《我的叔叔于勒》优秀教学设计

《我的叔叔于勒》优秀教学设计（共11篇）

《我的叔叔于勒》优秀教学设计 篇1

学习目标：

理解全文内容，理解主题思想。

分析人物形象，了解本文刻画人物性格的主要方法。

教学过程：

一、导入。

亲情是人世间最美好的情感之一。今天，我们就一起走进法国短篇小说之王――莫泊桑的文学殿堂，一起来欣赏他笔下的人与人之间的亲情，去体会人情冷暖和世态炎凉。

二、出示学习目标。

三、检查字词的学习。

jié、jū、zhàn、shà、chuò、guān、tà、gēng、zhuàn

拮据、栈、桥、煞、白、阔、绰、衣、冠、糟、蹋、变、更、赚、钱

qiào、pà、mǔ、lì、yòu、lán、lǚ、kān

撬、开、手、帕、牡、蛎、保、佑、褴、褛、狼、狈、不、堪

四、作者介绍

投影出示莫泊桑的图片，先由学生简介，后教师再补充。

莫泊桑(1850―1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

五、温习：

小说的三要素：人物、故事情节、环境。

小说的情节又分为：开端――发展――高潮――结局。

本课的故事情节：菲利普一家人盼于勒回来――夸赞于勒――巧遇于勒――躲避于勒。

开端发展高潮结局。

[板书]盼――赞――遇――躲。

作家为什么作这样的安排情节：

①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?

②为什么要安排船上相遇呢?

明确：

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;

②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。

③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

4、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

六、速读课文，初步感知：

请找出菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

贫：坏蛋、流氓、无赖。

富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。

贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。

菲利普夫妇：恐怖――希望――恐怖、仇恨。

七、合作探究，品读课文，评说人物形象

1、本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒，高潮部分)

首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①(读23段)母亲有点迟疑不决，她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

心理：既怕花钱，又爱面子，所以不直接说，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩饰自己的内心想法。性格：唯钱是命，虚荣。

②(读25段)不安、瞪、赶紧、十分苍白、两只眼也跟寻常不一样、“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”就……就是我的弟弟呀。

心理：紧张不安，因为他害怕、怀疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破灭，害怕不能过体面的生活。

③(读31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

心理：担心紧张，害怕，担心希望灰飞烟灭。性格：冷酷。

④(读46段)我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露的十分充分。

对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

2、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

3、评说人物形象。

于勒(浪荡、沦落、穷苦潦倒)。

“我”(善良、纯真、有同情心)。

菲利普夫妇(自私、冷酷、唯利是图、爱慕虚荣)。

教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!

主题理解：

于勒就像一面镜子，一面折射出成人世界赤裸裸的金钱关系，一面折射出儿童世界的纯真善良，小说正是由于他巧妙地贯穿其中，让我们的故事情节曲折跌宕，回味无穷却又引人深思。

通过我们的分析，我们可以看出在这篇小说中变的是什么?(钱、情)不变的又是什么呢?(他们的性格本质)。那么，在当时社会中是不是就菲利普夫妇这样呢?

揭示主题：小说揭露了当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂。反映了资本主义的黑暗与腐朽。

拓展延伸：请根据课文内容，老师给出上联，请你试着对出下联：

“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”。

“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”。

八、寄语人生，走出文本(总结)

同学们最后老师送给大家一段话：钱可以买到房屋，但买不到家;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到书籍，但买不到智慧;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到威望;钱可以买到躯体，但买不到灵魂;钱可以买到虚名，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和平;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。希望同学们永保“赤子之心”，人生更美好!

《我的叔叔于勒》优秀教学设计 篇2

一、从悬念设置的角度看情节的波澜起伏

小说在介绍“我”的家境后, 突然亮出父亲那句永不变更的话:“如果于勒竟在这船上该有多好啊。”于勒是谁?为什么父亲对他如此期盼?接下来关于于勒的零星介绍, 令人疑云更生:于勒怎样了?为什么十年没有音讯?作者好像并不急于让于勒出场, 而是先写了由于勒的一封来信给二姐带来的婚姻。从而有了凡尔赛岛之旅。在吃牡蛎的特定环境中, 穷苦的于勒终于出场了, 这是真的于勒吗?他怎么会变成这个样子?家里又发生了什么?更大的悬念在小说结束的时候发生。

一次次的悬念将故事情节一步步推向顶峰, 却又在大起大落间延伸着读者的阅读感受。

二、从叙述者的角度看小说的思想意义

莫泊桑精心选了于勒的侄子, 以一个未成年孩子的视角感受来讲述故事, 我们就要以“这个孩子眼里看到了什么”的角度来思考作者的写作意图。

首先, 他看到了怎样的父母。多变的称呼, 见到于勒后恐慌、焦躁的言行, 以具体的文字作为揣摩人物性格的抓手, 字里行间可见钱和利在菲利普夫妇眼中的份量。如果单以唯利是图来定性这对夫妇, 未免有失偏颇。结合文章开头关于家境的介绍, 第三段对于勒的介绍及“姐夫”这一形象所具有的深意, 可知对父母以钱论人这一点, “我”不无嘲讽, 但生活所迫、世风影响让“我”对二人也有理解、也有同情。

其次, 我看到了怎样的于勒。“这是我的叔叔, 父亲的弟弟, 我的亲叔叔”这句话可谓点睛之笔, 道出了“我”判断人与人关系的准则:亲情!山东省教学研究室张伟忠老师认为这篇小说有一个不可删去的结尾, 深有同感。拿五法郎给要饭的———这是成年后的若瑟夫由对一个人的爱和同情而扩展到对所有穷人的爱和同情的体现———爱一切不幸者是这文字背后的含义。

站到读者的角度看莫泊桑想借“我”表达什么?作家看似隐身, 实际借叙述者的选择不动声色的传达这样一层含义:可鄙的小人物固然令人气愤, 拜金主义世风固然要批判, 但淳厚的亲情, 爱一切不幸者的人道主义精神是人性之本。

介于以上理解, 我将教学过程做如下设计:

学习目标:1.学习悬念在情节发展中的作用。2.分析人物形象, 揣摩小说主题。

学习重点:悬念作用, 人物形象分析。

学习难点:主题揣摩。

学习方法:情景教学法, 合作探究法。

教学过程:

一、紧扣主题, 谈话导入

你喜欢看电视吗?考考你, 你印象最深的亲情电视剧是哪部?

二、梳理情节, 了解悬念

许多优秀电视剧都是由经典文学作品改编而来的, 今天我想将莫泊桑《我的叔叔于勒》拍成电视剧, 有几个问题和各位编导商量一下:

1、首先, 如果我们要把《我的叔叔于勒》拍成电视剧, 拍几集合适?说说你的理由。

2、有经验丰富的导演提示我:拍电视剧要注意悬念的设置, 这个故事中有悬念吗?

学生自学, 交流, 教师点拨:

1、梳理文章结构, 理清情节脉络。2、教师板画情节发展折线图, 总结悬念在文中的作用。

三、改叙述者, 探究主题

1、请大家看, 文章的题目叫“我的叔叔于勒”, 故事是以“我”的角度来讲的, 于勒戏份太少, 所以我想改编一下, 改成由于勒来讲自己的故事行不行?

2、学生讨论, 教师点拨明确:

(1) 由于勒讲故事有哪些弊端?由“我”讲故事有哪些好处?

(2) “我”讲故事的好处需明白“我”看到了谁?

(3) 看到了怎样的父母?

活动设计:菲利普夫妇是故事的重要人物, 他们的表现将直接影响拍摄效果, 请以小组为单位, 为年轻演员说戏。

学生研讨交流, 教师重点点拨两方面:

从对于勒称呼体会菲利普夫妇的特点;

从课文22至23, 25至29, 34至38言语神态动作描写, 体会人物特点。

(这部分是教学的重难点, 教学方式以语言赏析, 分角色诵读相结合进行, 体会我对父母嘲讽的一面。相机以菲利普夫妇只有唯利是图、无情的一面吗?引导学生学课文第6段, 理解父母的包容、善良;学习1、2段, 理解父母家境;学习17、18段借姐夫了解世风, 进而理解“我”对父母同情、理解。)

(4) 我看到了怎样的于勒。

请大家读出描写的语句, 重点品读:“这就是我的叔叔, 父亲的弟弟, 我的亲叔叔”一句中饱含的丰富情感。

教师相机出示“删”结的开头结尾, 学生读结尾部分, 借谈疑问, 理解文章中的人道主义主题。

四、巧设作业, 拓展思维

《我的叔叔于勒》教学设计 篇3

本文是义务教育课程标准语文实验教科书(苏教版)九年级(上册)第二单元第六课,是外国文学作品中的名家名篇。学习本课应完成的任务主要是:通过分析人物形象,学习其中对比手法的运用,体会作者的态度感情,认识拜金主义对人性的扭曲;引发学生对社会人际关系的思考,培养学生的正确的金钱观和亲情观。

二、学生情况分析:

学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣,他们很关注小说情节的发展、人物的命运,看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句,大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性,有利于学生能力的培养、欣赏水平的提高。学生已经有了学习语文的独特体验,也具备了分析和判断的能力,他们想象力丰富,有很强的表达欲望。

三、教学目标的设计:

(一)认知目标:

1.理解全文内容,学习并掌握小说的主题与作者的写作目的;

2.把握不同人物形象的性格特点;

3.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

(二)能力目标:

1.通过人物的个人简历来梳理故事情节;

2.培养学生创造性思维能力和口头表达能力;

3.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动,刻画人物性格的写作方法。

(三)情感目标:

1.体会拜金主义对人性的扭曲;

2.树立正确的金钱观、人际关系观。

四、学法指导:

1.理解品味感悟

说明:学生学习本文,首先应该熟读课文,从整体上感知课文,逐步达到对课文内容的理解掌握。其次是品味课文,根据本课教材的特点,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字,通过变化的对比,培养学生的比较思维的能力。在分析悬念铺排时,要扣住一个“巧”字,以达到创造思维能力的培养。最后感悟课文,欣赏作品,感受作品中的形象,感受文学艺术的美。

2.采用辩论的方法,让学生大胆表达自己的看法,增强学生的参与意识,在辩论中进一步理解本文的主题并获得一定的学习方法,使学生成为学习的主人。

五、设计理念及教学思路:

1.设计理念:

以培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力为教学目的,强调语言积累与表达,培养自信、创新与团队合作精神,突出学生在学习中的主体地位。

2.教学思路:

《语文课程标准》提出,初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高,尤其应加强语言表达能力、阅读理解能力及写作能力。因而本课设计主要以体现新课标的思想,保证教学在以学生课堂教学中的主体地位及激发学习兴趣的前提下进行,并通过“自主、合作与探究”的师生互动的教学模式实现教学目标。对于小说,应该能运用简洁的语言理清其脉络,品析人物的言行,窥探人物的内心世界,把握人物的性格特征,进而提炼小说的主题,表明自己的看法。还应该有所感悟和思考,获得思想的启迪。

六、教学过程:

(一)情景导入:

心就像是天平,可以用它来衡量事物的轻重,同样的东西对于不同的人来说,分量是不一样的。如果在你的心之天平上,一端放上亲情,一端放上金钱,会向哪一边倾斜呢?同学们,我们来看一组画面。看过之后,你有何感想?

(设计意图:运用温馨的图片,唤醒学生的情感,激发学习的兴趣,为后面学习打下基础。)

(二)整体感知、理解课文:

1.速读课文,积累词语

大屏幕展示作者资料和需要掌握的字词(需要学生回答的先隐藏起来),学生抢答。(设计意图:迅速地了解课文,扫除文字障碍)

2.理解

(1)大屏幕展示于勒个人简历的相关内容,学生根据教师的提示,快速浏览课文,准备抢答,填写于勒个人简历。学生归纳后,大屏幕出示课件。

(设计意图:以于勒为线索,了解故事情节。)

(2)再读课文,然后概述故事情节。

(设计意图:培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。)

(三)品味

1.学生讨论:本篇小说情节富于变化,跌宕曲折,引人入胜,关键是设置了悬念,构思也很巧妙。请找出小说中的悬念,作适当分析。

提示:他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星,现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?

(设题意图:以此理解本文的结构特点巧妙,也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。)

2.分析人物形象,理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论:

(1)于勒身世变化的同时,他的亲戚变了没有?其中,谁给你的印象最为深刻?找出来,读一读,品一品,并用两三个词语概括其特点。

(设题意图:让学生自己从人物的语言、神态、动作中去品味人物,得出他们自己的感受。)

(2)本是兄弟,关系怎么会忽好忽坏呢?作者想通过于勒的遭遇告诉我们什么?

(设题意图:表达自己对课文主题的理解。)

(四)感悟:

此时此刻,你想对我们文中谁说点什么?

(设题意图:引导学生认识拜金主义对人性的扭曲,树立正确的人际关系观。)

(五)课堂活动:展开辩论

1.辩论的话题:你是否会躲开于勒?

2.想象如果你就是于勒的亲人,有了同样的遭遇后,你会做出怎样的决定?(根据观念的不同自然分组)

A. 正方:我坚决躲开于勒

B. 反方:我绝对不会躲开

3.展开辩论

(设题意图:这场辩论赛其实是两股力量的抗衡,即金钱与亲情的争斗。帮助学生树立正确的金钱观和亲情观,让学生进一步理解作者的写作目的与小说主题。)

七、拓展延伸(课后作业):

题目:请充分挖掘你的想象力,续写语段:

哲尔赛岛到了,菲利普一家正准备下船,这时,突然从背后传来一声:“喂,菲利普!”……

(设题意图:在充分认识人物的基础上,对菲利普夫妇等人物进行语言、神态、动作等的描写,加深对人物描写方法和形象特点的理解。)

板书设计:

我的叔叔于勒 教学设计 篇4

教学目标：

(1)学习巧妙的构思，曲折的情节。

(2)学习通过语言，动作，神态的描写来揭示人物心理的方法。(3)了解环境描写的作用。

教学过程：

一.导入：今天给大家介绍一位大作家，他是十九世纪法国批判现实主义作家，成就以短篇小说最为突出，所以有“短篇小说巨匠”的美称。长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说有《羊脂球》《项链》《我的叔叔于勒》等。他就是莫泊桑。今天我们来学习莫泊桑的小说：《我的叔叔于勒》。二.整体感知：

1.快速浏览文章，复述文章情节：（指名让学生回答）2.师生一起归纳文章情节： 第一部分（1—4）开端：盼于勒。第二部分（5——19）发展 ：赞于勒。第三部分（20——47）高潮：见于勒。第四部分（48——49）结局：躲于勒。3.品味小说的情节美（师生共同总结）

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔； ②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美。三．分析人物：

1.分析人物描写手法，揣摩人物内心活动。

（莫泊桑写人物，特别注重把握和揭示人物的性格特征和心理活动。他根据人物的性格特征去支配人物的言语行动，又通过人物的言语行动去反映人物的心理活动。）

试找出文中对“父亲”、“母亲”的神态，动作，语言描写的句子，细细品味，说说这样写的妙处。小组讨论得出答案。2.归纳人物形象

爱慕虚荣

冷酷自私

唯利是图

虚伪吝啬 四．难点质疑：

找出文中的环境描写并分析其作用： 1.自然环境：（学生回答）

“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。此时的景色，明丽而轻快，烘托了人物“快活而骄傲”的心情：

“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，景色变得阴郁沉重了。这反映了菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程，同时，“我”对父母势利、冷酷的不满以及对叔叔的同情也隐含在其中。

2.社会环境：（教师补充）

用二女婿衬托出社会环境的不好，菲利普夫妇的贪婪，是典型小市民的形象。五．畅所欲言

请你评价菲利普夫妇。（学生随意发言）对联总结全文：

十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树； 一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

教学反思：

《我的叔叔于勒》教学设计 篇5

教学目标：

知识与技能：

1、理解全文内容，理解主题思想。

2.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

过程与方法：

1、学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

2.初步培养对社会问题的观察能力、综合分析能力、评判能力和再现能力。

情感态度价值观

通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观,价值观和人生观

教学重点：

1、了解小说情节，把握小说主题。

2、理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

教学难点：

1、学习本文构思的巧妙及情节的曲折

2、引导学生进行发散思维，深入思考，全面认识人物的个性。

3、多角度把握小说的主题。

教法：启发式提问法、练习法、讨论法，

学法：默读法、圈点勾画法、探究法、情境模拟法、比较法、辩论法

教具准备：多媒体课件

教学时间：2课时

第一课时

教学要点：默读，感知文意，梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素，多角度把握小说主题，树立正确的金钱观、价值观和人生观

教学过程：

一、设疑激情，导入新课

心就象是一个天平，可以用它来衡量事物的轻重，同样的东西对于不同的人来说，分量是不一样的。如果在你心的天平上，一端放上金钱，一端放上亲情，天平会向哪一边倾斜?

(学生发言，导入新课)

二、预习交流：

1、请说出本课中你认为值得注意的字词。(或说读音，或说意思。)

2、说说你所了解的莫泊桑，教师最后补充。

三、快速默读，初步感知课文：

快速默读课文，完成下列活动：(多媒体显示)

1、请以()于勒的格式，在括号内添加不同的动词，理清小说的情节安排。

示例：(盼)于勒

2、圈点勾画出菲利普夫妇对于勒称呼的词语

(学生发言，多媒体课件展示相关内容)

四、研读细节，初步感知小说主题：

同桌合作，共同探究：(多媒体展示探究题)

1、请同学们给这些称呼分类，看看这些称呼分别是在什么情况下说的?他们对于勒采取了什么样的态度?

2、在这其中，变的是什么?不变的又是什么?

(同桌讨论，发言，多媒体展示相关内容)

3、教师小结：

以小说的情节作结。并用一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

4、学生试拟横批，感知文章主题。

五、思考：

1、菲利普夫妇不愿接受于勒的原因是什么?

2、若瑟夫对于勒叔叔持什么样的态度?

3、师感言，引导学生多角度感悟小说主题。

六、拓展延伸，提升能力。

1、辩论：如何正确看待金钱与亲情的关系?

2、说话训练：

钱可以买到房屋，但买不到家;

钱可以买到药物，但买不到健康;

钱可以买到()，但买不到();

钱可以买到()，但买不到()。

七、课堂总结：

鼓励学生从不同角度对课堂作结，教师根据学生总结情况即兴作结。

八、布置作业：

写一篇作文，反映和发掘身边的社会人际关系(提示：类似我的叔叔于勒小说中的人际关系)，题目自拟。

孙永鹏

我的叔叔于勒 教学设计 篇6

1.掌握辨析小说主要人物的方法。

2.学习剖析人物的方法。

3.理解小说表现的主题。

【教学重难点】

1.人物剖析。

2.主题把握。

3.理解各种角色在小说中的作用。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、导入

莫泊桑是法国著名的短篇小说家，他与俄国的契诃夫、美国的欧亨利被誉为世界短篇小说三大巨匠。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的叔叔于勒》就是这样的一篇小说。

二、整体感知

1.速读课文，积累词语。

栈(zhàn)桥牡蛎(lì)煞(shà)白别墅(shù)撬(qiào)开诧(chà)异

褴(lán)褛(lǚ)：(衣服)破烂。

拮(jié)据(jū)：手头紧，经济境况不好。

端祥：仔细地看。

阔绰：排场大，生活奢侈。

郑重其事：严肃认真地对待这件事。

莫名其妙：没法说出其中奥妙。

2.整体感知，按情节的结构复述情节。

明确:故事的开端：菲利普一家人盼望于勒回来。

故事的发展：菲利普夫妇夸赞于勒。

故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。

故事的结局：菲利普夫妇躲避于勒。

三、深入探究

(一)主要人物和次要人物的辨析。

探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁?

明确：于勒。

从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论。

1.讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少;其次看人物在小说中的地位和作用(即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题);第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。

2.学生阅读课文，思考批注。

3.小组交流汇报。

4.教师归纳小结。

于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。

探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。

1.学生阅读课文，整理相关信息。

2.相互交流。

明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

探究三：“我”在文中的作用是什么?

“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。

(二)称呼探究。

1.菲利普夫妇对于勒有哪些称呼?

明确：坏蛋、流氓、无赖;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、贼、流氓

2.学生讨论：

请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的?他们对于勒又采取了什么样的态度?

明确：于勒： 占钱--赶赔钱--盼有钱--赞没钱--骂、避

3.菲利普夫妇对于勒的称呼五花八门，为什么会有这么多的称呼?

明确：因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，所以菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖;因为于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱，所以菲利普夫妇称他是正直的人、有良心的人;因为于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱，所以菲利普夫妇称他是小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

(三)言行曝光。

学生细读课文，研究菲利普夫妇分别使用以上称呼时的语言、行动、表情，并用课文中的词语概括他们对于勒的态度。之后分小组交流意见。

明确：对于勒的态度分为三个阶段：“恐怖”--“希望”--“恐怖、仇恨”。

(四)心灵剖析。

问题：你认为菲利普夫妇对于勒的态度，变来变去的原因是什么?其中不变的又是什么?对此你有何评价?

明确：是“钱”;变来变去的原因是“钱”;其中不变的还是“钱”。

我是这样看的：资本主义社会异化了人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

生活在资本主义社会里小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

所以，在金钱和亲情上，我觉得应珍惜亲情，淡泊名利。

四、技法鉴赏

这篇小说的情节安排、人物塑造、环境点染方面都很有特点，找出实例来欣赏。

教师范例：

《我的叔叔于勒》肖像描写浅析

法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑的创作向来以体物察情的精微细致而称誉文坛。《我的叔叔于勒》是他的短篇杰作。其间对于于勒外貌形态特征的描写共有四处，文字不多，寥寥几语，轻描带过，往往不易为人们所注意，其实，只要对此深思细玩，我们不难于此窥见作家静观默察，求异翻新的潜在功力。

于勒第一次出现在我们眼前是陌生而突然的，作品这样写道：“父亲忽然看见两位先生在请打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的`年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。”这儿，水手于勒给我们的第一印象是模糊笼统的褴褛苍老;“一下撬开”、迅疾“递给”的动作描写，又表明了他干活的里手熟行，也暗示了他操此买卖为时久远，生活之穷困潦倒，可想而知。无论是人物的外貌形态特征还是人物的娴熟动作行为，都是“父亲”和“我”立足远处毫不经意之中偶尔瞥见的，可以设想，要是父亲没有被两位太太吃牡蛎的高雅高贵所诱惑，他怎么会注意贵妇身边这个缄默无闻的水手呢?更何况，父亲还看不清水手的面容，无法辨出他就是于勒呢!所以，他表现出一副视而不见、旁若无人的表情。而当父亲装阔摆富，主动建议为两个姐姐买牡蛎时，他照样是因为没想到水手就是于勒而对他毫不留意，我更是因埋怨父亲待人不公而心神不快，我们谁也没有留意于勒其人状貌如何，所以，第二次出现在我们面前的于勒仍旧是一介“衣服褴褛的年老水手”。这淡淡一笔，道出了他(于勒)为人的卑贱无能，他像海边一朵毫不引人注目的浪花，稍纵即逝，在人们心目中没有零星半点的位置，与第一次外貌描写相比较显然毫厘不差，第二次描写的于勒也仍旧是“我”和“父亲”立足远处所看到的水手，形貌照样模糊不清，只不过，这一而再的不为人知反倒更深刻地揭示了人物的卑贱可怜。

作品对于勒形貌的第三次描写是这样的：“他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。”这是“我”觉察父亲母亲的荒乱失态后着意观察的于勒叔叔，虽然我仍是立足远视，可是由于留心端详，因此，较之前面第一二次毫不经意要看得具体真切，于勒叔叔不仅苍老肮脏，而且满脸皱纹，他正目光专注埋头干活，显然，这不再是隐约模糊的人物整体轮廓，而是显豁夺目的外貌形态局部特征。小说正是通过这样具体细致的形态描写，进一步揭示了于勒穷困潦倒、饱经风霜的人世沧桑，也寄寓了作者隐秘难言的同情之心。最后，当我走近于勒叔叔，当面牡蛎付钱时，我对他再一次作了细致入微的观察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这段描写犹如电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手，进行逼真细腻的描绘，传神地展示了人物的生活遭遇。布满老茧、皱痕累累的枯手，穷愁憔悴、神色窘迫的面庞，恰似静默无声的油画，含蓄而有力地传达出人物辗转悲苦的内心世界，激发读者深挚的同情和强烈的共鸣，难怪看到这副肖像画之后，“我”心里反复? 上述分析表明，作品对于勒的四次外貌描写由远及近，从无意到有意，从整体到局部，从模糊不清到皱痕毕现，情态各异，生动传神，既层次鲜明揭示了人物悲怆无告的内心痛苦，又不露声的抒写了作者内心情绪的嬗变历程，的确可以称得上“体物察情，曲尽其妙”，无疑，这对我们的文学创作是一个重要启示。

五、体验反思

假如你就是若瑟夫而不是一个无关的旁观者，那么：

1.你痛恨于勒吗?课文是怎么表现的?

明确：“我”不痛恨于勒，从对他的称呼、给小费的行为可以看出。

2.你嘲笑你的父母菲利普夫妇吗?课文是怎么表现的?

明确：“我”也不可能嘲笑自己的父母，这从对家庭拮据的窘境的描写中可以看出，况且叙述里也没有对父母的丑化。

3.你觉得于勒是个什么样的人?课文是怎么表现的?

明确：“我”认为于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

设计匠心：本环节引导学生贴近文本，以孩子的眼光来看待外部世界。其中渗透着这样的价值--把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保持到成年，让心灵永远健康、美好。

六、教师小结

同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。

七、布置作业

将《我的叔叔于勒》改写成剧本，以小组为单位进行表演。

设计匠心：以亲身表演的形式来展示学生对小说主题的理解，也可以见出对人物把握的分寸，表演时要特别避免过于夸张和喜剧化。

《我的叔叔于勒》三度解读 篇7

一.小说叙述者与叙述视角的解

首先, 在课前发下莫泊桑的原作《我的叔叔于勒》 (未删节版) , 让学生仔细阅读, 比较与课文的异同, 并把这种异同用旁注的形式写在文章旁边空白处。

一开始, 学生会认为小说的主人公是于勒, 其实, 于勒只是作者设置的一面镜子而已, 在这面镜子中照出的是人性的美丑。所以作者并不是要告诉我们于勒是一个怎样的人, 而是想知道我们怎么看待于勒这样的人。因此小说的叙述视角尤为重要了。在小说中作者虽然是一个隐形的人, 但他把自己的价值观和感受都加在了这个叙述者身上。小说的叙述者“我”———若瑟夫、一个未成年的孩子、于 勒的侄子, 还有这个“我”还包括成年若瑟夫 (小说开头和结尾) , 较为复杂 (这可能也是人教版编者删除开头结尾的原因, 这样叙述者就单一了) 。用孩子的眼来看他的亲叔叔于勒, 用孩子的口来讲他的亲叔叔于勒的故事, 为避免叙述视角的单一, 又用成年后的若瑟夫再来回顾这个故事, 莫泊桑不愧是一个高超的小说家, 文中处处可见他的这种用心。

为了让学生感受到作者的这种用心, 于是, 利用课后练习让学生讨论:

1.保留与删去这一头一尾, 表达效果有什么不同?

让学生关注小说的开头和结尾, 是为了找出谁在讲故事, 意在让学生了解小说叙述视角的效果。

小说的开头和结尾, 是成年若瑟夫说他小时候所经历的事。在小说开头结尾处, 我们看到成年后的若瑟夫毫不犹豫的给乞丐五法郎, 他保留了童年的纯真、爱心, 仍然帮助像他的叔叔一样的穷苦人, 这是人性的光辉, 在那个金钱至上的社会里作者通过成年若瑟夫表达了自己的人道主义之爱, 从对亲人的爱扩大到对所有穷苦人的爱。

同时保留开头和结尾, 能使小说以故事叙述人的角度述说, 故事套故事, 增加可信度, 可以使读者对人物心理有进一步的了解。

2.小说叙述者为什么不选择菲利普先生或夫人?

小说叙述者的精心选择充分体现了作者高明的艺术技巧。因为叙述者往往承载着作者自己的情感走向和处世态度。如果叙述者是菲利普先生或 夫人, 小说的金钱味就太浓, 人情味太薄, 不禁令读者身处冰冷的地窖, 感叹世态炎凉, 人性淡薄。小说人物和主题就浅显了甚至变味了, 情节也变得平淡无奇, 根本无法成为一篇享誉世界的优秀短篇小说, 精于讲故事的莫泊桑显然不会如此。

二.小说主要人物的深入解读

与原文比较, 课文删去了很多内容, 主要集中在对菲利普一家日常生活的描述, 包括平常拮据的、憋屈的生活和周日的散步;菲利普一家想掩饰、想改变这样的生活等方面, 可以让学生找出删节的内容读一读, 思考一下编者删去这些内容是否妥当?

两文的比较阅读, 就需要学生的自主比较, 可通过小组合作探讨这个问题, 学生可以各抒己见, 从作品的完整性、人物的多面性等角度分析均可。让同学们可以更好地理解人物形象, 初步把握小说的主题。

为了更深入认识和评价菲利普夫妇, 不妨设置如下两个问题:

1.菲利普夫人做了哪些事, 说了哪些话, 从中可以看出她是怎样的人?

如菲利普夫人:“我的母亲不放心地挽着我那未嫁 姐姐的胳 膊。”“我的母亲一肚子心事愁得了不得。”“我母亲因为我们生活得不宽裕很感 痛苦, 时常找着好些尖刻的话, 好些遮遮掩掩的和不顾信义的闲话去对付我的父亲。每逢这种时候, 这个可怜的男子汉总是一言不发, 张开手掌在额头上抹一下, 像是要揩掉并不存在的汗水似的。这一动作使我心酸, 我体会他那种无可奈何的痛苦。”

母亲为了不让于勒叔叔发现我们, 让我去付牡蛎的钱, 并对我多付十个铜子的钱表示生气。

我母亲有点犹豫不决, 她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快的说:“我怕伤胃, 你只给孩子们买几个好了, 可别太多, 吃多了要生病的。”然后转过身对着我, 又说:“至于若瑟夫, 他用不着吃这种东西, 别把男孩子惯坏了。”

从以上内容看出, 用自私、冷酷、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富来形容菲利普夫人是不够完整的, 她固然有可恶、可笑的地方, 但也有可悲、可怜、可取之处。菲利普夫人不是自私、冷酷、贪婪的代名词, 她还是称职的母亲, 承受着生活的重压, 努力保护着自己的家庭。我们可以看到底层人物生活的卑微和辛酸。

通过对删节内容与课文的比读, 学生们找出了课文中没有的而原著中写得较精彩的人物描写细节, 体会人物性格的多面性。

2.如果你有一个嫁不出去的姐姐, 或者有一个败家的叔叔, 你爸爸会怎么办?你妈妈会怎么想?

这是一个开放性的问题, 也是情感体验环节。让学生来谈谈自己的家庭中出现这样的问题时父母是如何面对和解决的。每个家庭的特点不同, 自然, 版本也是多样的, 家境富裕的可能就宽容大度了, 因为不多一个吃闲饭的。家境不佳的父母可能就斤斤计较了, 因为经济的拮据毕竟是一个家庭的大问题, 根本容不下一个满身是债的亲戚。

王富仁老师在《怎样感受人?怎样感受人与人之间的关系?》一文中也写道:“我们与‘我’的父母有什么不同呢?不同之处不在于我们没有生活在一个物质的和金钱的世界上, 不在于我们不像‘我’的父母那样关心自己家庭的经济状况, 而在于我们没有像于勒这样一个能够从根本上颠覆自己家庭的经济基础、使我们不是越来越富裕而是越来越贫穷的亲人, 一个我们中国人所说的‘败家子’的弟弟。而没有这样一个人, 是无法挖掘出经济世界里的金钱关系对我们人性的扭曲的, 是无法显示出我们成年人心灵的本真状态的。”

希望学生跳脱固有的框架, 对菲利普夫妇抱有一定的怜悯, 从而感受作者莫泊桑的悲悯情怀。少一些“批判揭露”等单一主题表述, 多一些探究作者内心深处比较复杂的情感的眼光。只有这样, 我们学生的内心情感才会不断丰润, 胸怀才会豁达。

三.小说主题的深层解读

这是一篇让人深思的小说, 不是让我们来嘲笑或是一味的谴责某些人, 而是真诚的让我们反思自己的生活, 反思自己对于他人的态度里是否还有爱和同情。小说选择若瑟夫作为叙述者, 一个充满悲悯情怀的人, 他用这种亲情关系看于勒, 自然也会用这种亲情关系看自己的父母, 所以在文章的叙述中体现了“我”对父母的理解和同情, 这也是莫泊桑的同情和情怀。

基于以上的理解我们知道小说的主题并不是在批判菲利普夫妇, 而是体现在现实社会金钱关系对人性的破坏上, 似乎这是人人都无法避免的, 可作者却试图让人性回归爱和同情, 所以他让成年后的若瑟夫仍然保留这些人性光辉, 正如钱理群教授说的“莫泊桑本质上是一位伟大的人道主义作家” (钱理群《略说<我的叔叔于勒>》) 。改编后的小说情节线索清楚明白, 更适合初中生阅读。但改编后的课文淡化甚至改变了原作中成人视角对世界上所有不幸者的悲悯情怀, 对菲利普夫妇和于勒精神世界的理解变得简单化, 小说就简单的成为对于勒的同情和对菲利普夫妇的谴责, 小说内部隐含的悲剧氛围也改变了, 谴责、鞭挞代替了悲悯, 小说的主题也改变了。

《我的叔叔于勒》优秀教学设计 篇8

一、政治教育取向的一元解读——人与人的金钱关系

莫泊桑是法国的批判现实主义作家，这一身份及其艺术造诣使《我的叔叔于勒》顺利进入1961版的语文教科书。然而，即便原文经过大幅的删动[1]，小说描写的依旧是资本主义社会的人和事。1963年《全日制中学语文教学大纲》（草案）在“选材标准”中要求“对于稍有消极因素的作品，为防止学生受到不良影响，应该在注解、提示或练习里指出消极因素，作适当的说明或批判”[2]，与此相匹配的是，《我的叔叔于勒》的学习活动把主题指向探讨资本主义社会里人与人之间的金钱关系，要求学生揭示资本主义社会的本质。

经过动荡的“文革”，语文教学逐渐步入正轨，但加强思想政治教育的倾向还十分明显，“思想内容好”成为选文的第一标准，在历年的大纲中出现四次之多。1978年《全日制十年制学校·中学语文教学大纲》中要求：“入选的外国作品，要有进步的思想内容”[3]，1986年《全日制中学语文教学大纲》又提出“为了培养学生的分析鉴别能力，可以选入少量带有消极因素而艺术性较高的名篇”[4]的要求。因此，从1978版到1992版四个版本中的学习活动的主旨题都在1961版的基础上展开，一般要求对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及分析菲利普夫妇的内心世界。这在教师的教学中有所体现，许多教师的教学设计都离不开这两个环节，例如前“盼”后“骂”、自私、虚荣、冷酷这样的词汇反复出现，以“钱”为核心的板书设计受到教师的欢迎[5]。1992版还补充马克思、恩格斯关于资本主义社会的人与人之间关系的论述，在学习活动中让学生结合这段材料理解小说的中心思想，部分教师在教学收尾时使用这段材料来强化学生的学习。

二、人文精神取向的多元解读——生活的无奈和无限的悲悯

随着20世纪末语文教育论争的深入探讨和人文精神的回归，进入21世纪的语文教育教学发生了深刻的变革。2000年《九年义务教育全日制初级中学·语文教学大纲》中写道：“在教学过程中……努力开拓学生的视野，注意培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”[6]，政治意识形态已经十分淡泊，创新精神和主体人格得到充分的重视。1993年教学大纲首次提出语文学科具备“人文性”的特点，2011年课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”，基于文本的个性化解读、创造性阅读越来越受到关注。2003版语文教科书的预习提示把主题定位为社会问题，06版在课前导语表述为“古今中外，人与人的关系都是一种社会关系。它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向”。在学习活动中不再出现“资本主义社会”一词，编者开始站在人道主义关怀的视角重新界定莫泊桑的《我的叔叔于勒》。并且，03版和06版学习活动都注意让学生发表个性化的理解，例如，06版第一题让学生站在菲利普夫妇的视角上对他们的做法进行评价。除此之外，03版学习活动把“我”定位为一个孩子，从儿童的视角审视父母对叔叔的冷酷无情。但06版学习活动中，补充课文被删去的开头和结尾，增加成人了的若瑟夫的叙事内容，让学生思考增加后表达效果有什么不同。

三、主题解读取向对语文教学的影响

（一）政治教育对主题阐释的规约

文革结束后，人们的思想并没有立刻解冻。在学习活动中，《我的叔叔于勒》的主题依然局限于1961版中的资本主义社会人与人的金钱关系，在语文教学参考书中也能看到明显的政治解读倾向。可以看出，这是建国特殊时期教科书塑造国家认同的文化语境产物，文本的意识形态必然受到严格控制。《我的叔叔于勒》作为一篇外国小说，其中异质的社会文化背景自然成为批判的标靶，在许多教师的教学中，菲利普夫妇的家庭悲剧成为揭露资本主义社会丑恶面貌的“典型事件”[7]。

（二）成人视角对儿童视角的超越

20世纪90年代以来，人的主体性和创造性得到充分重视，语文教科书的政治色彩逐渐淡化。教师对《我的叔叔于勒》开始出现个性化理解。在教学中，教师能够给予学生表达空间，通过对话启发学生。例如，同样是假定学生是菲利普夫妇，此刻在船上看到多年未见的弟弟，让学生猜想在这一情境中自己接下来的行为。1997年的学生和2009年的学生都选择和于勒相认。不同的是，1997年的教师是让学生对比自己的选择和菲利普夫妇的选择，进而揭示其贪婪、冷酷的内心[8]。2009年的教师是代入成人视角，让学生进一步理解中年菲利普夫妇，体会小人物的辛酸和生活的残酷，反思自己的初次选择[9]。在儿童视角和成人视角的对比中，发掘更深刻的内涵。教师把独到理解分享给学生，有利于增加他们思考问题的深度。成年若瑟夫的无奈的情怀，是对儿童若瑟夫单纯眼光的一种超越。

（三）教学惯性对语文教师的同化

笔者梳理了近十年的教学案例，发现这些教学案例中表现出一种明显的教学惯性，即主题解读通常滞后于教学大纲和学习活动中的理念。无论是教学方案还是教学实录，绝大多数语文教师在主题阐释方面沿用传统的政治化解读。同时，知识教学依然占有很大比重，对话式教学往往只是表面的繁荣。其次，对于06版学习活动中增加开头和结尾一题，许多教师似乎没有理解编者设计的用意。可见，有关《我的叔叔于勒》的主题解读和教学模式，在实际教学中都保持着强大的惯性，悄然同化着一线语文教师。教师们对文本解读的个性化理解和教学，仍然需要一个较长的转型过程。

[基金项目]本文系2013年教育部人文社科青年基金项目“中学语文教科书价值取向研究：流变规律与现实影响”（项目编号：13YJC880087）的阶段成果。

参考文献：

[1]张占杰，辛志英.有意误读的缺憾——谈中学语文教材《我的叔叔于勒》的删节问题[J].石家庄学报，2010（2）.

[2][3][4][6]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]王荪，陈根生，元以勤，杨令华，陈希川.《我的叔叔于勒》的教学（五篇）[J].语文教学通讯，1980（5）.

[7]余映潮.《我的叔叔于勒》教学实录与评点[J].中学语文，2007（10）.

[8]宁鸿彬.《我的叔叔于勒》教学实录[J].中学语文教学参考，1997（2）.

[9]王君.拨开重重迷雾，走进人物心灵——《我的叔叔于勒》课堂教学实录[J].语文学习，2009（3）.

《我的叔叔于勒》教学反思 篇9

《我的叔叔于勒》教学反思

2010年9月的反思

这个教案很精彩，每个问题的设计启发性都很强，绝不单单是简单的“是”、“不是”、“会”、“不会”，同学们都须动番脑筋，且都乐于投入进去。可以说，思考得很有价值。如：第一个问题，文中人物是如何评价于勒的，同学们浏览全文，在文中标注着，韩玉静一个人几乎把所有评价找全了，宁继焱、宁纪杰做了少量的补充。我在他们的`提示下，将内容板书在了黑板上。第2个环节，给这些评价分分类，哪些话是在相同的情况下说的，张萌迅速理出了思路。我在她的提示下完成了关于情节的板书： 占钱――赶 有钱――赞、盼 没钱――骂、躲 。

接着，我说：“于勒的有钱、没钱使得文中‘我’的父母发生了这么大的变化，针对这种变化老师拟了一幅对联，我写在黑板上，请同学们加上横批。”我在黑板上写：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。王健在下面说：“老师，别写下联，我们自己对。” “‘一日’对‘十年’”，看到我略带思索的表情，王健马上改口：“‘一朝’、‘一朝’好。”我笑了，在黑板上写上了“一朝”二字。几个同学异口同声：“一朝相见，咫尺天涯。”好得很!我再提醒：“‘同胞’与什么对?”

有的同学说：“亲人。”还有的同学说：“兄弟。”我写上了“兄弟”二字。“‘好似’的同义词有哪几个?”“好像”、“犹如”、“就像”，同学们叽叽喳喳。我写上了“犹如”二字。张萌说：“老师，‘陌生人’与‘摇钱树’对。” 就这样一副对联对出来了。经过斟酌，议论，同学们普遍认为下联改动一下感觉更好，那就是：一朝相见，咫尺天涯，骨肉犹如陌路人。 “横批呢?”我问。同学们略有所思。我提醒：“为什么骨肉不相认呢?是什么原因使得菲利普夫妇不认兄弟呢?”贾鑫脱口而出：“钱!”“用个四字成语。”“金钱至上!”十几个同学异口同声。我总结道：“这正是这篇小说的主题，揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系!”说到这，下课铃响了，下一个环节“人物形象分析”只能等到下节课上了。真遗憾!下一轮上此课时我一定让各个环节再紧凑些，争取一节课完成好。

2013年9月的反思

同样一个教案，今年上却没有了上一次的愉快、心满意足的感受。第一个问题，说说文中的人物是怎样评价于勒的，就这样一个简单、直观的问题很多同学就一点脑子都不动，找的一塌糊涂。本来打算5分钟完成的一个环节，用了15分钟还没结束，丧气得很。第二个问题：给这些评价分分类，再看看是在什么情况下说的。反映出说话人对于勒的什么态度。这个问题同学们回答的零零碎碎，往外蹦词，我提示一点，就再说一个词，不提示，就不再说了。

对对联情节更没出现上一轮上此课的精彩，横批“金钱至上”这个成语竟没有一个同学知道，只有隗_[说出个近义成语“嗜钱如命”。有的同学说“见利忘义”“见钱眼开”，这与“金钱至上”都有较大的意义区别。我提醒道，这个成语的意思是把钱看得最重要，成语中带一个“钱”字，也没有提醒出一个同学来!郁闷!

为什么?为什么会出现这样的局面?平时提问也挺多的，也启发同学们多思考、多举手、多表达，但是到现在却培养出一批木头!当然，重要责任在我，我在培养学生能力方面采用的方法不对头，自以为备课很充分，可是忽略了学生的实际。次要责任在学生，平时不读书，课余时间都花在电视、电脑、手机上，家长管不来就不管，致使学生脑子中一片空白。

我的叔叔于勒教学设计 篇10

教学题

我的叔叔于勒教学时间（日期、时）9月2日教材分析《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。学情分析教学目标重点：（1）理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。（2）层次分析（第一时）难点：（1）悬念的铺排，构思的巧妙。（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？教学准备集体备意见和主要参考资料页边批注教学过程第一时

一、导入设计

亲情是人世间最美好的一种情感。诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。但是，亲情也时时经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，关爱亲情呢？今天，让我们走进法国作家莫泊桑的小说〈〈我的叔叔于勒〉〉共同探讨这个话题。（板书题作者）作者简介：莫泊桑（180—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

二、听读文，整体感知

1、请同学们先听文录音，然后请一位同学叙述故事情节。

2、请同学们快速默读文。（1）、要求在每个自然段落前标上相应的序号，同时把文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。（2）学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿

意还他们钱，而且还可

以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。（3）学生讨论：从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？

教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨（4）学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。（情节的每部分用一个字来概括）

教师引导小结：盼----------赞----------见---------躲

（开端）（发展）（高潮）

（结局）（）层次分析：第一部分：1—4

故事的开端，盼望于勒。第二部分：—19

故事的发展，夸赞于勒。第三部分：20—47故事的高潮，巧遇于勒。第四部分：48—49故事的结局，躲避于勒。

三、研读文，归纳主题

1、小说开头菲利普夫妇如此盼望于勒的归来，结局却是千方百计躲开于勒，原因是什么？（结合情节分析）学生讨论，教师点拨：直接原因是菲利普夫妇只认识金钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。2通过这个故事，作者揭示了什么主题？教师出示四种主题说。学生分析讨论，说出自己的观点“金钱关系“说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物---------于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。学生分组讨论发言，只要言只成理给予以肯定。教师点拨：以上几种说法都有其片面性。我们可以概括为：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对|“金钱至上”的思想进行了批判。

四、布置作业，认识生活，学生反思

1、菲利普夫妇身上除了自私冷酷外，究竟有没有一两点闪光点？如果你身边也有象菲利普夫妇这样的人，你是如何看待他的？

2、在现实生活中，如果你身边也有像于勒这样的亲戚，你会怎样看待他？

第二时

一、研读赏析，分析人物写法，感知人物形象

、教师提出要求：找出文中能表现人物性格特点的地方，在文中做批注。然后我们来概括：我认识了一个------------（人物性格特点）的----------（人物），你瞧，----------（人物表现），运用了------------------（描写方法）。示例：我认识了一个自私的菲利普，你瞧，他在船上认出弟弟时“神色很狼狈，低声嘟哝着：‘出大乱子了。’”运用了神态和语言描写。学生阅读文，找出对人物进行的描写、烘托的句子，分析人物的性格特点。学生自主或指明回答。对菲利普夫妇的认识：精明、刻薄、泼辣、虚伪、有主意、富有心计、自私势利、为女儿着想对于勒的认识：糟蹋钱、自作自受、不知悔改、怀念亲人、令人同情

（以上都要让学生在文中找出相应的句子，提示：重点研读第2到38段）总结：出示表格，要求学生填写并简要分析于勒生活的变化菲利普夫妇的态度

菲利普夫妇的特征语言行动贫坏蛋、流氓、无赖打发虚伪、卑鄙自私、贪心势利、冷酷、精明、刻薄富正直的、有良心的人，有办法的好心人衣冠楚楚地在海边守侯贫卖社蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的骂、躲避

2、分析明快个性化的语言（1）、“你们要不要我请你们吃牡蛎？”揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。（2）、“啊！啊！原来如此如此我早就看出来了！谢谢您，船长。”菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。（3）、我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。（4）、”这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。

二、辨析研讨，谁是主人公

1、文题是〈，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢？小说题为〈我的叔叔于勒〉〉，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒（离家到美洲冒险10年经历）为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-----若瑟夫，一个十几岁的男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-------资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

2、“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？

我对叔叔的同情主要表现在三个方面：（1）、不受父母的影响，仔细观察叔叔；（2）、心中叔叔；（3）、给了叔叔十个铜子的小费；这默念的话中“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”从字面的人物关系看：“我的叔叔，”也就是父亲的弟弟”，意思没有什么不同，但是，从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复”我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困的于勒叔叔深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满。这是一句包含粉讽刺意味的心里话。形象：我是一个涉世未深，比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成鲜明的对比。作用：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我”不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用。或说是线索性的人物。

三、曲折多变情节安排和环环相扣的悬念设置

1、曲折多变情节安排这篇小说的主题并不深奥，情节却曲折多变，小说采用大开大合的手法铺排故事，于勒出场前，渲染其在菲利普夫妇一家人心目中的地位，接着，笔锋一转，写菲利普夫妇一家旅游，情节舒缓下来，在船上，又加了一段吃牡蛎的小插曲描绘嘲讽菲利普夫妇附庸风雅和克拉丽丝既怕丢脸，又怕花钱的尴尬处境，使读者哑然失笑，然后，故事高潮迭起菲利普发现迈牡蛎的象弟弟并惊恐告诉妻子，情节推向高潮，气氛顿时紧张，但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，情节又松缓下来，直到证实确实是于勒，情节似乎最终跌落闭合了。不料，作家又妙笔生花，交代菲利普夫妇一家改乘船只，躲避于勒，把人们引入沉思和回味之中。情节真是有张有弛。

2、环环相扣的悬念设置悬念一：小说开头写我家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：于勒是谁？悬念二：我回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：这是为什么？悬念三：小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：于勒回来了吗？悬念四：小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。我们不禁要问：这真是于勒吗？悬念五：但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。我们不禁要问：菲利普夫妇一家怎么办？

四、拓展迁移，联系生活

1、组织学生演本剧，场景：在轮船上，人物：“我”、菲利普夫妇、于勒，情节：从菲利普夫妇吃牡蛎到发现于勒直到离开这部分。要求细致分析利普夫妇的行动，语言和性格。

2、看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？学生自由发言。点拨：

1、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。

2、在亲情和金钱上，应该珍惜亲情，淡泊名利。

3、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。页边批注板书设计作业设计教学反思“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。”

《我的叔叔于勒》优秀教学设计 篇11

一、《我的叔叔于勒》主题解读

对于《我的叔叔于勒》这篇文章的文本解读史，在中国知网上搜到的最早是1978年的文章，一直到2014年，在这几十年中对《我的叔叔于勒》解读由于社会意识形态的变迁，也呈现出不同的风貌，大体可分为三个阶段，20世纪七八十年代：主题唯一化解读时期;九十年代：工具性解读时期;00年代至今：多元化解读时期。

《我的叔叔于勒》这篇小说的主题，早在七八十年代被认为是揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，用《共产党宣言》里的批判资产阶级的言论来观照《我的叔叔于勒》小说的主题思想，这与当时的意识形态息息相关，强烈谴责资本主义社会的罪恶，强调社会主义的优越性，这也是这篇外国小说被选入中国语文课本的初衷，认为它是一篇揭露、批判资本主义的好作品。知网上七十年代仅有的七篇解读文章中有六篇都提到了这种“金钱至上的人际关系说”，这是在当时教育宣传有些偏激，思想政治教育的教化情结下的产物，这是对文学作品本质的误解，文学作品并不一定是和社会意识形态紧紧相连的，不能把社会意识形态强加在作品主题上，而忽视了作家主观创造性和经典文学作品主题的多元性。在当今思想解放、多元文化兼容的时代，对《我的叔叔于勒》的解读呈现一种多元性和创新性。

现今对于这篇小说的解读主要有“金钱至上的人际关系说”，“幻灭说”，“虚荣说”，“人道主义同情说”以及“人性善恶说”等，综合这一百多篇文本解读的文章，笔者选取了其中4篇较为全面和权威的解读：钱理群先生的《<我的叔叔于勒>略说》、孙绍振先生的《<我的叔叔于勒>中的人称视觉》、王富仁先生的《怎样感受人？怎样感受人与人之间的关系？——简说莫泊桑的短篇小说<我的叔叔于勒>》和王君老师的《灰色小人物的灰色理想的幻灭——<我的叔叔于勒>的另外一种读法》。

在这几位大师的解读中笔者总结了以下两点：一，还原文本。初中教材上这篇课文是节选的，删去了开头和结尾，初衷是想让文章的主线更清晰明了，但是带来的问题是不能准确体察作者的情感倾向。原文的开头是“一个白胡子穷老头儿向我们乞求施舍。我的同伴约瑟夫·达弗朗舍竟给了他一个五法郎的银币。我觉得有点惊奇。他于是对我说：这个可怜的人使我想起一段往事，这段往事我一直念念不能忘怀。下面我就来讲给您听。”原文的开头让我们看到人性的光辉，虽然金钱腐蚀了一部分下层人的灵魂，但还是有一些善良的人没有被金钱利益所扭曲，保留了对穷困的人的最自然、朴素、真诚的关心，不仅是儿童时代的若瑟夫还是成年后的他，一直保留着那份爱和同情，这是十分可贵的，也是作者莫泊桑的情感价值取向。莫泊桑作为一位现实主义作家，也是一位人道主义作家，是在以人道主义悲悯情怀看待这一出人间悲剧的。二，从叙事视角出发来解读人物和主题。作者选取的叙事视角是儿童时代的若瑟夫，若瑟夫是菲利普夫妇儿子，是于勒的亲侄子，这个人物并不是和其他人物毫无关系的看客，而和他们都有着亲情关系，因此从若瑟夫视角出发，而对父母三次对于勒态度和称呼的转变，若瑟夫也是无奈的，无法苛责的，因为菲利普夫妇的生活也只是“勉强度日罢了”，菲利普夫妇何尝不知道那个于勒不可能赚大钱来改变他们的命运，但是他们仍然会说：“唉！如果于勒就在这条船上，那会多么叫人惊喜呀！”，十年的希望来自一封信，可想而知在菲利普夫妇心目中远方的于勒成为他们一种精神寄托，是他们“灰色人生中的一抹亮色，是他们为自己长夜漫漫的人生点燃的唯一的一盏长明灯罢了。”而和于勒相遇，就是这对可怜的夫妇上流社会梦的幻灭，所以作者站在若瑟夫这个视角，对菲利普夫妇并不是强烈批判的，更是一种无奈的理解。对待于勒，正像文中借若瑟夫之口在心中默念的“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”因此，对于这样一位人生大起大落的悲剧人物，作者借若瑟夫这个叙事视角，更是寄予深切同情。对于菲利普夫妇这样对待自己的亲弟弟，从人性角度出发来考量，体现了成人世界人与人之间被异化的金钱关系，亲情不值一提，只有金钱和利益才是永恒的。而不管是成年的还是儿童时代的若瑟夫对于像叔叔于勒这样穷困的人，都有着美好善良的心灵。在这样人性善与恶的对比中，我们可以看出作者对人性的思考和呼唤。

二、《我的叔叔于勒》课例评析

在钱理群、孙绍振等名家对《我的叔叔于勒》解读的基础上，进而研究宁鸿彬、程红兵、余映潮、李卫东和王君老师的《我的叔叔于勒》课堂实录，看看这些名师上这篇课文选择了哪些教学内容，为什么选择这些教学内容。

笔者整理了这几位名师的课堂实录，笔者认为可以分为两类，一类是平实，主要是老一辈的宁鸿彬、程红兵、余映潮老师，他们的教学风格简洁明了，教学流程清晰;一类是较为创新的，王君老师和李卫东老师，他们没有遵循传统而另辟蹊径，李卫东老师在教学反思里面也说了“这次我再教《我的叔叔于勒》，索性来了个大的变化，没有像以前那样把重心放在情节结构的梳理和对人物描写一般性的分析上，而是放在那些容易被人忽略的有意味的‘形式和‘细节上。”

尽管这五位名师风格各异，教学方法多样，但是透过他们或简约或创新的教学流程，对于他们上这篇课文所选的教学内容，笔者总结了以下几点：一，梳理情节。程红兵老师通过让学生找出课文中人物是怎么评价于勒的，并把这些评价分类，他们对于勒又采取了什么态度这样的问题，来让学生对课文的情节做整体的把握，余映潮老师课堂第一个任务就是“这篇小说可以分为两个部分。请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用”;王君老师请学生设计一条曲线来展示于勒人生轨迹的起伏并标识出于勒的称呼反复变化的原因;宁鸿彬老师让学生给课文重新拟一个标题来引导学生对情节的梳理，这是符合小说这种文章体式的，也符合一般读者阅读小说的习惯，了解故事情节。二，人物分析。小说教学里的人物赏析是重要的一块，但是名师没有直接出示问题让学生来分析小说中人物形象，而是把人物形象分析贯穿其中。程红兵老师由前面学生找出的对于勒的评价，进一步让学生追问这些评价分别是谁说的，来引导学生体察说话人的人物性格。余映潮老师在第二个任务中出示的八个小话题中有“神态描写表现人物心理”，让学生通过小说中对人物的神态描写来揣摩人物形象。宁鸿彬老师第二课时里提的第一个问题就是“于勒在没钱时和有钱时菲利普夫妇的言行有什么不同，通过这些表现，能否看到他们是怎样想的。”三，叙事者和叙事视角分析。这篇小说一个很大的特点就是叙事者和叙事视角的选择，名师在选择教学内容中涵盖了这个知识点，余映潮老师在第二个任务之后总结短篇小说的欣赏中提到了“欣赏短篇小说展开故事的视角”，结合鲁迅的《孔乙己》来谈，这两篇小说都是从儿童的视角来切入的。钱理群先生说过：“经典文本的结构并不是单层次的，至少有三层次：第一层次是显性的，按时间、空间顺序，将外在的，表层的感知连贯，包括行为和言谈的过程。第二层次是隐性的，在显性感知过程以下的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程。第三层次是文体形式的规范性和开放性，还有文体的流派和风格。”余映潮老师正是围绕着三个任务来解读文本，从梳理结构到八个小话题，再到短篇小说的欣赏，一层层深入文本的肌理，抽丝拨茧，学生在学到大量知识的同时也提升了阅读小说的能力。李卫东老师在“无疑而问”环节让学生提出问题“他为什么还要给叔叔小费呀？为什么不叫叔叔呀？小孩是谁呀？”虽然学生提出的问题比较简单，但是王君老师引导学生认识到这是作者安排的叙事者，并在课堂结束部分提出“这个‘我和莫泊桑之间有什么关系？”虽然没有和学生生硬套用叙事学的理论知识，但是深入浅出地帮助学生理清了这个知识点。四、多元化解读。新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”余映潮老师在第二个任务中出示了八个小话题，依据学生的学情提供的这些问题给学生多元化理解这篇小说提供了平台;李卫东老师课堂开始就让学生“有疑而问”和“无疑而问”，根据学情让学生提问题，从多角度来鉴赏这篇文章，并引导学生深入理解文本;王君老师抓住了“灰色小人物灰色理想的幻灭”这个创新主题，带领学生从新的角度来解读这篇小说，并让学生认识到“无限的丰富多彩就是拥有无限丰富的阅读视角和无限丰富的解读可能”。

《我的叔叔于勒》这篇小说承载着丰富的内涵，不同时代和不同读者解读它都带有时代和个人的印记，教师作为“首席读者”，对文本要有自己的理解和感受，要站在一定的高度，根据文本体式和学生的具体学情来选择教学内容，这样的课堂教学才更有效。

参考文献：

[1]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.