昌乐二中、世纪学校心得体会

昌乐二中、世纪学校心得体会（共9篇）

昌乐二中、世纪学校心得体会 篇1

二中、世纪学校学习心得体会

11月28日，学校组织教师去昌乐二中学习一天，12月6日又去寿光世纪学校学习听课，通过实地听课、与两所学校的教师和学生交谈感觉自己受益匪浅，在教学教育观念上有了明显的转变。

首先是学校管理层面的：1．充分利用校园环境，教育学生，激发学生的自信心和学习积极性；利用教室走廊墙壁，随时给学生提供学习的知识。优美的校园环境，丰富的校园文化内涵，一进校门口就有一种大气的感觉，有一种心情舒畅的感觉。感觉在这里学习是一种享受。“每天进步一点点”是世纪学校的校训，听起来不是豪言壮举，但却是一步一个脚印、脚踏实地。每天进步一点点，才会有大海的浩瀚，世纪学校就是从一点一滴做起，让学生在每天进步的喜悦中增长自信、开阔思维，积聚起成功的力量。如今，世纪学校的学生良好的习惯就在“每天进步一点点”中养成的。每个班级的前面还有黑板上方都贴有很多标语，调动学生每一根神经，上好每一节课。校园中还有很多类似的东西，班级走廊墙壁的板报区，都是孩子们自己设计的，各种各样的形式让校园充满文化气息。2．学生学习习惯培养好。尽管进入教室听课的教师很多，但学生不受干扰，仍继续学习、读书。3．管理细致，校园内不见杂物。在校园内观察，随时有工作人员提醒和服务。通过观察他们的校园，发现每一项工作都非常细致，如卫生环境看不见一片纸屑，学生管理学生。

其次是学科教学方面的：1．学案编写细致、实用。全部是打印，能体现课堂教学过程。2．课堂教学能引发学生思考，教师随时

有激励性话语，调动学生参与学习。3．知识点挖掘细致，尤其是写作教学，能采取序列化、分点训练，很有实效性。4．集体备课好。从学案的编写看，学案上有编制者，有审核者，还有审批者和日期。编制和审核均是2个人，并且执教课堂的还不是学案的编制者，说明不是个人编制。

第三是班级自主管理层面的：1．班级行政管理小组（1）组建行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长（值周班长和两天的值日班长研究班级工作；值日班长总结当天班级情况如此每个学生都有当班长的机会，锻炼了其管理和处事能力。）（2）实行班务承包制——做到人人有事干，事事有人干。2．高效学习小组。小组合作学习是高效的，一方面小组成员间分层学习，分层展示，使优、中、差学生在不同层次上得到满足；另一方面小组成员间A教C等“兵教兵”的方法，互帮互学提高了学习效率。再者，课堂评价、点拨的激励机制是高效的，有利于激发学生的积极性。因为已经有了预习，分层学习以及小组成员间的互助学习、反馈等机制，老师在课堂上的点拨更具代表性、典型性，更能节省时间，提高了课堂效率。同时多形式的课堂评价方式，比如小组间展示，小组学生点评评比等，都在很大程度上促进和激励了不同层次学生的积极性。

总之，新课改的理念是着眼于学生的全面发展和终身发展，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生自主学习的能力。在课堂教学中改变传统的教学模式和学习模式，实现知识、能力、情感态度价值观三维目标。教师变“教”为“导”，成为学生学习的组织者、推

进者和参与者；课堂上要体现学生的主体地位，提倡自主学习、合作学习、探究学习。我相信，我们吸取二中的精华，在自己的道路上会走出一片崭新的天地。

昌乐二中、世纪学校心得体会 篇2

教师职业具有其他职业所不具有的特殊性, 这主要表现为教育劳动具有劳动主体与工具的同一性, 即教师本人既是劳动者又是教育教学的工具[1]。而学校组织是松散联结的系统, 即教育组织内部的人员、机构间的联系呈现松散联结的特征[2]。这便要求教师具有自觉和自律的德性, 而组织公民行为正是教师自觉和自律的表现。组织公民行为, 即个体自愿表现出来的超出制度范围要求的与奖惩无关的利他行为, 或自愿的奉献精神[3]。本论文依据台湾学者郭维哲、方聪安对教师组织公民行为维度的划分, 将教师组织公民行为分为爱护学生、自我提升和人际利他三个维度。

组织公民行为虽然是教师个人的自觉行为, 但教师能否展现组织公民行为及展现组织公民行为的程度如何要受其所在组织文化的影响。即组织成员的偏好与选择受到文化规范、价值、信念和假定的控制。也就是说, 真正能调节和控制组织行为的是强有力的组织文化[4]。学校组织文化是指学校全体成员共享的信念、期望、价值和行为准则。我国学者李芹将学校组织文化分为表层的物质文化、中层的制度文化和深层的精神文化。其中, 精神文化最根本、最稳定, 它常常隐藏在表层的物质文化和中层的制度文化背后, 并决定这两个层面[5]。本文以山东省昌乐二中为例, 从学校组织文化的视角探讨其对教师组织公民行为的影响。希望能为学校的管理提供崭新视角, 促使学校的管理者认识到加强学校组织文化的重要性, 从而达到提升和规范教师组织公民行为的目的。

二、学校组织文化对教师组织公民行为的影响

山东省昌乐二中 (以下简称“昌乐二中”) 创办于1959年, 初为公立高中, 现为民办公助高中。2004年, 昌乐二中成为山东省率先进行高中新课程改革的示范学校, 因其成功实行了“271高效课堂”模式 (教师在课堂教学中诠释学习目标, 引领、激励、点拨占20%的时间, 约10分钟;学生分组合作, 展示、点评、质疑占70%, 约30分钟;总结反刍, 当堂检测占10%, 约5分钟) , 现已成为全国知名的学校。昌乐二中“转型”后能够迅速步入正轨并日益繁盛、强大, 这与强有力的学校组织文化密不可分。

1. 学校的物质文化——物质建设与精神理念的契合

学校的物质文化在于物质建设与精神理念的契合, 只有当这种契合被人感知和理解, 才能体现其物质文化的性质。

(1) 学校的物质建设——最大限度满足学生需要, 促进学生全面发展

在昌乐二中, 最能代表其学校精神的物质建设是学校的体育设施、图书馆和班级外墙。学校的羽毛球场、排球场、足球场、篮球场、乒乓球场一应俱全, 虽然这些场地并不奢华但利用率极高。学校的图书馆藏书25万册, 为全校师生的“海量阅读” (“海量阅读”是昌乐二中的四大特色之一。学校提倡学生和教师广泛阅读。为保证学生的阅读量, 学校不仅增加了阅读课, 还定期举办“读书节”“读书会”等活动。教师阅读的图书由学校定期为其购买。当然, 教师也可根据个人爱好自主选择。) 提供物质保证。班级外墙是每个班级外墙上的班报, 均为学生自己制作完成, 内容丰富, 图文并茂。体育设施、图书馆和班级外墙, 这些物质建设从建设到启用都以最大限度满足学生需要, 促进学生全面发展为目的, 是学校“以学生为中心”“教育孩子三年为孩子想三十年”的精神理念的反映。

(2) 学校的精神理念——关注学生的身心发展, 维护良好的师生关系

学校的精神理念反映到实际的教育教学和班级管理中即表现为教师自觉对学生身心发展的关注和良好师生关系的维护。在昌乐二中, 教师与学生的沟通非常频繁, 因此教师能及时发现学生思想和心理的变化, 并为其提供行之有效的帮助。及时的沟通使师生之间彼此信任、理解, 从而形成亲密无间的师生关系。于是, 关注学生的身心发展、维护良好的师生关系就成为昌乐二中教师组织公民行为的最明显维度。

2. 学校的制度文化——规范精华对文化内涵的体现

学校的制度文化是学校在长期的管理实践中摸索、选择、积淀下来的独特的管理思想和管理理念, 是管理者对师生员工行为规范的要求, 是经过验证的规范精华, 其充分展示了学校的文化内涵。

(1) 学校规范的管理制度有利于教师的自主学习和自觉提升

如果学校形成了一种重视全员参与、重视教师潜能开发的制度文化将有利于教师的自主学习和自觉提升。昌乐二中的教师管理制度主要包括培养管理制度、选拔管理制度、评价管理制度。其中, 教师培养是以听课、评课为主;教师选拔是通过“达标课——挂钩课——教学能手课”的方式对教师的课堂教学能力进行考量;教师评价是由课堂教学能力、学科成绩和师德三部分组成。

(2) 学校规范的管理制度能够使教师自我实现和自我丰富

从昌乐二中的教师选拔和教师评价中可见, 学校注重对教师教学能力的评价, 其不仅是对教学成绩的甄别和选拔, 更注重教师潜能的开发和教学能力的提升, 由此便激发了教师的自主学习和自觉提升。在自主学习和自觉提升的过程中, 教师不仅可达到自我实现的目的, 更能获得自我丰富的满足。

3. 学校精神文化——物质文化和制度文化的基础

学校精神文化处于组织文化的最深层, 指校领导和师生共同信守的基本信念、价值标准、职业道德、精神风貌, 它是组织文化的核心和灵魂, 是物质文化和制度文化形成的基础。

(1) “以人为本”是对教师的关怀

“以人为本”是昌乐二中精神文化的核心, 在教师管理中它体现为校领导对教师个人价值、主体人格的尊重, 对教师工作和发展的关注, 并在以“发展教师”“服务教师”为目的的各项学校活动中具体落实。校领导从“以人为本”的价值理念出发, 对不同职位、不同身份的教师给予同样的关怀。

(2) “以人为本”促进教师间的和谐

教师将感知到的被尊重、关注的价值理念迁移到与同事的相处中, 从而促进教师间的和谐。在昌乐二中, 教师间的和谐体现在三方面:一是教师讨论问题时的相互坦诚、信任, 二是教师遇到困难时的相互帮助、开解, 三是教师进步后的相互赞赏、肯定。

三、学校组织文化的建设应作为校领导管理学校的关键

当今, 相对于教师的学识水平, 家长更看重教师的道德修养[6]。因此, 对教师道德行为规范的管理应始终作为学校管理的重点。而学校组织文化能潜移默化地影响教师的行为, 其原因可概括为两方面。一是领导的榜样示范作用。学校组织文化作为一种管理文化需要其执行者——学校领导的率先垂范, 这才能被教师接受和信服。二是“以人为本”的价值理念。学校组织文化的建设应以教师的根本利益为出发点和归宿点, 关注教师的发展, 尊重教师的人格, 重视教师的价值, 使教师自愿展现组织公民行为。

参考文献

[1][6]檀传宝.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[2]徐瑞, 刘慧珍.教育社会学[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]郭晓薇.企业员工组织公民行为影响因素的研究[D].华东师范大学, 2004.

[4]朱国云.组织理论:历史与流派[M].南京:南京大学出版社, 1997.

学习昌乐二中心得体会 篇3

——学习昌乐二中“271”模式心得

此次我区教育局利用一个双休日，组织全区初中语数外三科全体教师学习观摩昌乐二中专家及老师的授课，这是一次极好的学习机会，让我们老师能在家门口就取到“真经”，但是这更增加了我的好奇心和学习的欲望，多么希望有机会去亲身感受这样一个优秀学校的校园文化氛围。

通过这两天的学习，我首先意识到了我区教育局领导课改的决心，确立了“一三三”区域课改模式，其主要内容是：“一”是指一个中心，以“创办一流教育”为中心；第一个“三”为三个立足，即立足整体推进、立足高效课堂、立足师生成长；第二个“三”为三个特色，即打造区域品牌特色、创建学校课堂特色、彰显学生个性特色。这让我感到身为一名教育第一线的教育工作者，必须要转变自己的教育理念，研究全新的课堂教学模式，既不能固步自封，因循守旧，也不能简单的拿来主义，照搬抄袭。不能在培训之后“热一阵”，过后就又回到原来的老路上。所以应当在学习之后反复思考我们自身需要什么？我们需要什么来改变现状？该这样去落实？等等和我们自身相关的东西。

其次，昌乐二中成功了，是因为他们找到了打造高效课堂的法宝“271”，这是适合他们学校的教学模式。我们也要找到适合我们自己的路。但是目标是一样的，就是学生在学校受教育，学习文化，学会做人。这两点中，学习文化其实不难实现。作为学校和老师，只要生源好，出成绩并不难，或者做为教师，多研究课本课表，学生多做题考试，成绩也会上来。但是，第二点，学会做人，就是不么好实现的。昌乐二中在这里点上做的非常好。这些天，我利用空闲时间，在网上搜集了很多关于昌乐二中的信息，其中有一个昌乐二中校长对高三毕业生的讲话，我读后，很受感动。教育是一门艺术，从踏入校园到走出校门，孩子们收获的远远不是知识文化，更多的是体验生活，感受人生的心境。一个学生如果能很好的成人，还担心他的学习成绩吗？或者换句话说，学习成绩远没有成人重要啊！

第三，我谈谈我们一直在谈的“高效课堂”。我以为，所谓高效课堂不是用这一节课能学到多少文化知识来衡量的，而是要看学生这一节课的收获有多大。收获，就是我们的教学三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。传统的课堂总是让学生“学”啊“学”，学什么呢？学老师教的东西。其实，教育不是这样的。在课堂上，是学生在求知，师者，传道授业解惑也，而不是统治者。课堂是学生成长的地方，怎么能让学生害怕呢？所以，我们要改课堂的氛围，老师应该严格不严厉，引导不领导，自信不自我，而学生应该轻松不松散，随性不随意，自信不自轻。让学生爱上课堂，爱上学习，让学习充满激情和活力。

昌乐二中学习心得 篇4

--昌乐二中学习心得

2014.10.17

昌乐二中一行，感受的是震撼，收获的是转变！2014年10月17日，我有幸跟随教育办***主任、学校***校长等领导赴昌乐二中参观学习。本着带着问题去，带着思考回的目的，深入课堂听课，亲身感受校园生活。通过短短一天的观摩学习，感受到该校的教学宗旨无处不体现着以学生为核心，以学生素质的全面发展为目标。昌乐二中之行，受益匪浅，感悟颇多，也引出了我太多的反思。现将自己的体会小结如下：

昌乐二中的成功，源自于“271”高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，关键在于精细化的管理模式和强大校园文化氛围的打造，这是我学习中的最深感触。

“理念决定一切，态度决定高度”。如果一个集体一个团队都有同一个想法，大家的劲都往同一件事情上去使，那这事还有办不好的吗？教育的本质就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。昌乐二中能如此成功，我认为就在于赵丰平校长能把他的理念植根于全校所有教师的心里，并把理念转化为行动。昌乐二中教给学生良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，为每位学生提供了一把打开成功大门的“金钥匙”。昌乐二中所做的一切都是着眼于教育的长远，着眼于学生的未来。

一、昌乐二中的德育工作值得借鉴

（一）三大教育——让教育深厚

昌乐二中在德育工作上重点进行感恩教育、责任教育和自制教育这三大教育的建设。通过多年的实践，他们总结出感恩教育是最好的道德教育，责任教育是最好的理想教育，自制教育是最好的行动教育。这三大教育使得教育更加深厚。

（二）校园文化和班级文化建设

昌乐二中的校园文化是我感触颇深的，整个校园几乎把所有能利用的空间都利用了。走进校园，我注意到昌乐二中各班教室外墙报和随处可见的中英文对照的名人名言，以及学校举办的读书节活动中所涌现的阅读之星图片风采展示，学生作文感悟，新生拉练心得等等。班级文化的建设也独具匠心。走进昌乐二中的教室，环顾四周，你会发现教室的每面墙上都没有空白，班训、班规、班誓、班报、每日名言琳琅满目，甚至有的班级有班歌、班徽、班旗，立时让人感觉朝气蓬勃，奋发向上，感觉这是一个团结的集体，奋斗的集体。别具特色的八字方针“自强不息，厚德载物” “求是创新，睿智敏行”等跃然墙上，互勉自问等鞭策性信条“成功基于勤奋，梦想基于奋斗。”“今天你尽力了吗？”“今天你有收获吗？”不但占据墙面一隅而且早已占据了学生心灵的一定空间。这样的校园文化和班级文化氛围的营建和创造充分体现了学生的所思、所想，既丰富了学生的校园生活，又有助于学生学习习惯的养成和学习成绩的提高。我们一走进昌乐二中，就有一种大气的感觉，有一种心情舒畅的感觉。学生在这样一个环境下学习生活本身就是一种享受。在上课，下课，课间操中看到的学生都是精神状态非常好，积极向上的状态，每个人脸上都带着笑容，学习的时候也非常认真的讨论，展示，听讲，提问。班级前面黑板上方都张贴标语，各班都不同，比如有：微笑，阳光，奔跑；静生慧、活生美、严生优等。调动每一根神经，学好每一节课。同时每个班级的布置都很丰富，虽然张贴很多标语，图片等，但是一点也不显得很凌乱，对学生的潜移默化的教育起到很好的作用。

一、昌乐二中“271”课堂模式的内涵和课堂基本结构

1．“271”高效课堂的内涵

（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识—老师教会。（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学生—优秀学生，10%学生—待优生，（3）271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 课堂上70%的时间放给学生，课堂上10%的时间（课堂最后5分钟）；

70%（约30分钟）—学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；

10%（约5分钟）—学生自结、巩固、检测让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。

（4）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

二、学习小组建设

1、小组组建原则：组内异质，组间同质。

①六人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补、性别互补、性格互补。

③每个小组都有自己设计的小组名称，小组活动口号，组徽、组牌、组旗。

2、学习小组长：

学习小组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

（1）挑选标准： 态度积极，率先垂范；学习习惯好，学习能力强；乐于助人、有责任感；组织管理能力强，集体荣誉感强。

（2）组长职责：

学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色，具体职责有：

①组织好本组每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

②组织本组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案并及时收齐上交。

③管理本组成员遵守班规的各项要求。

④落实针对每个小组成员的评价制度，每周总结、公布，督促小组成员不断反思，不断进步。

3、组员分工：

每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长，常务组长抓学习，常务副组长抓纪律。组内每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。

4、学习小组调整：

①学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间发展的不平衡。

②学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长可做调整。2．小组建设是关键

高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组每组六人，采用AABBCC组合模式，A等拔高点评，B等成果展示，C等记录理解，充分体现分层教学的优势。在学习中，首先同层级层一对一讨论，由于同级学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分，然后小组内讨论解答疑问。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，赵丰平校长把“开心农场”的管理理念引入学校的小组管理中，建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。

3、优秀的校园文化氛围引领学生不断追求成功的喜悦

昌乐二中认为校园更应是修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个理念，他们开展了丰富多彩德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里„处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化！正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在昌乐二中能成功开展自然就是顺理成章的了。

4、重视学生终生发展，而不是着眼于眼前的成绩。

“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这正体现了昌乐二中“271高效课堂模式”所遵循的全人教育的基本理念。

昌乐二中着力学生与学生综合素质的打造而不是仅仅局限于书本知识的落实。他们认为教育就是让学生和老师收获感动，只有在活动中才能生成感动，收获感动，唯有感动最能永留心间，终生难忘，教育就是给学生留下美好的回忆。坚持‘智商+情商+行商=成功’的成功法则，纠正传统教育上重智商轻情商忽略行商的偏差做法。着力于学生的“三力”建设，即培养自主学习力、自主管理力、自主生活力，努力让每一个从昌乐二中走出去的学生都是一个“健全“的人，都是一个独立的人，都是以一个懂的生活的人！

三、“271”高效课堂与小组合作学习

走进昌乐二中“271”高效课堂，我看到了学生展现自我的律动，感受到了学生快乐的学习。在昌乐二中“271”的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。

但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，昌乐二中的“271”高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确目标，预习自学→自主学习探究→合作探究→展示交流共享→点评释疑拓展→反刍总结升华→清理过关，当堂检测。

“271”高效课堂总体要求为：每堂课都要设计好三维学习目标；小组合作学习真正发挥作用；任务明确，要求具体，时间分配合理，控制得当，收放自如；课堂“三量”（信息量、训练量、思维量）要高；课堂由知识立意转向能力立意，由教书到教人。下面具体解释一下各程序及具体要求：

1、学习目标要求：明确具体的学习目标是高效课堂的“方向盘”。

①要按新课程三维目标准确设定学习目标，体现出知识与能力、过程方法、情感态度价值观三位一体。

②教师板书学习目标，并对目标进行具体解析，要有启发性，能引起学生注意。③整节课都围绕目标达成展开，既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘。

2、自主学习：独立学习是高效课堂有效讨论的前提。①教师要明确自主学习的时间及要求，任务布置要具体。

②学生自学期间教师要在各小组间巡视，及时发现学生学习过程中出现的各种问题并及时引导，为点评做准备。

3、合作探究：每时每刻都主动参与、全身心投入是高效课堂的关键。①老师明确讨论的内容及要求，学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学生的学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

②小组长控制讨论节奏，小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。

③讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

④教师要充分发挥作用，要即时参与到小组合作学习中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。

4、展示交流： 展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。①各小组自己主动展示，脱稿展示，积极、有序。一般由各小组C层、B层展示，由A层负责点评和拓展。

②展示要注重四点：重点、难点、易错点、联想点。

③展示平台及方式： 以前后黑板和每班的两块小黑板为展示平台，固定地方，还可使用实物投影仪。展示方式可口头、可书面，要求必须简洁、条理、重点突出、见解深刻。

④非展示同学要学会倾听，学会整理，进行思考，准备点评和质疑。

5、点评拓展：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。①由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个点评学生要做到声音洪亮、体态优美，落落大方，点评结束要问一句“同学们还有什么补充？”

②老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、语言表达。

6、反刍总结：总结、梳理、巩固、深化、当堂达标。

①小组总结知识结构，总结解题方法和技巧，构建知识体系，教师作补充点评。②对学习目标达成情况进行检测，检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查，也可以是书面检测，灵活处理，重在实效。

7、课堂评价：无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理，评价是引领。①课堂只要有要求，就一定要有评价。

②每节课课代表负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。③评价的三个指标：

参与率：每一个成员必须积极参与。

精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。含金量：展示方展示内容的正确度、创新度、思维度。

“271”高效课堂对教师提出了更高的要求和挑战，只有不断解放思想、开拓创新才能适应新的形势要求，才能使小组合作学习落到实处，达到真正意义上的高效学习。“271高效课堂”不仅要求“学生动起来，课堂活起来”，最重要的是要“效果好起来”，真正使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”。当然小组合作学习并不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索和改进，以课堂教学方式的变革实现学生学习方式的转变，促进学生自主全面发展，为二十一世纪培养出更多更好的高素质人才。教师教学的具体操作是这样的：

1、课前。要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。这样看来，起着“穿针引线”作用的导学案就尤为重要了。

2、课中。要认真组织好课堂教学，课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。指导学生如何合作、如何发挥小组长的作用。学会展示，学会质疑。

3、在课后。就是要认真做好教学反思，通过反思来促进教学的改良与优化。

在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。

现在在我校合作教学逐步深化阶段，把握好合作学习流程，让学生形成概念，养成习惯，尽快将所学所看的东西运用到我校的课堂教学中，并在以后的教学中结合实际，结合教材形成我们学校自己的小组合作教学模式。

（三）目标管理让德育工作更为有效

昌乐二中认为目标管理就是效益管理。没有目标引领的行动是愚蠢的行动。目标管理的宗旨就是要让每一位领导、每一位老师、每一个学生都能科学地制定目标，科学地管理目标，时时落实目标，阶段清理目标，最后达成工作目标，最终提高工作效率，提升工作水平。在昌乐二中，你可以看到班级建设目标、班主任发展目标、学生发展目标、育人团队目标、课堂建设目标、文化建设目标、小组建设目标、“三力”建设目标、安全目标„„这些目标的制定，不仅反映出学生的思想状态、学习状态，还反映出一个班级的进取精神以及学生的世界观、人生观和价值观。

（四）学生自主管理——给学生自由呼吸的教育

学生的自主管理，这是班级管理的根本。该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。“三驾马车”分别是“班级行政管理”、“ 高效学习小组”、“ 高效学习科研小组”，班级行政管理团队包括：常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当，值日班长负责当天的全部事务，每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长，负责本周的的一切事务，周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作，周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理，统筹管理整个班级。他们实行全员参与管理，全班轮流管理班级，有学生说假如自己不守纪律，下次就不好管别人。他们也实行千分制竞赛，与学生评等级挂钩。

我认为“271高效课堂”的成功离不开小组建设和导学案的编制。小组建设通过班级行政管理小组、高效学习小组、高效学习科研小组这 “三驾马车”打造高效课堂的“学习动车组”，使学习更有效。导学案是引导学生自主学习、合作探究的方案，导学案的使用保证教学优质高效。教师将集体备课确定的“学案”（预习提纲），每节课的前一天发下去。学生预习完成规定的预习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前完成情况，并根据学生的学习情况对教案进行调整后再教学。“学案”发给学生后，教师收回，上课前检查预习情况。老师在课前花了大量的时间与精力编写了导学案，对教材内容进行二次整合，依托导学案的编制，能在课时少教学内容多的情况下，有条不紊高效的完成教学活动。

“271高效课堂”改变了教师的角色，从“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；“271高效课堂”改变了学生的角色，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究，“271高效课堂”改变了教室功能，把“教室”变成了“学室”，把“讲堂”变成了“学堂”。“271”高效课堂”真正体现出了开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。这种课堂模式以追求课堂效率的最大化为目的，以导学案、训练案为载体，以小组合作学习、小组竞争学习为手段，以多元评价为激励机制的一种课堂改革。

五、几点感悟

（一）高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的是方法，而不是知识；培养更多的能力，而不是包办。曾这么认为：只要精心备课，精心设计各个教学环节，高容量，高密度地完成一节课，这堂课就是高效的，其实不然。从高效课堂模式里我听到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„高效课堂的理念，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师必须自觉地实施是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。高效课堂的终极目标是致力于学生能力的培养。

（二）要搞好课改首先要改变教育教学理念，加强对课改的认识。结合我校实际，汲取昌乐精华，努力提升教育教学理念，进行课堂教学和各项管理改革，搞好素质教育和升学教育的对接。对老师进行培训，主要是教法培训和观念更新。培养老师树立学生主体自主发展的学生观，培养老师树立学习是学生对所学知识掌握内化的过程。摒除完全守旧观念，防止全盘照抄作法，因为昌乐成功有其成功的基础，我校有我校的特点，因为我校与昌乐二中生源大相径庭，所以在学习时不能生搬硬套，要做一些融合。学习昌乐应有通盘规划，哪些能借鉴哪些不能借鉴，哪些先借鉴那些后借鉴，哪些取其实质借鉴，甚至不拘泥昌乐作法另有自己的作法。对我校而言课改是必由之路，虽然有的老师顾虑重重，害怕失败，害怕考不好，但我们坚信；好的教育一定不会因考试而改变，也一定不会在考试中败下阵来。在课改的道路上，当校与校站在同一起跑线上，谁跑得快跑得好谁就霞光万丈，谁跑得晚跑的差就一片苍茫。

（三）要改革，要实施高效课堂，就要从真正意义上做到减轻学生负担。我们学校现在学生的作业太多，原因是老师依靠教辅资料、依靠网络下载大量的习题且不加精选就让学生做。因为如此，教师专业素质得不到提升，教学观念落后，教学方法陈旧，对高效课堂的改革无能为力。因此，学校应首先，加强集体备课，让老师潜心钻研教材教法，集中力量编写导学案，加大对导学案研究开发的力度，设计出适合我校情况的导学案老师编导学案、训练案、预习案、探究案质量的高低直接影响到课改成效。

总之，昌乐二中教学模式无疑是成功的，通过这次的参观学习，让我深刻体会到“谋事在人”的真正含义，更加明白了只有改革，才有发展的道理。正如昌乐二中校长所倡导教育是对人的成全，全人教育，目中有人，让学生在民主和自由的环境中成长心灵。高效课堂是教育本质的回归，我们要教会学生思维，教会学生做事，教会学生生活，让课堂成为学生的天堂，而非教师的讲堂。课程改革是一种管理理念与管理理念的竞争，是一种管理实践对管理实践的较量，哪种管理理念、管理实践对学生的发展有利就顺应了改革的要求.五、高效课堂改革提高了学生的成绩、培养了学生的能力和丰富了学生的生活 山东昌乐二中通过“271”高效课堂实施，学生学得轻松，成绩也得到了提高，不管是初中还是高中，二中的教学成绩在整个山东省都是享有盛誉的；二中的课堂教学中有一项主要内容就是让学生（每个学生都有机会）自己表述解题思路并接受其他组质疑进行答辩，培养了学生的语言表达、思维等方面的能力

六、课堂教学改革是我们的唯一出路

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”在我们的教育教学中，学生的心灵才是活水的源头，我们必须把学生放在主体位置上，让我们学生各方面的能力得到培养，让我们学生的生活充满阳光，那才会有“清水”。如果我们还沉醉在甜美梦乡中，安于现状，老方法老路子，等“浊水”弥漫之时，后悔都来不及，结合我校实际，我们的小组合作学习可以沿着昌乐二中的方向借鉴其优秀的做法继续深化，比如加入课前预习指导环节，分配展讲任务，让课堂再开放一些，让学生走上讲台，台上的学生大胆展示，台下的学生或质疑或提问或补充，教师必要时加以点拨指导。再比如进一步加强小组建设，并在组内真正发挥每个学生作用，进行角色分工，这样才能使得小组合作学习有序开展，而不至于使课堂散乱嘈杂低效，再有就是小组合作学习课堂教学模式培训，如自主探究、合作探究、展示共享等各阶段的要求、注意事项和操作流程等。

作为一个教育工作者，我们不能怨天尤人，要从我们的教学实际出发，针对学生实际，制定适合我们自己学校切实可行的素质教育计划，努力实现应试教育向素质教育的转变。因此，我认为我们必须要改革，改变观念，改变方法。先学形式，再加内容；先转变观念，再付诸于行动，加强学生、老师的情感教育。调动全体师生的积极性，细化管理，充分发挥学生自主能动性，打造属于我们文中人自己的高效课堂！

也许“百闻不如一见”，“百见不如亲身体验”，这次考察学习带给我视觉和思想上很大的冲击，是时候继续改变自己的教学理念和教学方法了！我们太不相信学生导致学生太依赖我们，所以我认为要改变应从以下几点做起。

首先要统一思想。所有的老师要排除心中的顾虑，大胆学习尝试。在实施的过程中发现问题及时校正。

其次，推行的过程要循序渐进。可以选取几个实验班某些科目进行。可以通过经验交流、听课观摩等形式对全校老师进行教法培训。形成一定的模板后，下学期在全级铺开。

第三，实施前要结合本班实际科学分组。相互围坐，便于讨论交流，要注意教室的空间布局。既要让学生看得见黑板，还要有足够的空间讨论展示。

第四，要关注学生的注意力。听课形式可以多样，不是一律端坐在那里一动不动被动地听，这样会感觉乏味和疲惫，上课讨论，坐、站均可，听讲也可集中到前面，蹲、坐、站均可，但注意力必须集中，同时也解决了看不见黑板，听不清楚的问题。第五，规范讨论发言的秩序。课堂闹哄哄，是上课的大忌。学生发言可以争先恐后，但要做到有序不乱，有人发言其他学生要学会倾听。

第六，要最大化发挥集体备课的作用，研讨出形如“导学案”之类的上课模板，便于实际操作。

昌乐二中学习心得 篇5

初一年级组

马南南

为期三天的“昌乐二中271高效课堂”培训已经结束，衣利老师的课堂给我留下了深刻的印象，作为一个新人，学到的不仅仅是全新的科学的课堂模式，更是符合素质教育要求的教学理念。同时作为一个从北方来到珠海的应届毕业生，看到家乡的老师在这样的课堂上给珠海这座发达都市的领导老师们传授先进的教学理念，深感骄傲，也为初入职场的我奠定了信心。

昌乐二中的成功，源自于“271”高效课堂的实施，而高效课堂的实施，核心是高效学习小组的建设，关键在于精细化的管理模式和强大校园文化氛围的打造，这是我学习中的最深感触。

1．“271”高效课堂的内涵

（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识—老师教会。

（2）学生组成方面： 20%学生—特优生，70%学生—优秀学生，10%学生—待优生，（3）271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）—教师指导、点拨、答疑 ；70%（约30分钟）—学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）—学生自结、巩固、检测

（4）“271”高效课堂的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；

清理过关，当堂检测。

在昌乐二中271的高效课堂上，学生真正成了学习的主人，教师是课堂的策划人、导演，总之课堂完全的交给了学生。学生按照导学案的思路步骤积极参与，课堂活而不乱，课堂知识信息量大，课堂效率得到了最大化，这就是高效课堂的“7”。而老师作为最高层的帮助者，倾听并参与讨论，进行有针对性的点拨，启发和指导学生们归纳总结，这就是高效课堂模式的“2”。在当堂检测的“1”中，方法灵活多样，有书面，有口头；可以是教师查，也可学生们互查；也可以进行组与组的竞赛……在这种课堂中师生情感交融、共同创造、共同提升，教学相长；学生变被动接受为主动探求，学习成为享受，学习效益当然大幅提高。

2．小组建设是关键

高效课堂的实施，关键在于学习小组的建设。学习小组每组六人，采用AABBCC组合模式，A等拔高点评，B等成果展示，C等记录理解，充分体现分层教学的优势。在学习中，首先同层级层一对一讨论，由于同级学生掌握程度相近，共同探讨的问题也就比较充分，然后小组内讨论解答疑问。学习小组的建立，充分调动了学生学习的兴趣。为了能让每个人都积极表现、获得发展，也让小组合作的方式更有效地开展，鼓励学生的合作精神，赵丰平校长把“开心农场”的管理理念引入学校的小组管理中，建立小组评价激励机制，让学生们在学习的同时也享受着不断收获成功的晋级喜悦当中。

3．优秀的校园文化氛围引领学生不断追求成功的喜悦

昌乐二中认为校园更应是修炼人品、锻造人性的地方。遵循这个理念，他们开展了丰富多彩德育活动，提高学生的个人素养，培养学生们主动探究的学习态度，也使学生们养成良好的行为习惯。这种文化的渗透可谓是“无时不在、无处不在”。清晨朗朗的读书声，做操前的手捧课本的快速记忆；学校的宣传橱窗内，各班走廊的展示墙，教室内的黑板旁，讲台边，书架上，学生们书籍、笔记本的扉页上，甚至在洗手间里„处处都有励志的话语，处处都有教育的体现，处处都在彰显学校的文化！正是有了这样的一种积极向上的校园文化氛围，才能培养出学生乐观向上、积极进取的人生态度，所以自主学习的高效课堂模式在昌乐二中能成功开展自然就是顺理成章的了。

4．重视学生终生发展，而不是着眼于眼前的高考成绩。“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这正体现了昌乐二中“271高效课堂模式”所遵循的全人教育的基本理念。

昌乐二中着力学生与学生综合素质的打造而不是仅仅局限于书本知识的落实。他们认为教育就是让学生和老师收获感动，只有在活动中才能生成感动，收获感动，唯有感动最能永留心间，终生难忘 教育就是给学生留下美好的回忆。坚持‘智商+情商+行商=成功’的成功法则，纠正传统教育上重智商轻情商忽略行商的偏差做法。着力于学生的“三力”建设，即培养自主学习力、自主管理力、自主生活力，努力让每一个从昌乐二中走出去的学生都是一个“健全“的人，都是一个独立的人，都是以一个懂的生活的人！

正如北大从立新教授所言，“271”只是一种名称，是适合昌乐二

昌乐二中学习体会 篇6

9月27日，我们学校组织50多名教师到昌乐二中参观学习。半天的学习参观，虽然说有点走马观花，但还是有太多的感触与启发，在昌乐二中，我感触最深的有两点：一是校园文化建设无处不在；二是高效课堂学生的积极参与。

一、校园文化建设无处不在。

校园文化能够反映一所学校的文化底蕴。走进昌乐二中，不必说那好似一本打开的书的海纳楼，也不必说那寓意莘莘学子拿着金钥匙打开浩瀚书籍大门的金钥匙广场，这些可能每所学校都能建成，我要说的是那一面面彩墙——每个班都有一面丰富多彩、风格迥异的校园文化墙，每个教室外就是一处丰富的文化乐园，涉及历史、地理、人文、社会实践、有特色的班名、班约、道德名言、英语学习展示等等，可谓是道德素养教育抢占先机。校园文化墙是学生展示自己的一个舞台，让不同层次的学生都能找到自己闪光的地方。更可贵的是很多班级都有“关注两会”专栏。体现了21世纪的青年学生关注时事，关注民生的意识。校园文化建设的亮点在内涵和外延两个方面相得益彰。尤其是社会实践栏目，好多学生写了暑假他们小组的“进城下乡”活动，从活动的计划、组织、实施来看，小组内每个同学都有用武之地，培养了实践能力：如何选择交通工具？培养动手做饭能力？如何向他人求助„„真正提升了学生的能力。就好似你费劲心机口干舌燥告诉学生乘坐飞机的注意事项，其实学生还是一头雾水，不如给他一张机票让他坐一次，相信一切问题就会迎刃而解，而且让他自己去经

历过这件事情，记忆也才会更深刻。“实践出真知”这是早就经过论证的真理。想想我们平时说让学生写调查报告或者小实验，埋怨学生不会写，其实平时缺少相应的活动，关键时刻他们只能闭门造车了，又怎么能埋怨学生呢？

二、高效课堂学生的积极参与。昌乐二中的教学模式基本上是导学案教学，形成“271高效课堂模式”。我们有幸听到了两节地理课，一节历史课，近距离了解 “271高效课堂”，发现这种模式已经内化到了最日常最普通的教学中。基本步骤是：读书自学、自主探索----完成学案（这项主要放在课前自习课时间完成，课前需要教师对导学案批改，做到了解学生的情况，应该说这个工作量也是较大的）、训练应用----分组合作、讨论解疑----展示点评、总结升华。第一阶段，老师板书“学习目标”，让学生明确这节的学习任务和要达成的效果。然后反馈上节自习课学习小组作业完成情况，表扬优秀，批评不足，及存在问题。然后各小组互相检查、展示其它小组完成的学习任务。学生互相抽背检查，大声积极。老师巡视各小组的互察情况，给出相应的评分。第二阶段是合作探究，展示。每个小组把布置的学习任务讨论合作完成，并在黑板上展示。然后其它小组到黑板点评，纠错、补充。充分调动学生学习的积极性，让课堂动起来，让课堂活起来。第三阶段由学科班长或老师再稍作点评。整个课堂真正实现学生是课堂的主体，课题是他们展示的舞台。老师只是学习过程的引导者、参与者、欣赏者。说实话给我震撼的是第二个阶段合作探究，如果不是亲眼看到，我肯定不会相信还会有这样热闹的课堂，用一个“吵”来形容也不过分，争得面红耳

赤，互不服气，场面热烈，积极投入。我们究竟离这样的课堂还有多远？展示的过程也让我们吃惊：学生书写的规范流畅、学生答题的规范严谨„„说明他们合作探究真正有成效。回想一下我自己的课堂：尽管说是文科班基础较差，但课堂几乎没有发言的，死气沉沉，还谈什么效率？谁剥夺了他们的发言权？究其原因还要从我自己身上来找。

当然昌乐二中的教改都是围绕“导学案”这一载体展开的。预习、课堂、课后作业都离不开“导学案”，老师上课离不开“导学案”，集体备课其实就是备“导学案”，所以导学案的质量高低也直接影响到课堂教学。再就是小组的划分也很有方法，什么样的学生做组长，小组加分怎么操作„„这些工作的进一步细化才能使课堂更加高效。

（一点疑惑：昌乐二中的C类学生课堂如何展示自己？上黑板展示有B类学生，讲评有A类学生，感觉C类只是在座位上背诵记忆，很少有课堂展示的，虽然也有材料说明C类学生答题可以得到更多的分数，但就我听课的班级来讲，C类基本上是默默无闻的，长此以往会不会使他们对学习丧失热情，从而与前面两类同学差距更大呢？）

到昌乐二中学习心得体会 篇7

6月27日，我有幸被学校选派至山东潍坊昌乐二中，接受“271”高效课堂学习培训。在为期五天的学习培训中，我的教学思路得到了拓宽、教学观念受到了冲击、管理疑惑得到了解决。

出发前往山东之前，我们都做了一些功课，我则是整理满满行囊的疑问，最终绝大部分都在不足一周的外出学习培训中，通过听课、听讲座、看视频、与带队老师交谈、与昌乐二中一线教师交流、通过“刺探军情”，得到了很好的解答。现整理如下：

所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”（我们四十分钟的课堂应分配为“8+28+4”）。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。

一、“271”课堂模式的三个含义

1、对时间的划分：“2”是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2、对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。

课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以期扩大优秀生比例，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的“271”课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3、是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。

二、“271”高效课堂模式要求

（一）总体要求

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答质疑。（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价作为课堂的佐料。

3、编好、用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

（2）导学案、训练学案编制要按程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都做一遍，周六最后发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改后的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应联系、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。（5）每个导学案、训练学案做到有发有收、有收必批、有评必纠。

4、认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求。每堂课的容量和强度都要达到学生能承受的最大限度。

5、每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学，时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清底子。每节课后都要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力的落实作为唯一目标。

（二）课堂步骤及具体要求

1、预习自学、自主探究：每位同学根据学习目标在规定的时间内完成学习任务，要求学生精心动脑，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的问题。

2、完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案。学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需要讨论解决，要注意标记。做学案一要强调思考和规范，二要书写认真、标记清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注意题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论质疑：这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，不仅仅是优秀的学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师要全面掌握，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中任然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟<28分钟>时间，即“271”中的“7”）

4、展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中，其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示的内容进行补充和修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间的展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方批阅修改，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练较大量的内容或拉练检测。最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟<8分钟>，即“271”中的“2”）

5、清理过关，当堂检测：学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要精心归纳总结，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。

赴昌乐二中学习心得体会(原创) 篇8

高一物理组

2015年5月27日到28日，我有幸参加了学校这次组织的赴山东昌乐二中学习活动。时间虽短，收获和感悟良多。参观学习活动的安排是先听了两节课，观看学生课间的韵律操，然后听了关于新课改模式下班主任工作的讲座。在体验着课改模式给学习带来快乐的同时，也加深了我对新课改的认识和思考——

一、培养成功从习惯抓起 细节决定成败习惯成就未来。

班级管理也好，学习也好，生活也好，派样良好的学习习惯是让学生走上成功之路的第一步。这个工作很零碎，涉及学生的学习生活方方面面，但是对于学生的成长非常重要。高效模式下老师更多地是教授学生学会学习方法，就从习惯开始。

培养良好的学习生活习惯的中心是学会安排和计划，不论是学习还是培养个人特长，时间都是保障重要的保障。

爱阅读、爱学习，玩得开心也学得开心，通过训练让学生珍惜时间，真正地“高效”地利用时间，高效不仅仅在课堂，也在课外，更正学生日常生活，高效地利用时间也为学生更好发展打下基础。

“吾日三省吾身。”培养学生珍惜时间的习惯最有效的方法就是反思自我督促，期中较为有效的一种方法是通过学习日记和成长日记记录自己的每一天。通过记录反思自己每天是否有意义地度过，并相互督促。

二、充分发挥学生自主和积极性

充分发挥学生自主性体现在高效课堂和自我管理，自我管理既有班级管理也有自我个人管理。

课堂上，小组合作学习模式化，颇具特色，每个学生都能找到自己的事情做，学生自主学习、自主管理意识和能力大大增强，学习由被动转为主动，真正地查漏补缺，充分补足自己的短板。老师在课堂上仅仅作为引导者，教授学习方法和思路，学生自己通过整理、探究、练习的过程更好地掌握知识点，真正地将书本上知识内化为自己的知识。

班级管理分工细致，目标明确，人人参与班级管理，每个人都能担任相应的工作，既增强了集体荣誉感和主人翁意识又锻炼了管理能力，在管理中学生能够越来越严格地要求自己，形成良性竞争，更好地成长。

三、充满正能量、充满青春活力积极向上的校园氛围 在校园里、班级教室里，励志性的标语随处可见，整个校园洋溢着积极向上的正能量，班规、部归、组规也都是从正面出发。在学习上学生们互相借鉴，讨论探究；在生活上，学生们互帮互助，真情相待；在常规上，学生们学会承担责任。通过各种评价比较，让学生真正体会着“团结就是力量”。

昌乐二中、世纪学校心得体会 篇9

会

学习昌乐二中“271高效课堂”心得体会

陈静华

第一次外出学习，两天的听课、交流、研讨，感触颇深。一踏入昌乐二中大门，就被主楼前一本巨石雕成的打开的书本吸引，书页上红色字体赫然写着：故事从这里开始……求是创新至善唯美。一种清新、富有个性的校园文化扑面而来。在校园干净整洁的小路旁，随处可见橱窗展板，展示校园新闻及各种活动图片。楼外墙壁上的标语读起来引人深思：“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”。“竹性直，直以立身;竹心空，空以体道;竹节真，真以立志”。我最喜欢的一

句话是：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。这话听起来温馨又富有童话色彩，它是昌乐二中的培养目标，也是学校育人的核心理念。教育的真谛是培养学生的学习能力，使其自主学习，创新学习，终身学习。昌乐二中，正是遵循这样一个培养人、塑造人的育人理念，把每个学生的学习经历都谱写成一曲动人的旋律。通过学习，我知道了“271高效课堂”的内涵：

1、学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会

2、学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

3、“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%(约10分钟)——教师指导、点拨、答疑

70%(约30分钟)——学生自学、讨论、展示

10%(约5分钟)——学生自结、巩固、检测

学生具体的学习过程分“三段六步”，即“课前预习自学”、“课中高效课堂”、“课后训练拓展”三段;“读书自学自主探究”、“导学案引领二次探究”、“分组合作讨论解疑”、“展示点评拓展提升”、“总结反刍当堂检测”、“自我完善训练提升”六步，通过“三段六步”打造安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂。从中看出这里体现的是以学生为主体，是变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高;课堂上倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，为学生的终身发展奠定了基石。

我完整的听了两节地理课和一节政治课，每节课的基本模式都是相似的，但有一些细节让人难忘。上课铃响之前学生就已进班入座，准备好本节课学习

用品，甚至大声朗读课文，老师也提早来到班级，打开电脑，准备好投影，提醒学生做好上课准备，出示本节课学习目标。课堂学习过程中，基本上每个学生都能积极参与，几乎没有只当看客和听众的，在讨论和探究环节，学生齐刷刷站起来，旁若无人地大胆交流，甚至争得面红而赤，觉得有疑问就会径直跑到前面向老师请教。整个课堂给人的感觉是学生们愿学、好学、乐学、善学。

听课、交流之余，我们还观摩了学生的课间操，与我们学生做课间操的表现相比，有比较鲜明的反差。伴随着节奏感强烈的、欢快的旋律，甚至是大妈们喜欢的广场舞的曲调，孩子们做得十分卖力与投入，动作到位，该伸胳膊就伸胳膊，该踢腿就踢腿，该跺脚则把地跺得咣咣响，一点也不偷懒，三遍做下来，学生个个大汗淋漓，看起来浑身舒畅。第二天的第二节下课铃一响，看到一些学生欢快地跑下楼来准备做操，这时听见喇叭播送通知，说今天间操暂时

不上，我听见学生失望地说：“哎呀，不做操了……”满脸遗憾的地走开了。于细微之处我们感受到昌乐二中的育人理念：适应学生发展的教育是最好的教育，让每一个学生都体验到成功的快乐，高效不是追求分数，更多的是对人格的塑造。

在两天的学习过程中，一直没有听到关于昌乐二中高考成绩如何的话语，高考只是他们学校的副产品，学校不关注高考，他们站的高度要远远超过高考，他们只是俯视高考。而我们能不能也这么潇洒呢?素质教育已经实施了二十几年，新课程改革也推进了十几年，我们一直在改革的路上，一路上有许多典型模式和标杆竖起，能不能照搬照抄真的有待商榷，但学习和借鉴是可行的，要做准备，学校准备好了吗?老师准备好了吗?学生准备好了吗?我觉得对于个人来说，我能做到的就是继续转变思想，更新教育理念，继续尝试课堂教学改革，让学生在快乐自主的学习过程中提升能

力，塑造品格，希望他们在未来的人生路上能身心健康，快乐幸福，有所成就。

2016年5月15日

上周学校组织我们教师去区教育局观摩学习昌乐二中的271高效课堂教学模式，感受颇深，受益匪浅，观看后，我对昌乐二中271高效课堂模式内涵、总体要求、具体的教学要求、课堂步骤都有了详细的了解。昌乐二中不仅拥有全新的教育理念，在“以学生为主体”的理念指导下，还创新了教学模式，其271高校课堂模式，包含了教师的教、学生的学，对学生学生学习和教师教学的反馈与评价等具体环节，以精细化的管理模式，实现学生的自主学习、自主管理。“271”模式分为五个步骤：

1、学生自学，自主探究;

2、完成学案，训练应用;

3、分组合作，讨论解疑;

4、展示点评，总结升华;

5、清理过关，当堂检测。五个步骤的完成是按照“271”的规定来实现的：

1、学习内容方面，20%的知识学生自学能会，70%的知识学生通过合作探究学会，10%的知识由教师教会。

2、学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。

3、时间分配及内容安排，20%的时间(约10分钟)教师指点点拨、答题，70%的时间(约30分钟)学生自学讨论展示，10%的时间(约5分钟)学生总结升华，当堂检测。为了有效达成目标，昌乐二中着力建设班级“三驾马车”，即班级行政管理，高效学习小组，高效学习科研小组。使学生通过小组合作学习，每天对自己进行规划、总结，实现自主学习，自主管理。通过深入教室听课我发现，学生早已适应并习惯了这种方式，学生真正成为了课堂的主人。学生课上的积极性、答题的思路、方法的总结、知识的全面和拓展、等方面都给我留下了极为深刻的印象。

“271”模式实现了教育的三个突破：教师角色的转变，“师长”变成“学长”，教师变教为启，变教为帮;学生角色的转变，学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求;教室功能的转变，教室变成“学室”，讲堂变成学堂。我在昌乐二中看到的是一个完全真正释放了的课堂，是一个完全没有搭花架子的舞台，目睹的是真正把课堂交给学生的授课模式。这种课堂使得学生在充分自主的课堂上，协作学习，分享成果，这种课切实提高了学生学习的积极性，让学生的学习动力永远保持高涨的状态。我认为这种模式和我校的课堂教学改革模式有异曲同工之处，其特征都是在高效上下功夫，都离不开以下几点：

一、学生的全面参与

目前我的课堂上最明显的问题就是学生的参与意识不高，回答问题的翻来覆去就是那几个人，教室后面几排的学生基本上不参与。这时老师如何组织，引导，参与，就显得尤为重要。学生学习时，老师要深入到各个小组，认真倾听小组成员的发言，适时与小组成员进行交流。这样老师就能在认真观察和了解每个小组的活动情况，如发现个别学生不能认真参与交流，或做与学习无关 的事情时，就要及时地加以引导，提出明确要求，让他们能够顺利参与到学习中。在巡视中要清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等，有针对性地进行耐心细致的指导，或示范表述，或想方设法激励学生参与讨论的积极性。还要指导小组成员学会倾听，认真补充、修改学案，特别要鼓励学生大胆发表自己独特的看法，随时做好笔记，这样学生在展示时有底气，积极参与，大胆发言。这些经验都是我应该学习做到的。

二、小组长的作用

虽然我的课堂也是小组合作学习，但是我对小组长的任务并没有特别交代，全靠自觉，所以就显得比较松散，没有目的性，其实我也知道小组长的重要作用，但是疏于管理，而昌乐二中这项工作做得紧凑，严谨。他们不定时的召开小组长会议，交代小组学习的重要性，要求各个组长严格要求自己，老师

要求每个同学必须做到的事情组长一定要以身作则。同时交代组长需要做的工作是什么。不但要认真完成我交给的任务，同时要以自己积极的态度带动每位组员，促使本组每个组员团结协作，共同进步。

三、学案导学法

这个和我校教研室的要求是一致的。开学初教研室就组织各学科将假期编写好的学案下发，再加上多媒体的使用，使得知识更加条理化，系统化。

四、老师的责任心