让心灵在书中放飞作文

让心灵在书中放飞作文（精选7篇）

让心灵在书中放飞作文 篇1

让绿色在心灵中放飞

保护环境，是各国政府和全民的共同责任。近年来，我们欣喜地看到我国政府和有关部门在保护环境上所作出的努力，取得的重大成就。但是，保护环境任重道远，我们身边所见所闻的破坏环境现象和行为仍然屡禁不止。如企业违规往江河排放污水，超标向天空排放废气；农村乱砍滥伐林木；游客在名胜古迹上乱涂乱画，以及城市居民楼顶搭建、高空抛物、践踏绿地、随地吐痰等违规和不良行为时有发生。

爱护环境是保护我们赖于生存家园的共同需要，是民族兴旺、国富民强的重要标志。19世纪法国浪漫主义作家雨果说：“大自然是善良的母亲，也是冷酷的屠夫”。我们不能以牺牲环境为代价追求所谓的快速发展，不能以破坏环境为后果实现所谓的政绩工程。保护环境人人有责，我们要从小事抓起，从小事做起，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，培养良好的生活习惯，树立保护环境的道德意识、法治意识。

当前，在推进美丽中国、法治中国建设的进程中，要积极开展生态法治建设，加强对生态环境的司法保护，依法惩处破坏生态环境的各种违法犯罪活动。

让心灵在书中放飞作文 篇2

一、关心爱护学生,为幼儿创设宽松自信的心理环境

音乐可以使人快乐,让人心情愉快。对于幼儿来说,他们更愿意在音乐所营造的宽松氛围中,用自己独特的方式来展现自己内心的感受。教师恰如调节快乐的魔术师,不同的眼神与话语会让幼儿的内心世界产生不一样的感受,老师赞赏的眼光、亲切的微笑、微微的点头,都会在无形中让幼儿内心产生极强的推动力,反之,则会让幼儿心生胆怯,伤害幼儿的自尊,削弱幼儿的自信心,让教育效果大打折扣。如我班曾有这样一个男孩,个头很高,身体也很强壮,很愿意与人交谈,老师和小朋友都很喜欢他,可就是在音乐活动时,总是不敢单独演唱,他说自己唱歌难听,害怕小朋友们会笑话他。产生这一现象的原因或许是教师不经意的一个评价,孩子们的哄笑,让他感受到自己唱歌是多么难听,从而丧失演唱的自信。后来经过我的较长时间的鼓励,才使他重拾信心,不但能单独唱歌,而且在亲子活动中代表班级学生为家长进行汇报表演。正是在这种自信与快乐、成功与喜悦的氛围中,他才不断提升了演唱水平。正如英国作家毛姆所说:自尊心是一种美德,是使一个人不断向上发展的一种原动力。我们应该像珍惜和保护自己的自尊心一样,珍惜和保护好孩子的自尊心,为他们营造一个有利于健康发展的良好的心理氛围。

二、创设愉悦情境,让幼儿在快乐的氛围中接受音乐教育

一个人在心情愉快的时候,才会愿意与人交往,幼儿年龄虽小,但与成人有着同样的感受,而音乐是能给人带来愉快的最有效的艺术形式,例如:在教唱歌曲《大马告诉我》时,为了让孩子们能带着愉快的心情去学习歌曲,活动开始,我就让孩子们拿纸棒,当大马或马鞭,在歌曲《骑马》的伴奏下,玩起骑马游戏,又表演舞蹈《我心爱的小马车》,孩子们玩得很投入,当带着这种愉快的情绪去学习歌曲时,他们的学习兴趣非常高,教学目标完成得很到位,活动过后,有孩子常问:“什么时候再玩骑马的游戏呀?”按照以往的教学惯例,我们会把舞蹈和游戏放在学习歌曲后,可这样就会让幼儿感到学习歌曲很枯燥、没兴趣,只有在幼儿感兴趣,心情愉快放松的情况下学习,才能达到事半功倍的效果。

三、契合幼儿心灵,充分发挥幼儿音乐学习的主动性

现代社会,家长大多望子成龙、望女成凤心切,让孩子什么都学,今天学古筝,明天学舞蹈,不从孩子的兴趣出发,以机械强化训练为目的,结果往往适得其反,孩子产生了心理疲劳,最终拒绝或放弃对艺术的学习。机械强化训练不能让幼儿感到快乐,不应忽视幼儿的主动性,不能低估幼儿的能力,应给他们充分自由的活动空间。例如:我们在学习歌曲《小海军》时,让孩子们进一步了解海军,在教唱歌曲后,教师和幼儿共同创编动作,展开联想的翅膀,自由地加以表现,就会取得理想的效果。幼儿认为自己的所想、所做得到老师的认可,会感到最大的快乐。教师应鼓励学生表达自我的情感,使他们的生活更丰富,也使他们在表达的过程中更富有创造性。

四、把握幼儿心理,在创新中培育孩子的音乐爱好

创新是一个人潜在的素养,是个体与生俱来的欲望。每个幼儿都是天生喜欢创新的。例如:在玩搭积木时,不管别人给他搭的积木怎么好,怎样多姿多彩,他都会用小手一推,自己重搭。对幼儿来说成人摆好的积木只是一种强加的符号,幼儿天生不习惯成人强加之物、给定之物,只喜欢自己亲手创建出来的东西,这样他才满足,才快乐。而音乐对培养幼儿的创新意识及能力,具有独特的作用,因为音乐包括感受、想象、理解、创造等思维阶段。当然,培养创造力,并不是不需模仿,在音乐活动中模仿是直接的学习方式和最初的学习阶段,但必须尽快地跨越这一阶段。要引导幼儿进行大胆的创新,发表自己独特的见解。例如:在学习歌曲《快乐的音乐会》后,我让幼儿用乐器为歌曲伴奏,选择不同的乐器,自己创编节奏型,并表演给大家,每个表演者都会得到老师的表扬和伙伴们的喝彩,尽管有些孩子把原有的八分音符,变成了十六分音符或三十二分音符,比原来的节奏快了好几倍,但毕竟是孩子们自己创造出来的节奏,再加上教师及时的肯定,孩子们显得异常兴奋与自豪,并高兴地告诉妈妈:“我是小音乐家了!”只有让幼儿按自己的条件、方式、意愿去做,他们才感到快乐,才能学得主动,才能发挥出想象力和创造力。

五、精心设计教学,让幼儿体验成功的快乐

成功的体验对于巩固一个人的学习热情尤为重要,它对于建立幼儿的自信心更是有着非常重要的作用。为此,为了使幼儿在力所能及的范围内获得成功,必须做到因材施教,让不同幼儿体验成功。基于这一思考,我设计了逐步递进的教育目标,例如我设计了由易到难的节奏训练。在为歌曲《幼儿园里好事多》,我把幼儿按能力不同分为三级:(1)让能力较差的幼儿随音乐节奏,为歌曲进行伴奏;(2)让能力稍强的幼儿根据图谱,选择乐器,为歌曲伴奏;(3)让能力较强的幼儿自己创编节奏型,为歌曲伴奏。通过一段时间的练习,孩子们不但能完成教师所要求的目标,而且都有了很大的提高,得到了教师的表扬与鼓励,使他们体验到通过自己的努力所带来的成功感。教师应以快乐的情绪去感染幼儿的情绪,让孩子们在互动中产生快乐。

让学生在活动体验中放飞心灵 篇3

1 目的性原则

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.” 作为一名教育者，我们应该尽自己最大的努力去满足学生的这种需要，而精心设计的课堂活动体验就是为这个教学目标的达成服务的.不同的目标定位会设计出不同的活动，也就会产生不一样的教学效果.

如在《欧姆定律》一节的教学中，在探究电流与电压关系时，需要控制电阻不变，改变定值电阻两端的电压.那么如何改变电压呢？学生自然会想到两个方法：（1）可以改变电池的节数；（2）可以在电路中串联一个滑动变阻器.假如老师将活动的目的定位在注重按照课本上设计好的电路图（因为学生一直认为课本上的就是最好的）任务性地完成此探究實验的话，那么在这里只需直接去告诉学生选择第二种方法的好处.但是，假如教师将学生体验的目的定位于注重学生去体验设计实验方案的过程的话，那么就在这一环节中让学生利用器材将这两种方法都亲身体验一下.相比之下，使用滑动变阻器除了可以观察电阻两端的电压，还可以观察到电压连续变化的过程，还能保护电路.这样，学生才能从心里面接受和理解使用滑动变阻器的优越性.这样的活动体验不仅使电路的设计水到渠成，还能让学生享受到设计实验方案过程的快乐并能激发探究的兴趣.由此看来，教师只有在准确地把握教学目标的前提下，才能设计出与之相匹配的活动体验.

2 合理性原则

活动体验要从学生的实际出发，遵循教学目标要求，把握学生的心理特点和认知习惯.只有做到合理才能加强学生的活动体验.

如匀速直线运动的真实情境很难创建，课堂上我们通常只能以一些近似现象加以替代，实验过程如下：在一根约50 cm的小玻璃管中注水，使两端封闭，并在管中留一小气泡，使玻璃管翻转后竖立放置，观察并研究气泡的运动情况，由于气泡由静止开始运动时做加速运动，所以起点[HJ1.91mm]选择应离开端点一段距离，然后每隔10 cm做一个标记，用秒表分别测出气泡通过10 cm、20 cm、30 cm、40 cm处所用的时间，并将数据记录下来，于是分析每通过10厘米所用的时间相等，说明气泡做匀速直线运动.然而，仔细想想这样的实验是不是在误导学生只要是相同的路程所用的时间相等，物体就是做匀速直线运动吗？所以，该实验设计缺乏合理性.它违背了匀速直线运动的特征：运动快慢始终如一.该实验应该选择不同起始点，并使各路段划分由等长变成不等长度，消除等距离长度的特殊性，使测量的情景更具普遍意义.由此可见，实验设计时一定要注重它的合理性，否则，由它诱导的错误将在学生心中扎根.

3 层次性原则

活动体验设计要由易到难、由浅入深，层层递进，遵循学生的认知规律.如在浮力一节的教学中，如果用一课时讲完的话，学生也都觉得听懂了，但遇到浮力相关的问题时又感到无从下手，错误百出.究其原因就是没有注重学生的认知规律，做到层层递进.若分两课时的话，效果不错.在让学生掌握浮力概念时层次性尤为重要.先让学生体验漂浮在液面上的物体液体对它的浮力，然后将鸡蛋轻轻放入配制好的盐水中，刚好悬浮，和学生一起分析得出浸没在液体中的物体也受到液体对它的浮力，接着再让学生体验在液体中上浮的物体也受到浮力，这样自然想到下沉的物体是否也受到浮力作用呢？让学生用实验进行探究.最后再通过实验体验气体的浮力.通过这样的层层递进，对什么是浮力这一问题的理解就非常透彻了.

4 体验性原则

学生是课堂学习的实践者，是学习的主人.物理实验，教师要给学生充足的活动体验的空间和时间，尽可能地让每一位学生积极参加，体验得充分.如在进行“滑动摩擦力的大小与压力有关”内容的教学时，为了加强学生对此知识的理解，提高学生动手操作的能力，笔者让学生都站起来将手掌用力压在桌面上，一边向前滑动，进行体验.学生通过活动体验发现，手掌越用力，手掌在桌面上就越难滑动.通过这样的体验过程，学生对滑动摩擦力的大小与压力之间的关系就有了深刻的理解和认识，所以教学效果非常好.

让心灵在书中放飞作文 篇4

淡雅的草色散发着清香映入帘内，品味着高尚的情操，大漠孤烟的美景，蕴含着无边的惆怅，逝者如斯，而未尝往也，感慨着时间的流逝。

邀一轮明月，品一盏香茗。捧一卷诗书，畅游于其中。人生一路走来，有书为伴，才丰富了这懵懂的旅程。

在书的海洋里心灵便是无比的安详。感慨曹孟德的“老骥伏枥，志在千里”，赞扬着杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，向往着桃花源的`“芳草鲜美，落英缤纷”。

“高余冠之岌岌兮，长余配之陆离。芳与泽其杂糅兮，唯昭质其犹未兮。忽反顾以游目兮，将往观平四荒。”从书中我认识了你，你的品行如美玉一般高洁无暇，不受世间一切污浊之物的沾染。相信拥有如此高风亮节的你，必然会向往恬淡的生活。然而，心系国家百姓的你却没有这样做，你拥有超脱世俗的情怀却不会一味的藏匿于桃花源之中，独拿清闲。战国时代，到处都是号角嘶鸣，黄沙漫天，你在风雨飘摇中举步维艰，步履蹒跚，却始终没有倒下。我知道你最爱的便是香草，因为它代表着你高洁而又不屈的精神!

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。”在人生道路里你是多么的坎坷，但你从未抱怨。“但愿人长久，千里共婵娟”是你的豁达，“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”是你的豪放，“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”是你的乐观。你的一生都在与命运的不公而斗争，用你豁达的胸襟抵挡着一切!

“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。”你就如那悲痛的雨蝶柔情中，透露着一丝倔强。面对着物是人非，面对着断残酒，面对着绿肥红瘦，没有同道，没有相知，只有一杯浊酒洗清愁。那愁情深深几许?舴艋舟也无能为力!在绵绵愁思中，感受着别具蕴味的美，萎质兰心的美。

让心灵在书中憩息 篇5

每一颗心灵都有一块属于自己憩息的天地，而我选择了书。

于我，读书是一种休闲。饭食下肚，宽衣解体，临窗而卧，闲书一册，香茗一杯。柔柔的春光中，随意翻将，毫无目的。可以与陶潜一同“采菊东篱下，悠然见南山。”可以和孟浩然一起“开轩面场圃，把酒话桑麻。”可以与王维一同欣赏“明月松间照，清泉石上流”。此时仿佛完全抛却一切功名之想，完全忘却一切利益之念，心灵是那么的安宁静谧，心灵是那么的格物致远，心灵完全是返朴原始的本真。

于我，读书是一种放松。夜幕降临，临桌而坐，随意一卷，瓜子一包。温馨的灯光下，边嗑边启，世间情怀，人间百态便无一遗漏地展现在面前，此时读书可卸去一天的重荷，是那么的惬意，那么的放松。在书的世界里，与余秋雨一同寻那阳关旧事；与三毛一同穿越撒哈拉沙漠；与鲁宾逊一起巡视荒岛上每一个角落……

于我，读书是一种涤荡。喧闹和繁杂已经成为现代人生活主旋律，当我们眼睛盯着车子、房子、票子，在尔虞我诈中，连停下来看一眼绿树红花、蓝天碧水的空闲都没有的时候，心灵是那么的浮躁。黎明时分，凭栏而立，捧书一册，轻声吟诵，幽幽的书香浸润你的心灵，摩挲你的思绪，涤荡净化你的灵魂，于是乎泛舟三峡急流感受李太白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的喜悦；于是漫步于塞外大漠看王维点燃的那一柱孤烟笔直入天，欣赏“长河落日”的动人画卷；于是乎伫立岳阳楼上聆听范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负……

于我，读书更是一种享受。在喧闹的茶室旦，无聊的思绪也许悠悠地泛涨心湖，读读唐诗宋词吧！拥书于怀，吟诵并欣赏书中的墨迹，品味并汲取此间的神韵。心灵或在那种诗意的浪漫中荡漾一番，或在那清丽的婉约里小憩一会。合上书你定会唇齿留香，有一种心灵的归宿和宁静！在清幽的公园中，失意的烦躁也许悄悄地爬是眉梢，读读时文杂感吧！捧卷咀嚼，让漫漫乾坤将你带进沧桑与漫长，此时你会觉得每一个汉字不仅是传承文明的符号，更是有血有肉、有筋有骨、有情有意的生命个体，一番书海扬波之后，你能以一种从容的目光重新打量以前的那份热切的渴望，定能换一种思路和方式，思考那份幼稚的童心。读书真是一种享受，读旧书如见故人，看新书如遇新知。

“饥读之以当肉，寒读之以当裘，孤寂而读之当月，幽忧而读之以当金石琴瑟”。的确如此，每每置身于书的天地，走进书的丛林，便会顿觉异香弥漫，沁人肺腑，浓郁而又清幽的书香便会拂去心中一切杂念，带我走进一个奇妙安静的世界，而且油墨的芬芳总能让我感悟到些什么。读书的感觉真好！真希望让心灵在书中永远憩息。

喧闹和繁杂已经成为现代人生活的住旋律，人和人的碰撞，人和物的`摩擦是一门无从逃避的必修课。工作的快节奏和生活的多样化在给人们带来欢乐、带来温馨的同时，也带来了困扰，带来了烦恼，时常被揉搓得倍感疲惫和倦怠。那么，我们该到哪里去寻找心灵的憩息地呢？

也许，每一颗心都有一块属于自己的休憩之所。它或许是轻歌曼舞的卡拉OK舞厅，或许是五光十色的电视荧屏，或许是费心煞神的麻将桌旁……而我认为，一方有书的天地更适宜我们的心灵憩息。

置身于一方有书的天地，触目那些或发黄或簇新的书籍，他睿智的灵光会将我们的眼睛映照得鲜亮而炯炯有神。打开书，走进五彩缤纷的思想丛林，我们便会顿觉异香弥漫，沁人肺腑，总能在油墨的芬芳中感悟些什么。当我们与书中那形色各异的人和事交融在一起的时候，我们便会发觉生命曾经隐忍的种种深义。

跌倒没什么，爬起来继续朝前走；失败没什么，一切再从头开始；伟大没什么，离开平凡一切都很渺小；成功没什么，未来不会到此结束。

神游天下，有助于我们松弛绷紧的神经，冷却燥热的情绪；他山之石，能够使我们触类旁通，获得实在的精神力量。书，将会一次次使我们受伤的心灵得到抚慰，将会渐渐地使我们缺钙的思想变得坚强。

书，真是个好东西，“饥饿之以当肉，寒读之以当袭，孤寂而读之以当明，幽忧而读之以当金石琴瑟”。

在创新教学中放飞学生的心灵 篇6

一、设计问题情境, 激起学生的创新意识

探究课堂的关键是“问题情境”的设置, 教师要设计恰到好处的问题情境, 以问题为索引, 促使学生主动地、富有个性地学习。

例如, 执教五年级下册的“分数的基本性质”一课时, 我提出3个问题, 引发学生思考。“在自然数范围内, 能否找到两个相同的数, 而且各个数位上的数又不同?”“在小数范围内呢?”“在分数范围内, 可以找到两个大小相等, 但分子分母各不同的分数吗?”以这三个问题作为切入点, 明确探究目标, 引发数学思考, 让“问题”成为学生探究活动的有效“支点”。

又如教学“有余数的除法”时, 课件出示一串彩旗, 按两面红两面黄的规律排列, 后半部分被遮住。老师问:“第4面彩旗是什么颜色的?”因为有图片的清晰展示, 学生一眼就能看出。师接着问:“第12面呢?”学生很快能找到12与4的关系, 从而猜出颜色。“那第35面呢?”这样学生不能马上知晓的问题, 就会通过想象、猜测去探索解决的策略。所以, 良好的问题情境设计是实现开放探究课堂的起点。

二、课堂探究, 培养学生的创新能力

学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。如五年级上册的“植树问题”, 课本例题主题图呈现在100米的小路旁植树 (略) , 教师给予学生足够的时间, 通过实物图片、线段图画, 学生能想到化繁为简、缩短长度, 想到画图更直观, 这些都得益于动手实践、自主探究、合作交流等学习方式。归纳出规律再解决问题, 理解总长度÷间隔长度=间隔数。这样的图示, 既能体会到线段图的方便, 又能渗透数形结合, 还为以后研究另外两种植树问题做好铺垫。

又如, 圆面积公式推导, 让学生借助学具把圆平均分成8份、16份、32份……通过小组学习、合作探究, 逐步拼成近似于长方形的图形。这样让学生亲自经历分割、拼组的过程, 从图中能直观形象地看出长方形的长近似于圆周长的一半, 宽近似于半径, 通过长方形的面积公式从而推导出圆的面积公式。

三、深层拓展, 促进学生思维的创新

多媒体技术的运用促进学生的直观认识, 易于学生理解、掌握、想象, 对于突破难点起到事半功倍的作用。在教学“元角分单位间的关系”时, 教师逐一出示一列10角、10排10分的画面, 让学生自觉数出“10分、20分、30分……”一直数到100分, 这样就很快感悟出10个10就是100, 1元=100分。教师根据同学的回答再用课件操作演示, 逐一出示图片, 得出1元=10角、1角=10分、1元=100分。通过课件的操作, 展现直观、结构化的画面, 让学生在脑中形成一种强烈的“视觉图形”, 自然而然地想到“满十进一”, 实现“数”与“形”之间的自由转换。

又如, 在解决了50分等于5角这样的问题后, 可让学生在脑中“回放”转化过程, 加深“视觉图形”在脑中的建构。如果在没有图像的依托的情况下, 转换1元8角= () 角时, 也可让学生在脑中显出1元和8个1角, 接着将1元换成10角的画面, 从而进一步将“物化”的知识“内化”为头脑里的智力活动, 最终“抽象”出结果, 有效地促进思维的提升。

四、设计习题, 激活学生的创新思维

新课标特别强调:“对于学有余力并对数学有兴趣的学生, 教师要为他们提供足够的材料和思维空间, 指导他们阅读, 发展他们的数学才能。”例如, 找出下面每行数的排列规律, 在 () 里填上合适的数:8、24、12、36、18、 () 。

乍一看, 这几个数杂乱无章, 没有按照以往出现的规律依次增加几或减少几。我就提示学生先观察第1、3、5个数, 再观察第2个、第4个……这下学生理清了思路, 多种思考方法跃然纸上。其一, 填 (48) , 因为24~36增加了12, 所以36+12=48;其二, 填 (54) , 因为24+12=36, 那么36+18= (54) ……教师合理的引导, 能激发学生思考、求知求真。

在品读中放飞孩子的心灵 篇7

一、焕发教材魅力，让阅读充满情趣

义务教育课程标准语文实验教科书可谓博采众长，富有新意。她不仅注意从我国丰富的语文传统教学经验中汲取精华，从长期以来我国小学语文教学的成功经验中吸收营养，而且面对现实，面向未来，吸纳了当代最新的文化资源；不仅图文并茂、充满童趣，而且教学目标集中、重点突出、操作性强。因此，我们可以充分利用文本优势，培养学生的阅读兴趣。

1.变静态的画面为动态的情境。美国著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”《我叫“神舟号”》一课，是学生第一次接触到的非儿歌性课文。这是一篇以“飞船弟弟”与“嫦娥姐姐”的对话为主要内容的、用拟人化手法来写的一篇充满人文气息的短文。受课文中“月宫”里的“嫦娥姐姐”与“神舟号”飞船“对话”的背景图的启示，教师不仅通过在墙壁上、窗户上张贴学生描绘的或手工制作的飞船、火箭、月亮、星星等来营造学习氛围，而且运用多媒体课件，设置了“飞船弟弟”飞入太空，绕月飞行，飞进“月宫”，飞向“嫦娥姐姐”的动态的、充满情趣的太空对话的场境，鼓动学生扮演角色练习朗读，并让他们自主选择扮演谁。孩子们读书的热情空前高涨，他们有声有色地练习朗读，一本正经地当起了“嫦娥姐姐”或“飞船弟弟”，并自觉地把他们的情感与文中角色的情感融为一体，他们的阅读兴趣和阅读能力也在其中悄然成长着。

2.化书面的语言文字为快乐的学习活动。低年级儿童天性活泼好动，他们喜欢边玩边学习。老师顺应学生的这一身心发展特点，将教材所提供的书面的语言文字与学生的游戏活动有机整合，达到了事半功倍的阅读效果。

教学《春笋》一课，当学生领悟之源广开，纯熟之功弥深之时，老师引导学生换位想象：“假如你是春笋娃娃，你会怎样破土而出？”并鼓励学生都来当一回春笋，一边背诵课文，一边模拟春笋破土而出，节节向上地“生长”。小朋友们先蹲着做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，接着“冒出地面（桌面）”，“一节，一节，又一节”，“向上，向上，再向上”——大家从蹲着到坐着，再到站立，再到双脚踮起……读书读到情浓时，体态语言抒胸臆，孩子们声情并茂地把自己对课文的内心体验倾吐了出来。像这样的阅读活动，孩子们真是乐此不疲，我们又何乐而不为呢？

二、关注情绪体验，让阅读充满乐趣

情绪心理学指出：“情绪体验是一种心理现象，是心理活动中的一种带有独特色调的知觉或意识，是心理的一种主观成分。情绪的产生与认知的发生同出一源，都根植于生命体的内在需要在自我满足水平上的表现。”“意识在人类身上的发生、发展，以及与认知系统的整合，都是情绪的功能。情绪在发生上经常处于心理活动的前沿，并构成学生学习的最初制约因素。”“现实给予儿童的知觉信息，都要受情绪感受的折射，才能使儿童进入认识和理解的境地。”要使学生喜爱阅读，把阅读当作一件乐事、一种享受，就必须关注孩子们的情绪体验。

1.感受语言的优美。《小池塘》写的是春天到来之际，小池塘的明丽景象。课文语言精美，生动形象，富有童趣。课文营造的意境更是美不胜收，令人神往。教学中，老师请学生先说说自己曾经看到的小池塘是什么样儿的，接着出示课文中的小池塘的彩色画面，学生一边聆听课文录音，一边观赏到水平如镜的小池塘里，倒映着蓝天白云、绿树红花、黄瓦白墙；水上，莲花朵朵，小鸭成群，水下，鱼虾嬉戏，相映成趣……大家都情不自禁地赞叹课文中的小池塘真美。再引导学生对课文语言进行品析，并启发学生自主选择课文中最能表现小池塘美丽的词语、句子读给大家听，让学生在反复的、多种形式的诵读中体验课文情境，感受课文语言的形象生动、丰富优美。这样，铭刻在学生头脑中的就不只是美丽的画面，还有精美的语言文字和美好的情感。

2.享受成长的快乐。泰戈尔说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石榛于完美。”可以说，学生的每一次阅读，都是一个将知识吸纳、整合、内化、再倾吐的过程，都是一次艰辛的探究与创造活动。要让这种“艰辛”转化为“快乐”，就必须为学生营造民主平等的、充满信任和理解的、自由宽松的阅读环境。

学习造打比方的句子，有学生说：“天上的白云像棉花糖。”不少学生哄笑起来，那个孩子很难堪地坐了下去。老师及时扭转局面：“棉花糖白白的，又轻又软，真的很像云朵！你想得真好！”老师的夸奖，使那个孩子眼睛重新亮了起来。不一会儿，他又举手发言，造出了“弯弯的月牙像一根黄黄的香蕉”这些既有生活经验的发掘，更有创造思维之光的好句子，小伙伴们也情不自禁地为他鼓掌。