2 生命的起源与多样性

2 生命的起源与多样性（精选12篇）

2 生命的起源与多样性 篇1

化石探秘

生命的起源与演化

宗艳梅

（山东科技大学信息科学与工程学院计算机09-1班）

【摘要】 地球在宇宙中形成以后，开始是没有生命的。后来经过几千万年的演化，从原始海洋一直到现在的人类，经过了漫长的演化过程。十几亿年前，在各种自然外力的不断作用与影响下，生命悄无声息的来到了地球。也许生命早已存在于其他星球或者说生命的诞生本就随着宇宙的大爆炸而应运而生。我们人类只有几十万年的到一百多万年的历史，人类科技的飞速发展也不过是近几百年的积累。以下讲述了生命的起源及演化的过程。

【关键词】 生命起源、原始生命、化学演化、新生命

【正文】地球在宇宙中形成以后，开始是没有生命的。经过了一段漫长的化学演化，就是说大气中的有机元素氢、碳、氮、氧、硫、磷等在自然界各种能源（如闪电、紫外线、宇宙线、火山喷发等等）的作用下，合成有机分子（如甲烷、二氧化碳、一氧化碳、水、硫化氢、氨、磷酸等等）。这些有机分子进一步合成，变成生物单体（如氨基酸、糖、腺甙和核甙酸等）。这些生物单体进一步聚合作用变成生物聚合物。如蛋白质、多糖、核酸等。这一段过程叫做化学演化。蛋白质出现后，最简单的生命也随着诞生了。这是发生在距今大约36亿多年前的一件大事。从此，地球上就开始有生命了。

经科学研究，地球的早期环境恶劣，到处都是火山和岩浆，地壳每天都在剧烈的运动着，经历了漫长的时间，才出现了山川和河流以及海洋，才变成了一颗可以诞生生命的星球，又经过了漫长的时间，才孕育出了最初的生命。

2010-11-2

现代科学认为，在地球最初形成的时期，表面充满着原始大气层，后来这些原始大气发散到太空中去，但地球内部不断的释放出二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨等气体，地球表面和大气层中，火山和雷电等巨大能量不断释放，这第二代大气又不断的变化，形成占大气99%的氧气和氮气，有了这个大气层，地球表面温度变化就可以保持在一个相对稳定的范围内，初步具备了形成生命的条件。地球诞生初期，形成生命的基本物质蛋白质和氨基酸等就已经存在了，这样蛋白质和氨基酸、氮和氧、铁、磷、硫等基本元素，经过漫长时间的相互作用，生命的基本形式出现了。

随着现代科学的发展，科学家们在陆地和空中发现了大量生命基因物质。1969年澳大利亚发现了著名的默契森陨石，它的表面布满了氨基酸。中国科学家们也发现了具有原始形态的多细胞生命物质，存在的时间至少可以追溯到20亿年前。美国国家太空总署的U2高空侦察机，在10000米的高空，收取到了从大气平流层向下飘落的彗星尘埃，发现里面充满着有机物质，和漂浮着的生命分子，美国著名科学家卡尔·萨根（1934-1996）认为，生命的初始物质就是这样来到地球的。这些生命科学的成果告诉我们，地球上最原始的生命，可能有两个来源，第一是从地球诞生开始，在地球表面和大气层中，就广泛地分布着大量的各种形式的生命基因物质；第二是来自外太空的生命基因物质，伴随着外太空陨石和风雨雷电，不断的降落到地球上。但不管是来自哪里，这些生命基因必然是多种多样的，不会处在同一条起跑线上，必然是有高级和低级、先进和落后的区别。在漫长的时间长河中，高级的生命基因不断向高级人类形式过渡，低级的生命基因在相对低级的范围内获得发展，形成今天地球上丰富多彩的生命形式。

生物的进化大体趋势始终遵循着从简单到复杂，从低等到高等的，从单细胞到多细胞，从水生到陆生的过程，但是在生物的演化进程的某个片段，我们也会发现某些个例。它们的诞生本身就开创了一个进化奇迹，它们并不遵循生物进化的一般规律，似乎它们本身的诞生就是为宇宙中生命的多样性创造其他适合的更有效率的模式。还有一些生物，当突发的宇宙环境的变化对地球环境造成影响时，由于它们的进化里程没有足够的效率，或者没有足够的防危机能力，也消逝在地球生命长河中。

反观人类社会，生命的进化规律似乎又隐隐约约在应实人类社会的种种规律，种种法则，种种悲剧，或者即将上演的喜剧。

毛泽东同志在他的诗文中，把人类起源的复杂历程概括为一句话“人猿相揖别”，把人类在漫长的原始社会时期经历的旧石器时代、新石器时代和青铜器时代，高度地概括为“几千寒热。

从现代考古学的发现中，我们知道人类诞生的过程极其艰辛，前后历时3000多万年时间。先是诞生了森林古猿，之后又诞生了拉玛古猿，此后南方古猿人类的祖先问世了。

400万年前人类诞生了，从此地球进入了人类阶段，地球经受着一次深刻而有意义的变化。

人类的诞生是在其他物种的基础上诞生的，是生物进化技术积累的再创新。人类的诞生也是遵守着生物进化的一般法则。

从以上我们能了解到，生命的起源与演化经历了漫长复杂的过程。但同时，物种的进化大体上还是一个被动的过程。它需要自然条件的突破与时间的累计。与此同时，人类社会的发展是一个主动的过程，它是人类积极的有目的的行为。

所以，生活在幸福中的我们，应该好好学习，珍惜现在的生活。充分利用现在的资源，充实自己，让自己的人生更有意义！

参考文献：

【1】 位梦华，《从宇宙到生命》，知识出版社，2006.9

【2】 郝首刚、马学平，《生命的起源与演化》，高等教育出版社，1999.12

【3】 陈蓉霞，《进化的阶梯》，中国社会科学出版社，1996.12

【4】 达尔文，《物种起源》，陕西人民出版社，2000.4

【5】 参考网页:

2 生命的起源与多样性 篇2

第一, 宇宙形成早期的生命, 以单细胞为例。生命的起源就是相对存在的关系, 具备意识的奇点爆发创造了宇宙, 那么宇宙诞生的时刻在逐步形成宇宙之内天体运行秩序之后, 生命的存在便伴随着宇宙的形成而依附于宇宙之内的天体之中了。 (核裂变和核聚变产生的能量) 因为有了大爆炸产生光和热并与虚空物质的共同努力运行下就有了宇宙, 并在宇宙之中就存在了生命。就是同一时刻, 因为有了物质宇宙时候, 物质本身没有生命力, 而宇宙之内的光和热不具备创造生命的物质基础。因为门捷列夫编制的元素周期表从表面意义上是解释物质元素之间通过化合反应构成各种物质的规律, 这也是元素周期的已知其一, 表面下的另外一层涵义同样证明了一点便是物质元素是无法直接转化并产生生命的, 也可以理解为物质元素在相对静止的时空之中存在, 在无任何前提条件推动下连化合反应都不会之间进行。只不过物质元素是生命元素存在的基础, 本质上都是元素组成人类所已知的宇宙以及生命。所以对元素周期表的理解以及自然界存在元素的理解一定要划分本质定义, 不能只知其一不知其二, 要深层的剖析多层涵义与隐藏价值涵义。

那么根据存在的相对关系就证明了, 宇宙产生的时刻生命同时产生了, 例如人类成长的过程中对于宇宙的意识也伴随着生命的成长而发生变化。并且不会因为你看不到宇宙的改变而认定宇宙未发生改变, 也就是说当你看不到生物进化的时候不能否定生物在进化, 但没有充足的理论作为依据依然无法肯定进化论。

第二, 那么宇宙在你的心里, 摸不到就证明宇宙不存在吗?宇宙以客观物质的存在, 和主观的意识存在而同时存在人这个灵体之内。宇宙除了物质宇宙本体以外, 精神宇宙是你通过仰望天空映像到你的思想意识里而存在的, 那么你的存在也存在与宇宙的目光之内, 你所能看到的宇宙景象是通过你的眼睛呈现给你的宇宙观念, 那么那就是你的宇宙, 并在你的意识之内形成你的宇宙观, 而你眼前的宇宙可以看到, 那么你内心的宇宙是如何看到的呢?你内心的宇宙就是你的心灵视界和世界。这也就说明了人和人的宇宙观念不同理解的原因了, 同时看一个天体, 不同的人有不同的理解。

你没离开地球难道说明你不在宇宙之内吗?你在地球, 地球在宇宙之内, 那么你也在宇宙之内, 宇宙在你的心灵之内, 在你的思维之内, 当你生命开始的时候你的宇宙, 你的地球, 你的视界, 你的世界也就形成了。

这同时证明了, 人生命开始的时候就形成了属于这个人自己的宇宙, 每一个新的生命就为这个宇宙带来一个新的宇宙, 以人为主体的生命形式存在于自身的时空之内并存于伴随其共同存在的所有人们共同拥有的宇宙时空之内, 这就是相对存在的宇宙观。你的宇宙就是你的宇宙, 你的视界就是你的视界, 你的世界就是你的世界。而所有人的宇宙观和每个人独立宇宙同时汇聚在一个同时空的大宇宙之内。这也说明了大宇宙空间内无时无刻的在产生爆炸, 是大宇宙由于小宇宙的诞生而无限制的扩张。

第三, 假设宇宙形成的时候只有物质元素与各种粒子。

(1) 如果宇宙大爆炸形成初期, 整个宇宙只有物质元素没有生命元素, 那么按照元素周期表, 地球上的物质元素是不可能直接产生生命的, 因为当星球成型的时候, 宇宙中不可能再产生巨大的能量, 也就是说化合反应终止后, 所有的元素之间不会再发生化合反应, 终止能量产生, 那时宇宙之内的天体已经稳定运行。形成了物质元素星球后, 在不符合没有动能、能量产生的基础上是不会有生命存在于依附星球之上的。如果物质元素能够在具备光与水还有物质元素存在的地球上形成生命的话, 那么元素周期表对于元素之间的化学反应就需要我们从新研究了, 因为物质元素在没有任何生命元素甚至细胞存在的星球上是如何通过化学反应在光与水还有大气存在的地球上形成生命的, 如果物质元素形成了生命那么我们的元素周期表需要重新定义。

(2) 如果宇宙大爆炸形成初期没有生命元素体只有物质元素存在于宇宙之内的星体之上, 那么人类这个宇宙之内包括地球上的生命元素从哪里来?因为静止空间之内, 物质元素在无化合反应的前提下, 甚至无法假设人类是泥土演变或者进化而来的, 因为物质元素是生命存在的基础, 但是无法直接形成生命。这样的话除非我们目前的宇宙之外还存在另外一个宇宙空间将生命传递到我们目前所处的宇宙空间, 如果这样的话就证明了还有平行的宇宙空间。

(3) 如果我们所处于的宇宙空间是独立存在, 那么我们的生命必须在宇宙大爆炸形成初期依附在地球之上, 否则就是我们的宇宙之内存在有外星生命, 而且是高等级的外星生命在我们的星球之上繁衍产生地球上的生命。如果这个假设论点成立的话, 宇宙之内就存在外星生命。

(4) 如果宇宙大爆炸形成所有天体结构的同时生命遍存在于适应生存的星球之上, 那么假设成立的话, 地球上的生命是在宇宙大爆炸同时遍存在于地球上, 但是众多的古代文明的存在却证实了我们的文明绝非来自我们目前所居住的星球或者我们地球在远古时期的文明高度发达, 因为我们无法解释我们人类上古文明的产生和高度发达。

(5) 如果按照唯物主义的时间和空间无始无终的观点, 其从理论意义上便定义了宇宙无始无终, 因为空间和时间存在时稳定的存在, 及没有起源, 那么就否定了宇宙大爆炸的假设理论, 同时无始无终的空间和时间中, 人类和其他生命共存的地球上, 按照进化论, 人类和其他物种之间都是在以劳动获取生命能量提供为基础, 处于平行存在空间, 那么人类的进化速度与其他物种在同时进化的过程中, 便不符合进化论的平行进化, 同时按照唯物主义观点意识是社会的产物来佐证人类的意识获取和其他物种的意识获取是同时进行, 而人类不符合平行进化的规则而跳跃式前进, 人类存在的事实论证了唯物主义观点和进化论之间存在的差异, 并且唯物主义理论也需要伴随时代与科技的发展而逐步完善了。

不过唯物主义定义的运动产生了生命着一点同样也通过哲学观点佐证了宇宙因为大爆炸产生了动能, 提供了宇宙万物乃至生命存在的基础能量, 也佐证了牛顿三大定律的相对于宇宙整体的客观性与普遍性宇宙真理所在。

(6) 假设宇宙大爆炸形成了天体, 地球上存在的物质元素在什么作用力之下形成了大气层以及适宜生命生存的自然环境, 并且这种适宜生命生存的自然环境最初始的样貌是如何的呢?天体是由大爆炸形成的, 那么爆炸形成后必然存在冷启的过程, 这个过程之中物质元素是否能够组合成为生命元素或者生命元素存在的基本需求类似氨基酸等等。如果按照元素周期表的内容解析, 物质元素在何种情况下形成了生命元素, 而且是如何形成生命元素的?如果宇宙大爆炸形成宇宙的时候生命元素就存在于宇宙之中, 那么爆炸的过程中是否会因为能量的释放而消亡或者转换为别的元素存在形式呢?并且地球形成之后能量趋于平衡逐步冷却, 假设地球上的生命在地球形成时便存在于地球之上, 那么通过高温形成的天体是否能使这些生命迹象存活呢?既然是大爆炸形成的地球天体等, 那么地球形成之后的热量如果没有生命的基础存在形式, 那么我们的生命包括地球上的所有生命从何而来呢?因为数千度的高温下生命如何存活?同样我们的生命不可能通过物质元素直接生成, 如果物质元素直接形成了地球上的生命, 那么元素周期表似乎就存在另一面的研究方向了。

第四, 宇宙在形成的过程中奇点具备了完整创造意识, 并合理的进行宇宙空间存在的一切我们已知和未知的逐步构建过程。这个过程从宏观意义存在的宇宙规律和现象, 延伸到微观意义存在的元素规律和现象都, 这些证明了奇点创造宇宙时候, 其奇点本身是具备完整逻辑顺序排列意识的, 而且逐步通过自身具备的意识释放能量从而创造宇宙, 以及存在宇宙之内万物的过程。那么比如宇宙的形成必须是先有宏观存在基础之后, 具备了其他存在的万物生存条件再而形成了生命体本体。并且我们要合理的意识到宇宙的第一次爆炸和能量释放是一种非常规的能量释放, 因为一般的常规或者非常规爆炸只会产生毁灭的能量而非创造的能量, 所以我们不难发现宇宙奇点的第一次爆炸用人类的科学是无法解释的, 最初的奇点由质量到能量, 再由能量到质量的转换非常的有秩序和顺序, 也就是说奇点爆炸产生的能量被合理的控制在人类所无法知晓的特定范围内。

总论:研究宇宙的形成必然不能将人类主观存在设定在宇宙之外, 而是需要结合宇宙与生命之间的关系来理解宇宙的形成过程以及生命的出现次第关联, 也就是说人类相对于宇宙来说, 生命存在于宇宙之内而且密切关联宇宙的存在, 所以在研究过程中不能将我们的生命存在形式安置在相对宇宙存在的主观概念之外, 而是需要结合宇宙形成到生命起源的过程来分析宇宙大爆炸是唯一的产生能量来源的关键所在, 也便于我们科学的认识宇宙大爆炸与生命起源之间的关系。从人与宇宙之间的关系, 推断生命与宇宙的关系, 再从对立存在之间的关系证明宇宙的形成以及生命是同时刻形成的逻辑关系, 再用牛顿三大定律和元素周期表佐证其逻辑关系的准确性。因为物质元素本身不具备自我创造的能力, 而精神宇宙的光和热也不具备直接创造的客观条件基础。用数学方程式中的数据存在为依据来进行将理论按照数据存在的形式包含理论本身、时间、空间和坐标关系套入逻辑公式来验证其准确性。

无论假设关系还是理论证明, 首先肯定的是宇宙必须是大爆炸形成, 再构成天体并运行天体的时候生命同时存在于宇宙天体之内。否则物质元素构成的宇宙在相对静止的情况下是绝对不会产生生命的。要么存在平行宇宙向我们所处的宇宙输送生命要么宇宙大爆炸同时形成生命。无数的生命构成了无数的宇宙观, 视界观, 世界观, 这就是人与宇宙的关系。

宇宙在你的精神记忆里, 宇宙的光在宇宙之内, 在你的体内, 你在宇宙的精神之光内, 宇宙的精神之光也存在于你的体内, 宇宙之光存在于所有的物体之内, 宇宙之灵魂与万物灵魂相连接, 宇宙之灵魂存在于所有生灵的灵魂之内, 与所有的灵魂连接。

所以通过一系列的使用理论论证理论的过程验证和辩证法, 也就是在无法建立实验基础上通过理论以理类推, 我们就可以准确的得知宇宙的形成必须是大爆炸形成, 那么宇宙的无始无终概念, 便属于相对人类存在的其他宇宙时空关联存在形式, 而不属于人类的空间和时间关系的存在了。

论证依据:

(1) 宇宙大爆炸学说 (假设成立) 使用假设来作为依据及数据来证明存在的关联构成因素。如果假设理论的使用和设定阶段性结论相结合分析理论之间的关联关系, 如果达到了逻辑佐证关联关系需求, 那么假设理论也就因为设定阶段性结论成立了, 如果达不到关联关系, 那么假设的理论数据和设定的阶段性结论, 以及其他所有的佐证理论都需要重新论证。

(2) 假设:设定阶段性结论, 生命也是宇宙大爆炸同期裂变聚变随宇宙的形成逐步形成, 否则按照门捷列夫的元素周期表再人类宇宙形成之后, 元素之间化合反应终止, 形成惰性元素后质量不变并不再产生能量和动量。

(3) 牛顿三大定律

(4) 宇宙法则

(5) 元素周期表:元素周期表的出现是证明了自然界中物质元素之间的化合反应规律, 那么另一层面也可以理解为自然界中的物质元素不会直接产生生命元素, 但物质元素的存在也是生命元素存在的基础与不生命存在不可缺少的重要组成部分。

附:我们已知的宇宙与我们生命之间的诸多关联问题

对于宇宙的形成我们按照无始无终的存在来理解的话, 宇宙之中的天体就存在是否有寿命的问题, 如果在无始无终的环境之中, 那么物质星球上就一直拥有生命而生命也没有起源, 因为物质元素构成的星球存在时候, 如果没有生命元素存在, 按照元素周期表对于元素之间的反应似乎存在了问题, 要么我们没有发现人类的生命是元素周期表上的元素通过长时间的化合反应而构成了生命, 那么元素周期表将被推翻, 而如果元素周期对于宇宙之内存在的元素表意正确的话, 那么我们的生命又如何而来呢?因为元素是不会在静止的时空之中没有任何作用力的情况下自然而然形成生命元素的, 即便地球上有光、有水以及太阳提供的热能, 但物质元素是不会直接作用制造生命的。

并且如果按照宇宙大爆炸形成宇宙的学说来理解的话, 宇宙爆炸只形成了物质宇宙, 那么我们人类的生命从哪里来呢?只有我们所认知的有限无边的宇宙存在的话, 那么生命在物质元素相对静止的情况下是不产生的, 那么我们的生命又是从何而来呢, 并且宇宙如果是无始无终的存在状态, 那么宇宙大爆炸从何而来。

宇宙大爆炸学说与元素周期表之间存在的问题是, 物质元素在何种情况下都不会产生生命, 那么宇宙大爆炸之后我们所已知的宇宙之内到底是何种状况呢, 而且如果宇宙大爆炸只产生了物质宇宙, 那么根据元素周期表对于物质元素的规律掌握, 我们的生命就不会是我们所已知的地球乃至我们已知的宇宙之内的生命了。而且无始无终的宇宙天体存在按照元素周期表来理解也是不可能直接产生生命的, 那么我们的生命从哪里来呢, 除非宇宙形成之时我们的生命遍逐步存在于地球之上, 否则的话, 从宇宙大爆炸学说到元素周期表, 到宇宙无始无终的所有人类观点便不成立了。

所以说按照逻辑顺序排列关系我们不难看出, 宇宙最初必须是存在奇点这个无法解释到底是物质还是意识的存在体, 在奇点释放了能量之后 (这种能量绝非人类所认知的自然界能量体现, 因为大爆炸产生的是宇宙而且有秩序的天体运行规律, 计算精确, 并且适合生命的存在) 因为人类所已知的常规与非常规爆炸都是无法通过控制能量释放来获得生命的, 只有毁灭与破坏的能力, 那么宇宙大爆炸的能量释放用人类的自然知识不难判断, 人类的自然理解与知识是无法解释完整宇宙大爆炸的过程的。这也就是说宇宙的形成必须是大爆炸提供能量基础, 并完整的设计好宇宙之中的天体星系之间的规律, 并且在我们所已知的地球上安置生命存在, 否则如果奇点爆炸只形成了物质宇宙, 安置元素周期表的理解, 我们地球上绝不会从物质元素中形成生命的, 而生命的存在离不开物质元素, 同时我们生命的存在伴随的各种需求也就在宇宙形成之后便形成了, 因为宇宙大爆炸只形成物质宇宙, 我们的生命存在的角度将被从科学的角度理解为虚幻的存在。

因为我们的生命绝对不会从纯净水里出来, 但是离不开水的存在, 同时我们的生命也绝对不会从泥土里爬出来, 因为假设从泥土里或者物质元素中直接出现就会否定元素周期表对于元素规律的阐述。

生命的起源 篇3

随着各种穿越剧的热播，经常有人问我，如果你能穿越，你最想穿越到哪个时代？不是物质富足充裕的唐朝，也不是阿哥爆满的清朝，我的答案一定会让你惊讶，我最想穿越到人类出现以前的远古时期，一探生命起源的究竟。也许这也是每一个追求真理的人都想过的问题吧！但是，在时光机器被制造出来以前，不如就让我们站在前人的肩膀上，求索数十亿年前生命起源的奥秘。

前人探索生命起源的道路也是非常曲折的，当苦苦思索而不得的时候，有一部分人将生命的起源归结为“神”的力量，也就是所谓的“神创论”。也有人只看表面，比如腐草为萤、腐肉生蛆，推崇自然发生论。相对而言，天外胚种论、新自然发生论、深海烟囱起源说等都是有一定的科学依据的，更令人信服。总的来说，在一步步的研究中我们得到这样的结论：最早的生命不是由生物而来，也不是由非生物的物质直接而迅速地产生出来，只能由非生物的物质经过化学途径逐步演化而来。

说到生命起源，不得不提生命起源的条件----宇宙大爆炸。早期的宇宙非常炽热、致密。大约在200亿年前，宇宙开始初始膨胀，爆炸。在以后的一百多亿年里，经过了一系列的演化，产生了各种各样的元素，最重要的是，在距今约四十六亿年前，我们人类的家园----太阳系和地球诞生了。而早期地球的一系列变化由具备了进一步的条件：还原性次生大气为生命起源提供了原始材料，热能、太阳能和放电提供了能源，原始海洋为原始生命提供了场所。

地球上的生命起源是通化学途径实现的，在上述的一个合适的大环境下，一般将生命起源的化学演化人为的划分为四个阶段。即从无机小分子生成有机小分子，从有机小分子发展成为生物大分子，由生物大分子组成多分子体系，由多分子体系发展为原始生命。其中关于生物大分子的起源，一直以来都是科学家们关注的焦点。他们就“蛋白质先起源还是核酸先起源”这一问题展开了讨论。而现在为我们普遍接受的是，蛋白质与核酸共同起源。而多分子体系的试验模型有“团聚体”和“类蛋白质微球体”他们是原始生命的萌芽。关于密码起源现在普遍接受的是，最早的遗传密码是G-N-C，经历了G-N-C、G-N-Y、R-N-Y、R-N-N的几次扩展形成了现今生物的遗传密码。

关于生物的起源，仍有待于进一步的研究，希望科学的发展能让我们拨开重重迷雾。研究生命起源的同时，科学家们对生命的延续同样着迷。而多细胞生物的分化与生命的延续有着紧密的联系。

多细胞生物是指由多个、分化的细胞组成的生物体，但其生命开始于一个细胞——受精卵，经过细胞分裂和分化，最后发育成成熟个体；其分化的细胞各有不同的、专门的功能。在许多分化细胞的密切配合下，生物体能完成一系列复杂的生命活动，如免疫等。大多数可以使用肉眼看到的生物是多细胞生物，所有植物界和除粘体门外所有动物界的生物是多细胞生物。

细胞分化是指细胞后代在形态结构和功能上发生差异的过程，通过细胞分化，使具有相同遗传组成的细胞，选择性地表达不同的基因，产生不同的结构蛋白、执行不同的功能，共同参与构成复杂的细胞社会——个体，所以细胞分化的实质是基因的差别表达（differential expression）细胞分化与形态发生（morphogenesis）是相互联系在一起的，后者是指通过细胞的增殖、分化和行（如粘附、迁移、凋亡）塑造组织、器官和个体形态的过程。

多细胞生物细胞分化的机理及其复杂，概括而言细胞的分化命运取决于两个方面：一是细胞的内部特性，二是细胞的外部环境，前者与细胞的不对称分裂以及随机状态有关，尤其是不对称分裂使细胞内部得到不同的基因调控成分，表现出一种不同于其它细胞的核质关系和应答信号的能力；后者表现为细胞应答不同的环境信号，启动特殊的基因表达，产生不同的细胞的行为，如分裂、生长、迁移、粘附、凋亡等，要的作用。

些行为在形态发生中具有极其重多细胞生物主要的分化机制包括不对称分裂、诱导机制、细胞化等分化和发育等。

量控制、细胞行为变对这些分化机制的进一步研究，正是当今科学研究的热点，期待着生物学在这些方面的研究突飞猛进，解决人们在科学上的疑云。

姓名：付煜

生命的起源观后感 篇4

望着大街小巷家家户户灯火通明，城市夜景灯红酒绿，身处着繁华的都市美景，又回想起曾看过的一部记录片，我的心情突然久久不能忘怀……四十多亿年前，我们的地球才刚刚诞生，这个水深火热的地方，还没有任何生机。随着生命从海洋的起源，发扬。一点一点地从单细胞生物，孢子，多细胞生物，孕育进化出器官，组织，慢慢地走向陆地，一步一步地发展。没有人能想象我们，生物共同的那个祖先，在无尽的黑暗和痛苦中是怎么样的坚守，是以什么样的信念，最终熬过了地狱般的深渊。但是，也正是它对生命的意志和坚定，才造就了如今多姿多彩，气象万千的世界。怀着敬畏的心情看向远古的海洋，那波涛汹涌，惊涛骇浪，却又孕育着微妙的生命的海洋!

追寻生命的起源说课稿 篇5

教材特点：

《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。 学情分析

存在的优势：

1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得(网络视频、电视节目、生物书籍、科幻小说等)。

2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。

3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。

4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。

存在的`不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。

解决的对策：

充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。

教学目标

教学指导意见：

基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。 发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。

知识与技能

了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

过程和方法

(1)通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。

(2)通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，

情感态度与价值观

(1)通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。

(2)通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。 重点难点

教学重点：进化论的主要观点。

教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源

确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。

教法学法

1、教法：采用师生互动教学模式。创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。

2、学法：探究学习、合作学习相结合。

依据：教材内容较为抽象、简略;适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点;以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。

教学过程

教学思路预设：

本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。

课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：生平、主要贡献、趣事和名言，并在课堂上交流讨论，彼此借鉴。

说明：1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇，并产生探求的愿望。2.由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。

互动式导课

设计：1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。

2. 这些说法是否可信?为什么这种思想能存在上千年之久?

3.右边组图，反应了人类是如何产生的?

说明：1.互动式入课，为整节课互动教学奠定基调;2.传说新奇，激发兴趣，调动积极性;3.图片教学，形象直观，直接进入主题。

分组讨论：进化论提出的社会背景

设计：提供图片及相关文字史料，由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征，进而分析进化论产生的社会根源。

意图：1.整合教材，复习已学内容;2.掌握分析历史阶段特征的基本方法(政治、经济、文化等方面)。3.提升认识，把握科学理论与时代的关系。

进化论的主要观点

设计：依据课前搜集的资料，并结合初中科学相关内容，由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点，不足部分由其他学生完善。并提供情景材料考查学生对进化论的理解。

说明：1.进化论主要观点是本节重点内容，学生广泛参与，凸显主体地位，加深对进化论观点的理解。2.以直观的图片及示意图，减轻文字材料给学生带来的枯燥感。

分组讨论：哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论?

说明：1、妙解“人”，激活课堂。2、运用组合材料，激活历史信息，体会科学家的科学精神，并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”，落实知识目标和情感目标。

合作探讨1：达尔文的命运

为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害?

教学反思

课后思考1:万物归向何方?

思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民?为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么?

1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战略等.

2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等.

课后思考2:我们该有怎样的世界观?

达尔文最后也信神——万年他曾说：“我承认原始的生命是造物的神造的，如果没有一个终极的原因，宇宙就不能存在。”

达尔文是进化论的奠基人，但却避不开近亲成婚的悲剧。他娶了青梅竹马的表姐为妻，诞下10个孩子却非死即病。到老才恍然大悟，明白近亲会被大自然淘汰。

贯彻新课程核心理念：以学生发展为本;

2 生命的起源与多样性 篇6

一个由日本、英国、澳大利亚和美国科学家组成的国际联合研究小组4月6日发布消息说, 他们在著名的恒星诞生地猎户座星云中, 对一颗新近诞生的、质量约为太阳25倍的大质量恒星IRc2进行了仔细观测, 发现其特殊红外光在太阳系面积400倍以上的范围内扩散。这是人类首次观测到特殊红外光分布面积如此广阔, 有可能会揭开地球生物的蛋白质对映体 (镜像异构体) 为何呈现左型氨基酸之谜。

研究人员利用红外望远镜 (IRSF) 对猎户座星云进行观测时, 发现了具有圆偏振性质的光, 并发现在大质量恒星IRc2的周边大范围区域内分布着圆偏振红外光, 而在该观测领域内数百个与太阳系类似的小质量天体附近却没有发现这种光线的存在。

生命起源 篇7

本章重点：掌握生命起源的过程及生命发展史的主要阶段，了解生命史研究中的新进展及存在问题

第1节

生命的起源与有机体的演化 生命起源及其相关讨论（掌握生命起源的过程、前生物演化阶段的特征，了解生命起源各学说--神创论、宇宙论、自然起源论的主要论点）古老的原始生命（掌握古老生命的古生物学证据及其生存年代，了解古老生命的生存环境）细胞的起源及多级生态体系的出现（掌握原核细胞、真核细胞、分解者、合成者、消费者等概念的含义，掌握最早真核生物的化石证据）第2节 动物机体的发展

1细胞、组织、器官、系统的基本概念（熟记概念，了解现生动物的细胞、组织、器官、系统等）生物机体的发展（熟记胚胎的发育过程、原生动物、后生动物、侧生动物、原口动物、后口动物等概念，并了解各类动物的的代表）后生动物的早期演化（掌握埃迪卡拉动物群的分布与性质，了解后生动物的早期演化及其证据）

第3节 生命起源研究新进展生命发展史的主要阶段

生命史研究中的新进展及存在问题生物自身、埋葬、时间、成岩作用等对化石形成的影响分析化石的不完整性、原因及其古生物学意义

2从生物群、经过死亡群、埋藏群，到化石群的化石形成过程分析其对化石形成的影响及导致的化石不完整性影响 地层对比意义；生物进化证据意义；生物形态分析等

生命的历史未必是循序的，它肯定是难以预料的。地球上生命进化是通过一系列意外偶发事件来实现的。科学家们正为探索地球上何时何处以及怎样（这是最重要的）出现第一次生命作出不懈的努力

生命本质

地球可能正在将生命的种子撒播到整个银河系。微生物可以像乘坐宇宙飞船一样搭乘细微的尘埃颗粒，以太阳光线的推力为动力做着人类不敢想象的太空旅行。生命的确可以在宇宙间旅行！当居住生命的行星与其它天体发生碰撞时，飞溅的石块将会携带活的生命体散落进茫茫宇宙，这些深度冻存的休眠孢子因此就会落到另外的某个世界。

当然这还需要有两个前提条件：在这样的行星生命大飞奔中，微生物休眠孢子必须经得起陨星猛烈的冲击而不死亡，并获得足够的能量脱离行星引力奔向太空；然后这艘生命的诺亚方舟离开太阳系，并有幸登陆到一颗适合生命居住的行星上，而且这段在太空中遨游的时间不能太长，否则穿行于太空中的高能射线流将会把陨石星上的任何生命有机体烹熟。美国天文学家威廉姆·奈培说：“一般来讲，从太阳系进入其它星系的任何石头都不会携带活的生命有机体。但是，如果脱离地球的微生物能够非常迅速地逃离太阳引力的束缚，例如当它们搭乘的陨石飞船是最微小的尘埃时，它们是有存活的可能的。”

大约４０亿年前，地球曾遭遇一群彗星和小行星的撞击，这场轰击前后持续了数亿年。这场劫难会对早期地球生命产生怎样的影响呢？科学家在实验室模拟了彗星撞击地球的过程，结合相关实验数据得出结论：早期地球上的微生物孢子体仍然经受住了陨星溅落时的剧烈冲撞，并在高温高压下顽强存活。陨石撞击地球时，一些陨石碎块粘住了部分具有非凡耐受力的微生物孢子体，然后借助于强烈的反弹力冲出地球引力圈，再次回到太空。地球和它的姊妹行星在围绕太阳公转时，都要穿越太空中由黄道带尘埃组成的细小颗粒云层，这种尘埃云中的尘埃都来自于小行星相互碰撞产生的和彗星沿途撒落的碎屑。这些尘埃不停地与从地球上反弹来的大陨石撞击、摩擦，使它们逐渐被磨小，直至消失，这就是所谓的沙爆现象。威廉姆·奈培估计，尘埃云的沙爆过程可以在２万～２０万年的时间内将一块直径一米的大砾石消磨得无影无踪，而彗星破碎后对尘埃云的加厚，可以使沙爆的力量增加数倍，这样，沙爆一颗大石头其实不超过五百年。从地球上溅落到黄道尘埃云中的陨石，完全能够在微生物孢子受到致命伤之前就已经裂解为尘埃粒，变成一艘轻型的宇宙飞船携带着生命向太空四处游弋。

一颗直径不到１／１０毫米的尘埃颗粒完全有能力携带微小的生命，而仅仅凭太阳光子辐射的推力足以将如此细小的“宇宙飞船”迅速吹出太阳系，这个力与我们人类本身也在研制的太阳帆动力源如出一辙。太阳帆也许是将人造航天器带到宇宙深处最理想的工具了，在这一点上人类的先见之明与自然的魔法竟然不谋而合。

这个尘埃宇宙飞船究竟有多快呢？从地球上起航，在７０万年内，可以旅行完６０光年的路程！这个路程之中早已经过了几个恒星驿站。所以，实际上我们的地球已然被一个巨大的太空“生物圈”包围着，那些生物在微石粒上以冰冻状态睡眠，在太阳系内外悠然自得地进进出出。对于生命，我们的太阳系根本不能封闭什么，它看起来像一个有一定孔径的漏筛。太阳系围绕银河系运行，当它穿过那些诞生恒星的巨大尘埃云时，正是地球向太空播撒生命种子的好时机。根据威廉姆·奈培的估计，穿越期间地球将向尘埃云撒下三万亿亿（３×１０２２）个微生物。自从地球生命出现以来，这种大规模播撒生命种子的穿越大约发生了五次，因此，这些地球微生物要找到一颗类地球外星着陆并生存下来是一件很容易成功的事情。

1990年，NASA的Kevin.J.Zahule和Daid Grinspoon对白垩纪－第三纪界线附近地层的有机尘埃作了这样的解释：一颗或几颗彗星掠过地球,留下的氨基酸形成了这种有机尘埃;并由此指出,在地球形成早期，彗星也能以这种方式将有机物质像下小雨一样洒落在地球上----这就是地球上的生命之源。

陨石分为球粒和非球粒陨石。球粒陨石来自宇宙，含有氨基酸，烃类、乙醇和其他可能形成保护原始细胞膜的脂肪族化合物。对生命起源有重要意义，和生命起源于彗星理论一样，这是一新天外起源说 生物化学家David.W.Dreamer用默奇森陨石中得到的化合物制成了球形膜即小泡，其提供了氨基酸等有机化合物及生命开始所需转变环境，即当陨石撞击地球时，会产生形成生命所需有机物及环境。康奈尔大学的C.Hyba指出，撞击可以以其他方式提供生命所需原材料。陨石撞击的热和冲击波可以在原始大气中激发合成有机化合物的化学反应

生命源于地球，由第一个生物经过再生、繁殖和演化，进而形成无数的生命形态并布满整个地球。古菌类和后来的细菌在水里、空气中和地上迅速繁殖，构成了一个生物圈。其中成员之间彼此交流，由此又先后产生了真菌和真核生物。然后又集合和组织成多细胞植物和动物。生命在海洋里蔓延开来，它们登上陆地，使世界充满树木和花草，又随着昆虫和鸟类飞翔天空。于是，在地球上形成和成长起“生命之树”。人类是这棵生命进化树最奇异的枝条。

对于生命的起源，科学家们通过各种实验建立起各种假说来解释。１９５３年，美国芝加哥大学的米勒和尤瑞以“电弧烧灼有机汤的实验”向人们证明地球可以自发产生生命：自然界的放电现象促使大气中弥漫着的甲烷、氢气、氨和水之间发生化学反应，并产生了核酸、糖之类的复杂有机分子，进而逐渐孕育出了地球生物。但也有科学家从流星体中找出７０多种核酸，与地球生命核酸进行结构比照，结果发现有８种能完全吻合，这却证明了地球生命的构成物质可能源自太空的观点。生命究竟来自何方？这个问题直到今天科学家们仍在争论不休

在原始地球条件下，生物单分子是从无到有创造出来的，现在的研究资料表明，放电、紫外线、热能都可以促使生命元素合成生物单分子。

生命起源和演化是和宇宙的起源和演化密切关联的，生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、硫和磷等都是“大爆炸”的产物。在星系演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等形成于星系尘埃或凝聚的星云中，接着在一定的条件下，产生了像多肽多聚核苷酸等生物高分子 地球上有细胞结构的最简单生命出现之前的演化过程，称为前生物化学演化（介于化学演化和生物学演化之间的特殊过渡阶段）。可以分为两个阶段：

•生物单分子的形成：例如氨基酸、嘌呤、嘧啶、单核苷酸、ATP等高能化合物、脂肪酸、卟啉等化合物的非生物合成

•生物高分子的形成：即生物单分子聚合为生物大分子（多聚化合物），例如由氨基酸聚合为多肽或蛋白质，由单核苷酸聚合为多核苷酸等。

低相对分子量的生物有机化合物主要是指蛋白质、核酸等。高相对分子量的有机化合物是由低相对分子量的有机化合物经过聚合而成的多分子体系。低相对分子量的生物有机化合物变为高相对分子量的生物有机化合物的化学反应都是脱水缩合反应。

美国科学家的一项新研究表明，构成地球生命的一些基本分子，其“模板”可能是陨石从太空中带来的，这有助于解释为什么地球生物的遗传物质ＤＮＡ全是右旋结构。

美国亚利桑那州立大学的科学家皮扎雷洛等人模拟了陨石落在数十亿年前地球表面的“ 原始汤”中产生的反应，发现如果陨石携带的有机物质中某一结构的分子占优势，能够促使随后产生的地球生命物质也出现结构倾向性。

许多化学物质分子有着“左”和“右”两种不同结构类型，两者之间的关系就像人的左右手。通常化学反应会产生等量的左手和右手型分子，但生命体中的糖全都是右手型的，包括构成ＤＮＡ的脱氧核糖；而蛋白质的基本单元氨基酸全是左手型的。所有生物ＤＮＡ的双螺旋的旋转方向也都相同，为右手螺旋。科学家一直不清楚为何生命会有这样的倾向性。制造纯左手或纯右手型物质的一个方法，就是使用左手型或右手型的“模板”分子。人们早已知道，一些陨石中含有氨基酸等有机分子。有科学家提出，陨石在太空中运行时，某些天体如中子星发出的光具有偏振性，只使陨石中右手型的氨基酸分解，使剩下的左手型分子比右手型分子多。陨石落在地球上，这些分子成为地球生命起源的“模板”，使更复杂的生命分子也具有倾向性。皮扎雷洛等人使用一种名叫异缬氨酸的氨基酸进行试验，证明分子的结构倾向性可以通过化学反应来传递。在一块于１９６９年在澳大利亚发现的陨石中，曾经发现有异缬氨酸存在。这块陨石有４５亿年历史，几乎与地球一样古老。这块陨石中所含的异缬氨酸，左手型的比右手型的要多，科学家参照其比例调配了反应试剂。异缬氨酸与两种原始地球上可能广泛存在的有机物发生反应后，产生了一种称为苏糖的糖类，其中右手型的苏糖比左手型的苏糖要多。也就是说，结构倾向性从氨基酸传递给了糖，更多的左手型氨基酸，促使产生了更多右手型的糖。苏糖是生物体内常见的一种糖。皮扎雷洛认为，生命体糖类的“右倾”特性，有可能就是这样开始的。苏糖可以进一步反应生成称为苏糖核酸（ＴＮＡ）的物质。ＴＮＡ与ＤＮＡ有些相似，也能形成双螺旋结构，但比ＤＮＡ简单。此前曾有科学家提出，生命有可能最初使用ＴＮＡ为遗传物质，后来进化到使用ＤＮＡ。皮扎雷洛等人的新研究，为ＴＮＡ及ＤＮＡ螺旋方向起源提供了线索。

化学演化和前生物演化之后，单细胞终于形成了，生命进入了细胞演化阶段。演化的下一个重大阶段是由这些原始单细胞真核生物向多细胞的后生动植物的过渡。通过遗传密码的演化和若干前生物系统的过渡，地球上最终产生了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。

细胞形成后，生命进入细胞演化阶段。此阶段演化主要集中在细胞内部组织水平提高，包括细胞结构的复杂化、代谢方式的演变等，同时伴随着规模较小的生态学分异和物种分异 从原核生物过渡到真核生物，完成了细胞演化中最重要的一步。最早的原始的真核生物是微小的单细胞，它们进行有丝分裂，能进行光合作用

地球上第一个单细胞原始生命的出现标志着生命演化进入了生物学演化。

生物学演化又可以早期细胞演化阶段；晚期组织器官演化阶段或系统演化阶段。

细胞演化阶段是从原始单细胞生命产生到后生动植物的大量出现，持续了25亿年以上。后生动植物出现后，生物进入系统演化阶段，在大约7亿年的时间内，数以千万计的物种经历了形成和绝灭的演化历程

原核细胞与真核细胞的差别如此巨大，以至于过去人们认为原核细胞是由真核细胞退化而来的。解决由原核细胞向真核细胞的演化问题是细胞演化的关键。人们在这个问题上争论颇多

最令人感兴趣的是加拿大安大略的冈弗林铁建造中的微化石群（19.5亿年）。其化石丰富，形态多样、分布广泛。在形态上有类似孢子的球状体，特别引人瞩目的是冈弗林微化石群中的丝状体已出现异形胞，大小细胞之间清楚地显示出细胞壁分开。在原核生物中见于蓝藻。在现生的蓝藻丝体里，营养细胞发育成很大的厚壁休眠胞或不动体，或者发育成具有特殊代谢功能的异形胞。异形胞具有固氮功能。由此可见，冈弗林微化石群中，蓝藻己相当繁盛，种类也较多，它们是当时海洋中主要生产者

后生动物和后生植物如何由原始单细胞真核生物演化分支出来？谁先谁后？这些问题目前还没有一致的看法。

按照新近时兴的细胞内共生假说来解释后生动植物的起源是某些异养的、行吞噬作用的单细胞真核生物祖先可能以吞噬原核生物为生，其中一些与光合作用的原核生物发生细胞内共生，形成能进行光合作用的自养的真核生物，经过进一步演化，成为后生植物。另外一些仍保留异养功能，演变成为变形虫、鞭毛虫、纤毛虫等原生动物和真菌。从异养的原生动物再进一步演化出海绵、水母以及无体腔原始后生动物

地球上最古老的沉积岩大约有38亿年的历史，地球凝聚8～9亿年后才形成硬的地壳，生命才有了立足之地

最老的有细胞结构的生命证据是西澳大利亚的Warrawoona微生物化石群（35亿年），表明地壳形成后不到3亿年生物演化就开始了。但大多数地质学家认为，最古老原始生命是和最古老的沉积岩同龄（38亿年），证据是格陵兰西部Isua沉积岩中的条带状铁建造。南非Swaziland超群（34亿年）古老岩层中存在简单的层状叠层石

科学地了解生命起源 篇8

(深圳南山北大附中实验幼儿园闫朝霞)

我认为，不能回避，要正确引导孩子了解人的繁衍和植物的繁衍是不同的。否则，他们可能还会想更多的办法来进行他们的实验。例如，几年前曾发生过两个小女孩因为好奇，把曲别针放入生殖器引起发炎的事情。文中，嘉嘉把草籽放在颖颖的肚脐里也很危险，万一力气大一点可能会蹭破皮，引起发炎等。 因此，这个方面要好好进行引导，可以借鉴中小学性教育资料，再结合幼儿园实际进行资料的整合。可以制作幻灯片，讲生命的故事：两个异性成年人相亲相爱――在女性的肚子里有了一个爱的小种子――妈妈肚子里孕育这个小生命――十月怀胎各时期的.不同变化――宝宝出生。通过这些教育告诉孩子们，每一个人在世界上都是独一无二的，都是父母长辈的最爱，一定要懂得爱护自己，保护自己。

抛出话题：我们能生个宝宝吗?

针对话题展开的讨论：

坦然面对孩子的提问/(江苏省张家港市鹿苑儿园 黄芳)

不要打乱孩子的思维方式/(南京师范大学 李秀敏)

因势利导巧迁移/(河北省遵化市幼儿园 翟丽艳)

保护孩子的性好奇/(安徽省水利厅机关幼儿园 李杰)

正视幼儿性教育/(山东省委机关幼儿园 胡晓雯)

科学家提出生命起源新说 篇9

据德国最新一期《科学画报》杂志报道，来自德国杜塞尔多夫大学的威廉・马丁与英国格拉斯哥环境研究中心的科学家米歇尔・罗塞尔等人提出，生命最初是在海底含有硫化铁的岩石的空腔中产生的。科学家认为，在上述狭小空间内聚集的氢气、氰化物、硫化物与一氧化碳及其它生命体起源所需物质最终发生相互反应，并形成了最初的有机体。

目前关于生命起源已有多种假说，其中较为主流的是“海洋起源说”。这种假说认为，在大约38亿年前，当地球上的陆地还是一片荒芜时，海洋中开始孕育最原始的.细胞并逐渐演化成单细胞藻类，从而形成生命的最初形式。此外，美国科学家通过对太空环境模拟实验发现，一些简单而常见的有机分子可以自我组装成可能作为原始细胞壁的半透膜，并据此提出了生命可能起源于太空的假说。

第12课 破解生命起源之谜教案 篇10

破解生命起源之谜

【设镜亮标】

1.知道达尔文进化论的主要观点。

2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。【自主研读】

一、拉马克和早期的生物进化思想

1、背景：

（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。（2）思想：

后，受到极大冲击。

（3）政治、经济：

和

发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：

的确立，为生命科学奠定基础

2、内容：

（1）生物从低级向高级进化

（2）肯定

对物种变化的影响，提出“

”；“

”两原则

3、意义：为达尔文进化论奠定基础

二、达尔文创立生物进化论；

（一）创立标志：1859年，国科学家

发表《

》

（二）主要观点（内容）

（1）一切生物都是

而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“

”的结果；（3）

和

是生物界的普遍规律（4）

是生物进化论基础。

后人归纳为“

、、”

（三）意义

1、挑战了 说,第一次把生物学放在 基础上。

2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学发展的新时代。

3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了巨大震动。（严复 《天演论》）

讲解与探究

一、背景和条件

1．神创说：信仰至高无上的创世神，世界的万物、包括人类都是神 创造的。

2．文艺复兴以后，基督教神学受到极大的冲击。面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。

3．17～18世纪，资产阶级革命和工业革命。

4．19世纪前期，细胞学说的确立为进化论的创立奠定了基础。探究1：为什么中世纪教会的垄断人们的思想？

生产力水平低下，神学世界观垄断，人们思想愚昧落后，而这样的愚昧又更有利于教会神学的垄断。

二、生物进化论的诞生

1．标志：1859年，达尔文发表《物种起源》，标志着生物进化论诞生。2．观点：

（1）生物是进化的，一切生物都经历了由低级 向高级、由简单

到复杂的发展过程。（2）生物不是不变的，而是会发生变异，不同物种的变异是自然选择的结果。（3）生存竞争 和自然选择是生物界的普遍规律。探究2：宗教与进化论关于人的起源有何不同，原因是什么？

宗教认为人起源与神，而进化论认为人起源猿，是猿猴进化结果。原因：科学技术的发展。

探究（3）：达尔文认为物种进化的主要原因是什么？（3）变异、自然选择。

三、生物进化论的意义

1．思想方面：对欧洲思想界产生了巨大影响。是对封建神学创世说的有力挑战，被称为

“生物学领域的牛顿”。

2．政治方面：进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。探究（4）：达尔文的主要成就及意义(1)内容：1859年发表《物种起源》，建立起以自然选择为基础的生物进化理论，说明一切动植物，包括人类，都是自然界长期发展的产物。即物竞天择，适者生存。（一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。物种不断地变异，新种产生，旧种消灭；生物界现存的物种具有共同的原始起源，彼此间有一定的血缘关系；不同物种的变异是“自然选择”的结果，生存竞争和“自然选择”是自然界的规律）(2)意义：生物进化论的建立使生物学领域掀起划时代的革命，从根本上改变了19世纪大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法。他挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；为马克思主义理论提供了自然史基础；对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了巨大震动。

【巩固练习】

1.欧洲封建社会时期，基督教神学宣扬世界上的一切都是上帝创造的根源是（）A.生产力落后 B.生物知识缺乏 C.科学地解释人类起源 D.维护统治的需要

答案：A 解析：宗教是人类愚昧、无知的产物，社会生产力低下和科学的落后是产生宗教迷信的总根源。

2.“生物由于繁殖过剩，不可避免地存在种内和种间的生存竞争。生物经常发生微小变异，在生存竞争中有利于个体生存和后代繁殖的变异被保留，不利于个体生存和后代繁殖的变异被淘汰„„”上述言论认为新物种起源的主要因素有（）

①自然选择 ②人工选择 ③遗传 ④变异

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

答案：B 解析： 上述言论指出了因为繁殖过剩而存在的生存竞争。为了适应竞争，有利的变异被保留，这是自然选择的结果。

3．19世纪，西方宗教信仰的虔诚度降低。与这一趋势形成无关的科学家是（）

A.牛顿 B.达尔文 C.爱因斯坦 D.伽利略

答案：C 解析：爱因斯坦的贡献主要在20世纪，伽利略是文艺复兴时代的人物，牛顿生活在17世纪，达尔文生活在19世纪。

4.达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，主要是因为（）A.达尔文和牛顿分别在生物领域和物理学领域取得了重大成就 B.达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的 C.达尔文和牛顿的学说是一脉相承

D.达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威

答案：D 解析： 关键是明白“生物学领域的牛顿”这主要考查的是二者的共同之处，很明显C项不对，而A、B两项不符合题干，故选D项。5．(2010江苏启东中学期中，16)“达尔文将物竞天择说应用到了物种的变异上，并且掌握了足够的证据说服了全球的科学家，因此他取得了成功。”下列有关达尔文进化论的评述正确的是（）

①继承发展了普朗克早期进化论思想 ②揭示了自然界进化的基本规则 ③论证了人类社会由低级到高级的发展规律 ④沉重打击了上帝创造万物说

A．①②③④ B．①②④ C．②④ D．①③

答案：C解析： 拉马克提出的早期生物进化论思想，达尔文的生物进化论在当时并没有延伸到人类社会领域。

6．（2010山东淄博高二期中，15）下列科学家都为科学的发展和人类的进步作出过重大贡献，其理论对中国的维新变法运动产生重大影响的科学家是（）

A.Max Planck B.Darwin C.Albert Einstein D.Newton 答案：B 解析：本题首先要有基本的英语常识，A项普朗克，B项是达尔文，C项是爱因斯坦，D项是牛顿。其次抓住题干中有效信息“对中国的维新变法运动”，维新变法时期，严复借达尔文的进化论，阐明自己的戊戌变法主张。

7.达尔文《物种起源》发表后，立即引起了宗教人士的强烈反对。右图是当时讽刺达尔文的漫画，该漫画能够说明（）①科学战胜愚昧是一个艰难的过程 ②进化论的价值被人们广泛认识

③达尔文学说动摇了宗教神学的根基 ④自然科学开始从神学中解放出来

A.①② B.①③ C.①④

D.③④

答案：B 解析： 漫画中把达尔文画成猿的样子，说明达尔文的进化论遭到一些人反对，排除②；自然科学开始从神学中解放出来是在文艺复兴时期，排除④。8．阅读下列材料：

材料一

因为所产生的每一物种的个体比可能生存的多得多，遂各生物间便经常不断地发生生存斗争，所以，任何生物如果能以任何方式发生纵然微小但有利于自己的变异，它在复杂的而且时常变化的生活条件下，将会获得较好的生存机会，因而它就自然地被选择了。

一一达尔文《物种起源》

材料二

牛津大主教威尔伯福斯在一次辩论中说：“达尔文简直不让我们相信神的意志的干预是存在的，我们能够背叛正宗的传统宗教吗? ……从达尔文先生的理论当中，我们只能得出两种结论：要么是人类缺少一个不朽的灵魂，或者相反，每个动物、每种植物都有一个不朽的灵魂。每只虾、每个土豆……甚至一条低级的蚯蚓都有不朽的灵魂。如果是这么回事，我想，今天晚上我们回家以后，就谁也别打算能吃下一份烤牛肉了！”

一一人教版《历史•必修三》

请回答：

（1）据材料一，达尔文生物进化学说的基础是什么?（2）据材料二，归纳宗教界强烈反对达尔文学说的理由，并结合所学知识分析他们反对达尔文学说的真正原因。

水与生命说课稿教案2 篇11

本节课是水单元第一课《水与生命》的活动2，是在学生认识了水的基本物理性质的基础上，希望通过讨论交流，阅读资料等多种探究形式，使学生切实感受到水对于生命的重要意义，从而培养节约用水、保护水资源的意识。讨论交流是本节课的主体活动形式，也是一种全新的科学探究活动。

二、教学目标： 1．知识目标：

①能够意识到水与生命的密切关系。②懂得缺水给生命造成的危害。2．能力目标：

①能对问题进行独立思考。②能记录整理有价值的信息。

③能用恰当的语言表述自己的观点和看法。④能够认真倾听别人的意见，并加以补充或反驳。⑤能对未知事情进行大胆的设想。

⑥能选择自己擅长的方式（文字、图画等）表述探究过程和结果。3．情感目标：

①愿意将自己的想法和观点与同学交流。②树立节约用水、保护水资源的意识。

三、教学重点：

能通过思考——讨论——交流——阅读——想象等多种途径获取信息，深刻意识到水与生命的密切关系，锻炼独立思考、语言表达、记录整理和发散想象等综合能力。

四、教学难点：

能通过科学讨论和探究，认识到水与生命不仅有直接的关系，还有间接的关系。

五、教学辅助： 1．多媒体课件。

六、教学过程：

复习旧知导入新课

提问：水是一种什么样的物体？ 再问：地球上什么物体有生命？

引导学生对已有知识进行回忆，并将思维转入即将探究的问题。思维由已知转向未知。

让学生认识哪些物体有生命，是学生认识生命与水的基础。明确学习目标

今天我们研究有关水与生命的问题。板书课题：水与生命

明确学习目标，极大地激发学生参与的欲望。明确课题，思维定向。

使学生的探究活动有一个明确的方向。学生探究记录 演示课件 提出问题

点击课件，出示问题：

1、水和人有怎样的关系？

2、水和动物有怎样的关系？

3、水和植物有怎样的关系？选择其中的1—2个问题进行研究，研究时可以采用讨论的方法，可以借助课前搜集的资料，还可以上网查找资料，把研究的结果记录下来。

动画课件的演示可以进一步引发学生的有意注意，使学生明确探究的目标。思考并记录信息有利于培养学生科学的思维习惯。

明确具体的探究目标，从而使思维活动围绕探究的问题展开。

允许学生选择不同的研究内容，采用多种方法进行探究，体现了教学的开放性和多样性。

小组讨论

组织小组讨论巡视指导

把个人想到的在小组里说一说，同学之间互相补充。交流信息，表述自己的所得，聆听他人的收获。

把自己头脑中所想到的落实到语言层面上，并加以表述，对不同信息能加以吸纳。

用讨论的方法来整理资料，一方面可以使获得的资料更全面、更系统，另一方面可以培养学生愿意与同学交流的科学态度。全班交流 组织交流收获

以全班交流的形式让各小组谈谈收获。小组之间可以互相补充，有不同意见可以当堂进行辩论。

颖的形式既调动了学生发言的积极性，又利于学生集中注意力倾听别人的发言，从而避免了全班交流流于形式。

既做到取人之长补己之短，又能针对不同意见发表看法，甚至展开激烈辩论。让学生勇于从反面发表自己的看法，有助于培养学生的逆向思维。教师补充

演示课件补充材料

多媒体课件演示有关水与生命的文字、影像资料，使学生对水与生命的关系有了更深层次的认识。大量生动逼真的材料，使学生们大开眼界，对水与生命的关系有了更加强烈的探究欲望。思维领域更加开阔，更加有深度。

提供更多的文字和影像资料，可以扩大信息量，以开扩视野，激发学生学习的兴趣，有助于促进学生整体发展。拓展想象

指导想象绘画写作

展示作品

询问感受

宣传节水

提问：如果有一天地球上没有水了，我们的世界将会是什么样呢？ 先在小组里讨论，再指名发言，最后让学生们把想到的画下来或写下来。实物投影展示学生的绘画和作文。

课件展示相关图片：龟裂的土地、干枯的河床、干旱的荒漠、渴死的儿童等。提问：看了这些触目惊心的图片，你想说些什么？

出示节水宣传画，让学生课下向居住区的居民宣传节约用水，保护水资源。

从反面设想没有水的世界会是什么样，学生们在大胆想象的基础上，深刻地认识到了水对于生命的重要意义，自然而然地形成了节约用水、保护水资源的意识，并有强烈的向周围居民宣传节水的愿望。创造性思维得到极大的锻炼，并能将想到的用笔描述或记录下来，使思维更趋条理化、系统化。如果没有水会怎样，这是一个没有固定答案的问题，有助于培养学生发散思维能力。

让学生把自己的想法用绘图的方法画下来，并描述出画的意思，体现了科学与美术、语文的整合。

让学生关注墙壁上的宣传画，可以将科学引入生活，使学生感受到科学就在身边，身边处处皆科学。总结延伸

总结本节课的探究收获。

学生对课下继续探究水与生命的问题充满兴趣，跃跃欲试。拓展延伸，使学生的思维呈开放式。

《水与生命》说课稿

《水与生命》是科学课上册水单元第一课第二节的内容。与以往的课不同，本节课没有学生动手实验，而是以学生动脑、动口为主的科学讨论课。我觉得这不仅是对新课型的尝试，更是对自己的挑战，希望我这节课能够做一块引玉之砖。

本节课的教学重点是使学生意识到水与生命的密切关系，从而增强节约用水的意识。培养学生的语言表达能力和想象力，形成倾听别人意见和记录整理信息的能力。围绕这一教学重点，我设计了以下几个环节：

1、指导学生理解生命、动物、植物的外延有多大，为后面的探究活动奠定基础。让学生思考水与人、动物、植物有怎样的关系，提出自己要研究的问题。

2、指导学生选择自己要研究的问题，利用多种途迳获取信息

3、经过小组讨论整理信息再由全班交流，师生形成统一的认识。最后通过多媒体课件向学生展示了大量的文字和影像资料，开拓了学生视野，使他们对水与生命的认识又上了一个新的台阶。

4、拓展想象。让学生大胆想象没有水的世界会是什么样子，再把想到的画下来或写下来，既培养了学生的想象能力，又体现了学科间的整合，更增强了学生节约用水、保护水资源的自觉意识。

2 生命的起源与多样性 篇12

学习目标：

1．说出关于人力起源的几点种认识，做出相对正确的评价。

2．举例说明原始生命起源于生命物质这一有关生命起源的基本观点。3．通过学习认识生物的两面性，学会一分为二的看问题，树立辩证唯物主。教材助读：

1、米勒的实验为下列哪一项事实提供了证据？（）A．原始大气中没有氧气和硫化氢 B．原始大气的主要成分是甲烷、氨 C．原始地球条件下可产生氨基酸 D．原始海洋是原始生命诞生的摇篮

2． 无心插柳柳成荫，说明柳树适于用下列哪种方式进行繁殖 柳树适于用下列哪种方式进行繁殖？（）

A．扦插 B．芽接 C．枝接 D．杂交

3．下列诗句中的描述与生殖现象无A．春种一粒粟，秋收万颗子 B．离离原上草，一岁一枯荣 红豆生南国，忽如一夜春风来，C．红豆生南国，春来发几枝 D．忽如一夜春风来，千树万树梨花开

3．将分割后具有芽眼的马铃薯块茎埋在地里繁育薯苗 的马铃薯块茎埋在地里繁育薯苗（）A．有性生殖 B．分裂生殖 C．出芽生殖 D．营养生殖

4．蜻蜓的不完全变态发育过程与苍蝇的完全变态发育过程相比，没有的时期 的不完全变态发育过程与苍蝇的完全变态发育过程相比 时期是A． 卵 B．幼虫 C． 蛹 D．成虫 棉农要想多产棉，5．棉农要想多产棉，可以采取的措施是 摘除顶芽，顶芽、A．摘除顶芽，保留侧芽 B．顶芽、侧芽都保留 摘除侧芽，顶芽、C．摘除侧芽，保留顶芽 D．顶芽、侧芽都摘除 人类学家认为 合作探究 探究点

（一）1、地球形成的时间？原始大气的成分有哪些？与现代大气有什么区别？、2、原始海洋是怎样形成的？原始生命形成的基本条件有哪些？

3、认真观察课本第4页化学进化过程示意图，分析化学进化过程分为哪几个阶段？ 探究点

（二）4、米勒模拟实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表什么？实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的什么现象？

5、米勒实验中，冷凝管可使反应后的气体遇水蒸气冷却形成液体，这模拟了什么过程？米勒实验支持了生命起源过程的哪个阶段？

6、我国在探索生命起源上有哪些成就？ 当堂检测：

1．人类学家认为，人猿分界的重要标准是（）

A．直立行走 B使用语言 C．使用工具 D．脑量增加 型的性别决定中，2．在 XY 型的性别决定中，决定后代性别的时期是（）

A．精子形成过程中 B．卵细胞形成过程中 C．受精作用发生时 D．受精卵分裂过程中 3．青蛙的发育是变态发育，在这个过程中主要的变化顺序是（），①蝌蚪的外鳃消失，长出内鳃 ②蝌蚪先长出后肢，再长出前肢 尾和内鳃逐渐萎缩消失，③先长出外鳃 ④尾和内鳃逐渐萎缩消失，肺形成 A．①②③④ B．③①②④ C．③②①④ D．①③②④

4、园艺师能将一株单色野生菊花培育出具有多种花朵的“塔菊” 采用的技术是（）A．杂交 B．扦插 C．嫁接 D．压条

5．某生态县开展“养蛙治虫”试验，结果表明：放养一定数量青蛙的稻田比喷洒数次化 9.2％。％。这个事实说明 学农药的对照田水稻增产 9.2％。这个事实说明（）A．农药能较好地控制农田害虫

B．青蛙对农田害虫的控制作用有限 农药影响水稻的传粉过程 C．青蛙能较好地控制农田害虫 D．农药影响水稻的传粉过程