八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版（精选8篇）

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇1

比较·探究 诗词三首

第一课时 [教学内容] 学习“诗词三首”中的《采莲曲》和《晓出净慈寺送林子方》。[教学方法] 以朗读为主，兼以必要的交流和教师的点拨。[教学过程]

一、学习《采莲曲》

1．学生朗读《采莲曲》，感知本诗所表达的思想内容。2．指名（2—3名）学生说出对本诗内容的理解。3．其他同学对以上同学的意见进行评价。

4．教师对以上同学的发言进行总结，并说出自己的理解。[参考意见]（1）“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”

一开头就巧妙地把采莲少女和周围的自然环境组成一个和谐统一的整体。采莲少女，置身莲池，荷叶与罗裙一色。生动喜人，兼有素朴和美艳的风致。

次句的芙蓉即荷花。少女的脸庞红润艳丽如同出水的荷花，“芙蓉向脸两边开”不单是比喻，而是描绘出一幅美丽的图景：采莲少女的脸庞正掩映在盛开的荷花中间，看上去好象鲜艳的荷花正朝着少女的脸庞开放。

把这两句联成一体，读者仿佛看到，在那一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与鲜艳的荷花相互照映，人花难辨。让人感到，这些采莲女子简直就是美丽的大自然的一部分，或者说竟是荷花的精灵。这描写既具有真切的生活实感，又带有浓郁的童话色彩。

1（2）“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”

第三句“乱入池中看不见”，紧承前两句而来。乱入，争先恐后地进入之意。荷叶罗裙，芙蓉人面，本就恍若一体，难以分辨，只有在定晴细察时才勉强可辨；所以稍一错神，采莲少女又与绿荷红莲浑然为一，忽然不见踪影了。这一句所写的正是伫立凝望者在刹那间所产生的一种人花莫辨，是耶非耶的感觉，一种变幻莫测的惊奇与怅惘。这是通常所说“看花了眼”时常有的情形。

然而，正当踟蹰怅惘、望而不见之际，莲塘中歌声四起，忽又恍然大悟，“看不见”的采莲女子仍在这田田荷叶、艳艳荷花之中。“始觉有人来”要和“闻歌”联在一起体味。本已“不见”，忽而“闻歌”，方知“有人”；但人却又仍然掩映于荷叶荷花之中，故虽闻歌而不见她们的身姿面影。这一描写，更增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴，令人宛见十亩莲塘，荷花盛开，菱歌四起的情景，和观望者闻歌神驰、伫立凝望的情状，而采莲少女们充满青春活力的欢乐情绪也洋溢在这闻歌而不见人的荷塘之中。

直到最后，作者仍不让画的主角明显出现在画面上，那目的，除了把她们作为美丽的大自然的化身之外，还因为这样描写，才能留下悠然不尽的情味。

（3）如果把这首诗看作一幅《采莲图》，画面的中心自然是采莲少女们。但作者却自始至终不让她们在这幅活动的画面上明显地出现，而是让她们夹杂在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现，若有若无，使采莲少女与美丽的大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境。

5．在理解了诗歌的大意之后，请学生再次朗读全诗，加深对诗人所表达的情感的体会。6．在此基础上背诵全诗。7．诗歌鉴赏

问题一：这一首诗也是以荷花为表现对象的，它和前面的两篇散文所表现的内容有什么不同？ 明确：它既不是表彰自我的，也不是调侃自我的。此类古典诗歌，是抒情的，但又不是作者的自我抒发，而是在歌颂美好的景物和人物。当然，这种景物和人物，是作者眼中看出来的，是作者感觉中的。

问题二：题目叫做《采莲曲》，满篇写的都是莲花之美，但是，之所以要写莲花之美，目的是为了写采莲女郎之美。女郎的美是很丰富的，可以说是无法写尽的，那么诗人从何写起呢？

明确：诗人选择了两个方面：罗裙之绿和脸颊之红。罗裙和荷叶一样是绿色的，脸颊和荷花一样是红润的。

问题三：只用红绿两种颜色来形容女郎的美，这不是太冒险了吗？大红大绿，是很俗气的呀。但是，《批点唐音》说：“此篇纤媚如晚唐，但不俗。”（陈伯海主编《唐诗汇评》上，浙江教育出版社，438 页）为什么并没有感到俗艳呢？

这是因为，第一，只写两种颜色，是因为荷花荷叶只有这两种颜色。用荷花、荷叶的两种颜色来概括女郎之美，以荷叶、荷花之美来覆盖、同化女郎之美，省去具体的描绘。第二，在于语言。首句在“荷叶罗裙一色”后面来了一个“裁”字，这就有了人文的意味。这个“裁”字，并不是随意的，有着“裁剪”的潜在意味。荷叶是自然生长的，罗裙才是有意设计的。这就用罗裙同化了荷叶的美。“芙蓉向脸两边”后面来一个“开”字。本来，只有荷花才能开放，而在这里，就暗暗地用芙蓉开放同化了女郎的容貌。两个动词具有很强的相互同化性，把本来鲜艳的色彩冲淡了。

问题四：接下来“乱入池中看不见”，说的是什么意思呢？请说说看。

明确：说的还是同样一个意思，女郎像荷花一样美，二者几乎分不开来。这一句之所以有味道，还因为，对于上面一句来说，这是一个延续，一种强调。因为二者一致，所以很容易混同。但如果仅仅是这样，这一句就浪费了，因为没有在上一句的基础上提供新的信息。绝句的第三句，在情感上，在节奏上，是需要转折一下的。元朝人杨载，把这个意思说得很彻底，说是“宛转变化工夫，全在第三句”。王昌龄号称“七绝圣手”、“诗家天子”，在绝句第三句的处理上，修养是很高的。这里，他默默地安排了一个“乱”字，提示不是一个女郎，而是一群女郎。不是静态的，而是活跃得很，活跃到给人以“乱”的感觉。本来应该是十分显眼的，怎么会看不见？这个“乱”字，和“看不见”是一对矛盾，也是一个转折，一个层递的进展。既然是乱，就应该看得很分明。但是，还是看不见，这就说明，女郎和荷花之美是如何的交融了。看不见了，美得和荷花一样了，文章已经做到极点上了，还有什么可说的？

问题五：“闻歌始觉有人来”这一个诗句的好处何在？请说出你的理解。

明确：《唐诗归》说：“从‘乱’字，‘看’字，‘闻’字，‘觉’字，耳、目、心三处说出情来。若直作衣服容貌夸示，则失之远矣。”（陈伯海主编《唐诗汇评》上，浙江教育出版社，438页）但这只是一种感觉，还谈不上理性的阐释，是需要发展一下的。从视觉来说，看不见，是因为二者美得分辨不清。第四句，妙处在看得见的美，又为另一种美所转换，那就是歌声，听觉的、看不见的美。这种听觉之美比之视觉之美，更富于想像性，更具有延续性。荷花是不会唱歌的，但从美好的声音中，却能想像美好的人。在结束句中，构成一种不结束之感。

二、学习《晓出净慈寺送林子方》

1．学生朗读《晓出净慈寺送林子方》，感知本诗所表达的思想内容。2．指名（2—3名）学生说出对本诗内容的理解。3．其他同学对以上同学的意见进行评价。4．教师对以上同学的发言进行总结，并说出自己的理解。[参考意见] 这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。

诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。

诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

5．诗歌鉴赏

问题一：你觉得这首诗和王昌龄《采莲曲》所抒写的内容有什么异同？

明确：这首绝句和王昌龄《采莲曲》一样，核心意象也集中在莲花荷叶上面，但是与王昌龄的那首有两点不同。第一，王昌龄的《采莲曲》是借荷花莲叶衬托美人，而这里却单纯是写景色之美好。第二，王昌龄的《采莲曲》，在感觉、情绪上有多重曲折，而这一首，则单纯得多。

问题二：就整首来说，就是一个画面。只是在引出这个画面之前，先用一个强调句式，来引起读者的关注。那么，这个诗句中哪一个词是表示强调的呢？它的效果如何？请说出你的理解。

明确：陆志明先生在分析这首诗的时候这样说：“按一般语序，这十四字当为‘西湖六月中风光，毕竟不与四时同’。诗人将‘毕竟’提前，一是为了协调平仄；但是主要是为了强调‘风光不与四时同’的特定地点，（西湖）与时间（六月）。同时由于修饰词（毕竟）远离被修饰的词（不同），又便于形成一气贯穿的语势，恰恰符合触目兴叹即兴吟成的口语化。”（宋诗鉴赏词典，2005年，上海辞书出版社，1088－1089页）

这个说法是很精彩的，因为这两句所面临的任务是，在提供美好画面之前，先作一番情感的提示，作情绪的动员。既然这样，这两句就不宜作视觉形象的描绘，否则，四句都是视觉形象的画面，是很难讨好的，因此这开头两句被诗人安排为直接抒发情绪的句式。又因为是直接抒情，所抒发的又不是一般的感情，而是强烈的感情。感情的力度，决定了句式的强调。“毕竟”是一个强调语词，还要在语序上再强化一下，于是“毕竟”就被调到前面一句的开头了。问题三：对于“风光不与四时同”，陆先生提出，“风光不与四时同”中，“六月属夏，‘六月中’的‘风光’只能与春秋冬有异，岂能与四时不同？”因此他以为：“这正如‘四季如春’的成语一样，是一种约定俗成的说法，不可拘泥于字面。四时在这里，只是泛指其它季节。”这个说法，你同意吗？请说出你的理由。

明确：似乎还有商讨的余地。这句话的好处，不在约定俗成，特别不是日常口语的约定俗成，而是一种特定的强调，它所强调的不完全是陆先生的所说的“毕竟”，而是“不……同。”不但与春夏冬不同，而且与夏，与六月（不是西湖的六月）也不同。从这个意义上来说，语言当然是一种约定，但这样说法的好处，却恰恰在不俗成。

问题四：陆先生说：“莲叶接天，荷花也是接天的；荷花映日，莲叶当然也是映日的。同样的道理，莲叶既无穷又别样，莲花也别样又无穷。” 他提出其中的“互文关系”，是有见地的。陆先生还指出，互文，“是古代汉语的一种修辞格式。”你能举出古代诗歌中运用互文的诗句吗？请说出来，并指出它的艺术效果。

明确：一，互文在古代诗歌用得比较普遍，如，秦时明月汉时关，春花秋月何时了，主人忘归客不发，等等。二，这种修辞方法的好处是，精炼，避免重复，而且结构对称，读来铿锵。

[参考译文] 毕竟是西湖六月天的景色，风光与其它季节确实不同。莲叶接天望不尽一片碧绿，阳光下荷花分外艳丽鲜红。

5．在理解了诗歌的大意之后，请学生再次朗读全诗，加深对诗人所表达的情感的体会。6．在此基础上背诵全诗。

（三）布置作业 阅读并背诵《苏幕遮》 第二课时 [教学内容] 1．学习《苏幕遮》； 2．梳理《荔枝图序》文面的意思。[教学过程]

一、学习《苏幕遮》。1．检查《苏幕遮》的背诵。

2．指名（2—3名）学生说出对本诗内容的理解。3．其他同学对以上同学的意见进行评价。

4．教师对以上同学的发言进行总结，并说出自己的理解。[参考意见] 这首词，上片写景，下片抒情，段落极为分明。

起笔写静境，焚香消暑，取心定自然凉之意，或暗示在热闹场中服一副清凉剂，两句写境静心也静。三、四句写静中有噪，“鸟雀呼晴”，一“呼”字，极为传神，暗示昨夜雨，今朝晴。“侵晓窥檐语”，更是鸟雀多情，窥檐而告诉人以新晴之欢，生动而有风致。

“叶上”句，清新而又美丽。“水面清圆，一一风荷举”，则动态可掬。这三句，实是交互句法，配合得极为巧妙，而又音响动人。清圆的荷叶，叶面上还留存昨夜的雨珠，在朝阳下逐渐地干了，一阵风来，荷叶儿一团团地舞动起来。词句炼一“举”字，全词站立了起来。动景如生。

这样，我们再回看一起的“燎沉香，消溽暑”的时间，则该是一天的事，而从“鸟雀呼晴”起，则是晨光初兴的景物，然后再从屋边推到室外，荷塘一片新晴景色。再看首二句，时间该是拖长了，夏日如年，以香消之，寂静可知，意义丰富而含蓄，为下片久客思乡伏了一笔。

下片直抒胸怀，语词如话，不加雕饰。己身旅泊“长安”，实即当时汴京（今开封）。周邦彦本以太学生入都，以献《汴都赋》为神宗所赏识，进为太学正，但仍无所作为，不免有乡关之思。

“故乡遥，何日去”点地点时，“家住吴门，久作长安旅”，实为不如归去之意。

紧接“五月渔郎相忆否”，不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对面深一层写法。一结两句，“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”，即梦中划小舟入莲花塘中了。实以虚构的梦景作结，虽虚而实，变幻莫测，意味深长。

5．在理解了诗歌的大意之后，请学生再次朗读全诗，加深对诗人所表达的情感的体会。

6．在此基础上背诵全诗。7．诗歌鉴赏

问题一：这一首词，所写的也是莲塘景象，也是以莲叶和莲花为核心意象的。它跟王昌龄《采莲曲》，杨万里《晓出净慈寺送林子方》有什么不同？

明确：它既不同于王昌龄《采莲曲》的歌颂少女，又和杨万里的赞美西湖景色异趣。这首词的主题，是身在异乡见荷塘之景，而生思乡之情。

问题二：钱仲联先生分析此词时说：“提起荷花，风裳、水佩、冷香、绿云、红衣等字面往往挥笔即来，而荷花的形象，却在这些词儿的掩盖下模糊了。这首《苏暮遮》之所以为写荷绝唱，正是在于它能洗尽铅华，为凌波仙子作了出色的传神。”（《唐宋词鉴赏词典》，上海辞书出版社，2003年，1006－1007页）这句话当作何理解？

钱先生的意思是，周邦彦的词向来以浓艳著称，追求词语的雕琢是他的一贯作风。但是，这首诗却例外，整首写得自然、从容，很少明显的雕琢痕迹。王国维在《人间词话》中说：“此直能得荷花之神理者，觉白石之《念奴娇》、《惜红衣》二词，犹有隔雾看花之恨。”（《唐宋词汇评》，两宋卷，第二册，浙江教育出版社，第944页）

问题三：开头两句，室内香气氤氲，暑气因之而消减。你觉得它与后面所抒写的主题有何关系？ 明确：从文本来看，这首词的开头，写得并不十分精彩。如果用王国维的话语来说，就是有点“隔”。全诗写的是见荷而思乡，但开头的这个意思到了后面没有了着落，和主题不相干。接下来，“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”两句，才把注意力转移到荷塘上。

问题四：到了“叶上初阳干宿雨”，才进入了主体意象核心。从语言上来看，值得注意的，一个是“初阳”，一个是“宿雨”。你觉得这二个词用得好不好？

明确：为什么是初阳？因为前面说鸟雀“浸晓窥檐”，只能是朝阳，但是如果说朝阳，就太俗了。因为这个词，用得比较多，光是全宋词中，直接用到“朝阳”的就有二十八首，作者包括欧阳修宴殊、张孝祥等大家。而用到“初阳”的，只有六首，其中两首就是周邦彦的，两首中之一，就是这一首。所以在宋代词人感觉，无疑“朝阳”，比较平常，比较缺乏新鲜感（或者用俄国形式主义者的话来说，就是不够“陌生化”。）把朝阳说成是“初阳”，就把俗常的感觉隐藏起来了。接下来说“宿雨”，从词义上来说，宿雨就是昨夜的雨，因为有了夜雨，才使荷叶更为生机勃勃。但为什么不说夜雨（叶上初阳干“夜雨”），而说宿雨？是有讲究的。在全宋词中，用到“夜雨”的就有一百零五首，而用到“宿雨”的，只有十九首。可见，“宿雨”比之“夜雨”更具新意。为什么呢？因为，夜雨就是夜里下的雨，但夜雨不过是说了一个 现象，和诗人自己的感觉没有太密切的关系，“宿雨”当然也是夜里下的，但宿雨的“宿”，提示的是，这种雨，是安眠的主体原本所不知，而在第二天才发现，才勾起回忆的意思。从感性来说，“宿雨”要丰富一些。这种办法，似乎成了一种技巧，诗人为了增加诗意，不知不觉就把就把新鲜的感觉放到“回忆”中去。最有名的就是孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少！”鸟语春光，是很美好，但诗意不足。突然回忆到风雨花落，诗意就浓了。如果在下雨时，就想像到落花了，当然也可以抒情，但和放在回忆中相比，思绪的深度就不太相同。所以李商隐总是把缠绵的感情放在回忆中（昨夜星辰昨夜风），李后主也一样，总是回忆往日，甚至回忆刚刚做的梦（“梦里不知身是客”）。回忆增加审美情趣，不但是中国诗人抒情的诀窍，而且也是外国诗人的法宝。普希金有云，“那过去了的一切，必将成为亲切的怀恋。”在现实世界是痛苦，到到了回忆中，由于拉开了距离，价值就发生了变化。实用的负价值就变成了审美的正价值。

问题五：下面这一句“水面清圆，一一风荷举”，是这首词的名句，也许还是这首词得以流传的关键。那么，它好在哪里呢？

明确：“水面清圆”，用字很平实，好像是白描，本身并不十分精致，但好在它和下面的“一一风荷举”结合起来，成为一个整体，成为“一一风荷举”的原因。正是因为它清而圆，而且贴在、浮在、悬在水面上，它被风吹起来的时候，就和一般的草木有所不同。一般的草木，被风吹动的时候，是被压低的，是一起运动的，而荷叶却不同，第一，叶子飞翻，给一种被抬高的感觉，这里一个“举”字，用得非常大胆。第二，而这个过程，又不是一下子的，而是一片叶子被吹动了，平复了，又一片叶子又被吹动了，又平复了。第三，这个层递的过程，不但写出荷叶的特点，而且也写出了池塘上的风的特点，这种风是很优雅的，很从容、温柔的。第四，如果光是这样，不过是写出了事物的特点，还算不得好诗，关键还在于，这里还暗含着词人的感觉，词人的心情，荷叶运动的层递的性质，和词人的感觉一样是层层扩展的，欣赏的心情是默默的，是从容地体悟的。

问题六：对荷塘的美好的感受，使得身在汴京的词人想起了自己在江南的故乡，又一次进入了回忆之中，就是又一重诗意的衍生。“五月渔郞今忆否？”明明是自己回忆起来了，却用了疑问的句式。它有什么艺术效果？

明确：这也是词家（诗家）的一种技巧，疑问句总是比陈述句更带感情色彩。而且在这里的上下文中，从“长安旅”想到“吴门”，空间距离比较大，用疑问句有一点过渡性，更加委婉些。想到家乡，可以回忆的东西很多。但是，词的篇幅有限，要求构思的高度集中，所以回忆只能是荷塘。当然，此时可以写家乡的荷塘更美，把风景再度描绘一番，但如果这样，情感就可能在平面上滑行，词境就又俗了。词人聪明地避开了直接描绘，而是进入回忆，比一般回忆更加美好境界：梦。为抽象的，看不见、摸不着的梦，提 供了一幅画图。

问题七：“小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”这个诗句在用语上有什么艺术效果？

明确：说的是，小楫轻舟之美。但要挂到荷花荷叶上去，这里又有一个难度，因为如果再提荷、莲，可能在语言上显得重复。“芙蓉”是荷花的别称，把小楫轻舟放到了“芙蓉浦”中去，就使得意象集中到一个焦点上，而且和前面意象结合得更为有机。

有一个字值得体悟，那就是“梦。从上下文来说，前面是设问“五月渔郞相忆否？”从词意来看，如果只是问渔郞，是不是想起了当年一起“小楫轻舟”？这是没有问题的。但是，现在是问人家是不是记得当年一起在“小楫轻舟”上做到芙蓉浦去的梦，这个问题可就有点不到位了。既然已经有了舟楫，到芙蓉浦，就不该是梦想了。不可实现，才做梦；明明实现不难，还要停在轻舟上做梦，是不是有点傻啊？可见这里的“梦入芙蓉浦”，应该还有一重含义，那就是，是作者自己，梦见自己曾经“小楫轻舟”。这个“梦”字，好就好在用得非常朦胧、模糊，又是非常精彩的。因为，它把情感的强度写到家了。一想到家乡，自己就神思飞越，做起梦来了。

（二）学习《荔枝图序》。

1．要求学生根据课文注释翻译全文。2．不会翻译的地方在课文中标示出来。3．同桌之间讨论各自不会翻译的地方。4．指名（2—3名）学生读出自己的翻译。

5．其他同学对以上同学的翻译进行评价，有误译的地方要指出来，并进行校正。6．对学生的误译，不管学生是否已经指出来，教师都要进行校正。7．请学生把还没有理解的地方说出来，教师（或者请学生）解答。[重要的词句]（1）实如丹：果实像丹砂那么红。

（2）其实：它实际上。注意与现代汉语的区别。（3）若离本枝：如果离开了果树的枝条。（4）尽去矣：去，丧失，失去。

9（5）图而书之：“图”和“书”都是名词作动词。（6）盖：句首语气词，不译。8．诵读课文。

（三）布置作业。背诵《荔枝图序》。第三课时 [教学内容] 1．理解《荔枝图序》的内容； 2．对本组内容作比较探究。[教学过程] 1．检查背诵。2．问题与讨论。

（1）课文哪个句子交待了本文的写作目的？

[答案] 南宾守乐天命工吏图而书之，盖为不识者与识而不及一、二、三日者云。（2）你见（吃）过新鲜的荔枝吗？请你把它描述出来。[描述之后，请大家评价]（3）对于课文的比喻，你能体会吗？ [学生如果不能体会，请老师出示有关图形] 3．文章赏析

问题一：读完本文，你觉得它和前面的诗文有什么不同？

明确：这篇文章说的是荔枝。荔枝和莲子，同属植物，且又可食。但和本单元前面的不一样。前面的文章，带着很强烈的抒情色彩，感情往往会使对象发生性质的变异。如：莲为花之君子，把自己不善植莲说成是“草菅其命”，把莲之美与女郎之美、故乡之梦相融合，等等。而这一篇，却是尽可能地不带强烈的主观感情。作者给自己规定的任务，就是让“不识者，识而不及一二三者”认识，获得知识。故本文的 文风，多有客观准确地记载的特点，如：先是说，荔枝生长的地理特点（巴峡。这里我们可以批评白居易的知识有局限，只知道四川巴峡有荔枝，不知岭南闽粤亦的荔枝）。接着白居易描述荔枝的形态，文字很简洁，因为抓住了特点。

问题二：这一篇说明文，哪些方面能够体现作者的文学素养？ 我们也不难感到，白居易还追求一点文字上的节奏感，那就是对仗： 叶如桂，冬青； 华如橘，春荣； 实如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷。

白居易毕竟是个文学家，即使在作说明文的时候，他也不忘尽可能让文字美好一点。在写到荔枝的果实时，文学的笔法就更加明显了：

壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪。

之所以说这里有很明显的文学家笔法，除了对仗，还用了许多很贵重的事物来形容荔枝的美好。红缯、紫绡，都是贵重的絲织品；“莹白如冰雪”、“甘酸如醴酪”，都是诗化的语言。说明文追求客观的准确性，而抒情则追求主观的情感性，二者有矛盾，但白居易虽然美化荔枝，笔端带着感情，但并没有歪曲客观的性质，因此这里可以说达到了情智的交融。

4．“阅读练习·探究”解答 第一题

最好的诗句应为：

1、乱入池中看不见，闻歌始觉有人来；

2、接天连叶无穷碧，映日荷花别样红；

3、叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。其中第3句最能展现荷的神韵。

王诗暗写颜色的是“乱入池中看不见”，既觉其荷叶之密，又说明人的衣裳与荷叶颜色一样，都是碧绿的，采莲女和荷花的美是一样的，混同在一起了。其好处是留给你更多想像的空间，读者有顿悟的乐趣，发现的喜悦。诗句含蓄，有嚼头。同时也呼应了前面的“荷叶罗裙一色裁”二句（此为明写颜色）。杨诗明写颜色的就是上段第2句，其好处是画面的色彩感十分鲜明、强烈，给读者留下深刻的印象。按余光中《中国山水游记的感性》的说法，此句就表现了色彩感的精细（别样红）、壮观（无穷碧）和绚丽（红与绿大幅度的色彩对比）；而前者的暗写则体现了余文“写感性的效果”即间接描写的手法。学生更喜欢哪一种，自圆其说即可。详见主编导读，参见参考资料。第二题

（从原文的特别动人处、不同写法处、具体可感处综合考虑。可作画处见下文）

这是特殊的总结、比较题。一是总结比较本单元已出现的诗文特别动人的写荷之处。正因为动人你才想动笔画它，而你认为最能打动你的，你可能特别想画。二是总结比较各篇写荷的不同写法。你认为那一写法更合你的意图或更有助于你构思图画，你可能就会以它作底本。三是总结比较各篇文字“具体可感”的情况。按说越是具体可感的越好画，但也不一定，它可能越限制了你的想像，你也许会选择空灵一点的文字。当然，可能其中有某处的文字，既具体可感又内蕴丰富，留出的空白很多，便于你发挥想像。总之，构思一幅图画，实际上是上述三点比较综合的结果，其中最可能影响构图的是“具体可感”与想像的关系。此外，某篇的某一、二句不一定是最动人处，但也很动人，你又觉得好画，也完全可以以此为底本。

说说理由，不要求学生按上述几点说全，但教师指导、分析时可参考以上作点拨、归纳。下面介绍各篇可能作画的情况。

周文的“不染”“不妖”二名句至“不可亵玩”，抓住其高洁的形象是值得考虑的。二名句虽不那么具象，但结合“亭亭净植”等句，似可构思，而且此段想像的空间较大，比较不受限制。李文可目段多处都比较具体可感，较易于动笔，如荷钱出水，点缀绿波；如茎叶日高日上，日上日妍（可画成高低不一，次第“拔节”，越高者越袅娜多姿）；如有风无风二句；如“蒂下生蓬”至“与翠叶并擎”片断。当然这几处想像空间较小，但如作为写生画或实物介绍性的图画，未尝不可。李文讲荷花只“娇姿欲滴”一句，此想像空间很大，但神韵不如周文，亦可画。李文荷香可鼻段较难把握，但利用后二句，借助间接描写（效果手法）似亦可画；周文“香远益清”同理，不过难度更大。诗词三首主要就是第一题所说的最好诗句。首先，“接天连叶”二句最好画，既具体可感又有想像空间，也有韵味。其次，“叶上初阳”数句也好画，不仅具体可感，而且更有神韵；但如要画出“一一风荷举”的极妙韵致似乎难度又超过了接天连叶二句。再次，“乱入”句由于那暗写的妙处，可能使人有作画的遐想，但难度亦大。似乎可以用“反其道而行之”，以可见衬未见的办法，以及将“乱入”过程次第展开的办法解决。即画出一部分可见的（欲入而未入者）、一部分隐约可见的（已入而未完全入者）、一部分人荷混一的全入者，而表现此佳句的妙境。此外，王诗的“荷叶罗裙一色裁”、周诗的“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”等也可构画。

具体参见主编导读和参考资料。第三题

（更为直观可感，更富动感，活现了莲荷最基本的形神特征，字字用得妙。）首先，它用的是具体的词语，更为直观可感。《芙蕖》二句虽用了动词飘飖（摇）、形容词袅娜去修饰，但此二词比“一一风荷举”中所有的词都来得抽象。而“一一风荷举”全为具体之词。文学的描写能用具体之词的就尽量不用抽象之词，方能较好达到直观可感、明白如画、豁人耳目的效果，即对感官更富刺激性，更具激活力。其次，它更富动感，更具生命活力。这就是《中国山水游记的感性》说的写动态的景的观点。“一一风荷举”是用叙述笔法，写了一个过程，而前二句是指向静景的说明句。因而“一一风荷举”更像电影镜头，更富生命的鲜活动感。再次，它是写出了事物特点的白描。它活灵活现地再现了莲荷最基本的美感特征：满眼临风而举，一片袅娜多姿。这是最重要的。如果仅仅以上二点，还只能说是具象、生动，而把它的神韵特征表现了，才能说它更为形象、传神。这也就是《中国山水游记的感性》涉及的特写镜头。即在叙述的过程中展现出事物特点，没有形容词，没有修饰语，然而入木三分，简笔传神。第四，说到底是语言问题，它一字一语都用得好，用得妙。“一一”最妙，不仅表明眼光所及，株株如此，而且产生字形联想，株株耸立,而且还表明在风吹之下，荷叶次第翻动，一一张举的过程。“举”，极好，单株莲荷区别于他物的基本特征就是茎株将荷叶张举。风，极妙，有了它，“一一”才有临风玉立，次第翻举之感，“荷举”才有袅娜飘摇之态。同时，此句还表现了诗人不断扩展，默默欣赏的情感。

学生能接近黑体字大体说到即可；能说出其中的一、二点也好；另有说法，言之成理，更好。详见主编导读，参见参考资料。第四题

（总体而言，白文更为具体可感，尤其在可目、可口方面。）

两文都是说明文，总体而言，白文更为具体可感。

1、可目：李文中荷钱句、“日高日上，日上日妍”句有动感，有特征，具体可感；莲蓬句的犹未开之花的巧妙比喻，加上与翠叶并擎的衬托，也很是具体可感。其他多数句子虽为好文字，但或非描写句或不如上述具象。然而白文，一是用了大量的比喻，一连串的人们熟悉的美妙事物集中于此，给读者的视觉感官的刺激比较强烈；二是有远比李文丰富得多的色彩感，使人眼前五彩缤纷，大为增强了可感性；三是几乎都是描写句，尤其朵、核、壳、膜、瓤六句把一串荔枝形神毕现地呈现在人们眼前，给人深刻印象。所以可目方面白文胜于李文。

2、可口：李文的“互芬齿颊”用了间接描写的效果手法，引人想像，有可感性。而白文的冰雪、醴酪二句，以最富刺激性的事物比喻，调动了视觉、触觉、味觉、嗅觉，有如望梅止渴，引人口角生津，垂涎欲滴，可感性就强多了。

3、可鼻：李文用了效果手法，有可感性，而白文未专门写，此李胜于白。

4、白文末了的一、二、三日之变，以间接描写的效果手法，突出了荔枝极其鲜美的特性，增强了直观可感的效果，这是李文所没有的。所以总体而言，白文更为直观可感。

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇2

教学内容分析：本课主要是通过论证的方式让青少年对人生中的逆境有一个正缺的认识。使青少年树立面对生活中的逆境时的勇气。

教学目标：

1、抓住关键语句，理解课文内容。

2、掌握相同题材、不同体裁的文章表达上的特点。

3、引导学生正确对待逆境，相信一切逆境也绝非没有希望。

4、引导学生领会“最美好的品质正是在逆境中被显示”的道理。重点难点：

重点：理解课文内容，正确对待逆境。

难点：掌握相同题材、不同体裁的文章表达上的特点。教学方法：

比较阅读，自主探究，交流讨论，在比较中学习，在探究中深入理解。课时安排： 2课时。教学过程： 第一课时

一、导入示例。由章太炎故事导入。

章太炎是清末著名的革命家、思想家和国学大师。他的一生为中国的传统文化事业作出了许多重要贡献，同时也留下不少趣事。16岁那年，章太炎去参加“童子试”。当时考试的题目是：论灿烂之大清国。考场上安安静静的，一点儿声音也没有。许多考生伏在桌上，苦苦地思考，大写起歌颂清朝政府的文章来。章太炎坐在那里，想起鸦片战争以来，中国人民受尽了外国列强的欺凌；又想到清朝政府对洋人卑躬屈膝，对人民作威作福等。这怎么能证明大清国“灿烂”呢？于是他拿起笔，把一直压在心里的愤怒尽情地写进了自己的文章，并且呼吁全国人民迅速行动起来，振兴中华民族。不到一个小时，章太炎就第一个交了卷。主考官见他这么快就做完了文章，不由得暗暗称奇。章太炎刚要离开考场，主考官忽然重重地拍了一下桌子，大声喝道：“慢着，你好大的胆子！你知罪吗？”章太炎不慌不忙，平静地说道：“我写的，都符合当今中国的实情，也都是我的真心话。请问，我有什么罪？”话音刚落，考场里一阵骚乱，考生们开始议论起来。主考官想驳又驳不倒他，气得脸色发青，又怕事情闹大，可能会连累自己，只好叫人把章太炎赶出考场。章家的仆人看见这种情形，知道闯下了大祸，吓得面如土色，而章太炎却若无其事地离开了考场。从这个故事中我们可以看到章太炎敢怒敢言的精神。今天，我们就一起来学习叶兆言的文章《闲话章太炎》。

二、解释课题。题目为什么叫“闲话”？

教师明确：“闲”在这里至少有这样几层意思：

（一）“闲话”是相对于严肃话题而言的。什么叫严肃话题？章氏是革命家、大师级学者、思想家，讲他这方面的业绩，属于正经严肃话题。而这里的闲，则是不慌不忙，从容自如，自由、随意谈谈的意思。

（二）随意谈谈，又接近漫谈。漫谈还可能是正经的，不过不系统，不全面，态度比较轻松而已。这里的闲话，比之漫话、漫谈更为随意。

三、作者介绍。

叶兆言，1957年生，江苏苏州人。1980年开始发表作品，主要作品有小说集《艳歌》《夜泊秦淮》《枣树的故事》《路边的月亮》《绿色陷阱》《采红菱》等，散文集《叶兆言散文》等。

四、通读全文，整体感知。

（一）鲁迅评价章太炎是“先哲的精神，后生的楷范”，叶兆言认为他是“古文大师”，章太炎却说自己是“医学第一”。读了《闲话章太炎》，你认为章太炎是个怎样的人？（教师适当点拨，学生讨论回答，言之有理即可。）

1、章太炎是个学贯中西的大学问家；

2、章太炎是个敢于斗争的大革命家；

3、章太炎是个诙诡机智的大思想家。

（二）《闲话章太炎》中认为章太炎最突出的是名士气。所谓名士，指旧时名望高又不做官，常常不拘小节，不守世俗礼法，随情任性，自由散漫的人。课文中，哪些事例表现了章太炎的“名士气”的性格特点？你认为其中哪个例子最精彩？ 学生讨论。教师明确：

文中几乎所有小故事都是表现章太炎名士气性格的例子。如打算身穿麻衣，痛哭国门；扇柄坠大勋章见袁世凯；逢酒则醉，醉了则怒骂袁世凯；写无数诅咒袁世凯的纸条予以焚烧。挥杖驱逐宪兵；大骂“袁奴滚走”；纵酒骂袁以致误车；陪朋友聊天、吃饭以致结束绝食。其中最精彩的，从内容讲本应为身穿麻衣痛哭国门，但未展开具体写，也未实行下去，因此，应为陪朋友聊天、吃饭结束绝食最为精彩，因其中一些细节（我陪你吃）很见出章太炎任情率性的“名士气”的性格特点。

五、探究课文的人物表现方法。

（一）组织学生分组讨论，引导学生把本篇课文与《黄河化险》对比。

（学情分析：单篇分析，学生不容易体会到其特点，“不怕不识货，只怕货比货”，一对比，特点自然显 现。）

（二）教师引导学生体会：写人的文章一般以人物的言行直接表现其性情，本文也是如此，上述的例子都是正面直接写的。但本文的写人物言行又有自己的独到之处。

1、所写的都是所谓小事。章太炎“七被追捕，三入牢狱”，一生革命的大事很多，但课文没写，而只写这些小事。原因是这些小事中可以体现出大人物的个性和精神风貌；其次，这些小事可以表现一种趣味，既名士气；其三，叙写这些小事也符合“闲话”之意。

《黄河化险》则不同，它描写的是在革命的紧要关头、关键时刻毛泽东的雄才大略，深思熟虑的决断。

2、本文采用的是极简略、概括的叙述，省略了细节，省略了抒情，让读者在简略的叙述中想像、体会。文中所写的各件事都是如此。

而《黄河化险》非常详细地描写了毛泽东思考的全过程：从自然界的风雨到人物的言行，从毛泽东的表情到他的对话，特别是他点火吸烟的过程，描写非常细致。

（三）文章有时也可以借助旁人的态度来间接地表现中心人物，《闲话章太炎》有没有这种间接的表现？请你找出来，谈谈这样写有什么好处。学生讨论后，教师明确：

本文也用了不少间接表现的方法。如引用鲁迅的文章中“先哲的精神，后生的楷范”的评价；袁世凯忌惮章太炎的学问和资历而不敢杀之；陆建章谓太炎一篇檄文，胜过十万兵马；陈宦则谓太炎一语，可安天下。这样写从侧面刻画突出了章太炎威望之高，影响之大，甚至令对手和政见不同者也不得不敬佩他。《黄河化险》中也有类似的用间接描写反映毛泽东性格特点的写法，比较典型的如“我看主席的最大乐趣就是迎接挑战”等。

六、探究《闲话章太炎》的语言特色。学生讨论，试作分析。教师引导体会：

（一）书面语、口语、文言词语交融。一篇文章用什么样的语言，除了与作者的才气、习惯、性格有关外，也与所描写的对象有关。本文写的章太炎是古文大师，因此他的语言中必然会有一些文言词句出现，这样也符合人物的性格。而使用口语，则更显行文的活泼。

《闲话章太炎》中，有时用文言词句，如“大诟”“安得”“太炎殁”等；有时则用口语，如“书呆子兮兮的”“正经八百”“送了命”等，可谓亦雅亦俗，各得其宜。

（二）下面几句话，你能否把其中加线的书面词语改为口头语，或把口头语改为文言词语？试进行改动，并体会这样的改动对表达有什么不同。

1、毛泽东似乎根本没注意周围发生的一切，目光淡漠，眉头轻轻皱着。（可以改为“微蹙”，但改后语言虽然简洁了，却与上文的风格不一致。）

2、像我们这些晚辈不敢妄断是非曲直。（可以改为“后来如我辈者”，但原文使用口语更符合“我们”的 晚辈身份。）

3、他……抢过钱往来人的脸上便砸，怒目曰“袁奴滚走”。（改为“瞪圆了眼睛大骂”意思也相同，但这里描写的是章太炎，使用文言词语更符合其身份。）

七、布置作业。

（一）仔细体会课后“词句品味·积累”。

（二）预习《论逆境》。第二课时

一、导入示例。

同学们，你们知道“知识就是力量”这句话是谁说的吗？（同学们回答：培根）今天我们就来学习培根的文章《论逆境》。

二、作者简介。

培根（1561－1626），英国著名哲学家、科学家、思想家和文学家，马克思、恩格斯称他为“英国唯物主义的第一个创始人”，“近代实验科学的真正始祖”。培根的著作是多方面的，但在他的所有著作中，最为广大读者所欢迎的是随笔集《人生论》，他的著作充满着最美妙、最聪明的言论，常常被人拿来当作格言，给人以深刻的启迪。

三、阅读课文，整体把握。

这是一篇论说文，论点是：只有战胜逆境才能成功。

四、比较阅读。

学生讨论：这篇文章与本单元的其他几篇文章主题相近，但写法很不一样，能谈谈你的看法吗？（学情分析：七年级的学生只接触过有数的几篇议论为主的文章，如七年级上册中的《我若为王》等，对议论文还不够了解，这里的讨论目的是加深学生对议论文特点的了解。）学生分小组讨论。教师明确：

这篇文章和前面的几篇文章讲的道理相似，都是主张在面临不利的客观条件时，要勇敢地应对。但是，它们的写法是不一样的。

前面的几篇文章，用的是文学描写的方法，集中描写人物的言行，通过人物形象表达作者的评价，表达对事物的观点。

本文用的是抽象议论的方法。它提出观点，然后用事实或道理加以证明。这种证明的过程就叫论证。论证可以有多种，有时可以用列举事例，有时也可以引用经典性、权威性的话语。列举事例的方法叫举例论证，引用理论或其他资料 的方法叫引用论证。论证还可以有其他的方法。

学生讨论本文的论证特点。明确：在本文中，培根突出地用了引用论证这个办法。

五、从《论逆境》中找出格言式句子，分别以《黄河化险》《闲话章太炎》中事例给予说明。学生举例。如：“最美好的品质正是在逆境中被显示的”，如《黄河化险》中，毛泽东的大智大勇等、周恩来的沉着等、任弼时的责任心等、全体人员的纪律性强等。

“人的美德如名贵的香料，在烈火焚烧中会散发出最浓郁的香味”，如《闲话章太炎》中，章太炎彻底地公开反对袁世凯。

六、拓展延伸。落难的王子

有一个王子，生性多愁善感，最听不得悲惨的故事。每当左右向他禀告天灾人祸的消息，他就流着泪叹息道：“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！”

可是，厄运终于落到他的头上。在一场突如其来的战争中，他的父王被杀，母后受辱自尽，他自己也被敌人抓去当了奴隶，受尽非人的折磨。当他终于逃出虎口时，他已经身罹残疾，从此以后流落异国他乡，靠行乞度日。

我是在他行乞时遇到他的，见他相貌不凡，便向他打听身世。听他说罢，我早已泪流满面，发出了他曾经发过的同样的叹息：

“天哪，太可怕了！这事落到我头上，我可受不了！” 谁知他正色道——

“先生，请别说这话。凡是人间的灾难，无论落到了谁的头上，谁都得受着，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”

落难的王子撑着拐杖远去了。有一天，厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息： “天哪，太可怕了……”

1、你从这则寓言中悟到了什么道理？

参考答案：（1）苦难是人生不可避免的事，每一个人都要“横渡波涛翻滚的人生之海”；（2）一旦遭遇苦难，就要勇敢的面对，顽强地接受命运的挑战；（3）厄运能使性格脆弱的人变得坚强起来；（4）世界上没有不可战胜的苦难。（答出一个方面，或另有自己的合理见解均可）

2、这则寓言与《论逆境》讲的道理相似，但写法上很不一样，能谈谈你的看法吗？

参考答案：《论逆境》是篇哲理随笔，通篇议论，用富有哲理性的语言启迪人；《落难的王子》是篇寓言，以叙事为主，用生动的故事和精巧的构思启迪人。

七、布置作业。

（一）从毛泽东、陆游《咏梅》词中，可联想到《论逆境》什么句子？

参考答案：毛、陆《咏梅》均可联想到“最美的刺绣是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景”“最美好的品质也是在逆境中被显示的”。

（二）模仿“幸运固然令人羡慕，但战胜逆境则令人敬佩”，写一句话，表达你对人生的感悟，看谁写得 最有哲理意味。

九、自问自答

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇3

教学目标

1．学习并了解诗歌的意境。

2．学习并了解诗、词、曲等诗歌的体裁特点。3．熟读并背诵课文。教学重点

1．理解诗歌的内容。2．熟读并背诵课文。课前准备

1．查阅资料，了解这五首诗歌的作者及创作背景，以备课堂上交流。2．体会诗歌的音乐美和意境美。教学设想

学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事物形象来表达抽象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼；声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地对学生讲一讲这些知识。

学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。

“文章合为时而著”，让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。课时安排 两课时

第一课时 教学内容

《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》 教学设计 导入

诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲，更标志着我国古代文学的辉煌成就。今天我们学的这五首诗歌，都是千百年来脍炙人口的名篇。我们要通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境，接受文学熏陶，提高文化品味。

酬乐天扬州初逢席上见赠

教师导学

这是一首赠答诗。刘禹锡谪迁二十三年（实则二十二年）后，应召回京。途经扬州，与同样被贬的白居易相遇。同是天涯沦落人，惺惺相惜。白居易在席上吟诗，对刘禹锡的遭遇表示同情，刘禹锡因写此诗回赠。

朗读

阅读理解

要求学生参照注释，解释诗歌内容，谈谈自己的理解。思考并提示：

1．首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？ 交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。

2．颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。

特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

3．颈联写的是什么的意思？表现了诗人怎样的境界？ 原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人心胸豁达。

4．结合标题，谈谈尾联的用意。

回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。

（教师要帮助学生揣摩诗人的内心感受，从总体上把握诗歌的思想内容，不要变成诗歌翻译）

赤壁

教师导学

这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，诗人见解独到，不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风，把周瑜的成功归为偶然机遇。观点不同于史家的评论，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。

朗读

阅读理解 思考并提示：

1．诗人对历史的评价因何而发？ 沉沙之折戟。

2．诗人是怎样评价赤壁之战的？

不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。

3．“二乔”在诗歌中指代什么？这样写有什么意义？

“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。

4．前后各两句在表达上有什么不同？有什么内在联系？ 前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。作业

背诵这两首诗歌。

第二课时 教学内容

《过零丁洋》《水调歌头》《山坡羊潼关怀古》 教学设计

过零丁洋

教师导学 这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之机，奉朝廷之命至元营议和，被扣，冒险脱逃。后继续转战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在狱中，虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。张弘范见诗，“但称‘好人！好诗！’竟不能逼”。

朗读

阅读理解 思考并提示：

1．首联回顾了诗人怎样的经历？

一是读经书入仕途（状元出身）；二是起兵抗元，频繁战斗了四年。2．颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？

“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

3．颈联两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？

前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。

4．尾联表明了诗人怎样的气节？

表明诗人舍生取义的决心，充分体现他宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。

水调歌头

教师导学

这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能团聚，心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变，表明了作者积极乐观的人生态度。这首词是咏中秋词中最著名的一首，脍炙人口。前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

朗读

阅读欣赏

让学生读一读，讲一讲，理解词的意境，把握作者的思想感情。教师提示

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有？把酒问青天。饮酒赏秋，百生无赖。何以为寄，指月问天。

不知天上宫阙，今夕是何年。虚托天宫，实念朝政。不甘寂寥，乃望复用。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

身处逆境，未忘君恩。转念遭际，莫名寒心。

起舞弄清影，何似在人间。壮志难酬，何不自安？从心所欲，豁然达观。

转朱阁，低绮户，照无眠。月华照人，别生离恨。子由安在？反侧难寝。

不应有恨，何事长向别时圆？ 天成人意，亲聚良期。月何无情，圆逢离时？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。物喜人悲，枉自伤神。宽心自解，明哲保身。

但愿人长久，千里共婵娟。明月系情，天涯比邻。惟愿手足，天地长存。

山坡羊 潼关怀古

教师导学

这首曲是作者在就任陕西行台中丞的途中所作。潼关历来是兵家必争之地，因此常有人借以怀古。这首曲借凭吊潼关古迹，表现封建统治与人民的对立：无论怎样改朝换代，人民总是过着痛苦的生活。

朗读

阅读理解 思考并提示：

1．给这首曲划分层次，概括大意。

第一层（前三句），写潼关的雄伟气势。第二层（中间四句），写作者途经潼关时的所见所感。第三层（后两句），总写作者的感慨。

2．“如聚”“如怒”描写了怎样的形象？ “如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。3．“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景。

写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。

4．怎样理解“宫阙万间都做了土”？ 这是国家由盛到衰的真实写照。

5．为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？

一代王朝兴起，必卷土重来，建筑宫殿，劳民伤财的是百姓──苦；一代王朝灭亡，首当其冲，深受其害的还是百姓──苦。

作业

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇4

(第一课时)

学习目标

1.背诵这三首诗词曲，理解大意。

2.体味赏析每首诗中的经典名句。

3.反复诵读，理解诗歌中所蕴涵的复杂的思想感情。

学习重点

理解诗歌中所蕴涵的复杂的思想感情

《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

一、自主学习

1.李白：字，自号。他是(朝代)诗坛的代表作家之一，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的主义诗人，性格豪放浪漫。他的诗语言朴素，感情激荡，韵味深长，形成独特的“纵逸”豪放的风格。杜甫称赞他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，有《李太白集》。

2.体裁：因此这是一首借饯别以咏怀的言古诗。

二、合作探究

1.诗人在这首诗中表达的思想核心是一个字：___________。

2.开头两句诗表现了作者什么样的心情?

3.诗人在此诗中运用了比喻的方法，请举一例说说其作用。

4.诗的最后两句表现出了诗人消极的态度，对此，你如何认识?

《渔家傲》

一.自主预习

1、背景：宋仁宗宝元三年(1040)，西夏攻延州(今陕西延安)，范仲淹与韩琦同任陕西经略安抚副使，并兼知延州，守卫西北边疆，遏止了西夏的侵扰。当时边境民谣说“军中有一范，西贼闻之惊破胆”，庆历元年(1041)四月调知耀州(今陕西耀县)，这首词即作于此时。

2、范仲淹：(朝代)政治家、文学家。字，吴县(今属江苏省苏州市)人，少年时家贫但好学,当秀才时就常以天下为己任,有敢言之名。死后谥号“文正”，他的文章诗词风格豪放，语言简练，有《范文正公集》，其中诗歌268首，词传世仅五首，这首《渔家傲》写得慷慨悲壮，最为脍炙人口，散文代表作《岳阳楼记》提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，影响深远。

二、合作探究

1.点明秋天边塞风景大变的一个词是 。

2.“千嶂里，长烟落日孤城闭”描绘出了一幅什么样的景象?由此可以联想到王维《使至塞上》的什么诗句?

答：

3.词作暗含对比，请举例说明。

答：

4.揭示词作主旨的一句是。

5.文化积累：

“衡阳雁去”指：

“燕然未勒”指：

《天净沙 秋思》

一、自主预习

1、元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧是以曲辞为主的一种综合艺术。散曲在元代是韵文的主体，包括小令和散套两类。小令一般指一支曲子(也就是一个曲牌);散套由两支以上以至数十支同一宫调的不同曲子组成，首尾一韵到底。马致远的散曲成就居全元之首。《天净沙秋思》以28个字刻划出一幅动人的天涯行象照象图，堪称“千古绝唱”，被称为“秋思之祖”，选自《全元散曲》，“________”是曲牌名，“________”是题目。

2、马致远：号________，大都(今北京)人，________(朝代)著名戏曲作家、散曲家。《汉宫秋》是其代表作。后世把他同关汉卿、白朴、郑光祖并称为“元曲四大家”。

二、合作探究

1.把这首诗中并列的九种景物，用自己的语言把它联缀起来，向大家描绘一幅秋郊夕照图呢?

2.哪位同学能根据曲中的意境，用自己的话描绘出是个什么样的断肠人?

3.大家想一想，这首曲子表达了作者什么样的情怀?

三、《诗词曲三首》课堂检测

1.给加点字注音：

谢朓()饯()别校()书郎

酣()高楼逸兴()称()意

明朝()弄扁()舟燕()然

2.诗歌内容理解填空：

(1).《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中表明“云”与己都有凌云壮志的诗句是：

__________，___________。

(2).诗中李白用比兴手法写出愁多的诗句是：

________，________。

(3).【渔家傲】词的上阕侧重。上阕勾勒_______，用笔简练，而境界苍茫悲凉。“四面边声”三句是名句，分别从__和__的角度写出了边塞的自然地理特征和军旅气氛。“长烟落日”，颇得王维《使至塞上》名句“________，________”之神韵，仅10个字便勾勒出一派________的黄昏景致。

(4).“人不寐，将军白发征夫泪”，这10个字扣人心弦，写出了______的复杂感情。

(5).范仲淹年轻时曾在《岳阳楼记》一文中，倡导“________，_______”的崇高精神。词中的白发老将军，不正是这种祟高精神的生动写照吗?

雷真民

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇5

比较·探究

牛虻就义

 教学目标

1．理解课文内容，锻炼概括能力。

2．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。

3．学习剧本写作的基本方法。

 教学重、难点

重点1．学习正面描写和侧面描写相结合刻画人物的方法。

2．理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。

难点理解和体会主人公的思想感情，把握主人公的形象。

 课时安排3课时

第一课时

 教学过程

1．给下列的加点字注音，并解释整个词语

反省（）但愿（）满不在乎（）牛虻（）郑重其事（）．．．

照例（）镣铐（）尴尬（）一本正经（）局促不安（）．．．．．

罪孽（）突如其来（）沮丧（）咒骂（）簌簌发抖（）．．．．

蠕动（）虔诚（）勉强（）呻吟（）恍惚（）．．．．．．．

轻蔑（）忏悔（）挑衅（）忿怒（）腿瘸（）．．．．．

光明磊落（）感人肺腑（）铁锹（）哽咽（）心安理得（）．．．．．．

2． 从下列的词语中选择四个写一段话。要求要围绕一个话题，中心要明确。

心安理得满不在乎郑重其事突如其来虔诚光明磊落感人肺腑

参考答案： 1．xǐng 检查自己的思想行为；yuàn只希望；一点也不放在心上；

mãng 人名；严肃认真地对待事情；按照已有的例子； liào kào手镣和脚铐；gān

gà神色态度不自然或处境困难，不好处理；形容很规矩，很庄重；cù拘谨不自

然；niâ迷信的人认为应受到报应的罪过；突然发生；jǔ灰心失望；zhîu用恶

毒的话骂；sù形容肢体发抖的样子；rú像蚯蚓爬行那样动；qián 恭敬而有诚意；

qiǎng能力不够，还尽力做；shēn yín指人因痛苦而发出声音；huǎng hū神志

不清；miâ轻视，看不起；chàn认识过去的错误或罪过而感到痛心；xìn挑起嫌

隙或争端；fân愤怒；quã行走时身体不稳；lěi心地正大光明；fâi fǔ使人内

心感动；qiāo一种农具；gěng yâ哭时不能痛快地出声；自信事情做得合理，心

里很坦然。

 教学反思

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇6

教学目标： 知识与能力：

1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。

2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。过程与方法：

1、结合书下注释与工具书疏通文意。

2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。情感态度及价值观：

感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。教学重点：

1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。

3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。教学难点：

感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。教学时数：1课时

教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。教学过程： 导学：

一、导入新课

古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ 今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。探究:

二、诵读课文

1、自由默读或轻声读一遍课文,标出不认识的生字。

教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī）

2、注意正确的朗读节奏、停顿。

臣/请缚一人/过王而行

吏二／缚一人／诣王 缚者／曷为者也

其/实味不同 得无／楚之水土／使民善盗耶 精导：

三、合作翻译

让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。通假字： 曷－－何 熙－－嬉

古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状）对（古：对上说的话或回答 今：正确）坐（古：犯罪 今：坐下）

避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子）徒（古：只 今：徒弟）

其实（古：它们的果实 今：实际上）

得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有。）病（古：辱 今：疾病）固（古：本来 今：坚固）

特殊文言句式：

判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决）

圣人非所与熙也。（否定判断）

翻译时语序需调整的：何以也——以何也 何坐——坐何

何为者也——为何者也 吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王 提升:

四、感悟形象，体会语言

1、在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。板书：

晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 楚王：盛气凌人、傲慢无礼

2、师引导。为了使人物 形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以 用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）

（示 例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道„„

楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道„„）

五、布置作业：

把课文改写成500字左右的一个小故事。

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇7

计

教材分析：

《忆江南》是北京实验版语文教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。这首词中，诗人选取了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。

学习目标：

1.深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。2.初步了解“词”的特点，掌握学习词的方法。3.有感情诵读。教学重、难点：

1.根据词所描绘的景物，想像画面。2.有感情诵读。教具：多媒体课件 教学过程：

一、导入，简介相关资料。1.背诵有关描绘春天景色的诗句。2.齐读诗题：忆江南（播放江南春景图）3.介绍诗人和创作背景

教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱——《忆江南》。

二、初读全诗，感知词的特点。

1.自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。2.初步感知词的特点

（1）有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同？ 明确今天我们学习的其实是一首词。（2）师生交流对词的初步认识。

3.指名读。（重点提示“谙”这个生字的读音）4.教师范读激情，评议导学。

三、自学交流，探究诗意。1.学生自学，理解字意、句意。

教师引导，迁移学法：同学们可用学习古诗的方法来学习这首词。2.同桌交流自学收获。

3.全班集体交流，整体感知词意。

四、品词赏句，想象悟情。

1.赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 你从哪几句感受到江南春景之美的？（1）赏读：日出江花红胜火 江南的春景美在哪里？

红胜火：体会江花的红艳；花的数量多，感受江南春天的盎然生气。“胜”可否换成“似”？

什么时候江边的花更红，更艳？（日出图）展开想象，把词句还原成画面。（江花图）体会后指名有感情朗读、评读。（2）赏读：春来江水绿如蓝 这句给我们呈现了一幅怎样的画面？

绿如蓝：体会水的青绿，感受江南春天的勃勃生机。为什么江水这样清绿？让我们联想到了什么？ 把自己的感受读出来。（江水图）

（3）引导学生想像并对比两句诗所描绘的不同画面，感悟两句诗“红”与“绿”相互映衬之美。

（4）学生结合想象诵读。a、指名读。b、合作读。

（师：日出时分，花开的如此热烈，男生读：日出江花红胜火）(师：春来碧水悠悠，纯净、清幽，女生读：春来江水绿如蓝)2.体会前两句中蕴含的作者感情。

江南春景的如此美丽、绚烂，作者用一个字就表达了由衷的赞叹，那就是——好，这个“好”字是在赞美江南的什么好？读出自己的体会。

作者赞叹的美好春景是他非常熟悉的，亲自感受到的，理解“风景旧曾谙”一句。3.对比引申，赏析反问句“能不忆江南?”（1）引入作者另一首诗《魏王堤》。

当江南花红胜火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象呢？ 出示七绝《魏王堤》

（2）引读体会：在江南“日出江花红胜火”的季节，洛阳却“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝，才透出那么一点儿春意。

（3）再次朗读体会“能不忆江南?”一句的含义。4.拓展引申，深入体会作者情感。

（1）赏读白居易其它两首《忆江南》。再次深刻感受诗人对江南的赞美和思念。引导：作者回忆了哪里？又在怀念江南的什么？

（2）师补充：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，苏州人民不舍得他走，都哭着来为他送行。诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼。”

带着对江南人民深深的思念，再读——能不忆江南？

（3）江南不仅景色优美让作者怀念，还有纯朴的人民让作者牵挂，江南的景美、酒香、人更美！我们再来读读这句。再看这个“好”字又增加了哪些含义？

（4）感情朗读，读出赞美之情、读出思念之意。

五、布置作业。

展开想象，把“日春江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这两句诗所描绘的景象用自己喜欢的方式表现出来。（可以写，也可以画。）

六、板书设计。赞美 忆江南-----------好 词思念 春日

一、学习《春日》，自读完成以下要求。1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨” 3.根据注释了解诗歌的大意。4.小组交流：互相释疑，讨论难点。

二、朗读古诗，理解诗意，体会感情。].指名读诗旬，说说自己对诗意的理解。2.全班交流，相机点拨:(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)(2)“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)3.结合理解，练习有感情地朗读。(1)自己练习读，边读边想象。(2)指名读，师生评议。

(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。

师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。

生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。

生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

八年级语文下册第五单元比较探究《诗词三首》教学设计北师大版 篇8

教学目标

1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

教学难点

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

课前准备

1．了解诗人的生平。2．收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

二、初读古诗，整体感知

1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

4．指名交流，适时点拨。

三、再读古诗，理解诗意

1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思。3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。4．全班齐读此诗。

四、想象诗境，悟其感情

1．教师有感情朗读，学生闭目想象。2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．全班交流，教师适时点拨引导。

（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。6．练习背诵。

五、总结学法，自读感悟

1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

2．自读古诗，了解大意。

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。3．再读感悟，体会诗境。

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。（3）师生共同评析。4．品评诗句，悟其感情。

诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）

5．感情朗读，熟读成诵。

六、拓展活动

1．课外读读写儿童的诗。2．推荐背诵杨万里的其它诗。

第二课时

一、乐调情

1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

3．板书题目，读题。（强调“乐”的读法）4．介绍辛弃疾生平。

二、读入情

1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

三、品悟情

1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。2．全班交流，教师适时引导。

3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。4．全班交流，各抒己见。5．教师范读，学生闭目想象画面。

6．请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？）（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的 那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）7．学生自由读，边看图边读边悟情。

三、议深情

1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

2．总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

四、布置作业

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。