大学创新人才

大学创新人才（精选12篇）

大学创新人才 篇1

党的十八大提出:“我国将实施创新驱动战略, 最终能够在2020年进入创新型国家行列”。地方高校是我国高等教育的主阵地, 是创新人才培养的重要基地, 因此地方高校应积极主动改善创新人才培育环境, 为国家输送更多创新型人才。

一、南通大学基本概况

南通大学于2004年由南通师范学院、南通工学院、南通医学院三所本科院校合并而成, 是交通运输部和江苏省人民政府共建的地方性综合性大学。学校办学历史源远流长, 可追溯到1912年由清末状元、实业家、教育家张謇先生创办的私立南通医学专门学校和南通纺织专门学校。南通大学现占地面积3700余亩, 有4个校区25个学院和1所大型综合三级甲等附属医院, 现有全日制在校生3.5万余人。

二、南通大学创新人才培养的环境分析

(一) 经济社会的发展为创新人才培养提供了重要历史机遇

国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 提出:在党和国家工作全局中, 必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置;党的十八大提出了“实施创新驱动发展战略”的部署。同时结合南通实际来看, 南通面临着两大国家规划———江苏沿海开发、长三角一体化发展的全面实施阶段, 南通市建设长三角北翼经济中心的条件日益成熟。南通市提出加快建设创新型城市的目标, 力争实现科技进步贡献率提高到60%以上。这要求必须加快教育发展, 依靠教育提供优质人力资源支撑, 促进经济转型升级和发展方式转变。南通大学是南通地区唯一的一所地方性本科院校, 理应积极适应经济社会发展需要, 通过培养高质量的创新人才, 在知识创新、技术创新、科技创新中做出贡献, 更好地服务地方和行业发展。

(二) 南通大学综合实力的不断增强为创新人才培养提供了坚实保障

(1) 学科建设取得突破性发展。南通大学现有94个本科专业, 涵盖文学、理学、工学、医学等10个学科门类, 是首批具有硕士学位授予权的单位, 2013年正式成为博士学位授予单位。拥有硕士学位授权点21个, 基础医学、临床医学、信息与通信工程是一级博士学位授权学科;同时具有2个江苏省高校优势学科建设工程项目, 5个江苏省一级重点学科, 26个江苏省重点学科, 5个江苏省高校优秀学科梯队, 1个国家重点学科培育建设点。

(2) 师资队伍日益壮大。学校不断引进高层次人才, 截至2012年, 全校1808名专任教师中, 具有硕士、博士学位的教师有1489人, 占师资总数的82.36%。教师的职称结构更趋合理, 高级职称比例逐年提高, 2012年专任教师中高级职称的比例占47.62%, 其中博士、硕士生导师700余人。学校先后有2人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”;20人入选江苏省“333高层次人才培养工程”;23人获得江苏省“六大人才高峰”项目资助;2人享受国务院政府特殊津贴, 3人当选江苏省有突出贡献的中青年专家, 3人获省高等学校教学名师奖, 1人获南通市“首届江海杰出英才奖”。

(3) 经费投入不断加大。人才培养质量的提高离不开投入的增加, 学校不断加大人才培养经费的投入, 确保各项经费能够满足需要;同时加强对经费使用的管理与监督, 提高经费的使用效率。2010-2012年, 本科专项教学经费、生均本科教学日常运行支出、本科实验经费、本科实习经费等均保持一定幅度的增长。

(4) 配套设施逐步健全。在图书资料方面, 截至2012年, 图书馆馆藏文献总数228万余册, 生均90册, 中外文期刊8033种, 中外文数据库50个, 电子图书139万册, 中外文博硕士论文432万篇;在教学科研仪器设备上, 截至2012年, 教学科研仪器设备总值达43911.45万元, 其中2012年新增6534.07万元, 生均1.44万元, 满足了本科人才培养的需求;在实验室建设上, 整合实验教学资源, 积极实施开放式实验教学, 为学生提供自主学习、合作学习、研究性学习的平台, 很好地满足了实验教学、学科竞赛、科技创新、毕业设计等需要;在信息资源及其应用, 目前校园网出口为4300M, 校内骨干带宽为10G, 有线网络信息点数为5.5万, 校内实现无线网络全覆盖。800余门国家级、省级、校级精品课程全部上网。引进校外精品课程、校外精品视频公开课162门。

三、南通大学创新人才培养的成就

(1) 取得丰硕的创新成果。南通大学注重学生创新能力的培养, 利用各种途径, 为学生搭建创新实践活动平台。同时设立专项基金, 扶持学生自主创建科技社团, 组织学生参加创新训练和学科竞赛, 有力推动学生创新活动的开展。每年有近7000名学生参加各级创新类项目, 400多位教师参与竞赛的指导工作, 极大地提高了学生的创新能力。2010-2012年, 在省级及以上学科竞赛奖1193项, 优秀组织奖20项;获大学生实践创新训练计划项目492项, 其中国家级项目45项, 省级项目152项。

(2) 创新平台建设成效显著。学校始终坚持走科技强校与自主创新之路, 创建了一批高端创新载体和多层次的科技创新基地。现有国家级重点实验室培育点1个、省部级重点实验室3个, 有省级公共技术服务平台、工程中心、临床医学中心各1个, 有3个省高校科技创新团队, 拥有市级重点实验室、公共技术服务平台、工程中心共17个, 建有校级科技创新平台 (研究中心14个) ;同时积极推进校外实践教育基地建设, 不断探索校企合作模式, 2012年, 续签或新建实践基地389个, 南通大学-南通大学附属医院临床技能综合培训中心被批准为国家级大学生校外实践教育基地。

(3) 服务地方能力明显加强。南通大学服务地方的机制已初步形成, 已与南通六县 (市) 、三区党委政府建立了全面合作关系, 形成了稳定的合作机制, 并探索与南通市周边地区党委政府和一批重点乡镇、工业园区管委会建立全面合作关系。制定了《科技人员挂职工作管理办法》, 引导鼓励全校师生为地方经济社会发展提供更多的人才支持、智力支撑和知识贡献。初步形成校企之间网络化的工作平台, 由单纯的项目合作向联合研发、建设平台、成果转化、人才交流等多方位服务转变。截至2012年年底, 有163名专家担任企业科技顾问, 与58家重点企业建立了“校企联盟”, 共建了114家产学研基地, 共建了16个研发机构, 在企业建立了13家研究生工作站。

南通大学在创新人才培养上取得了一定的成绩, 但是仍然存在一些问题, 如部分师生在创新教育理念上还存在误区等, 创新人才的培养是一项系统工程, 不仅包含创新教育环境的建设还包括从理念到能力等多个子系统的建设, 需要全体师生不断探索、不断总结, 以培养出适应创新型国家建设的高素质人才。

摘要：创新人才培养是当前高等教育的重要任务, 而创新人才的培养离不开良好的教育环境。本文通过对南通大学创新人才培养的实践分析, 总结出南通大学通过学科建设、师资队伍建设、加大经费投入、加强配套设施建设来培育良好的育人环境, 从而在创新人才建设上取得了良好的成效, 以期能为地方高校创新人才的培养提供一些启示。

关键词：创新人才,教育环境,南通大学

参考文献

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[2]包瑜.我国高校创新人才培养对策研究[D].天津:天津大学硕士论文, 2009.

[3]陈华杰.地方普通高校创新人才培养环境的构造[J].黑龙江教育, 2011, (7) .

[4]刘颖, 孙诚.改善创新人才培养教育环境的若干思考[J].中国行政管理, 2011, (6) .

[5]周盛.略论高校创新人才培养的教育环境[J].新西部, 2010, (4) .

大学创新人才 篇2

1.首先，要确定创新型人才培养目标。

在培养目标的设计中，应当体现对创业意识、创业精神和创业能力的要求。

（1）具有清楚的思维、表达和写作能力

（2）具有独立思考的能力

（3）具有某一领域知识的深度

（4）具有敢于创新及独立工作的能力

2.科学的培养模式

育人环境决定育人质量。培养模式主要包含三个要素：教学制度、教学模式和人文环境。

（1）教学制度及其改进。当前中国为应试教育制度，这极不利于创新型人才的培养，所

以，要进行改进。如：

A：学分制问题。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分的学习自由的办学理念。

B：是建立暑期学制。为一些求学欲很强、有自己发展特殊要求的学生提供一些科学研究训练、素质拓展教育、专业深化教育、工程实践教育或职业培训教育等，这对于他们的成长具有不可替代的作用。

（2）教学模式及其改进

A：特别重视小型讨论班对培养创新型人才的作用，这种人才培养的方式有利于学生学习积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成。

B：十分重视学生动手能力的培养。如通过试验和实践是创造型人才培养的宝典。

（3）人文环境及其营建

大学教育质量的好坏，很大程度上依赖大学创设的教育环境。宽松的环境是培养创新型人才的摇篮，而压抑的环境则扼杀创新型人才，因此高等院校要创造宽松的育人环境。

A：重视“追求科学、崇尚真理”的大学使命和大学精神文化的营造。一所大学能不能培养出创新型人才，首先取决于这所大学的价值选择即使命确定。

B：重视尊重知识、尊重人才、尊重学生的包容文化的营造。大学首先应该有一种能容忍并鼓励学生质疑和批判精神的人文环境。

C：重视培育大学竞争意识和学生想象力的文化营造。普遍缺乏想象力和竞争意识，这是我们大学文化中的一个很大的遗憾和缺陷。我国大学包括著名大学当前的主要问题是：不仅缺乏与世界优秀大学进行人才竞争的实力，更缺乏的是与之竞争的意识，即便在国内大学之间尤其是著名大学之间也没有形成竞争局面，尤其在人才问题上各校之间似乎保持着高度的友谊，彼此极少有人才的竞争和流动，这种状况对一流大学的建设并非有利。

3.优秀教师队伍的建设

大学教育的本质是人才培养活动，为此，教育者和受教育者是构成大学不可或缺的两类性质和任务均有所不同的主体。学生是学的主体，教师是教授的主体，因此，大学的优秀，一方面取决于教师的优秀；另一方面取决于学生的优秀。

关于大学创新人才培养的路径探讨 篇3

【关键词】大学生；实习；指导；路径；探讨

经济类大学生主要培养应用型的复合人才。新时期高等院校提出了“厚基础、宽口径、强能力”的复合型人才培养目标，教育方式由传统教育向现代化素质教育转变。大学期间的社会实习作为大学生提高综合素质的有效途径，不仅有利于大学生增长知识、提高才干、了解社会，而且也有利于大学生能正确认识自我、完善自我、认知社会、服务社会。

一、大学生毕业实习指导的现状

作为民族学院的经济学院，一方面要结合民族地方的实际，为民族地区的社会经济进步服务，培养适当的适合当地区情的人才；另一方面，要积极与发达地区的大学教育水平接轨，不断加强与社会实际相结合的发展要求，以人为本，完成复合型经济管理人才的教学培养目标。与这一目标相比较，目前我校财经类学生的教学培养远远达不到，其中大学生社会实习状况主要表现在以下几个方面。

1.学生和学校双方对实习的重视度不够，把实习疏于形式。第一，态度决定一切，对社会实习的选择缺乏科学性。大学生进行社会实习的目的是通过社会实践的锻炼，促进其综合素质全面提高，积极发挥大学生的特长，进而增长大学生在社会中的才干。但是，目前我们学院的社会实习还存在着与实际相脱离的现象，如有的学生在实习基地的选择上舍近求远，打着社会实习的招牌，不惜耗费巨资，千里迢迢，只为一睹风景名胜，使社会实习失去真正意义；有的学生确定了新颖而富有时代特点的社会实践主题，但内容却与学校实习基地的内容毫不相干，以至于这些新主题被搁置甚至被埋没。第二，主观意愿上的重视度不足。一些学生到实习单位只是为了走走过场，为其假期的社会实习报告填点“真实性”的色彩；更有一些学生，根本就没有参加社会实践，实习报告表也是随处找了些“印章”来完成的，其调查报告更是东拼西凑的“杰作”，而其这样做的目的就是为了完成学院布置的任务，为了拿到那几分“学分”。

2.财经类专业的学生社会实习内容、形式都比较单一。财经类专业的学生是复合型的应用人才，而应用型人才都应具备高超的应用才能，这些才能都具有一定的专业性，这种专业性的才能不仅靠扎实的理论知识，而且更需要丰富的实践经验。但是目前我院财经类专业的学生的实习内容单调、形式单一，在内容上主要就是在实习单位参观、打扫卫生、取报纸、倒茶等等一些完全与专业操作不相关的工作，实际效率低下。而在形式上也很单一，主要就是假期在学校的实习基地进行学校统一按排好的形式来完成，大多的社会实习活动仅仅作为一种示范效应来做了，同时学校又出于安全等因素，使得实习形式更为单一，最终学生就失去了充足的个性发挥的空间。

3.财经类专业的学生社会实习参与面较窄。目前我们院的财经类学生实习面表现的比较窄，表现以下两个点，其一：实习基地的面比较窄。主要是学校财务处、自治区财政厅或市财政（税务）局（包括所在地咸阳市）几家事务所，因此，总体来看，能够很好的参与实习的生产型或者其他企业还是很少的。这就使得我们院校的财经类学生缺乏在生产型等企业实习的经验。因为学生毕业后的就业方向大多还是各类生产型或者其他企业，而不是财税部门。其二，学生参与面比较窄。即参加的学生不够大众化和普遍化，主要表现为精英实习。所谓精英实习，就是以学校的学生干部、学生党员、有特长的学生等为主而进行的社会实习活动。如每个假期进行的“三下乡”活动，其报名条件就是为学生会的成员或者其他学生干部，这就把大部分学生卡在门外。另外以上列举的些实习基地，基本上把名额都留给了大四的毕业生，而低年级的同学根本就没机会去正规的单位进行社会实习。因此在大力倡导素质教育且大学生对自身全面成长成才要求日益迫切的今天，这种“面窄”的社会实习模式已经受到相当大的局限性。表现得更为突出的问题是，只把实习机会集中在一部分“干部学生”身上，使本应是大众性的社会实习活动成为少数“干部学生”参加的活动，从而忽视了广大普通同学的实践要求，忽视了普通学生的成才需要。

4.实习经费比较短缺。虽然我校属于民族类院校，政府给予了很多优惠的政策，但是由于教育经费本身就比较短缺，使得社会实习活动方面的经费显得更为拮据。长期以来，我校用于学生社会实习活动的经费经常是杯水车薪，很难满足学生社会实习的需要。而且学校为了有效地利用资金，会投入一部分资金精心组织一些有影响的社会实践活动，但是这样就只有很少的学生参加社会实践活动。

二、提高实习指导效果的途径

1.端正社会实习态度，提高社会实习的重视度，把社会实习的工作落到实处。具体从两方面来入手：第一，在选择实习基地方面进行科学地指导，切不可舍近求远，打着社会实习的招牌，不惜耗费巨资，千里迢迢，去一睹风景名胜，所选的实习基地一定要与自己的专业知识相对口或者与自己感兴趣的课题相关的单位进行实习锻炼。第二，从主观意愿上引导学生提高对社会实习的重视度。不可一味地追求把社会实习的场面搞得宏大，追求轰动效应和表面效应，不把场面和表面效应作为评判实习工作做得好与坏的标准，更要关注学生实习的成绩和效果。这样就会杜绝一部分只走形式和过场的学生，一定要严厉批评那些只为“拿学分”完成实习报告的学生，减少连实习报告都是东拼西凑的现象。

2.夯实社会实习的内容，丰富社会实习的形式。社会实习的出发点就是为了将学生所学的专业知识与社会实践很好地相结合，并能在这种结合中培养和激发出学生的创造精神。学生是学校的主体，也是整个社会实习活动的主体，因此，在实习内容的安排上，老师应多征求学生的意见，来进一步确定实习内容。我们财经类专业主要包括会计学、财政学、金融学、国际贸易学、统计学等专业，因此在实习内容上老师尽量使每一位同学的专业对口，而且保证有实习价值。如会计专业的学生就应该多和企业接触，可以到生产型企业、事务所等专业性强的单位实习或者参加些模拟会计核算，使所学知识和实际能融会贯通；财政专业的学生则可到财税部门等实习基地或者企业进行实习，真正了解和体会财税在经济中的作用和意义；金融学的学生可以去各类银行或者投资公司，了解金融市场的各种运行方式……同时老师在实习过程中需要对各类专业学生的实习做出必要的指导，只有这样，学生的专业知识和社会实践才能有机的结合起来，才能达到实习的目的。

3.积极拓宽学生社会实习的参与面，有效指导学生参与实习。一方面要积极拓宽学生实习的参与面，联系尽可能多的实习基地，努力为学生提供多的实习基地，从实习基地的面上加强学生的实习，当然实际操作起来有相当大的难度；另一方面要努力引导学生去一些小企业进行社会实习活动，在实习期间不去过于计较报酬多少，经验比暂时的获利更为重要，不要出现“眼高手低”的尴尬境况，因为，小企业更能锻炼人。

4.用有限的实习经费完成尽可能多的实习工作。在实习经费比较短缺的情况下，主要从以下方面进行指导：第一，集中有限的经费，进行与专业和社会最好的规模实习活动，如邀请财经类专业的成功人士一起进行模拟工作，遇到问题可以直接向老师或者成功人士请教，這样就能及时指导学生在实际操作中遇到的问题，帮助学生解决问题，使其得以升华；第二，当老师有机会让学生去参加社会实习的时候，一定要积极去推荐，因为老师的职责就是让学生更加精彩。不仅在专业知识上指导学生，而且积极创造机会让学生更加完善自己。

总之，在社会实习活动中，老师的指导作用至关重要，老师有效的指导不仅在学生实习过程中遇到困难给予帮助，在学生遇到疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励，而且使学生在亲身参与社会实践后，形成勤于行动、勇于实践的良好素质，能有效地培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。当然，对学生社会实习活动的有效指导不仅仅需要老师自身的努力，更需要学校的支持和学生的积极配合，只有这样，才能培养出符合社会需求的财经类专业的人才。

参考文献：

[1]崔干行.教育实习指导工作存在的问题及指导教师素质的提高[J].广州师院学报(社会科学版)，1999（12） .

[2]余明远，曹爱爱.浅谈教育实习指导教师的角色功能[J].当代教育论坛，2006（9） .

[3]于群英.加强教育实习指导 提高教育实习质量[J].职业教育研究，2004（12） .

[4]王永红，汪朝阳.高师教育实习改革思路探索[J].高等师范教育研究，2000（3） .

基金项目：本文为笔者主持的西藏自治区课题《西藏财政专业创新人才培养研究（11XZ03）和2011年度西藏民族学院财政学教改课题的研究部分成果。

军医大学创新人才的培养 篇4

1 创新人才应具备的素质

创新人才是指具有创造意识、创造见识、创造能力的管理者或专业人才[3]。创新人才均具有强烈的创造欲望或创造动机, 在创造欲望的驱使下, 凭借创造见识, 沿着创造目标, 以健康的心理品质、超群的学术见识、复合的知识结构、顽强的个人毅力、开拓的行为方式在创造过程中不畏艰难困苦, 利用良好的创造环境如工作环境、社会环境, 善于捕捉创造机遇, 产生显著的社会效益和经济效益[5]。

军医大学创新人才一是要具备良好的素质, 二是要具备复合的知识结构和综合能力, 三是要具备较强的创新精神和创新能力。军医大学所培养的创新人才, 在素质上有三点基本要求:在思想素质上, 要培养献身精神和牺牲精神, 具有坚定的政治信念和顽强的战斗精神;在智能素质上, 要具备复合的知识结构, 不仅要具有医学科学知识, 还要掌握必要的人文和社会科学知识、信息科学知识、军队卫勤组织指挥和管理知识, 不仅要掌握平时的救治技术, 还应掌握战时救治技术;在身心素质上, 要培养坚强的耐力和顽强的毅力, 能在心理和体能上适应严酷的战争环境。

2 创新人才的培养途径

创新人才的培养是关系学校前途和命运的大事, 是学校实现从零开始, 创新发展的内在动力[1]。创新人才的培养是全社会的责任, 军医大学更是责无旁贷。应该从以下几个方面加强创新人才培养。

培养研究生的个体独立性。个体独立性就是不依赖他人或外界影响的自主思考或行动的能力, 是由心理、社会、生理等多种因素共同作用而形成的, 包括自我控制能力、自我认识能力、自我激励能力。个体独立性涵盖认识、实践两方面, 认识方面主要有思维、学习、研究的独立性;实践方面主要有学习、科研、工作等方面的各种技能、技巧, 以及生活自理能力和经济能力。培养研究生的独立性, 就要在教育中强化问题意识、强化怀疑意识, 给研究生更多的时间、空间去独立学习、独立思考、独立研究、独立决策, 以学习为主, 学习与发现相结合;教师要改“传道授业解惑”为“传授业解惑之道”, 引导研究生自我学习、独立思考, 尽早接触科研和临床实践。学校应加大对研究生课外科研活动的资助, 使优秀人才脱颖而出。

加强研究生创业教育。创业教育的特点是从研究生的实际出发, 通过各种教育手段提高研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时特别强调研究生的自我意识、参与意识和实干精神, 使研究生不仅具备科学家的学识, 还具备企业家的经济头脑。通过创业计划, 使研究生更加重视科研与企业的结合, 更加重视科技成果的应用价值和市场前景, 从而运用风险投资机制, 促进科技成果的产业化。欧洲、美国等许多国家的知名大学都已开展研究生创业活动。据美国麻省理工学院的一项统计, 该校毕业生已创办4, 000家公司, 1990年以来, 该校毕业生和教师平均每年创办150个新公司, 这些公司雇佣人数数百万, 创造了2, 320亿美元的销售额。著名的“雅虎”公司, 其创业者杨致远及同伴, 就是在读书期间依据他们对网络搜索引擎的构思吸引企业资金而创办的。学校应积极鼓励研究生的创业活动, 并制定相关规定、政策, 对研究生有创意的构想、研究, 应积极扶持, 同时积极引导, 给以相应的经费支持, 甚至可以参照地方做法, 对有前景、具备可行项目的研究生给以时间, 允许“休学创业”。

广泛推行创新教育。 传统教育强调知识的积累、模仿和记忆, 其教学思想、教学方法、考试制度、评价标准等均不利于创新人才的培养, 甚至扼杀了研究生的创新思想和观点。而创新教育更加注重培养研究生的怀疑精神、问题意识, 着重培养研究生发现、分析、解决问题的能力, 引导研究生善于思考, 敢于创造, 不盲目接受[4]。当前, 创新教育应当围绕提高研究生的综合素质, 着重解决好创新教学内容和创新教学方法。在教学内容方面, 要力争构建起一些具有领先水平的综合性、基础性课程, 对传统的课程结构进行重新组合, 充实新内容, 形成起点高、立意新的知识布局, 引导研究生的思维方式由过去的重分析、演绎和推理向重归纳和综合发展, 从而实现教学内容的创新。在教学方法上, 要从提高研究生的创造能力着眼, 改进教学方法, 通过开展第二课堂和开放式教学活动, 引导研究生介入科研活动和医疗实践, 激发他们的创新动机。有条件的课程可以构建综合性实验课, 或单独设立实验课, 使他们的动手能力和创造性思维得到锻炼。

3 创新教育的实施方法

创新教育应当围绕提高研究生的综合素质, 解决好创新教学内容和创新教学方法, 同时大力培养、发展研究生的动机、兴趣、性格、意志等非智力因素, 营造创新人才发育、成长的良好环境[6]。

要从以学科为主转变为整体化知识教育为主。现代科学技术的发展使学科在高度分化的同时又出现高度综合的趋势, 自然科学和社会科学相互渗透、融合, 多学科交叉形成综合性的新学科、边缘学科, 现代医学更是已发展成为由生物医学、保健医学、医学工程技术、医学人文科学组成的复杂知识体系, 未来的医生要具有扎实广泛的科学文化知识如自然科学、社会科学、人文科学等, 这种科学综合化, 技术集成化的大趋势, 使现代医学教育面临更严峻的挑战。麻省理工学院提出培养研究生用自然科学和人文社会科学两个焦点看事物能力的办学思想, 这种办学思想符合现代科技和思维科学发展对创造性人才素质的要求。这种教育思想的转变, 要求军医大学进行医学课程体系的改革, 增加人文科学、社会科学课程的比重, 更多地开设选修课, 实施跨学科综合教学模式。

从发展智力为中心转变为智力和非智力协调发展。传统教育注重研究生注意力、记忆力、观察力的培养, 而现代教育在此同时还注重培养发展研究生的动机、情感、兴趣、性格、意志等非智力因素。创造能力只有在强烈的创造意识和卓越的创造见识的基础上才能得以体现, 它不仅是一种智力特征, 还是一种人格特征, 是创造意识、顽强意志、科学态度的完美结合。现代社会中, 非智力因素比智力因素更为重要。一个缺乏自我控制能力、自我激励能力、自我认识能力的人是不可能具有创造能力的。未来的大学教育更注重基础、鼓励创新、发展个性、完善人格, 更应加强对人格、知识、能力的全面培养。军医大学也要更加注重非智力因素的培养, 强调优秀的政治品德、良好的思想意识、端正的学习态度、健全的心理品质和的勇敢的献身精神的综合培养。

从讲授为主转变为研究生自学为主。传统的以教师为中心, 以讲授为主的教学模式中, 研究生只是被动听课、接受知识, 考试也多以课本为主;以研究生自学为主的教学模式则强调将大部分教学时间用于研究生独立的学习和研究, 教师从讲台中间走到了课桌旁边, 从知识的“传播者”转变为研究生学习的指导者, 从“授之以鱼”转变为“授之以渔”, 研究生知识、信息的获得主要依赖围绕教学纲要的自学, 教师只是指导为主, 有重点地讲授, 研究生与教师之间是一种互动式的交流关系。目前流行欧美、大洋洲及我国香港的PBL (以问题为中心的学习) 教学模式, 就是这种教学模式的范例。在教学过程中, 不仅要鼓励研究生自学, 还要创造机会, 将科研引入教学, 使研究生自行设计课题开展研究或与教师的科研工作结合, 帮助教师完成科研任务。

从注重硬件平台建设为主转变为平台建设和学术环境建设为主。良好的学术环境是创新人才培养的基础。良好的学术环境, 包括先进的科研仪器设备等硬件环境, 更重要的却是平等、互通、融洽的学术氛围, 这种氛围中, 不同学科、学派、观点, 不同资历、年龄、地区的学术人员均可平等探讨、自由交流, 允许科研领域的大胆探索, 容忍失败, 鼓励百折不挠、失败重来。科研项目的选项、评审、评奖及职称评定均能公平合理且鼓励创新, 在此基础上, 还应建立鼓励创新的经费分配制度。

营造良好的教学环境、学术环境, 大力培养创新人才, 将是军医大学发展刻不容缓的历史任务。

摘要：分析研究了军医大学创新人才的特征、培养途径、创新教育的实施方法, 提出要注重培养研究生的个体独立性、加强研究生创业教育、广泛推行创新教育, 认为军医大学创新人才培养要采用从以学科为主转变为整体化知识教育为主、从发展智力为中心转变为智力和非智力协调发展、从讲授为主转变为研究生自学为主、从注重硬件平台建设为主转变为平台建设和学术环境建设为主的创新教育实施方法。

关键词：军医大学,创新教育,人才培养

参考文献

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[2]古博, 闵苏.医学教育创新的几点思考[J].中国现代医学杂志, 2004 (21) :155-156.

[3]王元瑞.领导人才的创造力开发[M].中国社会出版社, 1998.

[4]蔡克勇.迈向知识经济时代培养持续创新人才[J].高等教育研究, 2000 (1) :14-21.

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大学创新人才 篇5

我认为，我国从高层次创新人才政策措施方面实现突破，主要应从以下四个方面入手。

一流人才一流待遇http://

主要有两个方面：一是，加大对科研投入力度，确保科研人员每年都有稳定的经费支持，使每个科研人员不用为科研经费跑关系，全身心地投入科研工作。二是，要较大幅度地增加科研人员的收入，使科研人员过上体面生活。据了解，国外研究与开发经费70％投入到人身上，我们仅30％左右。实际上，知识性劳动与生产性劳动相差很大，在投入的机制和结构上应根据尊重人才的要求进行大的改革，如在重大科研专项实施中，应该提高人员费用的比例。也可以采取北京生命科学研究所标准较高的年薪制（助研、副研、正研每年的年薪，分别是30万、40万和50万；研究生是2500元。所长年薪是100万）。我认为，给一流人才几十万的年薪，实属不高，现在人才是全世界流动，如果年薪定得更低，就引不进、留不住世界一流人才。

科研要有自主权

统计资料显示，自2006年起，我国的科技经费开始超过日本；2008年，我国的研究人员总量达到196.5万人，是日本（93.5万人）的两倍多。但是，无论是基础研究还是实用技术研发，我国目前的整体科研实力，却与日本差距明显。其中一个重要原因，就是两国的科研管理机制不同。据了解，在日本，除少数科技工程（比如探月等）是采取计划模式外，绝大多数科研课题是根据研究人员提出的项目建议，采用“自下而上”的方式确定。在我国，除了国家自然基金委的面上课题是自下而上、由研究人员自己做主外，到目前为止，绝大部分课题还是沿用计划经济体制的模式，靠少数人“计划”出来的。

因此，必须深化科研体制改革，真正解决科技管理的过度行政化、科技活动的过度利益化、科技体制改革的逆市场化问题，进一步解放思想，解放人才，解放科技生产力，让科研人员拥有绝对的研究自主权。科研人员可以自由选择课题，进行自由探索。但另一方面，科研单位要实行严格的同行评估（包括国际同行）制度，经过几年后（一般为5年左右），由同行进行考核，通不过的一律走人，实行优胜劣汰。调整科研人才结构http://

现在，我国人才结构失衡的问题十分突出。5100万科技人员，和世界科学家对话的有几个？大学生一年毕业的有600多万人，适应经济社会需求的有多少？目前人才观中，还有种很不好的现象，就是人才在为某种“称号、证书”而存在，许多人才追求的是这个，而不是为了工作需要。因此，加快调整人才结构的任务十分紧迫。

首先，大学应该先转型。建设创新型国家对大学带来许多新的机遇，但现在的大学，根本谈不上创新型大学。我们急需一个大教育范畴下的革命性变革，而不是教育行政部门在原有模式下的修修补补。必须改革培养学生的模式，解决创新人才培养中“三个不适应”问题（观念、制度、师资），使教育更能适应经济社会发展需要，适应培养创新型人才的需要。

其次，促进科研人才流动。人才流动是人才成长、发展、壮大的核心内容，现在的户籍制度、社会保障等都是人才流动的障碍。国外一流大学的老师经历都非常丰富，我们的大学却很少有这样的。面向2020年，人才一定要流动起来，目的是带来人才资源的合理配置。

再次，我国的整个人才观需要调整，淡化“称号”、“证书”，强调“真才实学”，真正做到以用为本。改变学术“官本位”倾向

改变学术行政化、“官本位”倾向，虽然中央文件已明确提出要“克服”，但实际情况是“面貌依旧”，各方面反映越来越大，这是束缚中国学术发展的严重问题。比如，2010年教师节，教育部评出第五届国家高等学校教学名师。统计发现，在100位获奖者中，担任党委书记、校长、院长、系主任、教研室主任、实验室主任、研究所所长等行政职务的占九成，不带任何“长”的一线教师仅有10人左右。又如，在2009年新增选的院士名单中，中国科学院新增的35名院士，80%是高校或研究机构的现任领导；中国工程院新增的48名院士，85%以上是现任官员。有人说，现在高校、科研院所的“官本位”比官府还强，这是非常大的失误，必须下决心推进这项改革。

大学创新人才 篇6

关键词：大学音乐教学人才创新素质培养

1.大学音乐教育对人才创新素质培养的重要性

1.1 有助于促进人才的良好发展

教育是培养人才创新素质的有效途径，而随着时代的不断变革和发展，教育也应提高主动性，不断的去适应文化、经济、政治等的变化，从整体上优化人才的知识结构，为社会培养更多的可用之才。音乐本是一种感情艺术的表现形式，但是，作为人类的精神艺术，音乐却有着多维性、多形式、多层次的功能，对人才创新素质的培养有着一定的意义[1]。因此，大学音乐教育是塑造学生创新素质的过程，可以培养人才体验生活和认识社会的能力，对培养人才的创新素质有着重大的作用。

1.2 有助深入开发人才潜能

开发人才潜能要从人脑的结构说起，人脑主要分为左半球和右半球，通过功能的分析人脑的左半球主要负责一些逻辑性记忆、分析和推理，如，公式、思维、步骤等，具有浅层次的记忆功能，而人脑的右半球主要负责思维的形象和创意，也就是人们常说的创新能力，具有深层次的记忆功能。开展音乐教育对人脑的右半球有着一定的促进作用，而且在此过程中还能带动大脑左半球的开发，对激发学生的潜在能力有着重大的作用。对人才的创新素质培养必须从对人体的右脑开发来进行培养，因此说，音乐教育能培养学生自由联想和个性思维拓展等能力[2]。

2.通过进行大学音乐教育促进人才创新素质培养的方法

2.1 教育关系的调整

大学音乐教育对学生的创新素质培养有着重大的意义，而学生在良好的环境下更有利于创新素质的提高，良好的师生关系能够为学生营造良好的学习氛围，因此，要加强师生关系的调整，也就是教育关系的调整[3]。学生是学校的主体，在教育中应发挥出学生的主体地位，将教师的教学者调整为学生的引导者，从“教”转变成“学”，与学生建立平等、民主的师生关系，通过和谐的师生关系更能促进学生主体地位的发挥，将传统学生学习过程中的“要我学”的思想转变成“我要学”的思想，这对激发学生的主动参与性有着重大的作用，而且，通过教育关系的调整，能为学生创建一个没有压力轻松的学习环境，心理学家认为学生在没有压力的环境下学习，神经放松对学生创新素质的培养有着重大的意义。

2.2 教育观念的转变

传统的教学观念单一性表现的太突出，由于过多的重视“教”，而忽略了“学”的方式，学生本是学校的主体，这种教学观念直接限制了学生主体地位的发挥，尤其是大学音乐教育特别注重学生的主体地位发挥，这对学生创新素质的培养也有着一定的限制，因此，要转变教学观念来促进学生创新素质能力的培养[4]。首先，大学音乐教育应意识到什么样的教学观念能让学生的主体地位得到更有利的发挥，要打破传统的教育观念，以发挥学生的主体性为主，不断鼓励学生发挥自己的想象力，活跃学生的创新思维，引导学生敢于大胆的去尝试、去创造、去实践，通过对教育观念的转变，可以促进学生创新思维能力的培养。

2.3 教育评价体系的更新

评价体系是对学生的学习情况以及教师的教学方式的一种评价方式，而传统的教育评价体系过多的是注重对学生的评价，忽略了对教师的评价，评价方式过于单一，音乐教学是一门综合性较强的学科，缺乏合理有效的教育评价体系，对音乐教育的发展极其不利。音乐教育既要教导学生如何用嗓发音，同时还要带领学生如何使用乐器演奏，并培养学生如何做好感情的投入。学生的个体特长的不同注定学生的表达形式也有所不同，因此对学生的评价体系不能实行统一性，要结合学生的个性特点进行评价。在对学生的评价中也要不断培养学生的创新能力，如，将演唱和演奏同时进行评价，教师应将学生作品创新评价的环节重视起来，这对学生的创新能力培养有着重大的作用，另外还可以通过在平时学习中对学生的提问，组织学生进行讨论等形式来增加学生对音乐学习的理解能力和领悟能力，同时还可组织学生音乐文艺演出的活动，通过个人或集体的演出来发挥出学生的个体创新、集体组织和创新能力、合作能力的培养[5]。此外，在对学生评价的同时也应加强对教师的评价体系的建设工作，可通过学生的反馈信息对教师的教学方式进行评价，教师的教学方式自己很难找到弱点，而通过学生的反馈信息能及时发现自身教育方式的不足，再对其进行改进，以培养学生创新素质为目标，加强教育评价体系的改进。

2.4 教育方法的创新

教育方法是提高教学效率的主要因素，也是提高学生学习效率，培养学生创新能力的要素，传统的教育方法大多都重視音乐的理论性教学，而忽略了音乐的实践教学，音乐本是一门综合性较强、实践能力较高的学科，然而教学方法的老套却不能发挥出音乐教学的特点，因此，要加强对教育方法的创新。音乐教育是一门审美性较强、实践能力较强的教育学科，教师在对教育方法进行创新的过程中应围绕着这些音乐内涵为教育中心，全面体现出音乐教学的艺术性，重视对学生创新素质的培养以及创新思维的发挥。当然，大学音乐教育不一定要求学生的创作只局限在音乐领域，要培养学生全面性的创新理念，这样才能充分发挥出对音乐、对其他方向的创作能力[6]。另外，音乐教育二度创作和三度创作是创新能力的主要体现，在音乐教育中要尽量加强对学生二度创作和三度创作能力的培养，这样可以让学生的创作能力更上一个台阶，当然，不是所有学生对歌曲都有较强的二度创作和三度创作的能力，而对学生创新能力的培养也不一定要求学生一定要做好二度创作和三度创作的学习，即使不具有这些能力也可以通过音乐教学的其他教育方法来激发学生的创新意识，总的来说教育方法的选择对学生创新素质的培养有着重大的意义。

3.结束语

本文主要针对于大学音乐教育与人才创新素质的培养进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在进行大学音乐教育的过程中，教师应该以培养学生的创新素质为目标，采取多种教学策略，提高学生的创新能力，促进学生的长远发展。

参考文献：

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[5] 李植玙.大学音乐教育的美学原理与美育意义[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版）.2012（01）.

创新人才的培养是大学教育的关键 篇7

一、创新与创新人才的内涵解析

什么是创新?“创新的英文是‘Innovations’, 其含义之一是指前所未有的, 即像现在所说的创造发明的意思;二是引出到新的领域产生新的效益也叫创新”[1]。“创新的本质就是指:既包括事物发展的过程, 又包括事物的结果。主要包括新的发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。从哲学的角度讲, 创新是人类的一种特殊的实践活动, 这种活动意义在于, 实践主体不满足于已知事物形态、内容、性质、结构及其功能等的认识, 进而在头脑和行为上对其进行改造和革新”[1]。创新具有三个较为突出的特征: (1) 独特性。表现为具有能区别于其它的自身特有的品质和特性; (2) 主体性。表现为个体主动的意识、思维和实践活动; (3) 灵活性。体现为个体能结合经验对环境及自身做出合适和能动性的反馈。

根据以上对创新内涵及特征的探究, 可以得出创新人才的几个基本特征:创新人才必须具有创新精神, 是主体能动性的内在反映;其次, 创新人才必须具有产生新认识和创造新事物的能力, 主要表现为较强的创新能力;再次, 创新人才必须是在他们所处环境中进行一定的实践活动, 通过创新思维对现有事物进行改造和创新。创新人才表现为人的一种综合能力, 具有较强的创新意识、创新思维、创新能力并形成一种个体的创新人格。同时, 创新人才具有广阔的知识素质、高水平的智力素质、独具个性化的创新素质、适应时代发展的科学思想素质、健康的身心素质等特点。因此, 充分发挥大学教育在培养创新人才方面的作用具有重要的意义:其一, 创新性是人自我完善的需要, 是人的本质属性的最高表现。哲学家米切尔·兰德曼说:“人的非特定化是一种不完善, 可以说, 自然把未完成的人放在世界之中, 它没有给人做出最后的限定, 在一定程度上给他留下了未确定性。”[3]这种未确定性给教育带来了使命, 即使人通过教育成为更完全的人。而“人的未完成, 蕴含着可塑性和创造性, 因而他总是处在不断地自我塑造和自我创造之中”[4]。因此, 发展创新能力是人发展的核心。大学作为知识创新应用的基地, 其根本任务就是培养大学生的创新意识和创新能力, 不断地完善自我, 在社会中成为更为完善的“人”;其二, 培养创新人才是大学教育适应知识经济时代发展的重要途径。江泽民同志曾经说:“创新的关键在人才, 人才的成长靠教育。教育水平提高了, 科技进步和经济发展才有后劲。”[5]大学作为向社会输送大批高素质人才的“港口”, 在知识传播、知识应用、知识创新和人力资源培养过程中扮演着关键的角色。要适应知识经济时代的发展要求, 大学教育必须把培养创新人才提高到作为自身发展的重要途径上来, 这样才能迎接新的挑战, 在知识经济时代中处于主动地位;其三, 培养创新人才是大学实施素质教育的需要。目前, 我国大学培养的大批人才中存在着缺陷和薄弱环节, 最突出的就是在很大程度上应试教育强调专业教育而忽视全面素质和能力的培养。当前的社会企业、用人单位对大学毕业生的素质需求主要集中于较强的分析问题、解决问题的能力, 良好的应变能力和创新能力上, 这些是现代大学生特别缺乏的方面。要改变这种状况, 提升大学生适应社会需求的能力, 大学教育必须培养出敢于实践、敢于创新、在组织管理等方面有能力的人才, 必须把培养创新人才作为发展的突破点及关键环节, 全面提高大学生素质, 以实现大学生的全面、和谐发展。

二、当前我国大学教育在创新人才培养方面存在的问题之论解

目前, 我国大学教育在对创新人才培养方面存在以下严峻的问题: (1) 缺乏独特的办学理念, 培养创新人才没有最基本的保证。办学理念是大学精神的结晶, 是大学发展的灵魂, 是一所大学特色形成的基石, 是培养创新人才的导航标。但是我国当前的办学模式一直以来多受苏联的影响, 对办学理念的理解存在一定的模糊性使得在办学过程中行政泛化, 对人才培养的目标过于统一, 盲目求大, 亦步亦趋, 缺乏各具特色的办学理念, 从而导致办学理念的雷同。其结果则是:“行政主导型”的教育管理体制使得大学教学质量依靠行政手段 (量化指标) 来衡量, 人才培养模式单一化, 也使得教师缺乏积极性, 不能有效地执行教学计划, 保证教育目标的实现, 严重影响到创新人才的培养。教育过度市场化和产业化的导向导致高校办学方向扭曲转而对就业率的过度追求, 教育目的不再是培养全面和谐发展的人, 而是以能赚钱和“找到工作”为首要目的, 对提升大学生的创新素养培养关注较少, 极大地遏制了大学生创新意识和创新能力的发展。 (2) 大学专业及课程设置雷同的情况普遍存在, 造成创新人才培养的低效性。由于对自身经济利益及创办综合性大学的追求, 高校往往根据市场对劳动力的需求推崇于设置更多的热门专业及相应的课程来实施教学促进自身的高就业率。如此过度综合化、过多相同专业及课程使得大学教育失去自身的特色而趋同化, 从而导致创新学风的欠缺和创新环境的破坏, 极大地限制了学生的个性发展。 (3) 大学教育的教学方法依然沿袭“授—受”模式, 缺乏创新师资力量和有效的创新教学方法。在目前的大学教学中, 不少教师总习惯于用同一的规范和结论压制学生的创新思维, 把不容置疑的知识和结论直截了当地灌输给学生, 习惯于以教代学、越俎代庖、重结果轻过程的教学观。在这种传统的教学方法的沿袭下, 教师的创新素质较低, 表现为创新意识和能力的薄弱。由此造成大学教育在对创新人才培养的过程中出现“空洞”, 没能彻底而有效地实施。 (4) 理论与实践脱节在我国大学教育问题中较突出。目前大学教育的主要注意力用于对大学生专业知识的传授, 侧重理论的学习而忽视了相应的实践和操作训练, 这种片面的理论知识学习教育模式割断了学生创新意识中最具活力的源泉。实践是创新的基础, 只有在实践中才能发展创新意识, 训练创新思维, 锻炼创新意志。有效地解决教学中理论与实践脱离的问题是有效培养创新人才的关键所在。 (5) 大学教育管理的非民主化使培养创新人才处于低迷状态。一方面在“行政权力主导化”下, 高校管理权力过于集中于上层管理机构的现象致使基层的自主权受到限制, 不利于基层创造性的发挥, 而教师和科研人员作为学术主体作用不突出, 很大程度上受制于行政力量, 学术自主的空间较小, 创新的氛围较淡, 这些都影响了高校通过积极创新而实现可持续发展。另一方面在教学过程中, 教师与学生之间关系的非民主化现象也极大地抑制了学生创造性的发挥。教师的“一言堂”和“独角戏”式的教学模式使得学生的积极性和参与性降低, 创新的兴趣也在无形中被扼杀。

由以上对我国大学教育中创新人才培养的问题分析可以看出我国大学教育在培养创新人才方面存在诸多问题和挑战, 采取有效措施培养创新人才刻不容缓。

三、树立创新教育观念, 有效培养创新人才

《高等教育法》第五条规定:“高等教育要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”培养创新性人才是大学教育的关键和重要任务, 但通过哪些途径进行创新人才的培养, 在具体的教育过程中如何贯彻实施培养创新人才, 在具体的实施中应具备哪些保障条件是值得思考和探讨的问题。

1. 树立培养创新人才的思想和理念是先导。

相应的教育行为来源于相应的教育思想和理念。树立培养创新人才的思想首先要求进行教育观念创新, 转变传统的人才观念, 建立学校制度和教育模式的创新理念。根据“面对知识经济对创新人才所提出的新要求, 培养‘创新型’的人才是学校的主要目标”[6]。全面贯彻党的教育方针, 以提高学生素质为根本宗旨, 全面分析社会对现代大学生的要求, 以培养学生的创新能力为重点, 联合社会各界和教育界的力量, 逐步建立和完善有利于培养创新人才的学校制度和教学模式理念。其次, 全面贯彻素质教育的理念, 同时进行创新改革。素质教育既是全面的教育, 又是理性的教育, 它能让学生个体特长得到充分的发展, 是综合能力的体现, 是大学教育的核心, 人才的素质应与素质教育的本质相一致。大学教育要正确处理知识、能力、素质之间的关系, 以创新能力为突破口, 全面提高大学生的创新意识、创新思维。

2. 构建大学创新人才培养的教育内容和课程结构,

充分发挥社会实践活动课的作用, 进行具体的创新教育。随着科技和经济的迅猛发展, 知识更新越来越快, 要培养创新人才, 不仅要求教学内容不断更新, 而且在学生掌握最新的知识内容的基础上, 要引导学生主动探索新知识, 提高学生在实践中运用知识的能力。我国高校的教学内容陈旧, 过于强调知识性的识记, 忽视概念性、策略性、发展性和创造性, 大大地限制了大学生创新能力的发展。课程结构不合理的现象仍然存在, 表现为单一性、封闭性、不可选择性, 显得过于呆板, 不利于学生主动自觉的发展, 不能满足学生多方面的兴趣需要, 从而也造成了大学生创新意识的匮乏。要解决以上种种困境, 大学必须在以下几方面进行改革: (1) 更新教学内容, 尽量挑选最新、最先进、最具有代表性的优秀教材, 充分吸收当代知识的最新成果, 选取科学技术发展的前沿性成果, 使学生掌握与时代相配备的知识。 (2) 所选取的教学内容要深刻反映当代科学发展的趋势、科学探究的方法、人文精神及开拓创新精神等方面的内容。 (3) 优化课程结构, 增加选修课比重, 充分发挥社会实践活动课的作用, 通过实践环节的加强, 着力改变以往的重理论轻实践的缺陷。其一, 在优化课程结构方面, 要注意“少而精”。“传统的教育并不是一无是处, 任何创新都是在基于扎实知识基础上的创新, 离开知识的传授和基本技能的培养, 任何创新宛如空中楼阁, 难以变成现实”[7]。因此课程结构的设置是在确保学生具备扎实的基础知识的基础上, 建立使学生认识和把握未来发展的新的课程结构, 是有利于学生自己发现问题和解决问题能力的提高的。其二, 应给学生提供多样可选择的课程, 允许学生跨校、跨系、跨学科选修课程, 使学生能充分利用各种资源和渠道发展个人的兴趣, 探索新知识、新事物, 从而提高学生的创新积极性。其三, 充分发挥社会实践活动课程的作用, 通过社会实践活动的参与, 锻炼学生分析问题和解决问题的能力, 训练创新思维。对于社会实践活动课程的实施, 我作了尝试性的构想。在社会实践活动课作为大学教育课程体系的基本课程并成为常规性的教育内容之一的基础上, 以调动学生的积极主动性为目的, 改进该课程评价方式, 从而改变以往只重结果、流于形式化或学生为追求学分以致形同虚设的局面。本门课主要由实践内容、实践过程、实践成果展示、实践评价方式四方面构成。具体操作形式如下:

本课程采用两个月为一次展示机会, 学生可根据教师提出的研究课题或者自身感兴趣的方面进行实践内容的选择。在此过程中, 教师应与学生密切联系, 根据学生在实践过程中的问题和疑惑, 提供相应的指导性建议并进行相应的记录。赵忠贤院士曾经指出:“创新离不开实践, 历史上任何一个重大发现都源于实践。本领的重要表现是创新, 是在创造性的实践中培养和造就的。”[8]创新人才的培养不止限于字面上的培养, 而应该是通过实实在在的亲身实践。通过实践, 学生会充分发挥自己的学习潜能, 发挥主动性和创造性, 是大学教育培养创新人才所不容忽视的方法。大学教育应在给大学生提供实践平台及具体实施方面不断加强。同时应充分利用社会各界的力量等各种资源配合大学生的社会实践, 以使社会实践活动课有效地进行。

3. 建设高素质的有创新性的教师队伍, 为培养创新人才提供决定性保障。

苏霍姆林斯基认为:“教师集体决定着学校面貌”、“教师集体是学校的核心”、“没有教师集体就没有学生集体”。有什么样的教师就会培养出什么样的学生, 有什么样的教师集体就培养出什么样的学生集体。建设高素质的教师队伍是培养创新人才的重要保障。教师的素质对学生创新能力的形成产生直接的影响, 教师的创新素质直接关系到创新人才的培养。对此, 叶澜先生作了精辟而深刻的揭示:“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”[9]“没有教师的生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放, 就难有学生精神的解放;没有教师的主动发展, 就难以有学生的主动发展;没有教师的创造发展, 就难有学生的创造精神。”[10]因此, 培养有创新性的教师队伍是大学教育迫切需要解决的问题。而有创新性素质的教师应具备以下几个方面的素质:具有较强的创新意识;具有勇于创造的精神;具有能从自己的创新实践中发现创新能力形成规律的能力;具有敏锐的观察力和创造性的想象力;具有能多方面、自觉地培养学生创新精神和能力的主动性等。其实施途径有: (1) 转变教师教育教学观念, 使教师清楚地认识到, 要培养创新人才, 教师自身应具备创新意识和创新精神。在教学中, 改变传统的权威方式, 改变传统的学生观, 积极发挥学生的主动性, 全面贯彻学生作为学习主体的思想, 在优化教学的过程中, 注意处理知识与技能、思维与创新的相互结合。 (2) 创设教学方式和手段的研究机构, 为教师的创新发展提供平台。知识传授仍然在大学教育中占据重要位置。要在知识与创新人才培养之间找到契合点, 关键在于教师教育理念、教学方法和手段的创新。“一所学校要有活力和创新的能力, 就必须有开放的精神、开阔的视野和与外界交流的能力”[11]。对此, 大学可以借鉴国外优秀的教育理念和教学方式, 通过各国教育专家及自身教育观念的体悟、教学方法的研究、课程心得交流、课题研究分享、教学研究机构的参与等方式促进大学教师创新能力的发展。使之在观念上“创新”, 实践上也接受“创新”的洗礼。 (3) 建立和提供相应的教师培训机制和进修学习机会。主要进修的内容包括对当代社会和文化的发展了解, 对当代大学生的身心、需求、特征的研究, 关于创新思维的培养和创造力形成方面的了解等, 通过有针对性的进修学习, 全面提高大学教师对创新意识和创新思维知识方面的了解, 从而培养提高培养创新人才的实效性。 (4) 构建科学的教师奖励和评价体系。通过奖励方案和评价的实施, 提高教师创新的热情, 使每一位教师在培养创新人才的过程中更为主动和自觉, 同时增强教师在创新方面的兴趣。

4. 充分利用现代科学技术手段, 为培养创新人才提供更多的途径和更广阔的空间。

随着科学技术的迅猛发展, 教育信息化也成为一种趋势。互联网、校园网的普遍使用, 促进教育的现代化。教育信息化有助于知识的快速更新;有助于学生充分发挥自主性, 从而成为学习的主体;有助于连接课堂与现实, 提高教师教学的实效性。大学教育应充分利用教育信息化的作用, 拓宽学生的思维视野, 开辟创新的新途径。通过多媒体教学改进大学教师的教学方式和手段, 使学生在接触形象可观的知识内容的同时, 提高主动学习的兴趣, 激发学习动机, 培养学生的创新意识。另外, 教师可通过互联网, 建立相应的社会实践活动课的网站, 在资源和信息方面为学生提供便利, 从而使社会实践活动课作为常态下的运行得以顺利、有效地开展。同时, 师生也可以通过在网上进行研究讨论, 形成创新的氛围。

5. 改革考试方法, 建立创新的评价体系, 促进创新人才的培养有效实施。

考试方式方法如同高考的“指挥棒”, 指引着学生如何学习知识、如何对待知识。传统的考试方法不能完全衡量学生的实际能力, 使学生只注重书本知识而忽视实际应用。为了培养创新人才, 大学必须重新认识考试的功能和意义, 改革考试方法, 通过创立新的评价方式和评价内容促进大学生创新能力的养成。考试的方法应是考试、考核、考察的结合, 过程与结果的结合, 目的意义与方式方法的结合。通过多种形式对学生进行全面考核, 如课程小论文、社会实践报告、创新活动尝试、心得体会交流等形式。做到既考知识, 又考能力和综合素质。在评价方式方面, 要改变以往只由教师评的局面, 通过师生评、生生评、小组评、自评、社会评等方式进行客观而公正的评价, 以促进大学生积极主动地提高自己的创新意识和创新能力。

6. 营造良好、积极、宽松的培养创新人才的环境, 形成培养创新人才的合力。

“创造力的生成需要一定的环境条件, 这就是宽容的社会环境和教育环境。这种宽容的环境有利于保障个体心理上的安全与自由, 从而使个体敢于表达自身的独特之处。只有宽束缚、少框架、低压抑的教学环境下, 个体才有可能形成创造性的个性品质, 发展创新思维, 并释放出自身的创造潜能”[12]。创新是个体主观能动的反应, 只有源于个体自身的学习欲望和研究兴趣, 才能使创新成为可能。创新人才环境的构建需从宏观及微观两方面着手。 (1) 加强校园文化建设, 营造创新的校园氛围。良好的校园氛围、学术氛围的营造能潜移默化地促使大学生创新意识的生成; (2) 建立合理的能充分体现当代“教师观”“学生观”的管理体系, 管理体系是培养创新人才的重要“骨架”, 支撑着整个培养实施过程; (3) 举办各种社团活动, 为学生充分发展自我提供平台; (4) 在改革课程结构和教学内容的同时, 注意培养学生的兴趣, 高度重视学生的社会实践活动, 把校园活动和社会实践活动有效地联系起来, 使学生在活动中提高创新能力; (5) 建立民主、平等、和谐的师生观, 促进师生创新能力的共同发展。古人言:“亲其师, 信其道。”劳动的特点之一是具有示范性。在教育教学中, 教师应率先垂范, 主动运用灵活多样的教学方法, 让学生积极地参与到教学中, 不仅通过友好的师生关系培养学生的主动探索的欲望, 而且通过教师创造性地解决各种问题, 以及自身的榜样示范, 培养学生的创新精神。

摘要：在以现代科学技术为核心的知识经济时代, 知识创新和技术创新的迅猛发展要求大批创新人才。大学作为知识创新应用的基地, 是培养和造就高素质创新人才的摇篮。要建设人力资源强国, 必须创新大学理念, 改革既有的课程结构, 加强教师队伍建设, 变革教学方法。

关键词：创新人才,大学教育,培养

参考文献

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大学创新人才培养路在何方 篇8

教育回报的滞后性是客观存在的事实。当前大学创新人才培养问题也带有明显的历史痕迹和制度影响。新中国建立后, 逐渐形成了以政治整合替代社会整合的总体性社会模式。国家对经济以及各种社会资源实行全面控制;社会政治结构的横向分化程度很低, 政治中心、经济中心、意识形态中心高度重叠;行政权力渗透于社会生活的各个领域, 整个社会生活的运作呈现高度的政治化和行政化的特征。社会结构变为“国家—民众”的二层结构, 精英的位置不再存在, 国家直接面对民众。

这样的社会结构使大学被置于统一的行政管理体制之下。大学逐渐丧失了其自主性和相对独立性。这种丧失既是结构性的, 也是功能性的。大学在相当长的一段时间内具有鲜明的“中央集权”属性。人才培养和学术研究都带有浓重的政治色彩。对大学的政治控制直接抑制了大学的创新能力。正如美国哈佛校长德里克·博克在哈佛大学350周年校庆上的讲话所指出的那样, “在我们国家的历史上, 大学一直有着不平凡的自由, 政府官员很少干预州立学校的事务, 私人集团也可以建立它们自己的学校。所有学校都在为得到优秀的学生、教师和设备进行激烈而又友好的竞争。……我们这种自由而又分散的体制有着伟大的力量, 它允许各自为政的独立学术中心存在, 提高了创造力和适应力。”在中央政府的直接指令下, 我国大学过高估计了提高技术才能的重要性而忽视了对学生创新品质的培养, 甚至一度成为无产阶级斗争的工具。

从计划经济到市场经济的改革, 原来国家垄断几乎全部资源的配置体制为资源拥有多元化的体制所取代, 社会的中间层———社会精英开始重现。但现在的情形是, 市场经济的基本框架已经开始形成, 但这个市场的自主性程度还是相当低的, 而社会的发育则更为滞后。经济社会生活的日益复杂化, 呼唤更有效的社会治理手段和机制。而在缺少其他相应机制的情况下, 这种对有效治理的呼唤很容易转换为对更强大的权力的呼唤[1]。这种现象在日益复杂的大学组织中尤为明显。在大学外部, 大学所需要的一切资源几乎都来自于政府。行政部门通过管干部、管人才、管工程项目和经费、管科研、管学科和专业、管课程设置、管教材编写等对高等学校的管理行为, 使近年来政府对高校的控制不松反紧, 更加全面和深入, 呈现全能主义的趋势。在大学内部, 其资源也主要根据行政级别来配置。不同的行政级别掌握着不同的权力和资源, 级别越高, 掌握的权力和资源就越多。大学内外部的各种权力不断干预着甚至是侵犯着大学的人才培养和学术研究, 并最终使得教学和科研不得不成为行政权力和利益的奴隶。哈耶克认为, “为一定政府或专门化机构所控制的, 带有一定指定性或针对性目标的研究, 由于失去了选择研究问题的自由, 难以产生新知识的主要源泉, 而在为拓展知识领域所作的开拓性基础研究中通常并无固定的论题或题域, 具有决定性意义的进步通常都是由于否弃传统的学科分工而带来的”。因此, “在知识的普遍进步过程中, 具有决定意义的且不可预见的重要成就, 一般来讲并不产生于对具体目标的追求之中, 而是产生于对各种机会———亦即每个个人所具有的特殊知识、天赋能力、特定环境和社会交际等因素之间的偶然性组合所创造的机会———的把握和运用之中”[2]。也难怪中国科技大学前校长朱清时发出这样的感慨:和发达国家的大学教育做个比较, 就会发现一个奇怪的现象:我们天天喊“培养创新人才”, 但创新人才培养效果不是很理想。而哈佛、麻省理工等世界知名大学很少提什么“提高学生创新素质”, 却源源不断地培养出创新、创业人才, 还出了不少诺贝尔奖得主。两相比较, 不难看出问题所在:这些名校的校园文化是崇尚真理、追求卓越, 谁拥有真理谁就会得到尊敬, 谁的创新理念好, 谁就在学术和教育上有发言权。

如果说, 社会体制模式对大学创新人才培养的影响更多是宏观的、外发的影响, 那么社会阶层结构对创新人才培养的影响则是微观的、内生的。虽然改革开放使得社会阶层结构从“国家—民众”的二层结构变为“国家—社会精英—民众”的三层结构, 但正如孙立平所言, 十几年改革过程中出现了一个掌握文化资本、政治资本和经济资本的总体性资本精英集团。典型的就是“不落空”现象:在国家政权层面上总体性血缘资本代际交换, 强化了不同资本的可转换性, 换言之, 在社会的每一次资本转换和资源占有的风潮中, 都没有落下他们。我国的中产阶级之所以难以形成, 部分原因在于, 原本应被社会中产阶级占有的资源, 现在被总体性资本垄断去了[3]。

首先, 中产阶级的缺失使我国大学创新人才培养缺乏相应的阶级基础。马斯洛认为, 人有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求, 这五种需要都是人的最基本的需要, 是天生的、与生俱来的, 它们构成不同的等级或水平, 并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低, 它的力量越强, 潜力越大, 在高级需要出现之前, 必须先满足低级需要。中产阶级是指低层次的“生理需求和安全需求”得到满足, 且中等层次的“感情需求和尊重需求”也得到了较好满足, 但不到追求高层次的“自我实现需求”的阶级, 因此, 他们既有创新的条件又有创新的动力。对传记资料的统计分析表明, 创新人才更可能出生在中产阶级家庭。在世界各发达国家, 中产阶级子女也是高科技创新人才的主要来源。然而目前我国中下收入的人口占绝大多数。年轻人面临巨大的生活压力是当今社会不可否认的事实。当青年人生理和安全等低层次需求还未充分满足, 在为谋生而奔波忙碌的时候, 自我实现、创新性等需求是不可能出现的。这样, 大学创新教育在青年学生群体中就失去了生存的土壤, 最终只能被忽视甚至不自觉地被抵制。

其次, 中产阶级的缺失使得我国现阶段社会呈两极分化趋势, 社会阶层结构仍属于金字塔形。这种传统社会层级结构在思维方式和行为方式上具有不利于创新人才培养的典型特征。一是金字塔的框架等级森严、上下分明。于是“畏上”、“敬上”、“崇上”便成了一种普遍存在的社会意识和行为模式。作为社会结构中的大学生不可避免地对他们的结构上层 (即教师) 产生敬畏之心, 从而使学生与教师形成服从与操控的互动。学生们只会上课记笔记、考试背笔记……他们不需要产生和创造任何新的东西。二是自上而下的金字塔结构强调的是“大一统”, 即统一于“金字塔”的顶点。“大一统”强调的是整齐划一, 而排斥个性差异。大学作为社会单元, 也自然仿效这一模式, 不仅自身依靠金字塔组织结构加以运行, 连培养的人才也强调“统一规格”。然而创新与个性有着密切的联系, 只有充分发挥个性, 才能培养创新能力。只有使每个学生都先成为自主的、独立的人, 才有可能形成创新能力, 创造出成果。

如前所述, 从根本上说, 大学创新人才培养问题不只是大学本身的问题, 而更是社会结构的问题。作为一个行政主导的国家, 要从根本上改变大学创新人才培养的现状, 政府首先要继续坚定不移地推进市场经济体制改革和政治体制改革:一方面要缩小社会分化, 积极进行社会结构的重建, 培育发达的中产阶层, 造成在社会分层阶梯上, 最贫困阶层和最富裕阶层在数量上都减至绝对的少数, 中等阶层占有绝对优势的格局;另一方面尊重大学的独立法人和办学主体地位, 有限干预大学发展, 运用法律、政策、监督和评价等手段对大学进行宏观管理, 使大学真正成为按自身规律发展的独立法人单位。

摘要：大学创新人才培养问题不仅仅是大学本身的问题, 更是社会结构和既有制度的问题。作为一个行政主导的国家, 政府首要继续坚定不移地推进市场经济体制改革和政治体制改革, 使大学真正成为按自身规律发展的独立社会有机体。

关键词：创新人才,大学,社会结构,中产阶级

参考文献

[1]孙立平.从政治整合到社会重建[J].瞭望, 2009, (36) .

[2]哈耶克.自由秩序原理:下[M].邓正来, 译.北京:三联书店出版社, 1997:177.

浅谈大学生创新人才培养 篇9

关键词：大学生,创新,人才培养

21世纪最重要的元素就是人才, 培养具有创新型的高素质人才已成为高等教育的重要任务, 本科教育作为高等教育的主体和基础, 如何培养创新型人才显得尤为重要。

创新是建立在知识传播、转化和应用的基础之上, 而这又扎根于教育基础之上, 无论是知识创新还是科技创新, 均离不开高等教育对他的支持。因此, 要全面培养学生的创新思维和创新意识。

一、何为创新型人才培养

所谓人才培养, 就是对人才进行教育、培训的过程。从一般意义上来讲, 高校培养的创新型人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才。创新型人才不仅是全面发展的人才, 还是充分发展的人才, 更是在此基础上不断对社会物质文明和精神文明做出较大贡献的人才。因此, 必须从高校的实际出发, 采取切实可行的措施, 有力、有效地推动创新型人才的培养。从现实情况看, 高校体制改革是培养创新型人才的基础, 是实施素质教育的关键所在。经过几十年建设, 我国高校自主创新能力有了很大提高, 但在体制和机制方面还需不断完善。在创新型人才培养过程中, 高校必须建立适应创新型人才培养的新机制。

二、创新型人才培养遇到的困扰

目前, 我国高校的创新型人才培养还处于萌芽阶段, 大学生的创新能力、创新思维、创新意识都比较淡薄, 因此, 在创新型人才培养过程中遇到了很大的困扰。

1.国际国内的差距较大

社会制度的不同导致了经济发展不平衡, 国际高校对创新型人才培养的力度较大, 重视学生的创新能力培养, 而国内高校仅是从思想上意识到了它的重要性, 而没有真正付之行动, 这样拉大了大学生创新能力方面的差距。

2.缺乏创新毅力

兴趣是创新的老师, 毅力是完成创新的根本。目前, 虽然有很多大学生已经意识到了毅力在创新过程中的重要性, 但是往往在实际运作中出现了虎头蛇尾的现象, 最终放弃了追求。

3.缺乏创新思维和观念

许多大学生对现在的教育产生了很多的不满情绪, 出现了牢骚满腹、唉声叹气的现象, 对将来的信念、目标和价值取向产生了动摇, 因此, 大学生安于现状, 不再愿意去考虑未来的事情。

三、创新型人才培养的途径

前教育部长周济说:“中国高等教育必须吧高质量摆到更较重要的战略位置, 以培养创新型人才和推进高水平科技创新为大学的主要任务。”在21世纪, 大学是国家的脊梁, 要培养创新型人才, 必须要从以下几个方面做起:

1.转变观念, 树立培养创新型人才的教育观

随着知识经济的到来, 社会主义市场日趋完善, 竞争愈演愈烈, 因此社会对创新性人才培养的要求势必越来越高。高校作为人才培养的基地, 必然要发挥其重要性, 不仅要传播知识, 更要培养学生的创新意识、创新能力和创新思维。所以高校要建立起培养创新型人才的机制, 必须要转变观念, 把具备创新意识、创新能力、创新思维作为对人才基本素质的内在要求。思想观念的更新, 将为素质教育全面的推进和重点的落实提供科学的指导。在创新人才培养的过程中, 人是主导因素, 要注重以人为本, 强调师生之间的平等、民主关系, 加强师生之间的交流, 采用民主的管理方法, 真正把学生的主体地位落实到位。

2.更新方法, 调整课程设置为了使教学内容适应时代要求

在培养目标的选择定位上, 应充分结合学生所学的专业, 才能为创新型人才培养奠定基础。因此, 加大基础教育的内涵延伸和外延拓展, 调整课程设置显得尤为重要, 必须精简陈旧落后的课程内容, 增加现代科技基本原理, 介绍学科的新发展、新成果, 拓宽专业面。在教学方法上变“满堂灌”为“启发式”, 激励和调动学生自主学习的主观能动性, 为学生的创造性发展注入了活力和生命力。通过强化本科专业知识结构的设计与建设, 加大重组力度, 压缩总学时以及必修课学时, 增加选修课比重, 增强课外素质拓展和创新实践, 真正尊重学生的个人爱好和天赋, 实现知识、能力、素质协调发展。

3.加强师资队伍建设

高校必须提高教师的育人意识, 提高教师的教育使命感和责任感。师资队伍和创新团队是创新体系的两个重要指标, 在加强创新人才培养和创新团队的支持方面应该定位明确、层次清晰, 才能使创新人才培养沿着可持续发展的道路前进。一支优秀的师资队伍对创新人才的培养起着至关重要的作用, 聘请老专家、激励青年骨干, 造就高水平科研队伍, 为创新型人才的培养提供强有力的支持。因此, 要根据实际, 采取各种激励手段, 调动教师参与人才培养的积极性。

4.建立有效的激励机制

培养体系应能对社会、对人才变化的要求有相对的调节空间, 以免造成对培养体系、结构和方式的破坏, 影响其操作性。对学生的评价要以促进和激励学生创新能力的发展为主导。各高校可以根据学校的实际, 通过各种激励手段, 为学生的创新型培养奠定基础。

5.注重学术氛围

高校要实行开放办学, 保持与社会的密切联系, 才能减少人才培养方式上的滞后性, 把握社会的变化, 在社会实践中培养创新型人才。要允许各种学术思想的充分讨论, 尊重并鼓励学生的创新意识和创新精神, 使学生在良好的学术氛围中, 互相学习, 大胆交流, 共同提高。物理学院就通过教师学术讲座和学生学术论坛等多种形式激发学生的学习兴趣, 促进学生崇尚科学的良好品行的形成。在人才培养过程中, 全力争建拔尖创新人才培养特区, 推进学生研究型学习, 加强应用实践型人才的培养。

21世纪是知识经济时代和信息时代, 更是一个全面创新的时代。大力推进技术创新, 努力培养学生的创新意识、创造能力和创新思维, 造就一代适应未来挑战的高素质人才, 是高等教育必须担负的重要历史使命。

参考文献

[1]王晓光.基于人本原理的高等学校创新人才培养分析.黑龙江高教研究, 2006, (4) .

大学创新人才 篇10

关键词：创新项目,创新人才,收获

我国《高教法》明确规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”如何培养出具有创新能力的大学生是当今高等院校面临的艰巨任务。培养出具有较高综合素质的新时代的创新人才,将大大提升我国综合国力和国民竞争力[1]。培养大学生的创新意识和科研能力,提高大学生实践动手能力是高等教育教学改革的重要课题[2]。当今高校中开展大学生科技创新项目也是创新精神和实践能力培养的有效途径[3]。从我近三年指导大学生科技创新项目的实际效果来看,确实有助于提高大学生的创新能力,参与项目的2011和2012级的6位大学生已全部进入“985”或中国科学院院校中继续深造。下面以2013级大学生参与“2015年河北省现代海洋化工技术协同创新中心”科技创新项目为例,谈谈提高大学生创新能力的实践与体会。

1 项目的介绍

2015年5月,2013级3位大学生申报“2015年河北省现代海洋化工技术协同创新中心”项目获得批准,课题名称为“新型有机-无机复合材料对农药脱除性能”,执行期1年。课题的选择是建立在物理化学课程中关于界面现象章节基本内容基础上,将其实际应用到农药脱除领域中。在项目实施过程中,从制定项目计划、查阅文献、实验操作、整理数据、报告总结等多方面,学生充当项目的主角。图1和图2为项目的主要实验数据。图1为制备吸附剂材料的XRD结果,图1a~d分别为锌铝类水滑石(Zn Al-LDH)、阴离子表面活性剂十二烷基苯磺酸钠(DBS)和两性表面活性剂包括十二烷基磺基甜菜碱(DSB)、十二烷基羧基甜菜碱(DCB)插层Zn Al-LDH样品。结果表明,Zn Al-LDH-DBS、Zn Al-LDH-DSB和Zn Al-LDH-DCB的第一衍射峰分别位于2.8°,2.4°和2.2°,其对应的层间距分别为3.11,3.73和3.96 nm,比Zn Al-LDH的层间距(0.88 nm)大很多,说明DBS、DSB和DCB均在Zn Al-LDH中成功插层。图2为吸附剂材料在不同温度对农药吸附量随时间的变化曲线。虽然学生获得的实验数据也许不是最优,但学生从制备和表征吸附剂材料开始,到研究吸附剂吸附量及处理实验数据的过程中,在实验技能方面进行全面系统的训练。

2 学生从项目中的收获

2.1 知识的巩固和拓展

该项目的研究内容关联到物理化学课程中“界面现象”吸附的教学内容。教学内容涉及到吸附类型、吸附等温线、吸附量、吸附热力学等,学生从中学到的仅仅是理论知识,且是零散、不系统。通过对项目的实施,学生将这些知识加以应用,从吸附材料的制备,到吸附材料的表征,再到材料对农药的吸附,原本枯燥抽象的内容变得真实,也更加容易理解。课本中学到的知识得到巩固,同时,也拓展了学生的眼界。在实验操作中,学生对材料的表征手段如X-射线衍射仪器和吸附量测定仪器如紫外-可见光光谱仪等有了全面认识。由于实验中涉及到制备、表征、性能测试的周期时间较长,而这些在学生通过基础化学实验中是不可能实现的。因此,学生通过参与科技创新项目,学生的知识更加全面、系统,学习效果得到明显提高。

2.2 实验操作能力增强,科研素质得到提高

该项目的实验操作性强。吸附材料的制备过程:“室温下,配制一定浓度的表面活性剂的水溶液,N2保护下,同时向其中滴加浓度均为0.5 mol·L-1Na OH溶液和Al(NO3)3与Zn(NO3)2的混合盐溶液,滴定至指定p H值,继续搅拌30 min,将浆液转入反应釜中,一定温度下晶化一定时间,取出反应釜,产物抽滤、水洗至中性,滤饼在恒温干燥箱中80℃干燥一夜。”吸附实验过程:“配置含一定浓度农药的水和乙醇混合溶液20 m L,加一定质量的吸附剂,按照一定时间间隔用注射器取样一次,每次取样3 m L,经0.4μm微孔过滤膜过滤,之后用3 m L释放介质冲洗过微孔过滤膜,使得微孔过滤膜残余固体与吸附介质一起进入吸附体系中。记录每个时刻的吸光度,用标准工作曲线换算成浓度,求吸附量,最后以吸附量对释放时间作图。”实验操作初阶段,学生对实验室中仪器、设备都不甚了解。在制备吸附材料时,学生遇到过许多挫折,走了不少弯路。如因使用恒压漏斗不当导致不能很好控制溶液的p H值;因不够细心,对产物抽滤时因滤纸抽破而导致失败;因忽视某些细节导致吸附材料的制备失败,等等。学生在这些过程中,并没有气馁,快速调整心态,和老师一起分析实验失败的原因,最后成功制备得到材料。在整个实验操作中,学生对配溶液,制备吸附材料、吸附量的测定等进行了实践,操作能力增强。同时,如何清晰记录实验数据,如何处理数据,遇到不正常实验现象如何对待,如何确保人身安全,尽量避免意外的发生,等等。还要强调的是,学生从科研项目中学会实事求是,绝不弄虚作假,不敷衍了事等可贵的求实探索精神。通过一年的项目实施,学生在科研素养、实验技能方面都得到了很大的提高。目前研究小组3位成员都计划继续深造。

2.3 团队意识增强

项目的各个环节都需要学生的配合。项目确定之前,需要学生查阅和总结文献,了解吸附剂在农药脱除方面的应用,制定实验方案,然后写申请书。通过评审后,完成项目需要投入大量时间和精力,个人的力量和时间有限,而项目具有系统完整性,需要团队协作,彼此之间的配合,如进行吸附实验过程中,连续进行12天多的时间,这就需要学生分工合作,合理安排取样时间,完成实验的整个过程。另外,学生随时遇到问题,能够及时与实验室中研究生们进行沟通和探讨,从而增加自己的见识,提高自己的协调能力。参与项目让学生学会如何分配好自己的时间,如何与他人合作,能更好的理解协作精神与团队意识的真谛。通过项目实施,学生认识到团队协作的重要性,只有取长补短,能力互补,才能迸发出意想不到的创造灵感,使团队的整体能力得到提升,这种团队合作精神对他们以后的人生道路是难能可贵。

3 几点建议

3.1 宽松时间的安排

通过指导这3届大学生的科技创新项目,深深感到学生进行课外活动时间的有限性。学生是从大学二年级进入实验室,针对项目的研究内容,实验时间只能安排在周末,平时学生空暇时间还要安排课程的各项作业。然而,周末期间学生还要参加团体活动、党课、英语四六级、计算机二级等。当然,要完成项目,这就更需要学生处理学业与项目的关系,学会更加合理统筹时间。另一方面,在不能影响学生的学业的条件下,建议学校综合考虑从事科研活动的学生,给予他们宽松灵活的学习时间,依据不同专业背景制定相应课程计划,尽可能给与学生更多科技创新能力方面训练的机会。

3.2 激励制度的完善

我们学校开展大学生科技创新项目有四年,在激励教师和学生方面的制度还在完善中。早在2012年,学校已将“大学生创新创业训练计划”纳入人才培养方案和教学计划中,学校设立了创新与拓展类学分模块,该模块是本科课程体系的重要组成部分。项目结题后,学生可获得相应的学分,指导教师获得20学时的工作量补助。但是,从教师指导的两届“大学生创新创业训练计划”项目来看,教师没有获得此工作量补助。另外,在绩效改革中,该指导“计划”也未纳入考核体系。因此,建议学校及学院对此类计划项目的激励制度更加完善并加以真正的实施,还可将其作为教师职称评审的重要条件。此外,对参与项目的学生在保研、奖学金等方面给予制度的倾斜。这样就可以激励更多教师和大学生参与其中,让更多的学生有机会去创新实践、开阔思维,提高学生的实践能力和科研素质,丰富实践经验。

参考文献

[1]杨春薇,李慧.大学生创新能力培养的几点措施[J].现代阅读,2011(6):18.

[2]高胜利,赵方方.PBL教学模式与高素质创新人才的培养[J].实验室研究与探索,2007,26(5):83-86.

大学创新人才 篇11

摘要：本文总结了以实施新世纪教改工程中承担的项目为契机，以项目带动教学改革；以项目培育教学成果的探索与实践。在项目实施过程中突出教育教学创新意识，改革传统的教学手段和教学模式，构建了创新人才培养的大学物理教学平台，旨在提高本科教育质量。

关键词：新世纪教改工程；大学物理教学平台；精品课程；示范中心

我校在2002年召开的本科教学工作会议上就提出了以构建本科教育教学“六大体系”和建设“十大工程”为主要内容的“新世纪教改工程”。“六大体系”是创新人才培养体系、综合素质教育体系、个性化培养体系、教育教学环境保证体系、教学质量保障体系、高教研究体系。“十大工程”是基础课教学基地建设工程、名牌与特色专业建设工程、优质课程与系列课群建设工程、创新型设计性实验工程、教学名师工程、精品教材建设工程、质量保障系统工程、教学管理信息化工程、现代教育技术应用工程和优秀教学成果培育工程。

近年来，为确保本科教育教学“六大体系”顺利地发挥作用，学校以建设“十大工程”为目标，加大了本科教学工作投入力度。物理系在实施新世纪教改工程中受益较大，在物理教学基地建设工程、大学物理与大学物理实验优质课程与系列课群建设工程、物理创新型设计性实验工程、教学名师工程、大学物理精品教材建设工程等项目中，得到学校近600万元的投资，达到了国内一流的物理实验设施条件，大学物理教学平台建设在硬件、软件上都取得了长足的进步。在建设过程中突出教育教学创新意识，改革传统的教学手段和教学模式，使物理教学过程从传统的以“教师、课堂、书本”为中心的模式中解脱出来，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生在创新人才培养的各个环节得到素质的提升和创新能力的提高，有力地保证了具有研究特色的本科教育。

一、物理教学基地建设工程

标志性成果：物理实验教学中心2005年荣获陕西省实验教学示范中心。

2003年10月至2006年10月学校投入550万元建设物理教学基地，我们的建设目标是：按照教育部“物理实验教学示范中心建设标准”建成一个涵盖基础物理实验、综合设计应用物理实验、研究创新型物理实验和演示物理实验的国家级物理实验教学示范中心。

1建设了完备的基础、提高和研究创新型实验项目以及先进的实验室环境

物理实验教学中心下设大学物理实验室、大学物理演示实验室、开放性物理实验室、专业基础物理实验室、近代物理实验室、应用物理学专业实验室、材料物理专业实验室、光信息科学与技术专业实验室等8个实验室，面向全校45个本科生专业分两大类三个层次开设实验课程9门，可开出实验项目220多个，每学年接待学生70 000人次，课程人时数，年达到250 000。实验室总面积为3 000m2，配套建成教学实验室27个，其中综合物理实验室18个，多媒体物理实验教室9个。

实验室设施达到国内领先水平，创造了良好的实验室科学、文化氛围，设置了一批与物理实验有关的文化橱窗和相应的标志，使实验室的地面、照明、温度、湿度、通风等条件达到“高等学校基础课实验教学示范中心建设标准”的要求，并具有鲜明特色。

2建立了多层次的实验课程体系

为了加强物理实验在现代创新型人才培养中的基础作用，为培养学生科学和技术的创新能力提供强有力的支持，根据不同的专业需求将把大学物理实验课程分为三个层次和两种类型：

三个层次：

(1)基本层次——面向校本科生的大学物理实验必修课；

(2)提高层次——面向校本科生的近代物理实验和高新技术物理实验基础选修课；

(3)专题层次——面向优秀本科生和研究生的现代物理实验前沿专题选修课。两种类型：

(1)工科类——主要面对全校工科各专业；

(2)理科类——主要面对物理理科专业、教改班。

3实现了实验的分层次设置和实验室的开放

将物理实验按照内容和功能划分为四个层次：

(1)基本物理实验——开设10个典型的基础必修实验，每个35套采取集中指导方式，对学生进行基本的科学实验技能和素质的强化训练，其中包括4个科学实验的基础知识讲座；

(2)提高型物理实验——开出100个综合、近代、设计、应用性型物理实验，每个2套采取全开放预约选做方式，学生可根据自己的专业、兴趣和时间自由选择和组合自己的实验内容；

(3)研究创新型实验——开出20个现代专题物理实验，面向全校优秀本科生和研究生开放，进行专题性的实验研究训练：

(4)物理演示实验——开出120个物理演示实验，以分类陈列的方式向全校学生开放，使学生能直观地了解物理现象、物理过程和由物理学引发的高新技术。

4建立了网络化物理实验教学与管理体系

(1)建立了基于网络的开放式实验教学和多媒体联网实验教学系统；

(2)建立了物理实验课程网站，并与校园网连接，实现了学生的网上预习、复习、答疑、自测、预约选实验、仿真物理实验等；

(3)建成了课件研制开发与资源中心。

物理实验教学中心的教学理念、教学方法、教学效果及研究成果得到了国内外同行和专家的高度肯定。国际物理教育协会主席、柏林工业大学副校长Sahm教授曾访问参观我校物理实验教学中心，当时他对物理教学实验中心的评语是：“你们的实验室达到了国际一流水平”。

二、优质课程与系列课群建设工程

标志性成果(一)：大学物理课程2004年荣获陕西省精品课程。

2003年10月学校立项投入经费建设大学物理精品课程，我们的建设目标是：建成国家级大学物理精品课程。

根据不同的专业需求已建成了三个层次的“大学物理”课程教学体系。主要面向全校工科各专业开设的“大学物理Ⅰ，Ⅱ”共116学时；主要面向文、管类等专业开设的“大学物理Ⅲ”共72学时；主要面向理科专业和教育实验学院开设的“大学物理Ⅳ”共128学时。满足了不同专业、不同类型和不同培养目标学生对物理基础的要求。

1形成了一套完整的具有较强适用性的现代化、立体化系列教材

在教材媒体上以纸质教材为主体，配以电子和网络教材，构建了多媒体、多视角的立体化教材体系，其中部分教材达到了国内先进水平。大学物理结构化习题是某一章节教学内容结束后每个学生完成一份综合性练习，它覆盖了相应部分教学基本要求的内容，题型丰富多样。结构化的物理作业以及印装形式由我校首创，现已被其他院校采用和移植。

2构建了以多媒体教学和传统的教学模式相结合、以网络技术为平台的新的适应信息时代教育特征的大学物理教学模式

配合精品课程建设建立了“大学物理”课程网站，将教学资源放进网络，实现了学生的网上预习、复习、答疑、

自测等功能，极大地方便和拓展了学生的学习空间，同时建成课程信息化管理系统。这种全新的教学模式大容量、高效率、音像结合、图文并茂，便于化解教学难点，使教学具有交互性和规范性。本课程的网上资源已经初具规模，电子教案、在线课堂、网络课程等各具特色。

同时，首创了全校由传统教学模式转向现代化多媒体网络建构下的面对面课堂讲授与虚拟在线课堂相互补的全新教学模式，这种“网络化‘大学物理教学体系的建设与应用”教学成果，经2004年陕西省教育厅组织的鉴定委员会认为该成果对于优化教学资源、提高教学效率、保证教学质量具有独特的优势，属国内领先，具有推广价值。

3建立了以演示课堂和课堂演示相结合的实践性教学体系

强调实验在科学研究中的重要性，为学生提供观察和实验的机会。作为物理教学新体系建设的重大举措，组建了物理演示实验室。并以此为技术支撑平台建立了以演示课堂和课堂演示相结合的实践性教学体系，为培养高素质的科技人才发挥独到的作用。

4开发了考试与评价系统，建立了考试后的成绩统计与分析机制

进行了课程考试管理和规范的研究和改革，改以前的期末一次考试为期中和期末两次考试，并研制了适于物理考试的机读答题卡和考试成绩统计分析系统，使得大课考试的组织更加便捷和科学。大学物理课程的考试内容主要由“两基两综”构成，两基是指基本概念和基本运算能力，两综是指综合分析能力和综合应用能力。成绩统计包括分小班成绩分布统计、分大班成绩分布统计、分学院成绩分布统计、分任课教师成绩分布统计和试卷成绩分布抽样分析。通过客观、全面和详细的成绩统计与分析获取有用的信息，考察和评价教学目标的实现程度和教学中存在的问题。同时通过三学年的实践，教学效果有了明显的提高。

标志性成果(二)：大学物理实验课程2005年荣获陕西省精品课程。

2004年10月学校立项投入经费建设大学物理实验精品课程，我们的建设目标是：建成国家级大学物理实验精品课程。

大学物理实验教学按不同的类型和层次采取不同的教学模式、教学方法和考核方法，形成了以能力和素质培养为核心、以学生为主体的集中、自主、合作、研究等多模式的教学方法，以及多元化的考核方法。并引进了现代教育技术，采用了先进的实验教学手段。采用严格训练与灵活开放相结合的教学方法，在课程设置上采取“基础性、设计性、研究性”三个实验阶段，每个阶段在实验安排上采取“基础、提高、综合应用”三个进程，操作训练上采取“动手、认知、思维”三个层次，素质要求上采取“灵活多样、优良作风、探索创新”三个梯度，逐步形成了一整套从“基础”到“设计”再到“研究”的三段式物理实验教学方法。

1在基础物理实验层次，主要采取集中模式教学

内容以基础物理实验和基本的测量方法为主，在规定的时间，学生一人一套仪器完成规定的实验内容，由指导教师全程主动指导，上课前学生先预习，写出预习报告，上课后检查预习报告，教师讲课，作完实验后教师检查数据，课后学生完成实验报告。考核方法采取平时课堂考核、实验报告评分和期末考试相结合的方法，按比例给出课程成绩。

2在综合设计物理实验层次，主要采取开放自主模式教学

内容以近代物理实验和现代技术基础物理实验为主体，体现了科学技术研究和工程应用性的特点，在给定的实验项目中，由学生自主选题，自行选择实验内容，拟定实验方案和步骤，在教师的指导下，无时间限制，独立完成实验并写出实验报告。考核方法采取由学生提交完整的实验报告，教师按其选题和完成情况给出评分。

3在创新型物理实验层次，主要采取开放研究模式教学

内容以专门学科的科学技术研究及应用为主体，充分体现综合性、应用性和先进性实验技术的特点，以一个专门技术或学科为中心由一个或数个实验组成模块，学生可根据自己的专业和兴趣选择不同的模块和实验项目进行研究型实验，由学生自主选题，相互合作，不限时间，独立完成并写出实验报告和研究论文。考核方法采取由学生提交完整的实验报告和研究报告，教师按其选题和结果给出评分。

4开展高水平的实验教材建设工作，在实验教学中采用先进的实验教学手段，引进现代教育技术，融合多种教学方式

已立项“十一五”国家级规划教材《大学物理实验》1套，并由国防工业出版社出版了《大学物理实验》文字教材，编写了《大学基础物理实验》、《近代物理实验》文字教材，编写了《专业物理实验》文字教材。

在大学物理实验教学中，每个教学实验都配有多媒体教学设施，并配套出版了22部“物理实验系列片，，音像教材，开通了网上物理实验教学系统。

三、大学物理精品教材建设工程

标志性成果：出版“十五”国家级规划教材1套《大学物理学》(高等教育出版社)、“十一五”国家级规划教材1套《工科物理教程》(国防工业出版社)，立项“十一五”国家级规划教材1套《大学物理实验》(国防工业出版社)。

2002年10月至2005年10月学校分别立项投入建设经费完成3套系列精品教材建设，我们的建设目标是出版国家级规划教材。

普通高等教育“十五”国家级规划系列教材《大学物理学》由高等教育出版社出版，西安交大、西工大、西安电子科大三校合编。包括文字版教材《大学物理学》(2004年)、《大学物理学习题分析与解答》(2005年)和电子教材《大学物理学(电子教案)》(2006年)。

“十一五”国家级规划教材《工科物理教程》是我校工业大学承担的又一项系列教材，包括文字教材《工科物理教程》(2006年)、《工科物理大作业》(2006年)、《工科物理教程教师参考书》(2008年)和电子教材《工科物理教程(电子教案)》(2008年)。

另外，我们还编写出版了《新编大学物理》、《新编大学物理习题集》和《新编大学物理学习指导》等教材。

四、师资队伍建设与教学名师工程

实验中心现有人员29人，其中教授7人，副教授5人，高级工程师5人，讲师7人，助教5人：具有博士学位的教师14人，具有硕士学位的教师6人，平均年龄38.5岁，形成了一支以课指委为带头人的结构合理的高水平的实验教学队伍。大学物理任课教师16人，其中教授5人(博导3人，陕西省教学名师2人)，副教授5人，讲师2人；中青年教师中已获博士学位3人、在读博士6人，硕士学位3人，形成了一支以省级教学名师为带头人的高水平教师队伍。

制定了青年教师上岗培训制度、任课资格审查制度、老教师对青年教师传帮带制度以及校、院两级教学督导等多项管理制度，以保证教学质量的稳步提高，促进青年教师队伍的迅速成长。近五年来，已有17名具有博士和硕士学位的青年教师，经过一年培训的必备环节，顺利地通过任课资格审查，成为教学一线的生力军。

以项目带动教学改革，以项目培育教学成果。教学成果的内容主要体现在四个方面：

1建设了完备的基础、提高和研究创新型实验项目以及先进的实验室环境，形成了多层次的课程体系，实现了实验的分层次设置和实验室的开放，建立了网络化物理实验教学与管理体系。2005年物理实验中心成为首批陕西省物理实验教学示范中心。

2构建了以传统的教学模式和多媒体教学相结合、以网络技术为平台的新的适应信息时代教育特征的大学物理教学模式；形成了以演示课堂和课堂演示相结合的实践性教学体系、考试与评价系统；培育了以省级教学名师为带头人的高水平教师队伍。大学物理课程2004年被评为省级精品课程。

3强化了“加强基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质”的实验教学理念，重视实验教学与科学研究的融合，引入了多模式、多元化的实验教学方法、考核方式和现代化的实验教学手段。大学物理实验课程2005年被评为省级精品课程。

4是国内最早构建了纸质教材+电子教材+网络平台为一体的现代化立体化大学物理教学体系单位之一，目前已形成了多套完整的具有较强适用性的立体化系列教材，其中国家“十五”、“十一五”规划系列教材2套，已由高等教育出版社、国防工业出版社出版。

大学创新人才 篇12

关键词：创新人才,创新文化,建设

大学文化是一所大学在长期办学实践中形成的, 为广大师生员工所共同遵循的最高目标、基本信念、价值标准和行为规范。创新文化, 是以创新为主导价值观, 其精神层、制度层、物质层等要素均有利于创新行为的文化。

文化对创新人才培养的作用

某种意义上而言, 文化对创新人才培养的影响更为本质、更为深远。大学文化是大学生校园生活质量的决定性因素之一, 创新人才的培养和创新成果的产生, 离不开创新文化的滋养和熏陶。大学文化具有导向、约束、凝聚、激励和辐射等作用。先进的大学文化不但具有很强的凝聚力和向心力, 而且能激发出师生巨大的潜能。各国大学普遍重视自身文化建设, 充分利用大学资源开展丰富多彩的校园活动, 为学生提供发展的空间。通过寄宿制、导师制, 在学习态度、价值观念、生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响, 努力为创新型人才的培养创设良好环境。

具体而言, 有五个方面的文化尤其值得建设:科学精神与人文精神并重的文化;崇尚学术自由的文化;传统与现代交融的文化;价值宽容的多元文化;全球视野的开放文化。我国大学应倡导教学自由、研究自由和学习自由, 使大学成为自由探索高深学问的场所, 既注重科学精神的撒播, 也注重人文底蕴的积累, 既要倡导现代性, 也要对传统予以批判继承, 既要立足本土, 也要眼观世界[1]。

大学创新文化的建设

大学精神是大学创新文化的核心和灵魂, 创新目标、创新动机、创新精神、创新意识和创新思维等构成创新文化的精神层。支持和激励创新的体制、机制、规范、模式等要素组成了它的制度层, 而有利于创新的外在客观环境、运行平台和各种硬件设备构成其物质层。创新文化的精神层要素是创新思想和行动的先导, 制度层是创新活动和创新行为的保证, 物质层则是创新活动和创新行为的物质基础。以下从精神层面对大学创新文化的建设进行论述:

(一) 人文精神和科学精神并重的文化

人文精神和科学精神能更好地体现先进的世界观、信仰、操守和思想道德修养。高校师生不论是研习人文类学科还是理工类学科都需要培养高尚的人文精神和科学精神, 这已成为校园文化建设的重中之重。把科学文化所倡导的求真精神、求实精神、批判精神和求新精神等理性因素与人文文化所蕴涵的动机、兴趣、情感、意志以及人文关怀等非理性因素统一到创新实践之中, 使创新活动具有不竭的动力、正确的方向和科学的路径。大学既是知识传播, 又是知识创新的殿堂;既是传承人类文明, 又是创造人类新的文明的场所。大学文化不但是社会文化变化的晴雨表, 更是先进文化的风向标, 很多新的思想文化潮流都往往发端于大学。为了建设创新型国家, 我国的大学应该首先着力建设以创新为主导的大学文化, 并通过各种渠道把创新精神辐射到社会、推动社会文化发展。大学文化建设的长远目标是通过高校师生的示范作用, 把先进的人文精神和科学精神推广到全社会, 引导广大人民群众严格自律, 做高尚的人, 做有道德的人, 做具备科学素养的与时俱进的健康人。

(二) 传统与现代交融的文化

我国悠久的传统文化是无价的民族财富, 传统文化中有大量思想理念和道德规范在今天仍是积极而有价值的, 我们应当借鉴和吸收, 赋予优秀传统文化以“改革创新”的时代内涵, 使其充实和丰富我们的大学文化。

例如“学而时习之”的规范、“吾日三省吾身”的教诲、“三人行必有我师”的道理、“梅花香自苦寒来的精神”、“囊萤读书”的范例、“看家书不点官烛”的高尚情操等, 在学生的创新素质培养中具有教育和激励功能。再如:“天人合一”的思想是中国传统文化的理论核心, 其源头道家“天人合一”的思想立足于自然, 强调“与天为一”, 它包含着深厚的生态伦理思想和管理思想, 对构建和谐社会、和谐校园以及创新现代管理模式有深远的现实意义。《大学》中“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善”以及“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的“三纲领”中蕴含着大学生命的本体与使命, “八条目”中蕴含着实现大学功能的方法。“三纲领”、“八条目”可以概括为日新之德[2]。对于现代大学而言, “明明德”就意味着明确大学的学术特质是以人才培养为根本。“新民”就意味着培养具有创新能力的社会主义新人。“止于至善”就意味着人全面发展。“格物、致知”就是学术研究, “诚意、正心、修身”就是反思办学是否符合高等教育规律, “齐家、治国、平天下”就是要体现全人类的利益。大学的“日新之德”对于树立完善的现代大学办学理念具有重要意义”[3]。

(三) 学术自由的文化

繁荣学术在于创造学术自由的条件。在法律上, 1158年神圣罗马帝国皇帝菲特烈一世颁布一项法令, 以保证学者不因学术活动而招致惩罚。学术自由首先由1919年德国魏玛宪法第142条所明确肯定, 1966年联合国的《经济、社会和文化权利国际公约》第15条载明:本公约缔约各国承担尊重进行科学研究和创造性活动所不可缺少的自由, 与之紧密相连的是《公民权利和政治权利国际公约》第18条关于思想自由, 第19条关于主张自由和发表自由的规定。中华人民共和国宪法第47条:公民有进行科学研究和文学艺术创作和其他文化活动的自由, 构成学术自由在中国的宪法基础。至1975年有34部宪法规定了学术自由。由于学术主要由大学承担, 学术自由在19世纪一是指教授的自由, 一是指学习的自由。达尔曼说过:对教师, 意味着在其职业范围内有权讲授他所认为正确和好的内容, 因为科学的真理非法律所裁决的对象;对大学生, 意味着根据自己或得自他人的观点选择课程和教师的权利。蒙罗的学术自由是指大学教师有发表、讨论学术意见而免于被除名之恐惧的自由。学术自由是从事学术活动的人的基本精神环境, 如同其他必备的基本物质工作条件。因为大学是一个知识共同体, 一个精神家园, 学术自由并非学人的什么特权, 而是实现其知识创新、光大精神之使命的途径, 是最终有利于人类福祉的。大学作为人才培养的基地和知识创新的高地, 学术自由是培养创新人才不可或缺的文化氛围。

(四) 价值宽容的多元文化

宽容是指“一个人虽然具有必要的权力和知识, 但是对自己不赞成的行为也不进行阻止、妨碍或干涉的审慎选择”[4]。宽容理念是现代早期欧洲在缓和宗教改革带来的教派冲突, 谋求社会和平的过程中习得的一种政治智慧, “它允许持有不同观点和生活方式的人在同一个社会里和平共处”[5]。在应对现代化带来的社会变革过程中, 宽容演化为协调社会矛盾、处理社会冲突的政治原则。它以减少强制、减少冲突为前提, 确保每个人都具有与他人自由相容的信仰、价值、生活方式的自由。

“宽容观念的演进乃是宗教改革的结果, 并伴随着良心自由和思想自由的起始, 包含着民主内涵的价值。”[6]“当我们处于少数人群的时候, 接受考验的是勇气。当我们处于多数人群的时候, 接受考验的是宽容”, 这是美国宗教领袖Ralph W.Sockman的名言。

全球化时代的到来使多元文化问题更为凸现。表现为传统与现代的冲突、现代与后现代的争鸣、民族文化与世界文化的对话。面对当前普遍而复杂的世界性问题, 携手合作, 加强交流, 提倡厚德载物的博大胸怀与宽容失败的精神, 逐渐演变为文化之间的沟通。“和而不同”是我国传统文化处理不同事物之间关系的一条重要准则, “‘和’的主要精神就是要协调‘不同’, 达到新的和谐统一, 使各个不同事物都能得到新的发展, 形成不同的新事物。这种追求新的和谐和发展的精神, 为多元文化共处提供了不尽的思想源泉。”[7]“万物并育而不相害, 道并行而不相悖”是我国传统文化的最高理想, 也是在今天的多元文化时代我们应该继续坚持的重要原则。后现代主义理论尊重多元, 崇尚差异, 反对中心主义等理论主张, 为多元文化的发展提供了广阔的空间。以我国传统文化为基础, 以后现代主义理论为参照发展起来的生态主义思想, 着眼于生态系统中关系的考察, 初步确立起了系统整体观念、民主平等原则、尊重差异的思想以及动态发展的观点, 为我们理解多元文化提供了新的平台。

以宽容理念为价值评判, 对于多元文化所持的包容并蓄的态度, 可以促进思想解放、开阔眼界, “大学的包容性体现了‘有大略者不问其短, 有厚德者不非小疵’的博大胸怀和学术自由的大学原则, 而且也体现了尊重知识、尊重人才、尊重学生的有利于学术发展、人才成长的人文环境”[8]。

(五) 全球视野的开放文化

全球视野的开放文化带来文化的多样性和丰富性, 兼容并蓄、海纳百川是文化繁荣和发展的前提。纵观人类历史, 每次繁荣盛世的出现和世界科技中心的转移, 都是文化开放性、多样化的产物, 都是人文精神与科学精神交融涤荡的结果。17~18世纪, 宗教禁锢松懈, 人文主义思潮兴起, 为牛顿等科学家取得重大创新成果提供了良好环境。“历史经验告诉我们兼容并蓄、海纳百川是产生创新的基础条件, 也是大学创新文化的重要内涵。”[9]

“面对全球化趋势和多元文化冲突, 我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同, 也缺乏对民族文化的理解、接纳, 还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。”[10]基于这种现状, 在校园创新文化建设中, 要引导学生理解不同文明, 批判性地继承和创造性地发展本民族文化, 正确处理跨文化问题, 促进不同文化、不同观念、不同流派的相互学习、借鉴和融合;达成对世界文化的理解和尊重, 为学生发展搭建国际性平台, 提高学生的全球意识和跨文化交往能力;还应特别注意教育公平问题, 为不同文化背景的学生提供平等的学习机会;寻求文化的超越与创新, 提高学生的文化批判与选择能力以及文化创新的能力。

21世纪, 人类已经生活在“地球村”, 国与国之间、地区之间、国际组织之间以及人与人之间的联系日益密切, 各种文化间的交流与碰撞频繁发生, 在广泛的交流、碰撞中汲取一切外来文化中促进创新的积极因素, 并内化为自身文化的合理成分是创新文化所必需的开放性特征, 封闭、缺乏包容性, 绝不可能是创新文化。

参考文献

[1]钟秉林.国际视野中的创新型人才培养[J].中国高等教育, 2007, 3/4.[1]钟秉林.国际视野中的创新型人才培养[J].中国高等教育, 2007, 3/4.

[2]温家宝对同济大学的祝愿[N].文汇报, 2007-6-14 (1) .[2]温家宝对同济大学的祝愿[N].文汇报, 2007-6-14 (1) .

[3]杨叔子, 余东升.大学的生命:日新之德[J].高等教育研究, 2008, 5.[3]杨叔子, 余东升.大学的生命:日新之德[J].高等教育研究, 2008, 5.

[4][美]戴维.米勒, 邓正来译.布莱克维尔政治学百科全书[M].北京:中国政法大学出版社, 2002.[4][美]戴维.米勒, 邓正来译.布莱克维尔政治学百科全书[M].北京:中国政法大学出版社, 2002.

[5]瞿磊.论宽容与现代民主的价值关联[OL].中国民商法律网, 2009, 6 (16) .[5]瞿磊.论宽容与现代民主的价值关联[OL].中国民商法律网, 2009, 6 (16) .

[6]Anna Elisabeth Galeotti.Toleration as Recognition, Cambridge University Press, 2001.[6]Anna Elisabeth Galeotti.Toleration as Recognition, Cambridge University Press, 2001.

[7]乐黛云.元文化发展中的两种危险和文化可能作出的贡献[N].文艺报, 2001, 8, 28.[7]乐黛云.元文化发展中的两种危险和文化可能作出的贡献[N].文艺报, 2001, 8, 28.

[8]睦依凡.大学如何培养创新人才[N].新华文摘, 2007, 4.[8]睦依凡.大学如何培养创新人才[N].新华文摘, 2007, 4.

[9]钟秉林.建设创新文化, 造就创新人才[J].高等教育研究, 2008, 1.[9]钟秉林.建设创新文化, 造就创新人才[J].高等教育研究, 2008, 1.