《生命起源》教学反思

《生命起源》教学反思（共13篇）

《生命起源》教学反思 篇1

本节课主要是让学生了解地球上生命的起源，课前要求学生事先收集有关生命起源的资料，课堂上先由学生发表观点，并对各观点进行评价，接着让学生推测几个星球上是否有生命的可能，从而引出推测，并运用已有的证据进行推测，进一步推测地球上生命的起源，借助影片资料给学生更直观的认识。然后引导学生回顾，谈自己的感悟和收获，接着进行达标检测；最后布置相关的作业进行巩固练习并延伸至课外。总的来说，自己认为本节的教学是成功的。但还存在一些不足之处，如：由于内容较多，学生看了后面忘了前面的，部分学生跟不上节奏等问题有待今后采取相应的措施加以弥补。

有关生命的起源，目前还没有定论，因此学生对各种观点展开的争论十分激烈，我们对学生的各种观点都应该给予一定的肯定，特别是比较新颖独到的观点要给予表扬和鼓励。但是，对不符合基本科学的观点，教师也要给予纠正。

《生命起源》教学反思 篇2

本节课安排在沪科版八年级下册第三章生物的进化的第一节，从大的方面来看，第三章可以看做是整个中学生物学学习的高潮部分。

由于本节课的主题“生命的起源”到目前为止还没有定论，只是存在着众多的假说，因此本节内容伸缩性比较大。课本上除介绍了传统的“化学起源学说”以外，还提到了“宇生说”的部分内容。

2. 教法与学法的构思

2.1 教法

2.1.1 学生情况分析

心理分析：八年级学生表现欲强，好奇心重，对自己感兴趣的事物参与的积极性很高。

能力分析：经过一年多新课程的实施，学生已经适应了小组合作学习的方式，也具备了一定的收集资料和分析资料的能力。

知识分析：因为牵扯了一些有机化学知识，对此沪科版生物七年级上册P74—75阅读材料提到的疯牛病病毒———朊病毒有关内容，应该能帮助学生理解为什么米勒试验中得到氨基酸就让人类看到了研究生命起源的曙光。

2.1.2 本节课遵循的教学规律

遵循直观性教学原则：充分利用多媒体为学生提供丰富的图片、视频资料，变抽象为具体，帮助学生掌握知识。

坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则：把学习的钥匙交给学生，为学生提供展示的舞台，教师起引导作用，引导学生去思考、去探索，从而获得知识。

2.1.3 各种资源的利用和实施

学生资源的开发和利用：(1)课前准备：把学生分成四个小组，分别查找有关生命起源的学说。(2)课堂讨论：各组推举出一个代表在课堂发言，并且成员可以对其他小组的见解提出质疑。(3)课堂总结：可以根据课堂讨论结果选择自己认可的观点。

2.1.4 教师的作用

课前学生搜集资料时协调各个小组搜集的内容，并帮助他们综合利用各种材料。在课堂上运用语言和技巧，在不同教学环节中起到转承作用，在各个小组发表见解以后给予简单点评，并出示一些相关的图片或视频材料帮助学生理解该点内容。

2.2 学法：

本课首先体现的是学生的自主学习，通过情境设置激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。其次，组织学生进行小组合作与交流，分析综合搜集到的资料，形成集中观点。最后，指导学生在确立自己的观点的同时分析评价其他观点，从而学会用辩证的眼光看待周围的世界。

3. 教学过程的设计

3.1 创设情境导课：

生命是多么美好，多么神奇呀!可是你知道地球上最初的生命是什么样的?它们又是如何诞生的呢?我们今天就来探讨地球上生命的起源这个问题。

3.2 过渡

针对这个问题，相信大家都做好了准备，有了自己的见解，现在老师的“百家讲坛”就正式为大家开放了，请各个小组的代表分别阐述各自的观点。当然，阐述完毕，其他同学可以提出自己的疑问。

3.3 学生活动

第一小组：神创论

内容：女娲造人，上帝造人。

疑点：女娲和上帝是谁创造的?他们又在何处?

教师点评：这些神话传说，是在科技不发达的情况下，人们对一些解释不了的现象所做的猜想，虽然它们在证据面前会不攻自破，但这里面也蕴含了人们对真善美的追求。

第二小组：自然发生学说

内容：腐草化萤，腐肉生蛆。

疑点：巴斯德的鹅颈瓶试验，意大利医生F.Redi证明腐肉不能生出苍蝇的实验。

教师点评：这由亚里士多德提出，直到1861年法国的生物学家巴斯德设计了著名的鹅颈瓶试验，才彻底推翻了这一学说。由此我们可以得出这样的结论：不能盲目地迷信权威，在科学面前，我们要大胆提出自己的质疑。

第三小组：宇生说

内容：1969年9月28日，科学家发现，坠落在澳大利亚麦启逊镇的一颗炭质陨石中就含有18种氨基酸，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必需的。

疑点：宇宙空间的物理条件，如紫外线等各种高能射线及温度等条件对生命都是致命的。而且，即使有这些生命，在它们随着陨石穿越大气层到达地球的过程中，也会因温度太高而被杀死。

教师点评：“宇生说”是近来比较有争议的学说之一，一些有机分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等分子可以在星际尘埃的表面产生，这些有机分子可能由彗星或其陨石带到地球上，并在地球上演变为原始的生命。

第四小组：化学起源学说

内容：化学起源说将生命起源分四个阶段。第一个阶段，从无机小分子生成有机小分子的阶段。第二个阶段，从有机小分子物质生成生物大分子物质。第三个阶段，从生物大分子物质组成多分子体系。第四个阶段，有机多分子体系演变为原始生命。

疑点：有机多分子体系演变为原始生命没有实验根据。

教师点评：化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。这一学说的前三个阶段都能在实验室里被证实，只有第四个阶段还有待大家进一步努力探究。

3.4 教师展示视频资料，具体介绍化学起源学说内容和相关证据。

然后让学生填写图表，巩固该点知识。

活动小结：今天我们了解了有关地球上生命起源的四个学说，希望我们在座的各位同学能好好学习，为揭开这个谜团作出自己的贡献。

3.5 课堂知识检测

1.下列哪一项是原始大气中没有的( )

A.氨 B.水 C.氧气 D.氢

2.在原始的地球表面，首先形成的生命的基础物质是( )

A.小分子有机物 B.大分子有机物

C.小分子无机物 D.原始生命

3.原始生命是在原始海洋中诞生的主要原因是( )

A.水是营养物质 B.许多生化反应是离不开水

C.水中有氧 D.水是生物体的组成成分

4. 原始大气在____、____，以及雷电等自然条件的长期作用下，形成了许多简单的有机物。

4. 教学体会

本节课引用了中央电视台的“百家讲坛”这种新型的活动方式，充分调动了学生参与的积极性，每位学生在准备该活动的过程中基本上已经掌握住了有关生命起源的各种学说知识。教无定法，学生学到知识才是关键。通过检测，学生较好地完成了本节课的任务。

参考文献

[1]王永胜.生物学核心概念的发展.北京:人民教育出版社, 2007:82-85.

[2]刘本举.资料型探究活动在课堂教学中的应用.生物学教学, 2004, (11) :12-13.

《生命起源》教学反思 篇3

关键词：神创论；自然发生论；生生论

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-292-01

生命起源是一个亘古未解之谜？生命从哪里来？最早的生命形式是什么？这个问题相信从人类诞生以后就有人不断的问过自己。那么生命到底是怎样发生和发展的呢？这是北师大版生物八年级下册教学的第一个章节中所提到的问题；这也是八年级学生非常感兴趣，也很有疑惑的一个初始问题，解决好这个问题，不仅为八下的生物教学开一个好头，同时也为即将到来的生物毕业会考打下一个坚实的基础。

做为一名普通的生物老师，我也对这一个课题感到十分的感兴趣，也很好奇生命是怎么样发生和发展的？通过为教材和教参的研读，以及查阅相关的资料，关于“生命的起源与进化”这个课题，我有了自己小小的观点和总结。

首先，根据时间的先后对前人们关于生命起源的各个观点做一个简单的归纳和总结。

一、神创论：

通过查阅各种文献资料，从中选取了东、西方关于生命起源的两个代表观点。

中国人信奉“盘古开天劈地”，古书上说“盘古气化风云、声为雷霆、左眼为目、右眼为月。四肢五体为四极五狱，血液为江河，静脉为地里，肌肉为田土，发髭为星辰，皮毛为草木，齿骨为金石，精髓为朱玉，汗流为雨泽，声之诸虫，因风所感，化为蠡牤。”再配以简单的解说，给学生营造一个遥远而古老的意境。

西方人信奉《圣经》：《旧约全书---创世纪》中提到上帝称光为昼，称暗为夜，有晚上有早晨这是头一日。上帝创造出空气，将空气以下的水和空气以上的水分开，上帝称空气为天，是第二日。上帝使水聚于一处，露出旱地，旱地上长草、水果、菜蔬为第三日。上帝创造了两个发光体，大的管昼，小的管夜，又创造了众星为第四日。上帝创造了天上的飞鸟和海里的鱼为第五日。上帝创造了各类活物----牲畜、昆虫、野兽以及照着自己的形象创造了人为第六日。到第七日，上帝造物的工作以及完毕，就在第七日歇了他一切的工作，安息了。

通过讲解这两个关于起源的传说，总结其中的特点都是认为生命来源于超越自然的神灵，这是生命起源的最早观点。

二、自然发生论

后来随着历史的发展，人们通过对自然现象的观察，提出了“自然发生论”。这种理论认为：生命是由非生命物质随时自发地发生的。简单解释是认为生命随时自发地发生，可以在短期内完成。代表观点有：“腐肉生蛆”“腐草化萤”；埃及人认为尼罗河的青蛙和鳝鱼是阳光照射淤泥的结果；伟大的物理学家牛顿认为植物是由彗星的尾巴形成的。听到这些观点，学生自然就认为这些理论是非常荒谬而不可信的。随着历史的发展，科学的进步，新的科学家不断的站出来推翻这种观点，于是诞生了第三种理论----生生论。

三、生生论

提到第三种理论，不得不说到两为非常杰出的科学家雷迪和巴斯德。先简单描述或者重现雷迪的“腐肉生蛆”实验。

材料：苍蝇数只、纱布若干、鲜肉两块、瓶子两个

提出问题：腐肉是否能生蛆

作出假设：腐肉不能生蛆

制定实验方案：1、将一块鲜肉放入瓶内，并盖上纱布，标记为A；

2、另一块鲜肉放入瓶内，瓶口敞开，标记为B

3、放出苍蝇

结论：蛆是由苍蝇的卵孵化形成的

这个实验的结论就推翻了“腐肉生蛆”的这种观点。但是后人认为微生物可以自然产生，于是巴斯德又做了一个更有名的“鹅颈烧瓶”实验。将通过高温灭菌的肉汤放入进过处理的“鹅颈烧瓶”里储存了四年，肉汤依然新鲜如初。而瓶口敞开的肉汤很快就腐败变质了。因而提出了“生生论”---生命只能来源于生物，但是他们并没有回答关于生命起源的问题，最早的生命又从哪里来呢？人们又在继续寻找答案。

后来，在1953年美国科学家米勒在其导师尤利的指导下设计了一个模拟原始地球条件，证明了在类似于原始地球下，无机小分子可以生成有机小分子。

但是也有人对此提出过质疑，比如米勒实验提供持续的电能，原始地球的条件可能达不到；还有人推测形成的有机小分子氨基酸很可能是宇宙流星和彗星在撞击地球的时候带出的，因为当时这种现象十分普通，科学证实氨基酸可以在宇宙的恶劣环境中存在。之所以要把这些问题抛出来，就是要让学生认识到任何结论或者科学结果的诞生都是一个需要反复论证和质疑的过程。后来在地质学、太空学、古生物学等提供的证据影响下，科学家们推测生命起源共经历三个过程：第一个是从无机物到有机小分子，从氢气、氨气、甲烷、一氧化碳、二氧化碳到氨基酸、嘌呤、嘧啶等；第二个是从有机小分子到有机大分子形式，就是氨基酸、嘌呤、嘧啶等到有机大分子像蛋白质、多糖、核酸；第三个生物的大分子演化到原始单细胞的生命形成一个原始的单细胞，能进行新陈代谢的交换这个过程大约经历了4亿年。（参考文献3）

总之，跟着历史的脚步，老师和同学一起经历了关于生命起源的几种不同理论，从最早的“神创论”到现在更让人信服的“化学进化论”，这也从侧面向学生灌输了一种学说或一个理论的诞生，必然要经历一个漫长而缓慢的过程，需要无数人花费无数时间，耗费无数精力才能完成，这就是自然的魅力，科学的魅力。

参考文献：

[1] 三国·吴国·徐整著《三五历纪》、《五运历年纪》

[2] 摩西著《圣经》：《旧约全书---创世纪》

《地球上生命的起源》教学设计 篇4

1、知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程;

2、过程与方法：通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力;关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点和难点

1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

课前准备

1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的`视频资料

人类的起源和发展教学反思 篇5

这节课的内容如果只是按照课本来讲述，对于学生的理解有一定的难度，而且学生在历史中也学过一些相关内容。如何激起学的学习兴趣，使这节课上得有新意并与历史课的内容有区别呢?我采用的是讲解加视屏资料的方式，尤其是视屏资料，我选用的是《自然密码》中的人类的起源，学生看的非常过瘾，直喊没有看够。

几个班上下来学生都觉得有趣，学的都很用心。以后，在资料的选择上还是要多下功夫，寓教于乐，让学生轻松的掌握知识，这才是我所要追求的。

另外，关于现代类人猿的分布、他们的生活方式有什么共同点，学生这方面知识少，不要耽误太多时间，可直接讲给学生听。

生命的起源 篇6

教学课题第二十二章 生命进化的长河 第一节 生命的起源

教学目的1、 学生通过本小节的学习，能够简单描述有关生命起源的几种假说2、 学生通过本小节的学习，能够描述现在多数人能够接受的有关生命起源的大体过程 3、 学生通过本小节的学习，能够初步认识到科学的发展是不断提出假说，验证假说，从而得出正确的科学观点 4、 学生通过本小节的学习，能够大胆提出自己的观点(假说)，训练自己的思维能力

重点难点重点：给学生介绍多中关于生命起源的假说 难点：让学生认识到正确科学观点的得到，并不是一件轻而易举的事情

教学方法讲授法 多媒体法

教具准备课件

教 学 过 程一、学生向全班同学介绍自己收集的生命起源的相关资料学生发言(略)学生小组讨论(略)，教师要参与到小组的讨论中去，深入了解学生的资料和学生的观点以及学生的兴趣所在。二、教师进行简要评价1、对资料收集比较丰富、比较有质量的同学提出表扬，同时对收集情况不好的同学，提出一点帮助性的建议，以便他们以后也能有好的方法收集资料。2、评价在发言和小组交流中的表现情况，对不同的学生的观点简要点评。三、教师归纳总结，提出与生命的起源相关的几种假说。1、神创说2、自然发生说3、化学进化说核酸和蛋白质等生物分子是生命的物质基础，生命的起源关键就在于这些生命物质的起源，即在没有生命 的原始地球上，由于自然的原因，非生命物质通过化学作用，产生出多种有机物和生物分子。因此，生命起源问题首先是原始有机物的起源与早期演化。化学 进化的作用是造就一类化学材料，这些化学材料构成氨基酸、糖等通用的“结构单元”，核酸和蛋白质等生命物质就来自这结“结构单元”的组合。[来1922年，生物化学家奥巴林第一个提出了一种可以验证的假说，认为原始地球上的某些无机物，在来自闪电、太阳国徽的能量的作用下，变成了第一批有机分子。时隔31年之后的1953年，美国化学家米勒首次实验证了奥巴林的这一假说。他模似原始地球上的大气成分，用氢、甲烷、氨和水蒸气等，通过加热和火花放电，合成了有 机分子氨基酸。继米勒之后，许多通过模拟原始地球条件的实验，又合成出了其他组成生命体的重要的生物分子，如嘌呤、嘧定、核糖、脱氧核糖、核苷、核苷酸、脂肪酸、卟啉和脂 质等。1965年和1981年，我国又在世界上首次人工合成胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸。蛋白质和核酸的形成是由无生命 到有生命的转折点，上述两种生物分子的人工合成成功，开始了通过人工合成生命物质去研究生命起源的新时代。一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生成有机小分子;从有机小分子形成有机大分子;从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系;从多分子体系演变为原始生命。4、宇宙胚种说过去和现在，已经提出了许多属于宇宙胚种说的假说，如在1993年7月 的第十次生命起源国际会议上，有人提出，“造成化学反应并导致生命产生的有机物，毫无颖问是与地球碰撞的彗星带来的”;还有人推断，是同地球碰撞在其中一颗彗星带着一 个“生命的胚胎”，穿过宇宙，将其留在了刚 刚诞生的地球之上，从而有了地球生命。几年前一位空间物理学家和一位天体物理学家也把地球生命的起源解释为：地球生命之源可能来自40亿年前坠入海洋的一颗或数颗彗星，他们也认为是彗星提供了地 球生命诞生需要的原材料(他们将之谓“类生命生物”)。尽管有科学家对此类假说持强烈的反对意见(他们认为：“彗星是带来了某些 物质，但它们不是决定性的，生命所必需的物质在地球上已经存在”)，尽管诸如此类的观点仍 是一些尚需进一步证明的问题，但通过对陨石、彗星、星际尘云以及其他行星上的有机分子的探索与研究，了解那些有机分子形成与发展的规律，并将其与地球上的有机分子进行比较，都将为地球上生命起源的研究提供更多的资料。四、教师和学生共同探讨以上现在被多数人所接受的假说。五、教师指出，现在的很多问题，利用现有的科学知识一时间还不能够解释的问题，我们都只能够通过建立假说，然后通过实践，不断找出新的证据证明建立的假说是否成立(注意，提出假说也要有一定的科学依据，不是异想天开)。如果假说被推翻了，那么就只能再想办法，另外提出更合理的假说，科学就是这样，在不断的建立假说，被推翻的过程中，逐渐向前发展，我们要有坚定的信念、求真务实的科学精神，只有这样科学才能发展，社会才能前进。六、教师对学生提出一些要求。

板书设计第二十二章 第一节 生命的起源一、分析想象中的原始地球 二、原始生命起源的推测

作业布置

《生命起源》教学反思 篇7

一、突出史实教学, 优化知识结构, 打牢学生基础

史实决定着史料的选取范围, 课堂教学中研读的所有史料, 都必须依托于史实。史实还是史感的发源地, 一切情感态度价值观领域的学习目标的达成, 都必须源于史实。因此, 史实教学是课堂教学的出发点和基础, 史实教学过程应注意:

1. 客观史实要点化, 造就高效课堂。

可以编制学案, 以填空的方式, 让学生根据提示, 边翻书, 边完成史实的梳理, 同时引导学生进行要点化加以记忆。

2. 优化记忆方法, 提高本课知识的记忆效率。

如在本课中可以尝试:记忆基本史实可以归纳为八个人物七方面成果, 还可以实行比较记忆方法:抓住近代生命科学的成果与研究方法的两条主线为研究群体和研究个体。

二、学会研读史料、运用史料, 提升学生能力

史料的教学过程即研读史料, 是一个理解史实和提升境界的过程, 它处于整个教学过程的核心且主体地位。过程分为理解史料、运用史料提出和解决问题等两个环节, 史料的研读有泛读和精读两种方式。泛读史料是增强趣味性的, 带着学生读一下即可。课堂主要是精读, 要选最重要的史料, 精读史料, 运用史料理解学习内容, 得出新的历史认识, 进而拓宽历史视野, 感悟做人的原则和生活态度, 提升学生境界。

三、注意历史感悟、培养史感, 提升境界

光有史实和史料的课, 还不能充分发挥史学的价值, 还应有史感。史感是历史课堂教学的灵魂, 主要由史实和精选的史料而来, 是历史学习的归宿。确立正确的生活准则, 形成正确的生活态度, 增强追根溯源的回望意识, 拓展理解现实生活中政治、经济、思想等现象的宽度和深度等方面, 是史感的重要内容。

氧气起源与生命进化 篇8

两种因素的巧合

康豪瑟尔得出“大氧化事件”的结论是源于两种物质的巧合，即镍和产甲烷细菌。它们之间是一种什么关系呢?

镍是确保产甲烷细菌生存的重要元素。如果缺少镍，对产甲烷细菌至关重要的酶就会遭到破坏，从而导致产甲烷细菌死亡。而产甲烷细菌是破坏氧气的重要微生物，它们在数亿年间，一直阻止氧气在早期的地球大气里积聚。如果产甲烷细菌的数量大幅减少，则会使氧气不受破坏，从而让大气中充满氧气，于是“大氧化事件”发生。

氧气的产生是光合作用的结果。光合作用把阳光转变成化学能和氧气。在27亿年前出现“大氧化事件”时，第一种光合微生物“蓝绿”藻或者称蓝细菌大约已经进化了3亿年。但是它们生成的氧气很快就被数量更多的产甲烷细菌生成的甲烷破坏掉了。

研究人员分析水成岩发现38亿年前早期地球上海洋里的镍含量较高。但27亿年前到25亿年前，即“大氧化事件”开始的时候，镍的数量急剧下降。镍的减少为“大氧化事件”打下了坚实基础。因为，镍含量下降有效降低了甲烷生成。这就促使地球上的氧气迅速增多，生命慢慢形成。而27亿年前正是地球上出现单细胞生物的时候，也是早期大气里的氧气突然增多的时候。

所以，这种关系可以如此推理：镍减少→产甲烷细菌死亡→甲烷生成减少→氧气破坏减少→产生氧气的微生物增多→氧气大量产生(“大氧化事件”开始)→单细胞生物大量出现→生命从单细胞到多细胞发展→低级生物→高级生物。

那么，镍是如何减少的呢?研究人员认为，27亿年前地壳降温导致了镍水平的下降，因为地壳降温意味着很少有镍通过火山爆发的方式进入海洋。

同时，由于氧气的大量出现，对地球地形和地貌的变化也起到了促进作用。例如，氧气的腐蚀作用促成了对岩石侵蚀，也形成了河流和塑造了海岸线，甚至把地球塑造成了圆形。 不过，在康豪瑟尔得出“大氧化事件”结论之前，一些古生物学家认为，地球上最为简单的单细胞生物的矿化沉积物是在北冰洋底部找到的。这些原始生物生活在距今大约5.6亿年之前。而在过了大约1000万年之后，这些生物开始拥有了多细胞的复杂结构并逐渐在海洋底部蔓延开来。又经过2000万年，多细胞生物开始发生分化，由于所处的生存环境存在着差异，它们便走上了不同的进化之路。

其他研究的印证

实际上，把镍、产甲烷细菌与氧气增多联系起来是一种推论，这当然是以前没有人考虑过的，但这种联系是否真的是因果关系，不仅需要其他研究结果来证实，恐怕还需要化石或实物的证据来证实。

2006年，加拿大王后大学的考古学家盖伊·纳波恩等人提出了类似的观点，但是氧气迅速增加和生物大量出现的时间则要晚得多。

纳波恩等人对北极冰层和北冰洋底部进行研究后发现，在这里分布着大量史前生物的沉积物。通过使用放射性碳测定法对它们进行鉴定，这些生物均出现在大气中的氧气快速积累后大约500万年。而这个时候是在距今大约5.6亿年前。由于地球大气中的氧气开始迅速积累，促进了多细胞生物的发展。

盖伊·纳波恩认为，在氧气大量出现在大气层中后，地球像是被接通了开关，山峦的景色开始变化，海洋中也出现了首批多细胞生命。在氧气分子溶入海洋1000～1500万年之后，那里也开始出现最为原始的浮游植物。

另外，纳波恩也认为他们的发现揭开了以前一个让达尔文也感到困惑的问题，即为什么在500万多年以前，地球上会突然出现大型动物?纳波恩等人的回答是，大型动物的突然出现有可能是由于全世界海洋的氢气含量急剧增加造成的。

在580万年前的冰河世纪结束后不久，地球上的氧气含量便急剧增加，伴随着氢气的增加，加拿大纽芬兰的阿瓦隆半岛上率先出现了大型动物。纳波恩认为，当最古老的沉积物开始在阿瓦隆半岛上聚积时，全球海洋中几乎没有或完全没有多余的氧气，而在那一段时期堆积的沉积物中根本没有动物化石。但在冰河世纪过去后不久，有证据表明，大气中的氧气含量急剧增加，当时的大气含氧量已经达到了现今氧气含量的15％，而这一时期的沉积物中就出现了与最古老的大型动物化石有关的证据。

而且，在2002年时，纳波恩和其研究小组在纽芬兰岛东南海岸的沙岩岩层之间发现了世界上最古老的复杂生物形态。这意味着地球上最早出现复杂生物的时间向前推移至575万年前，而那时，冰河世纪的厚厚“雪球”刚刚融化不久。在此之前，地球上的生物曾经经历了长达30亿年的单细胞进化过程。

纳波恩研究小组的成员还包括来自丹麦南方大学的甘菲尔德先生和英国纽卡斯尔大学的西蒙·波尔特。他们的研究也只是说明，氧气的大量出现使得约5.6亿年前出现大量的单细胞和多细胞简单生物，以后在575万年前出现了复杂生物和大型动物，但却没有说明地球上的氧气和氢气的产生是与镍和产甲烷细菌有关。

有氧呼吸和无氧呼吸

不过，纳波恩研究小组对地球上氧气增多的解释与传统的解释比较吻合。

这种解释是，冰河的融化增加了海洋中营养成分的含量，并导致单细胞有机生物发生增殖性细胞分裂，它们开始通过光合作用释放氧气，而地球上80％的光合作用是在海洋中发生的。深海里的植物也有叶绿素，只是含量较少而已。它们除了含叶绿素外，还含有藻褐素、藻蓝素或藻红素，这些色素盖住了为数不多的叶绿素，而使它们并不呈现出绿色。太阳光照到海面上之后，阳光含有的7种波长的光便排着队进入了不同深度的海水。红光是叶绿素最喜欢的，在海面上就被绿藻吸收了；而蓝、紫光所具有的能量最大，可以穿透到深海中。藻红素、藻蓝素等虽然不能进行光合作用，但它们吸收光之后，再把能量传给叶绿素。加上海水中含有大量进行光合作用的原料(二氧化碳盐类、重碳酸盐和水)，海洋中光合作用创造出的有机物比陆地植物创造的还要多七八倍。

于是，通过氧气的增加，生物的进化开始扩展，并逐渐出现了复杂的滤食性动物群落，接着又出现了流动性的两栖动物。最终，到了约540万年前的寒武纪时期，地球上“爆炸性”地出现了大量的复杂生物和大型动物。

尽管研究人员目前对地球上氧气突然增多的因果关系有不同解释，但却一致认为，氧气的大量出现的确是地球上许多生命出现的关键转折点，也因此而让地球有了今天丰富多样的生物和适宜于人类生存的环境。这便涉及到生物的有氧呼吸和无氧呼吸。

最早的原始地球上，大气中不含氧气，那时的生物的呼吸方式都为无氧呼吸。当蓝藻等自养型生物出现以后，大气中有了氧气，才出现了有氧呼吸。有氧呼吸是在无氧呼吸的基础上发展而成的，而且是青出于蓝而胜于蓝。这主要体现在有氧呼吸的能量供应和最终产物上。

有氧呼吸每分解1摩尔(mol)葡萄糖，可以释放2870千焦耳的能量，其中有1161千焦尔左右的能量储存在三磷酸腺苷(ATP)中，其余的能量都以热能的形式散失了。而无氧呼吸分解1摩尔葡萄糖，却只能释放196.65千焦尔能量，其中有61.08千焦尔的能量储存在三磷酸腺苷中，其余的能量也以热能的形式散失掉。对于需氧型生物来说，生命活动所需要的能量大部分由有氧呼吸提供，而无氧呼吸所提供的能量无法满足维持生物生命活动的需要。从这点看有氧呼吸要优于无氧呼吸。

另一方面，有氧和无氧呼吸最终产物不一样。有氧呼吸的终产物是二氧化碳和水，对生物体是无害的。而无氧呼吸的终产物是乳酸或酒精和二氧化碳，对生物体有害。例如，乳酸会使动物出现一些不良反应，如肌肉酸痛。乳酸过多可导致酸中毒，酒精则对植物细胞有很强的毒害作用。这些情况便能解释为什么人和一些高级哺乳动物选择了有氧呼吸，因为生物由原来的无氧呼吸变成了有氧呼吸，呼吸效率提高了大约19倍，而且有氧呼吸的最终产物对生物体无毒无害，所以需氧型生物得到迅速而蓬勃的发展。

“大氧化事件”的产生也形成了地球生物发展的另一个重要条件。过去没有臭氧层的保护时，高能量的紫外辐射会对生命的本质——核酸和蛋白质造成破坏，难以产生生命并演化成更为复杂的生命。而大量氧气产生后则吸收紫外辐射在地球中层大气形成了保护地球的臭氧层，这便为海栖生物登陆发展以及演变成大量的陆生动物提供了可靠的安全环境。

生命的起源与演化论文 篇9

马闯

（体育学院 社会体育12-1 521521）

摘要：本文论述的生命何时、何处，特别是怎样起源的问题，是现代自然科学尚未完全解决的重大问题，是人们关注和争论的焦点。历史上对这个问题也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。随着认识的不断深入和各种不同的证据的发现，人们对生命起源的问题有了更深入的研究。随着人类社会科学的进步，我们探索的领域不断扩大。其中，对生命起源的探索一刻也没有停止，人们都渴望了解：在原始地球早期环境下，物质是如何实现由非生物界到生物界的跨越？抑或，在地球形成早期，肯定存在没有生命这样一个时期，生命又是怎样来的呢？

关键字：生命起源、生命科学、海洋生命

引言

生命起源是一个古老、神秘而又时髦的大课题，长时期来始终被封建迷信所笼罩。在我国号称“鬼城”的四川鄷都县有一座奈何桥，桥两岸生与死遥遥相望，桥下便是阴曹地府，生命与非生命之间果真有一条不可逾越的鸿沟吗？上帝创造人的故事和达尔文的物种进化都是在生命诞生之后的事，不在本论文的讨论范围之列。这里要论证的是在混屯初开之时，地球上的原始生命物质和原始生命形态是如何形成的。

一、关于生命起源的几种假说

1．创世说（神创论）和新创世说：创世说是把生命起源这一科学命题划人神学领域，认为地球上的一切生命都是上帝设计创造的，或者是由于某种超自然的东西干预产生的。19世纪以前西方流行创世说这一学说。近年来，在科学的高速发展的情况下，创世说的支持者为坚持这一非科学的观点，不得不作出新的努力使圣经与科学调和，用科学知识来证明圣经的故事，如将生物学和古生物学的一些“证据”来证明上帝造物和物种不变的观点，这就是现代的新创世说。这一学说无论怎样修饰都是不科学的。

2．自然发生说（自生论）：认为生命可以随时从非生命物质直接迅速产生出来。如腐草生萤，腐肉生蛆、白石化羊等。这一学说在17世纪曾流行于欧洲。随着意大利的医生雷地和法国微生物学家巴斯德等人的实验的成功，这一学说失去了他的生命力。

3．生物发生说（生源论）：认为生命只能来自生命，但不能解释地球上最初的生命的来源。

4．宇宙发生说（自生论）：认为地球上的生命来自宇宙间的其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而到达地球，从而使地球具有了初始的生命。这个学说仍然不能解释宇宙间最初的生命是怎样产生的。此外，宇宙空间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？

5．化学进化说（新自生论）：认为地球上的生命是在地球历史的早期，在特殊的环境条件下，由非生命物质经历长期化学进化过程而产生的。这一过程是伴随着宇宙进化过程进行的。生命起源是一个自然历史时间，是整个宇宙演化的一部分。因为有比较充分的根据和实验证明，这一学说为多数科学家接受，但仍需要深入进行研究。

生命起源问题是自然科学界面临的几个主要的未知基础科学问题之一[1]。几乎所有的自然历史及生物学教科书总会有几章介绍生命起源。按照大爆炸理论，大致是从亿年前大爆炸开始的宇宙起源，到约50亿年前太阳系的起源，到约45亿年前地球的起源，到大约37亿年前地球上生命的起源。地球上生命体系是已知的宇宙中惟一的生命体系，也是已知的宇宙中最复杂的分子体系，更是自然演化出的最完美的分子体系。地球上生命的起源过程是如此复杂，生命起源的过程是如此偶然，有人做过一个形象的比喻：如果一只猴子在打字机的键盘上随机跳动能打印出大英博物馆的所有图书，那么在地球上发生生命的几率比这还小。但是，在地球上的的确确自然产生了生命，而且

产生了智慧生命人类这一宇宙最美丽最灿烂的花朵。如果说生命在地球上的起源是一个奇迹，那么对地球上这一奇迹的发生发展的过程及原理的探索

当然是一个激动人心的事业，也是自然科学的主要任务之一。显然，对生命起源的研究不仅有利于深入了解自然的奥秘，揭示生命的奥秘，而且推动自然科学的发展，并无疑对人类的思想史及文明史产生重要影响。

二、人类对生命起源的探索

生命的起源问题就是要研究物质如何在自然条件下由“死”变“活”的问题，这不仅仅是一个科学问题，也是一个哲学问题，是科学与宗教、唯物主义与唯心主义长期争论的焦点，它与宇宙的起源、意识的本质等，都是人们所面临的对自然本质认识的几个未解之谜，它的解决不仅对科学将起极大的促进与推动作用，而且将会在人类思想史上产生重大的影响。

生命起源的研究涉及到许多科学学科，并引出了许多的哲学问题，因此没有哲学思 维而力图勾划出整个研究的前景是难以想象的。这就是为什么在探讨生命现象这一亘古 问题时，无数的哲学家和自然科学家都付出了毕生心血。有关生命起源的文章和论 著[2一3]则不胜枚举，并出现了多种学说，如生机论、创造论、泛生论、星球转移说、机制论、唯物论等等，不过最具有代表性的理论则是奥巴林的化学进化学说，艾根的超循 环理论和卡斯林—史密斯的生命从泥土中起源理论等。

奥巴林学说是以蛋白质为主的大分子群体可以形成与细胞相似的团聚体，通过团聚体中越来越复杂的分子群体的不断积累而产生生命的。这里最先自然出现的是细胞的物理化学的框架，其次是团聚体中的随机分子群体组织成了自我维持的代谢循环即酶，最后出现了比上述更为高级的组织即基因。该理论允许进化可以在有较大误差率情况下进行，群体的代谢只依赖于部分分子的催化活性，所以是高度容忍误差的，而且，在此没有一致性的要求，分子群体中可以有较大的统计涨落，遗传漂变作用可以成为推动进化的主要力量。艾根的理论认为生命的起源经过了一个大分子自组织阶段，形成协同整合的超循环 组织。一开始就有可以自复制的RNA，是基因在先;进而酶与RNA构成了原始的遗传转录器，是酶随后;细胞则是最后形成的。

卡斯林—史密斯提出的生命从泥土中起源的理论则指出，泥土中的矿物微晶也许 在核酸出现之前就已充当了遗传材料，微晶起到了复制信息并转移信息的功能，泥土在 先，酶在其次，然后是细胞，最后是基因。

三、海洋生物的起源—“海底黑烟囱”

海底黑烟囱及相关生物群体的发现是近20年来全球海洋科学取得的最重要的科学成就之一。在海底黑烟囱周围高温、高几、黑暗、缺氧、含硫等极端环境中，生活着特殊的深海生物群落，它们的初级生产者嗜热细菌和占细菌，在基因组序列上最接近地球上原始的祖先，生活环境也与生命起源时地球上的高温、缺氧环境非常类似。地球历史旱期热液系统曾经在地球表而广泛分布，因而嗜热微生物有着广泛的生存空间。通过对生命起源必须具备的物质条件、环境条件、能量条件、安全条件等方而考虑，现代海底黑烟囱周围的水热环境是探索生命起源的理想场所。

生命起源必须具备物质、环境、能量、安全等条件,目前广泛认为生命最可能产生于黑烟囱周围,因为海底黑烟囱可以提供生命起源所需的所有条件,分析如下[4]:(1)物质条件。黑烟囱周围是化学演化的有利场所,热液喷口喷出CH4、H2、NH3、H2S、HCN和各种金属元素可以提供化学演化各阶段所需的所有原料,并且可以为生命出现以后 的生命延续提供能量和营养物质;(2)能量条件。生命起源中由无机物反应合成有机小分子以及有机小分子反应合成生物大分子等各阶段都需要高的能量才能进行,而海底黑烟囱喷出的热液温度非常高,比如东太平洋洋底“黑烟囱”喷出的热液温度高达350℃,这样的高能环境足以支持生命起源各个阶段的能量需要;(3)环境条件。水热喷口附近的温度、pH值和化学成分的梯度变化形成了复杂多样的环境条件,非常有利于生命的起源和演化。像现代海底黑烟囱周围的水热环境在现在的地球上已经不多了,但是在地球的早期,由于火山活动普遍,构造运动强烈,海底喷气和水热活动的强度至少是现代的5倍,太古代洋中脊的总长度大约是现代的3~5倍,水热环境可能广泛的存在于地球表面[5],因而嗜热微生物有着广泛的生存空间。可能最早的太古宙生命就是被限制在热液系统周围的嗜热微生物。现生的极端嗜热的古细菌和甲烷菌最接近于地球上的最古老的祖先。随着地球的演化,环境的改变,这些古老的嗜热微生物以及它们的生活范围也变得越来越小了。

(4)安全条件。有两种环境可以成为生命的摇篮:一是水体的表浅处,在这里“汤”可以在阳光下浓缩、“烹调”;另一处类似于现代海底黑烟囱附近的黑暗的深水下的水热喷口。原始地球由于天体碰撞频繁及地球出气作用所产生的强烈的温室效应,以及强烈的紫外线辐射,可能使环境单调而又不稳定的地面小水池不适于出现原始生命。再加上陨石和彗星等天体频繁的撞击,可能使地面小水池中产生的生命起源的萌芽都毁灭了,只有隐藏在深海热液喷口附近的生命能避免天体撞击地球所造成的有害影响得以保存,所以是孕育生命最理想的地方。

四、生命的物质基础

由于受到研究手段的限制，人类对生命起源的研究只是到了近代才形成了科学的认识和方法，并确认了生命活动时物质运动的形式之一，生命的物质基础是碳、氢、氧、氮，此外，还有少量的硫、钙、磷和其他二十几种微量元素，以及由这些元素在地球环境中自发产生的蛋白质、核酸、糖类、脂类、水和无机盐等。其中，蛋白质和核酸是生物体最重要的组成部分，也是区别生命与非生命的基本依据，蛋白质的分子量很大，由千万或几百万个氨基酸分子构成，具有十分复杂的化学结构和空间结构，是一切生命的基础。生物体的所有组织器官都会有蛋白质，它在生物体内的功能主要有以下几个方面：（1）调节功能（2）保护和支持功能（3）运输功能（4）储存和营养功能（5）收缩的运动功能（6）防

御功能（7）识别功能（8）信息传递功能（9）基因表达调控功能（10）凝血功能（11）催化功能。

五、个人观点

生命起源的过程就是地球不断发展的过程，地球家园为我们提供了安逸和谐的环境，是我们温馨护层。因此我们要不断的进行保护和对其进行深刻的发展。

同时，生命的起源可以说是一个伟大的奇迹，是十分价值和值得我们去尊敬和呵护的，对地球这一奇迹发生及原理的探索当然是一个激动人心的事业，也是自然任务之一。因此保护和合理的开发我们的地球善待我们周围的生命是我们一项重要的任务，对生命起源的研究不仅有利于深入了解自然的奥秘,揭示生命的奥秘 ,而且推动自然科学的发展,并无疑对人类的思想史及文 明史产生重要影响。对此，我们要为科学的关系人们本身的生命起源及演化事业的深入探究献出我们一份力！

六、结束语

由于生命起源研究的是几十亿年前，地球上人类远未出现之前生命是如何产生的问题。由于最早产生的原始生命休结构十分简单，组织状态极度脆弱，极难形成化石保存下来，以及当时科学技术手段有限，至今尚不能找到合理的答案。生命起源仍处于众说纷纭，莫表一是的假说阶段。通过学术争鸣和新假说的不断提出，人类对生命起源的认识有了长足的进步，研究生命起源的航船正越来越靠近了真理之彼岸。

参考文献：

第一节 地球上生命的起源 篇10

一、教学目标：

知识目标：

1.描述生命起源的过程。

2.关注生命起源的不同观点

能力目标:

1.通过“技能训练”培养学生运用证据进行推测的科学方法。

2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

情感、态度 、价值观：

1.引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。

2.引导学生真正地认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。

二、教学重点：生命起源的过程。

三、教学难点：生命起源的过程。

四、教学时数：1课时

五、教学过程：

教学方案一：

1.在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。

2.由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心。然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因?以培养学生分析和解释客观事实的能力。

3.教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。

4.组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。

5.让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和科教片中的内以及教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。

(1) 地球上的生命是怎样起源的?在这个问题上有哪些不同的观点?

(2)专题片是怎样演示地球上生命起源的?与教材中的哪种学说相同或接近?

(3)教材中两种观点争论的焦点是什么?

(4)你还了解到哪些观点?

教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳和适时评价。

教学方案二：

1.导入新课：现在地球上的生物能通过生殖产生新的个体。

提出问题：最早的生物从哪儿来呢?即原始生命是哪里来的?生命又是怎样发展的呢?

2.介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。

引出问题：女娲、上帝是谁创造的呢?若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢?提问：看到过蛆吗?蛆生活在什么环境中?指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。

3.按照教材50页的技能训练，引导学生运用证据和逻辑推测得出：大小生命都不能自然发生的结论。

4.设问：地球上的原始生命那里来的?放原始地球状况投影片或看教材资料分析1。

提出问题：

(1)地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同?

(2)你认为原地球上存在生命吗?

5. 介绍米勒设计的实验装置：教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。

(1)提出问题：根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测?

(2) 提出问题：陨石中含有构成生物体所需的有机物，由此可以作出什么推测?

地球生命起源子黏土吗 篇11

科学家在《科学报道》杂志上说，最新理论认为，对微小的分子和“被黏土像海绵一样吸附位”的化学物质来说，黏土（地上的矿物化合物的最初形态）相当于一个培植实验室。这个过程花费了几十亿年，在这期间，化学物质彼此发生反应，形成蛋白质、DNA，并最终形成活细胞。

美国纽约康奈尔大学纳米科学系的生物学工程师认为，黏土“可能曾是地球上的生命的发源地”。这个理论可以上溯到数百年前的很多文化，只是不再采用相同的科学解释。

从古埃及宗教经文到中国传说，均认为是上帝把黏土塑造成人，然后通过鼻孔给他注入生命。《创世记》也称，人诞生于尘埃，死后也会回归尘埃，这些是学者从古希伯来语翻译过来的，这里指的也是黏土或土壤。

黏土在海水里形成水凝胶——大量微小空间可以吸附周围的其他矿物质、化学物质和小分子。康奈尔大學的罗丹教授说：“在早期的地质学史里，黏土水凝胶对生物分子和生物化学反应起到了约束功能。几十亿年间，被限制在这些空间里的化学物质进行了非常复杂的反应，形成蛋白质、DNA，以及最终促使活细胞正常运行的机制。”

研究人员借助合成水凝胺进行试验，得出上述结论，试验过程需要添加DNA、氨基酸和酶，并模仿蛋白质生成的环境。虽然这只是有关地球上的生命起源的一个理论，但是对医药制造业而言，或许也能利用它节约成本。

《生命起源》教学反思 篇12

初中英语教学要重视培养学生的学习兴趣, 但只靠唱歌、游戏并不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过, 学生就会厌倦。《初中英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神 (教育部2012) 。作为一线教师, 根据多年的英语教学经验, 发现在“生命化课堂”中使用“创设情境, 提出目标”最为奏效。创设情境的方法有实物演示、生活呈现、画面呈现、角色扮演等, 采用“情境教学”, 可以大大提高学生学习英语的兴趣, 进而创设情境, 引入知识点, 才能使学生清楚地明白课堂的目标是什么。

在新人教版《新目标go for it!》八年级上Unit4 What’s the best radio station?Section A中涉及到What’s the best movie theater?由于网络、电视冲击了电影, 学生们对movie theater没有任何概念和兴趣。而如何提出本课目标, 导入新知识点呢?我创设了一个猜谜语的情景教学:A riddle:a place you can enjoy the sun, the wind, the beautiful sights, you can also feel the sadness, the happiness and fear at the same time.让学生猜出能在同一地方、同一时刻欣赏到不同的景色, 感知到一切快乐、悲伤的地方就是剧院。学生们的潜意识自然而然地被引领到本课的主题中, 目标的提出也就水到渠成了。

所以说, 在英语课堂教学中开门见山, 直接创设具体的情境, 顺理成章地提出目标, 能使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动, 设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。只要我们深入钻研教材, 不断地努力改进教法, 学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

反思二:课堂生命力要运用小组合作探究的方式打造高效英语课堂, 达成预定目标

小组合作探究的方式是教师提高课堂效率的方法, 同时也有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。小组合作探究方式创设了轻松、民主、平等的学习氛围, 激发了学生学习的积极性, 使课堂上原本不敢开口说的“后进生”消除了自卑心理, 变得更加自信。小组成员彼此之间和谐运作, 积极互动, 分享学习心得, 协调合作方法, 提高小组合作探究式学习的效率, 顺利达成预定目标。

小组合作探究式学习要注重以下几个环节:

(一) 合理分组

分组是合作学习的基础, 划分小组要考虑到学生的学习基础、学习习惯、学习目标等差异, 力争平衡, 以免出现分化。我所任教的二年级 (5) 班共36名学生, 根据班级学生的具体差异, 分成九个小组, 依据学习成绩, 1~9号学生分别担任九个小组的组长。几个组长分别在10~18号、19~27号、28~36号学生中任选其一, 组成学习小组。每个组都有自己的group rules (组规) 和group admonition (组训) 。而学生座位依然朝向黑板, 便于及时看黑板, 以免学生讨论跑题。同时, 课堂对话时1对1、1对3、2对2都非常方便, 便于交流, 更便于组长领导。当组长执行任务时, 二号同学可以随时代替组长组织活动, 使小组活动有秩序地进行。

(二) 教师组织和引导

英语教师是课堂的组织者和引导者。学习小组开展活动时, 教师要精心组织引导, 让学生明确学习目标与任务, 协调合作方法, 提高小组合作探究式学习的效率。

(三) 组内讨论, 组间交流

明确学习任务后, 教师提供材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识、独立整理, 归纳已经掌握的知识点。在自学的基础上, 让学生组内互相帮助, 共同商讨, 得出结论。学生交流时, 教师要密切关注, 及时给予点评鼓励或者表扬。对于个别难点, 可以在小组之间互相交流。如果仍然不能解决, 教师可以针对学生提出的问题, 通过细心讲解来达成目标、升华目标。

(四) 评价机制

在小组合作探究式学习中, 学习过程评价与学习结果评价机制相结合。小组个人评价与小组集体评价相结合, 培养学生团队精神和合作能力, 也培养了集体荣誉感。在我任课的班级有一名学生, 成绩排名靠后, 上英语课从来不张嘴, 每次上课也从不发言, 更别说背诵英语课文了。自从小组结对子之后, 他每次都会因为不背课文使所在组被扣5分。开始时, 他不以为然。一次, 两次……终于在小组的压力下, 他耐不住了, 拿来英语书小心翼翼地问我:“老师, 我可以读下来吗?”我欣然答应了。于是我们规定, 每个小组4号同学读下来就不扣分, 且如果能背下来, 要给所在组加5分。从那以后, 他每次都努力地读了下来, 我深知这对于他来说已经很不容易了, 而且我坚信, 不久的将来, 他一定能为所在组加上5分的。

反思三:中学英语课堂科学的拓展延伸是升华生命化课堂目标的有效途径

“拓展延伸”是指教师在原教材内容的基础上, 适当地在学习新知前、学习新知中、学习新知后拓展延伸一些教学内容, 以满足所有学生的学习需求。课堂教学不是一个圆形的完整结构, 学完了教学目标中的知识点并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识, 当学生对一个问题意犹未尽、悬而未决的时候, 教师要有针对性、有计划地“抛”出一些与知识点有密切联系的问题, 把课内向课外、课后延伸, 并及时进行反馈、交流, 这种梯度、渐进式延伸拓展, 有利于最大限度地开发课程资源, 促进课内外学习和运用的结合, 调动学生的积极性, 不断扩大学习的视野。

原《新目标go for it!》八年级上Unit 9 When was he born?这一单元中对话内容都是明星的出生年代, 而且其中很多明星都已经退役了, 对学生来说很陌生, 也很遥远。于是我灵活、科学地把部分对话拓展延伸成他们熟知的同学和老师。既适当拓宽了课本知识, 降低了问题的“门槛“, 又能极大地激发学生的学习兴趣, 使他们有话可说, 有话想说, 引起学生们更多的关注, 升华了本课的教学目标。

反思四:中学英语课堂随堂灵活检测是生命化高效课堂的巩固阵地

英语课堂上, 学生经过激烈的讨论, 思维比较活跃, 这时, 可通过口头检查或设计题目进行书面检测的方式完成达标检测, 使学生的知识体系更加完善, 掌握更加扎实。在课堂中, 我每次的当堂检测任务量都不大, 而且都很有代表性, 难、中、易三种题型各具特色, 小组内每个学生都有自己的用武之地。同时, 通过小组互批、组内互助、组间互展的方式进行当堂加减分, 使学生兴趣倍增, 效果明显。当然, 每节课都少不了课前背诵检测, 小组成立后, 各组的1号、2号、3号、4号互考。背诵规定内容不加分;4号学生读下来不扣分, 背诵下来规定内容加5分。无论几号, 只要超额完成背诵就加5分。当然, 超额完成的大部分都是1号和2号, 这样就保证了“学困生”不掉队, 尖子生也能脱颖而出。所以在英语课堂上, 随堂灵活检测, 既形成了竞争氛围, 发挥了团队精神, 又巩固了高效课堂。

快乐、高效且具有生命力的课堂发展了学生自主学习的能力和合作的团队精神, 使“学困生”消除自卑心理, 变得更加自信, 使学优生对所学知识能得以历练, 在超越自我中不断进取。

当然, 每一种学习方法都不是万能的, 课堂的生命力需要教师在今后长期的教学实践过程中, 根据不同的学科、不同的学情逐步完善, 最终达到师生共同发展的教育目标, 实现新课程的教育理念。

参考文献

地球上生命的起源练习题 篇13

1、下列不属于生命起源的条件的是

A、原始地球中有水蒸气，氨，甲烷等原始大气

B、原始地球上有丰富的氧气供给原始生命进行呼吸

C、原始地球存在高温，紫外线，雷电等自然条件

D、原始海洋是原始生命诞生的摇篮。

2、研究生命起源可以通过科学的推测进行，那么科学的推测不包括()

A、确凿的证据B、凭空的想像C、严密的逻辑D、丰富的联想和想像

3、原始大气中形成的物质是()

A、简单的有机物B、简单的无机物C、复杂的有机物D、多种多样的有机物

4、下列对46亿年前的.原始地球环境的描述，不正确的是()

A、地表温度很高B、天空中经常电闪雷鸣C、海洋覆盖着整个地球D、火山爆发不断，地面熔岩横流

5、原始生命的摇篮是()

A、原始的海洋B、原始的陆地C、原始的大气D、原始地森林

6、1969年，人们发现坠落在澳大利亚启逊镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸(构成生物体所需的有机物之一)，由此可推测( )

A、陨石坠落时形成有机物B、陨石中可诞生生命C、陨石中可储藏有机物D、构成生物体的有机物能从地球以外形成

7、米勒实验证明了( )

A、原始地球上可以形成原始生命B、原始生命起源于外星球C、原始地球上可以形成有机物D、原始生命起源于原始海洋

8、科学的推测需要有确凿的证据，下列哪项不属于科学的推测( )

A、经过对许多化石的研究，人们认为人类起源于森林古猿B、经过对陨石的研究，人们认为地球以外的星球存在着形成生命的条件C、由于地球上频繁出现UFO，由此人们认为存在着外星人D、米勒实验结果说明原始地球条件下可以合成有机物

9、现代地球不再发生像原始地球一样的生命起源，其根本原因是( )

A、现代生命的干扰B、海洋环境不同C、大气成分不同D、能源种类不同

10、原始大气可能有的成分是( )

A、水蒸气，氨，甲烷 B、水蒸气，氧气，甲烷

C、沼气，氧气，甲烷 D、氧气，氨气，沼气

11、“地球上的生命来自于外星球”这一生命起源的推测得到了部分人的认可，理由是( )

A、米勒通过实验证明了这一推测B、原始地球环境下不可能形成有机物C、陨石中星际空间发现了有机物D、其他星球上已经发现了原始生命

12、夏天，为了消灭蚊子，我们使用驱蚊剂，杀虫水，蚊香等，有些老人说，蚊子是水生出来的，只要把环境中的脏水清除掉，就不会有蚊子了，老人的这种说法( )

A、非常科学B、属于自然发生论C、是根据生活中的观察得出的正确结论D、完全符合

13、下列哪项是原始大气中所没有的( )

A、氢气B、氧气C、水D、氨

14、科学家于11月，通过哈勃太空望远镜发现，太阳系以外有一颗类似于地球的行星被大气包围，由引推测，下列说法正确的是( )

A、太空中还存在着地球外的生命B、这颗行星上一定存在着生命C、这颗行星上可能有形成生命的一些基本条件D、这颗行星上应该也有人生存。

二、非选择题

15、(1)米勒实验装置中[1]内模拟了 的成份，它与现在大气相比主要是不含_____，进行的火花放电是模拟了 ，这主要为该实验提供 。

(2)装置中[2]的作用是 ，下部的冷凝管让反应产物和水蒸气冷却形成液体，又流回底部的烧瓶，这模拟了 。

(3)[3]内含有的有机物是 。

(4)米勒提出的问题是 。

(5)米勒作出的假设是 。

(6)米勒得出的结论是 。

(7)原始大气形成氨基酸的条件是 ， ，以及 等自然条件。

(8)米勒的这个实验表明了在原始地球条件下，由 物质形成 的过程是可能的。

16、19世纪中叶，法国化学家巴斯德做了下面的实验，根据实验现象探究如下问题：

(1)巴斯德把澄清的肉汤倒入两个曲颈烧瓶中，把其中的一瓶肉汤煮沸，而另一瓶则不加热煮沸，几天后，未煮沸的肉汤变得浑浊，表明肉汤中长有 ，而煮沸的肉汤仍保持澄清，巴斯德由此推测出 不会自发地从肉汤中长出，只有在 已经存在的条件下才能产生新的 。接着，巴斯德打破了盛有澄清肉汤的曲颈瓶的瓶颈，数日后，澄清的肉汤变得 。