拔尖创新大学生（精选12篇）
拔尖创新大学生 篇1
国内学界对于“ 拔尖创新人才”的定义还没有统一, 但大致可以从两方面进行考察:一方面,从拔尖创新人才在一定专业领域内具有的成就、做出的贡献和保持的影响力来衡量;另一方面,从拔尖创新人才所应该具有的知识、能力和素质等方面进行定义。 从培养拔尖创新人才的实际操作层面来讲,陈小丽等的“ 拔尖创新人才应是具有创新能力、创业精神和国际视野的未来杰出人才。应具有以下知识、能力和素质: 宽厚的人文社会和自然科学知识基础,扎实的专业知识和技能;主动实践的能力;创新意识、创新思维、创新能力和创业精神;团队精神、国际视野和领导力”的定义值得推崇[1]。
拔尖创新人才的培养,关系到“ 钱学森之问”即如何培育大师级拔尖人物的问题的解决,关系到《 国家中长期人才发展规划纲要( 2010—2020年)》 和《 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020年)》 的落实,关系到创新型国家的建设。如何发挥学生工作的功能和作用,体现学生工作的价值,助力拔尖创新人才的培养,成为高校管理者的重要课题。
一、构建培养拔尖创新人才学生工作模式的意义和必要性
(一)培养拔尖创新人才,需要学生工作的配合
拔尖创新人才的培养,离不开思想政治教育,离不开学生活动。 尽管“ 经济全球化、全球一体化”的趋势显著,势不可挡,但是在世界范围内,国与国之间的竞争, 尤其是综合国力的竞争愈演愈烈也是不可争辩的事实。 为了在未来竞争中占领有利位置,各国都重视对人才的培养和使用, 而拔尖创新人才更是人才中的稀缺资源。 如何在与发达国家相比物质条件和薪酬水平等客观因素处于劣势的情况下,让更多的拔尖创新人才在爱国主义或坚定信仰的召唤下为国效力,是学生工作的历史使命和现实职责;而爱国主义教育和理想信念教育,也是学生工作一贯的传统和强项。
学生工作的教育、管理和服务三大职能,基本上都是通过学生活动实现的。 学生活动,尤其以学生团体模式或研究团队模式进行的科技创新活动,有利于培养学生的创造性能力和塑造学生的创造性人格,有利于培养学生的组织能力和协调能力、耐得住寂寞的科研品质和在某个专业领域具有深入挖掘的潜力。 然而,目前国内学界对在培养拔尖创新人才过程中学生工作的地位和作用的研究还很少。
(二)学生工作的价值和意义,需要在培养拔尖创新人才过程中得到进一步的证实和体现
培养拔尖创新人才的数量和质量,业已成为国内高校人才培养的风向标,各个层次的高校都提出了自己的培养计划;学生工作对培养拔尖创新人才的参与程度越高,贡献程度越大,自然证明其价值和意义。
从拔尖创新人才培养整个发展历史来看,最初是大学开设少年班,再至后来大学开设试点班,直至进入21世纪之后把拔尖创新人才提升到国家发展的战略高度, 拔尖创新人才培养的学生数量只占所在大学学生总数很小的比例,且一般都会有一定的进出机制;所在大学的其他学生相当于进行拔尖创新人才的培养群体的蓄水池,要想让拔尖创新人才的培养群体源源不断,就不能忽视剩余的学生群体。现有涉及拔尖创新人才培养的文献,一般从教学和科研角度探讨培养的机制或模式且只对进入该机制或模式内的学生群体发挥作用,而合理的学生工作模式,可以完美地衔接这两个学生群体。
二、培养拔尖创新人才学生工作模式的理论基础
学生工作文化,作为一种学生工作理论,是指在一定的文化理念的指导下,“ 学生工作者、学生、两者的关联这三个要素发生‘ 化学反应’,使传统的学生工作内容以一种全新的工作方式运作产生‘ 新物质’———制度文化重组物质文化的基础上, 经过长期的积淀,‘ 聚变’出新的精神文化,再对学生工作文化各要素产生潜移默化的感染、熏陶、引导、示范、教育等‘ 催化作用’或者‘ 腌咸菜式’的‘ 浸泡’,催生出崭新的行为文化。 这种行为文化,是对学生工作文化的制度文化、物质文化和精神文化的反映,最终实现学生工作的‘ 无为而治’、学生工作者的职业化和专业化, 以及学生的成长成才 ( 全面发展) ”[2]。
在学生工作文化视域下,学生工作与拔尖创新人才的培养相结合,实质上是学生工作者团队通过运作立体化的制度体系或机制,重构学生工作教育、管理和服务三大职能内容,调动起学生的积极性、主动性和创造性。 在实践“ 第二课堂模式”过程中实现学生的全面发展和培养成为拔尖创新人才的潜质[3],必须重视以下几点 :第一,重视学生工作文化理念的引导作用,提出与高校各自的历史和校情相结合的特色鲜明的培养拔尖创新人才的文化理念,是整个模式启动的“ 火花塞”。 第二,制度文化是整个模式的动力所在,且其自身是一个不断革新和完善的过程,通过改变人、财、物等要素的结构模式, 以优质的效率推动拔尖创新人才的培养。 第三,发挥好精神文化的熏陶作用,可以“ 随风潜入夜,润物细无声”, 全面、深入的实现文化育人的功效。 一旦培养拔尖创新人才的学生工作模式走入良性循环,就会产生一种不断追求卓越的精神基因,像血液一样为全校教职工提供精神动力和智力支持,不断为培养拔尖创新人才而努力工作,同时也会使“ 成为一名拔尖创新人才”变成每一位学生的向往和追求,不断提升拔尖创新人才培养群体的生源质量和建设水平。
三、学生工作文化视域下培养拔尖创新人才的学生工作模式的构建途径
(一)明确提出培养拔尖创新人才的学生工作理念
每一所学校都有其独一无二的文化,这扎根于其独特的发展历程和现实处境,因此每一所学校都承担着独一无二的历史使命。 从历史中挖掘大学独特的文化身份,并由此衍生出大学的历史责任感,是中国大学未来发展的必然出路[4]。 结合学校拔尖创新人才培养的定位 , 提出良好的学生工作文化理念,实施有效的制度、机制, 为拔尖创新人才的产生和发展提供自由、宽松的土壤和环境,将会取得很好的学生工作实践效果。
高校应注意从以下的几个方面凝练各自特色鲜明的关于培养拔尖创新人才的学生工作理念。 第一,应结合各自的办学层次,提出相应的关于培养拔尖创新人才的目标和定位。 第二,各个高校在各自的办学历史中都形成了独一无二的文化,应深入挖掘自身独特的文化身份,赋予自身独特的历史责任感。 第三,要与各自高校学生工作者队伍现状和生源质量相结合。 第四,要注意与整个学生工作模式顶层设计的前瞻性、阶段性和长远性相结合。
(二)针对拔尖创新人才的培养,建立相适应的学生工作制度或运作体系、资源保障
造就培养拔尖创新人才的土壤和环境,发挥学生工作文化的文化育人功能。“ 拔尖人才”是“ 冒”出来的,而不是“ 拔”出来的[5]。 全校范围内建立崇尚学术 、科研的制度、机制,形成氛围,鼓励科技创新、创业活动和学科竞赛,可直接造就高校创新、创意、创业繁荣局面,解决高校学生的学习动力问题, 提升高校学生的学习水平,将应付考试、拿学分、等毕业的高校学生现存生态升级为体验知识并创造知识、多学科融会贯通、理论水平高实践动手能力强的高校学生新生态,更重要的是造就一个腌咸菜式的环境,提供更多拔尖创新人才“ 冒”出来的机会,推动拔尖创新人才培养的“ 水涨船高”。 在此过程中, 学生工作者借助学生工作拥有的平台、 资源和优势,发挥思想政治辅导员的引路者职能,激发高校学生参与科技创新、创业活动的积极性、主动性和创造性;发挥学生机构、学团等学生工作者和学生“ 两者的关联”的作用, 尤其重视院系学团结合专业特色开展活动,让本科生更早地进入课题组、实验室;发挥学生工作者和共青团组织的协调优势,并形成一定的制度或机制,引入学术水平高、科技创新能力强的专业教师,与学生展开深入的师生互动,在项目与实践中,开展启发式、探究式、讨论式、参与式的团队学习模式。
建立柔性化管理为主的学生管理制度,将学生工作的教育、管理、服务糅于一体。 一般的,被选入拔尖创新人才培养的学生群体,整体平均智商水平要远远高于学校全体学生,建立与之相适应的学生管理模式,刚性制度与柔性管理相结合,刚柔并进,发挥这一学生群体自我教育、自我管理和自我服务的作用,将会极大地激发其积极性、主动性和创造性。 适当推行服务个性化,配备社区图书馆、通宵自习室,提供更多的游学项目、国际学术交流机会等等。 适当调整学生工作策略包括安全工作以适应整个拔尖创新人才培养工作的需要。 拔尖创新人才往往具有与众不同的胆识,敢于挑战自我,例如,南京大学数学系超级“ 优等生”,组建系拔尖班的同学读书会,精研数学,骑车去西藏,学校给他一路绿灯[6]。
推进公寓社区化。让不同专业学生混合住宿[7],推动成立读书小组、兴趣社团等,定期开展各种类型的学术和文化活动[8],让不同的“ 洋流 ”在公寓这个资源平台交汇,带来丰富的“ 饵料”,促进学术创新“ 鱼群”的聚集和繁荣。营造自由、宽松的学术环境和学习气氛,激发学生的热情、激情和创造力,为破除单一的学术背景提供客观条件[9]。
针对拔尖创新人才的培养群体,开展相应的心理健康教育工作。 一个人尤其是拔尖创新人才的成功,往往与其个人的天赋、个性、兴趣和潜能紧密联系在一起。一般来讲, 拔尖创新型人才的个性都具有浓厚的兴趣、强烈的动机、稳定的情绪以及顽强的意志等高度个性化特征[10], 但这种个性也是在长期的创新实践中锤炼而 成的。一方面,学生工作者应利用学生工作的平台、资源和优势,发挥教育、管理和服务职能,通过学生机构、学团和学生活动,激发其好奇心与兴趣,维持创新热情,“ 让年轻人的思想得到表达和引导,表达得越充分,引导得越细心,培养效果自然越好。这是教育的规律,也是成功学者通常的成长之路”[11]。 另一方面 ,拔尖创新人才的培养,需要有心理的支撑和成长的助力。创新的道路上,酸甜苦辣咸,五味俱全,人生的道路更不是平坦的,在其遭遇低潮期时,应及时给予其一个人生支点,鼓励其跨越困难,实现自我提升,完善人格和实现全面发展。
(三)发挥精神文化的继承、熏陶和发展功能,释放校园文化的正能量
信仰绝不是可有可无的,坚定理想信念,对于拔尖创新人才的培养具有特别的意义。“ 对于科技人才成长而言,近些年最富毒性的土壤,莫过于急功近利的浮躁社会心态”[12]。 有信仰 ,心就会宁静 ,就会“ 不浮躁 ,才有大家、大成果,才有创新型国家的未来”[13]。 发挥学生工作的传统优势,发挥党团组织的战斗堡垒作用,增强党团活动的吸引力,更多的应用社会实践、社会调查、模拟体验等多种手段,引入学术大家畅谈人生、理想、信念以及做人做事的学问, 促进责任意识品格的形成和培养, 构筑拔尖创新人才培养群体的精神内核[14]。
建立归属感,聚集正能量。 高校学生对高校的归属感,大多源自高校的悠久历史、杰出校友和对国家、民族的贡献等。学生工作系统,借助自身工作的平台、优势和资源,通过杰出校友的现身说法、大学导行教育、高校宣传片等,将高校的校训、校风、学风浸入学生的内心深处。
榜样引导作用。 发挥杰出校友、行业领军人物的明星效应,挖掘学生“ 闪亮”的左邻右居,旁听优秀典型的话题讨论,引导和激励拔尖创新人才的培养群体“ 人人创先争优”“ 人人逞英豪”,尽管牺牲了睡眠、娱乐时间, 也会觉得那是一种幸福和享受。“ 这是每一个创新型的人都必须具有的精神状态”[15]。
加强文学、艺术修养。 通过实施人文素养和艺术修养计划,完善其思维结构,促进拔尖创新人才培养群体的全面发展。 到经典著作中去。 充盈头脑,净化心灵,提升灵魂。 通过诵读经典,构建文理相通的知识结构,培养学生人文与科学精神,陶冶情操,培育人格。 例如,华中科技大学启明学院的经典导读课程计划[16],就是通过修学经典著作的课程实现对拔尖创新人才培养群体的人文素质教育。 同时,艺术能够提升对生活的感知力和想象力,激发直觉和灵感的迸发,是创新的肥沃土壤。 针对拔尖创新人才的培养群体,应开设相应的艺术创作和鉴赏课程,培养学生的艺术细胞,借以孕育创新思维和品位。 例如,对外经济贸易大学让学生画画,借以提高学生的布局感、色彩感和想象力[17]。
摘要：学生工作文化视域下,拔尖创新人才的培养与学生工作相辅相成,通过提出培养拔尖创新人才的学生工作理念,建立与之相适应的学生工作制度或运作体系、资源保障,发挥精神文化的继承、熏陶和发展功能,构建培养拔尖创新人才的学生工作模式,体现学生工作的价值,助力拔尖创新人才的培养。
关键词：拔尖创新人才,学生工作模式,学生工作文化
拔尖创新大学生 篇2
培养试验区的若干意见
研究生教育是国家科技创新体系的重要组成部分，是学校创建高水平研究型大学的重要支撑。加强跨学科人才培养，建立博士研究生跨学科拔尖创新人才培养试验区（以下简称“试验区”）既是新形势下深化研究生培养机制改革，提高高层次创新型人才培养质量的必由之路，也是充分发挥学校学科集群优势与交叉优势，打造创新型科研团队，促进学科理论重大突破和重要原创性科研成果的产生，提升学校综合实力的战略选择。
一、指导思想
根据学校高层次人才培养的目标定位，大胆探索拔尖创新人才培养规律，以培育拔尖创新型人才为重点，以高水平导师团队和重大学科交叉项目为依托，创新博士研究生培养模式，整合多学科教育资源，实现学科融合、精品孵化与精英培养的集成创新。
二、目标任务
围绕国家战略需求、学校跨学科科技创新平台建设与高层次人才培养的需要，着眼于研究生创新能力的提高与优秀青年学术骨干的培养，在比较优势明显的基础学科、应用学科和新型交叉学科凝练方向、汇聚团队，每年遴选50名具有多学科知识背景和突出科研能力的优秀博士研究生，建立跨学科拔尖创新人才培养试验区（以下简称“试验区”），在研究生招收、导师配备、培养资助与管理评价等方面进行政策倾斜，积极营造拔尖创新人才脱颖而出的培养氛围和运行机制。
三、实施原则
（一）坚持跨学科研究与跨学科教育相结合，实现创新型人才培养与优势学科发展的共赢；
（二）坚持平台构建与项目牵引相结合，以集成创新与学科交叉融合为重点，开拓科学研究新领域；
（三）坚持专家引领与团队协作相结合，确立“大师加团队”集体指导、协同培养制度，形成高层次创新型人才培养与创新型团队建设相互促进的工作局面；
（四）坚持人才发展与机制创新相结合，优化人才成长环境，引导和支持创新要素与教育资源向人才、向新的学科增长点集聚；
（五）坚持跨学科人才的择优遴选与培养过程的动态开放相结合，增强研究生自主创新能力，提升研究生培养质量。
四、实施内容
（一）创新博士研究生跨学科拔尖人才选拔机制
1、项目甄选
原则上以国家级重大跨学科项目为依托，以项目需求作为遴选博士研究生学科背景、招收人数的依据，由跨学科项目组申报，学校组织专家评审，确定入选项目及招收考生学科背景和招生计划。符合以下条件之一的项目可以申报：
（1）国家社科基金重大项目
（2）教育部人文社科重大课题攻关项目（3）国家自然科学基金重点项目
（4）国家973主持项目或一级子项目（不含外协）
（5）863重点项目或863目标导向项目（建设经费500万以上）（6）对国家有重大影响的横向项目（不含外协，建设经费人文社科100万以上，理科200万以上，工科、信息学科和医科300万以上）
2、招生计划
逐步建立本科生、硕士研究生、博士研究生逐级选拔、优中选优、分层次择优遴选的“试验区”人才招生机制：
（1）根据入选项目要求单列计划每年招收100名推免研究生（含直博生、1+4硕博连读生），作为试验区预备生进行重点培养，通过考核淘汰，确定30人进入试验区攻读博士学位。
（2）每年单列计划招收50名具有多学科背景及突出科研潜力的博士研究生进入“试验区”（含30名通过考核的优秀预备生）。
3、招生对象
（1）具有跨学科背景的报考普通类博士研究生的全日制硕士研究生、硕博连读生、直博生（本科和硕士期间或者硕士与博士期间所学专业为跨学科，以主导师学科背景为判断依据）。
（2）品学兼优，思维活跃，学术基础扎实，科研能力强，具有一定研究基础和创新潜质。
4、选拔方式
推行“导师组共同负责的遴选机制”，扩大导师团队录取自主权，实行跨学科项目招生指标单列、招生目录单列、考核科目自主设计、录取方式灵活多样等政策。
（二）组建跨学科导师团队
1、导师团队的构成
项目负责人根据项目建设和人才培养的实际需要，可组建导师团队。导师团队一般由不同学科和不同领域教授、副教授组成，由项目负责人确定导师团队的组成及职责分工。其中主导师由项目负责人担任或指定，导师团队其他成员共同担任副导师，原则上导师团队成员中应有一名国外相关学科副教授以上专家，从而实现导师来源的跨学科、跨单位、跨国别等多元化趋势。
2、导师团队主要职责
实行集体指导、协同培养制度，共同负责培养目标、培养方案、课程教学及科研训练等培养体系的制定与实施，主导师负责日常协调与管理，副导师协助主导师指导博士研究生学习和科研。
3、导师团队运行机制
建立导师团队指导规范，签订导师团队跨学科拔尖创新人才培养目标任务书，明晰团队成员的职责分工；建立主导师领衔负责的团队工作绩效考核制度，学校划拨专项经费用于导师团队工作绩效奖励，由主导师根据团队成员所承担的工作量及任务完成情况确定绩效奖励的分配；主、副导师共同协商确定科研成果知识产权的归属。
4、导师团队建设
在科研项目合作、出国研修等方面对导师团队予以支持，建设一支跨学科课程教学与高水平科研指导并重的导师团队。
（三）构建跨学科培养体系
1、培养方案
建立跨学科研究生培养指导委员会，导师团队依托跨学科项目制订多学科集成与交叉的培养方案，设计个性化学习培养计划；试验区的博士研究生应修学位课程数量及科目内容由导师团队根据需要协商确定，但应达到学校博士研究生培养方案规定的学分。
2、课程建设
（1）加大跨学科课程体系建设力度
以跨学科试验区课程体系建设为依托，辐射并带动全校研究生课程质量建设。开设由知名专家和学科带头人以专题讲座为主要授课方式的研究生跨学科平台课程，建立博士研究生菜单式课程共享平台，增强研究生跨学科知识的传输与跨学科研究能力的培训。
（2）打造高水平国际化研究生教学团队
探索研究生高水平国际化课程教学团队建设模式，积极推广合作授课、全英文授课、国内外校际远程课堂，促进培养理念变革和课程内容整合，推动跨学科相关知识的连接和跨学科知识体系的构建。
（四）强化跨学科科研能力训练
1、实行跨学科博士研究生实验室轮转制度。根据项目研究需要有针对性地在相关实验室、课题组交流学习、合作研究，实现跨学科研究方法的兼收并蓄。
2、组建研究生跨学科科研团队。在研究生自主科研项目申报中优先支持跨学科研究项目，实现从扶持单个优秀学生到带动研究生团队整体进步的转变，促进研究生团队协作、技能互补、知识共享等能力的全面提升。
3、加强产学研实践基地建设。拓展开放式创新研究空间，促进相关学科研究范式的理解与融合。
（五）探索跨学科研究生考核评价与学位授予机制
1、建立有助于激发活力和创造力的考核评价体系
遵循学术研究规律和人才成长规律，注重创新能力的考核，由机械的论文数量评价向注重研究成果的创新性与关键技术的前沿性等综合性质量评价转变，采取个人考核与项目考核相结合、目标评价与发展性评价并重的方式，形成跨学科人才培养的质量评价体系。
2、突出创新型人才培养过程管理
加强跨学科人才培养的质量监控与动态管理，建立淘汰机制，通过书面审查和专家答辩方式强化中期考核，考核不合格、不能胜任跨学科研究的博士研究生将退出试验区，停止相关资助，退出的指标空额由导师团队从其他在读博士研究生中择优补充。
3、建立跨学科研究生学位授予审核机制
建立跨学科研究生学位论文质量评价标准，组建由多学科专家共同组成的博士研究生跨学科学位评定委员会，全程负责学位论文选题、开题、预审与答辩，实行学位审核的集体把关；鼓励协同攻关，跨学科研究生团队在相关学科顶级学术期刊共同发表的高水平学术论文，其第一、第二作者均可视作毕业答辩资格论文。
4、开拓研究生跨学科攻读双博士学位的新途径
积极探索跨学科教育新模式，深入推行弹性学制，开展研究生双博士学位实施的可行性探索。
（六）搭建跨学科学术交流平台
1、设立博士研究生跨学科学术交流基金
围绕基础理论、学术前沿举办跨学科导师论坛、博士生论坛、暑期学校，鼓励研究生参加形式多样的国内外学术交流活动，营造跨学科学术交流氛围。
2、拓展跨学科博士研究生国际学术视野
进一步加大跨学科博士研究生参加高水平国际学术会议、短期出国研修的资助力度，保证试验区内的研究生在读期间均有一次出国访学经历。
（七）完善跨学科博士研究生奖助体系
1、提高跨学科博士研究生普通奖学金
提高“试验区”内博士研究生普通奖学金标准，由12000元人/年提高到24000元/人/年，提高部分采取学校与导师对等资助的方式。
2、设立跨学科博士研究生奖学金
对于“试验区”内中期考核优秀，科研潜力突出、创新能力强的博士研究生，加大奖励力度，按照学校与导师对等投入的方式，奖励12000元/人/年。
3、增设优博论文培育奖学金
经过严格评审，对已取得标志性研究成果、具有获得全国百篇优秀博士论文潜质的优秀拔尖人才可适当延长学习时间（1-2年），延长期内除享有以往普通奖学金等各项资助奖励之外，学校给予优博论文培育奖学金，标准为12000元/人/年。
4、加大师资选留力度
将跨学科优秀博士研究生纳入学校师资储备的重要来源，根据学生意愿优先与其签订师资博士后培养协议。
五、工作要求
（一）提高认识，统一思想，积极营造人才培养的创新发展氛围。深刻认识研究生跨学科拔尖创新型人才培养对于提高我校人才培养质量、推动科研创新、深化研究生培养机制改革的重要意义，准确理解当前研究生教育改革发展的总体要求，全面把握跨学科人才培养的基本任务。强化责任意识和危机意识，全面动员，凝聚共识，努力营造有利于激发活力与创造力的跨学科拔尖创新型人才培养氛围。
（二）加强试验区工作的组织领导，增强工作执行力。成立武汉大学博士研究生跨学科拔尖创新人才培育试验区领导小组，下设专家顾问组与工作组。其中领导小组由相关校领导、研究生院、学科发展与规划办公室、科技发展研究院、社会科学研究院、人事部、财务部等职能部门负责人与知名专家学者组成，负责跨学科拔尖人才培养的政策制定与实施管理工作的统筹协调，日常工作由研究生院牵头负责，形成研究生跨学科人才培养的工作联动机制。
拔尖创新人才培养的探索 篇3
摘要：湖南大学以学分制改革推进人才培养模式和机制创新为新理念，以积极倡导研究性教学为新方法，以有效推行大学生课外科研计划为新载体，以创办李达学院为新平台，着力培养拔尖创新人才。
关键词：学分制；研究性教学；课外科研计划；拔尖创新人才
一、全面实施学分制改革，推进人才培养模式和机制创新
培养什么人、怎样培养人是大学教学的根本问题。21世纪社会、经济和科学的发展对我国高校人才培养提出了严峻的挑战。研究型大学必须树立现代教育思想，以理念为先导，以人才培养为目标，以学分制为手段，优化顶层设计，创新培养模式与机制。我校确立“通识教育基础上的宽口径专业教育”人才培养模式，实施人文素养和科学精神融合的通识教育，进行综合背景下学科交叉的宽口径专业教育和个性化培养，增强学生的国际化视野，提高了人才培养质量。
1．通识教育与专业教育有效结合
学校在突出研究型和复合应用型人才培养目标的基础上，强化拔尖创新型人才培养，制订相应的培养方案。从2006级学生开始全面推行弹性学制下的学分制改革，实施“2+2”两阶段培养模式。除个别特殊专业外，前两年分大文、大理两类组织教学，实施通识教育，为培养基础扎实、知识面广，能够适应不同学科要求的创新型人才奠定坚实基础。后两年教学有效结合科学技术发展、人才市场需求、专业评估和国际认证等，既突出专业特点又注重社会对人才的多样化。
2．自主选择专业与课程
实施学分制后，选修课比例提高到40％以上，同时允许20％的学生自主选择专业。通过各种举措给学生提供足够的时间、足够的空间和良好的环境与条件，用合适的内容、方法以及正确的评价标准与激励措施，促使学生的个性和主动性、创造性得以有效培养与健康发展。
3．国际化培养，走出去与请进来
实施“走出去、请进来”的发展策略，以全球化视野培养国际化人才。一是既聘请国外知名专家学者来校工作或讲学，也选派优秀教师出国深造，先解决师资的国际化问题。二是国际交流与合作，与美国、加拿大、英国、比利时、澳大利亚、日本、韩国等80多所学校签署了合作协议，互派学生交流培养。三是加入国际组织，例如设计艺术学院加入国际艺术、设计与媒体学院联盟(Cumulus)，培养步伐紧跟国际前沿。四是参加境外实习，例如会计学院每年选派学生通过中国注册会计师协会选拔参加境外实习，土木学院与澳大利亚悉尼科技大学互派学生实习。五是与国际大公司、一流大学合作，引进优质国际教育教学资源课程。六是参与国际人才联盟，如工程管理专业学生参加美国国家科学基金(NSF)资助的跨国远程合作项目。七是组织学生参加国际大学生学科竞赛，例如SAE方程式赛车、ACM竞赛、美国数学建模竞赛等。通过多种渠道，培养学生，特别是杰出学生的国际参与意识与国际竞争能力。
二、积极倡导研究性教学，促进课程体系与实践内容创新
研究性教学是充满探究的教学方式，最基本的特征是师生共同参与，在教学过程中发挥教师教学的主导作用，形成学生学习的主体意识，教师通过互动，引导学生主动学习、主动思考和主动实践。研究性教学对培养高素质、拔尖创新人才具有十分重要的意义，是新世纪高等教育教学发展的重要方向，在本科教学中推进研究性教学，将科学研究的思想和方法引入教学过程，能够有效地培养学生的创新精神和实践能力。
1、研究性课堂教学
所谓研究性课堂教学，就是基于强调学科原理形成过程和师生互动为主要特征的教学方式。其关键就是从创设真实的问题情境出发，激发学生学习的兴趣和深入探究未知领域的激情，引导学生自主感受和体验知识的发生过程。通过师生共同研讨、双向交流的形式，鼓励学生对问题的质疑批判和发表独立见解，从而培养大学生的创新思维和创新能力。
创新课程体系与教学内容，大力推行“科研四进”(科研成果进教材、进课堂、进实验、进毕业设计)，并以26门国家精品课程、双语课程、微软精品课程为样板，带动全校课程建设。摒弃“照本宣科”和“满堂灌”，积极探索形式多样的教学方法，采用适应研究性教学理念的教材教参、授课类别、讨论组织、作业类型、实践训练和考核方式。高度重视学生对教学过程的参与，重点培育学生学习的自主性。有效利用现代教育技术手段，与高等教育出版社、清华大学等单位合作建设的网络资源平台、信息交流平台，发挥教师主导作用，增强学生的主体意识。
依靠课程责任教授，确保教学质量。课程责任教授作为既有丰富教学经验，又有较强科研能力的领军人物，是推进研究性教学的依靠对象。艺术设计学院院长何人可教授，紧密结合国内外前沿动态，以国际视野积极推进研究性教学，带动了艺术设计类课程群组的发展，在国内外产生了较大影响。
2．研究性实践教学
实践教学是提高学生实践能力、培养创新意识的关键所在，也是实现拔尖创新人才培养目标、形成研究型大学人才培养体系的重要途径。杨叔子院士曾经以“创新之根在实践”为主题先后发表四篇论文，详细阐述了创新的根本来源于实践这一命题。这充分说明，培养学生创新思维和创新能力离不开实践性环节的研究性教学。
(1)变革实验教学类型，丰富实验教学内容。建立由基础验证、实践体验、综合设计、研究创新等多种类型实验项目构成的教学体系。鼓励实验课时较多的课程独立设课，强调实验教学内容面向科学研究和实际工程项目。
(2)整合实验室资源，建立全新开放机制。结合质量工程建设和学分制改革，采取网上预约实验、聘请实验助教、提供专项经费等措施，建立完善实验室开放机制。努力实现时间、空间、内容、方法等多方面开放，吸引学生进入实验室，营造良好的研究性实践教学氛围。
(3)创造毕业设计新模式，促进产学研结合。依托重大科研项目，让不同专业学生同时直接进入科研团队进行毕业设计，提高学生综合运用知识、方法和合作开发的能力，激发学生研究的兴趣和创新的灵感。
三、大学文化整体育人，引导学生学习途径和模式创新
高等教育的最高价值在于培养全面发展的人，实现从“知识教育”过渡到“文化育人”。在教育内容上，将科学知识与人文知识贯彻于教育全过程。在教育途径上，文化育人注重知识内化，强调通过内化和升华，使之成为教育对象的一种文化自觉。
1．先进的文化育人模式
(1)利用优秀传统文化，提高大学生人文素质。发掘岳麓书院优秀的传统教育资源，将其融入当代教育中，从而为学生的人文化过程营造良好的文化氛围。
(2)发挥优秀影视文化的作用，提高大学生思想政治素质。影视文化一直深受大学生青睐，学校因势利导，与潇湘电影集团联合成立了影视文化基地，创造了以优秀电影首映式系列活动为主要内容的校园文化建设新载体，成功举办了《毛泽东去安源》等10余部电影首映(展映)系列活动。以优秀电影首映式为契机，发挥影视文
化育人功能，在影视文化中引导学生研习历史、增强学生对党的信念、培养学生的民族精神、为人民服务精神。
(3)科学教育与人文教育融合，提高学生全面素质。强化人文精神与科学精神教育，建设了由人文科学、艺术、社会科学和自然科学四类组成的150余门文化素质教育选修课程。中国工程院院士、湖南大学校长钟志华教授和副校长章兢教授分别为全校本科生开设《大学生成才之路》、《大学文化与成人之道》文化素质教育选修课。由校内外知名专家、教授为主讲人的“中国文化论坛”、“艺术与人生论坛”、“科学与创新论坛”，已形成学生向往的名师文化。
2．全新的项目学习模式
构建国家、省、校三级大学生创新训练(SIT)和创新性实验计划体系，以项目为载体，通过引导学生选择相对复杂、面向实际的课题，并进行论证、立项、研究、结题的过程。让学生在独立运用已有知识和技能的同时，强调学习项目背后的科学思想，形成解决问题的方法和技术，提高自主学习和独立工作的能力。
通过基于项目的学习，学生找到了学习的乐趣、研究的兴趣，从而更有效地完成学业。经过多年的探索与实践，我校逐步形成独特的创新文化。建设课外创新基地，吸引有项目的学生前来开展研究活动。例如由计算机与通信学院建立的基地共有8间配备了常用仪器设备的实验室，共有106名本科生和20余名博士生、硕士生进入基地。2008年该基地学生团队获嵌入式系统专题邀请赛全国一等奖。建立“创新俱乐部”，发挥学生自我管理作用。例如学生成立的SAE方程式赛车俱乐部，从2007年开始赴美国参加FSAE方程式汽车大赛，影响普及海内外。在校报推出“我创我秀”专门栏目，通过学校电台、电视台定期宣传学生研究的优秀成果，利用展板宣传、实物展览、发放传单等形式开展大型成果展示活动。举办大学生创新论坛，大学生创新宣传月活动，为学生提供交流的平台和机会。创新网络文化，建立课外科研计划的专题网站。发展竞赛文化，广泛发动和组织学生参加各类学科竞赛活动。近三年来，有1176名学生在省级及以上各类学科竞赛中获奖。
四、着力创办李达学院，强化拔尖创新人才培养管理创新
遵循“以人为本，因材施教”的宗旨，着力创办李达学院。采取重视基础、强化实践、参与科研、鼓励创新的新培养途径，培养造就一批基础扎实、思维活跃、适应能力强、综合素质高，具有国际视野的拔尖创新人才。每年通过笔试和面试从新生中选拔100名左右优秀学生进入李达学院，按自然科学、人文科学和社会科学三个实验班单独编班，建立拔尖人才培养的新平台。
1．“宽专交”培养
设计“宽专交”培养模式，既强调宽阔的基础知识、又注重突出的专业技能，同时鼓励学生交叉学习。让每一个学生可以选专业，在导师指导下设计一个适合自己成长的教学计划。第一学年强调基础培养，要求学生熟练掌握扎实的基础理论、基本知识和基本技能，分别强化数理、人文、社会学科基础：初步了解和掌握学科专业知识和科学研究方法：具备初步的科学研究和实际工作能力，具有创新意识和创新实践能力。只有基础知识宽，二三年级时选专业时的面才广。在专业的学习上，学生可以根据自己实际情况进行调整，可以是一年，也可以是两年。学校还积极鼓励不同学科学生交叉组合团队，参与课外科研活动，加强在交叉学科上学习，成为交叉型人才。李达学院约有30％的学生跨学科选择了新的专业，个人的爱好和兴趣得到了激励，个性和潜能得到了更好发挥。
2．导师制
为实验班配备最优秀的教学资源，包括课程教师、双语教材、实验资源等。引入本科生导师制，学生和导师双向选择。导师大部分都是院系的院长、博士生导师和学科带头人。另外还有国家教学名师经常关心学生的发展，介绍学科发展前沿知识，担任学生导师。通过学生与教授和研究人员广泛而有效的交流，并参与科研活动，不仅使学生分析判断和解决问题的能力得到提高，更让学生们接受学者型老师教学文化的熏陶和踏实严谨的学术作风的润染。李达学院每年都有一大批学生参加学科竞赛、课外科研活动，取得了好的成绩，且有一批学生被一流高校录取为研究生。
3．品牌效应
李达学院短短几年时间内就体现出了良好的品牌效应，扩大了学校在人才培养、就业和招生等方面的社会影响。学生中80％以上继续攻读研究生或出国，在各个专业里都表现出扎实的基础理论功底、较高的创新思维能力、强烈的创造欲望和自信心。每年学生选择导师和专业时，各学院领导、教授都积极想方设法吸引学生选择本院的老师和专业。参加工作的毕业生基本都被大型企业和研究单位看中，在不同的岗位上都有良好的表现，为学校赢得了声誉，影响了社会、企业对我校学生的认可程度，提高了就业单位对我校毕业生的关注。将李达学院招生与高考招生相结合，聚集了很多高考生及家长的眼光，对吸引优质生源起到了很好的推动作用。
拔尖创新大学生 篇4
一、培养模式提出背景
通过对国内多所高水平高校本科阶段的教育教学培养模式及开展创新实验活动的研究与分析, 发现高校普遍采用大类招生培养、大规模通识教育、个性化教学计划、小班教育教学、本科生导师制等培养模式, 与国外的教育教学培养模式甚有差距。欧美等发达国家早已经普遍采用了整合高等教育资源、打通教育体制的“博洛尼亚进程”, 实现了高等教育和科学技术的一体化, 其中包括本科和硕士阶段的基础理论与实践教学体系, 拔尖创新型人才培养的管理与评价体系, 不同国家和地区之间学生与学生、学生与教师及教师与教师之间的交流, 促使各大高校注重教育教学质量等内容。资料表明, 国外发达国家创新人才的培养理念为树立以人为中心和创新精神为核心的主流教育观, 在培养目标上注重学生创新精神的培养, 在教学过程中改革教学方法、调整授课内容、突出创新精神。
我国的教育学家和学术人员也在提高大学生科技创新能力方面进行了深入的研究与探讨, 分析了教学型高等学校影响大学生科技创新素质和能力培养的主要因素, 提出培养大学生的竞争素质和科研能力主要从以下6个方面开展: (1) 要逐步更新传统教育思想观念, 加强大学生的科技创新教育; (2) 培养大学生的创新意识、创新[1]思维, 建立科技创新的自信心; (3) 拓宽教师教学的途径和思路, 强化理论教学与实践教学相结合; (4) 构建合理的培养方案、课程体系及教学计划; (5) 加大实验课程的比例, 增开一些新的实践项目, 设立大学生科技创新试验基地或实践工厂; (6) 大力营造科技创新教育气氛和环境, 使校园逐渐形成“创新风”。例如北京大学为了探求中国综合性高水平研究型大学本科培养的新模式, 创建了“元培学院”, 提出了“加强基础, 淡化专业, 因材施教, 分流培养”的教育改革计划;中国人民大学建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班及“明德书院”, 进一步探索人文社会科学拔尖创新人才的培养模式;浙江大学成立了以培养富有创新精神和创新能力的卓越人才为目标的“竺可桢学院”等。
可见, 拔尖创新型人才的培养对社会和国家的发展意义重大, 在科技创新体制下构建本科阶段的大学生拔尖创新型人才培养模式, 更能够激发大学生的学习热情、竞争素质与创新意识, 有助于实践性拔尖创新型人才的培养。
二、培养模式主要内容
1. 科技创新项目的模块化设计。
基于模块化设计理念, 将科技创新项目根据难易程度模块化分解为若干个模块, 并经过量化处理后给予各模块对应的分值, 学生自由选择模块任务及对应的分值, 并根据执行情况获得相应分数, 难度适当、分解合理的科技创新项目模块能够使学生在循序渐进的学习过程中获得成功的那份喜悦, 进而提高学习兴趣、培养竞争素质、增强攻关信心, 促进课堂基础教学, 同时也可以作为后期拔尖创新型人才选拔的评价依据。
针对不同类型学生的兴趣和特点选择与之相关的科技创新项目及相应的模块, 在各科技创新项目进程中根据学生对各自模块的适应情况, 实施有针对性的调整, 充分发挥不同类型、不同专业学生的优势与潜能, 实现有针对性的分类式培养模式。对于基础知识相对较好的大三年级的学生可以选择一些有难度和集成度的科技创新项目, 充分发挥其分析问题和解决问题的能力, 对于大一、大二年级或基础知识相对薄弱的学生主要以讨论或验证型的科技创新项目为主, 培养学生的自信心和学习的兴趣, 让学生体验到成功的快乐, 激发学生的求知欲望。
2. 理论教学与实践应用相结合。
课堂理论教学是科技创新实践活动的基础保证, 而科技创新实践活动又能促进课堂理论教学的进一步学习和完善, 理论教学与实践应用相辅相成、相互促进、共同发展。如果课堂理论教学与实践应用环节不能紧密结合, 将导致理论与实践的严重脱节。研究制定与课程学习内容相关、进度同步的小型科技创新项目, 将课堂上所学的理论知识即刻应用于科技创新实践活动中, 在学习过程中不断实践, 做到融会贯通, 就可以更加深入地理解知识体系, 不仅可以提高学生理论与实践相结合能力, 还能够增强学生的课堂学习兴趣, 调动学生的积极性, 引导学生带着实践中发现的具体问题来听课与思考, 学生的注意力将从实践应用过程中重新返回至课堂理论教学中, 真正意义上做到理论指导实践, 实践促进理论学习。
3. 课堂教学与企业培训相融合。
课堂教学注重基础知识和方法原理的讲解与学习, 培养学生的思维发散性和解决问题的能力, 而企业培训注重学员对职业技能的掌握与理解, 培养学员的职业素养和专业知识技能, 若将二者有机地结合对于大学生拔尖创新型人才的培养可谓大有帮助。在传统教育教学过程中, 老师学生主要关注基础理论的学习和掌握情况, 因此把大部分的精力和时间都放在课堂教学上, 导致实践教学环节中的实验时间、实验项目受到限制, 即使学生拥有一个很独特的创新想法, 也不具备将自己构想变成现实的技能, 而企业的职业技能培训有助于将“书本知识”变成现实, 通过相关的技能培训, 可以使学生在理论和实践循环往复的过程中得到成长, 深化理论与实践知识的学习。因此, 研究制定课堂教学与企业培训良好融合的新型教学模式, 对于塑造“科学+工程”型大学生拔尖创新型人才意义重大。
三、培养模式的管理评价体系
1. 学生负责制与岗位轮换制相结合。
依据科技创新项目的管理模式和运行机制, 将参加科技创新项目人员分成若干小组实施分组管理, 每组选出一位学生作为项目负责人, 指导教师可以适当地放权, 让学生全面组织管理自己的项目, 实行学生负责制有利于培养学生的组织管理能力和协调能力, 调动学生的竞争素质和责任感。定期的岗位轮换制让学生自主上岗, 充分利用多学科多领域及交叉学科的优势, 拓宽学生的知识面、增强交流意识、培养团队精神, 有利于培养对知识结构和能力结构有一定综合素质的复合型人才。与此同时, 学生还可以尝试不同角色的扮演, 不仅能够激发学生潜在的能力, 提升价值, 还有利于学生找到适合自己未来发展的方向。
2. 拔尖创新型人才类型的评价。
在对大学生进行科技创新能力培训过程中, 注重对表现突出的拔尖创新型人才的选拔和培养, 并将拔尖创新型人才分为若干级别, 表彰和奖励表现卓越的学生。对于理论型、应用型、管理型、复合型等不同类型的拔尖创新型人才实施有针对性的分类式培养, 充分发挥学生的天赋, 激发学生的内在潜能, 树立学生的信心, 并对相关人才表现出的特质进行归纳总结, 形成系统的拔尖创新型人才的识别与培养体系, 以便为有效地挖掘优质人才资源提供基础。
摘要：本文结合国内外大学生科技创新活动中拔尖创新型人才培养的实际情况, 提出了一种基于理论与实践相结合、学生负责制与岗位轮换制相结合的模块化拔尖创新型人才培养模式。
关键词：大学生,拔尖创新,模块化,培养模式
参考文献
[1]周琳, 杨大方, 刘翠, 许溪沙.论大学生科技创新能力的培养[J].沈阳建筑大学学报:社会科学版, 2005, 7 (2) :130-131.
[2]沈锋, 刘名宇, 綦佳.论大学生科研能力培养[J].教育教学论坛, 2013, (6) :106-107.
[3]张静.大学生科研能力培养略论[J].天中学刊, 2013, 28 (4) :136-138.
[4]仲秀凤, 丁燕, 王思勤, 赵晓.关于大学生参与创新科研的调研[J].文教资料, 2014, (6) :132-133.
[5]庄军, 邓宏兵, 蔡靖方.大学生科研能力培养模式探索性思考[J].高等函授学报:自然科学版, 2004, 18 (5) :11-13.
[6]李文军, 彭保发, 袁晓玲.新建本科院校培养及提升大学生科研能力的策略研究[J].教育教学论坛, 2013, (40) :117-119.
[7]蔡安江, 郭师虹, 阮晓光.浅谈大学生科研创新能力的培养[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版, 2006, 25 (3) :73-76.
高校拔尖创新人才校园环境培养 篇5
摘要：随着全球高科技的发展，不论是发达国家还是发展中国家，都面临这着日益激烈的国际人才竞争，培养拔尖创新人才已成为提高自主创新能力、建设创新型国家的必然要求，也是高等院校面临的首要课题之一。培养适应国家经济和社会发展需要的创新人才，需要研究教学环境、更新教育思想、转变教学观念，创新教学方式等。本文通过对当前创新人才高校培养环境现状的分析，得出相应的结论，分别从文化环境、课堂环境、实践环境、管理环境四个方面来探索怎样营造适合拔尖创新人才成长的高校环境。
关键词：拔尖创新人才，培养，校园环境，课堂环境，实践环境，管理环境。
当今时代，面对激烈的国际竞争，自主创新能力已成为国家核心竞争力的主要标志，创新人才更是国家人才战略的核心，培养拔尖创新人才自然成为我国教育的核心任务。那么，如何培养拔尖创新人才就是我国教育要解决的迫切问题之一。首先，对于拔尖创新人才的内涵各国有不同的理解，仅有创新意识和创新能力还不够，作为基础的必须是全面发展的人，个性的自由和人格的独立是前提，再加上完整的个性品格和进取开拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各种条条框框的束缚，则是不易成长为一个充满创新细胞的人的。有了这样高品质人才的需求，就对教育提出了新要求，也为教育的发展提供了动力。尤其是高等院校作为培养拔尖创新人才的重要基地，也是推动知识原始创新的主体，更应加紧对教育环境、教育机制、教育内容等的改革与探索，而环境作为重要的教育资源，可通过四周氛围的长期感染，对学生及其学习产生潜移默化乃至根深蒂固的重大影响。
一． 重视校园文化环境营造
校园文化，是社会文化和精神文明的有机组成部分，是提升其文化内蕴和气节的特殊形式，是学校创校宗旨的精髓。它体现了学校所具有的特定精神环境和文化艺术，使人们意识到学校不仅需要教师、学生、校舍媒介等要素，更需要校风、班风、学风作为精神建设的支柱。和谐健康的校园文化可以陶冶学生的情操，启迪学生的心智，促进学生的全面发展。重视校园文化环境的营造，提供良好的生活与学习氛围，才更有利于促进现代教育理念的实施，为培养拔尖创新人才开拓更广阔的天地。
1.明确教育目的，清晰培养目标。
大学教育，对于一个国家来讲，是提高整体国民素质，促进国家经济的发展社会的进步。作为独立的个人，在排除民族的使命感外，进入大学的目的是什么是最需要明确的第一个问题。在当代，从小学到中学越来越沉重的应试教育和整齐划一的教材课程使得学生正逐步丧失自主选择兴趣的权力，每个学生每天的课程及学习时间大多相同，求学的道路也不经相同，但要满足社会多种人才的需求并
匹配到与自己兴趣相结合的工作岗位，就需要通过大学阶段的过滤，塑造出能满足不同工作结构的人才。所以大学的首要教育目的就是让学生在不断地实践尝试中发现其所擅长的方向，挖掘出其潜在的天赋，发展其兴趣爱好，逐步找到社会定位实现个人的价值。
2.激发学生主动性，突出“学生主位”，形成师生互动的校园文化。
教学的三要素有教师、学生及教学媒介。传统的教学观总是以教师的“教”为主导，突出教师的主教地位，把学生的“学”放在第二位。而教育的根本意义就在于对人的全面理解和全面培养，教师作为传道、授业、解惑者，只是在各个疑问处给学生以提示和引导的火把而已。因而要转变教学观念，重视尊重学生的问题，激发学生的主动性。在教学中必须对学生有更为深刻的理解和认识，这种认识不仅来源于生理学、心理学的一般概念，更应深入到学生们的心底情感和处境角色。同时，教会学生学习的方法，促进学生从被动学习到主动汲取，帮助学生从知识的接受者到知识的创造者转变，也是教学观要转变的重要内容。
提倡建立以学生为主体的创新教育观，并不是要抹杀教师在教学中的重要地位，相反，是给了教师更为宽松的施教环境和更多的表达自己自由观点的机会。从学生的创新思维中也让教师和学生都理智地认识到：老师本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）们同样有七情六欲和缺点，需要与社会各界沟通交流时刻更新自己的思想。在与学生共同教与学的过程中激起探索人类及自然奥秘的兴趣，这便是最成功的教育。
3.鼓励尝试，允许失败，形成校园创新文化。
在大力倡导“以人为本”理念的今天，大学校园文化建设应从何入手，如何创新，这是一个值得思考和探讨的课题。长久以来，大学校园文化建设以弘扬集体主义，开展丰富多彩的文化活动为主旋律，收到了明显的成效，培养和造就了一批批优秀学子，形成了积极向上的校园政治氛围，这是值得肯定的。但同时也存在着一些不足，其一就是文化内容不够丰富且多停留在表面层次不够深入，其二就是形式较为单一多以文体活动为主急需创新。
鼓励创新，允许失败，是在当今时代进一步搞好大学校园文化建设的切入点和着力点。自古以来，成功的人做成功的事都是从失败之路上走过。越俎代庖的教育会使孩子失去了尝试的机会也丧失了思考的能力，在家长和老师无微不至的关怀下，孩子又将失去什么？只有亲力亲为的不断实践和孜孜不倦的献身探索，在尝试和失败中磨练出来的才是具体创新精神的拔尖人才。
创新的校园文化不仅局限于课堂理念，从专业的分流、科目的设置、评价标准的开放化到课外生活的点点滴滴都渗透着创新的精神。为学生提供“自主选择”的创新空间，为教师构筑“人尽其才”的讲台，也为个院系宣传独特的专业文化。创建创新文化论坛，开展创新精神人文讲座，邀请国内外知名企业家讲述其创新之路。创新的形成是一个过程，需要多方的共同努力，创新文化的塑造更是一种沉淀，弥漫在校园每处的花香墙角。有了创新的精神，校园文化的建设将更加深入，育人环境将更加优化。
二．深化课堂创新环境改革。
课堂仍然是高校学生获得知识的基本途径，也是能力提升的主要方式，学生创新能力的培养离不开课堂教学。通过改善和深化课堂教学环境，灌注创新的成分滋养，激发学生的创新能力，养成知识底蕴深厚、实践能力强、善于迁移变通、思维与形象思想相统一的拔尖创新人才。
1.创新教学目的，从“授人以鱼”到“授人以渔”。
在知识大爆炸的今天，高校课堂教学首先要改变教学指导思想，转变传统的灌注式教学，树立以启发式的教学思想为指导。我国著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”即通过教学最重要的不是使学生掌握大量知识，而是要获得独立学习和更新知识的能力。所以在教学目标上，要以教会学生学习方法，培养学生学习习惯为主，促使学生从知识的被动接受者到知识的探索追求者。只有这样，才是用有限的课堂时间教授了最无限的知识，善于学习，学会学习，才能学习的真正开始。
2.创新课程内容。
（1）创新课程内容与社会需求接轨。
著名教育家杜威说“教育即生活，教育即生长”，他表明学校的生活应与儿童自己的生活相契合，同时又应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，校园不是世外桃源而应积极参与社会生活。这就启示我们现代的课程内容更应与社会需求想结合，“以用为本”而非盲目的“学术官本位”，从学校中学会生活，培养出能满足社会实际需求的各类人才，才是应选择的课程内容。
（2）更新基础学科课程内容，紧跟科技发展步伐。
目前国内课程的相对稳定性特点，使得课程内容滞后于科技发展，基础学科内容与现代科技发展距离不断扩大。解决的办法就是不断更新课程内容，紧跟科技发展步伐。为此，西方许多发达国家都把课程内容的更新作为教学改革的主要问题来抓，甚至日本和印度等国都纷纷对课程内容进行改革和更新。而观我国，高校课程的更新速度远低于世界先进水平，尤其是基础课程内容基本没有变动，新科技知识比重小，新成果、新理论、新思想没有体现，内容陈旧急需补充更新。
3.创新科目设置。
（1）增加选修课，减少必修课。
我国的选修课比重从８０年代初的１０％发展到９０年代初的２５％左右，趋势是好的，但比重仍然偏低。而必修课则一直占有主导地位，一直高到70%—80%。选修课作为能促进学生文化素质培养的重要科目课程，非常有利于培养时代需要的复合型人才。它能弥补因文理分科而导致的知识结构缺陷，拓展与本专业学科相关的知识面，开阔视野、培养多角度的思维能力，满足学生各种各样的兴趣爱好、丰富课余文化生活。在保证基础课程的前提下，开设可供学生们自主选择的选修科目，对加强高校文化素质教育，培养复合型人才都是有利的。
（2）调整课程科目，以社会需求动态为风向标。
教育的最终目的是为社会培养人才为国家所用，尤其是高等院校作为向社会输出人才的直接出口，更应与我国国情相结合，以社会需求动态为风向标，及时调整课程科目的设置，培养符合各个领域、各个行业、各个部门规格要求的各类人才。这样的毕业生才是与企业对口的专业人才，符合市场经济的特点，有利
于维护市场的稳定性及个人职业的长久发展。而当高等教育的发展单纯追求所谓的高层次，教育目标单一化，就必然导致人才培养与社会实际需要脱节，从而造成人、财、物的浪费。综上所述，我们可以看出，课程总是随着一定社会的发展而处于一种动态的发展变化过程，没有一种适应所有社会发展阶段的固定不变的课程模式。因此课程科目的调账既是必要的，也是必须的，它既是高校发展的象征，也是促进社会发展的手段。
（3）推动课程科目与国际接轨。（向国外学习）？？
任何一个国家学校课程的改革都必须建立在其民族文化传统及本国政治、经济发展现状基础上，单纯照搬他国的课程改革经验和模式，不顾本国国情，不可能使课程改革成功。课程改革必须兼顾制约课程发展的所有因素，只考虑一种因素，必然使课程发展顾此失彼，使改革陷入恶性循环，更不可能提高学校教育质量。
4.创建宽松的课堂教学环境
宽松适宜的课堂教学环境是培养创新能力的重要条件，在适宜的课堂氛围中，学生人格才能得以自由和舒展，个性才能得以释放，才会有活跃的思维，进而才有创新火花的迸发。
创建宽松的课堂环境，首先要创建平等的心里环境，师生之间是平等的地位，没有尊卑只有尊重。同时生生之间也是平等的，每个学生都有公平的发言权和全面展示自己的机会。其次还需要创设融洽的情感环境，教师要善于调动学生的情绪和积极性，形成良好的师生沟通习惯，共创一个自然、轻松、愉快的课堂教学环境。
三．加强课外实践环境塑造（福禄培尔的“游戏”教学）
1.重视科学研究实验，加强实践动手能力。
我国高校自创始以来就有着“重理论，轻动手”的传统教育思想，科学研究总是没有提升到首要地位，即使重视，也只是口头或形式上的重视，实践的科研比重和深度并没有提高，学生仍处于观察实验过程，记录实验数据的阶段，实际动手能力没有得到锻炼。科学实验的研究，作为一切理论的奠基石，应成为独立的设置体系，与课堂教学具有同等重要的地位，并应与学生成绩的高低相联系。在拥有了较好的实验室和实验设备后，我们更需要的是一批有较高实践创新能力的专家、教授、学生，从基础实验到创造性实验，完成真正的飞跃。
2，与民族企业加强联系，增进校企合作
为适应市场经济形势对企业人才需求的变化，校企合作可以不仅限于大中专职业院校中，高等综合院校也应加强与企业合作的联系。尤其是理工科专业的学习更应深入与企业技术人员进行讨论和调研，让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享、互相渗透，以切实提高育人的针对性和实效性。使教育与生产相结合，是办好高校教育、促进企业活力、培养拔尖技能型人才的重要途径。
3.加强国际交流，拓展国际视野，利用世界资源。
随着日益增强的经济全球化与对外交流的加深，中国经济必定要融入国际经
济的大环境，而且将在世界经济大环境中发挥自己的作用，这也使得国家对于国际化人才的需求不断上升。北京大学前任校长许智宏教授曾指出:“在今天经济全球化的社会，不管学生们将来怎么样，在中国读书还是到国外读书，他们都必须有国际视野。”何为“国际视野”？除了善于接受一切有利资源，抓住每一次飞跃的机会，更重要的是国际的胸怀，可包容不同的文化，接受差异的胸襟。这就需要高等院校作为重要的培养基地，提供国际化的平台，加强国际学术交流，增加留学生往来活动，坚持“引进来”和“走出去”相结合。营造校园的国际化环境，拓展学生的国际视野。
四．完善管理环境体制改革
1.向完全学分管理体制转变，提高学习效率。
学分制又称为学分累积制，不管学习时间长短，只要修够规定的学分即可毕业，也可因其他原因暂停学业，分阶段完成。从现实意义上说，是以选课和学分积累为核心的一种高等教育教学管理制度，是对课程设置僵死、修业年限统一的教学管理制度的变革。其目的在于倡导个性发展，培养具有创新精神和实践能力的拔尖人才，非常有利于提高学习效率提升教育成果。目前我国多数高校仍实行学年制或者学分与学年相结合的管理体制，这与也我国高校具体发展情况密切相关，学生的自主能力、教学进度的掌控、毕业工作的导向分配都是决定我国暂不实行完全学分制的重要原因。但纵观我国教育发展的路程，还有西方国家的成功教学经验，施行完全的学分管理体制是高校发展的必然趋势。多元化、关联性强、形成系统的课程整体不但有利于学生个体的全面发展和综合能力的提升，从教育经济学的角度看，也能有效地、因人异地的分配受教育时间，降低培养的成本，对个人和社会都是双赢。
2.（软环境）提供良好的“创新”氛围，吸引外海优秀学员，也留住校内创新人才。
在2011年教育部新闻通气会上，有记者提问称：很多优秀的人才，他们的事业高峰都是在海外获得的，我们培养的拔尖人才很多是给他打好了基础，在海外成就他的事业，最终为别的国家服务。怎么看待这个问题？的确，这是我国严重的人才流失现象。目前，国内的许多硬件培养条件已逐步达到国际标准，有些高校的校舍设备甚至已超过了国际水平，但在师资队伍、软件方面和国外相比仍有不小差距，但也在逐步改变。只有软环境会越来越好，我们的学生就会留在国内接受我们的培养。
立足中国国情:开展国情教育,树立正确价值观具有国际视野的学生,要想成为未来国家发展的中坚力量,前提条件是要了解中国,要有正确的价值观。只有立足中国看世界,学生的“国际视野”才不是空洞的,这样的学生才能深刻理解中国的历史与现状,为中国未来发展作出适时适当的贡献。学生参与国际交流,是全方位多维度的,会涉及到政治、历史、文化等各领域,其中不乏一些被外界所误解的问题。面对这些问题,学生如何理解至关重要。如果学生自身对某些问题的看法就有偏差,那么这种国际交流只能加深国际社会对中国的误解。因此,高校在推进国际交流的同时,要做好学生的国
3.激励竞争机制（高校之间竞争日趋激烈）
面对社会经济建设对高校人才培养的要求，面对高校之间日益激烈的竞争，面对大学扩招后学生就业困难的严峻形势，成长为解决２１世纪新问题的全面发展的人才在此所讲的国际视
一．营造适合创新的家庭环境
1.发觉儿童兴趣，挖掘内在天赋，从小培养创新意识。（差异化培养、激发创造力和发展潜力）
2.使民主思想贯穿于家庭教育始终。（突出学生主体地位）
二．优化校园创新环境
1.深化创新课程改革，与国际课程接轨。（人的个性发展，个性化教学，“多元性”的理念和模式，规范性和一元性，选修课，老子“因材施教”）
三．市场环境
1.发挥市场资源配置优势，竞争
2.工资机制，拔尖创新人才与同等劳动工资持平。
四．社会环境
1．改变社会思潮，转变求学观。（以用为本，杜威的“教育即生活”，鼓励创新容忍失败，社会评价）
2．促进科研体制改革，消除“学术官本位”，减少学术行政化。
拔尖创新大学生 篇6
摘要:根据高等职业教育的不断发展,探讨高职高专院校拔尖创新人才建设的现状、存在的问题及主要制约因素,对进一步加强拔尖创新人才建设提出一些意见和建议。
关键词:高职高专;拔尖;创新;人才;建设
当前,党和国家正在如火如荼地实施“科教兴国”、“人才强国”战略,强调“自主创新”,旨在全面、快速提高我国的科技实力和综合国力,又好又快推进中国特色社会主义现代化建设。高等职业教育的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。要达到此教育目的,培养更多的高技能人才,把我国从“世界工厂”推向“世界工场”前进,高职高专院校必须切实采取有力措施加强师资队伍建设,努力打造一支拔尖创新人才队伍。拔尖创新人才,指具有本学科比较完善的知识结构和拔尖的业务水平,强烈的创新意识和鲜明的创新思维能力,较好的政治思想素质、高尚的人格修养素质、良好的个性心理品质和较强的组织领导能力,能够进行创造性和开拓性的劳动,教学、科研和管理方面的重要岗位、关键岗位、紧缺岗位的人员。
一、高职高专院校拔尖创新人才建设的现状、存在的问题及制约的主要因素
(一)现状
由于高职高专院校大多是由中专学校升格或原成人教育培训学校整合而成,由于历史的原因,他们培养人才的层次较低,师资队伍力量较为薄弱,师资队伍整体水平较低,还处在一种“既不拔尖创新能力又极为有限”的状态。各校举办高职教育的历史还不长,对于高等职业教育拔尖创新人才的培养还在探索之中,拔尖创新人才无论在数量上或是质量上都不尽人意。在数量上,高职高专院校现有的拔尖创新人才队伍数量相对还比较少,需要花大力气培养,而且各专业之间发展不平衡,特别是新开专业的拔尖创新人才十分匮乏,大大影响了专业建设发展;在质量上,现有的拔尖创新人才的整体水平无论是学历层次、职称层次还是专业业务水平、创新能力等方面都有待提高。
(二)存在的问题及主要制约因素
目前,高职高专院校拔尖创新人才建设存在的问题主要在以下两方面:
1.重视不够。高职高专院校是近几年蓬勃发展起来的,各级政府部门相关配套措施比如编制、财政改革等没有及时跟上落实,各项工作仍采取以前的做法,或是采取与本科院校同样的做法,没有体现高职教育的特殊性。而具体到各高职高专院校,近年来,各校正处在快速发展的成长期,大量的工作千头万绪,图生存,求发展,很多学校工作的重点往往集中在以下几个方面:一是应对急剧增长的学生数而相应配套的基础设施建设,改善办学条件。由于之前高职高专院校的规模都较小,这是首要解决的问题,很多学校的领导很大一部分精力在于此;二是强调以教学工作为中心,狠抓教学,努力提高能与高等职业教育相适应的教学质量;三是应对教育部开展的高职高专人才培养水平工作评估,这也是事关学校的“生存”和“发展”问题,占据了各校大量的时间和精力。因此,拔尖创新人才建设没有得到足够的重视。
2.措施不力。创新人才建设各项工作制度不完善,有些制度或是没有制定,或是不健全,使得工作无章可循处在比较随意、被动的状态,影响了拔尖创新人才的培养。人才引进缺乏长远规划,人才引进效果不满意;人才培养的手段和渠道还比较单一,每年能参加各种培训的人才还比较少;人才激励措施不完善,没有真正起到促进拔尖创新人才脱颖而出的作用等。
制约高职高专院校拔尖创新人才建设的主要因素是缺乏资金。随着各高职高专院校办学规模的急剧扩大,需要大量的办学经费,但目前高职高专院校的行政隶属关系和办学经费的来源仍沿用中专时代的做法,国家没有对高职高专院校的办学经费进行统一的调配,部分主管厅局由于自身的困难无法给予下属的院校足够的办学经费支持,而部分学校自身筹措资金的能力又十分有限,上级部门投入少,高职高专院校的办学经费几乎全靠所收上来的学费来解决,办学经费非常紧张。各校能安排给拔尖创新人才队伍建设的资金十分有限,不能满足需要,还不能给拔尖创新人才队伍的成长搭建更广阔的平台,人才队伍水平提高缓慢,人才队伍不稳定,整个拔尖创新人才队伍发展不快。
二、进一步加强拔尖创新人才建设工作的意见和建议
当今世界,综合国力竞争关键是科技竞争,归根结底是人才竞争特别是拔尖创新人才竞争。因此,加强拔尖创新人才培养工作对于实施“科教兴国、人才强国”战略的实施具有十分重要的意义。各级政府、社会各界以及高校本身必须重视抓好培养、吸引和用好拔尖创新人才,努力促使拔尖创新人才不断涌现。
(一)加强领导,采取有力措施。各级政府部门必须重视高职高专院校拔尖人才队伍建设,及时加大配套措施改革,给编制,给资金,给政策,扶持和引导高职高专拔尖创新人才队伍建设。各高职高专院校领导必须给予拔尖创新人才队伍建设足够的重视,加强领导,在办学条件不断改善的同时,或是在基础设施建设到一定阶段后,必须把促进本校拔尖创新人才的培养提到一个很重要的工作来抓,完善各项工作制度,加强拔尖创新人才的引进、使用、培养和激励等,采取有力措施,努力推进拔尖人才队伍建设。
(二)划拨专项建设资金,解决经费短缺。经费不足是许多是高职高专院校发展的主要“瓶颈”。各级政府要把造就高职高专院校拔尖创新人才列入“人才强国”规划,加大财政投入力度,划拨专项建设资金,用于高职高专拔尖创新人才建设。或是以政府部门财政投入为主,以行业(企业)资金投入、银行低息贷款、社会力量捐助为辅,以高职高专院校自筹资金等为补充,设立“高职高专院校拔尖创新人才工程专项基金”,专款专用,用于支持各高职高专院校拔尖创新人才的引进、培养和激励,开展创新活动(如科研),创造良好的生活和工作条件等等,这是培养拔尖创新人才的关键。
(三)加强合作交流培训,促进创新能力提高。各级政府部门和行业(企业)应努力创造条件,提供机会和信息,帮助高职高专院校扩大合作与交流,探索人才培训方式,使拔尖创新人才拥有更多参与合作交流、培训以及到行业(企业)进行具体实践操作的机会。同时,各高职高专院校也要想方设法拓宽渠道,不仅要与国内大学、科研机构、行业(企业)加强合作与交流,而且要与国外、境外的大学、科研机构或国际组织加强合作与交流,从中获得最新信息,共享资源,学习先进技术、先进管理手段和经验等,在合作与交流中培养人才的“双师”素质,提高教学、科研水平和专业技能,增强创新能力,增长才干。
(四)加强和创新激励机制,提高激励效果。要充分调动拔尖创新人才的主动性、积极性和创造性,必须要加强和创新激励机制建设。加强和创新激励机制建设,核心是使拔尖创新人才所创造的业绩与个人利益相挂钩,体现出个人价值和发展前途,发挥才干。当前,由于种种因素制约,有些激励机制没有建立,有些还不够完善健全,激励手段单一,激励效果不够明显,挫伤了人才的积极性和创造性。所以,必须进一步理顺人才管理体制,创新人才激励机制,加强完善工作待遇、工作条件、生活环境、社会地位、个人发展前途等各方面的激励政策,同时,有了激励政策,就要不折不扣地落实到位。此外,要建立相应的约束机制,在给拔尖创新人才压担子的同时,对拔尖创新人才有要求,有评价,有约束,积极探索制定科学、有效的人才考核办法,进一步完善人才评价体系,不搞“终身制”,形成一种“能进能出,能上能下,能升能降”的新局面,保持拔尖创新人才队伍充满活力。
(五)营造良好环境,加强团队建设。造就拔尖创新人才离不开良好的人才成长环境。各高职高专院校要努力创造良好的“硬件”环境和“软件”环境,重才爱才,鼓励创新创业,支持冒尖,宽容失败。提倡敢闯敢试的大无畏创新创业勇气,诚信守德,尊重科学,尊重他人劳动成果,尊重知识产权,排除干扰,净化环境,消除文人相轻、急功近利、浮躁、不容失败、不科学、不道德的坏风气。提倡通力合作,团结奋斗,顽强拼搏的团队精神,既要努力围绕拔尖创新人才打造精良的业务团队,以拔尖创新人才带动其他人才的成长和进步,又要努力打造拔尖创新人才团队。充分尊重人才,学校决策要多听取和采纳拔尖创新人才的意见,努力搭建拔尖创新人才创业创新的舞台,多关心拔尖创新人才的学习、工作和生活,给其创造良好的学习、工作和生活环境。学校各部门和所有员工必须增强为拔尖创新人才服务的意识,提高管理水平和工作效率,积极做好各项服务工作。总之,要努力营造“鼓励人才干事业、支持人才干成事业、帮助人才干好事业”的环境和氛围,让拔尖创新人才在良好的环境氛围中潜心创新创业,尽力施展才智,充分施展才华,干大事业,帮助拔尖创新人才脱颖而出。
参考文献:
[1]王瑛,高校创新型教师培养及激励机制的研究[D]:2002
[2]陈清龙,造就拔尖创新人才的几点建议[J],中国高等教育,2003(18)
[3]吉林省拔尖创新人才工程实施方案[J],才智·人事人才,2004,(3)
[4]胡绍雄、陈雪芳,应着眼于“造就一大批拔尖创新人才”——对高校人才引进工作的若干思考[J],中国高教研究,2004,(8)
拔尖创新大学生 篇7
一、配备“学术导师”, 以科学的管理与设计引导研究性阅读的开展
只有加强人才培养模式和教学机制的改革, 才能促成个性化教育的开展和创新人才的培养。传统的大学人才培养有着非常严格的课程计划和培养体系, 这种按部就班的教育模式适应批量培养合格的专门人才, 但不利于创新人才培养。这就需要打破传统的人才培养模式, 引导学生养成“带着问题打基础”的学习观念。为此, 黑龙江大学为每一个拔尖人才试验班配备了专门的“学术导师”, 通过引导阅读、组织师生面对面讨论、指导学生撰写读书报告和小论文等系列活动, 督促学生完成一定的阅读计划, 提升学生专业知识的广度和深度, 为做好学年论文、毕业论文奠定基础;并将“研究性阅读”列入本科教学计划, 把学生在“研究性阅读”中的表现纳入拔尖人才培养方案中的学分考核, 将读书报告及小论文的成绩计入学生学分绩点, 检验“研究性阅读”的效果。
1. 为保证“研究性阅读”的长期性和规范性, 黑龙江大学制定了比较完善的实施方案, 保证其有效、有序进行。
教务处负责整体把握“研究性阅读”的进展, 各院、部成立“研究性阅读”领导小组, 由分管教学的副院长担任组长, 负责推进“研究性阅读”的开展, 并组织教授指导委员会专家对“研究性阅读”方案进行论证。教授指导委员会由各学科具有多年教学经验的专家、学者组成, 对大学生“研究性阅读”书目做出最恰当的设计, 主要有以下三个方面的图书:一是专业书籍, 可以夯实学生的专业知识结构, 提升学生在本专业的知识和能力;二是人文经典, 可以提高大学生的人文修养、拓宽大学生的学术视野;三是马列主义原典, 有助于大学生掌握科学的世界观和方法论, 在今后的读书、求知和实践中少走弯路, 也可以培养学生良好的道德素质。学术导师结合本科教学计划和“研究型阅读”书目, 与授课教师一起, 指导学生结合课程内容阅读及训练写作。对于本科教学计划中的阅读书目, 学术导师指导学生在假期阅读, 课程进行中结合阅读书目及课堂讲授进行写作训练。
2. 举办系列“学术型读书会”, 专家学者与学生面对面交流, 引领研究性阅读的方向。
拔尖人才试验班的学生已经进入了研究者行列, 应主动担负起研究者责任, 具备正确的阅读和研究方法。学术导师结合新生入学专业教育, 宣传“研究性阅读”, 邀请专家学者举办有关读书心得、名著导读和赏析等内容的人文素质讲座, 跟大学生分享阅读体会、赏析优秀作品, 引导大学生明确读书意义、掌握读书方法。同时, 学术导师配合本科教学计划的课程进行, 安排大学生阅读专业经典著作。在阅读中, 学术导师根据学生思考的热点, 鼓励学生分组讨论, 探究在阅读中遇到的疑问, 达到对问题的初步解决。之后安排召开著名专家学者与学生面对面交流的读书会, 指导学生读书。每位学者按其专业所长重点指导学生一部或几部作品的阅读, 形成学术型读书工程的“责任田”。读书会定期举办, 学生和教师共读一本书, 深入思考后再交流、讨论, 引导学生沿着讨论中发现的学术热点、前沿, 重点思考一些学术问题。以黑龙江大学文学院为例, 一个学年期间, 拔尖人才试验班邀请名师与大学生面对面, 已经举办了莫言作品、余华作品、迟子建作品、土耳其诺贝尔文学奖得主帕慕克作品等二十余期读书会。通过系列学术型读书会, 大学生拓宽了学术视野, 接触到学术前沿, 为下一步学习思考打下了扎实的基础[1]。
优质的管理与设计, 尤其是“学术导师”的设置, 在师生之间建立了一种良好的“导学”关系, 针对学生的个性差异, 因材施教。“一方面, 导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色, 培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面, 导师不是信息传递者, 而是批评性的指导者。他帮助学生选择研究方法, 挖掘资料并进行整理分析”[2]。“学术导师”在学生“研究性阅读”指导中的全面把握, 有助于加强学生个性化教育和主体性教育。
二、以科研项目为纽带, 促进研究性阅读的深化
国家级教学名师王玉凤先生认为:“从小学到大学, 中国学生大多是在被动地学习书本上的知识, 动手的机会却少得可怜。”[3]培养创新人才需要打造平台, 提供舞台, 传统的“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学模式, 不利于创新性人才的培养。1996年, 清华大学正式启动大学生研究训练计划, 首次在国内提出了本科生研究计划[4]。现在, 很多高校都制定了各自的本科生科研项目资助办法, 在本科生阶段为学生提供参与科学研究的机会。黑龙江大学的“研究性阅读”以深入阅读和思考为基点, 支持学生申报科研项目, 并全面参与教师的科研课题, 以科研促进学生主动读书、思考, 做到学以致用, 提高大学生的研究能力。
1. 构建大学生科研训练体系, 引导学生的阅读方向。
培养学生对科研的兴趣和热情, 就要在知识和实践之间搭建一座桥梁, 平台和教师的作用必不可少。引导并组织学生积极参与各类科研训练, 是培养其基本阅读兴趣和科研能力的有效途径。黑龙江大学以“大学生创新能力项目”为载体, 聘请在科研上卓有成绩的博士研究生导师、硕士研究生导师为本科生科研指导教师, 指导学生申请并完成学校的“大学生创新能力项目”。近年来, 学校资助了大学生创新能力项目八百余项、省级项目二百余项、国家级项104
目一百余项, 并建立了大学生科研训练专题网站, 及时发布各种政策文件、管理办法和项目进展等有关信息, 对优秀项目研究成果进行展示和交流, 为大学生创新能力项目的实施搭建了良好的展示平台。大学生通过“研究性阅读”, 以阅读促科研, 规划自己的科研方向, 进而参与、主持“创新能力项目”;并以研究带阅读, 为完成科研项目, 带着问题和思考来读书, 侧重于科研项目的研究方向深入阅读。同时, 黑龙江大学还支持学生参与教师主持的各级、各类科研项目, 以项目为纽带, 提升学生的阅读思考能力, 进而提高学生的学术研究能力。
鼓励本科生参加科研项目, 可以引导学生深入阅读, 调动学生的主观能动性, 努力变“要我读书”为“我要读书”。学生在项目研究实践过程中, 不仅接受提出问题、主动读书、认真反思、落笔实践、斟酌思考、得出科学结论等系统训练, 还可以直接参与到教师的科研课题中, 了解本专业领域的学术前沿, 从而培养学生严谨的科学素养和科学研究的基本技能。学生参与科研项目后的反馈有两点:一是很多学生发现, 原来从事科学研究包括写论文, 并没有自己想象的那么难, 从而增强了自信;二是通过系统训练, 初步掌握了科学研究的思维方式、基本技能、基本方法。
2. 在对大学生的阅读指导中, 发挥教学理论与实践的双向互动作用。
黑龙江大学坚持科研工作与人才培养相结合的原则, 推进专业主干课程研究性教学, 针对重点问题, 指导学生深度阅读、延展阅读, 进而帮助学生提炼科研项目选题, 着力培养学生研究性学习的能力。例如, 文学院古典文献学专业的博士研究生导师许隽超教授, 在针对拔尖人才试验班学生的文献检索教学中, 深入思考如何在理论层面推进本科生文献检索的能力, 指导学生通过对电子文献和纸质文献的检索, 提高对阅读书目的整体把握与认知。叶红老师的黑龙江省教改项目“构建《中国现代文学史》自主性与研究性学习模式”, 在拔尖人才试验班“中国现代文学史”课程的教学中也得到了深化, 叶红老师将自己学术研究中的最新研究成果引入到本科教学中, 营造出一种科研探讨式的课堂氛围, 充分调动了学生的主体性。如在讲解曹禺的戏剧成就时, 叶红老师就指导学生成立戏剧社, 排演曹禺名剧《雷雨》第四幕, 并公开上演, 学院领导、教学督导、部分研究生和本科生共同观赏, 并在演出后与2012级拔尖人才试验班全体学生进行了热烈的学术研讨, 实现了艺术熏陶、教学实践、教学理论、学术研究、延展思考的多方位融合教学, 教学效果显著。
“教学不是单纯的技能型活动, 不只是授之以鱼;教学是师生共同进行的以发掘新知、启迪思维、引领无止求索为目的的探究性活动。只有开展必要的学术研究, 教学才能达到目的”[5]。从教学相长的角度看, 通过吸引本科生参与科研项目的研究, 教师可以发现学生在基础理论、专业知识及相关技能方面的不足, 从而为基础课和专业课教学改革提供参考, 有利于从事科研工作的教师提高教学水平。学生通过实际的科研活动, 可以学会查阅资料、科学研究的基本方法和相应的技能, 为学生学业的完成和今后的科学研究奠定坚实的基础。
三、深化研究性阅读的内涵, 提升创新人才的综合素质
大学生世界观、人生观以及学术价值观的形成, 需要社会、家庭、学校的共同配合与努力。“研究性阅读”作为源于实践探索与发展的读书活动, 是一种尊重学生自我成长规律和学生读书学习规律的制度。在“研究性阅读”活动中, 随着学生阅读量的不断增加以及和导师的交流越来越多, 会在潜移默化中培养大学生对知识、文化的强烈追求, 开始有意识地调整自身的行为模式, 对原有不成熟的价值观、人生观产生修正作用。
1. 引导大学生养成读书、修己的良好价值趋向。
读书可以增长知识, 开阔眼界, 提高个人品位和修养, 其潜移默化的作用毋庸置疑。“研究性阅读”是课堂教育的延伸和补充, 既拓宽了学生的知识视野, 又锻炼了大学生自我学习、自我教育、自我管理、自我提高的能力。学生们阅读了教师精心选择的推荐书目, 聆听了导师们一场场生动丰富的学术讲座后, 自觉地借书、买书、看书, 建立主体的读书欲求, 并在读书中修身正己。
2. 促使大学生将从书本上得来的知识、文化通过社会实践的方式加以深化, 提高了大学生的综合能力。
南宋诗人陆游说得好:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。” (《冬夜读书示子聿》) 学术导师为“研究性阅读”的顺利开展, 组织安排一系列的交流与实践活动, 诸如读书会、戏剧社、创作小组、辩论比赛、普通话大赛等活动的开展, 都有力地促成了理论与实践的结合, 增强了阅读的认同感。如“中国现代文学史”课程, 针对课程的重点内容, 将学生分为散文、戏剧、诗歌、小说等四个小组, 每一小组分别承担一次与课程相关的大型活动, 辅助课程学习。其中, 诗歌小组的学生组织了“五四”青春诗会, 在诗会上既朗诵了“五四”时期的经典诗作, 也朗诵了自己创作的新诗, 在生动地领悟“五四”诗歌成就的同时, 也提高了自己的创作能力。学生们在一系列读书实践活动中加深了阅读的理解力, 阅读的审美心态与鉴赏水准都有了大幅提高。在参与活动的过程中, 一些学生干部的组织能力、人际交往能力和创新能力等, 得到了充分的施展和发挥;很多学生的论文写作、朗诵能力和主持演讲的特长, 也在这些活动中得到充分展示。
3.“研究性阅读”的积极开展, 有力地促进了健康校园文化生态的构建。
校园文化历来是高校精神文明、思想政治工作的重要载体, 主要通过创造一种特殊的文化环境, 来实现课堂以外的教育目的和教育效果, 使学生在潜移默化中内化教育的要求。“良好的氛围具有‘泡菜水’的作用, 可以在潜移默化中给大学生以感染、启示和提升”[6]。黑龙江大学通过组织学生参加一系列课外专业活动, 加深“研究性阅读”提高人文素养的影响:一是每个拔尖人才试验班以5人为单位, 按研究兴趣设立若干读书活动小组, 每学期初各读书小组向学术导师提交读书活动计划, 期末向院、部提交本学期读书活动情况总结。根据总结, 各学院每年出版两期读书活动简报, 促进各读书活动小组之间的读书心得交流。二是鼓励学生自办报纸、刊物, 将学生的习作发表在报刊上, 以提高学生写作实践的兴趣和写作质量;鼓励学生将读书笔记中的学习心得提炼、深化, 在教师的指导下形成小论文, 公开发表。三是鼓励学生开办剧团, 演出经典名剧或学生习作, 通过现场表演, 深入体会经典作品的深层内涵, 从而提高学生的团队协作能力和思考的深度。
国力竞争的关键是人才竞争, 人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争。为国家和社会培养大批高素质的本科拔尖创新人才, 是建设创新性国家对高校提出的新要求, 也是历史赋予新时期高等教育的崇高使命。“研究性阅读”的实施, 不仅在大学生自主学习方面给予有效的引导, 对大学生尽早选择科学研究的方向起到了推动作用, 更重要的是, 有助于培养大胆创新、勇于改革的拔尖人才。
参考文献
[1]韩雪.教学名师走进黑大品读经典[N].黑龙江日报, 2013-06-20.
[2]杜智萍.牛津大学本科生导师制教学模式探析[J].大学教育科学, 2006 (6) .
[3]唐景莉, 袁芳.北京交通大学“三横三纵”平台冒出“科研苗子”[N].中国教育报, 2010-01-28.
[4]杨玉.本科生科研期待突破[J].吉林教育学院学报, 2008 (6) .
[5]余玉龙.强化教学学术促高校教学科研双赢[J].中国高等教育, 2012 (1) .
拔尖创新大学生 篇8
一、拔尖创新人才多元化培养模式的探索与理念
竺可桢学院自从2000年创立以来,致力于打造我国拔尖创新人才的成长平台。保持实事求是、持续创新的传统,在传承和推广已有的成功经验的同时,不断根据时代要求,创新和实践人才培养的新理念和新模式,探索新领域,增加新知识,传播新理念。近年来,学院以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨,致力于培育基础深厚,知识、能力、素质、精神俱佳,在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的高素质创新人才和未来领导者。坚持求是与创新相结合的核心理念,遵循交叉复合的多元化办学思路,取得了一系列理论和实践成果,并对全校的本科教育起到了推动和示范作用。
二、拔尖创新人才多元化培养模式的创新与实践
1. 当前拔尖创新人才培养的制约因素及亟待解决的教学问题。
在精英教育已经成为国家战略的今天,我国的人才总量虽在不断增加,但仍面临高层次拔尖创新人才短缺的问题。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》全文中也专门对“提升大学创新人才培养能力”进行了强调[1]。在深度探索拔尖创新人才培养工作规律性问题的过程中,学院认识到以“荣誉学院”培养模式应对拔尖创新人才培养问题,虽然取得了一系列成果,但仍然面临着不少制约性因素,如:现有管理体制对院校和师生自主性的制约;传统的专业教育模式对课程结构的制约;当前评估反馈机制对教育质量提高的制约等。同时,我国拔尖创新人才培养还存在亟待解决的三大难题,即:原始创新意识薄弱问题;实践动手能力欠缺问题;理论与实际相脱节问题。
2. 对拔尖创新人才培养中教学难题的初步回答———从理念到实践。
基于现有条件解决上述教学难题的需要,在以往工作的基础上,通过对国内外拔尖创新人才成长经历的调研,并立足本校实际情况,利用问卷、调研、访谈及文献阅读等研究方法,分析学院的特色、优点与劣势,提炼出指导教师和丰富优质的课程这两个拔尖创新学生培养的关键要素。
在实际工作中,以导师制的实施和课程质量研究为切入点,收集整理来自师生的相关信息,加深对学院运行状况的认识,以此作为改进工作和提高师生满意度的基础,并为后续的培养工作提供科学的参考和指导。同时通过大力开展落实导师制工作,创设荣誉课程、提供高质量的出国交流机会、以及不断完善遴选机制等一系列具体的实践活动来解决上述教学难题。
三、解决拔尖创新人才培养中具体教学问题的方法
1. 解决教学问题的策略。
立足对拔尖创新人才教育经历的研究,学院在人才培养模式上以提高学生的综合素质为目标,注重选拔有创新潜质和远大理想的学生,吸引和汇聚优质师资力量,集中资源为每一位学生提供交叉复合背景的个性化课程和国际交流机会,激发学生的潜能和兴趣,强化学生的基础知识和创造力,注重培养独立思考能力和解决实际问题的能力。而不是片面追求在校期间的学业成绩排名和获得的论文奖项。
2. 解决教学问题的具体方法。
针对上述“原始创新意识薄弱问题;实践动手能力欠缺问题;理论与实际相脱节问题”,以师资和课程为主要切入点,尝试采取以下具体方法来解决当前面临的问题。(1)选聘包括各院系的学科带头人、两院院士、长江学者、政府基金奖获得者、国家级教学名师在内的师资,对学生进行一对一毕业设计指导;同时完善导师制管理与激励机制,将导师制工作落到实处。(2)不断建设和完善荣誉课程,着重体现学科前沿知识、交叉复合理念和锻炼学生批判性思维能力,逐步从以知识为核心的教材体系,向与科研训练相整合的方向转变。激发学生探究知识的兴趣,强化学生价值判断与独立思考能力,着重引导学生发现问题,并提升学生运用不同学科的思路和方法解决复杂问题的能力。(3)积极创造条件,在引进国际师资和课程的同时,给予每个学生高质量的出国交流机会,推进以学术研究和修读“目标学科”课程为主的交流类型,提高国际交流的实际学习成效。(4)通过全方位地考察学生志向、兴趣、综合素质和独立思考能力,选拔最有创新潜力的优秀学生,并坚持推行动态分流机制,促进优胜劣汰。(5)设立各类奖学金,表彰优秀同学在学习成绩、科研创新、学生工作、实践服务等不同方面取得的优异成绩和突出表现,高度重视对学生家国情怀的培养,强化社会责任担当精神,有效体现多元价值观导向。
四、拔尖创新人才的多元化培养模式的推广与应用
本团队通过多元化培养模式,力图选拔出最具有创新潜质的优秀学生,提供交叉复合背景的优质荣誉课程和高质量的国际交流机会,激发学生的潜能和兴趣,提高独立思考能力和解决实际问题的能力,为未来的研究和发展打下扎实的基础。
1. 拔尖创新人才多元化培养模式教学效果与影响力。
该培养模式构建了以教学“高端化、研究化、国际化”为目标,以名师优教为核心,以基础深厚、教法先进、知识交叉复合为导向的荣誉课程体系,通过交叉学科的培养和熏陶,促进其创新性思维的产生,提高了实践动手能力,鼓励学生在交叉学科领域寻找创新点,进而在相关领域作出引领世界的发现。不仅满足荣誉学生的需求,而且使其受到了全校师生的好评,大大拓展了荣誉教育的影响力。在导师制的实施过程中,许多学生在和导师的互动过程中,不仅收获了学业和课题研究上的成果,更在导师的言传身教下培养了创新意识,树立了远大的目标,找到了未来的努力方向。近几年荣誉学院毕业生深造率高达90%,其中约一半选择出国深造。在荣誉学院脱颖而出的学生往往被评价为“进取心强”、“基础扎实、思维活跃”、“知识面宽”、“抗挫折能力强”、“社会活动表现突出”,并在各级奖学金申请及各类学科竞赛中都屡获佳绩,这也从一定程度上解决了理论与实际相脱节的问题。虽然人才的培养不是一蹴而就的过程,但该多元化培养模式可促进学生的进取心、创新思维、交叉复合的学科背景及解决实际问题的能力的培养,为学生未来的创新性研究和在工作中解决复杂问题的能力打下坚实的基础。团队成员在教学改革领域从事研究,取得包括论文、各级奖项在内的一大批高水平成果。同时通过系列丛书出版计划来提升、固化、传播教学改革成果,并体现边改革、边总结、边探索、边发展的趋势。
2. 在浙江大学校内的推广与影响。
2008年竺可桢学院模式推广到本科生院,将拔尖创新人才培养理念推广应用,打破传统的专业招生培养模式,按照大类招生和培养,学生在大一时可根据兴趣选择通识课程和大类平台课程,在对自身特长、专业特点有一定了解之后,选择进一步学习的专业方向,在专业知识学习的同时,增加了学生交叉复合知识背景。
3. 面向国内外荣誉教育的影响力拓展。
2015年5月,浙江大学竺可桢学院联合C9高校的拔尖创新人才培养“特区”,创建C9高校荣誉学院峰会,发起成立C9高校荣誉教育联合会,共同探讨和建设国际视野、中国道路的世界级“荣誉学院”。竺可桢学院的选拔方式得到了媒体关注和高度评价:包括中央人民广播电台中国之声、电视台以及网络,其中网络包括新华网、人民网、光明网、中广网、新浪网、网易新闻中心、腾讯网、浙江在线、杭州、河北新闻网、浙江大学微信公众号、浙江新闻网、浙江在线教育、钱报网李志悦读等;有记者评价“浙大测试神题看似稀奇,实则是在探索选拔人才的科学模式,但愿这种‘浙大模式’能够引领中国高校选拔人才模式的改革。”
教改办创新人才培养模式改革组专家在考察竺可桢学院的教改工作后,高度赞赏学院提出的“竺院不是‘贵族’学院,竺院不培养‘精致的利己主义者’!竺院更不是西方发达国家普通劳动者的培训基地!”希望“荣誉学院”成为彻底贯彻《国家中长期教育改革和规划纲要》、十八届三中、五中全会等强调的加强培养学生“社会责任感、创新精神、实践能力”等的排头兵。
摘要：以浙江大学竺可桢学院为例,总结拔尖创新人才的多元化培养模式,从当前拔尖创新人才培养的制约因素出发,凝练拔尖创新人才培养的核心要素,提出解决问题的策略和措施,并从实践和推广的角度总结经验,为拔尖创新人才培养提供参考和进一步探索的思路。
关键词：荣誉教育,拔尖创新人才,核心要素
参考文献
拔尖创新人才概念考 篇9
从政府文件、新闻报道到民间学术研究, “拔尖创新人才”一词已由日常生活用语转变为学术用语。社会科学对其概念的界定无法做到像自然科学那样精确, 然而作为学术用语其必须有相对明确的意义阐释, 这样才能确保其在学术共同体内部的沟通中获得一致理解、在实践中产生效果, 否则这一词语的有效性便会遭到质疑[1]。鉴于此, 笔者试图对“拔尖创新人才”一词的应然之意做一解读, 以期在学术界对其理解能归于一致, 继而为相关研究的有效开展有所裨益。
一、“拔尖创新人才”诸解
从语言学的角度来看, “拔尖创新人才”一词属于一个结构较为复杂的偏正短语, 其基本构成部分“拔尖”、“创新”、“人才”之间的不同修饰关系, 影响着“拔尖创新人才”一词的释义。人们对其有不同的理解和认识, 致使“拔尖创新人才”一词存在着诸多解释。教育部副部长杜玉波表示, 作为推进拔尖创新人才培养改革试点的“珠峰计划” (1) , 其初衷便在于建设一批国家青年英才培养基地, 吸引优秀学生投身基础科学研究, 以此形成拔尖创新人才培养的良好氛围, 努力使受计划支持的学生成长为相关基础学科领域的领军人物, 跻身国际一流科学家行列[2]。中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子先生认为, “知识越高深越渊博, 思维越精邃越巧妙, 方法越有效越卓越, 精神越向上越高尚, 文化就越先进越精湛, 由这一文化而教育而培养而造就出的人才, 其素质、其层次就越高, 其品位、其格调就越醇, 其影响、其作用就越大。显然, 我们所要培养的研究生特别是博士生, 就应是这样的拔尖创新人才”[3]。还有一些学者指出, “拔尖创新人才要有世界眼光, 要勇于承担国家民族的责任, 要推动或者引领社会的发展, 引领国家和民族的复兴”[4]。清华大学原党委书记陈希也曾撰文指出, “必须要转变传统的人才观念, 即在各方面都能够均衡发展的是优秀人才, 而在某个方面拔尖, 在其他方面达到基本要求的也应该是优秀人才。人才的培养不能求全责备, 没有多样性和个性, 就谈不上拔尖人才”[5]。
拔尖创新人才是科学家、博士、领袖还是天才?对一个语词的理解必然取决于其言语背景, 上述各种表述正是在不同的语境中对拔尖创新人才的解读。但作为一个学术词汇, 必定有其基本的内涵, 只有掌握了其基本内涵, 才能适切地使用在不同语境中, 为他人所理解。基于此, 笔者试图通过分析这一词语的言语背景来理解“拔尖创新人才”的基本内涵。
二、“拔尖创新人才”概念之缘起
“拔尖创新人才”一词与教育相联系, 最早出现在2002年党的十六大报告中。江泽民同志提出, 要全面贯彻党的教育方针, “造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”;2003年, 在党中央、国务院召开的新中国成立以来第一次全国人才工作会议上, 将拔尖创新人才的培养作为实施人才强国战略的重要目标;2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》对这一人才培养目标再次予以强调和确认。在学术界第一次使用“拔尖创新人才”一词的是清华大学原党委书记陈希, 2002年他在《中国高等教育》上发表了《按照党的教育方针培养拔尖创新人才》一文, 开拔尖创新人才培养研究之先河, 随即郝克明、陈清龙等人都先后撰文对这一问题进行了论述, 直至2009年底, 随着钱老的离世, 拔尖创新人才培养成为教育学术界探讨的热点问题, 《中国高教研究》等学术期刊相继刊载了一系列相关文章。拔尖创新人才一词从出现到成为学术研究热点经历了近10年的时间, 那么拔尖创新人才一词出现和走红的原因究竟是什么?笔者认为主要源于两个危机。
(一) 表面危机:“大国崛起”与“诺贝尔”情结
众所周知, 中国是享誉世界的文明古国, 曾在世界科技史上留下过浓墨重彩的印记。美国学者罗伯特·坦普尔在《中国, 文明的国度》一书中曾写道:“如果诺贝尔奖在中国的古代已经设立, 各项奖金的得主, 就会毫无争议地全都属于中国人。”然而1840年鸦片战争开始, 曾经的自豪和辉煌付诸东流。直到1949年新中国成立以后, 中华民族再次屹立于世界民族之林。60多年来, 我国在各方面都取得了举世瞩目的成就, 尤其是在经济建设发展上更是创造了中国奇迹。但不可回避的是, 在科技的发展上我们与西方国家的差距依旧明显。从1900年到2002年, 获得诺贝尔奖、鲁斯卡奖、伽德纳奖、沃尔夫奖、菲尔兹奖、图灵奖、日本国际奖、京都奖等八项国际科技大奖的497名科学家中, 没有一名中国国籍的科学家;科学引文索引 (SCI) 数据库1997年到2006年收录的论文, 按22个学科领域分类分析, 各学科排在250名左右的顶尖科学家, 全世界共约6097人, 而中国只有19人, 其中15人来自香港, 4人来自大陆[6]。毋庸置疑, 大国的崛起日益激起了国民的自豪感, 但科技的滞后, 特别是建国60多年来国人从未斩获一项诺贝尔科学奖, 使得经历了百年屈辱的国人在面对眼前一切的时候显得不是那么从容和自信, “诺贝尔”情结正是这样一种民族心理危机的表现。随着“三钱”等老一辈杰出科学家的相继离世, 这种危机感进一步加深, 人们迫切需要有一批杰出人才能够尽快有所突破, 继而提高整个民族和国家的自尊心。在这样的一种心理环境中, 拔尖创新人才似乎成了人们期盼中的那把能够解开13亿国人心理危机的钥匙。
中国的崛起与扎根于国民内心深处的“诺贝尔”情结可以从一个侧面来解读“钱学森之问”何以成为社会广泛热议的话题、“拔尖创新人才”为何一度被当作学术界的高频词之类的问题。然而笔者认为, 上述危机只是危机的表层, 或者只能说是危机的表面现象, 催生拔尖创新人才问题的深层原因在于知识经济的兴起以及中国社会转型的急剧发生。
(二) 深层危机:知识经济与社会转型
1983年, 美国加州大学保罗·罗默教授提出了“新经济增长理论”, 标志着知识经济在理论上的初步形成。而以微软公司为代表的软件知识产业的兴起, 则使得知识经济作为一种经济产业形态正式确立。1996年, 世界经合组织题为《以知识为基础的经济》的报告, 作为人类面向21世纪的发展宣言, 表明人类的发展将更加倚重自己的知识和智能, 新兴的知识经济将取代传统的工业经济成为时代的主流。在这样一个世界经济增长主要依赖于知识的生产、扩散和应用的背景下, 我国的社会经济发展也在世纪之初面临全面转型。
2003年我国人均GDP首次突破1000美元, 达到1090美元。世界多国的发展经验表明, 当一个国家或地区人均GDP进入1000-3000美元时, 该区域的社会经济发展就将进入关键阶段, 社会经济结构、文化形态、价值观念等都会在这一阶段发生深刻变化, 可谓机遇与挑战并存。如果各方利益、关系协调处理得好, 社会转型将为其持续发展提供强大的动力, 随即整个社会经济进入“黄金发展期”顺利实现工业化和现代化;如果处理不当, 经济社会不协调, 各种矛盾不断暴露、激化, 整个社会进入“矛盾凸显期”, 社会经济发展就会停滞不前, 甚至引发社会动荡、倒退。目前, 我国正处于这样一个亟待改革转型的关键期, 各种社会问题已初露端倪, 如经济增长过程中的高消耗、高排放;自主创新性不够, 对国外技术依赖性强;社会阶层之间、地域之间贫富差距加大;失业问题加剧;社会核心价值缺失、社会整体道德水平下降等等。就此, 胡锦涛同志提出了“以人为本、科学发展”的理念, 从宏观上对这些问题的解决进行了构思。但仅凭宏观的构思不足以解决现实的问题, 因此, 在知识经济的大环境下, 有赖于一批具有哲学家的思维、科学家的实干、外交家的策略、军事家的勇敢的杰出人才[7]来引领和推动社会经济改革, 突破社会经济发展的瓶颈。笔者认为拔尖创新人才正是产生于这样的社会背景之下。
三、“拔尖创新人才”应然之解
在审视了“拔尖创新人才”一词提出的时代背景之后, 随后笔者将采用逻辑学中“种加属差”法来解读其词义。要对拔尖创新人才进行定义, 首先要找到其上位概念。拔尖创新人才的上位概念是人才, 而人才是指具有一定的专业知识或专门技能, 进行创造性劳动并对社会做出贡献的人, 是人力资源中能力和素质较高的劳动者[8]。无疑, 判断一个人是否为人才的基本标准在于是否对社会做出贡献。回到现实背景, 我们说拔尖创新人才是人才、是那些为社会的转型与变革做出贡献的人, 这肯定没有错, 但这样的认识是远远不够的。要准确界定拔尖创新人才这一概念, 我们还必须要找出拔尖创新人才作为人才这一概念的下位概念所具有的独特性。在拔尖创新人才一词中, 对人才这一核心用语进行修饰和限定的是拔尖和创新两个词, 因此对拔尖和创新这两个限定语进行解说就能够界定拔尖创新人才究竟是怎样的一种人才。
拔尖, 其本意即超出一般, 在次序、等级、成就、价值等方面位于最前面的、居领先或优先地位的。可见拔尖是一个相对概念, 是一个在比较之下才具有实际意义的概念[9]。拔尖一词的具体运用必然伴随着一个参照系或比较对象, 只有在一定的基数上才能有拔尖。因此, 根据不同的参照范围, 我们对于拔尖创新人才一词中的拔尖可以做不同的理解。首先, 从个人的角度来说, 也就是将个体的才能素质作为参照系, 拔尖人才可以指那些在某些方面具有突出的特长或者潜质的人才, 以区别于现实生活中的平庸之辈。其次, 从社会的角度来说, 也就是将社会各行各业中的从业者作为参照系, 那么拔尖人才无疑指称的就是那些在不同领域中有建树、取得突出成就的人。以上都是就拔尖一词的原意来讲, 我们还可将拔尖一词的意义做一引申:一个在所从事的行业或领域中的佼佼者, 其具有的成就和才华必定会产生一定程度的光环效应, 因此, 拔尖也就意味着具有影响力、号召力和领导力。从这个意义上来讲拔尖人才也就是指在一个集体、团队乃至整个社会中, 能够起到引领先行作用、表率示范作用的人。结合具体的语境, 笔者认为, 在拔尖创新人才一词中, “拔尖”应取其引申意。
创新, 即利用已存在的自然资源或社会要素创造新的矛盾共同体的人类行为, 或者如经济学家熊彼特所说, 创新就是实现新组合, 是对旧有的一切所进行的替代和覆盖。其主要有三层含义:更新;创造新的东西;改变。创新是人类生存发展的基本路径、核心力量, 从认识论的角度来讲, 创新意味着更有广度、深度地观察和思考这个世界;而从实践论的角度来讲, 创新则意味着将这种认识作为一种日常习惯贯穿于生活、工作的细节当中[10]。因此创新是人类的本能, 是无限的, 它涵盖了众多领域, 如政治、经济、文化、科技等, 同时也能够被划分为不同的层次, 有学者就将创新划分为三种类型:演绎创新、归纳创新和元创新。在拔尖创新人才这一话语情境中, 创新不仅指更新或创造新东西, 而更应指改变、变革、革新, 在范围上应该包含各个行业, 在层次上应该指涉元创新, 即实现研究范式、前提性假设和核心思想的创新, 形成元知识的增量[11], 继而开创全新的领域和时代。笔者认为这才是拔尖创新人才一词中“创新”的应有之意。
综上所述, 笔者认为, 拔尖创新人才作为我们的教育培养目标, 意指在我们所生活的这个富于个性和突破的时代中, 在各行各业那些试图通过变革来引领发展, 从而为整个社会经济的顺利转型做出突出贡献的杰出人物, 精深的专业造诣、强烈的社会责任感以及勇于批判和变革的勇气应作为其基本的素质特征。拔尖创新人才是一个概念模型, 并非指某一种特殊的人。他可能天赋炳然、年少成名, 也可能厚积薄发、大器晚成;他可能奋战于科技攻关的第一线, 也可能游走于社会政治经济之间;他可能系出名门, 也可能仅是在社会大熔炉得到历练。科学家、天才、领袖、博士, 他们可能都是拔尖创新人才, 但我们必须要明确的是, 判断一个人是否是拔尖创新人才的标准不是他所取得的学历、不是他所具备的聪明才智、更不是他所拥有的头衔光环, 而是他对于社会变革转型所做出的杰出贡献。爱因斯坦曾说过:“不要试图成为一个成功的人, 我们应努力成为一个有价值的人。”拔尖创新人才应该是这样一个为国家、民族乃至整个人类做出贡献的人。也许今日之中国真正缺乏的并不是诺贝尔奖的获得者, 而是像诺贝尔一样的人物, “更关心生者的肚皮, 而不是以纪念碑的形式对死者的缅怀”。
四、“拔尖创新人才”的培养之思
从“科大少年班”到“珠峰计划”, 新中国成立后, 特别是改革开放以来, 我国在探索人才培养的道路上始终孜孜以求, 而培养拔尖创新人才更是我们在新时期的诉求。尽管我们取得了一些成效, 但远不及人们的预期。究其原因, 笔者认为还是由于我们在拔尖创新人才的培养上存在着误区。就培养目标来说, 其关注的焦点没有真正落实到“人”的培养上, 而是过于集中在名誉、头衔、奖项等功利化的价值诉求上;在培养模式上, 一直沿用精英主义的攻关模式, 没有及时随着时代的需求而转型。攻关式的人才培养模式不符合历史规律, 同样不符合人才成长规律。因此, 致力于社会发展的现实背景, 我们必须要澄清和转变人才培养的价值观念, 树立教育的生命观, 打破“攻关式”的人才培养模式, 提倡“以人为本”的教育理念, 以人的发展推动社会的进步、国家的富强, 以此构建一个立体化的教育体系, 使教育从传统的“培养人才”向“为人才的成长服务”转变, 从而使个体不再是“被教育”成某种特定的人, 而是提供符合其能力、禀赋的学习经历和体验, 激发个体的潜能、帮助其不断成长。我们正逐步走进一个“后精英时代” (亦或称作“民主精英时代”) , 我们必须坚信每个人, 只要引导他们走进适性的领域, 他们都能够迸发出蓬勃的生命力, 推动人类文明进程的持续进步发展。从培养一个真正的“人”开始, 相信不远的未来, 一大批拔尖创新人才就能像钱老所希望的那样, 不断地涌现出来。教育从来都是一项知难行更难的社会实践, 因此, 拔尖创新人才培养任重而道远。
参考文献
[1]周作宇.创新人才培养的话语分析[J].现代大学教育, 2010 (04) .
[2]杜玉波.让创新人才破土而出[EB/OL]. (2011-03-21) [2011-05-24].http://edu.gmw.cn/2011-03/21/content_1736930.htm.
[3]杨叔子.文化的全面教育人才的拔尖创新[J].学位与研究生教育, 2005 (10) .
[4]朱华.“拔尖创新人才思想政治素质培养”专题学术论坛综述[J].高教理论战线, 2009 (07) .
[5]陈希.按照党的教育方针培养拔尖创新人才[J].中国高等教育, 2002 (23) .
[6]沈荣华.拔尖创新人才如何产生[N].光明日报, 2011-05-11.
[7]张健.大力培养开拓创新的杰出人才[J].上海教育科研, 1996 (06) .
[8]中共中央, 国务院.国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL]. (2010-06-06) [2011-06-03].http://www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.
[9]百度百科.拔尖[EB/OL].[2011-06-05].http://baike.baidu.com/view/399103.htm.
[10]百度百科.创新[EB/OL].[2011-06-05].http://baike.baidu.com/view/15381.htm.
拔尖创新大学生 篇10
一、拔尖创新人才及其英语培养目标
拔尖创新人才被界定为在智力、创造力、艺术、领导才能或特殊学术领域具有显著成就和能力的个体[2]。按照这个定义,如果具有“创造力、和领导才能”的人才可以归入“创新人才”,那么具有“智力和特殊学术领域的人才”则可归属于具有卓越技能的专业人才。对于高等学校应该培养综合创新人才还是在某一领域有特殊造诣的专业人才,学界对此尚无统一意见,大多以“拔尖创新人才”笼统带过。国际教育界对创新人才的创造力与专业技能之间关系有深入探讨,一种观点认为,专业技能与创造力是相互促进关系,精湛的专业技能可以促进创造力的发挥,而创造力的发挥,可以提高专业技能。另一种观点则认为,系统的知识会产生固定的思维模式,从而阻碍创造力的发挥[2]。教育学家斯滕伯格(Sternberg)认为专业精英和创新人才在培养目标和路径上应该截然不同[3],而仁祖理(Renzulli)等学者则认为拔尖人才培养应该超越专业精英,向创新型人才方向发展[4]。
目前部分国内高校,特别是“985”和“211”高校把人才培养目标细化,在制定人才培养目标时,把培养对象分为三个不同类型:学术研究型人才、创新探索型人才和应用实践型人才。
学术研究型人才,就是具有扎实的专业基本功、在本专业领域有较高的学术能力,将来在教学科研领域能独自承担相关课题研究,且具有较高学术发展前景的人才,这类人才中的拔尖人才,通常拥有卓越的技能,有可能今后成为该领域的大师,将其所致力的领域提高到一个前所未有的高度。
创新探索型人才则是具有追求真理的志向和勇气,坚持解放思想、实事求是、与时俱进、保持强烈的创新欲望和探索未知领域的坚定意志,对新事物和新知识特别敏锐,敢于挑战权威和传统观念的人才,这样的人才通常具有强烈的团结协作精神,善于组织多学科专家学者、调动多方面的知识、领导创新团队在重大科技攻关和科技前沿领域取得重大成就,同时,他们具有宽广的国际视野,具有跨学科实践的能力,他们可以把一个学科或领域显著推进,甚至是开创出一个新的领域。
应用实践型人才则是对接现实、以需求为导向的人才,这类人才应该具有“宽”“专”“交”的知识结构,具有自主学习能力和岗位适应性,不仅具有胜任某种职业岗位的技能,而且具有技术创新的能力,具有适应多种岗位的综合素质。与学术研究型人才相比,这类人才要有更强的实践技能和动手能力,能较快地适应岗位的需求,解决工作中的实际问题。
不同类型的人才,对英语能力有差异化需求,这种差异体现在不同类型人才对英语应用能力水平的要求不同,并最终体现在英语教育目标的不同。对于学术研究型人才,在注重英语的工具性同时,不能忽视英语的人文性,英语教育目标是使这些人才在能够熟练使用英语的同时,也在学习英语过程中提高自己素养。一方面,随着科学技术日新月异的发展,研究领域已经不再像过去局限于某一个学科领域,跨学科、国际化成为科技发展的重要特点,科技人才需要积极参与国际合作,探讨和研究人类面对的共同威胁和挑战,在这一过程中,英语作为世界范围内使用最广泛的语言,成为各国科研人员相互交流的媒介,学术研究型人才作为高校拔尖人才培养群体,掌握英语和其他外语将会对他们学术研究中获取最新研究成果和发布自己研究结论发挥关键作用。
对于探索创新型人才,英语教育的目标是使他们通过英语语言学习获得宽广的国际视野,在兼容并包的基础上,发展创新。广博的知识、特别是对跨学科知识的掌握、并在此基础上创造性提升甚或缔造新的领域,要求创新人才对新问题、新概念创造革新,语言能力的提升,对于新知识的接收和掌握至关重要,因为语言作为知识和文化的载体,是联系个人与社会的桥梁,没有包括外语能力在内的语言能力,创新会成为一句空话。此外,良好的英语水平有助于创新人才获得第一手资料,这对帮助他们了解不同文化背景下的各种制度存在和发展的必要性和合理性具有重大意义。
对于实践应用型人才,英语应用能力提升要根据这类人才所涉及专业领域区别对待。目前,英语教学不分专业、不分层次的问题依然突出,所有学生,无论其自身需求如何,都被要求花费大量时间学习英语,许多学校要求他们必须通过四、六级考试,否则拿不到毕业证书。这种状况值得思考。实际上,不是所有专业对外语都有非常高的要求,例如考古学和艺术学的相关专业,对英语水平要求相对较低。对于实践应用型人才的英语能力培养,要结合学科对英语的实际需求,例如国际金融、航空航天、医学以及工程技术相关学科对英语水平要求较高,对这类人才就应该强化英语作为基本技能的培训,帮助这类人才把英语作为工具,运用到自己的学习工作之中。
二、拔尖创新人才英语能力的培养模式与途径
在全球化背景下,国家对人才的诉求转为需要高层次、国际化、复合型的人才。培养出具有全球视野,既懂专业知识、英语水平又高、同时具备创新精神的拔尖人才,成为当前大学英语界需要解决的紧迫问题,这一问题的解决,也是大学英语课程打破目前面临困境的契机。
首先,大学英语课程大一统的格局需要破除。部分专家也认为,在全国各地区经济发展不平衡,学生入学水平参差不齐,高校的办学和师资条件差异很大的情况下,让全国所有的高校根据一份统一的大纲办学未必合适。各高校要通过顶层设计,在明确人才培养目标的前提下,分类制定适合不同人才培养目标的课程要求和相应教学大纲。随着高等院校人才培养目标的不断细化,培养“学术研究型”“探索创新型”和“应用实践型”人才成为部分研究型高校教学细分的着眼点,以四川大学为例,学校在2012年根据三大类人才培养目标,全面细化并重新制定了各专业新的教学计划,重新规划了三大类课程。在这种情况下,大学英语作为服务人才培养的重要基础课程之一,也必须制定针对不同人才培养目标的课程要求和教学计划,适应并满足新形势下对拔尖创新人才培养的要求。
其次,要科学设置课程,坚持“基础”与“扩展”并重。“基础”就是指掌握英语听、说、读、写、译等语言基本应用能力,强化语言作为工具的重要作用。英语作为一种世界通用语言,是获取知识和传递知识的重要媒体,也是三大类拔尖创新人才必须具备的基本功之一,因此,在课程设置中,要保证教学针对性,帮助学生通过学习能够听得懂、说得出、能够读、可以写,摆脱过去的聋子英语和哑巴英语,以及无法使用英语有效交际的窘境。“扩展”就是在拔尖创新人才英语能力培养过程中,在兼顾提高英语应用能力的基础上,有针对性地把英语能力培养与专业学习相结合,使英语能力切实服务于拔尖创新人才的实际需求,因此在课程设置时,必须分析学术研究型、创新探索型和应用实践型人才的培养要求,有目的地开设相应课程。例如学术研究型人才,对于了解相关领域最新发展趋势以及发布自己研究成果的需求非常迫切,对信息输入和输出都有较高要求,对于他们,课程就不能再局限于基础英语,开设“学术英语写作”“英语文献阅读”“英语演讲技巧”等拓展课程,对他们学术研究能力的提高可以发挥积极的作用。
第三,要完善教学模式。英语作为一门课程虽然归属于外国语言文学学科,但是英语语言是各领域知识的综合载体,是多学科融合的平台。高校应该充分应用语言教学内容的多学科性,通过加强文化素质公选课或第二学位课程等课程体系建设,使学生既能够掌握语言应用能力,也能够通过这一平台,灵活、熟练地掌握更多其他学科的相关知识,为培养创新能力打下坚实基础。此外,还要采取个性化培养模式,最大限度地实现学生兴趣,最大程度地发挥学生的内在潜质,拔尖人才培养要贯彻“优中选优”“高端育人”的理念,采用有针对性的精英培养模式,例如开展探究式小班教学,加强课堂师生互动和讨论,使学生积极参与课堂。
最后,要通过拔尖创新人才的国际交流,提高学生国际视野,提升学生英语能力。目前,许多学校与国外高校建立校际合作关系,通过联合培养等方式,使中国学生获得海外经历。然而,这种方式的受益面相对较小,且学生出国学习的花费不菲。国内部分高校开展的国际课程周,使更多学生有与来自国外高水平大学师生交流互动的机会。例如四川大学从2012年开始,每年六月底七月初设置国际课程周,邀请海外名校师生来学校与中方师生开展教学研究和文化互动,让中方学生直面国际高水平课程,这一措施,也使学生直接感知英语水平是否满足国际交流或从事相关领域工作的要求,对提高学生的英语学习积极性有极大的促进作用。
三、管理制度的创新是拔尖创新人才英语能力提升的保障
拔尖创新人才英语能力水平的提升能否成功,关键在于学籍管理、师资力量和教学管理等方面是否有相关创新的制度保障体系。在学籍管理方面,要给拔尖创新学生在“基础”课程学习和“扩展”课程学习之间自主决策的空间。有些高校英语课程虽然与四六级考试已经脱钩,但是还是要求学生必须修读大学英语一到四的所有基础课程;而另外一些学校则是四级达到一定分数,则完全可以免修英语。以上第一种情况,对于拔尖学生而言,可能课堂教学已经难以满足其英语水平提高的需要,课程缺乏吸引力;对第二种情况,学生则失去了英语学习的机会,而长时间不接触英语的后果,则是英语水平的大幅下降。部分学校在学籍管理方面的创新设计,值得借鉴。以四川大学为例,四级考试570分以上620分以下,只能免修大学英语一级和二级,620分以上可以免修所有四个级别的英语课,但是按照学校相关要求,非英语专业的同学,必须跨学科修学至少四个学分的公选课。这一要求,从制度上保障了拔尖学生在“基础英语”课程与“扩展”课程之间,自主选择的空间。
拔尖创新人才的培养,需要一支具有创新意识的高水平的师资队伍。大学英语师资队伍受历史影响,过去更多强调语言教学,教师知识面狭窄;同时,外国语言文学一级学科也是近年才有长足进步,博士点逐渐增多,但师资队伍培养欠账太多,要很快完成师资队伍的知识更新,完成教师学历提升,仍然有很长的路要走。不过,随着高等学校对教育质量意识的不断提高,师资队伍建设已经成为各高校的首要任务之一,各高校出台了许多强化队伍建设的举措,使师资队伍建设获得了强有力的保障。
拔尖创新大学生 篇11
关键词：双学位实验班；经济学拔尖人才；培养模式
中国人民大学经济学—数学（双学位）实验班创立于2003年。这是一个新型的本科生培养平台，该实验班围绕提高国际化水平、强调跨学科融合、注重科研能力养成的培养宗旨，逐步确立了二次选拔、双学位授予、自由退出的培养机制，以及“宽口径、厚基础”、因材施教、针对性强的培养体系，在经济学拔尖创新人才培养方面积累了一些有益的做法。
截止到2013年年底，实验班共招收11届213名学生，已毕业六届133人。本科毕业阶段，实验班学生进入硕士课程的比率为近80%，硕士毕业阶段，进入博士课程的学生比率为近30%，目前已有40多名同学在国外一流大学深造。实验班遵循创立之初所确定的“培养中国未来经济学大师”奠定扎实基础的宗旨经过十年的探索和实践，在经济学拔尖人才培养模式的探索方面取得了一系列成功经验。
一、对经济学拔尖人才培养目标的再认识
经济学专业人才培养目标的定位应从对21世纪人才素质特征的认识入手。众所周知，人类社会已经或正在步入知识经济时代。相对于农业经济时代和工业经济时代，知识经济时代对人才培养提出了更高的要求，这就是加强素质教育，特别是提高受教育者的创造力。素质教育的核心，就是通过在教育过程中对创造力的挖掘、训练、强化，提高受教育者的创造性和创造力。基于对21世纪人才素质特征的认识，可以说，经济学专业的人才培养必须以创新型人才为目标，即培养经济学理论基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质优秀的创新型经济理论人才。
面向21世纪的教育，我们必须对人才培养的目标重新进行审议。今天，创新已成为人类社会发展的基础和生命力所在，培养学生的创新能力应当放在高等教育的突出地位。因此，经济学学生的培养目标就是培养创新意识强烈，有社会责任感，能适应经济和社会发展，掌握坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的社会综合知识，具有良好合作精神和较强的交流能力，具有独立地、创造性地从事经济研究和管理工作能力的高级综合素质人才。
为了为创新人才的培养创造条件，我们充分依托学校的优势学科，采取经济学—数学双学位制的培养方式来培养复合型创新型人才。经济学—数学双学位实验班创办之初就明确了经济学拔尖人才的培养目标定位，即培养同时具备扎实的马克思主义经济学与现代西方经济学理论基础，熟练掌握数量分析方法和先进分析工具，既立足国内，熟悉国情，又有全球化视野，具有厚重感，能自由游走在中西两个文化平台，并能灵活运用所学理论解决重大现实问题并具有创新精神的高级经济学后备人才。培养方式是整合校内外最好的经济学与数学教学资源，为人大经济学科建设、教育教学改革和复合型人才培养模式的探索提供有益的实践经验。经过二三十年的积累和努力，争取从实验班走出未来的中国经济学理论大师。
在经济学拔尖人才的培养目标的实现过程中，我们认为要处理好三大关系：一是马克思主义经济学与西方经济学之间的关系。实验班的建设要以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，广泛吸收和正确借鉴现代西方经济理论和有关学科的优秀成果，密切联系中国改革和发展的实际，创立具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论，培养出一流的经济学人才。二是理论与应用、基础与专业之间的关系。“宽口径、厚基础”仍然是实验班应遵循的本科生培养规则，通过严格的基础课程训练为学生理论创新和实际应用奠定扎实根基。同时，应注重学生知行合一，培养学生的历史使命感和社会责任感，鼓励学生关注中国和世界重大现实问题，专业学习与创新型研究并进，注重学生科研创新思维的培养。三是国际化与本土化之间的关系。拔尖人才的培养需要推进经济学人才培养的现代化，但现代化并不仅仅是国际化，而是要注重中国国情，要帮助学生更好地理解与认识当地中国改革开放与经济发展中所面临的重大理论问题与现实问题，把国际化与本土化结合起来。
二、经济学拔尖人才培养模式的创新
1. 二次选拔，构建全新人才培养平台
每年新生入学时通过二次选拔从经济学院选拔14名学生，从数学系选拔6名学生，组建独立的实验班。先在新生入学时通过散发材料、说明会等形式向新生介绍实验班的办学宗旨和培养特色，让学生自己自愿申请。再通过二次选拔的严格遴选制度，对新生进行综合测试和专家评审等全面考核，最终选拔出数学和英语能力强、具有科研素养，同时有志于经济学理论研究的学生组成新的班。“优中选优”的人才二次选拔机制不仅保证了优质生源，而且最大程度上实现了学生兴趣和专业导向的一致性。
人性化培养模式帮助学生适应创新拔尖人才培养模式，最大限度发掘学生的内在潜质。在拔尖人才的培养过程中，贯彻“精品教育”、“高端育人”的理念，采用针对性的精英培养模式，对实验班进行单独建制，小班教学，加强师生之间的互动交流。引入导师培养机制，从学生的课程选择、学习进度和论文写作等各方面给予指导，对学有余力的学生“量身定做”课外学习计划。同时，为每个实验班配备了答疑助教和生活辅导员，解答学生在学习和心理上的困惑，进行全方位引导。
严格的基础课程训练为学生理论创新和实际应用奠定扎实的根基。实验班的教学非常重视对学生基础课程的训练，对政治经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学、金融学等基础核心课程安排了足够的学时，且配备了具有深厚理论功底和丰富教学经验的师资，并辅以严格的考核制度。
2. 独立制定培养方案、因材施教，自愿进出、双学位授予
为了给学生奠定扎实的经济学基础，为创新人才的培养创造条件，实验班独立制定了充分体现“宽口径、厚基础”的培养方案，充分依托学校的优势学科，采取双学位制等培养方式来培养复合型创新型人才。在四年的时间里，学生既要完成经济学专业的所有课程，也要完成数学专业的核心课程，修满200—210个学分，毕业时获得经济学和理学两个学士学位。实验班学生普遍表现为学习能力强、英语和数学水平高，具有非常强的求知欲和一定的研究潜能，为此，实验班加强了教师配置，提高学习要求和课程深度，以适应学生的要求。在平台进出方面，实验班强调自愿进入，灵活退出。如有同学不适应，可以退回到原专业班级学习。同时，经济学—数学双学位实验班将数学工具融入经济学的理论教学过程，作为经济学的研究工具，强调数学对经济学课程的呼应，使学生熟练掌握数学方法，加深对经济学的理解，并能熟练运用数学工具来分析与解决经济学问题，更好地与国际一流的经济学教学水平接轨。
3. 研究型学习制度的构建与完善
为了实现双学位实验班人才培养的目标，我们构建了研究型学习制度，即从中国人民大学的地位和使命以社会经济发展需要出发，发挥我校的学科结构、师资队伍、学生素质的比较优势，着力打造研究型学习制度，学生不仅具备厚重的知识基础，而且能够在老师的辅导下，运用学到的知识去发现真问题，开展研究，提出真见解，提升人才培养质量。为了加强基础知识的训练，我们构建了一个以方案、教材与课程教学三个环节为核心的人才培养路线图：即方案要显示学科特色，强调厚基础宽口径，及时修订培养方案，减少课程总学分要求，扩大学生课外研究的空间；教材要组织一流的师资编写，规范教材的使用，让学生用到最好的教材，保持教材的先进性；课程教学倡导深度教学，强化学生知识基础，促进学生参与和能力的培养。
在减少课程总学分的同时，增加第二课堂，设立本科生全员导师制度，促进杰出教师与学生面对面的交流，提高学习时效，激发学生的研究兴趣和学术灵感。教师经常要求学生阅读相关领域的国际前沿文献，了解学术前沿动态。课程外，建立由教师指导，学生自发组织的研究小组，鼓励学生发挥创造力，进行观点碰撞。举办大量高水平学术讲座和前沿课程，定期邀请国际知名学者前来举行讲座，举办各种形式的论文竞赛，创造条件让学生参与各种高质量科研活动，锤炼学生科研能力，培养学生的问题意识和创新意识，训练学生发现问题、研究和解决问题的能力。经过坚实的理论训练和综合素质培养，学生科研创新能力得到显著提高，实验班的学生创办了中英文版的《数理经济研究》杂志，数名学生在《Annalsof Economics and Finance》、《经济研究》、《金融研究》、《管理世界》等国内外重要核心期刊上发表学术论文。
4. 努力提升经济学拔尖人才培养的国际化水平
随着全球化和信息化的发展，教育的国际化趋势在日益加深。为此，实验班制定了国际交流合作计划，扩大交流，全面提升经济学学科群的国际交流水平。国际交流合作计划的着眼点在于扩大国际性学术交流，提升经济学学科群的国际化水平。进一步加强与国际一流大学的交流合作，实现“强者对话”和资源共享，通过瞄准有限目标，在较短时间内与若干所世界一流大学的经济学科建立合作关系；特别是注重展开“互派师生与合作研究”等项目，使教师和学生能够直接感受发达国家经济学的前沿研究和教育，推动经济学学科在教学、科研和政策研究等领域与国际规范全面接轨，通过高层次、全方位地加强与世界一流大学的交流合作，以取得本学科群在国际学术界的一席之地。
采取“请进来”的办法，引进国际一流人才，邀请若干名国际知名的经济学学者进行讲学，特别是吸引国外一流教授来我国授课，鼓励教师用英语进行教学，逐渐将双语教学课程占历年课程的比例提高到适当的比例。同时注重学习和借鉴国外一流大学本科生的培养模式、教学方式和先进管理经验，探寻双方进行教学合作的具体方式与途径，为我国进一步提高教学质量和教学方式改革奠定基础。
图 经济学—数学双学位实验班的培养路线图和支撑体系
三、提高经济学拔尖人才培养质量的制度性保障
全面提高教学改革的效果，需要一系列配套制度机制的建立和完善，主要体现在以下几个方面的制度性建设上：
1. 从制度上保证科研创新氛围的形成
制定相关的鼓励政策，鼓励教师将自身的科研活动与教学相结合。在具体推出一系列针对经济学教师教学科研奖励的实施办法的基础上，进一步鼓励选派经济学教师赴国外进行学术访问活动，力求在这些政策措施的推动下，提升经济学教师的科研工作成果，在制度上为科研工作创新氛围的形成提供必要的保障。
2. 实施青年教师科研培训计划
实施这项计划是为了适应新形势的需要，努力使经济学科的科研水平与国际接轨。其主要内容应着眼于当代经济学前沿问题，邀请国外著名的经济学者，以开设集中讲座、短期课程、座谈交流等多种形式，以提高教师特别是经济学青年教师队伍的学术素质，开拓他们的视野，提高他们的教学和科研水平。
3. 建设跨学科的平台
以对中国经济问题的研究创新为核心，在推进马克思主义经济学理论创新的基础上，借鉴和吸收西方经济学中反映现代市场经济资源配置规律的一般原理，构建一个具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论体系，从而为中国经济研究构建一个逻辑一致性的理论平台，引领中国经济学研究的方向。这一平台所涵盖的专业可以考虑政治经济学、西方经济学、国民经济学、产业经济学、劳动经济学、世界经济、经济思想史、经济史和国际贸易等。
4. 在制度上加强科研创新工作，推动教学硬件设施的改善
在教学手段上，为了更好地满足科研活动的需要，应逐步考虑实现骨干课程双语教学和多媒体教学模式，并逐步引入实验教学。同时，在部分主干课程，力求建立完善经济学课件建设并实现教学的多媒体化。此外，应该推动经济学研究数据库、经济型为模拟实验室和专业图书馆等教学硬件设施的建设和完善，为科研创新工作提供现实硬件支撑。
5. 从制度上保证科研创新，鼓励学生科研创新氛围的形成
除了教师的科研工作创新外，我们还积极贯彻科研主导的思路，创造性地制定一系列鼓励学生进行科研的措施。这些措施主要包括以下五个方面：
导师制。在本科生中建立导师制。为每一名本科学生配备一位具有博士学位的教师作为指导老师指导学生开展科研活动。
课外理论教学辅导计划。从学生二年级开始，逐步推行课外理论教学辅导计划。一是举办小型研讨班，由专业学术委员会派出高水平的教师辅导这些学生讨论各种理论专题。二是经济学名著导读计划，由学生自愿参加，学院提供阅读书籍，并委派
高水平的教师指导学生阅读和讨论。
实施学生科研竞赛和科研项目资助计划。专门成立由各个经济学科的专家组成的论文评审委员会，建立一套完整的论文评比办法，力争每年至少举行一次学生论文竞赛活动。同时，为了鼓励学生开展科研活动，积极推行学生科研项目资助计划，提升学生科研创作的积极性，为未来科研工作的深入展开创造条件。
学生暑期学术旅行和社会实践计划。在组建学术委员会的基础上，由学术委员会审核选拔若干名学生到一些知名企业进行社会实践。同时在采取分散开展社会实践的基础上，集中研讨实习体会，扩大学生的视野，力求做到理论联系实际。
本硕连读制度。在总结以往经济学人才培养经验和切实执行已有改革方案的基础上，按照政治素质高、基础理论扎实、知识面宽和适应能力强的要求，在一些重点专业选择一批基础扎实、综合素质高和有培养前途的学生，试行从本科到博士的直通车培养方式，培养高精尖的经济学基础人才。
6. 建立稳定的经济学人才培养实习基地
经济学人才需要理论与实践相结合，在校期间参加社会实习是一个重要的结合途径。以政府基层机构、企事业单位、银行金融组织为依托建立起来的实习基地，给经济学人才培养提供了一个稳定的人工环境以及了解经济实际生活的窗口，借此可以让经济学专业学生观察到现实经济活动现状，在相对短的时间里得到未来职场所需要技能的综合锻炼和提升。为此，也需要加大对实习基地的物质投入，给予实习经费、教师业绩考核、成果推介和知识产权等方面的保障。
[中国人民大学经济学院“经济学科拔实新人才培养模式：跨学科实验班十年实践与推广”项目获2014年高等教育国家级教学成果奖二等奖]
浅论拔尖创新人才的培养 篇12
科研学术,重在创新,只有创新才能够提高质量,才能体现科研的价值。学术作品属于精神产品,与物质产品具有不同的“消费”特征,物质产品伴随着被消费的过程也就是消亡的过程,一杯水被喝掉了、一个苹果被吃掉了、一辆汽车被用得报废了,物质产品的这种消费特性决定物质产品必须保持一定的生产数量,质量和数量都很重要。学术作品与之相反,学术作品伴随着被消费的过程并不导致灭亡,反而是越被消费越是发扬光大,如《理想国》、《论语》、《老子》、《政治学》、牛顿的万有引力、爱因斯坦的相对论等,学术作品的灭亡并非是因为它不断地被消费,而是它不被消费无人问津了。学术作品的这种特性决定其生命力在于质量而非数量,这是学术生产和物质生产的区别。好的学术作品不会被消费掉,它能够被所有人来消费,所有的人都可以在同一时间阅读《理想国》、《论语》、《老子》、《政治学》等上乘学术作品,不存在数量上的问题;但上乘的物质产品在一定时间和空间内总是有限的,存在着数量上的问题。职是之故,与物质产品不同,学术作品存在的理由不在量上而在质上。一件学术作品,如果相对于先前的学术作品没有任何一方面的“质”的突破,它就没有存在价值。学术唯有创新才能体现质量和实现价值。那么这创新之“新”在什么地方呢?学术研究者都可以面对大致相同的学术材料,从根本上讲,“新”体现在研究者赋予材料以“新”的组合形式,从而实现知识在“质”上的突破和创新,如1+2+3+4……97+98+99+100=5050就是原始的(知识)材料的组合形式,而高斯用数列改变这种组合形式为(1+100)×(100÷2)=5050,这就是高斯对数学的贡献。
我们对拔尖创新人才的要求是超常的,他们的天赋和勤奋是超常的,对他们的培养方式也是超常的,不停留在传授知识阶段,而是采取启发诱导的方式,发挥他们的潜力。这就要关注拔尖创新人才的培养模式,要不同于普通的人才培养模式。韩愈认为,千里马饭量之大一顿需要吃一石粮食,但养马人不知道其是千里马而按一般马的食量去喂养它,其结果是“是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马不可得。安求其能千里也?”[1]拔尖创新人才犹如马中之千里马,有自己的特点和相应的培养方式。
一、拔尖创新人才的特点
拔尖创新人才当是鹤立鸡群,有着自己的鲜明特色,但也有如下的共性:
(一)惊异
亚里士多德指出:“古今来人们开始哲理探索,都应起于对自然万物的惊异;他们先是惊异于种种迷惑的现象,逐渐积累一点一滴的解释,对一些较重大的问题,例如日月与星的运行以及宇宙之创生,作成说明。一个有所迷惑与惊异的人,每自愧愚蠢(因此神话所编录的全是怪异,凡爱好神话的人也是爱好智慧的人);他们探索哲理只是想脱出愚蠢,显然,他们为求知而从事学术,并无任何实用的目的。”[2]但是我们进一步追问,学术惊异的背后是什么?“小草划破手”这一现象能够引起常人的惊异吗,“苹果落地”能够引起常人的惊异吗,它们只引起鲁班和牛顿的惊异,并导致锯的发明和万有引力的发现,原因在于鲁班是天分很高的木匠,牛顿是天分很高的物理学家。学术惊异的背后,是惊异者的天分,一个人只有具有很高的科研天分,才会对大部分人熟视无睹的材料产生惊异,“能发别人所未发,感别人所未感,悟别人所未悟,得别人所未得,对所掌握的材料有着别具一格的领悟和组合能力,如果作者对学术材料无动于衷或虽有感触却也与别人的见解并无二致,那么原创性学术作品不可能出自他手。”[3]研究者何以惊异?就是因为他已经发现了新问题或解决问题的新办法,但是他所面对的学术材料与其他人并无二致,“新”何从而来,就是来自研究者对材料的新颖的把握形式,研究者的天赋就体现在这里。知识由形式和内容所组成,知识的形式是人的先天形式所赋予的,知识的内容是人的后天勤奋学习所获得的,这二者对于知识来讲是缺一不可的。“知识等于天赋(知识的先天形式)与勤学(获得知识的内容)的乘积,一项为零,则乘积为零。”动物和白痴的知识先天形式为零,无论怎么勤学都不可能获得知识,天才出于勤奋决不等于勤奋就能出天才,勤奋只是天才的必要条件而不是充分条件,拔尖人才首先是禀赋出色者,他能够对常人熟视无睹的材料表现出异常的好奇心,赋予普通的材料以特殊的前所未有的最恰当的形式,这就是学术创新。
(二)专注
就是集中精力、全神贯注、专心致志于所研究的问题上。专注是一种策略,所谓“宁断一指勿伤十指”,人的精力是有限的,所以要集中而不能分散,在有限的时间和精力内,我们只要做好专一的事就可以了,贪多求全,必然是囫囵吞枣、食而不化、消化不良,什么也做不好,拔尖人才不是全才,而是在某一方面的佼佼者。由于人类的知识积累呈加速度发展,而任何研究必须建立在前人的基础之上,我们将前人在某一方面的研究文献阅读一遍就要花费毕生的精力,这就决定了像亚里士多德那样的百科全书式学者在当今几乎不可能诞生了,今人纵使有亚里士多德的智慧,但面临的前人成果远远大于亚里士多德,这就迫使我们的研究要专一化。专注是一种强力,就像我们的钉子总是尖头一样,只要我们把精力集中于一件事情上,就会爆发出强大的力量;庖丁解牛,目无全牛,就是把精力高度集中于牛身上,以至于眼中没有完整的牛,只有牛的筋骨结构,牛刀在筋骨的缝隙处游刃有余而不碰上骨头,用了十九年而不卷刃;牛顿、马克思、康德等思想巨擘常常用几天的时间一心一意、不间断地思考一个问题,他们的专注度是非常惊人的,反之研究时如果一心二意、心猿意马那是根本出不了成果的。专注是一种境界,研究者有了足够的学术天赋才会对常人熟视无睹的东西发出惊异的目光,从平凡中看出伟大,就如苹果落地这一司空见惯的现象里蕴含着伟大的万有引力;惊异的地方必然是引人注意的地方,专注油然而生,就此而言,专注是研究者的内在品质,专注的研究是能量不可抑制的释放而非勉为其难的机械操作,真正的专注必须建立自然、主动、无功利目的的基础之上,这种境界是拔尖创新人才必须达到的。
(三)敏捷
拔尖人才有着超常的思维能力,能够迅速地接受和处理信息,速度之快和质量之高均非常人所能比。北京到广州两千余公里,步行需要二十天,坐火车需要二十小时,坐飞机只需两个小时。在接受能力上,拔尖人才和普通人相比,就像飞机和步行的速度一样相差巨大。普通人毕其一生也做不完的事,拔尖人才很可能在短时间就能做完。如赵元任会说33种方言,精通多门外语,在物理、逻辑、哲学、音乐等诸多方面颇有建树。马克思50多岁学习俄语,只用六个月的时间就掌握了。莱布尼茨、辜鸿铭、钱钟书等都有过目不忘的记忆力。格老秀斯、边沁等法学天才年纪轻轻便获得硕博学位,奠定了学术地位。敏捷不仅仅意味着记忆力好,更意味着悟性高,能够举一反三,触类旁通。宰予悟性差,被孔子称作“朽木不可雕也,粪土之墙不可杇也。”(《论语·公冶长》)颜回悟性高,是孔子最得意的弟子,“子谓子贡曰:‘女与回也孰愈?’对曰:‘赐也何敢望回?回也闻一以知十,赐也闻一知二。’子曰:‘弗如也,吾与女,弗如也’。”(《论语·公冶长》)颜回的“闻一知十”更胜于常说的“举一反三”,是何其的敏捷,孔子也自叹不如,这也是孔子对诸多弟子所给予的最高夸奖。
二、拔尖人才的培养
拔尖创新人才是培养出来的,而不是创造出来的。上面分析了拔尖人才的特点,要根据这些特点提高拔尖创新人才培养的针对性:
(一)特长发展
牛顿对苹果落地表示惊异,因为牛顿有物理学家的天赋。培养拔尖人才,就是把拔尖人才在某一领域的天赋特长发挥出来。孔子就非常注意因材施教发挥学生的擅长,他说:“德行:颜渊,闵子骞,冉伯牛,仲弓。言语:宰我,子贡。政事:冉有,季路。文学:子游,子夏。”(《论语·先进》)孔子善于根据各人的特长培养出拔尖学生,所谓“三千门弟子,七十二贤人”,贤人已经是各领域的拔尖人才了。现在大学生在高考报考志愿时,对自己的特长并不十分了解,再加上功利主义的影响,可能挑选自己并无爱好的所谓热门专业。就像石头上长不出草,草才要选择土壤肥沃的地方生长,所以大学甚至允许重选专业,因为一个学生选了他不喜欢、不擅长的专业,是断然产生不出惊异,成不了拔尖人才。一个人做己之所长,生机活现,事半而功倍;做己之所短,事倍而功半,吃力而不讨好。“叫孔子钻科学,颜真卿研哲学,牛顿学书法,那就是方向盘错了,缘木求鱼甚至南辕北辙,至少不能发挥他们自身的潜能,不能成为大家。”[4]老师要善于发现学生的长、短处并及时、正确引导。
(二)自由发展
拔尖人才的“专注”性必须在自由的空间内才得以发挥。“中国高等教育界只会空泛地谈学术自由。其实学术自由是具体的,包括研究的自由、教的自由和学的自由。拔尖创新人才培养的最基本条件就是学生要有学的自由,即学生可以自我设计人生目标、教育目的,自由地选择专业、课程,自由地选择教师、群体,充分满足自己的学术兴趣、志向等。而教的自由体现在,课程开设、授课方式、学生评价等教师的基本学术权力要回归教师,教师可根据自己的学术专攻和最新的研究前沿决定课程内容和教学模式。中国研究型大学课程设置最大的问题就是同质性太高,而体现不出不同学校的优势和特色,体现不出不同授课教师的专长和个性。”[5]现在高校的科研管理评价行政化,不利于拔尖人才的自由发展,老师的研究要围绕着课题和论文而转,学生围绕老师的研究方向尤其是课题转,很可能就偏离自己的研究方向和特长爱好,不可能专注研究一个问题。还有一种情况是,“高校教师尤其是青年教师生存状况较差,住无立锥之地,学无晋升之途,收入不高,干活最多,自由没有,压力空前。”这肯定也会分散他们的精力,甚至眼前是桌面上的科研问题,脑海里是生活上的生存问题,生存问题分散了科研的专注度,大大影响了科研质量。所以要从考核、晋升、待遇等各方面保障拔尖人才的自由发展。
(三)卓越发展
卓越发展就是最大限度地发掘拔尖人才的潜力,使他们达到其可能达到的最卓越的成就。对“教育公平”的误解不利于拔尖学生的卓越发展,如不同的学生接受同样的课程、同样的教材、同样的教学目标,课程、教材和目标对百分之八十的平均智商的学生是适合的,是公平的,但对百分之二十的智商较高的学生尤其是百分之一左右的拔尖学生是不合适的和不公平的,这样的教学就把拔尖学生降到普通学生一样的水准,潜力远远没有得到发挥,也达不到自身应该达到的卓越水平。拔尖人才的特点是敏捷,接受和处理信息又快又好,这就要求对拔尖学生课程要多、难度要大、目标要高、速度要快、质量好,如此才能发挥他们的潜力,由潜在的拔尖人才变为现实的拔尖人才。如我们要求一个正常的人不停地一小时跑六公里是适当的;如果我们要求汽车不停地一小时跑六公里就不是适当的,不仅不能发挥汽车的作用,还可能造成汽车性能的损害,因为六公里的时速不是汽车的卓越时速。拔尖人才如果像普通人一样培养,就会损害他们敏捷的性能,最终使他们变得平庸。我们潜在的拔尖人才并不少,但现实的拔尖人才少而又少,为什么?就是因为我们的培养方式出了问题,不能使他们卓越发展。饭量大的千里马如果按照平常马的饭量进食,最后变得连平常马也不如。所以韩愈哀叹:“策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之不能通其意。执策而临之曰:‘天下无马。’呜呼!其真无马邪?其真不知马也!”从中小学到大学,我们的教材内容和难度都是针对平常智商的学生,对拔尖的学生则太简单,导致他们“食之不能尽其才”。所以对百分之八十的平常学生应该使用中等难度的教材,我们通行教材也就是这个难度,这是以对占绝大多数平常学生的公平制造出对只占极少数拔尖学生的不公平;对拔尖学生则应该使用高难度教材,这样对他们才是公平的。可以说,未来中国的科技水平,并不取决于占绝大多数的平常学生而是取决于占极少数的拔尖学生,当今中国过于绝对化的教育公平实乃很不明智的。
(四)机制发展
尽管具有学术潜力的拔尖学生的相对数只占百分之一左右,但高校的学生基数大,拔尖学生的绝对数并不少,如果对他们培养适当,将来就会变成现实的拔尖人才。我国上世纪三四十年代的西南联大在短短的九年时间里就培养出李政道、杨振宁等一大批顶级学者。对待今日的拔尖学生,必须实行不同于普通学生的培养机制,才能使他们脱颖而出,成为未来的拔尖人才。笔者的看法是:
1. 缩短学制
目前我国的学制是小学六年、初中三年、高中三年、大学本科四年、硕士研究生三年、博士研究生三年,这长达22年的学习时间里,内容和难度显然满足不了拔尖学生的敏捷速度。除博士研究生外,其他阶段的学制都可以宿短,太长的学制对拔尖学生的接受能力是极大的损耗,如大学四年的本科教程拔尖学生可能在两年内就能完成,剩下的两年只能是低水平的重复,宝贵的时间资源被浪费了,大学可采用学分制缩短学制,中小学可采用跳级制缩短学制。
2. 采用导师制
“世有伯乐,然后有千里马。”拔尖学生被发现和适当地培养才能成为拔尖人才,这就要求发现者本身也是佼佼者,才能够慧眼识人。罗素发现维特根斯坦,华罗庚发现陈景润,发现者和被发现者都是拔尖者。对拔尖学生应该配备导师指导,且要求导师本身的科研能力强,所谓名师出高徒。教学型老师对普通学生意义重大,科研型老师对拔尖学生意义重大,拔尖学生本身就有很强的自学能力,需要科研型老师正确引导,纯粹的教学型老师无法培养出拔尖学生。我们要相信“取法乎上仅得乎中,取法乎中仅得其下”的道理,如果一个老师本人就写不出像样的论文,却幻想他指导学生写出一篇出彩的论文,那是不符合逻辑的。
3. 学生自主
更多的时间让学生自由地阅读和思考,让学生决定自己的研究方向,让学生形成自己的写作风格。教师作用相当于苏格拉底所言的“助产婆”,将学生的内在创造力发掘出来,教师不可能代替学生生产学术。就像助产婆只是在关键时刻助产,平常并不干涉产妇,老师也要相信拔尖学生的科研能力,平常不要干预,关键时刻给予恰如其分的指导,但点到为止。
4. 多重转变
即由灌输填鸭式的教学方式向启发诱导式的教学方式转变;由“师讲生听”的单向度进路向师生交流互动的双向度进路转变;由传授知识的目标向培养思维能力的目标转变,着重培养学生的发散性思维、求异思维、创新思维的能力和质疑的意识和能力。
钱学森说:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”[6]这就是说,泱泱华夏缺乏拔尖人才这一残酷现实,并不源于华人的智商问题,而是源于我们的拔尖人才培养机制落后,不能充分展示拔尖人才的智慧,不能把潜在的拔尖人才变为现实的拔尖人才,李政道、杨振宁最终在美国获得诺贝尔奖,为什么在国内的华人至今尚未获得诺贝尔奖,我们可以找出许多客观原因,其中的重要原因是,对于潜在的拔尖人才,我国提供的是贫瘠的生长土壤使他们难以修成正果,美国提供的是肥沃的土壤使他们茁壮成长。这就表明,创造一个适合拔尖创新人才成长的良好环境,是何其重要!清代龚自珍发出“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”的呼唤,仍然是我们这个时代的强音。
摘要：拔尖创新人才在人才总量中只占极少数,却创造了大多数科研成果和全部的尖端科研成果,发现和培养拔尖人才因此就显得十分重要。要根据拔尖创新人才的特点决定其培养方式,拔尖创新人才的特点是:惊异、专注、敏捷。与之相对应,拔尖创新人才的培养方式是:特长发展、自由发展、卓越发展、机制发展。通过恰当的培养方式,把潜在的拔尖创新人才变为现实的拔尖创新人才。
关键词：拔尖,创新,人才,思维,能力
参考文献
[1]吴楚材,吴调侯.古文观止[M].北京:京华出版社,2002.480.
[2][古希腊]亚里士多德.形而上学[M].吴寿彭译.北京:商务印书馆,1959.5.
[3]聂长建.“有生于无”和“生而知之”——学术原创的生成要素[J].中共成都市委党校学报,2007,(3).
[4]聂长建.康德和孔子认识论之比较[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006,(3).
[5]叶赋桂,罗燕.拔尖创新人才培养的新思维[J].复旦教育论坛,2011,(4).