山东省昌乐二中

山东省昌乐二中（精选5篇）

山东省昌乐二中 篇1

关键词：教学模式,高效课堂,办学理念,理论基础,转变,环节,教学目标,阅读

教育是什么?教育就是把人变成人, 教育就是培养完整的人。教学是什么?教学就是教师教着学生自己去学。高考是什么?高考其实就是考人品, 高考成绩是教育的副产品。这是山东省昌乐县第二中学的办学理念。2010年10月30日至11月8日, 笔者有幸到昌乐县第二中学学习“271高效课堂”教学模式, 此行让笔者收获甚丰, 感受颇多。

一、“271高效课堂”教学模式的理论基础

其理论基础是“以人为本”及陶行知先生提出的“六大解放”。1.解放学生的头脑。2.解放学生的双手。3.解放学生的眼睛。4.解放学生的嘴巴。5.解放学生的空间。6.解放学生的时间。

二、“271高效课堂”教学模式立足于三个转变

三个转变是指:1.教师角色的转变。即教师要成为学生学习活动的组织者、参与者, 变“教”为“启”, 变“教”为“帮”。2.学生角色的转变。即学生要成为学习的主人, 变被动接受为主动求索。3.教室功能的转变。即变“教室”为“学室”, 变“讲堂”为“学堂”。

三、“271高效课堂”教学模式的两个主要方面

“271高效课堂”教学模式主要包括两个方面。1教学内容方面。即20﹪的教学内容通过学生自主学习完成, 70﹪的教学内容通过组内或组间合作完成, 10﹪的教学内容通过教师指导完成。2.学生组成方面。即每个学习小组由三个层面的学生组成。其中, 20﹪的学生是特优生, 70﹪的学生是优秀生, 10﹪的学生是待优生。在课堂教学过程中, 教师的作用在于有效组织学生通过不同的形式和方法互帮互学, 从而达到促进学生全面发展、共同进步的目的。

四、“271高效课堂”教学模式的五个环节

“271高效课堂”教学模式大致可分为五个环节:1.读书自学, 自主探究。2.完成学案, 训练应用。3分组合作, 讨论解疑。4.展示点评, 总结升华。5.清理过关, 当堂测评。

在这五个环节中, 笔者认为“读书自学, 自主探究”这一环节是最具有挑战性的。其关键在于教师要抓住学生的心理, 激发学生学习的主动性。怎样让学生主动地去学习呢?笔者认为, 第一, 教师要把握学生心理特点, 精心准备导学案, 激发学生学习动机。第二, 让学生自己拟定学案, 并按照自身的能力、水平进行学习, 教师加以适时引导。此外, 小组合作学习是高效课堂教学的重要组成部分, 也是学生走向自主学习的基础。高效课堂教学能否顺利进行, 与分组是否合理、小组间能不能默契配合有很大关系。为此, 教师要发挥自身主导作用, 注重小组内成员相互支持、密切配合的团队精神的培养, 以增强各小组的凝聚力。

五、“271高效课堂”教学中对教学目标的要求

没有目标的教学是盲目的, 更无法达到高效。对“271高效课堂”教学目标的要求, 笔者认为有以下三点。1.制定三维教学目标。2.量化教学目标, 科学分配课堂教学时间。3.教学目标应贯穿教学始终, 每个环节都要围绕其进行。

六、提倡师生进行“海量”阅读

为了达到以阅读促进师生发展的目的, 昌乐县第二中学采取了多种举措。1.学校给教师提供了一些必读书籍, 要求教师自行阅读。2.让师生畅游书海。学校图书馆现有藏书25万册, 这为师生进行“海量”阅读提供了条件, 师生们还可在校阅览室浏览全国678种报刊。3.开设阅读课程。学校制定了《昌乐二中阅读课程标准》, 规定了不同年级段的阅读课时, 并要求初中生每年阅读40本书, 高中生每年阅读30本书, 提倡学生进行“海量”阅读。4.以活动促阅读。学校定期组织或鼓励学生进行各种读书会、朗诵会、故事会、报告会、阅读之星评选等活动, 以此促进学生阅读兴趣的养成和阅读能力的提高。

七、组织丰富多彩的社会实践活动

“教学生三年要为学生三十年着想, 教学生六年要为学生终生奠基”、“最好的教育效果是在情境感受中产生的”, 这是昌乐县第二中学对社会实践课程的认识。为此, 该校组织学生开展了丰富多彩的社会实践活动。如, “走进大学, 追寻梦想”、“揭秘火山群”、“参观现代企业”、“穿越时空隧道———参观博物馆、科技馆”、“长途野营拉练”、“泰山、曲阜中华文化寻根游”等, 这些活动不仅提高了学生的社会实践能力, 而且促进了学生个性发展, 为学生全面发展奠定了坚实基础。

山东省昌乐二中 篇2

根据《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》精神和《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》及《山东省普通高中课程设置及指导意见》的要求，为全面推进素质教育，从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发，构建符合素质教育要求、有利于教师职业道德和专业水平不断提高的发展性评价体系，以促进教师的专业发展为最终目的，促进学生、教师、学校全面发展。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持教育以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向、激励、调控、改进功能，杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行奖惩性评价的现象。通过评价规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，促进教师专业发展，提高教育教学质量。

二、评价原则

（一）发展性评价原则

评价目的在于激励教师的积极性，通过评价建立有效激励机制，引导教师发展。立足点放在教师的未来发展方面，指出教育教学现状并通过发展缩小与目标的差距，使教师明确努力方向，从而最大限度地提高教育教学质量，真正成为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种有效措施。

（二）全面性评价原则

对全体教师的职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率进行全程和全面评价。

（三）自评与他评相结合的多元化评价原则

教师发展性评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化，杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准。评价主体要多元化，通过教师自评，领导、同事、学生、家长等共同参与评价的方式，多渠道获取和反馈信息，促进被评价者的发展。

（四）过程性评价与终结性评价相结合的原则

评价要关注结果，更要关注过程，要充分发挥过程评价特有的反馈作用，及时对教育教学过程进行调控和改进。在对教师工作进行终结性评价的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。

（五）定性评价与定量评价相结合的原则

在评价过程中依据评价内容采取定性与定量评价相结合的方式，对教师进行科学的评价。

（六）个体评价与团队评价相结合的原则

在对教师个体工作情况进行评价的同时，对以班主任为核心的作业组育人团队和以备课组长为核心的备课组教学团队进行评价，培育教师合作文化，在合作中进步，在交流中发展。实现教师整体发展，从而实现学校办学水平的提升与学校事业的发展。

（七）规范与创新相结合的评价原则

在规范教师职业道德、教学行为的基础上，充分激发教师在教育教学工作中的积极性与创造性。关注教师个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展与创新要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

三、评价指标和权重

（一）职业道德：（10分）

包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等四个方面。遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事及家长的沟通、合作等情况。

（二）工作量：（10分）

包括课时工作量、管理工作量、出勤率等三个方面。教师按标准课时工作量计算；管理工作量包括教师担任班主任、备课组长、年级主任和处室主任等管理工作的工作量；出勤按请假天数、旷工课时数计算，迟到和早退记入平日考勤。

（三）工作表现：（30分）

包括德育工作和教学工作。其中德育工作主要考察教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；教学工作主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等教学常规情况。

（四）专业发展：（10分）

包括继续教育、发展成果、课程开发。其中，发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。

（五）育人效果：（20分）

包括习惯养成和身心健康。其中，习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况；身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况。

（六）合格率：（20分）

指基于课程标准的学生学业成绩（模块测评）合格率。

四、评价实施与方法

（一）成立学校和年级评价委员会：

1、学校评价委员会 ：

主任：赵丰平

副主任：刘树忠张申赵庆华丰建胜韩守信

成员：中层干部及部分骨干教师

2、年级评价委员会：分年级确定，由学校领导、包级领导、级部主任、教师代表（占评价委员会总人数的60%以上）、学生及家长代表组成。

（二）评价实施：

评价委员会负责制订教师发展性评价计划，确定评价范围，参照学校评价方案组织实施评价并公示评价结果等。

（三）实施细则：

1、职业道德（10分）

由学校评价委员会、各年级评价委员会负责组织实施评价。采用问卷调查、座谈会等形式进行。其中学校评价委员会占40%，各年级评价委员会占60%（教师互评占30%，学生和家长意见占30%）。

（1）学校评价（40%）：学校评价委员会给每位教师按百分打分后汇总折算。

（2）教师互评（30%）：年级评价委员会在组织教师述职（自评材料）的基础上，教师间互评打分，由级部汇总折算。

（3）学生、家长评价（30%）：级部每学期组织一次学生和家长评教活动，由级部汇总折算。

（4）凡有下列行为之一者视为不合格教师：体罚学生造成恶劣影响的、出现严重教学事故的、从事有偿家教的；在教育教学过程中出现违背法律法规以及党和国家方针政策、不利于学校发展的言论和行为、经常不完成教育教学任务或违犯工作纪律的、擅自向学生、家长推销教辅资料的，视为不合格教师。不合格教师的师德评价得0分。

2、工作量（10分）

由学校评价委员会根据学校工作量计算办法和考勤办法进行认定。

课时工作量由各年级评价委员会组织实施评价，满分4分；

管理工作量由学校评价委员会评价，满分2分；

出勤率由学校（办公室）和级部考评，满分4分；

（1）课时工作量：教师达到学校规定的课时工作量标准，计 4分。每高（低）于工作量标准1

课时加（扣）0.2分。

（2）管理工作量：担任班主任、备课组长等管理工作的分别加1.5分、0.5分。

（3）出勤率：学校、级部考评占4分。

错误！未找到引用源。事、病假每累计达到一天者，扣0.2分。

错误！未找到引用源。婚假、丧假、产假按国家规定标准执行。

错误！未找到引用源。旷工一节（或旷会一次）扣0.5分（迟到或早退20分钟视为旷工或旷会一次）；

错误！未找到引用源。迟到或早退1次扣0.2分。

错误！未找到引用源。给学生误课一节，扣2分，并作为一次教学事故计入师德量化。

3、工作表现（30分）

由年级评价委员会通过问卷调查等形式组织并实施评价。

（1）德育工作:（5分）

考查内容：教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助困难学生等。

① 各年级组织学生和家长通过问卷调查等形式进行评价。每学期评价一次。（2分）② 各级部组织教师通过互评进行评价。每学期互评一次。（2分）

③ 各级部检查导师育人记录本并对育人对象进行了解。（1分）

④ 不尊重学生人格，不公正对待学生造成恶劣影响的，该项计0分。

（2）教学工作：（25分）

主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等教学常规情况。

① 教学常规（8分）：

检查教师备课、导学案、训练学案、集体备课、听课记录、作业及批改、模块检测及学分认定记录、典型题本等。每月检查一次，由各级部负责实施。

② 课堂教学（17分）：

究指导方案》文件精神。

A年级公开课、推门听课、查课（5分）：各级部负责组织量化。

B年级观摩课（1分）：每节0.5分。年级负责组织量化。

C “271”高效课堂达标验收活动（6分）：年级负责组织量化。

D学生评教（5分）：每学期进行一次学生评教活动。年级负责组织量化。

4、专业发展（10分）

主要由学校评价委员会根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。包括继续教育、发展成果和课程开发。发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、小课题研究、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课等情况。

（1）继续教育（1分）：包括各种形式的交流、培训和会议研讨、读书学习以及继续教育学分登记卡。由教科室和学校办公室组织量化。

（2）发展成果（5分）：

① 教育教学论文（0.5分）：县级0.25分，市级及以上0.5分。此项可以累计，最高0.5 分。由教科室负责组织量化。

② 案例评选（0.5分）：由教科室负责组织量化。

③ 教学随笔（0.5分）：由各级部负责组织量化。

④ 小课题研究实施与答辩（1分）：教科室与各级部负责组织量化。

⑤ 高考题目演练（0.5 分）：教务处负责组织量化。

⑥ 硬笔书法（0.5分）：教务处负责组织量化。

⑦ 计算机水平测试（0.5分）：电教中心负责组织量化。

⑧ 优质课与教学能手等荣誉称号（1分）：校级0.25分，县级0.5分，市级及以上1分，此项可以累计，最高1 分。教务处负责组织量化。

（3）课程开发（4分）：参照学校校本课程方案制定。

错误！未找到引用源。开发的校本课程入选开设科目目录的得1.5分，未入选开设科目目录的得0.5分，未开发校本课程的得0分。教科室组织量化。

-积极深入研究“271”高效课堂，严格贯彻落实学校关于《关于深化“271高效课堂”行动研

错误！未找到引用源。开出校本课程过程评价（1.5分）：教科室组织量化。

③ 开设第二课堂或选修课：能开出一门选修课且选课走班效果良好，得1 分。各年级组织量

化。

5、育人效果（20分）

主要由年级评价委员会根据学生行为表现和身心发展的实际状况，组织对以班主任为核心的育人团队评价。

（1）习惯养成（12分）：包括学习档案、成长日记、学生精神状态、班风、学风、小组合作

学习、课堂与自习纪律、课外活动表现、三操两睡、就餐秩序等。各级部与政教处组织评价。

（2）身心健康（8分）：包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等。通过对学生

心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等评价使学生身心健康发展。由各级部与政教处和体育处组织评价。

6、合格率（20分）

由年级评价委员会依据学生学业成绩合格率进行认定。

（1）学生的学业水平测试成绩（10 分）：教师所教班级的学业水平测试合格率100%得10分，90%～100%得8分，85%～90%得6分，80%～85%及以上得4分，60%～80% 得2分，60%以下得0分。各年级组织评价。

（2）模块测试成绩（10分）：以作业组和备课组分别计算，捆绑式评价。各年级组织评价。

五、教师发展性评价结果

对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。

1、评价结果重在帮助教师从多种渠道获得改进自身教育教学行为的信息，明确自己今后改进与发展的方向与目标，进而不断提高自己的教育教学能力和水平。

山东省昌乐二中 篇3

教师职业具有其他职业所不具有的特殊性, 这主要表现为教育劳动具有劳动主体与工具的同一性, 即教师本人既是劳动者又是教育教学的工具[1]。而学校组织是松散联结的系统, 即教育组织内部的人员、机构间的联系呈现松散联结的特征[2]。这便要求教师具有自觉和自律的德性, 而组织公民行为正是教师自觉和自律的表现。组织公民行为, 即个体自愿表现出来的超出制度范围要求的与奖惩无关的利他行为, 或自愿的奉献精神[3]。本论文依据台湾学者郭维哲、方聪安对教师组织公民行为维度的划分, 将教师组织公民行为分为爱护学生、自我提升和人际利他三个维度。

组织公民行为虽然是教师个人的自觉行为, 但教师能否展现组织公民行为及展现组织公民行为的程度如何要受其所在组织文化的影响。即组织成员的偏好与选择受到文化规范、价值、信念和假定的控制。也就是说, 真正能调节和控制组织行为的是强有力的组织文化[4]。学校组织文化是指学校全体成员共享的信念、期望、价值和行为准则。我国学者李芹将学校组织文化分为表层的物质文化、中层的制度文化和深层的精神文化。其中, 精神文化最根本、最稳定, 它常常隐藏在表层的物质文化和中层的制度文化背后, 并决定这两个层面[5]。本文以山东省昌乐二中为例, 从学校组织文化的视角探讨其对教师组织公民行为的影响。希望能为学校的管理提供崭新视角, 促使学校的管理者认识到加强学校组织文化的重要性, 从而达到提升和规范教师组织公民行为的目的。

二、学校组织文化对教师组织公民行为的影响

山东省昌乐二中 (以下简称“昌乐二中”) 创办于1959年, 初为公立高中, 现为民办公助高中。2004年, 昌乐二中成为山东省率先进行高中新课程改革的示范学校, 因其成功实行了“271高效课堂”模式 (教师在课堂教学中诠释学习目标, 引领、激励、点拨占20%的时间, 约10分钟;学生分组合作, 展示、点评、质疑占70%, 约30分钟;总结反刍, 当堂检测占10%, 约5分钟) , 现已成为全国知名的学校。昌乐二中“转型”后能够迅速步入正轨并日益繁盛、强大, 这与强有力的学校组织文化密不可分。

1. 学校的物质文化——物质建设与精神理念的契合

学校的物质文化在于物质建设与精神理念的契合, 只有当这种契合被人感知和理解, 才能体现其物质文化的性质。

(1) 学校的物质建设——最大限度满足学生需要, 促进学生全面发展

在昌乐二中, 最能代表其学校精神的物质建设是学校的体育设施、图书馆和班级外墙。学校的羽毛球场、排球场、足球场、篮球场、乒乓球场一应俱全, 虽然这些场地并不奢华但利用率极高。学校的图书馆藏书25万册, 为全校师生的“海量阅读” (“海量阅读”是昌乐二中的四大特色之一。学校提倡学生和教师广泛阅读。为保证学生的阅读量, 学校不仅增加了阅读课, 还定期举办“读书节”“读书会”等活动。教师阅读的图书由学校定期为其购买。当然, 教师也可根据个人爱好自主选择。) 提供物质保证。班级外墙是每个班级外墙上的班报, 均为学生自己制作完成, 内容丰富, 图文并茂。体育设施、图书馆和班级外墙, 这些物质建设从建设到启用都以最大限度满足学生需要, 促进学生全面发展为目的, 是学校“以学生为中心”“教育孩子三年为孩子想三十年”的精神理念的反映。

(2) 学校的精神理念——关注学生的身心发展, 维护良好的师生关系

学校的精神理念反映到实际的教育教学和班级管理中即表现为教师自觉对学生身心发展的关注和良好师生关系的维护。在昌乐二中, 教师与学生的沟通非常频繁, 因此教师能及时发现学生思想和心理的变化, 并为其提供行之有效的帮助。及时的沟通使师生之间彼此信任、理解, 从而形成亲密无间的师生关系。于是, 关注学生的身心发展、维护良好的师生关系就成为昌乐二中教师组织公民行为的最明显维度。

2. 学校的制度文化——规范精华对文化内涵的体现

学校的制度文化是学校在长期的管理实践中摸索、选择、积淀下来的独特的管理思想和管理理念, 是管理者对师生员工行为规范的要求, 是经过验证的规范精华, 其充分展示了学校的文化内涵。

(1) 学校规范的管理制度有利于教师的自主学习和自觉提升

如果学校形成了一种重视全员参与、重视教师潜能开发的制度文化将有利于教师的自主学习和自觉提升。昌乐二中的教师管理制度主要包括培养管理制度、选拔管理制度、评价管理制度。其中, 教师培养是以听课、评课为主;教师选拔是通过“达标课——挂钩课——教学能手课”的方式对教师的课堂教学能力进行考量;教师评价是由课堂教学能力、学科成绩和师德三部分组成。

(2) 学校规范的管理制度能够使教师自我实现和自我丰富

从昌乐二中的教师选拔和教师评价中可见, 学校注重对教师教学能力的评价, 其不仅是对教学成绩的甄别和选拔, 更注重教师潜能的开发和教学能力的提升, 由此便激发了教师的自主学习和自觉提升。在自主学习和自觉提升的过程中, 教师不仅可达到自我实现的目的, 更能获得自我丰富的满足。

3. 学校精神文化——物质文化和制度文化的基础

学校精神文化处于组织文化的最深层, 指校领导和师生共同信守的基本信念、价值标准、职业道德、精神风貌, 它是组织文化的核心和灵魂, 是物质文化和制度文化形成的基础。

(1) “以人为本”是对教师的关怀

“以人为本”是昌乐二中精神文化的核心, 在教师管理中它体现为校领导对教师个人价值、主体人格的尊重, 对教师工作和发展的关注, 并在以“发展教师”“服务教师”为目的的各项学校活动中具体落实。校领导从“以人为本”的价值理念出发, 对不同职位、不同身份的教师给予同样的关怀。

(2) “以人为本”促进教师间的和谐

教师将感知到的被尊重、关注的价值理念迁移到与同事的相处中, 从而促进教师间的和谐。在昌乐二中, 教师间的和谐体现在三方面:一是教师讨论问题时的相互坦诚、信任, 二是教师遇到困难时的相互帮助、开解, 三是教师进步后的相互赞赏、肯定。

三、学校组织文化的建设应作为校领导管理学校的关键

当今, 相对于教师的学识水平, 家长更看重教师的道德修养[6]。因此, 对教师道德行为规范的管理应始终作为学校管理的重点。而学校组织文化能潜移默化地影响教师的行为, 其原因可概括为两方面。一是领导的榜样示范作用。学校组织文化作为一种管理文化需要其执行者——学校领导的率先垂范, 这才能被教师接受和信服。二是“以人为本”的价值理念。学校组织文化的建设应以教师的根本利益为出发点和归宿点, 关注教师的发展, 尊重教师的人格, 重视教师的价值, 使教师自愿展现组织公民行为。

参考文献

[1][6]檀传宝.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2009.

[2]徐瑞, 刘慧珍.教育社会学[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[3]郭晓薇.企业员工组织公民行为影响因素的研究[D].华东师范大学, 2004.

[4]朱国云.组织理论:历史与流派[M].南京:南京大学出版社, 1997.

山东省昌乐二中学习报告之二 篇4

武安市贺进镇翟家庄小学 魏海斌

1．“满堂灌”（满堂按）、“填鸭式”传统课堂是我们教育的的顽疾

著名的教育家陶行知先生曾这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。陶行知先生也曾提出教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间。但这些理念在新中国的教育中并没有得到真正的落实，使我们培养出的学生很多都是高分低能，缺少创新能力。据联合国教科文组织预测，一个国家在建国三十年后就应该出现诺贝尔奖获得者，而我们这个拥有十三亿人口的泱泱大国建国已六十周年了还没有诺贝尔奖的获得者，这难道不与我们“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂教育的的顽疾有关吗？

2．“271高效课堂”立足于三个改变：

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究。（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。3．“271高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会

70%的知识——合作学会

10%的知识——老师教会（2）学生组成方面：

20%的学生——特优生

70%的学生——优秀生

10%的学生——待优生

（3）“271高效课堂”的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 该校的教师组成也有271之说： 20%的教师——特优教师

70%的教师——优秀教师

10%的教师——待优教师

4．“三驾马车”打造“学习动车组”，每节车厢都驱动，而不是只靠车头 三驾马车：班级行政管理→高效学习小组→高效学习科研小组（1）班级行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长

（2）高效学习小组：每班共9个小组，每组6人，小组内部根据成绩合理搭配，采用AA、BB、CC组内分层学习模式，C层为待优生。所有学生都必须完成基本的学习任务。A组点评，B、C展示。小组设正组长和副组长，正组长负责学习，副组长主要抓卫生和常规，另设学科组长，也叫分组长，使每个人都有职务，这样既防止少数人工作负担过重，又利于调动多数人的积极性。平时活动为单位开展，例如收作业，平时的评价也是如此，表彰小组而不是个人。小组建设的核心为小组合作探究，学习小组的建设很注重评价，每节课由学科班长评价出优秀小组，每周一汇总，评选出本周优秀小组，颁发最佳小组组牌，下一周坐在教室最佳位置。由班主任负责定期对小组长进行培训，定期召开学习小组论坛。

高效学习小组组长——动车组的分动力机

① 小组长要善于团结同学、帮助同学，带领全组成员打造积极向上的学习团队，勇敢担当起学习小组的学习领袖角色。

② 小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

③ 小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。

④ 小组长要建立针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，每周总结公布一次评价结果，以督促小组成员不断反思，不断进步。

⑤ 小组长要组织小组成员利用好自主学习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。⑥ 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。（3）高效学习科研小组

每个学科设立一个高效学习科研小组，每个小组由9人组成，每个高效学习小组均有一人进入一个高效学习科研小组，基本是各组中该科成绩最好的同学。每个小组都设立一名组长，该组长既为该科的学科班长。如果在平时授课过程中，遇到冷场的问题时，此时该成员可发挥作用，必须有人回答问题。高效学习科研小组召开一次由任课教师参加的学科研究会，和老师一起研究学科教学问题。每科任课教师都要的本学科的高效学习科研小组成员进行指导和培训，也可对其加营养餐。

5．“271高效课堂”的五个基本步骤

读书自学 自主探究→完成学案训练应用→分组合作 讨论解疑→展示点评 总结升华→清理过关 当堂检测

6．学习目标——“271高效课堂”的“方向盘”

（1）学习目标应包括：学习内容、理解掌握、灵活运用等内容。（2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌摸棱两可。（3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，整节课不能擦掉。（4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。7．高效导学案——271高效课堂的“路线图”

导学案就是引导学生自主学习、合作探究的方案。导学案的编制要保证优质高效。

（1）严格走程序。

编制程序：主备人提前备课→学科研究小组研究→主备人修改→任课教师通研→主备人再修改→包组领导把关签字→印刷、学生使用→电子稿上传、资源共享

（2）编写要规范。有编号、使用日期、领导签字、使用说明，一律整理成电子稿，实现资源共享。

（3）必须体现分层。ABC三层分布，每个学案后有附加题，即带★的题目，C层可不做。

（4）导学案和训练学案分离。导学案上课用，晚上做训练学案，题量量要适宜。（5）导学案要特别注重落实。有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠，导学案是年级检查的重点。

8．“271高效课堂”的效益

（1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造，教学相长，其乐融融。

（2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探究，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅度提高。

（3）“271高效课堂”，倡导民主、平等、尊重、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生的思想。

（4）“271高效课堂”，成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙： ——学生发展和教师专业成长的矛盾 ——素质教育和升学教育的矛盾 ——教书和育人的矛盾

——学生个性发展和全面发展的矛盾

9、学生三力的培养

昌乐二中打造学生的自主学习力、自主管理力、自主生活力，“三力”建设大大提升了学生的自主、自治、自理能力。通过自主学习力建设，真正让学生学会自主学习，终身学习，是真正的“授之以渔”，从而实现了“教孩子三年，为孩子的三十年负责”的承诺；通过自主管理力，学生们深刻体会到了“我的班级我做主”的主人翁意识。

学生自主管理——给学生自由呼吸的教育

（1）学生的自主管理，这是班级管理的根本。该校通过“三驾马车”来拉动班级的正常运行。“三驾马车”分别是“班级行政管理”、“ 高效学习小组”、“ 高效学习科研小组”，班级行政管理团队包括：常务班长、值周班长、值日班长。值日班长全班轮流当，值日班长负责当天的全部事务，每天晚上评价一天的学习和纪律情况。每周有值周班长，负责本周的的一切事务，周一与本周的值日班长研究布置本周每天的工作，周六召开班会总结全班一周的学习和纪律情况。常务班长负责辅助值日班长和值周班长的管理，统筹管理整个班级。

（2）学校设立学生会，年级设立学生会分会，学生自愿组织和参加各种社团，学生会的检查渗透到学生管理的各个环节，但重点负责学生在周末的学习和活动组织。社团活动须抱政教处批准，做到活动与学习不冲突。

（3）政教处负责指导、督促、检查和量化考核班级管理工作。考核结果与班主任奖金挂钩。

（4）搞好家校联系，共同教育学生。学校以“给家长的一封信”的形式和家长交流学生在一学期的在校表现，并征求家长的意见。定期召开家长会，报告学校教育学生的指导思想和具体做法。

(5)实行班务承包制度，人人有事做，事事有人做。

(6)班级设立记录班级成长的班级日志，学生每天通过成长日记对自己一天的行为进行总结对下一天进行规划，每周用给自己一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。每月用给父母一封信的形式进行自我总结并进行下一周的自我规划。

(7)重视班级特色文化建设。

山东省昌乐二中 篇5

1 茬口安排

12月10~30日, 西瓜育苗和嫁接;2月5日~3月10日定植于棚内;4月20日~5月20日, 西瓜上市;留二茬瓜在6月10日左右陆续上市。

2 栽培管理

2.1 品种选择

选择早熟、抗性好、低温下坐果性能好、品质和产量高的综合性状好的早熟品种。推荐种植甜如蜜、真优美、红玉及京欣类型的品种。

2.2 培育壮苗

2.2.1 浸种催芽

用28~30℃温水浸泡6h后捞出沥干, 用干净湿纱布分层包裹, 放置28~30℃的温度条件下催芽, 种子露白时播种。

2.2.2 育苗基质

选用优质草炭、珍珠岩、蛭石为基质, 按3∶1∶1体积比配制, 然后按照1~2kg·m-3的比例混入N∶P2O5∶K2O为15∶15∶15的复合肥, 同时加入0.2kg·m-3多菌灵对基质进行消毒, 拌匀后装入穴盘中待用。穴盘中播入催芽种子, 播种后覆土1.0~1.5cm, 然后覆盖地膜, 保持床土湿润, 幼苗出土时揭去地膜。

2.2.3 嫁接

常用的嫁接方法有靠接、顶插接、贴接、劈接和双断根嫁接等[3]。为节约成本, 瓜农可以自行进行嫁接, 靠接法简单, 易操作, 嫁接初期便于管理, 此法被广大瓜农广泛采用。育苗砧木主要有南瓜类和葫芦类等。西瓜嫁接后最适宜伤口愈合的温度是20~28℃, 嫁接后7d内白天温度应保持25~28℃, 夜间20~22℃, 不能低于18℃, 如果遇到过冷天气, 应采取加温措施。7d后伤口基本愈合, 嫁接苗转入正常管理, 此期间也要控制好棚内温度, 白天控制在22~30℃, 夜间16~20℃, 如果温度过低或者过高则采取加草苫或者通风的措施来调节温度。经30d左右, 长至3~4片真叶, 茎粗0.4~0.6cm, 茎高3~4cm, 可以准备定植。定植前要实行蹲苗, 蹲苗不仅可切断伸出苗钵的根系, 抑制生长, 促进新根发生, 而且还可以起到调整苗位置, 使生长一致, 促进缓苗。蹲苗前, 喷施多菌灵和百菌清等农药, 做到带药定植, 防止病害的发生和传播。

3 定植

选择晴暖天气, 10∶00~15∶00时进行, 采用单垄单行双株栽植, 垄距3.0 m, 垄宽0.5 m, 垄高15cm左右, 每垄一行, 每穴定植2株, 株距30~35cm。定植9 000株·hm-2, 栽后适当浇水, 喷施除草剂都尔, 覆地膜, 用小刀将地膜割开一个十字口, 将瓜苗放出膜外, 将地膜拉紧铺平, 紧贴垄面, 细土封出苗口及四周。

4 定植后管理

4.1 温度管理

由于早春温度低而且不稳定, 应该做好保温措施。定植后5~7d, 要注意提高地温, 保持在18℃以上促进缓苗。白天棚内温度不能高于32℃。进入生长季节后可通过通风和遮荫等方式对棚内温度进行调节, 同时控制好夜间温度, 夜间不低于15℃, 昼夜温差控制在15℃左右, 有利于降低夜间营养消耗, 提高果实含糖量, 也可以提高植株的抗病性[4]。

4.2 湿度管理

西瓜生长前期棚内空气一般湿度较低, 随着缓苗结束后, 西瓜进入生长旺盛期, 植株蔓叶快速生长导致蒸腾量增大, 灌水量也相应增加, 使棚内空气湿度增高。白天相对湿度一般为60%~70%。晴暖白天可采取适当晚关棚, 加大空气流通等措施, 以降低棚内空气湿度, 减少病害。

4.3 增加采光量

适宜的光照强度和合适的温度是西瓜生长的必要条件。应选择透光性好的无滴膜, 尽量不要用透光性差的旧薄膜, 并且要保持大棚膜的洁净, 如果棚膜透光性变差应及时清理。

4.4 棚内气体调节

由于大棚大部分时间是在密闭条件下, 此时容易造成空气中二氧化碳含量不足, 影响植物的光合作用, 可以采取增加棚内二氧化碳浓度的措施, 以免影响光合作用的正常进行和同化产物的积累。另外还应该经常通风换气, 保持棚内空气新鲜, 避免棚内由于施肥造成的氨和亚硫酸等有害气体对植株造成伤害。

5 整枝和人工授粉

为了提高坐果率和产量, 需要实行严格的整枝措施。推荐采用三蔓整枝技术[5], 主蔓长30~50cm, 侧蔓长到20~25cm时, 从中选留两条健壮侧蔓, 其余侧蔓全部去掉, 以减少养分消耗, 提高养分利用率。在坐瓜节位上边再留10~15片叶即可打顶。坐果后长出的侧蔓在不遮光的情况下可以保留。

由于大棚属于相对密闭空间, 棚内缺少传粉昆虫, 结合西瓜的开花习性, 必须人工辅助授粉才能保证坐瓜, 授粉时应在晴暖天气的8∶00~9∶00时进行授粉。遇到阴雨天气可适当推迟。授粉时应从第2、3带果花开始授粉, 以便提高座瓜率, 达到优质高产的目的。

6 追肥灌水

幼苗长出2个真叶后, 可以追肥。施肥时切忌施肥过多, 防止烧根烧苗。可以在西瓜团棵期实行开沟追肥1次, 追施腐熟饼肥1 500kg·hm-2, 尿素75 kg·hm-2, 硫酸钾75kg·hm-2。西瓜属于忌氯作物, 施钾肥应该注意严禁使用氯化钾, 以免影响西瓜品质。在西瓜膨大期进行第2次追肥, 穴施三元复合肥150~225kg·hm-2, 追肥后可浇大水1次, 以后可结合浇水冲施磷酸二氢钾水溶液或用0.2%~0.5%磷酸二氢钾溶液喷洒叶面, 每7~10d喷1次。在西瓜接近成熟时, 停止浇水, 以增加西瓜糖分。

7 病虫害防治

根据西瓜发病规律, 按照“预防为主, 综合防治”的方针, 提早预防。西瓜的病害主要有猝倒病、立枯病、枯萎病、白粉病和炭疽病等。如果患猝倒病和立枯病, 可用多菌灵和绿亨一号进行苗床消毒;如果患枯萎病, 可用15%的西瓜重茬剂一号300~350倍液灌根。每次7.5kg·hm-2, 在定植后3~4片真叶时用药, 防治效果较好;如果是白粉病和炭疽病, 可用百菌清、托布津和粉锈宁等药交替使用, 防治效果较好。

8 适时采摘

西瓜收获期的确定既要考虑西瓜的成熟度和口感, 又要考虑大棚西瓜属于反季节栽培, 还要考虑市场价格, 需要抢占市场的先机, 而且收获后的保存运输也是考虑的因素。通过瓜农多年的生产实践经验, 一般在授粉后的30d左右, 根据当季的天气状况和西瓜长势确定合适的采摘时间。

参考文献

[1]李成清.昌乐西瓜[J].农业知识, 2013 (2) :51-52.

[2]刘锡升, 张德新, 刘永正.昌乐县春夏西瓜生产现状及发展对策[J].山东蔬菜, 2007 (3) :4-5.

[3]肖守华, 马德源, 刘淑梅, 等.西瓜嫁接苗的应用现状及改进方案[J].中国蔬菜, 2013 (3) :17-21.

[4]马英洁, 张爱玲, 秦涛, 等.影响昌乐大棚西瓜生长的气象因素分析及对策[J].农业开发与装备, 2013 (5) :74-75.