29古诗两首教学设计

29古诗两首教学设计（共10篇）

29古诗两首教学设计 篇1

教学目标

1、理解诗句的意思，体会诗歌描写的景和情，感悟诗句描绘的意境。

2、通过想象和移情体验，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。

3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

教学过程

师：同学们，今天我们一起来学习两首古诗，这两首诗歌很相似。我们先轻声读读题目，你觉得这两个题目哪里相像?

黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西

生：都有一个“送”字。

生：这两首都是送朋友时写的诗。

师：对，这两首诗都是“送别诗”。

生：都有地名，“黄鹤楼”、“广陵”和“安西”

师：这三个地名还不一样，黄鹤楼是送别的地方，广陵和安西是朋友要去的地方。你知道这三个地方吗?

生：黄鹤楼在湖北武汉，广陵就是扬州，安西……

师：你知道的还真不少。我们来看看着几个地方(出示地图)。广陵就是现在的扬州，离我们这里不远，在唐朝时扬州就已经是天下名城了，是一个风景优美的繁华的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩;安西就远了，在现在的新疆的最西边，如果从当时的首都长安出发，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越几座大山，才能到达那里，那里是唐朝的西域边关。

生：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”

师：孟浩然是谁?

生：是一个大诗人，写了《春晓》。

师：李白在游历中，结识了孟浩然，孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。

师：元二又是谁?

生：王维的一个朋友。

师：大声地读读这两首诗歌的题目，要读出节奏。

生：黄鹤楼/送孟浩然/之广陵

生：送元二/使安西

师：现在你能说说这两个题目的意思了吗?谁送别谁去哪里吗?

生：第一首，是李白送别孟浩然去广陵。

生：第二首，是王维送别元二去安西。

师：听明白了吗?第一首是——

生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵。

师：第二首是——

生：王维送别元二去安西。

师：题目中的这个“之”和这个“使”是不是都是“去”意思啊?

生：是

师：是吗，那么，这两首诗的题目是不是也可以变成这样——

黄鹤楼送孟浩然使广陵送元二之安西

生：不可以

师：为什么?

生：(无语)

师：当然不可以。尽管这两个字都含有“去”的意思，但是细分起来还是有区别的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜爱田园山水，经常在各处观山看水，这次去广陵，去干什么呢?

生：去旅游。

师：是啊，那是他自己想去的，他想去看扬州美景啊。所以是——

生：黄鹤楼送孟浩然之广陵。

师：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷让他去的，是派去的，就是——

生：出使。

师：对，出使。去干什么呢?当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域辽阔，边关延绵数万里，需要大批的士兵和官员去戍守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，出使安西的，他是去守卫国家，是去建功立业的。所以是——

生：送元二使安西。

师：明白了吧?那么说说看，题目的意思是谁送别谁去哪里?去干什么?第一首是——

生：李白在黄鹤楼送别孟浩然去广陵旅游。

师：第二首是——

生：王维送别元二出使安西去保卫国家。

师：我们再次大声地朗读题目。

生：(朗读)黄鹤楼/送孟浩然/之广陵送元二/使安西

师：下面，请大家自由地朗读这两首诗歌，读两边，要读准字音，读通顺，读出节奏。

生：朗读

师：我想请两个同学来读这两首诗歌。

生：朗读

师：读得很有通顺。可惜有两个字没读好，一个是“渭城朝雨”，知道为什么读“zhao”吗?

生：是早晨下的雨。

师：对呀，早晨下的雨就叫——

生：朝雨

师：那晚上下的雨叫——

生：夜雨

师：那傍晚下的雨叫——

生：(无语)

师：暮雨。一起读这句诗，要读“zhao”

生：朗读

师：另一个字是“客舍青青”的“舍”要读第四声，一起读。

生：朗读

师：古诗光是这样读，还不行，还要要读得有韵味。先听老师读一读这两首诗。(范读)下面，请大家先看看下面的注释，想想诗歌的意思，想想诗歌带给你的感觉，再大声地朗读两遍，要读出韵味。

生：朗读

师：我还请两位同学来朗读。

生：朗读

师：刚才，我们说这两首诗很相像，都是送别诗。但毕竟是两个不同的诗人在送别各自的朋友，两位诗人送别朋友的方式还是不一样的。李白站在长江边目送故人远去，李白在江边站了多久?

生：很久。

师：你是从哪里读出来的?

生：孤帆远影碧空尽，就是说朋友的船都看不到了。

生：惟见长江天际流，说明船都看不到了，他还站着。

师：是啊，朋友的船越去越远了，渐渐地消失在水天相接的尽头，可是李白还是久久的站在长江边，痴痴的望着江水流向天边。看看上面的诗歌，想想李白久久地伫立在江边，他看到了什么?

生：孤帆远影

师：孤帆就是——

生：孤零零的一条帆船

师：什么的远影?

生：船的远影

师：一条小船越去越远了，只剩下了一个影子。到最后连影子也没有了，只看到了——

生：碧空

生：长江

师：江水流到哪里去?

生：天边

师：李白看到的是一幅怎样的图画啊?请你闭上眼睛，想象一下——孤帆远影、碧空江水——这是一幅怎样的图画?

生：长江中一条小船越去越远，看不见了。

师：你来读读“孤帆远影”这个词，读出你头脑中的那幅图画。

生：朗读“孤帆远影”

师：够远吗?再远一点，读——

生：朗读“孤帆远影”

师：你用这种感觉来读读这句诗。

生：朗读“孤帆远影碧空尽”

师：你还看到了一幅怎样的图画?

生：小船越去越远了，长江水向着天边流去

师：你来读读“碧空长江”这个词，读出你头脑中的那幅图画。

生：朗读“碧空长江”

师：够长吗?长江一直流到了天边啊，再长一些，读——

生：朗读“碧空长江”

师：你用这种感觉来读读这句诗。

生：朗读“唯见长江天际流”

师：我们大家都看到了那幅图画了吗?我们一起朗读这两句诗——

生：朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗?他还会看到什么?

生：还会看到很多船。

……

师：那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有“孤帆”呢?

生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。

生：因为他只是来送朋友的，他只关心朋友的船。

生：那时他自己心里的孤帆。

生：因为朋友走了，他心里很孤独。

师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——

生：孤帆远影

师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——

生：孤帆远影

师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——

生：孤帆远影

师：我们一起来朗读——

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：李白久久地伫立江边，望着孤帆远去，江水滔滔。此时此刻，他心里会想些什么?

生：老朋友今番远去，何时再能相会?

生：他孤零零一个人，旅途中是否寂寞?

生：但愿他一帆风顺，路上平安!

生：江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的。

……

师：是啊，孤帆远去，空留长江，李白此时心中定有千言万语想说啊!这千言万语化成这千古绝唱的两句诗——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。一起读——

生：孤帆远影碧空尽，为见长江天际流。

29古诗两首教学设计 篇2

(一) 轻松背诗。

1.出题背诗。

师:从一年级到现在, 我们已经学过许多首古诗词了。我们来个背古诗比赛, 好不好?

(1) 出示诗题《赠汪伦》, 学生背诵。

(2) 这首诗中的主人公是谁?他在干什么?

2.提高难度。

师:如果你能根据老师出示的画面, 就能想起来这是哪首诗, 那就更厉害了, 现在我们就尝试一下。

(1) 出示《回乡偶书》《夜书所见》的插图。

(2) 先个别背, 再集体诵读。

(3) 这两首古诗中的主人公是谁?他们在干什么?

(二) 寻找规律。

1.教师出示每首诗的关键句, 引导学生说说这些诗有什么共同点。

2.师:透过这些诗句, 你看到了怎样的情景?

3.师:这样背古诗, 你有什么特别的收获? (把描写同类内容的古诗放在一起, 更方便记忆。)

4.总结学习方法:读书最重要的是方法。如果我们能把学过的诗词分类存放在自己的记忆中, 学习将变得更轻松。

【设计意图:借学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗, 引领学生回顾描写有关思乡之情与送别之情的诗词, 巧妙地传递了这样一个信息:学习用归类的方法积累古诗。】

二、反复诵读, 读出节奏

(一) 简洁导入, 直奔主题。

1.师:今天, 我们再来学习一首送别诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。谁来试着读读这首诗? (师指名读)

2.自由朗读这首诗, 要求:读准字音, 读出节奏。

3.根据学生的朗读, 划分古诗的朗读节奏。

4.学生按照划分好的节奏, 齐读古诗。

(二) 词语质疑, 初步解答。

1.师:古诗的用词含义深刻, 有些词不易理解, 你们有不理解的词语吗?

(1) 生质疑, 如:“之、故人、西辞、烟花、孤帆、尽、唯见、天际”等。

(2) 师生共同答疑。对于“之、故人、烟花”这样的词语, 生交流解答后, 师追问:你是从哪里知道这些词语的意思的? (引导学生借助注释进行学习)

师小结:同学们, 借助书中的注释来理解古诗文的意思, 是一种非常好的方法。

【设计意图:通过反复诵读、难词解答, 粗知古诗大意。】

三、想象画面, 体会意境

(一) 简单概括, 了解诗意。

1.师:通过反复朗读, 你知道诗人干什么了吗?

2.师:谁能加上时间、地点、人物, 把诗人做了一件什么事用自己的话说一说?

3.生概括古诗的主要内容。

(二) 借助画面, 体会意境。

1.师:你们再轻轻地读一读这首诗, 说说你还看到哪些画面?你是从哪句诗中读出这个画面的?

(预设:第一个画面是充满诗情画意的江南三月美景图, 第二个画面是一叶孤独的小舟消失在水天相接的地方, 第三个画面是滚滚的江水向东流去。)

2.紧扣诗句的关键字词, 读出画面, 进一步理解“辞、下、碧空尽、天际流”的含义。

3.重点解读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 朋友的船越去越远了, 渐渐地消失在水天相接的尽头, 可李白还是久久地站在长江边, 结合诗句, 说说他此刻看到了什么。

(2) 一条小船越去越远了, 只剩下一个影子。到最后连影子也消失在天边了, 诗人把这些意象写成了千古名句———孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(3) 李白伫立在江边, 遥望江面, 繁忙的长江上, 难道只有这一叶孤帆吗?还有什么呢?诗人的眼里为什么只有孤帆呢?

(4) 让我们一起想象画面, 美美地读一读这两句诗。

4.指导朗读。

A.指导朗读:故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。

(1) 请同学们自由读一读这两句诗, 想象一下这是什么样的景象。 (生想象, 交流。)

预设:我仿佛看到了在长江边上, 两位老朋友正在送别, 说着道别的话。孟浩然辞别了老朋友, 乘船向东, 前往扬州呢!

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

B.指导朗读:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。

(1) 诗的后两句又描写了什么景象呢?请同学们先自由读一读, 想象诗中的画面, 再跟同桌说一说。

预设:我好像看到了诗人伫立江边, 目送友人的小舟愈行愈远, 渐渐消失在水天相接的地方, 只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

(2) 指名学生读, 要求:想象着画面, 按照诗歌的节奏读诗。

(3) 师生共同点评。

(三) 想象画面, 言语实践。

1.师:请同学们根据老师的指导, 想象着诗人所描绘的画面, 反复诵读。

2.李白久久地伫立在江边, 望着孤帆远去, 朋友远行, 心中想起了与友人一同饮酒作诗的日子, 不禁自言自语地感叹道:___;想着朋友孤身一人坐着小船驶向扬州, 不禁自言自语地祝福道:___。

3.同学们, 让我们带着深深的情意再来读一读这首古诗吧!

4.学生集体诵读。 (配古琴曲《送别》)

【设计意图:这一设计巧妙之处有三:一是紧紧围绕“你看到哪些画面”这个主问题展开教学, 学生在描述画面的过程中, 自然而然地领会了关键字词的意思;二是激发想象, 培养学生的想象力;三是进行言语实践。借助古诗情境, 让学生再次体会诗人之情感。】

四、总结学法, 自学古诗

1.同学们, 学到这里, 我们从诗歌中看到了一位重情重义的诗人形象, 现在, 让我们再进一步了解一下他吧。 (介绍李白及当时的时代背景)

2.通过今天的学习, 你学到了哪些本领?

预设一:懂得了归类学习古诗的方法。

预设二:读古诗不仅要用眼睛、用耳朵, 还要用心。

预设三:读古诗要先了解这首诗写了一件什么事, 然后体会一下看到什么画面。

预设四:学习古诗可以先读出节奏, 再读出画面, 最后读出意境。

3.运用学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的方法, 尝试自学《送元二使安西》。

4.通过三个方面检查:

(1) 能用自己的话说一说这首诗描绘的是怎样一幅画面。

(2) 能有感情地诵读这首诗。

(3) 说说两首诗的相同之处与不同之处。

5.检查反馈。

【设计意图:重语言习得, 重方法指导是“教语文”的核心。通过总结学法并当堂进行实践, 凸显了“运用”, 强调了“实践”。真正实现了从“教课文”到“教语文”的转变。】

五、拓展延伸, 布置作业

请学生选择作业:

1.抄写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》。

2.选择自己喜欢的一首诗扩写成一篇短文。

3.再搜集几首描写友情或亲情的古诗, 并诵读积累。

《古诗两首》教学设计 篇3

人教版义务教育标准实验教科书4年级上册——古诗两首《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

设计理念：

1．《语文课程标准》强调课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。基于以上认识，我确立以“情”为切入点，通过“寄情酒更浓、触景情更深、事世难料情难舍”层层推进的诵读来帮助学生体会朋友之间的深厚情意，实现对文本的多元解读，提高学生的语文素养。

2．在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力。最终实现工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．读准字音，正确书写“陵”字。了解两首古诗的大意，会背诵古诗。

2．感受朋友之间的深情厚意，体悟重点诗句的情味，受到古诗文化的熏陶。

3．引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

教学重、难点：

1．通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

教学过程：

一、阶梯引领，逐层悟情

1．晓诗音。

学习古诗两首中的第一首《送元二使安西》。

学情调查：哪些同学课前接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着借助注释把它读正确。

(生自由读诗。师板书课题。)

预设：

(1)读准多音字“舍”、“朝”、“更”。

(2)题目的正确朗读是教学的难点，可引导学生在弄懂题目的意思之后，再正确朗读。

(齐读古诗，检测学习效果。)

2．明诗意。

(1)我们学古诗仅仅会读是不够的，(板书：知诗音。)还要——(板书：明诗意。)

(2)怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法吗?

预设：

朗读品悟；了解诗人；运用串词连句法；读诗文、想画面，结合注解。

(3)同桌之间试着来说说《送元二使安西》这首诗的意思。

预设：

对“浥”、“更尽”、“新”的理解。

3．悟诗情。

(1)寄情酒更浓。

过渡：通过你的讲解，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是怎样的一对朋友呢?再次默读古诗，想一想：你是从诗中的哪些地方看出来的。

预设：

抓“劝”、“更”、“尽”等字的理解，感受好朋友送别时的情景。

抓“酒”中所蕴含的情感，有感情朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这千古名句来体会朋友之间的依依惜别之情。

(2)事世难料情难舍。

过渡：真的记不清喝了多少杯酒了。车马已经备好，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗，安西呀，你能离我近一些吗?这可能吗?安西有多远?

预设：

出示《元二出使安西图》来感受渭城与安西之间的距离。

对比古今的交通工具，来体会古人离别容易相聚难的特点。

介绍背景：王维在元二走后的几年后便去逝，此次的告别竟成了绝别。

师：(板书：悟诗情。)是啊!一句话，一辈子，一生情，一杯酒。谁记住了这一段以酒相送的千古佳话。请站起来，让我们一起背诵这首古诗，铭记这份送别的情意吧!

(3)触景情更深。

过渡：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。(师配乐读诗。)是什么又勾起了他们离别的伤感?

预设：

抓“雨”、“柳”。等景物来感受朋友间离别的愁绪是越来越浓。

配乐读全诗来感悟此景让老朋友更加的难分难舍。

二、方法运用，自主解读

1．在我国古代，由于交通不便等原因造成离别容易相见难，所以描写送别的诗还有很多。接下来我们就来学习另外一首诗。(投影出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)

2．同桌之间运用方法合作学习。

3．汇报：

(1)读准音。

(2)明诗意。指名汇报、学生质疑、师生答疑。

4．对比学习悟诗情：请同学们再读一读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》联系我们刚才学习的《送元二使安西》看看有什么新发现。

预设：都是写送别，都是送好朋友(故人)，都有景物的描写。

王维借“雨”、“柳”、“酒”抒发了对元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎样的景，表达了怎样的情呢?

多元理解“黄鹤楼”、“烟花三月”有感情地朗读体会离别的悲伤。 理解“孤帆”、“尽”、“唯”，有感情地朗读，体会李白送孟浩然时的依依不舍。

5．能不能把这首千古佳诗记在心中?师生共同背诵。

三、拓展延伸，多元抒怀

1．你还了解了哪些描写送别的诗?

2．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语，说到底都是因为朋友之间的一份真情，他们都是在以情相送。因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，才被称为民族的瑰宝啊!

3．今天我们在一起度过了40多分钟，马老师马上就要离开你们，想不想送送我呢?想想怎样送呢?

4．师生话别，共勉。

《古诗两首》教学设计 篇4

教学目标：

1、正确、流利、有感情、有节奏地朗诵两首诗。

2、理解两首古诗的意思，想象故事描绘的情景，感受乡村孩子的天真纯朴。

3、初步了解古诗的特点，掌握学习古诗的方法。积累描写儿童的古诗。

教学过程：

一、激发动机，以趣引学，展示目标

1、课前背古诗《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

2、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，夏日的荷塘多美啊！我们今天要学习《古诗两首》，讲述的也是夏日池塘边发生的故事。请同学们打开课本，大声朗读两首古诗，注意读出节奏来。（板书：20、古诗两首）

3、你能猜到编者为什么把这两首古诗放在一起了吗？（都是描写儿童的，夏日荷塘边的故事„„）

4、我们先看第一首——《池上》，这是唐朝大诗人白居易的作品，谁能用简洁的话为我们介绍一下这位诗人？

5、白居易的诗最大的特点就是通俗易懂。据说，白居易每每有了新作，一定先读给村中不识字的老婆婆听，老婆婆稍有不懂，白居易就重新修改，直到老婆婆听懂为止。连不识字的老婆婆都能听懂，我们能不能学会？

6、请看这节课的学习目标——

（1）、抓词语——理解关键词语的意思。（2）、想画面——想象诗歌描绘的情景。（3）、悟情感——感悟诗歌表达的情感。（师评：这不仅是我们的教学目标，还是我们学习古诗的一般方法。）

二、自主合作，以趣导学，掌握目标

1、自主习字，趣味识记。

打开预习导航，本课有三个重点生字，你有什么好方法记住它们？ 【预设：（1）“撑”：左边是个提手旁，右边是个手掌的掌，这个字肯定和动作有关，一个字里有两个手，表示两只手用力撑东西的意思。（可以做动作。）（2）“艇”左边是舟，也就是船，右边是廷，表示这个字的读音。（形声字）（3）“萍”是上下结构，偏旁是草字头，一定和植物有关。又因长在水中，左下角是三点水。所以浮萍是一种水生植物。】

2、方法引路，合作解词。

字理解的非常好，那么你是怎么理解加点词语的？（借助工具书„„）还有一个好方法，就是合作学习。我们常说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人仍然只有一个苹果；但是你有一个点子，我有一个点子，我们彼此交换，那么我们每个人就会拥有两个点子。

小组合作交流加点字和每句诗的诗意。大组汇报。

3、展开想象，诗中有画。

词语理解了再来读这首诗歌，你一定会有新的感受。指名读。（师评：听了你的朗读，我仿佛身临其境了，好像真的看到了这样一幅画面。）

请同学们闭上眼睛，静静地想一想，你的眼前出现了什么样的画面？（配乐范读）

师：（相机板书：清晨，池塘，小娃，偷，藏，开）一首诗，一幅画。诗中有画是中国诗歌的特点之一。谁能对照板书和插图，把你看到的画面连起来说一说？ 【预设：一个夏日的清晨，蓝蓝的天上，悠闲地漂浮着几朵白云。一阵微风吹过，满池塘的荷叶和荷花晃动起来，显得格外迷人。这真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊。一个可爱的小娃，偷偷地划着一艘小船到池塘里采摘荷花，他以为别人都找不到他呢，其实小船划过水面，浮萍已经留下了一条清晰的痕迹。】（师评：诗歌美，画面美，同学们的想象更美。让我们再来美美地读一读这首诗——池上。齐读。）

4、童真童趣，感悟诗情。

（1）师：同学们读得太有感情了。一首诗，一幅画，一首诗，一片情。诗里有一个小娃，这是一个怎样的孩子呢？你从诗里能看出来吗？

【预设：生：偷，不解。“偷”说明小娃顽皮。“不解”说明他很天真。】 A理解“偷”，“偷”字使人想起了什么？这个孩子约莫多大？你从哪看出来的？（小娃，图画）这么小的孩子为什么要去“偷”采白莲呢？你想到什么？（莲子的清香可口，诱人/荷花实在太美了/可能父母怕他玩水，怕他逆水不同意他去采莲蓬/也可能是别人家的河塘，孩子禁不住诱惑„„）这个可是一个 的小朋友？

如果是“偷”来的东西，你会有怎样的感觉？你会怎么做呢？（要隐藏起来，或者心理会很虚，生怕被人发现）

这个光小脚丫小朋友是怎么做的？他心虚吗？他躲藏了吗？被人发现了吗？他知道自己已经被暴露了吗？

B理解“解”，其实，在古诗里面，有些词的意思和用法是相同的，比如说诗中的这个“解”字，我们就可以想一想，前面我们学过的古诗里遇到过吗？是什么意思呢？（学生想一想）出示：儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。—— 《桂花雨》

理解了这句诗，你觉得这个可是一个 的小朋友？ 师：请你读出他的可爱。这画面就被诗人白居易看见了，你觉得他会批评这个小孩子吗？（天真，勇敢机灵调皮馋嘴，喜欢不忍心）

师：请你读出诗人对小孩子的喜爱。

三、激励评价，以趣励学，反馈目标

1、下面我们就用刚才学习古诗的方法来学习《小儿垂钓》，看看图，读读诗，想想意思，遇到不太理解的字词可以借助工具书，和同学交流交流，也可以借助以前学过的古诗来帮助你理解。

2、小组合作自学、表演。

3、评价字词、（诗意和表演可同时），表演得怎么样？评价的标准是是否符合诗句的意思。（“遥招手”和“遥摇手”的不同。）

4、注意理解“遥招手”。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。—— 王维《九月九日忆山东兄弟》 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。—— 李白《望庐山瀑布》

5、刚刚有同学说课文的插图不太准确，对照诗句，结合同学们刚才的表演，你能找到插图中的失误吗？（让学生区分“遥招手”和“遥摇手”的不同之处。引导学生体会：小儿急忙 “遥招手“，是因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。诗中用的是“招手”而不是“摇手”。说明小儿并没有完全拒绝答话，只是请路人再靠近一点，他会轻声作答的。）

6、这个孩子给你留下了怎样的印象？（可爱、机灵。）

四、体验成功，以趣促学，巩固目标

1、像这类描写儿童生活的诗歌还有很多，我们以前就学过几首：（1）儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》

（2）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》（3）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》

《古诗两首》教学反思 篇5

这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。

在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领学生深入学习：

1、通过了解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容（完成补充习题三），从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。

2、引导学生思考，诗人主要写谁？通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。

3、进一步思考：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神秘莫测、飘忽不定”的特点。教师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系学生熟悉的“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。

4、从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”？从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。练习朗读、背诵。

5、拓展阅读《补充习题》四中宋朝诗人魏野的《寻隐者不遇》，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮助学生想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。

29古诗两首教学设计 篇6

【摘要】本文通过对比教科书所给的唐诗译本和许渊冲的译本，与大家共同学习和理解许渊冲教授提出的中国学派的文学翻译理论——译文要意美、音美、形美的三美论。

【关键词】三美 创译 境界

人教版第六模块第二单元主题是谈诗歌，课文中谈到了英文中的童谣、清单诗及五行诗，还提到了日本的俳句诗和中国的唐诗。课文中列举的唐诗英译及79页课文注释给出的唐诗原文一并展示如下：

望夫石 王建

望夫处，江悠悠，

化为石，不回头！

山头日日风复雨，

行人归来石应语。

Awaiting Husband Stone

Where she awaits her husband

On and on the river flows.

Never looking back，

Transformed into stone.

Day by day upon the mountain top，

wind and rain revolve.

Should the traveler return，

this stone would utter speech.

（by Wang Jian）

该译本出自张廷琛与魏思博（下简称张魏）合译的《唐诗一百首》中第53首。教科书中的译文没有英文标题，上文的标题是根据张魏的译本补上的。首字母的大小写是照着教科书抄下来的。在《唐诗一百首》原书中译者在译文后加了注释：A legend that originated in Wuchang， Hubei Province， and spread so far and wide that there were many such landmarks along the rivers of China. 而北京大学许渊冲译注的《唐诗三百首》（2007年1月第一版）第60页也是《望夫石》，译注如下：

The Woman Waiting for Her Husband

Wang Jian

Waiting for him alone

Where the river goes by，

She turns into a stone

Gazing with longing eye.

Atop the hill from day to day come wind and rain；

The stone should speak to see her husbandcome again.

*The legend goes that a woman sitting for the return of her husband turned into a stone by the riverside. Thus the stone becomes a symbol of lovesickness.

从形式上看，以上两种译文共同点是既译且注，不同点是张魏的译本是无韵体，而许译是韵文。和原诗比较不难发现张魏译本首先未做到押韵，因为原诗是押韵的乐府诗，不押韵就失去了乐府诗的音乐美，不美也就不能脍炙人口，也就无法流传了。正所谓，诗之无美，行而不远。而许译不仅形似而且神似，不仅形美，而且音美、意美。

再看该书workbook的52页还列举了另外一首唐诗的英译，即孟浩然的《春晓》。该诗的原文和教科书所给译文如下：

春晓 孟浩然

春眠不觉晓；

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。

A Spring morning

I awake light-hearted this morning of spring，

Everywhere round me the singing of birds-

But now I remember the night， the storm，

And I wonder how many blossoms were broken.（Witter Bynner、江亢虎）

该译本出自中国学者江亢虎 （1883-1954） 和美国著名诗人威特·宾纳（Witter Bynner）（1881-1968）合译的 The Jade Mountain： An Anthology Being Three Hundred Poems of the Tang Dynasty（618-906）（中文名为《群玉山头：唐诗三百首英译本》）。《群玉山头》是《唐诗三百首》的第一个英译全译本， 也是西方世界流传最广的《唐诗三百首》译本。中国社会科学院近代史研究所中外关系史研究室历史学博士李珊在她的文章《江亢虎北美传播中国文化述论》中关于《群玉山头》的论述如下：二十世纪一二十年代，美国意象派诗人热衷于借用中国古诗中的意象以自由诗的形式表现具有东方色彩的意趣。江亢虎和宾纳的英译《唐诗三百首》的工作，就是在这一股由意象派带动的翻译中国古诗热潮中开始的。《纽约时报》书评对该书翻译的准确性和可读性给予了较高的评价，认为“在这个领域中后来的作家们应当以他们的作品作为范本，并将他们的感知作为指导。”上述书评中有两个关键词“自由诗”和“准确性”即说明该译本首先背离了中国古体诗的韵诗特性，其次，背离了文学作品讲究的“艺术性”而非科学意义上的“准确性”。另外，抛开韵诗特点，单单从简洁达意上看，也有讨论的余地，比如：第一行中light-hearted，第二行中的round me，第三行中的I可否略去？

下面，我们看看许译《唐诗三百首》（2007年1月第一版）第六页的对该诗的译注：

A Spring Morning

Meng Haoran

This spring morning in bed Im lying，

Not to awake till birds are crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers！

*This quatrain reveals the poets love of spring and his regret of her departure.

首先，许译的第一行和第二行结尾的lying 和crying押韵，第三句和第四句结尾的showers和flowers押韵，体现了诗歌的音美；其次，该译文的第一句和第三句长短一致，第二句和第四句长短一致，体现了诗歌的形美；第三，第一句中，没有直译“眠”，第二句没有直译“处处”，但意境表达出来了。体现原诗的意美。体现意美是诗歌翻译中最难做到的，因为需要译者的再创作。由此，我们想到宋代画院曾经举办过一次绘画比赛，画题是“踏马归来马蹄香”。众画工挥毫泼墨，各显其能，有的画骑马人手里拈了一枝花，有的画马蹄上缠着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花丛中，最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蜜蜂。真是绝妙的构思啊，画中没有花，但追逐马儿的小蜜蜂却让人嗅到了浓郁的花香。花香是难以正面描绘的，而以蜜蜂衬花香从而获得含蓄蕴藉虚实相生的艺术效果。绘画艺术是这样，文学创作是这样，文学翻译何尝不是如此呢？

英国诗人柯勒律治曾说： “Prose is words inthe best order； poetry is the best words in the best order” （散文是编织得最好的文字，诗歌是编织得最好的绝妙好辞）。由于西方文字是形合文字，百分之九十以上可以对等，所以西方提出了翻译对等论。但中文是意合文字，据计算机统计，只有大约百分之四十的中文可以和西方文字对等，西方的翻译理论不适合中西翻译实践，因此，中译英的翻译理论必须来源于中英翻译实践，必须建立中国学派的文学翻译理论。而英译唐诗的最高标准，应是要追求意美、音美、形美的有机统一。许渊冲教授是翻译三美理论的提出者，也是三美理论的实践者，在许老长达七十年的翻译生涯中译作涵盖中、英、法等语种，翻译集中在中国古诗英译，形成韵体译诗的方法与理论，被誉为“诗译英法唯一人”，在国内外出版中、英、法文著译六十本，包括《诗经》、《楚辞》、《李白诗选》、《西厢记》、《红与黑》等中外名著。许老在《中国学派的文学翻译理论》指出：在译诗时，传达原诗意美是最重要的，是第一位的；传达原诗音美是第二位的；传达原诗形美是第三位的，最好“三美”齐全，如果必能兼顾，就要从全局考虑取舍。许老创译的例子数不胜数，以柳宗元的《江雪》为例：

千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

Fishing in Snow

From hill to hill no birds in flight，

From paths to path no man in sight.

A lonely fishman， behold！

Is fishing snow on river cold.

第一句的“千山”说成从一座山到另一座山，“鸟飞绝”反说成没有飞鸟。第二句的“万径”说成是从一条道到另一条道，“人踪灭”反说成看不见行人。第三句舟字不译，因为寒江垂钓，自然是在船上，“蓑笠翁”说成“渔翁”，再加一个“看”，以动衬静，愈见其静。第四句说原来渔翁不是在钓鱼而是在钓雪，显示渔翁独立的人格。全诗上下都体现了译者的创译，让人读罢全诗，心领神会，荡气回肠。这大概就是创译诗歌达到的“三美”境界吧！

参考文献：

[1]许渊冲.翻译的艺术[M].北京：五洲传播出版社，2006.

[2]许渊冲.唐诗三百首[M].北京：中国对外翻译出版公司，2007.

四《古诗两首》教学设计 篇7

教材分析

《春晓》是人教版小学语文第二册第４课的两首古诗之一。给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。

《村居》是人教版小学语文第二册第４课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

教学目标

1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

学习者特征分析

本单元课文紧紧围绕春天展开，学生之前学习了描写春天的课文，已有了一定的学习基础。从本课出发，配合课件，熟读古诗，理解诗句。培养学生的理解能力。

教学准备

多媒体课件，跨越式阅读资料。教学策略

1．观察图画，学习汉字和说话训练有机结合。2．借助拼音识字，自主学习法。课时安排 2课时

教学目标

1．认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教学重点

识字、写字，能有感情地朗读、背诵课文。

教学过程

（一）谈话导入，引入课题（2分钟）

同学们，谁会背古诗？（真了不起！）那么，老师写两个字看看谁认识。(板书：古诗(加拼音)。你会背几首古诗?(板书：首(加拼音))哪位同学认识这个“首”字? 这节课，我们就一起来学习第4课古诗两首(板书课题)

雨后的早晨，当我们从香甜的睡梦中醒来，推开窗户时，你有什么感觉?(生可以根据切身经历来回答，也可以想象着来回答。)一千多年前的孟浩然跟你们有同感，他以诗的形式为我们展现了一幅雨后清晨的春景图──春晓(板书：春晓)（设计意图：通过已学的古诗调动学生积极性，引发学生的求知欲。）

（二）范读，自读课文、整体感知（3分钟）

1.师范读课文，生认真听不认识的字或不熟悉的字的读音。

2．边利用拼音自读古诗，边圈画生字，要求读准字音、读得连贯。

3．小组合作，交流识字方法。

《春晓》第一课时（设计意图：看图激发兴趣，引导学生用联想方法感知诗意，充分发挥学生的想象力。）

（三）理解诗句、熟读成诵（10分钟）

1．指读古诗，要求读得正确、流利。

2.说一说：诗中写了春天什么时间的景色?又写了哪些景物?你是从哪句话读懂的?

点拨：(1)鸟的叫声是什么样的?

(2)播放风雨声，想象说话：你眼前出现了什么?你又想到了什么?

(3)看到飘落的花瓣，你有什么感受?

(4)结合每一句进行朗读指导、训练。

3.配乐诵读全诗。(个人读、评价读、小组比赛读)

4.背诵诗句。(男女生比赛读、背)

（四）再现生字、指导书写

（4分钟）

1．出示：古、诗、首、眠、处、闻、声、多、知

2．认读、组词，用“到处”说话。

3．观察“处、声、多、知”的结构，并说一说它们在书写时应注意什么?

4．重点指导“处、声、多”。

5．学生描红、临摹。

（设计意图：放手让学生自主学习、合作交流，大胆实践，探索新知，激发兴趣，引导学生用自己的学习方法识记生字，充分发挥学生的创造力。）(五）快乐拼读、拓展阅读（10分钟）

通过学习我们知道古代的人喜欢用诗篇来歌颂春天、赞美春天。让我们翻开

阅读材料一起来读一读。

1、阅读拓展材料的内容。读完后想一想：你最喜欢哪一篇？

2、指名读儿歌。

（设计意图：通过拓展阅读，巩固生字的认读，同时增加了学生的识字量。）

（六）扩展练习（10分钟）

写一写：读了古诗后你想到了什么？

1、小练本写作。

2、学生成果展示。

（设计意图：在巩固生字的基础上，引导学生积累语言，丰富自身，提高语言表达能力和语文素养。）

课后反思：:1.养成教育.2.没有课堂指令.3.备课不充分.4.联系实际.5.时间保证.板书设计：

《村居》第二课时

教学目标

１、知识与技能：认识生字，理解诗句。

２、过程与方法：有感情朗读、背诵这首诗。培养学生理解诗句的能力。３、情感态度与价值观：通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。教学重点、难点

体会诗的意境，体会诗人的感情。教学过程

（一）复习导入，揭示课题（2分钟）同学们，春天是个多彩的季节。上节课我们学习了一首唐代诗人孟浩然描写春天的古诗，谁来背一背？

今天，我们再来学一首赞美春天的古诗《村居》，相信你们会在诗中找到更多的乐趣。

（设计意图：通过已学的古诗调动学生积极性，引发学生的求知欲。）

（二）释题，整体感知诗意（5分钟）

1、释题：《村居》是清朝诗人高鼎居住在乡村时写下的一首诗，所以题目叫《村居》（板书课题）。村：乡村。居：居住。村居：在乡村居住。

2、看图，说一说画面的内容。

3、范读课文，整体感知诗意。

（设计意图：看图激发兴趣，引导学生用联想方法感知诗意，充分发挥学生的想象力。）

（三）了解诗句大意，朗读，练习背诵（13分钟）

1、看图理解诗意。

2、听音乐朗读古诗。

3、图文结合，练习背诵。

（设计意图：放手让学生自主学习、合作交流，大胆实践，探索新知，激发兴趣，引导学生用自己的学习方法识记生字，充分发挥学生的创造力。）(四）快乐拼读、拓展阅读

（10分钟）

通过学习我们知道古代的人喜欢用诗篇来歌颂春天、赞美春天。让我们翻开

阅读材料一起来读一读。

1、阅读拓展材料的内容。读完后想一想：你最喜欢哪一篇？

2、指名读儿歌。

（设计意图：通过拓展阅读，巩固生字的认读，同时增加了学生的识字量。）

（五）扩展练习（9分钟）

写一写：读了古诗后你想到了什么？

1、小练本写作。

2、学生成果展示。

（设计意图：在巩固生字的基础上，引导学生积累语言，丰富自身，提高语言表达能力和语文素养。）

（六）小结（1分钟）

多么美好的春天呀！相信同学们也都感受到了春姑娘的召唤了。那么找一个时间我们和爸爸妈妈一同去放风筝。

2《古诗两首》教学设计 篇8

课型：精读

课时：2课时 教学目标：

1.通过阅读第一首古诗，感受小草顽强的生命力；朗读第二首古诗，想象儿童在花丛中扑蝴蝶的快乐。

2.会认本课生字，会写本课生字。

3.正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。培养学生背诵古诗的兴趣。教学重点难点：

1.有感情的朗读诗句准确理解诗意，感受诗歌表达的真挚情感。2.通过朗读古诗，体会诗人的思想感情。教具准备：PPT、生字卡片、田字格 第一课时 教学目标：

1.会认 7个生字，能正确理解词语及诗句的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。通过朗读感悟，感受到小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天的情感。3.激发学生学习古诗、背诵古诗的兴趣。

第二课时 教学目标：

1、会写 9个生字，能正确理解字词句的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过朗读感悟，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

2《古诗两首》

课型：精读

课时：第一课时 教学目标：

4.会认 7个生字，能正确理解词语及诗句的意思。

5.能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。通过朗读感悟，感受到小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天的情感。6.激发学生学习古诗、背诵古诗的兴趣。教学重点难点：

1.通过朗读感悟，体会诗人要表达的思想感情。2.理解诗句蕴含的情感，品味诗句蕴藏的意境。教学用具：PPT 教学课件、生字卡片 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、同学们，通过上一节课的学习，我们知道了春天就像一个害羞的小姑娘，需要我们留心观察，才会发现它的踪迹。细心的你在春天里还发现了什么新变化？（学生可从气候、植物、动物、人们的活动等方面来说。）

2、我国古代有很多诗人也非常喜欢春天，描写了很多有关春天的优美诗句，今天我们就来学习两首，看看在古代诗人的眼里，春天又是什么样子的呢？ 齐读课题。

二、朗读感悟，品味入境

（一）知诗人

1、下面我们先来学习第一首古诗《草》，这首诗是白居易写的。对于白居易，你都有哪些了解，谁能给大家简单介绍一下。（唐代诗人，写过《咏柳》等，生背出故事。）

2、除了同学们刚才说的这一些外，老师还想跟同学们介绍一下写作背景：这首诗是白居易十六岁参加科举考试时写的，原来题目是《赋得古原草送别》。今天咱们学的《草》是诗的前半部分。

（二）读诗文

1．师先范读，下面就请同学们自己读一读这首诗，注意读准字音。2．检查自读（指名读）3．齐读。

5．男生、女生赛读。

（三）明诗意，入诗境（1）同学们读的真好，那老师想让同学们观察这一副图，原野上的草怎么样？（出示PPT）当时白居易就是这样的感受，就用“离离”来表达自己眼前那辽阔、繁茂的野草，离离指的就是野草茂盛的样子。先指名读（2,3个学生），再把这一句齐读一遍。

白居易看到了原野上繁茂的野草，联想到了一年四季中草的不同（出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面）想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？[随文识：枯（枯：枯萎）荣（荣：茂盛）]所以从这我们能发现枯和荣是一对反义词。在这一年里经历了从茂盛到枯荣，年年循环，生生不息。这也就是“一岁一枯荣”。白居易用这句话写出了一年中草的变化，岁就是一年的意思。（那我们小组赛读这一句，再一起把这一句诗齐读一遍，注意读出感情）

（2）这生生不息的小草即使被火烧完，看这图，剩下这光秃秃的枝干，但是只要来年春风一来，小草又能重获新生，这两幅图对应„„现在同桌互读，那我们把最后一句读一遍。我们再把这首诗齐背一遍。

（3）学完这首诗，大家觉得小草具有怎样的特征？（顽强）这首诗形象生动地表现了野草顽强的生命力，特别是后两句更让人感受到了小草顽强不屈的精神。我们再把这一首诗齐读一遍，再次到大草原去领会野草生机勃勃的风采注意读出节奏。

离离| 原上︱草，一岁| 一枯︱荣。野火| 烧︱不尽，春风| 吹︱又生。

（5）悟情：小草的生命力这么顽强，学了这首诗，你有什么收获？ 三．实践活动，拓展升华。1．同学们上课前老师有说过我们这节课学习这首诗其实只是原诗的前半部分，那我们再把后半部分学学，看看作者接下去又写了什么？我们先齐读一遍。2．交流和积累其他诗人写的关于春天的诗。

《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。《清明》（杜牧）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

板书设计：

草 [唐]·贺知章

枯

荣

野火烧不尽

春风吹又生

生命力顽强

2《古诗两首》

课型：精读

课时：第2课时 教学目标：

2、会写 9个生字，能正确理解字词句的意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。通过朗读感悟，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。教学重点难点：

1.通过朗读感悟，体会诗人要表达的思想感情。2.理解诗句蕴含的情感，品味诗句蕴藏的意境。教学用具：PPT 教学课件 生字卡片 教学过程：

一、复习导入

1.同学们上节课我们一起学习了《草》体会了野草顽强的生命力，现在让我们在一起齐背一遍。

2.这节课我们要接下来学习另一首诗《宿新市徐公店》（板书题目）[随文识：宿（过夜）、徐（姓氏）]

二、朗读感悟，品味入境

（一）知诗人

1、你知道这首诗是谁写的吗？（杨万里）谁能给大家介绍一下作者？

2、师介绍写作背景：杨万里一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。因为他长期居住农村，对农村的生活十分熟悉，所以描写的自然景象别有风趣。

（二）读诗文。

1．下面就请4个小老师来读读，大家听听他们读的怎么样。接下来同学们自己读一读这首诗，注意读准字音。2．指读，纠正字音。3．齐读。

5．男生、女生赛读。

（三）明诗意，入诗境

1．看图，稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，请你读出对应的诗句。（出示“篱落疏疏一径深”）指名读。[随文识：篱（篱落：篱笆）疏（疏疏：稀稀拉拉，不密的样子）] 2．看，枝头的春花已经凋落了，绿叶初长，还没成阴，请你读出对应的诗句。（出示“树头花落未成阴”）[随文识：未] 3．图中的孩子在做什么？读出相关的诗句。（出示“儿童急走追黄蝶”）4．他追到了吗？读出相关的诗句。（出示“飞入菜花无处寻”）为什么找不到了呢？（天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花丛中，蝶似花，花似蝶，所以找不到那只蝴蝶了。）这蝴蝶就像和小孩捉迷藏一样，就是不让他捉到，多有趣呀！小男孩追蝴蝶时应该是什么样的表情？（高兴又着急。）你现在就是那个小男孩，用你的朗读告诉我们你的心情吧！我们一起来读一读，注意读出节奏。

篱落| 疏疏︱一径|深，树头| 花落 | 未| 成阴。儿童| 急走︱追|黄蝶，飞入| 菜花︱无处|寻。

（四）悟诗情

⑴诗中前两句描写宁静的景物画面，充满了春的气息，后两句写出了儿童捕蝶的有趣画面，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶„„，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，„„）作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意呀！你们喜欢这幅春天的图画吗？把你的感情通过朗读表达出来，好吗？ 1．作业布置

根据《宿新市徐公店》的插图，自己编一个小故事。（要注意人物的动作，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。）板书设计：

宿新市徐公店

篱笆

树阴

追黄蝶

无处寻

静

《24、古诗两首》作业设计 篇9

屠( )符( )爆( )

著( )付( )暴( )

二、给加点字选择正确的意思。

1、一岁除 (b)a、不计算在内 b、去掉 c、除法运算

2、曈曈日(a)a、太阳初升时光亮耀眼。b、目光闪烁的样子。

3、千山鸟飞绝(b)a、断 b、绝迹，不存在 c、死 d、达到极点的

4、万径人踪灭 (a)a、不再存在 b、停止燃烧或发光 c、使熄灭

三、根据古诗填空。

1、《元日》是(宋)代诗人(王安石)的作品。诗的第一句渲染了(春节热闹欢乐)的气氛。第三句写旭日的光辉普照千家万户，象征了(美好光明)的前景。第四句既写当时的民间风俗，又寓含了(除旧迎新)的意思。诗的第一句“爆竹声中一岁除”与第四句“总把新桃换旧符”能动脑筋改成一幅对联吗?(爆竹除旧岁)新桃换旧符。

2、《江雪》的作者是(唐)朝诗人((柳宗元)。前两句诗让我们感受到(茫茫冰雪)，后两句则体现了诗人(孤独、寂寞)的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人(不屈精神和孤独情怀)的人格化身。

四、拓展练习。

元日是一年的第一天，所以这一天常使古人抒情感怀。请读背下列诗人的诗作，体会诗人的心境。

1、草秀故春色，梅艳昔年妆。 ——唐 李世民《元日》

2、今朝一岁大家添，不是人间偏我老。 ——宋 陆游《木兰花 元日》

2古诗两首教学设计 篇10

一、课时目标：

1、学习《咏柳》，会认写“咏，裁，碧，妆”等生字，理解诗句意思

2、能有感情地朗读古诗，要求字音准确，有节奏。

3、体会诗中所表达的思想感情。

二、教学重点；

1、能有感情地朗读古诗，要求字音准确，有节奏。

2、体会诗中所表达的思想感情。

三、教学难点；

1、体会诗中所表达的思想感情

2、背诵古诗 教学时数；

四、教学过程：

（一）、导入

1、引入；春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人都用诗歌来赞美它，谁来背背春天的诗歌？（学生个别背诵）

2、引入课题，了解作者。师述；今天我们来学习两首描写春天的古诗，先学习《咏柳》它的作者是唐代诗人贺知章。（板书课题）学生学写生字“咏”

3、题释；咏柳就是描写柳树，赞美柳树。

（二）、初读古诗

1、出示《咏柳》；借助音节，把古诗读得字正腔圆，学生自由读，个别读，齐读）

2、随机正音；裁，妆，绦，似

（三）、组织学习

1、回忆学法；我们可以用什么方法学习古诗？（个别说）

2、小结学法

3、借助工具书自学古诗，用？标出疑问。

4、相互质疑。

（四）、朗读古诗，理解古诗，体会情感

1、全诗共有四句，哪两句写的作者看到的实景？

2、作者用了什么修辞手法？怎样比喻？为什么这样比喻？

3、诗的后两句写的是什么？

《春日》教学设计

一、读春：积累词句(可当作课前活动)开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。(学生有困难，师生帮助)

1、出示二字词语：

立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色 春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春

2、出示四字词语：

春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开

春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚

春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂

春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦

3、出示佳句名诗： ● 春到三分暖。● 春天三日晴。● 春雨贵如油。● 一年四季春为首。● 一年之计在于春。● 春风不刮，草芽不发。● 春天孩子面，一日三变脸。● 肥不过春雨，苦不过秋霜。● 季节不等人，春日胜黄金。● 春天人们起得早，秋后人马吃得饱。● 春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。● 十年老不了一个人，一天误掉了一个春。● 青年是人类的春天。——郭沫若 ● 春城无处不飞花。——韩愈 ● 红杏枝头春意闹。——宋祁 ● 东方风来满眼春。——李贺 ● 春到人间万物鲜。——冯梦龙 ● 春到人间草木知。——张拭

● 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁 ● 日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易 ● 春风又绿江南岸，明月何时照我还?——王安石 ● 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章 ● 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼 ● 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡 ● 不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦

二、咏春：享受春天

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。(出示《春日》)

2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思?(春天的日子、春天)(学生板书题目)

3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!(指名板书“南宋朱熹”)

朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)(学生板书在黑板两侧)

6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。(说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上)教师点拨如下：

(1)胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

(2)寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

(3)泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗?(4)无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

(5)光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗?优美的风景令诗人喜悦万分。(6)一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

(7)等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

(8)东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

(9)万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗?(10)总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

三、惜春：书海求知

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐?原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色;原因之二，请听我细细说来：