人教版草原的教学设计

2024-08-08

人教版草原的教学设计（共10篇）

人教版草原的教学设计篇1

《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看来，这篇课文学生在理解上有一定的难度。

人教版草原教学设计及反思

教学目标:

1.通过学生对课文第二部分的自读自悟，感受蒙古族人民的热情好客，体会兄弟民族之间的深情厚意。(重点)

2.感悟老舍先生这位文学大师的语言魅力，掌握修改作文的方法。(难点)

3.展开想象，能具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。(难点)

教学过程:

一、创设情景，重温“风光美”

1.播放《天堂》，师生对话:你知道这首歌是谁唱的?歌名是什么“天堂”指的是什么?为什么会起这样一个歌名?

2.复习背诵课文第一小节

二、自读自悟，感受“人情美”

1.揭示本课学习目标:老舍先生的这篇《草原》除了让我们领略了神奇秀美的草原风光，还写了什么?为什么这样写呢?这就是本课我们的学习任务。

2.出示自学要求:

①默读课文2-5小节，想想主要写什么?

②把你认为写得精彩的语句划出来，多读几遍，写上批注。

③遇到读不懂的地方也做上记号。

3.组织交流自学心得、质疑

4.“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”

①用自己的话说说这两句诗的意思。此时此刻你会想到哪些词语?

②有感情地朗读2-5小节，联系上文体会诗句情感。

③展开想象，能具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。题目字拟。

④写前辅导:我们可以写些什么?(时间、地点、人物、景色、话别、引用诗句)

⑤练笔

⑥用老舍先生修改文章的方法修改小练笔。

三、总结课文，整体把握

补充板书:( )美

板书:

风光美

草原

人情美

课后反思

老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作。情景交融是本文的最主要特点，作家在描写草原风光和草原人民的热情好客时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点:一是直抒胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”二是精笔细描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画;羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花;群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活。三是写实清新质朴，不露雕饰的痕迹，如，“握手再握手，笑了再笑”，“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”这种纪实的描写，更能表达出蒙古族同胞的纯朴热情和民族间的团结互助。为使学生能准确把握文章中心以及了解老舍先生的语言风格，特制定和设计了以上教学目标和弹性化的教学方案。从实际教学来看，我认为以下环节较好地体现了真实有效、主动发展的课堂教学观。

一、课时衔接真实自然

在第一教时中，通过对课文第一部分品读词句、展开联想、声色朗读背诵，学生对陌生的草原风光有了理性的认识，并感叹于老舍先生的语言优美、精巧。本课伊始，我以满足学生想进一步欣赏到草原风光的欲望，利用多媒体课件声音和图象的优势，直观感性地把学生带入神奇秀美的内蒙草原，同时也把学生引入学习的情景，有效地激发学生的学习兴趣，提升了学生复习课文第一小节的质量。

二、重心下移主动建构

本课新授部分(2-5小节)采用了自主学习的方式，并在时间上得到基本保证，为每个学生主动参与学习提供了广泛的可能性。自学要求设计符合六年级学生的学习水平，在读懂的基础上，鼓励学生个性化阅读并大胆质疑，整个过程扎实有效。

三、生成资源有效利用

学生参与全班交流环节最能体现学生学习水平和教师主导角色意义。教学中，我十分注意倾听学生的发言，鼓励学生多角度、多层面地思考和表达。当学生被草原特色风俗所吸引时，我积极引导学生品位文字，启发感悟平实之中显真情的语言特色，师生对话互动和谐发展。

当然，本课教学中还有一些不足之处。从教者来说教学语言还不够严谨，“评价权”还不能大胆还给学生，质疑环节只给学生提供了两次机会，有走过场的嫌疑。真诚欢迎大家各抒己见，多提宝贵意见。

人教版草原的教学设计篇2

一、人教版新教材的优点与不足

1. 优点。

新编教材在编写体例和行文中, 以启发式教学思想为指导, 重视规律的揭示过程, 将启发法、发现法、探究法等教学方法引入其中。比如:模块一第四章第一节物质的跨膜运输实例, 通过渗透现象示意图让学生讨论: (1) 漏斗管内的液面为什么会升高? (2) 用纱布代替玻璃纸最终的结果是什么? (3) 如果玻璃纸内外均为清水结果如何?通过启发, 充分调动学生学习知识的积极性, 以看得见、摸得着的实验现象让学生讨论、总结物质跨膜运输发生渗透的条件: (1) 有半透膜; (2) 膜两侧溶液有浓度差。从而为本节主体内容的学习埋下伏笔, 激发学生从宏观角度 (白菜加盐渗水、农作物施肥过多会造成“烧苗”) 、微观的角度 (用显微镜观察红细胞及成熟的植物细胞在不同浓度溶液中细胞形态的变化) 去认识动物细胞、植物细胞及微生物细胞是如何与外界环境进行物质交换的。学生通过对事物进行观察、对问题进行分析、研究、探索, 由浅入深, 由表及里地学习新知识。

2. 不足。

(1) 教材内容的深度和广度与课后习题的要求不一致, 课后习题的难度偏高, 无形中加大了教学的难度, 加重了学生的学业负担, 教学进度受到了一定的影响。 (2) 编者可能对目前初中生物的教学状况不太了解 (大多数地区初中没认真地教与学生物) , 所以教材编写的起点较高, 学生接受起来有一定的困难, 如:从“生物圈到细胞”一章涉及的知识点太多, 大多数学生很茫然。 (3) 教材内容的编写顺序上有待调整, 如:组成细胞的化合物一章不符合学生的认知规律, 将最难学的蛋白质部分放在一章的开始, 学生学习生物的热情受到一定的影响。再如:“细胞的多样性和统一性”一节, 学生没有一定的有关细胞结构的知识怎么去学?在本节中还出现了许多新名词, 如:腐生、寄生、染色质等。 (4) 每节内容开始的讨论题语言不够简练、好多处的说法有点不知所云。 (5) 教辅资料与教材不配套, 无形中加大了教师的工作量, 使教师汲取新知识和教研的时间大大减少, 不利于教师的尽快提高和成长。

二、教与学观念转变的必要性

《普通高中生物课程标准》倡导教师要关注学生的主体意识, 让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造, 使学生享受探究的乐趣, 老师只起引导和指导的作用, 使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。以教师教学方式的转变为基础, 引导学生学习方式的转变。学习方式的转变是课程改革的显著特征, 转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式, 提倡自主、探索与合作的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 是教学改革的亮点。教与学观念转变的具体实施措施有以下几点:

1. 教学方法的恰当把握。

生物课堂教学必须改变传统的教学方法。课堂教学可以采取的教学方法很多, 如:探究—讨论式教学法、启发—讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等, 多种形式并举, 改变传统的单一的教学模式, 从而进一步激发他们的求知欲, 调动他们的积极性和主动性。在新编教材的使用上, 教学方法应多采取启发式, 注意激发学生的学习动机和兴趣, 发挥他们的自觉性、积极性和创造性, 使其成为学习的主人。教师应转变教学思想、教学地位, 变教给学生知识为指导学生学知识, 变教会学生知识为学生会学知识, 从中培养和发展学生的观察能力、实验技能、思考习惯和终身学习意识。

2. 重视生物学实验教学。

在实验课上要充分锻炼学生的动手操作能力, 适当的时候教师予以指正即可。教师要重视生物学实验教学, 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 以及交流与合作的能力。让学生掌握科学探究的一般技能, 包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流, 让每个学生在学习实验中都有机会体验成功。

3. 重视利用现代教育技术手段。

生物是一门以实验为基础, 与实际生产和生活密切联系的科学, 随着科技的进步和发展, 各种现代化的教学设备日益完善, 将现代教育技术手段应用于课堂教学已成为可能。作为生物教师要努力创造条件, 充分利用现代化教学手段, 根据本学科的特点拓宽教学思路, 完善教学手段, 从而使生物课堂生动活泼、引人入胜。

三、新课程实施中存在的问题及实施的建议

1. 依赖教材、囿于教材, 不能对教材进行精加工, 不能突破教材束缚。

作为教师应研究编写者的意图, 研究新教材的变化, 通过示范课、公开课、汇报课等活动, 悉心对教材内容进行加工、调整、补充、完善。扩大课改的影响, 变个体优势为整体优势, 发扬合作教学的精神。

2. 学生的主动参与不能流于形式, 要注意学生参与的深广度, 看学生的思维是否参与了, 应减少一些低思维量的问题。

3. 一定要深刻把握研究性学习的内涵, 研究性学习是一种为

掌握知识、提高能力而确定的活动, 不能游离于教学之外, 为活动而活动。

4. 要处理好知识与技能培养的关系, 仍然要注重双基教学, 没有一定的基础知识, 能力的提高无从谈起。

人教版草原的教学设计篇3

分析工业区位因素，联系实际讨论某工业企业的布局特点。

二、教材及学情分析

教材分析：区位理念贯穿了高中人文地理有关人类空间活动的章节，从城市、农业、工业、到交通区位，把各章节有机地联系在一起，成为人文地理部分“活的灵魂”。而工业和农业是国民经济最基础的物质生产部门，工业又因其特点在区位因素及区位选择上比农业更加復杂与灵活，所以，工业的区位因素与区位选择是对前面知识的深化，也是为后面知识的辅垫，具有承上启下的作用。同时，本节的工业区位理论在本章后面各节的学习中要反复应用，是理解各节内容的基础，所以工业的区位因素与区位选择也是是本章的核心内容。

学情分析：本课题授课对象为高一年级学生，其中大部分同学学习基础相对薄弱，对于一些基本的地理概念的理解有一定障碍，在材料分析、系统归纳等能力方面有欠缺，教师在做好引导工作之外，适度地做好基础知识的复习和地理分析方法的指导很有必要。

三、三维目标

1.知识与技能

2.过程与方法

（1）从学生乐于参与的情境入手分析工业的区位因素与区位选择。

（2）主要以问题法和讨论法引导寻生掌握教学内容。

四、教学重难点

重点：分析工业的区位因素

难点：判断影响某个工厂区位的主导因素及其合理布局

五、教学方法

案例法、举例说明法、图表资料分析法等。

六、教学设计思路

基于新课程强调“教学内容要联系实际，要反映时代特征，要学习对生活有用的地理，学习对学生终身发展有用的地理”这一理念，本节课采用“先引导学生思考时能够与已有知识发生联系，然后引导学生通过探究学习形成新知识与技能，最后到运用所学知识和技能解决实际问题”的教学模式，把学生熟悉的地理事物、地理现象引入课堂，引导学生从原料、市场、劳动力、能源、技术等方面，分析工厂区位选择的优势条件与主导因素，并让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，达到“课标”的要求。

七、教学资源

工业生产的一般过程；工业的主要区位因素；中国制糖业的分布图；中国饮料制造工业的分布；加拿大炼铝业的分布；青铜峡铝厂；美国硅谷分布图；污染严重工业的区位选择。（按照教学先后顺序罗列）

【新课讲授】

板书：工业的区位选择

[讨论]如果你是企业家，在决定工厂的区位时，你会考虑哪些区位因素？（学生讨论）

小结：以上，我们从厂家所考虑的区位因素可以看出，他的目的就是为获得最高的利润，但现实生活中很难找到完全符合要求的理想工业区位。所以决策时最终把工厂建在具有明显优势条件的地方，有些工业的区位选择所要考虑的主要因素可能只有一个或两个，区位选择时需要考虑的主导因素各不相同，从而形成不同的导向型工业。

五种主要的工业类型

1.原料导向型：读图：中国制糖工业的分布

【讨论】1.制糖工业与原料产地布局的关系？

2.为什么靠近原料地布局？

【学以致用】宁夏的枸杞与枸杞油胶丸

小结：通常原料不便于长距离运输，或者运输原料的成本较高的工业，应靠近原料地布局。

2.市场导向型工业：读图：中国饮料制造工业（大中型企业）的分布

【讨论】饮料制造工业分布与人口密度的关系，并分析原因。

【学以致用】1.宁夏西夏啤酒厂位置及布局原因。

2.还有哪些工业属于市场导向型？

小结：通常产品不便于长距离运输或者运输产品成本较高的工业，属于市场导向型工业。

3.劳动力导向型：

【资料展示】富士康招聘广告

【讨论】招聘广告中为什么招聘要求不高，而待遇不错？

小结：需要投入大量劳动力的工业属于劳动力导向型工业。比如苹果的系列手机，它的组装都是在国内进行的，需要大量的劳动力。而所需的电子元件都是在美国研发出来的，因此更需要高科技人才，需要先进的技术，于是就有了技术导向型工业。

1.科学技术进步对工业区位因素产生的影响

【探究】钢铁工业的区位指向变化

【讨论】（1）不同年份，钢铁工业的区位指向发生了怎样的变化？

（2）科学技术的进步使哪些工业区位因素发生变化？

小结：通过以上探究说明冶金技术的提高，使得钢铁工业对原料、能源的依赖减少，原料、能源的运输费用在总的生产成本比例不断下降，区位选择更加灵活，更多地趋向市场和交通便利地区。

2.社会因素对工业区位的影响

（1）国防需要

材料1：长虹电子集团有限公司其前身是当时国内唯一的机载火控雷达生产基地。历经多年的发展，长虹成为集电视、空调、冰箱、IT、通讯、网等产业研发、生产、销售、服务为一体的多元化、综合型跨国企业集团。

提问：长虹集团之前为什么从事雷达生产？

（2）国家政策：

材料2：我国20世纪50年代沿海大量企业内迁，建立了一批大型工业基地，如：重庆钢铁基地、攀枝花钢铁基地；进入80年代，国家实行改革开放政策，先后建立一批沿海开放城市、经济开发区和经济特区，吸引了大量外资企业；20世纪末，国家进行西部大开发，缩小内地与沿海经济发展的差距。

提问：自20世纪50年代、80年代和20世纪以来，我国工业发展的重点分别在内地、沿海和内地之间转移，这是受什么因素的影响？

（3）工业惯性

某个工厂的区位不合理，但仍然留在那里。

说明：工业惯性的原因可能有：①工厂搬迁的费用太高。②政府的干预影响。③出于对当地经济的考虑。

【承转】工业生产在产出产品的同时，往往还会带来一系列环境问题，造成大气污染、水污染、固体废弃物污染等。

3.环境因素对工业区位的影响

【分析讨论】不同工业类型所造成的环境问题有哪些？

【材料】近些年来，随着广州经济和城市的发展，一些大型工厂逐渐被住宅区包围，形成了具有广州特色的“城中厂”现象。这些“城中厂”到底搬或不搬，成为市民关注的热点，工厂决择的难点，政府部门头疼的问题。

【问题探究】请继续查找相关资料，归纳分析宁夏银川西北轴承厂布局变化的各种因素及其对宁夏经济的影响。

八、教学反思

本节课我们系统地阐述了工业区位选择的原理，对其影响因素进行了逐一分析，紧扣新课程理念，授课过程条理清晰，衔接自然流畅。在教学过程中，始终贯穿学生活动，注重教师对学生探究活动的引导，落实新课程标准所要求掌握的基本知识和基本技能。

在教学过程中，注重将乡土地理与所学知识相结合，激发学生学习兴趣。但在教学过程中，受传统教学思想的羁绊，没有完全放开，掀起学生讨论的高潮。在今后的教学过程中，要张弛有度，努力达到预期的效果。

人教版草原的教学设计篇4

【教学目标】

1．认识本课4个生字，能正确书写14个字，读准多音字“蒙、好、行、似”；借助注释及生活实际理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。

2．能正确、流利地朗读课文。抓住草原风光、草原迎客、草原联欢三个画面，从整体上把握课文内容，感受充满诗意的草原风光与民族风情。

3．能找出描写草原的优美语句，通过联系上下文、比较品读、吟诵、想象画面等方法揣摩优美的语句，领会其表达效果，并体会作者情景交融表达方法。

4.积累运用，指导背诵课文的第一自然段。

【教学重点】

感受草原的美好风光，抓住关键语句，运用“品读、对比、联想、小练笔”多种方式，体会草原的“碧绿”和“辽阔”和作者“借景抒情、情景交融”的表达方法。

【教学难点】

揣摩、感悟文中的重点语句，并体会其表达效果。

【教学准备】

1．课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。

2．有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。

【教学过程】

一、谈话导入。

1、五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起——“走进草原”。【板书：草原老舍】齐读课题

2、老舍已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过他的哪些文章？

3、老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。

二、交流预习，检查字词。

1、昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗？【出示词语】渲染勾勒鄂温克天涯低吟襟飘带舞马蹄礼貌拘束羞涩摔跤偏西

2、自己先读一读，指名读。

3、【出示词语】内蒙古好客同行似乎

①读了这组词语，你有什么发现？（这些词语中，都含有多音字。）【出示“蒙”的三种读音】蒙mēng：瞎蒙蒙mãng：蒙蒙细雨蒙měng：内蒙古指读，强调在本课中，读měng ②还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢？指名读，相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了，指读。【出示句子】我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。我和妈妈是同行，我们都是医生。

三、整体感知，理清文章脉络。

1、词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲哪几方面的内容？

2、老师想把刚才大家说的以小标题的形式概括出来，第一部分写的是草原的美丽风光，我们可以概括为“草原风光图”。请你也来概括一下第二、三部分吧。

四、品读感悟，体会草原之美。

1、就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力！

2、请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。出示“阅读提示”，生默读自学，师巡视。

3、全班交流：

①那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

体会“更可爱”“那么清鲜”“那么明朗”和作者愉悦的心情。指导朗读：你能体会着作者当时的心情来读一读吗？ ②在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

在你脑海中，“一碧千里”是一幅什么样的画面？

“茫茫”是什么意思？（视线模糊，看不清楚。）

为什么在这里说“并不茫茫”？能联系上下文来谈谈你的理解吗？（前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。）预设学生回答“一碧千里”是“一千里之内非常的绿”，这里的千里真的是指一千里吗？（引导学生理解，“一”是“全、都”的意思）

③羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。这句话里，分别把什么比作了什么？这样比喻有什么好处？引导学生体会“绣”的妙用。（羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上，动静结合，更加突出了草原的生机勃勃。）④（渲染勾勒）谁能说说这两种画法的不同？

（提醒学生结合课文注释来理解词语）【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】再来看看这句话，你有新的理解吗？老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？

⑤这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。老舍为什么会有这样的感受？（引导学生联系上文理解这句话）请同学们想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗，那么这首小诗会描写什么内容呢？又会表达作者什么样的心情呢？【板书：喜爱】 ⑥这种境界......无限乐趣。（最后一句话变暗）

（引导学生体会作者用拟人的修辞手法，再一次突出了草原的美丽连牛马都被吸引住，又借牛马表达出自己对草原的喜爱之情。）

五、总结写法，积累背诵。

1、刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的？（按照从上到下的观察顺序。）

2、按照一定的顺序描写景物，就能使文章既清楚、又有条理。

3、通过今天的学习，同学们都有哪些收获？

4、积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法，下面，就请同位两个合作着来背诵课文的第一自然段。

5、请学生上台展示背诵。

六、小结，激发学生继续学习的兴趣。

草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，会受到草原人民怎样的欢迎呢？下节课我们再来学习。

课堂作业

一、看拼音写词语。

ɡāo ɡē

lǜ tǎn róu měi xuàn rǎn（）（）（）

（）

ɡōu lâ

dī yín qí lì

（）（）（）huí wâi sǎ tuō

yū huí

（）（）（）

jí chí

mǎ tí

lǐ mào jū shù（）

（）（）（）

二、我会填，我会选。

一（）千（）

（）立（）望襟（）带（）

（）涯（）草

（）色欲（）

高（）一（）

（）（）长青

忽（）忽（）

1．（）是描写绿的颜色的。2．（）是描写绿的状态的。3．（）是描写绿的生命的。4．（）是描写绿的范围的。

板书设计

草原

景色美丽如画

人民热情好客

教学反思

人教版草原的教学设计篇5

学习目标：

1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题，导入新课

1、出示课题：草原。介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

2、说说你印象中的草原。

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。

二、初读课文，感知草原

1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。

2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：

（1）课文中的草原是美丽的。

（2）课文中的草原是热情的。

朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

三、再读课文，感受草原

1、自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。

2、课堂交流，随机指导。

（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

①理解草原的“绿”。

◇说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

◇出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

◇有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。③有感情地朗读这段话。

（2）“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”①“这种境界”是指什么？

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

◇草原的美丽深深地打动了作者的心。

◇作者沉醉在草原的美景里了。

◇作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。

③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低音一首怎样的小诗？试着写一首小诗。

33、有感情地朗读第一自然段。

四、作业：

1、背诵课文第一自然段。

人教版草原的教学设计篇6

第一课时

师：大家很喜欢音乐，那么，今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，请大家欣赏后，说说这首歌曲描写的是什么地方。（播放《天堂》乐曲）

师：大家说说歌中写的是什么地方？生：（齐）草-----原！

师：大家听得很认真，也说得很正确，这正是我们今天要学习的十三课。（师板书课题《草原》），在作者老舍先生的笔下，草原有什么特点，草原上的人们又有什么特点呢？请大家一起听一遍《草原》配乐朗读，再谈谈你的感受。

生：我感觉草原很大。生：我感觉草原很美。生：草原上的人很热情、好客。生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。

[自评：引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点，采用欣赏音乐、听朗读，较好地体现了这一特点。但在激趣上总觉不够，显得有些平淡。] 师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去吗？好，那就让我们一起去吧！（充满激情）请同学们自己把心带到草原中，去朗读课文第一自然段吧！看一看，作者笔下的草原是什么景象？（生自读课文第一自然段）

师：这一段，作者写出了哪些景物？生：天空、小丘…… 生：羊群、骏马和大牛……

师：同学们找得很对，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。下面，请大家闭上眼，听老师读课文这一段，同学们脑海里想象作者描写的景物，结合你平时所见的这些景物形象，让它们在你的脑子里展开一幅幅画面，然后想一想，作者是怎样描写这些景物的？

[自评：课文是生学习的版本，但它最应该属于作者的感受。而如何让学生更好地贴近作者的感受，这才是教学的方法，或者说教学艺术。让生借助作者的语言文字去想象，自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者联系起来产生共鸣的方法和手段。](读后，同学们纷纷举手)师：现在请同学们说说，作者是怎样写草原的天空的？生：“这里的天比别处的天更可爱。”

师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”？生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起）生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。

师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。好，那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？

生：“那么”可以换成“非常”、“很”。生：还可以换成“多么”。

师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？生：没有变化。

生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。

师：你能不能给大家说明白些？

生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起）

[自评：语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。此例教学中引导学生进行换词比较，培养学生的语感，又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。但在引导保护环境上似乎不够，却又怕牵扯太多。] 师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。” 师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真是------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？

生：心情开朗。生：心旷神怡。生：神清气爽。

师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？

生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？生：大草原都是绿的。生：大面积都是绿的。

生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。”说明草原又绿又大。

师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？生：第三个同学。

师：为什么又说“而并不茫茫”呢？生一时接不上来。

师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！

生：老师，我是通过查字典来理解的。师：对啊！我们也可以学学他吗？

（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊。

生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起）

师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？

[自评：对学法的指导，是高年级教学的一个重要方面。此举尚可。] 生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。

生：小丘像一幅美丽的中国画。

师：大家读得很仔细。请大家看看黑板上的一幅图画（师出示图画，指认“羊群”和“小丘”。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？

生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。

生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。

师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。” 师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？

生：“翠色欲流” 师：那是怎样的“绿”呢？生：绿得快要流动。

生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。生：对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。

师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？

生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。生：在草原上美美地睡上一觉。生：在草原上无拘无束地纵情高歌。生：骑上一匹马，愉快地奔跑。

师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！

生：很高兴，因为他想吟诗。

生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。

师：这样写有什么好处？

生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。

师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？按什么顺序来写的呢？

生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。

生：我觉得还有从整体到部分的写法。师：（鼓励地）何以见得？

生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。

师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。

生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。生；观察很有顺序。

生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。好，下面让大家见见真实的草原风光吧！（师放录像：《草原风光》）学了老舍笔下的草原，也见识了真正的草原风光，面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？

生：我向往这样的景色。生：我想亲自去看看它。

生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！

师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。现在，请同学们用无比喜悦的心情，再自由朗读这一段，争取指导它背下来。

第二课时

师：上节课，我们已经领略了草原的辽阔及秀美，那奇丽的景色真是既令人惊叹，又叫人舒服，俗话说：“一方水土养一方人”。大家想不想知道草原上的人怎么样？

生：想（迫不及待）

师：请同学们认真读课文2—5自然段，想一想，你想了解那些问题。

生：（自由读课文，在书上批注）

师：老师看你们学得这么认真，很想与你们交流一下，怎么样？准备好了吗？生：准备好了。师：谁来说一说？

生：学了这部分内容，我们应该知道每个自然段都写什么？师：谁能解答这个问题？

生：写了迎客、相见、款待、话别。

生：我想，我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客？

生：这说明蒙古族人民热情好客，他们之间情谊深重。师：你说得真棒，谁还能发表自己的见解。

生：通过学习，我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。生：（争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料：喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……）

师：你们刚才表现得真棒，那么读了这部分内容，假如你是远方的客人，你是兴奋、激动还是感动？能谈一谈你们的感受吗？可以用你喜欢方式去表达，可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。

生：（自由组成合作组，进一步体会真实情感）

师：老师已感受到你们的兴奋了，谁来汇报一下你自己的感受？生：我读迎客这部分时，觉得很兴奋。师：你读一读，让我们也来感受一下。

生：（抓住重点句子，读“走了许久——快了，快到了”）表现了看到河的惊喜及急切的心情。师：（适时指导朗读，引导学生赛读、自由读）

生：主客在蒙古包外想见的场面令人激动，我们是用表演的方式体会到的。（生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。”表演想见一幕）

师：（引导学生展开想象的翅膀，进行创造性的表演。）生：主人热情款待，会使客人感动。（学生表演敬酒、吃肉、唱歌）

生：我还感受到了主客分别时依依不舍之情。

师：（指导学生朗读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”）……

师：本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象，那么今天的草原是什么样？未来的草原又会是什么样呢？你们大胆的想一想、说一说，写一写。

生：（参阅资料，练说、练写）以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原…… 评析：

人教版草原的教学设计篇7

一、化学实验对于高中化学教学的作用

化学实验在整个高中化学教学中占据着重要的地位,是提高高中学生化学素养的主要方法和途径。在整套“人教版”化学教材中,化学实验等一系列科学探究案例,在实际教学过程中起着不可让替代的作用。通过一系列关于化学实验的教学内容和教学环节,我们可以看出其对高中化学教学的作用,主要体现在以下几个方面:

其一,进行化学实验操作的过程,就是通过一定的科学探究学习手段来理解化学知识的过程。也就是说,在化学实验的同时,不仅可以创新整个化学知识的探究过程和探究方法,还可以更加深入地掌握相关化学知识。

其二,化学实验为高中学生的化学学习过程提供了科学的方法,可以帮助学生实现在对化学课程的学习中所需要进行的总结问题的特点、收集数据信息、验证和评价等一系列学习任务。

二、“人教版”高中化学教材在教学中存在的问题

“人教版”高中化学教材虽然在对化学实验探究的关注程度上相对高于其他版本的化学教材,但也存在许多不足。例如;教材中提供给学生的实验模式老旧,缺乏吸引力;实验过程中过分强调实验情境,在整个教学程序以及实验环节的设计上存在一定欠缺;学生“主体性”作用扩大化, 教师参与较少,整个实验过程缺乏规范性指导等。

三、化学实验教学改进措施

1.全面重视实验教学,规范实验教学的管理。要想从整体和宏观上改进化学实验教学,首先得做到教学观念上的变革,重视整个化学实验教学工作。其次,就要从相关规范和制度上入手,规范对整个化学实验教学的管理和指导。对于此,相关教育管理部门应该在实验器材和设备等硬件设施装配齐全的情况下,通过具体文件或者相关规定的方式,做好对学校化学实验教学的监督和管理。所监管的主要内容包括教师的实验操作技能水平、安全性操作等。同时,学校也应该加强对化学实验教学的具体操作环节和实验课程的管理。其中包括,实验内容的选择、实验课程中的课堂纪律和实效性、学生参与的积极性以及老师参与程度等。

2.合理开展高中化学实验教学工作。作为保证高中化学实验教学正常开展和教学质量的提高,广大教育工作者以及高中化学教师应该加强对整个高中化学实验教学的研究和开发力度,争取开发出全面适合学生学习习惯、接受程度的化学实验,合理开展高中化学实验教学工作。在整个教学过程中,相关化学教师都应该时刻保持高度的职业精神和奉献意识,深刻挖掘“人教版”高中化学教材,充分做好培养学生进行科学实验和探究型学习的能力。鉴于此种情况,相关教师一定要在认真研读教材的基础上, 合理设计具体化学实验的操作环节, 以保证化学实验教学工作的高质量开展。

人教版草原的教学设计篇8

新课程高中化学必修课程中化学知识的逻辑性和系统性有所弱化，联系社会的知识和知识的应用相对较强。而为了提高学生的科学探究能力，对培养学生科学方法的要求则没有放松，为此“知识弱化了，怎样培养能力和方法”的问题摆在了我们面前。本文以人教版《化学2（必修）》中“苯”的教学为例，分析实施科学方法教育的策略。

“有机化合物”在《化学2（必修）》中列第三章，从章节的数量看，学生已经学完了必修课程的3/4，已经基本达到了“认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”的要求。所以，在“苯”的教学中，要充分挖掘科学方法教育的因素，促进学生在运用科学方法探究苯的知识的过程中，进一步加深对有关科学方法的认识，提高科学探究的能力。

1 教学设计

学习任务一：用文献方法了解苯的发现和来源

学习活动1：交流课前就“苯的发现和来源”查阅的有关资料。

学习活动2：在教师的带领下，总结“苯的发现和来源”的文献阅结果。

设计意图：

（1）虽然文献法不是化学教学活动中获得事实材料的主流方法，但适当安排文献方法的运用，能使学生体验获得事实材料的多种途径。

（2）创设学生感兴趣的情境，使他们从一个轻松的话题——“苯的发现和来源”入手，愉快地进入新的学习任务之中。

学习任务二：运用观察方法认识苯的主要物理性质

学习活动1：通过对苯的观察，感知苯的颜色、状态、气味等物理性质，并从记忆中搜寻嗅到苯的气味的生活情景。

学习活动2：通过观察苯与水（为了便于观察，可在水中加一滴墨水）的混合实验，感知苯的密度和水溶性等物理性质，并讨论分离苯与水的方法。

学习活动3：在教师的带领下，总结苯的主要物理性质，知道苯是一种重要的有机溶剂。

设计意图：

观察是获取事实材料的主要方法，在科学研究中居于十分重要的地位。对苯的颜色、状态、气味的直接感知属于自然观察，通过与水的混合实验感知苯的密度和水溶性属于实验观察。这些观察活动教科书都没有安排，但确能使学生对苯的相关物理性质留下深刻印象，值得教师的重视和研究。

学习任务三：用假说方法确定苯分子的组成

学习活动1：根据通常情况下烷烃的状态与分子中碳原子数的关系，估计苯分子中碳原子数的取值范围。

学习活动2：阅读教师提供的信息，推测苯分子的组成。

［信息］法国化学家热拉尔等人首先确定苯的相对分子质量为78。

学习活动3：通过比较C6H6与乙烯分子中碳的质量分数，预测苯在空气中燃烧时的现象。

学习活动4：通过观察演示实验（用玻棒蘸取苯在酒精灯上点燃），进一步确认苯分子的组成。

设计意图：

（1）假说是人们根据已有的知识对于所需研究的事物或现象所做的初步解释，它是在人们对于该事物或现象的原因没有全面认识的情况下作出的推测，所以假说需要验证真伪。学生对假说方法的认识，需要在科学教育活动中多次的体验和不断的深化。

（2）本节学习任务是在改造教科书呈现方式的基础上设计的，目的是给学生增加体验假说方法的机会。

发现问题——苯分子的组成是怎样的？

提出假说——苯常温下是液体，分子中的碳原子数应该大于5；如果碳原子数为5，则氢原子数为78－12×5＝18，超过饱和时所需的2×5＋2＝12，所以苯的分子式只能是C6H6。C6H6分子中碳的质量分数远大于乙烯，乙烯在空气中燃烧时火焰明亮伴有黑烟，苯在空气中燃烧时黑烟应该更浓。

实验检验——苯燃烧时产生明亮的带有浓烟的火焰（因燃烧时的黑烟会污染环境，不宜分组实验）。

得出结论——苯的分子式是C6H6。

学习任务四：认识苯的凯库勒式，感悟直觉思维的意义

学习活动1：阅读教师提供的信息和图片，认识凯库勒提出的苯的单双键交替的环状结构。

［信息］德国化学家凯库勒为了苯分子的结构，苦思冥想不得其解。1865年的一天夜晚，凯库勒在书房里打起了瞌睡，梦见一个个原子跳跃而出，并且像蛇一样盘绕卷曲。一会儿眼前的蛇衔住了自己的尾巴，并旋转不停。凯库勒从梦中惊醒，绘制出了苯分子中碳原子呈环状排列的结构。为了保持碳的4价，凯库勒又在环内加了3个双键，得到了苯的凯库勒式。

学习活动2：从教师提供的上述信息中，感悟直觉思维对科学研究的意义。

设计意图：

（1）由于学生只有甲烷与烷烃及乙烯等基本知识，对碳碳之间化学键的多样性缺乏足够的认识，他们难以猜想苯分子的可能结构，为此选择了直接给出苯的凯库勒式的策略。

（2）直觉思维是非逻辑性的，它能打破常规思维定势和逻辑规则的束缚，因而是创造性思维的重要形式。凯库勒之所以能够从梦中得到启发，是由于他一直致力于分子结构的研究，才会梦其所思；同时他又懂得化合价的真正含义，才捕捉到了直觉形象。近年来，有文献表明，苯的环状结构是奥地利中学教师劳斯密特在1861年提出的，比凯库勒的梦早了4年。这一学习活动的设计，并不是要为谁论功，而是为了给出苯的环状结构，同时引导学生感悟直觉思维的意义。

学习任务五：用假说方法确定苯分子中没有与乙烯类似的双键

学习活动1：根据乙烯的性质和苯的凯库勒式，推测苯的性质。

学习活动2：进行苯与溴水、酸性高锰酸钾溶液的混合实验，得出苯分子中没有与乙烯类似的双键的结论（注意引导学生分析苯对溴水的萃取现象）。

设计意图：

这一节的学习任务教科书原本就是按假说的模式编排的，这不仅能揭示苯的凯库勒式存在的问题，而且能激发学生深入学习苯的结构和性质的兴趣。

发现问题——苯的凯库勒式是单双键交替的环状结构，其中的双键与乙烯中的双键类似吗？

提出假设——如果苯分子中有与乙烯类似的双键，则苯也能使溴水或酸性高锰酸钾溶液褪色。

实验检验——苯不能使溴水或酸性高锰酸钾溶液褪色。

得出结论——苯分子中没有与乙烯类似的双键。

学习任务六：用模型方法认识苯分子的平面正六边形结构

学习活动1：观察苯分子结构的比例模型，认识苯分子的独特结构。

学习活动2：根据教师提供的信息，进一步纠正凯库勒式中的单双键交替的环状结构。

［信息］苯的邻位二氯取代物只有一种结构。

设计意图：

（1）受《课程标准》要求的限制，必修教科书中没有介绍共价键的键参数，所以用键参数等分析苯分子结构的特殊性宜留在《选修5（有机化学基础）》中进行。

（2）化学科学对微观粒子结构及其变化的研究离不开模型方法。苯分子的比例模型属于物理模型，它能为学生直观地展示苯分子的独特结构。而苯的邻位二氯取代物只有一种结构的信息，又能使学生加深对苯环结构特殊性的认识。

学习任务七：用演绎方法完成苯的有关反应的化学方程式

学习活动1：根据教师提供的信息，运用已有知识完成苯的取代和加成反应的化学方程式。

［信息1］在一定条件下，苯能与溴、硝酸等物质发生取代反应，苯环上的氢原子分别被溴原子和硝基（－NO2）取代后，生成溴苯（）和硝基苯

（）。

［信息2］在一定条件下，苯能与氢气发生加成反应，生成环己烷（）。

学习活动2：由苯的取代和加成等性质，体会其在化工生产中的应用。

设计意图：

（1）受《课程标准》要求的限制，苯与溴、硝酸等取代反应的实验操作暂不宜介绍，因此无法通过实验现象抽象出相关的化学方程式。

（2）演绎是从一般原理推论个别事物的推理方法。学生在前面的学习中，已经了解了甲烷的取代反应和乙烯的加成反应，从取代反应和加成反应的定义出发，用演绎方法完成苯的有关反应方程式既符合科学思维的规律，又能使学生进一步加深对取代反应和加成反应本质的认识。

学习任务八：用综合方法对苯的结构和性质形成整体认识

学习活动1：阅读教科书中关于苯的全部内容。

学习活动2：在教师的带领下，总结苯的性质及其与结构的关系。

设计意图：

综合是把研究对象的各个部分或各个方面联系起来考察，从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。在对苯的结构、性质、用途等逐一学习以后，再进行全面地总结和归纳，能使学生对苯的有关知识形成一个整体的认识。

人教版草原的教学设计篇9

教学目标

1.通过学习这首歌曲，使学生初步感受蒙族音乐的特点，并形成热爱民族音乐的美好感情。

2.小组合作表演，提高学生音乐表现力。3.用优美的声音演唱歌曲，并背唱歌曲。

教学难点

掌握四分音符与二分音符的时值。

教学用具

多媒体电子琴

教学课时

一课时

教学过程

一、组织教学，师生问好

二、新课导入

多媒体播放大草原风景图片

师：草原上都有什么？（学生结合图片，自由发言，教师做提示引导）解：蓝天上有白云，地上有马，牛，羊，高山，河流。

三、新课学习1初次聆听

思考：这首歌曲的情绪是怎样的？速度是快还是慢？

解：蒙古草原宽广、美丽，蒙古人生活在美丽辽阔的环境中，歌声是那么的悠扬动听，让人听了心旷神怡。

2再听风格

方法：学生闭起眼睛感受，身体可左右律动，仿佛置身美丽的大草原中。3读读歌词

跟随老师按照歌曲的节奏有感情的朗读歌词。4教师范唱

老师也忍不住想要唱一唱这首歌曲，请同学们用四三拍的强弱规律为老师打着节奏好吗。

5听唱法，小声跟唱通过多媒体学习6解决重点

跟电子琴唱准“3 5 6”，并辅以科尔文音乐手势 7解决难点

二分音符与四分音符的时值。方法：听辨歌曲中二分音符、四分音符音的长短。师：找一找每一小节的歌曲哪个字唱的短，哪个唱的长？解：长的有高、照、跑、叫、壮、肥。8有感情的通唱歌曲多遍

四、对比学习《我是草原小牧民》 1初次聆听

对比《草原上》，这两首歌曲都是蒙族歌曲，两首歌曲的情绪、速度有什么不同？ 2再次聆听

再一次体会歌曲的情绪 3按节奏读歌词 4跟伴奏学唱 5完整演唱

五、完美结课

人教版草原的教学设计篇10

执笔人：张丽娟

教学目标：

1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2：感受维吾尔族老乡的勤劳热情，激发学生热爱祖国山河的情感。

3：识记“葡萄沟碉堡”等词语，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

4：运用采访、角色朗读、节目表演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。

教具学具：

葡萄沟图或相关的视频资料。

教学过程：

一、导入课题、自主设疑

1、听说新疆的吐鲁番有个好地方(板书：好地方)，想去吗?2质疑：你都想知道关于葡萄沟的哪些信息呢?

预设：葡萄沟在哪里?(出示幻灯片，找一找葡萄沟)

二初读课文，整体感知

1、自由读课文。ィㄒ求：注意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文或者工具书解决。)

2、通读课文，注意发现学生在阅读过程中的障碍，并及时引导学生自主解决。

3、检查朗读情况。游戏识字。

三、“提示”引路，自读探究

1、学习第一段

读课文，边读边思考：

葡萄沟出产水果有哪些?五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。、

四、多元对话，合探解疑

(一)学习第二段同桌交流汇报。

1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，五月有杏子，七八月有香梨、沙果、蜜桃，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好?说去就去，快把书打开。

2、葡萄沟到了。快看看葡萄种在哪儿?(学生读文后，画图理解“山坡、梯田”。

3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样?(学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习)

(1)让大家一起画图理解“茂密”。

(2)这山坡上茂密的葡萄架就像什么?教师用手势表演让大家感悟出是“凉棚”)老师只画了一个凉棚，难道只有这一个棚吗?(让学生发现句中的“一个个”，并说说自己的理解)赶快钻进去感觉如何?(引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。)

4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么?(引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点)

(1)用图片，认红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。

(2)出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟有什么不同。(教师引导学生在词语中的“光”中发现)

(3)实物演示“一大串”，同时悟出“一大串一大串”之意。

小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了!让我们美美的读一读。(板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读)

5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演?

看，新疆老乡来了!

(1)小朋友你们好!欢迎你们到葡萄沟来玩儿，汉族小朋友长的真可爱，你们猜猜我是哪个民族的?你知道“维吾尔”是什么意思吗?(学生知道就让他们介绍，不知道教师就介绍：维吾尔就是联合协作的意思，我们新疆还有哈萨克，回族，汉族，这些民族联合协作团结向上。)对我们新疆的葡萄沟的葡萄印象如何?(训练学生口语交际时，有意指黑板的画面，适当鼓励引导学生用上刚才学习的好词佳句)

(2)“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”是怎么吃?(鼓励学生联系生活中的体会悟这个词)

(3)请送给老乡一句话，哪怕是一个词也好!(通过表演和学生进行口语交际训练的同时，让学生感悟老乡的热情好客……)五十六个民族，五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家嘛。(版书热情好客)多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧(带着感受读课文)

6、感情朗读：

过渡：如此优美的语言，大家难道不想美美地读一读吗?

(1)先听老师读，大家闭目想象画面。

(2)带着自己的想象朗读这段话。

(3)谁愿意读给大家听?(指名读、评读)

(4)引导学生评价，以评促读。

(二)、学习第三段

多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，想想阴房是什么样。(发散思维，让学生异想天开)不过。他还有个问题要考者你：“葡萄干是怎么制成的?”(读课文，看幻灯片，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。)

9、观察葡萄干。(让学生观察后发表意见，把感受到的讲讲根据学生的感悟板书：色鲜味甜)

五、审视文本，放胆质疑