幼儿园数学操作示范

幼儿园数学操作示范（共10篇）

幼儿园数学操作示范 篇1

在传统的数学教学中，大多数教师采取集中学习的教学形式。老师讲，学生听，老师问，学生答，这一单一的教学模式，已不利于学生思维的发展，智力的开发 为了改变这一单一的方式，在教学活动中，把传授知识和智力开发，思维发展有机结合起来，为了使学生的操作更有效，我觉得教师的示范性操作具有重要作用。

首先，教学语言的示范性 ，有利于培养学生的表达能力。

教学中，特别在课堂上，教师的一举一动、一言一行，都会直接影响学生的学生兴趣和教学效果，讲课中教师精练的数学语言应有艺术性和示范性，每出现一个新的数学符号，得出一条新的规律，教师都必须准确无误的读写，给学生作示范，以免今后出错。

要提高数学教学质量，激发学生学习数学的积极性，在数学教学中，教师的教学用语应力求科学、准确、精练、专业、易懂、生动、透彻并富有激情。通过数学语言把枯燥的数字、符号变得生动有趣，这样，才能调动学生学习数学的热情，增强学生学习数学的原动力，进而提高学生的数学成绩，培养学生的语言表达能力。

其次，教师的示范性操作，有利于提升学生的计算能力。

学生的计算能力是学生学习数学的基础，而学生计算能力的培养却是数学教学中比较枯燥的问题。只要运用讲故事、动手操作学具、教师示范演示等形式，就可以有效地促进学生学习活动的内部动力，从而培养学生的数学计算能力。

例如，在教一年级“加减混合运算”时，我设计了小猴摘桃的故事：有一天，一只小猴到山上去摘桃子，它一边摘，一边掉，来到一棵树上摘了5个桃子，看到另一棵树上的桃子又大又红，就跑过去摘，爬树的时候，桃子从篮子掉出3个，它在树上摘了12个，又看到一棵树上的桃子很大很好，就有跑上去摘，路上又掉了5个，这次它摘了7个。谁来帮小猴算一下篮子里这时有多少个桃子?在讲故事时,我边讲边演示,把枯燥的数字计算演示得生动有趣，课堂气氛也空前活跃，学生算题的准确率有了明显提高，计算能力也得到了充分地培养。

再次，教师的示范性操作，有利于带动学生的操作。

教师的示范性操作，可以带动学生去操作，在教师的示范带动之下，进而帮助学生取得操作成功，从而激起兴趣，获得知识。

如在《有余数的除法》教学中，如果不去实际操作、感知，那么学生对于“余数一定要比除数小”这一规律非常难理解。首先，我自己摆图形，让学生在观察的基础上发现了“余数”，接着创设了一个找规律的活动，让学生们猜一猜一个数除以4可能会余几?孩子们接着自己摆小棒，在此活动基础上很快发现可能会余1、2、3、0。教师接着问：“为什么不可能余其他的数呢?”

孩子们借助摆小棒的模型，理解性地解释了这个问题：“如果余5的话，那么其中的4根小棒又可以摆一个图案，这样商应该再加1，余数应该是1。如果余4的话，那么4根小棒刚好摆一个图案，商应该再加上1，余数就是0。余下的数再加大一些，就可以再摆一个图案……”教师接着又问：“你们是根据什么猜有多少个余数的呀?”生说：“看除数就知道了，最大的那个余数就是用除数减1。”师说：“原来你们发现余数和除数有关，那么余数和除数有什么关系呢?”最后，孩子们自己总结出这一重要事实：“余数一定要比除数小”。

这样做，一方面创设了活动的情景，调动了学生的学习积极性，让学生在操作的基础上，通过猜测、观察、比较，自己发现并概括出“余数一定要比除数小”这一重要的数学规律。另一方面这样的安排其实为解决试商的问题作了很好的铺垫，学生真正明白了为什么试商过程中通过乘法口决找到的应是一个与被除数最接近的那个数。

总之，教师的示范性操作在教学中是必不可少。教师的一言一行、一举一动都会深深的影响学生，它是学生学习知识、培养学习兴趣、提升能力的导向标。教师的每一次示范性操作，都会激起学生的模仿兴趣，有的甚至会影响其一生。因此，作为一名教师，尤其是小学数学教师，千万不可忽视示范性操作在教学中的作用。

幼儿园数学操作示范 篇2

关键词：幼儿园,数学教学,操作方法

长期以来, 我们对幼儿园数学教育教学中操作方法的研究是不够深入的。笔者通过理论课程的学习及对周边一些幼儿园的走访、实习, 发现在幼儿数学操作方法过程中存在着一些值得反思的问题, 具体体现在:幼儿数学操作方法仅是教师讲解演示的一种学习方法。

一、在幼儿园的数学教学过程中, 操作方法包括操作法、游戏法、比较法、讲解演示法等。

在实际工作中, 教师常常利用操作法进行数学教学活动, 但操作法在具体运用时存在着一定的问题。

1. 操作法只作为获得知识、巩固知识的手段。

大多数幼儿园教师在利用操作法进行教学时, 只是把操作法作为一种获得知识、巩固知识的手段, 使操作材料显得功能单一, 用途不大。教师在进行操作时, 也只限于桌面上的操作, 把操作完全局限在活动室桌面上这一小范围之内。不仅限制了幼儿的思维, 同时也阻碍了幼儿实际动手操作能力的发展。虽然幼儿教师把幼儿园的墙面布置得多姿多彩, 但是那些往往是幼儿教师的劳动成果, 幼儿的作品则被装在一个个的小袋子里。

2. 幼儿教师对幼儿的操作活动时间没有准确的把握。

有的教师给幼儿提供的操作时间不够充分, 活动开始或幼儿自由游戏的时候, 教师发给幼儿操作材料, 但当幼儿刚刚开始操作起来, 对操作产生了一定的兴趣时, 教师就急于把材料收回或活动结束, 开始了下一环节的活动。这时, 幼儿手中的操作材料就仅仅成为能否显示活动中有无师生互动这一环节的形式, 失去了它本身应有的意义。而另有一些教师留的材料操作时间过长, 远远超过自己所设定的时间。

3. 操作法与日常生活相脱节, 使幼儿失去学习的兴趣。

在人类数学的起源上, 数学能力是为解决现实问题而产生的, 幼儿获得数学知识来源于生活。但教师在传授幼儿数学知识时, 往往只是单一地传授知识, 认为数学知识只是单纯的知识, 没有意识到数学知识与日常生活的紧密联系。在对幼儿进行数学教育的过程中, 利用环境进行教育是幼儿教师常采用的方法。人的全部的生活 (衣、食、住、用、行) 都离不开数学。在幼儿生活的空间里同样也蕴涵着大量的数学信息。在玩具的类别、大小、摆放的空间位置;小朋友有几只手;班上有几位小朋友;各种形状的模子、杯、碗做出各种形状的“糕点”, 等等。这些都是较为隐蔽的, 幼儿很难将其与数学联系起来, 在这些活动中体验到数学的信息。

笔者通过查阅相关资料和所接触的幼儿教师及幼儿园数学活动时发现:多数幼儿教师在创设情境时, 往往喜欢采用童话情境, 用小动物或童话中的人物来引导幼儿学习数学。幼儿教师不重视生活环境, 没有在生活中捕捉信息, 而使数学学习失去在幼儿生活环境中应有的意义。如笔者观察到小班幼儿在学习一一对应的数学知识时, 教师往往采取让幼儿扮演游戏中的人物, 让幼儿通过苹果与香蕉的一一对应, 比较是苹果多还是香蕉多, 多几个, 少几个的问题。而教师在日常生活中问幼儿班中有多少男生, 有多少女生, 是男生多还是女生多的时候, 幼儿往往不知从何说起。

二、对于这些问题, 我们应有怎样的认识呢?

1. 教师对于教育教学过程的把握存在一定的偏差。

一定的目的需要我们采用一定的方法。在我们明确了教育目的的前提下, 如何把握我们的教育教学过程呢?对于操作方法的把握, 我们绝不能走形式主义道路。方法的优劣不在于方法本身, 而是实施者智慧与经验的体现。

在幼儿数学教育教学过程中, 操作活动是为了发展幼儿的思维, 是教师讲解演示的手段, 还应该成为幼儿探索数学逻辑关系的方法之一。

2. 解决材料功能、方位单一的问题。

让幼儿把操作材料仅局限于课堂桌面上同样是一个误区, 我们的操作不能仅仅在课堂上、在桌面上, 幼儿园有许多地方都可以为幼儿提供操作的空间。如教师在布置幼儿园的墙面时, 可以请幼儿前来帮忙, 这是幼儿非常喜欢做的一件事。让幼儿在墙上贴一些教师设计好的小贴饰或是专门留出一小块地方, 告诉幼儿, 这是幼儿自己的小园地, 让幼儿随意地在自己的小园地中创造一些东西, 然后让幼儿对自己的创意进行表述并演示操作的过程。这样幼儿对数学知识之间的关系能够更深地加以巩固和理解。

我们同样可以成立一个数学角, 把操作材料放在数学角, 让幼儿自己选择活动的材料和活动的内容、方法。当然我们还要及时地观察幼儿的情况来不断地调整自己的教学计划和操作材料, 让我们的材料为我们的操作服务, 以确保能促进幼儿的发展。

3. 充分考虑操作时间。

教师要考虑操作所用的时间, 要给幼儿以充分的时间, 千万不要让幼儿的操作活动如“蜻蜓点水”似的流于形式, 幼儿还没有完成操作, 教师就急忙把幼儿叫回来, 幼儿这时的思维还处于操作活动之中, 接下来教师要讲什么幼儿往往不会注意听, 心里一直想着那个操作活动或是左右乱动影响教学继续进行。

因此在操作过程中时间的运用, 教师一定要把握好度, 如果时间来不及干脆就不要插入蜻蜓点水似的操作活动。在实践操作这个过程中要做到收放自如, 心中有数, 要让操作法真正地为数学教育教学服务, 不能为操作而操作。教师在备课的过程中, 要依据幼儿的动手能力、智力水平、思维能力、任务难度等多种因素加以分析, 充分准备, 以免在教学过程中出现不良状况, 影响教学。

4. 操作法与日常生活相联系。

在实际操作过程中教师应从实际出发, 选择与我们日常生活紧紧相关的教学案例, 使幼儿能够学以致用。教师的教学脱离了生活实际, 使幼儿无法把课堂所学的知识与日常生活紧密相连, 无法学以致用。在教师创设情境时, 可以设置一些幼儿身边的情景, 如午餐分餐具的情景, 让幼儿自己动脑想办法怎样才能解决老师要准备多少碗和小勺, 准备多少才能够分的问题。这些问题中既包括了让幼儿动手、动脑的能力, 又能够让所学知识联系实际情况, 还能启发幼儿在自己生活的周围寻找数学知识, 培养幼儿的观察能力和发现能力, 幼儿以后遇到此类问题就不会毫无反应。

部分教师比较重视操作法与生活相联系, 但运用的效果并不好。如幼儿园中有一些盆景花卉, 教师让幼儿把它们一盆盆地搬进教室, 在这个过程中教师没有进行特别的提示。教师这时应抓住进行数学教育教学的时机, 讲授一一对应的原则, 让幼儿数花盆中开了几朵花, 最多的有几朵?最少的有几朵?一样多的有多少?几朵黄色的花?几朵红色的花?可以让幼儿把花盆摆成所学过的图案, 等等。幼儿的操作法可以通过游戏、数学角、日常渗透等多种方式进行, 不要把操作法仅限于教室内课堂中, 应该说处处是课堂, 处处都有操作法。

如何解决幼儿园数学教学操作法中存在的误区还要我们进一步研究, 笔者抛出引玉之砖希望能够与同行共同探索, 为幼儿园阶段的数学教育能够得到充分的实施, 为进一步提高幼儿数学教育中操作法的地位, 以及幼儿一生的可持续发展打下良好的基础。

参考文献

[1]吴春榕.我国数学教育的改革探索.学前教育研究, 2003, (10) :48-49.

[2]林泳海.学前儿童数学教育的发展趋向 (1) .山东教育, 2001, (11) :4-6.

[3]林泳海.学前儿童数学教育的发展趋向 (2) .山东教育, 2001, (12) :4-6.

幼儿园数学操作材料的呈现方式 篇3

【关键词】幼儿园；数学；材料投放；美观；层次；变通；引导

一、材料的投放要符合美观性原则

提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：数学区中各种形状的树叶、五颜六色的吸管、大小不同的豆子都渗透着美的意味，幼儿喜欢摆弄这些材料，在摆一摆、数一数、比一比的过程中，可以获得许多数学经验。春天来的时候，我们让孩子收集一些来自自然界蕴含数学美的物体，如：花朵，贝壳、植物的叶子、种子等。幼儿在观察、收集各种类型的种子、叶子时会对形状、尺寸、数量及分类、排序都会有感知，在给叶子排排队的操作活动中让幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。在帮助幼儿复习相邻数时，区域活动中我们设计了游戏”美丽的花园”，并提供标有数字的花朵和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议。还设计了“钓鱼”游戏，提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放入比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。美观的游戏操作材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，提高了孩子自己动手操作解决问题的能力。

二、材料的投放要符合层次性原则

数学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。数学的层次性也突现在材料的提供上，游戏材料的投放必须体现层次性。一方面考虑到参与游戏的幼儿主体的差异，在游戏材料设置上体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的游戏材料。另一方面，随着幼儿游戏的熟练，在游戏的过程中体现层次性，即可以根据幼儿游戏的具体情况逐渐增加游戏难度，或鼓励幼儿在游戏中创造新的游戏方法等。中班进行关于分类的教学时，我给能力强的幼儿提供形状、颜色、大小各异的图形卡片，要求按不同的特征分类；给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的图形片，如颜色不同，而大小、形状相同的图形片，这样分类时没有干扰，就显得简单了；能力更弱一些的，则提供雪花片、纽扣等实物进行分类。再如按物体长短排序时，我给能力强的幼儿提供了宽窄不一的纸条，而且数量较多，长短距离较小；给能力弱的幼儿则提供铅笔、游戏棒等材料，且材料的数量少，长短距离大……只有让每个幼儿进行适合自己层次的操作，数学活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又注意个别。

三、材料的投放要符合引导性原则

幼儿操作性学习的过程，是幼儿自由自主地与材料相互作用，通过直接感知，进行探索并获得数学经验的过程。在这个过程中，如果教师过多地用语言进行说教、实施控制，势必会扼杀幼儿创造性的想法，使幼儿的探索性操作变为在教师指令下的验证性操作，这样将不利于幼儿创新能力的发展。所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。

在活动中，教师所投放的引导性材料可以是示意图，并通过材料的引导使幼儿之间发生互动，而教师并不需要语言的指点，幼儿只要按着内化在示意图中的“指路”线索进行操作即可。例如，在分类活动中，教师在提供大小、颜色、形状不同的图形的同时，还提供了贴有标志的分类盒或二次分类图，这样，所提供的材料中实际上就暗示了不同的分类方法：在粗细的排序中，教师提供的一些示意图，让幼儿根据示意图上的排列进行不同的排序。幼儿在动手操作的过程中，就会边观察、边思考，不断地探索，想出与同伴不同、与自己以往不同的分类方法。借助于材料的暗示，幼儿不断地进行发散性操作，从而促进了其数学能力的发展。

四、材料的投放要符合变通性原则

所谓材料的变通性是指操作材料可塑造、可组合、无固定的使用模式，能根据操作者的意图，变幻出各种不同的操作结果。这类材料通常是低结构性的比如：纸棒、积木、牙签等等。而的结构性的操作材料可给幼儿提供丰富的操作空间。如可将纸棒平铺、叠高，或按规律排列顺序，排列图形等等，重要的是可给幼儿提供丰富的想象空间。比如当把纸棒棍叠高后，可将其想象成楼房、树、塔，规律排列顺序除了在桌面牌，也可以变成立体操作。其次低结构的材料可应用到各种不同内容的数学教育活动中。变通性还能隐性地引导幼儿在生活中也能变通地学习，促进幼儿发散性思维的发展。值得一提的是，这种低结构的材料准备方便，能将教师从过去繁重的做教具的劳动中解放出来，使老师们有更多精力去进行观察和引导幼儿。

参考文献：

[1]育部基础教育司组织编写 《幼儿园教育指导纲要解读》江苏教育出版社 2002年9月第2版

[2]张慧和 《幼儿园数学教学》(新版) 人民教育出版社 2005年1月版

[3]黄瑾、陈静《社会建构主义数学学习的启示》 幼儿教育 2005年第6期

幼儿园数学操作示范 篇4

辽宁省盘锦市盘山县实验幼儿园 刘宇

【摘要】《3-6岁儿童发展指南》中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、获取经验。我们认真贯彻《指南》的纲领积极开展幼儿园区域活动，使幼儿在区域活动中越来越喜欢玩，同时可以促进幼儿各方面的发展。但是我发现幼儿在数学区域活动中出现几种问题：少数幼儿到数学区玩;到数学区玩的幼儿没有专注、持续的玩;新材料投放后玩过一次就没有人重复玩;依赖老师陪同才能玩等现象。如何做才能在数学区积极主动、持续专注地游戏呢?

幼儿园数学操作示范 篇5

首先判断病人意识是否存在，轻拍病人面部或肩部，并大声叫喊：“喂”你怎么啦？如无反应，说明意识已丧失，立即高声呼救，目的在于呼唤其他人前来帮助救人，并且要尽快帮助拨打“120“急救电话，向急救中心呼救，使急救医生尽快赶来。大多数急救中心调度人员都能提供你CPR急救指导，然后迅速回到患者身旁。2．人工吹气

将患者头部往下倾斜，听听有无呼吸，若无正常呼吸。（成人）：用仰头抬颏法首先打开气道，使下颌角与耳垂连线垂直于地面（70º—90°）形成气道开放，便于人工呼吸，气道通气，然后捏住患者鼻子并用你的嘴盖住患者的嘴进行吹气，吹到你看到患者胸部隆起，吹气时间为1秒以上。吹气量为700—1100毫升（吹气时，病人胸部隆起即可，避免过度通气），吹气频率为12次/分钟（每5秒钟吹一次）。正常成人的呼吸频率为12—16次/分钟。（注意）：开放气道，气道就是呼吸道，这一步是一步骤的关键步骤，当病人意识丧失以后，舌肌松弛，舌根后坠，舌根部贴附在咽后壁，造成气道阻塞。开放气道的目的是使舌根离开咽后壁，使气道畅通。气道畅通后，人工呼吸时提供的氧气才能到达肺部，人的脑组织以及其他重要器官才能得到氧气供应。介绍开放气道的四种方法：①仰头抬颈法：一手压前额，另一手五指并拢、掌心向上，放在病人的颈项部，向上抬起，使头部充分后仰。此法严禁用于颈椎受伤者。②仰头推颌法：一手掌放在前额，向下压，另一手拇指、食指、中指分别固定在病人的两侧下颌角处，并向上推举，使头部充分后仰。③仰头提颏法：一手压前额，另一手中、食指尖对齐，置于下颏的骨性部分，并向上抬起，使头部充分后仰，避免压迫颈部软组织。④双手拉颌法：施术者站、跪在病人头顶端，双手中、食指并拢，分别固定两侧的下颌角，并向上提起，使头部后仰，此方法适用于颈椎受伤的患者。

3．胸腔按压

若患者仍无正常呼吸、咳嗽或不动时，就应该开始进行胸腔按压。在两乳头之间处向下压至4—5厘米，以100次/分钟的速度下压30次，速度要保持在每秒1次以上。

按压方法：①救护员用一手中指沿伤病员一侧肋弓向上滑行至两侧肋弓交界处，食指、中指并拢排列，另一手掌根紧贴食指置于伤病员胸部。②救护员双手掌根同向重叠，十指相扣，掌心翘起，手指离开胸壁，双臂伸直，上半身前倾，以髋关节为支点，垂直向下、用力、有节奏地按压30次。③按压与放松的时间相等，下压深度4—5厘米，放松时保证胸壁完全复位，按压频率100次/分钟。正常成人脉搏每分钟60—100次。

持续进行两次吹气和30次胸腔按压，直到急救人员到达为止。注意：单人和双人CPR的速度应保持一致。

若进行双人CPR，一个人进行对嘴吹气时，另一个按压者应立即停止按压。重要提示：按压与通气之比为30：2，做5个循环后可以观察一下伤病员的呼吸和脉搏。颈动脉连续搏动、心脏自动发出恢复跳动声音、瞳孔由原来的散大自动缩小恢复正常，说明人被救活。

二，幼儿的CPR急救简易步骤：（解说使用英文）

幼儿的CPR和成人相似，按压和给予吹气比例仍为30：2。但是，请注意以下三点不同之处：

1.如果孩子身旁只有你一人，在拨打“120”急救电话求救之前，先进行2分钟CPR。

2.用一只手的后跟部分来进行心脏按压跟成人的按压一样。3.将胸骨下压深度大约胸腔的1/3处。三.婴儿的CPR急救简易步骤：（解说使用英文）

1．叫、拍

叫喊婴儿并轻拍婴儿肩膀，如果他没有反应，就将他背部朝下躺好。

2．畅通呼吸道

将婴儿头部往下扳，畅通呼吸道。但千万不要将头过度后扳。

3．进行2次吹气

如果婴儿没有呼吸，就轻吹2次气。用你的嘴盖住婴儿的嘴和鼻。每次吹气应持续1秒。每次吹气时你应该看到婴儿胸部隆起。

4．进行30次按压

以100次/分钟的速度进行30次温和按压。你应该用2~3只手指在婴儿两乳头中心略下处按压，每次下压至大约胸腔的1/3深处。5．重复

重复2次吹气和30次按压。循环进行2分钟以后拨打120并继续供给与吹气和按压。关于CPR急救的相关资料

突发性的心跳停止是成人死亡的主要死因，大部分的情况是因为患者本身有心脏方面相关的疾病。

CPR可以使突发性心跳停止患者的存活率增加两倍。75%的心跳停止事件发生在家中。

典型的突发性心跳停止的患者是六十岁出头的男性，以及65岁以上的女性。男人发生心跳停止的机率是女人的两倍。CPR发明于1960年。

从未发生过因口对口人工呼吸而传染艾滋病的案例。发生突发性心跳停止时，心脏会由正常的心跳变为颤动的状态，医学上的专有名词称心室纤维性颤动(ventricular fibrillation)。大约2/3的心脏停止案例产生该情况。除非能给予医学上称作去纤维性颤动(defibrillation)的电击(electric shock),否则心室纤维性颤动将会致命。虽然CPR无法阻止心室纤维颤动的发生，但可以延长去纤维性颤动治疗过程可以奏效的时间。CPR能够在实施去除纤维性颤动的心脏电击以心跳恢复正常律动之前，为大脑和心脏提供微薄的充氧血，维持这些器官的生机。

示范幼儿园 篇6

事迹材料

教师是立园之本，师德是教育之魂。要建设特色幼儿园，打造教育品牌，就必须打造一支具备高尚的师德、优秀的师表、模范的师爱、精湛的教学技艺的教师队伍。我园现有教职工18人，其中一线教师10人。###幼儿园作为一所新建园，开园之初就高标准、严要求，从管理到一线岗位都明确目标、细化责任，抓好落实。今年，我们又以师德师风建设活动为契机，进一步提升教师队伍素质，提高教育活动质量。为此，我们将继续坚持以科学发展观为统领，以师德建设为重点，围绕积极引导、自觉向上、构建和谐校园这一工作思路，切实加大队伍建设力度，全面提升办园品位，着力打造办园特色，打造质量强园。经过一年多时间的努力，取得了累累硕果，具体做法如下：

一、班子引领是关键

一流的业绩来源于一流的师资，一流的师资来源于一流的管理。所以，加强领导班子建设，树立优秀的“班子”形象，是提高师德建设水平的必由之路。为塑造“班子”形象，优化管理水平，我们一是成立了师德师风建设领导小组，由##园长担任组长，亲自抓师德建设工作。制定规划，分解任务，责任到人，强化考核，务求实效。二是结合县教育局、学区集中开展的师德师风建设活动，进一步提高我园教师的师德师风建设，我们积极为教师创设有效载体。根据我园师德师风建设活动计划，先后经历了学习教育、对照检查、整改提高三个阶段。通过活动，每位教师在师德师风建设方面都得到了提高。组织每个教职员工认真学习了《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《教师礼仪》、《中小学教师行为规范“十要”、“十不准”》等法律法规和规范要求。从思想上明确作为一名教师应遵循的职业道德规范。比照《规范》中的要求严格要求自己，并开展互学互比和写自我剖析材料，逐步提高自己的认识。开展“讲文明，树新风，学习师德标兵”一系列活动，组织教师学习先进的人和事，鞭策激励自己。要求中层以上干部时刻自重、自省、自警、自励，时刻高标准，严要求，寻不足，找差距，重执行，尚廉洁，能垂范，勇争先，切实提高了干部素质，提升了班子形象，提高了管理水平。

二、队伍建设是保障

先进的教师队伍，就是先进的教育生产力。靠教师队伍的建设兴园，是我们追求的目标。开展师德师风建设以来，我们更是紧紧抓住了这一次整改机会，深入根源查，抛下包袱评，狠下心来改。

一是加强学习措施的落实。①先后组织教师认真学习了《公民道德建设实施纲要》、《教师法》、《教师职业道德规范》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等一系列与教育活动相关的法律法规，督促广大教师不断提高政治思想觉悟，提高理论水平，依法执教。②制定完善了《师德师风建设实施方案》、《加强师德师风建设的计划》等一系列规章制度，组织教师签订了“师德承诺书”，责任到人，狠抓践诺。③召开专题会议，讲解新形势下的教师及其行为和学生及其行为之间的关系，加强师德师风建设。④评选优秀教师先后到西安、咸阳等地外出学习、培训，开阔了眼界、扩展了思维、更新了理念、激发了创新。⑤开展了“做德艺双馨教师、办人民满意教育”、“树师表形象、展教师风采”主题教育等一系列活动，在活动中，教师们自找差距，取长补短，逐步建立起师业精、师风正、师学勤、师律严的高素质队伍。⑥健全师德评价机制，将师德师风建设水平、制度落实情况、教学行为、学生评议等与教师日常及年终考核挂钩，严格操作，并记入教师个人成长档案，作为评优评先的重要依据。通过一系列措施的实施，切实提高了教师素质，提高了师德师风建设水平。

二是实践活动落实引领。①要求教师对教育要能尽心，对工作要有忠心，对学生要有耐心，对家长要有热心，对社会要有静心，增强事业责任感和紧迫感，努力使自己成为家长称心、学生舒心、幼儿园放心的优秀教师。②要求教师做到爱学校，爱事业，爱岗位，爱学生，爱工作。对学困生要有爱心、耐心、信心、热心。③树师表，要求教师逐步具备高度的觉悟、高度的社会责任感、高尚的道德情操、高超的教学艺术、奉献精神、敬业精神、创新精神，严肃的自我修养，严谨的治学态度。通过强化教师的职业道德意识，我园掀起了人人争当师德先进，个个勇创教育佳绩的热潮。

三是师表建设树形象。①要求教师教育学生必须遵循三个原则：尊重信任和严格要求相结合的原则，思想性和科学性相统一的原则，师师合作与师生合作相结合的原则。在教育活动过程中，公正、全面、客观的评价每一位学生，时刻保护学生的心理健康，提高学生心理素质，鼓励学生树立信心，建立民主、平等的新型师生关系。②要求教师自己淡泊名利、积极向上、自觉锤炼自己，以全局为重，不为学生家庭地位，状况来偏倚学生，也不以学生的表现来薄厚待之，针对每个学生具体情况，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方地面向全体学生施教，在尊重保护教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。经过努力，所有教师基本上都能做到把教书育人转化为教师个人的内心要求和自觉行为，勤奋忘我地开展工作。

四是加强班主任队伍建设。①经常召开班主任专题会和班主任经验交流会，加强班主任工作过程管理考核，提高班主任工作水平和工作质量。②将班级文化建设、学生精神风貌、班级活动开展、班级学生行为习惯和 安全卫生检查结果等每周进行综合排名，及时公示，并奖励流动红旗。班级考核结果与班主任个人年终考核挂钩。通过努力，各班级秩序稳定，保证了教育活动工作的顺利进行。

三、丰富社会资源促进是推力

幼儿园数学操作示范 篇7

一、创设操作环境,让幼儿在其中受到启迪和教育

根据幼儿期思维发展的特点,小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平,中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平,因此幼儿很难掌握抽象的数学概念,教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。课前,我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料,创设良好的学习环境。例如:分类活动,教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中,教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏,要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里 ,进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比,让幼儿意识到材料的多种特征以后,再让他们进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征(大小、颜色、名称)变换分类方法,看看谁的方法多,让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性,为幼儿学好数学奠定了良好的基础。在数学教学中,我把幼儿当成合作伙伴,在平等的关系中,幼儿的心理上感受到安全、放松,加上环境上宽松、和谐,幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”,显得兴致勃勃,跃跃欲试,学习兴趣调动起来了,起到了事倍功半的效果。

二、贯彻自主性,让幼儿在活动中体现主体地位

教师在幼儿操作时不能只用指令性指导,也不能“随意放羊”,需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑,既引发幼儿的探究欲望,又对幼儿操作目的有积极的引导,使幼儿在探索过程中,很好的发挥主动性。如:学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片(花片一面是红色,另一面是白色,和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏,每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同,就可依次画在纸上。这样每次撒后,幼儿就要比较对照,做出是否要涂色的判断。在操作过程中,幼儿还会发现一些问题,如:4片花片撒出去,出现了都是同一种颜色的情况,就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话,总是与其中的一组情况一样,从而产生疑问,这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。

三、操作活动中重视个体差异

面对有着各种差异的幼儿,应根据不同特点,提出不同的目标,尽可能制作不同层次的多样学具,使各种程度的幼儿都能“跳一跳够得着”避免出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。比如小班数学游戏“娃娃商店”中,目标是让幼儿理解4以内的数,并按数取物,但投放材料时却没有仅限于4以内数的操作材料,同时应该提供一些大于4的材料供幼儿进行活动“,吃不饱”的幼儿可以完成认识4以后,适当向前发展。

四、让幼儿探索活动中都有所发现,都有成功的体验

幼儿的按物点数的能力还很差,我们可以在日常的小组活动中加强这方面的训练。如幼儿玩建筑游戏时,用积木搭建成功后就会请老师去看,去分享他们的成功与快乐。表扬幼儿的同时,教师可以借机提出新的要求“:你能告诉我这座房子是用几块积木搭成的吗?”点数积木比点数珠子难得多,因为积木排列的不整齐,颜色也很杂,但因为这是在游戏中,所以孩子们很高兴地一遍遍地点数。有的孩子不会按顺序数,往往漏掉1—2块积木,这时教师要及时地教会幼儿按从前到后顺序一块一块地数。幼儿掌握后可以提出新要求“:你还会搭什么?还可以怎样数数?让幼儿继续玩,而幼儿每次搭建的物体都不一样,所用的积木也是时多时少,数的方法也越来越多:可以从后往前数,可以从两头开始对称的数,可以数一个数拿掉一块积木,还可以数一块积木就往这块积木上放一个钮扣……不论幼儿用什么方法,只要数对了就会得到教师的肯定。在多次的按物点数活动中,幼儿都会有不同的发现,都体验到了成功的快乐。

总之,动手操作是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学,提高了幼儿学习兴趣,又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展,为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。

摘要：在数学活动中,教师为幼儿提供系统的合适的材料,让幼儿通过摆弄操作、探索物体间的数量关系,初步形成一定数量的逻辑思维习惯。幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键数理逻辑经验是在动手操作中形成的。那么提供什么样的操作材料才能引发幼儿的主动性、探索性和创造性的操作?本文对这个问题进行了较为深入的研究。

浅谈如何开展幼儿数学操作活动 篇8

操作活动在幼儿的数学教学中已被普遍认为是一种有效的教育手段，动手操作不但能让幼儿主动获得感性经验，调动幼儿的学习兴趣，而且对促进幼儿逻辑思维的发展具有其他教学方法所无法替代的作用。那么，在幼儿数学教学中如何更好地开展操作活动，使幼儿的逻辑思维能力获得最大限度的发展呢？我认为应该做好以下几个方面：

1 重视操作活动的设计

操作活动的设计是开展操作活动的关键，它反映出教师对教育观、儿童观以及对操作目标的理解程度。所以在设计操作活动时，教师首先要明确教育目标，并根据不同的教育目标选择合适的操作形式。其次要根据具体的教学要求来制定操作程序和规则，设计操作的步骤及幼儿需要观察和思考的问题。同时要注意研究教育对象，注意研究每个幼儿的发展水平，考虑到对不同的幼儿有不同的要求和组织形式，尽可能地促进每个幼儿的发展。

2 重视操作材料的准备

2.1 操作材料要充分

操作材料是幼儿操作活动的媒介，是幼儿思维的物质基础。因此，教师要提供人手一套的材料，使每个幼儿都有动手操作的机会。对于一些有多种解决问题的方案的操作内容，材料的提供就应更充分，并根据需要提供某些辅助材料，为幼儿思维的扩散提供必备的物质条件。例如，在幼儿掌握了将物体二等分的基础上，让幼儿学习运用所掌握的知识和技能，探索出将长方形纸四等分的多种方法，如果仅向每个幼儿提供一张长方形的纸，那么，幼儿获得了一种方法后便无法依赖操作材料再探索出其它方法。所以，我们在教学时，给每个幼儿提供了10张大小一样的长方形纸，和一张画有若干个长方形的纸和笔，让幼儿探索出一种方法后，即在图上表示出来，这样幼儿既能积极探索出第二、第三种方法，又避免了遗漏和重复的现象。

2.2 操作材料要有层次性

幼儿数学概念的形成要经过一个逐步抽象和内化的过程，这个过程可分为动作表征阶段、形象表征阶段和符号表征阶段。因此，在幼儿操作过程中教师应为幼儿提供适合每一阶段表征特点的材料，与每一阶段相适应的操作材料依次是实物材料（如积木、木珠、纽扣、瓶盖等）、半具体半抽象材料（如图片、点卡等）、抽象符号材料（如数字）。对于同一概念的学习应通过这三种层次的材料，引导幼儿从动作→形象→逻辑思维的逐步发展。以数的组成与分解为例，在学习较小的数字，如3的组成分解时，必须为幼儿提供各种实物材料，让幼儿通过不断地分解与组合，获得3个可以分成1个和2个、2个和1个的经验。进而使幼儿明白：数可以分成两部分，两部分合起来得到原来的数。整体大于部分，部分小于整体及整体与部分数之间的包含、互补关系。有3的这种经验，以后学习较大数字（如5以上数字）时，可为幼儿提供一些图片材料让幼儿操作练习，进而可直接用数字进行学习。除了同一概念的学习活动应提供实物、半具体半抽象、抽象符号这三种层次的材料，另外对于不同年龄的幼儿所提供的操作材料类型的侧重点也应有所不同，要随着年龄的增大逐步增强其抽象性，这样才能促进幼儿逻辑思维的发展。

3 重视操作活动的组织

首先，操作前应告诉幼儿操作的目的及要求，以保证幼儿操作的方向性。如发给幼儿4颗纽扣，告诉幼儿用4颗纽扣学习4的分解组成，要求幼儿找出4颗纽扣分成两部分，有几种分法。

第二，要为幼儿提供充足的操作时间。教师要积极组织幼儿进行反复操作练习，但这种反复练习不是相同操作形式的简单再现，教师要根据操作内容分阶段设计不同的操作目标让幼儿进行不同层次的反复操作。如让幼儿获得5的分合经验，我们给每个幼儿5朵小花，设计三个阶段操作目标，让幼儿分三次操作。第一次的操作目标是：5朵小花分两堆，有几种分法。幼儿通过分→合→分→合……的操作方式，得出的操作结果是：4种分法（无规律），5<1324 4231。第二次的操作目标是：试试看，怎样分得不乱、有顺序。幼儿通过操作，得出了有规律的操作结果，5<1234 4321。第三次的操作目标是：怎样分得既有顺序又快。幼儿在前两次经验的基础上，通过分→移动的操作方式，很快地分出了5的4种分法。

第三，在操作过程中，教师要有针对性地进行示范和演示、启发和引导，充分体现教师的主导作用，要注意了解幼儿的操作过程，对那些需要帮助的幼儿提供及时的指导。

第四，引导幼儿用语言表达操作过程和结果。指导幼儿操作时，不仅要让幼儿动手，还要动脑、动口，引导幼儿描述自己在操作过程中是怎样想的和做的，学习概括出结论。

4 重视对操作活动的评价

幼儿园教学计划示范 篇9

认真贯彻《纲要》精神，加强对《纲要》中各领域的学习和研究，不断更新教育观念，为幼儿创设良好的师幼互动环境，树立“一切为了孩子，为了孩子一切”的教育思想，依据各领域目标合理地制定教育教学计划，让幼儿在不同水平上得到提高，幼儿园中班教学计划范文。

二、情况分析

我班现有幼儿28人，男孩19人，女孩9人。经过一年多的学习和生活，孩子们在自己原有基础上都有了不同程度的进步。我们注重每个幼儿生活能力的培养，如：系鞋带、扣扣子、拉拉练、整理床铺、掖衣服等。加强幼儿自我服务的同时并能简单的为他人服务逐渐形成了较好的班级发展特点，主要有以下几个方面的优缺点：

（一）优势表现：

1、个性发展较好。我班幼儿大多性格较开朗、活泼、乐群，能主动与人交往，也愿意用各种方式表达自己的情感。

2、好奇心强，乐于表现。在科学活动中，孩子们常常兴趣浓厚、发言踊跃。

3、活跃、好动，喜爱参与体育活动。我班幼儿精力充沛，喜欢参加赛跑、攀登等户外游戏等，大部分幼儿身体动作较协调、灵活。幼儿总体体质水平有较大幅度提高。

4、班级常规进一步完善。进入中班，我班幼儿的规则意识进一步增强，大部分幼儿能较好的`听取老师的意见，控制自己的行为，遵守班级常规。

（二）弱势因素分析：

1、我班有部分幼儿，他们在集体活动中注意力保持时间短、自我控制能力弱的问题较为突出，需要教师针对他们的实际请况给予引导和教育，工作计划《幼儿园中班教学计划范文》。

2、与操作活动中的活跃气氛相比，我班幼儿对于一些安静的活动兴趣不高。如，区角活动中，主动参与图书阅读的幼儿不多。同时，图书受损现象严重，一些幼儿阅读习惯较差，需要进一步培养幼儿阅读的好习惯。

划

日复一日，年复一年，冬去春来，在充满喜气的新年里我们又迎来了新的学期，做为老师的我感到非常荣幸。

新的学期新的计划，我将根据班级的实际情况和幼儿的年龄特点制定本学期具有本班特色的班务工作计划。

本学期的培养目标

（一）身体发展

1.早锻炼逐月安排

三月份：巩固以前所学的体育知识，学习新的体操，养成坚持每天锻炼身体的好习惯。

四月份：练习早操

五月份：选定“六一”节目，积极进行排练。

六月份：练习、巩固以前所学习的体育知识及早操。

2.动作技能

（1）鼓励幼儿积极勇敢地参加体育活动，不怕困难。

（2）学会使用简单的操作工具和材料，主动参加各种手工活动。

3.生活卫生习惯

（1）轻松、愉快地进餐，养成不挑食、不掉饭的良好习惯，学习自己分发和收拾餐具，能主动饮水。

（2）学会收拾整理玩具物品，不乱扔废弃物，不随地吐痰，不乱写乱画。

4.自我保护

（1）学会“学习保护自己不受伤害”也要学会不伤害别人

（2）记住自己的家庭住址及电话号码，遇到危险知道求救。

（二）认知发展

1.语言

（1）主动运用语言与别人交往、大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。

（2）愿意表达自己的各种感受和想法，积极回答问题。

2.社会性发展

1.社会性认知

（1）了解社会生活中的主要规则，认识常见的交通工具，知道遵守交通规则。

（2）知道我国传统佳节的由来及意义，让每一个幼儿在活动中充分地表现自己，感受节日的气氛。

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河南省示范幼儿园标准 篇10

一,办园条件(一)环境布局

幼儿园处于安全区域内,周围无污染,危险和噪音影响;园内日照充足,场地干燥,排水通畅;环境优美,具有儿童化,教育化特点;绿化用地生均不少于2平方米,无有毒,带刺的植物.各种围护,遮拦设施安全,美观,通透.占地面积和园舍建筑面积符合国家规定的定额要求,各种建筑设施布局合理,密度适当(30%),功能区分明确合理,方便使用,管理.(二)房舍

各类用房充足,符合国家规定的建筑设计规范和卫生,安全标准.1,活动及辅助用房

每班有单独使用的活动室,寝室,卫生间,衣帽贮藏室(全日制幼儿园可寝教合一).(1)活动室明亮,洁净,干燥,通风,使用面积不小于54平方米,净高不低于2.8米,活动室与寝室合一的,使用面积不小于90平方米.采光系数(窗地面积比)不小于l/5,单侧采光的活动室,其进深不超过6.6米.楼上活动室应设有室外活动露台或阳台.活动室内布置优美,富有儿童情趣和教育性,有符合幼儿年龄特点和卫生要求的桌椅,设有玩具架,自然角和图书角等.(2)寝室通风干燥,使用面积不小于54平方米,一人一床,间距合理整齐,被褥等用品干净卫生.室内环境整洁优雅,有儿童衣帽柜.(3)卫生间清洁卫生,使用面积不小于15平方米,有直接的自然通风.内设适合幼儿年龄特点的大小便槽(器)和盥洗池等,厕所和盥洗间应分隔,盥洗间应有幼儿洗手处(水龙头)不少于6个,茶杯箱,毛巾架,镜子,梳子袋.厕所便池不少于6个,其间有1.2米高的架空隔板.(4)衣帽,教具贮藏室使用面积不小于9平方米,室内衣帽,教玩具(中型)等物摆放整齐有序.(5)音体活动室全园一个,使用面积不小于120平方米,10个班以上的幼儿园应不小于150平方米,室内净高不低于3.6米,内有常用的音体活动设备.(6)开设有体育,游戏,科学发现室等专用活动室.2,办公及辅助用房

包括办公室,会议室,教具制作兼陈列室,医务保健室,值班室,传达室,隔离室,晨检室,贮藏室,教工厕所等.(1)办公室,包括园长室,总务室,教师办公室和保育员休息更衣室等.教师办公室人均使用面积不小于3平方米.保育员休息更衣室人均使用面积不小于2平方米.(2)保健室全园一间.符合卫生部和原国家教委颁布的《保健室设备标准》(见附件),使用面积不小于15平方米.(3)幼儿隔离室使用面积不小于15平方米,设有上下水设施和独立的厕所.(4)晨检接待室,全园设一间,使用面积15平方米以上,供医务人员每天早晨对入园幼儿进行健康检查及家长与教师会见之用.(5)值班室使用面积不小于12平方米.(全日制幼儿园可不设).(6)贮藏室使用面积不小于36平方米,室内体音器具,总务用品及其它物什分类摆放整齐,保管妥善.(7)传达室(兼收发室)使用面积不小于10平方米.(8)教工厕所,使用面积不小于12平方米,符合卫生标准.3,生活用房

包括厨房,开水消毒间,炊事员更衣室,洗衣房等.(因各园使用燃料及消毒方法等不同可酌情设置)(1)厨房,包括主副食加工间,配餐间,主副食库和烧火间,主副食加工间及配餐间合计使用面积应达54—67平方米,主副食库应达15——30平方米,烧火间达8——10平方米.各种常用炊具齐全,配有冰柜,面条机等大型机械设备.(2)开水消毒间使用面积不小于12平方米,用于烧开水及餐具,毛巾,茶具等物消毒.消毒设备齐全,消毒方法科学先进.(3)炊事员更衣室使用面积不小于13平方米.(4)洗衣房使用面积不小于15平方米.(三)室外活动场地

室外活动场地宽敞,平坦,安全.包括分班活动场地和共用活动场地两部分.分班活动场地生均不小于2平方米.共用活动场地生均不小于2平方米,设有大型活动器械,砂坑以及30米长的直跑道等.并设有动物饲养角和种植园地.(四)教玩具

达到原国家教委九二年印发的《幼儿园教玩具配备目录》(见附件)规定的一类(包括自制玩教具)标准,有一定的现代化电教设备.班班有风琴(或钢琴),录音机,各种教具(挂图,实物标本等)齐全.大中型活动器械班均不少于3件,小型活动器械班均不少于5种,室内小型玩教具幼儿人均不少于6件,并有较多的自制玩教具和物质材料.各种玩具摆放合理,安全,卫生,美观,适用,便于幼儿使用.(五)图书资料

有教工图书资料室和幼儿图书室.教工图书资料室有种类多,数量足的幼教专业书刊,平均教职工人均不少于20册,教材,图片,录音带,幻灯片等教学资料齐全.幼儿图书室有足量的幼儿画册,人均不少于5册.图书管理妥善规范,能按类标号,借阅制度健全.(六)设置电话,电铃.二,领导和管理

(一)办园指导思想端正明确

各类工作人员能够明确幼儿园的性质和双重任务.在各项工作中全面贯彻执行国家,省政府及教育行政部门有关幼儿教育的方针和有关政策规定,做到保教并重,教养结合,并能够以保教工作为中心安排工作.改革意识强,有改革措施,效果较好.(二)领导班子应达到四化标准(革命化,知识化,专业化,年轻化),分工明确,作风民主,干群关系好.领导组织机构健全,成员结构合理,能够团结协作,领导职能作用发挥好.并能发挥各个管理组织机构的职能,能调动全园工作人员的积极性.实行层次管理,做到管理渠道畅通,工作有序,效率高.其他领导成员能够自觉协助园长工作,能够胜任所担负的工作.对分管的工作认真负责.(三)管理科学化,规范化,重视园风建设,形成良好的园风和职业道德.管理能够遵循管理原则,管理目标明确具体,管理过程优化.有符合上级要求和本园实际的远期,中期和近期发展规划,并能够将其分解落实到,学期规划中,被全园工作人员了解.(四)规章制度健全

实行各类工作人员岗位责任制,岗位职责明确,能够被工作人员掌握并能严格执行.各项规章制度健全,内容全面具体,制度合法合理.做到统一印刷,人手一册,重要的规章制度装裱上墙.有具体的考评奖惩措施.(五)保教队伍建设

1,按照国家规定编制标准配齐各类工作人员.全日制幼儿园教职工与幼儿的比例为l:6—1:7,寄宿制幼儿园为l:4一l:5.十班以上的可增设副园长2人.专任教师每班为2—2.5人.保育员每班为1一1.2人(寄宿制幼儿园为2—2.2人).炊事员每日三餐一点的幼儿园40—45名幼儿配1人,少于三餐一点或机械化程度高的可以酌减.医务保健人员六班以上的2人,寄宿制幼儿园可酌情增加.2,各类工作人员必须符合国家规定的任职资格标准.合格率应达98%以上.有较强的事业心,责任感,工作自觉性高.(1)园长(含副园长)应具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度,有一定组织管理能力和实际工作经验.懂业务,善管理,团结群众,作风民主,有开拓进取精神.(2)教师应具有幼儿师范学校(包括职业学校幼儿教育专业)毕业程度或取得幼儿园教师专业合格证书.能圆满完成所承担的保教工作任务.(3)保育员应具有初中毕业以上文化程度,有劳动部门颁发的资格证书.能与教师积极配合,圆满完成保育和教育任务.(4)医务人员应当具有医学院校或卫生学校毕业程度,保健员具有高中毕业以上程度,受过幼儿保健职业培训.能够出色地完成幼儿园的卫生保健工作任务.(5)炊事,后勤人员,炊事员100%有健康合格证,并有一定的专业知识和技能,受过专业培训.锅炉工有劳动局颁发的合格证.(6)各类工作人员热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,克尽职守,具有较高的业务能力和良好的职业道德,无传染病患者,生理缺陷人员.工作期间使用普通话,保教人员普通话应达到国家规定的二级甲等以上标准.3,重视全体人员素质的提高,有培训计划,措施具体,成效显著.能坚持开展教研和科研活动,有组织,有制度,有计划,有成效,在幼教改革方面成绩突出.(六)档案资料管理标准化

各级有关文件,幼儿园计划总结,园内大事记,保教资料,教师业务档案等资料齐全,能分类装订归档,有符合国家规定的标准装具,并有专人管理,能较好地发挥其作用.(七)财务,财产管理制度化

有固定的经费来源,公用经费有保障,没拖欠职工工资现象.严格遵守各项财务制度,账目清楚,手续齐全.有预算决算,收支合理.各类款项细目明确,能合理开辟财源,按规定收费,保证各项经费入能敷出,做到勤俭节约.能定期向园职工大会公布账目.各种财产管理有专人负责,建有财产登记账目表,保管妥善.(八)按国家规定招生编班,规模稳定.小班不超过25人,中班不超过30人,大班不超过35人.(九)家庭及社区工作

1,能有目的,有计划地采取多种形式和方法,主动与幼儿家庭配合,并取得配合教育的实际效果.2,家长工作组织健全,幼儿园办有家长学校,定期向家长宣传科学保育和教育幼儿的知识.成立家长委员会并参与幼儿园有关管理.3,建有家园联系制度,定期召开家长会,实行家长开放日,接待家长的来访和咨询,吸取家长对幼儿园教育与管理的意见和建议.4,办有家长专栏,向家长介绍育儿知识,解答家长提问,介绍家教经验.定期公布伙食收支,营养计算,儿童体检等情况.每班建有家园联系薄.5,密切同社区的联系与合作,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社区的支持,充分利用社区教育资源.三,教育工作

(一)园领导和全体保教人员具有正确的儿童观,教育观,课程观,评价观,坚持对幼儿进行体,智,德,美全面和谐发展的教育,面向全体幼儿,因材施教,使每一个幼儿得到全面,健康,和谐,主动地发展.能较好地完成双重任务,实现培养目标.(二)有切合本园实际的全园和各年龄班教育目标,科学,全面,合理,可行可检.有完备的学年,学期保教工作计划,教学进度,检查记录及和年终总结,教师有课时计划和教育笔记,编写认真,内容具体.每班有学期保教工作计划,有月重点,周安排和日计划.能以游戏为基本活动形式组织教学,积极创造条件开展各种游戏活动,注重幼儿实践活动和良好习惯的培养,充分发挥幼儿的积极性,主动性和创造性.保证幼儿愉快的,有益的自由活动.(三)能因地制宜创设与教育目标,教育内容相适应的良好教育环境,为幼儿提供充分活动的机会与条件,幼儿能积极参与.(四)建立了合理的保教工作管理常规并严格执行.幼儿园一日生活安排科学合理,各项活动内容丰富,有趣,和谐有序,切合幼儿实际水平,做到动静交替,手脑并用,室内,室外结合(户外活动每日不少于2—3小时),集体活动与分组活动相结合,各活动环节过渡自然,衔接紧凑,注意保教结合.幼儿基本无等待时间.严格执行作息制度.(五)教师能够正确贯彻幼儿园教育工作的各项原则,教育技能技巧熟练,教育方法正确,能综合运用多种教育手段组织教育活动,教学语言规范,有教学笔记,并能合理运用现代教育手段进行教学,无体罚和变相体罚幼儿现象.(六)建立有效的教科研制度,有针对性地开展专题研究活动;大部分教师有教科研专题,取得显著效果.(七)园领导能够经常深入实际检查指导工作,不断促进工作质量和教职工业务素质的提高.园长能定期观察教育活动,有记录,有分析,评价.(八)幼儿园能在全省起示范带头作用,能认真完成上级教育行政部门下达的培训,教研,科研等任务,定期组织示范性,研究性观摩活动,指导当地各类幼儿园,学前班提高保教质量.(九)整体教育效果好,幼儿基本能够达到《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定的各项教育目标,合格率达100%以上.四,卫生保健