是让自己明白，任何人的成功都没有捷径，一切胜利之花，无不靠汗水辛勤地浇灌。把握自己，只要方向不错，何惧山高路远；只要心灯不灭，何惧长夜漫漫。把握自己，就是让自己明白，你不是太阳，世界不会围绕着你转……是一片秋叶，就尽力渲染一片金黄；是一块砾石，就尽力铺平前方的坎坷。

2.知识准备。在当代大学中应该教给学生什么知识呢？学生在大学学习开始之初都选择了自己喜爱的专业，但就现在的大学生毕业时的专业对口率来看，有不少大学生选择了跨行就业。那么，我们不得不思考，这样的大学教育对学生来说又意味着什么呢？作为教育者，又应该在大学期间教给他们什么知识呢？所谓的知识就是语、数、英、计算机等专业知识吗？就是那些抽象的、用于应试的数学公式吗？就是为了通过托福考试而要死记硬背的单词、语法吗？……当然不是，作为教育者，应该让学生意识到知识的本质是用来陶冶性情、开启心智的。就像一位数学家说过，数学是美的。其实很多领域的知识都是相通的，都有着其丰富的内涵，同时都是很美的，它们都可以开发我们的心智。而我们当今的教育，确实为了实用、求职等，太功利了。这样培养出来的学生，更多的是高分低能、平淡而肤浅，没有自己的个性和风格。懂得了知识更为深刻的含义与意义，教师和大学生应该开启更高层次的学习大门，从而使自己走得更远更高。

3.能力准备。当代大学应注重学生各种能力的培养。①创新能力。当今科学领域和产业界十分注重创新，而且创新必须为实践服务。美国一著名企业家刚开始是一小厂老板，在短暂的八年时间里他成为世界有名企业家。为什么有这么大转变，原来他一直鼓励员工们不断创新，而且用资金奖励那些员工，就这样他的公司逐渐壮大起来，他也成为企业界的泰山北斗了。可见，一个成功人士要具备创新思维很简单，但就要看创新能否为实践服务。牛顿因苹果落地发现了万有引力定律；莱特兄弟看见小鸟发明了飞机等这些都是创新思维的表现。他们都是很平常的人，唯一不同的是他们想到了别人没想到的，即比正常人思考得多，有新意，可见创新思维对一个成功人的重要性。各种能力的培养最终要靠合理的教育体制和政策的支持，更需要教育第一线的老师们不断学习先进科学的教育观和发展观，开放思想，通过设计组织各种教育活动来实现。②实际动手能力。学生的动手能力实际上也体现了学生的探究能力，面对问题时学生是否愿意主动动手去解决、去尝试。这是一个人、一个学生在生活和学习中所具备的一个重要能力，在实际学习生活中，有的人总是眼高手低，不愿意自己动手去实践，往往失去很多学习的机会。③语言表达能力、与人合作能力和社交沟通能力。语言表达在与人合作和社会交往中起到非常关键的作用。一个人的语言表达能力强，在学习和工作、生活中都会有很大的优势。大学生学会与人合作、在合作中良好地沟通，不以自我为中心，就可以创造和谐的人际关系。大学生处在一定的社会关系中，是离不开人际交往的，而这些都离不开良好的语言表达能力、与人合作能力和社交沟通能力。④随机应变能力和独立处事能力。实际上是指大学生的价值判断能力和逻辑推理能力。在学习、工作和生活中，大学生应该学会不断地锻炼自己的处事和应变能力，这样才能积累经验，使自己慢慢地成长起来、不致于走弯路。⑤具备吃苦耐劳的能力。在当代大学生中，普遍存在在学习生活中不能吃苦、盲目攀比的现象。这主要是由于这些学生没有自己的人生价值观，不知道自己将来要过什么样的生活，生活的意义是什么，自己应该怎样才能过上这样的生活。因此，在学习和生活中缺乏吃苦耐劳的精神，没有足够的动力。表现出来就是学生不具备吃苦耐劳的能力。当代大学生应该树立正确的人生价值观，这是在后天的实践中养成的。

大学和企业的人才供需出现了明显的矛盾。要解决人才供需矛盾，应是改革人才选拔和培养模式以适应企业和社会的需求。复合型人才即多功能人才，包括知识复合、能力复合、思维复合等，他们能够在很多领域大显身手。

参考文献：

[1]程遥，王新，许静，黄霞.大学应该培养什么样的人才[N].天府早报，2006-05-17.