数学乐园教案

数学乐园教案（通用12篇）

数学乐园教案 篇1

数学乐园

备注：

1、笑脸与数字统计，动画顺序，要作调整。（已完成)

2、最后加一张ppt，倒 迷宫图

教具：迷宫图 50份。笑脸30张。卡片

7、卡片算式20份、课件。“数学乐园”四字课题。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：同学们，今天呀，老师要交给你们一项特殊的任务，就是去神秘的数学乐园送信。谁愿意接受挑战，当一回小邮差？（把“信”发给学生们）

师：好了，现在同学们可以去神秘的数学乐园了。今天呀，老师不上课了，我们就一起去神秘的数学乐园看一看吧。（板书课题：数学乐园。让学生齐读3遍）

二、师：可是神秘的数学乐园，该怎么走呢？（出示课件）师：同学们看见了谁呀？ 生：兔子或小兔子

师：原来是小兔子哥哥呀，小兔子哥哥告诉老师说，要去神秘的数学乐园，必须穿过眼前的迷宫。（出示课件“迷宫”）

师：小兔子哥哥又说了，必须按照1,2,3,4„„ 9的顺序才能穿过迷宫。聪明的小朋友，们你们能顺利的穿过迷宫吗？

生：能（可以让学生齐从1数到9）

师：好，那同学们，你们在迷宫图上画出你们的路线图。（学生动手，老师展示。）

三

师：同学们真是聪明，穿过迷宫，我们现在来到了数学乐园的门口。呀，乐园门口有一只什么呀？（出示课件）生：老虎

师：凶猛的老虎说，要去数学乐园，必须与我对口令。对上了我的口令，小朋友们就是我老虎的朋友了，我会亲自领你们去数学乐园。（出示课件）师：老虎说，这个口令是这样的，我说一个数，你们说一个数，这两个数必须凑成6.同学们，你们有信心对上老虎的口令吗？ 生：有

师：老虎说，我说一。生：我说5,5和1凑成6.师：我说2 生：我说4,4和6凑成6 师：我说3 生：我说3.3和3凑成6 师：老虎大吃一惊，没想到小朋友这么聪明，居然全都对上了。老虎说，不行，不行，还要再来。同学们，你们愿意继续挑战吗？ 生：愿意

师：这一次呀，老虎说，要对难一点儿的。（出示教具7）（同6）

师：老虎说了，我们班的小朋友这么聪明，他愿意同你们做好朋友，你们愿意同小老虎成为好朋友吗？ 生：愿意

师：好咧，老虎说，马上要带你们一起去神秘的数学乐园了。同学们，高兴吗？ 生：高兴

师：那咱们谢谢老虎朋友，好不好。生：好

师：跟着老师一起向老虎朋友说，谢谢老虎朋友。生：谢谢老虎朋友。

.三、（出示课件）

师：为了欢迎小朋友们的到来。老虎朋友，特意挂上横幅，写上“欢迎大家来到数学乐园”。

师：老虎真是一位热情周到的主人呀。他还为小朋友们准备了一个有趣的游戏，小朋友们，我们一起来玩一玩，好不好。生：好

师：这个游戏叫“排排站。”

师：谁来当一下小老师，像老师刚刚那样来指挥同学们做游戏。

四、师：哎呀，同学们我们来到数学乐园是干什么的呀？ 生：送信

师：老虎说，不急，我马上就带同学们去投递箱。（出示课件）

师：老虎带着我们来到了投递箱，可是有三个投递箱，我们该怎么投呢？ 老虎告诉咱们，得数是几的信，你就投在那个信箱里。大家能不能投正确呢？ 生：能

师：老师真高兴。现在请投在标有5的信箱的信差上来。

（学生上讲台一排站好。让座位上的同学读出算式。读完后，让学生数一数共有几封信。并用笑脸统计。）

7号信箱，9号信箱同上

（比较，信箱里的信数目。让学生说一说）

五、（出示课件）师：很好，大家都完成了任务。我们也是时候离开数学乐园了。老虎说：谢谢大家来到数学乐园，再见。同学们我们也跟老虎朋友一起说声：“再见吧” 师：再见（挥手）生：再见

师：离开数学乐园。刚刚走过的迷宫，又在眼前。聪明的你们，知道怎么回去吗？ 生：知道。

师：小兔子哥哥说，这一次跟来的时候有点不一样哦。现在的迷宫是倒过来的，我们要回去必须从9,8,7„„ 1才能走出迷宫，回家。你们会吗? 生：会

师：找人说一说。

六，课堂小结

师：同学们，今天在数学乐园里玩儿得快乐吗？ 生：快乐！师：下课。

数学乐园教案 篇2

数学课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 尊重学生的个性, 营造自主探究的氛围, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 在动手操作与合作交流中学习知识, 让数学课堂成为学生自由表达, 放飞个性的乐园;使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 领悟学习数学的方法, 激发学习数学的兴趣。

一、师生和谐共处, 尊重学生个性, 让学生乐学

和谐的师生关系是高效课堂教学的前提, 教育家卢梭说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格和智慧都不能充分的或自由的发展。”一个教师高高在上, 学生总是谨小慎微地看着教师的脸色讲话, 学生的个性会在揣测中逐渐消磨, 思维在禁锢中逐渐僵化, 灵性在拘束中逐渐消失。每位教师也是从学生时代过来的, 深知学生非常渴望教师的关注、鼓励、赏识。教师不经意的一句话, 一个眼神, 一个动作可能会直接传达到学生心灵深处, 影响他 (她) 的一生。因此, 教师要平等地给予每位学生参与的权利和成功的机会, 使学生体验成功的喜悦, 激发学生学习的积极性和主动性。

教师要尊重学生不同的学习方式, 学生的认知风格有不同, 学习习惯和方式有差异, 每一个学生都有自己的偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。比如, 有的学生学习时喜欢独立思考, 有的学生却喜欢与人交流中寻找灵感;有的学生喜欢按一定的程序学习, 有的学生却总想寻求“捷径”……因此, 在数学课上, 教师不要强求一律, 应该允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式, 但要注意顺势培养学生的策略意识, 引导学生对学习策略和方法进行反思和小结。这样在教师的引导下, 学生学习的主观能动性得以发挥, 学生在不知不觉中不断改进学习策略, 享受学习带来的成就感。

教师可在教学过程中建立多元参与的互动评价模式 (师生互动, 生生互动) , 使他们在教师和学生一次次的中肯评价中, 互相看到自己的长处和不足;在教师和学生的一次次鼓励中使他们互相有进步的感觉;使学生从互动评价中, 发现自我, 体验到成功的喜悦。每一次评价, 都是以平等对话的方式呈现, 使师生、生生在高效互动中增进了解, 形成积极、友好的评价关系, 形成良好的课堂氛围。这样, 学生才会更加活跃思维, 才敢于大胆地想, 大胆地讲, 大胆地去探索发现, 才更容易形成良好的学习体验, 树立学习数学的自信心。

情感因素、心理因素等非智力因素影响着学生学习的能动性, 教师要善于利用一切有利的因素, 唤起一部分处于“浅睡”状态的学生的思维, 为学生发现自我、展示自我、发展自我提供足够的时空和机会, 构建高效的数学乐园。

二、善于创设情境, 联系学生生活实际, 让学生想学

熟悉的生活情境能激发学生的参与欲望, 使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地。因此, 教师可从学生已有的知识、生活经验出发, 创设生活中的情境, 强化感性认识, 从而使学生达到对数学的理解。例如, 一位教师在教学“直角坐标系的建立”一课时, 这样进行引入:“进入教室后, 你们怎么找到座位的?”学生答:“找排数和一排上的座位数。”然后, 教师组织把班级的座位用图形表示出来, 请学生到黑板上圈点出自己的座位, 在此基础上补充坐标, 进一步得到直角坐标系。这样引入, 激活了学生头脑中的生活经验, 让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程, 从而达到对直角坐标系新知识的建构。

数学源于生活又服务于生活, 生活中处处有数学。在教学中, 教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题, 使学生在数学实践的过程中及时掌握所学知识, 感悟到数学学习的价值所在, 从而增强学好数学的信心, 学会用数学的眼光去看周围的事物, 想身边的事情, 拓展数学学习的领域。如教师可用数学知识去说明解释生活中的一些现象, 如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等, 用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性, 还有打台球的角度用到对称, 聚光镜用到焦点等等。

生活情境的设计必须要有丰富的数学知识和数学思考, 给学生呈现一种数学智力的挑战, 激发学生参与的主动性, 让学生想学。

三、重视学习过程, 在体验中思考, 让学生爱学

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、数学思维的形成过程。在学习过程中, 学生在与学生共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。

让学生在“做”中体验, 在“做”中感悟是“做”数学的目的。建构主义认为:“学习是一个积极有意义的建构过程, 需要学生有很高的心理参与和智力参与, 而不是教师简单的解释和示范。”因此, 教师要提供给学生一个相对完整真实的数学情境, 还原知识产生的背景, 再现知识的探索过程, 使学生更好地融入到数学情境中去, 并以此为基础, 使学生产生学习的需要和兴趣, 进行自主学习, 从而达到主动内化知识, 建构知识体系的目的。例如“三角形内角和”一课的引入时, 教师通过剪纸活动可以直接、简明地让学生理解三角形的内角和为180度, 教师可让学生将三角形的三个角剪下来, 拼在一起就可以拼出一个平角, 形象地证明了三角形的三个内角之和为180度。

四、指导学习方法, 促进思维转换, 让学生会学

笛卡尔认为:“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师应帮助学生建构自己的“方法体系”, 拥有自己的“工具箱”, 进而从不同的角度理解和认识问题, 创造性地解决问题。比如读题, 我们可以教给学生符号标记、批注感悟、思维导图等方法。对于解决问题的策略, 我们可以把猜想验证调整的过程, 把还原法、归纳法、极端思考法、类化转化法等方法教给学生, 以培养学生创造力、想象力、思考力、判断力这些能力。学生掌握了学习方法, 就具备了学习能力, 就会学。

著名的教育家陶行知先生指出:“我以为好的教师不是教书, 不是教学生, 而是教学生学习的方法。”所以教师在教的的同时, 更应注重学的指导, 要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生发现问题, 要留给学生质疑的时间和空间, 因为质疑本身就是思维的发展, 能力的提高。教师要使学生由“学会”向“会学”转化。好的方法, 往往会对学生的学习起到事半功倍的作用。

在数学课堂教学中, 教师要积极探索新形势下的教育教学方法, 以学生为主体, 把课堂还给学生, 让学生自己构建知识体系, 给学生展示的舞台;把实践带进课堂, 培养学生的动手操作能力, 了解和探究自然的科学方法;把鼓励带进课堂, 鼓励学生善思多问, 鼓励学生发表不同的见解, 鼓励学生从不同的角度思考问题, 鼓励学生敢想、敢说、敢于创新, 提倡民主和谐, 允许学生别出心裁;把竞争带进课堂, 提倡互助、合作学习, 使课堂更加和谐。数学教师就得想尽办法让枯燥的数学有趣起来, 让抽象的数学形象起来, 让深奥的数学浅显起来, 让机械的数学练习生动起来, 让怕数学的学生自信起来, 让怕数学教师的学生喜欢起你来, 这样你的课堂教学一定是高效的, 而且数学课堂一定会变成学生的数学乐园。

暑假数学乐园 篇3

2. 精益求精。慢羊羊村长的“汉字代数”堪称一绝。今天，他又给动物电视台主持《趣题加油站》节目来了。今天的节目内容是把“求”、“ 精”、“ 益”换成数字，使等式成立。

精精益益－求求精精＝1111

精精益€滓妫笄缶珋拙?111

3. 数学乐园。式中的“数”“学”“乐”“园”表示什么数时，这四道等式可以同时成立？给你一个提示：“数€籽?乐＋园”和“数＋学=乐€自啊币彩堑仁剑隳懿鲁隼绰穑?

乐＋乐＋乐＋乐=数0

（乐＋乐€骼郑﹢桌?学0

乐€桌郑謤桌?乐0

乐＋乐－乐＋乐=园0

4. 连续数字。 告诉你，下面竖式中的A~E表示5个自然数，你能写出这道等式吗？慢羊羊村长要求大家找出两种答案来。笨羊羊发牢骚地说：“找一种答案都很难，还要求两种答案。”你能完成吗？

5. 移动数字。很显然，下面的式子是不相等的：

12－34－56－78＝9

慢羊羊村长说，如果移动式中的一个数字的位置，式子就可以转化为等式。喜羊羊很快就完成了。你行吗？

6. 巧选卡片。请你从A、B、C、D四张卡片中选出一张来，填在横线上，使之拼合组成一道等式。

76＝5432

A.9€?B.8€?C.8€? D.7€?

7.快速判断。慢羊羊村长在大树杈上挂出了一块小黑板，上面写着这样四道等式，要大家找出得数最大的那一道式子。你能不动笔，就找出得数最大的那个算式吗？

⑴ 2079€?97＝？

⑵3024€?32＝ ？

⑶3045€?35＝ ？

一年级数学乐园教案 篇4

1、进一步理解、巩固本学期所学的知识，加深知识间的联系，综合运用所学的知识解决简单的实际问题。

2、对分类与比较、统计、图形与位置这部分做整理复习。

3、在经历整理复习的过程中，体验整理知识的方法，初步形成归纳、整理知识的能力，逐步养成回顾和反思的好习惯。

4、感受数学与生活的联系，形成用数学眼光观察周围事物的兴趣。

教学重点：

对分类与比较、统计、图形与位置知识的整理复习。

教学难点：

对分类与比较、统计、图形与位置知识的应用。

教学过程：

一、谈话导入

师：冬天会下大雪，你们喜欢这样的下雪天儿吗?为什么?(下雪天儿可以堆雪人、打雪仗，还可以拍照把美丽的雪景留下来……)

师：大雪天儿可以给我们带来这么多乐趣，那你想去雪山乐园里亲自体验这种乐趣吗?(老师出示挂图)

二、回顾整理

1、初步观察，弄清图意。

师：(指图)好看吗?你都看到了什吗?

生：在雪山乐园中有许多的小朋友，有的在打雪仗，有的在堆雪人，有的在比赛滑雪，还有的在看冰雕。他们玩儿得十分高兴。雪上乐园里的大树也都披上了一层白雪，小鸟也在树上唱歌。

师：从你的描述中我们好像真的听到小朋友在欢笑，小鸟在唱歌。

2、深入观察，搜集信息;归纳整理，解决问题。

师：请小朋友再仔细观察，在不同的位置上(手势)你还能找到哪些数学信息?

(1)、引入对“数与计算”知识的整理。

生：在图的左面有7个小朋友在打雪仗，5个小朋友在堆雪人。(板书：7个、5个)

师：你数出了打雪仗和堆雪人的各有几个小朋友，谁还能数一数雪山乐园中其他事物都有多少?

生：右边还有2个小朋友在看冰雕。

生：远处有1座小房子。

生：天山有4只小鸟。

师：你们数得很对，能把你数出的这些数字在本子上写一写吗?

生：指明1—2名学生在田字格中板演，其他学生独立书写。

(老师在巡视过程中纠正数字的书写格式，并提醒学生注意写字姿势。如有较多学生书写错误，需要全班交流个别数字在田字格中的格式。)

师：刚才×××第一个写完坐好了(板书：第一)，那么你知道这些比赛滑雪的小朋友谁是第一名?(指名生指出)

师：你能接着往后数吗?(生边指边数)你是按什么顺序数得?(从前往后)

师：请小朋友按照从前往后的顺序数一数你排在第几位?

生：从前往后数我排在第一位

从前往后数我排在第五位

师：还可以按照什么顺序来数?(从后往前、从左往右、从右往左)

师：我们数数的时候一般要按照一定的顺序，那么在解决问题的时候也会用道不同的方法。(指向——7个、5个)谁能根据这两条数学信息提出一个数学问题?

生：打雪仗和堆雪人的一共有多少人?[7+5=12(个)] [板书：7+5=12(个)] 师：你能在计数器上拨出“12”这个数字?

生：边说边拨——现在各位上拨2个算珠表示2个一，再在十位上拨1个算珠表示一个十，合起来是12。

师：你们为什么要用加法解决刚才的问题?

生：求一共有多少人，要把打雪仗和堆雪人的人数合起来，所以用加法。

师：你说得很正确，那么什么时候列减法算式解决数学问题呢?

生：从一些东西里去掉一部分，求另一个部分是多少的时候用减法计算。

师：你能根据雪山乐园提供的信息中提出一个减法问题吗?

生：原来树上有13只小鸟，飞走了4只，树上还剩几只?

[13-4=9(只)] [板书：13-4=9(只)] 师：在生活当中遇到不同的问题要用不同的方法解决。

(2)、引入对“分类与比较”知识的整理。

生：在图的右面有6棵松树。

师：除了松树雪山乐园里还有什么树?(房子的左边有冬青树、还有梧桐树)[板贴三种不同树木的图标] 按照不同的名称我们把雪山乐园中的大树分成了三种，数一数这些大树的数量你发现了什么?

生：梧桐树比松树多。

松树和冬青树同样多。(在板贴的图标中板书比较多少)

师：你还有别的分法吗?(还可以按颜色分)

(3)、引入对“图形和位置”知识的整理。

生：我发现中间那个小雪人的头和身子的形状都是球形的。

师：你观察得很仔细，还后那些物体的形状是球形的?

生：右边小雪人是3个球形的雪球堆成的。

有的小朋友帽子顶的小球儿是球形的。

师：你还能找到别的形状的物体吗?

生：左下角有个小桶是圆柱形的。

右边两个雪人下面的底座是长方体的。

最左边雪人的底座是正方体的。

(老师随着学生所说板贴4种形状的图标)

(4)、引入对“统计”知识的整理。

生：在图的右边看到的冰雕有4只小兔子的、3只小猴子的、1只梅花鹿和2只小松鼠的。

师：你说得很完整，我们可以借助统计图和统计表把刚才数的结果记下来。

(板贴出示统计图和统计表，学生数老师来操作完成)

师：除了这些你们还想统计哪些事物的数量?

生：有几只小鸟。

有几棵大树。

师：我们这样在统计图和统计表里整理数据，你认为有什么好处吗?

生：可以把数过的记下来，不容易忘。

看看统计图里涂颜色的格子的高矮就可以看出谁多谁少。

师：而且我们还可以根据这些数据提出和解决很多问题。

教师总结：刚才我们小朋友根据雪山乐园里的信息解决了很多问题，(老师指向板书)它们都是我们本学期学过的“20以内数的认识与计算”(板贴)、“分类与比较”(板贴)、“图形与位置”(板贴)、“统计”(板贴)中的知识。下面我们轻松一下。

三、联系生活，小组互助，解决问题，巩固知识。

师：每个小组派代表选择不同小标志数(按题目难易程度分为：1枚小标志、2枚小标志、3枚小标志)的题目，答对获得相应数量的小标志，答错就扣除相应数量的小标志。还没有赶上来的小组加油了!

(出示电脑课件)

生：小组派代表选择题目并说出解决问题是用到了本学期学到的哪些知识。

四、小结

师：通过这节课的复习巩固你都有哪些收获?

生：以前有些知识已经记不太清了，通过这节课，我对这些知识及得更清楚了。

生：我有不会的问题请小组里的小朋友帮助我，我们可以在小组里互相学习。

一年级数学上册《动物乐园》教案 篇5

教学目标：

1、在数一数、比一比的活动中，初步体验对应思想。

2、认识符号＞、＜、＝，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。

3、能正确比较10以内数的大小，能判断生活中具体物体之间的大小与多少。

教学重点：

1、认识符号&、<、=，知道它们的含义；

2、学会比较10以内数大小的方法。

教学难点：能用＞、＜正确表示10以内数比较大小的结果。

教学准备：课件、各种动物头像图片、三角形和正方形各5个、0～10的数字卡片。

学具准备：三角形5个、正方形7个、0～10的数字卡片。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：同学们，你们去过动物园吗？你们在动物园看到过什么动物？你们最喜欢哪种动物？为什么？

生１：我喜欢大象，大象鼻子长长的，可以举起很重的东西。

生２：我喜欢小猴子，小猴子聪明、爱动脑。

生３：我喜欢孔雀，孔雀开屏很美丽。

师：你们还想看看这些可爱的小动物们吗？今天，动物乐园要举行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园去帮忙了。可热闹了！我们也一起去看看。

二、发现问题，自主探索

1、数一数

课件出示动物乐园情境图。

师：你从图中都看到哪些动物？它们各有几只？先在自己心里数一数，一会儿再告诉大家。

学生汇报，教师出示动物图片，并出示相应的数量。

师：你们数的这么快，是怎么数的呢？

生1：我用手指着一个一个数的。

生2：我是数一个就在旁边做个记号。

生3：我是按从左到右的顺序数的。

生4：我是按从上到下的顺序数的，树上一只小猴子，洞里一只小猴子，还有一只小猴子在地上跑。

生5：我是先数跟前的小熊，再数远处的小熊。

数学乐园教案 篇6

《动物乐园——大小比较》教学设计 贵阳市第二实验小学 陈舟 教学内容：

北京师范大学出版社出版的新世纪(版)《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册，数学教案－《动物乐园——大小比较》教学设计。第二单元中的第一课时“动物乐园——大小比较”。教学目标：

1、通过数数、比较活动，体验大小的比较方法。借助情境，让学生初步体会一一对应的思想。

2、认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。

3、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

4、使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：

掌握大小比较的方法 教学难点： 会用“>”、“<”、“=” 表示比较的结果 教材分析：

这节课的教学内容，不仅使学生知道用“大于、小于、等于”来描述数的大小，而且初步建立符号感。根据低年级学生的年龄特点，教材以“动物乐园”为情境的主题图引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性；再让学生根据自己的意愿，在主题图中选比较的对象进行比较，既尊重学生的选择，又能达到教学的目的，体现学生的主体地位；最后，让学生举出生活中的事例，把数学知识与生活实际联系起来，既运用了新知解决实际问题，又体现了新《课标》精神。

在教学中要注意记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，不能要求学生死记硬背“>”、“<”，而应该注意引导学生，利用生活经验帮助学生理解记忆。学校状况：

我校地处本市两大区之一——云岩区，在本区小学中我校属于实验性大型学校，在办学水平及硬件设施方面名列云岩区前茅。学生分析：

《大小比较》这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，在脑海中已有一个初步的表象，只是还没有形成一个完整的、系统的概念，更没有符号感。因此这节课教师要利用各种形式，把数学教学和日常生活紧密联系起来，帮助学生很快掌握比较方法以及建立符号感。教学过程：

一、创设情景，激发兴趣 师：小朋友们，今天动物乐园要举行盛大的庆典活动，它们想比比看哪种动物来的只数多呢？你们想不想去参加它们的活动呀？

二、引导操作，探究新知 1.出示动物乐园图

师：小朋友们快看了，动物乐园热闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小朋友们自己在心里数一数，一会儿我们来汇报汇报。2.汇报交流

师：你看到了哪些动物？各有几只？（学生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。）3.动手操作

（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的图上的各种动物？

（2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。（3）学生摆完，引导学生观察评价：摆出来的和看到的一样吗？ 4.设疑激趣 师：来了这么多的动物，你们想知道吗？到底哪一种动物比较多，那我们把它们比一比好吗？（板书课题）

（1）小组讨论：可以把谁和谁作比较？（2）汇报：我准备把„„和„„进行比较。5.探究方法

(1)认识同样多和“=”（熊和鹿比）

A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（根据学生的实际情况相机引导）

B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。C、展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形）

D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的？（如果学生不懂得表述“一一对应”的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意见。）E、认识 “=”

①揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数（“同样多”、“一样多”、„„）②认识“=”：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写“=”？

板书： 4 =4 读作：4等于4 ③指导书写“=”（2）认识“>”、“<”（兔和猴比、猴和鸟比„„）A．师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说，小学数学教案《数学教案－《动物乐园——大小比较》教学设计》 B．独立思考 C．小组交流 D．全班交流 ①怎么比？

②比的结果？[引导学生表述：谁比谁多（少）]（2）、认识“>”、“<” A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？ 谁会写“>”？

这个式子5 > 3怎么读？（5大于3）；

B．师：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，还可以用“>”表示吗？ 那么应该用什么符号表示呢？（把大于符号调过方向）“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子3 < 5怎么读？（3小于5）。C．指导书写：“>”、“<” D．练习使用“>”、“<”

（练习中引导学生想办法分辨记忆“>”、“<”）E．引导发现：开口朝大数，尖角对小数。

（有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把“箭头符号”的一横去掉就是大于号了。之后教师引导学生编顺口溜记住：相同数间用等于；开口大，朝大数；尖角小，对小数。）

三、练习与拓展

（1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多）（2）师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。（3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的知识？（4）独立完成第13页练习题

小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5 小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4 最多 最少（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1 2 > □ 6 >□ 6 =□ □ =8 □< 9

四、总结：这一节课，你最大的收获是什么? 教学反思：

我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习兴趣。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化„„的基础上，才有可能出现算法的多样化。

现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，我在教学过程中，通过引导学生张开想象的翅膀，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。

整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。教案点评：（点评人：实验二小教导主任 高文兴）

本节课让学生在经历比较事物的大小过程中，进一步体验一些具体的比较方法。整个教学环节，具有以下几个特点：

1.数学问题生活化。变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情景，激发学生的学习兴趣，密切了数学与生活之间的联系。

2.学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。在教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供了学生自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。学生通过参与比较活动，逐步培养仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生学习获取知识的过程引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。

整个教学过程，教师注重运用新课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为学生的组织者、引导着，以及学生学习的参与和合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更对重视学生情感、态度、价值观的培养。

用童话引领儿童走进数学乐园 篇7

数学是自然科学的基础, 抽象的逻辑思维和严谨的解题思路使数学变得枯燥乏味, 这种“冰冷的美丽”让孩子感到毫无乐趣, “学数学”被很多孩子认为是最无趣的事情。如何让孩子会学、乐学、善学, 这是数学教师在课堂教学中一直思考的一个问题。我尝试将数学与童话这一看似风马牛不相及的内容结合起来, 结果怎样呢?当枯燥乏味的数学遇上五彩斑斓的童话, 作为一种严谨的思维训练, 数学演绎出了它独有的精彩;丰富多彩的童话故事让枯燥的数字变成了具有某种意义的快乐精灵, 平凡的数学知识变得光彩照人, 数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。

通过对本校一年级207名学生进行调查发现, 207名学生中有只有27名学生非常喜欢数学, 95名学生喜欢数学, 85名学生不喜欢数学;而207名学生中有201名学生非常喜欢童话, 6名学生喜欢童话, 无一人不喜欢童话;95%以上的学生非常喜欢数学老师能运用做游戏或讲故事来上课, 老师在数学课上讲童话故事, 学生能很认真地听。

调查说明, 童话走进数学课堂可以更好地激发儿童的学习兴趣。《个性心理学》表明:孩子“读书兴趣发展分为六个阶段”:“第一阶段 (4~6岁) 为绘画期, 第二阶段 (6~8岁) 为传说期, 第三阶段 (8~10岁) 为童话期, 第四阶段 (10~15岁) 为故事期, 第五阶段 (15~17岁) 为文学期, 第六阶段 (17岁后) 为思想期。”低年级的学生正处于第二和第三阶段, 童话传说无疑是低年级学生喜闻乐见的文学形式, 用它来巧妙地包装课堂中的学习素材, 无疑能让学生更快更好地接受并消化。

面对注意力集中时间比较短的低年级学生, 教师只有在课刚开始的五分钟抓住学生的思想, 才能有效开展后续的教学。如果教师在课始创设童话情境, 会让学生很快进入学习状态。例如:在教学一年级上册“比多少”时, 我采用了这样的方法:

(1) 多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画课件。

师:小朋友们爱听故事吗?谁能根据我们看到的动画片, 给大家讲一个故事呢?

(2) 讲故事。

生:小兔子的房子被大雨冲倒了, 要重新盖房子, 小猪来帮忙。小兔搬砖, 小猪扛木头, 它们终于盖好了新房子!

师:你怎么知道是小兔在盖房子?

生:从房子上面的兔子头像知道的。

生:小兔还给小猪准备了好吃的呢!

师:你观察得真仔细。

生:水中的小鱼也在为它们加油呢!

师:同学们讲得真好, 小猪、小兔互相帮助, 我们应该向它们学习。

师 (小结) :刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。通过这个动画片你能用学过的数学知识来说一说吗?下面我们可以先在小组内说一说。

在这个案例中, 生动有趣的动画课件形象地为学生展示了一个童话故事, 激发了学生的兴趣, 让学生在愉悦的环境中展开学习, 符合学生的年龄特点。同时, 让学生在深刻理解主题图意义的基础上, “用学过的数学知识来说一说”, 逐渐转入正题, 给人自然有度、水到渠成之感。

实践表明, 几乎所有的孩子都对童话入迷。《白雪公主》、《小红帽》等故事伴随着他们长大, 阅读童话故事能使孩子从中懂得许多道理。例如, 在学习“8的认识”时, 教师用“白雪公主和七个小矮人”的故事, 让学生装扮“白雪公主和小矮人”, 从而引出“8”, 还可不断变换“白雪公主”的位置, 让学生区分“8”和“第8”的不同含义。学生在自己的参与中不仅学到了数学知识, 胆量也得到了锻炼。

除了利用已有的童话创设情境, 还可以教师自己编。如“10的认识”可这样创境导入:在数学王国里, 数字“9”总是认为自己最大, 常常欺负比它小的数字, 特别是“0”, “0”非常伤心, 这时“1”站出来和“0”手拉手组成“10” (板书10) , 这节课我们就一起认识这个新朋友“10”, 这样不仅使抽象的数字形象化、生活化, 而且有助于培养学生的语言表达能力、想象力, 又渗透着思想教育, 一举数得。

华应龙老师在《教育要给学生留下什么》一文中指出, 我们的教学要成功, 不但要传授知识, 而且要启迪智慧, 更要点化生命。数学童话, 为数学穿上了一件美丽的外衣, 努力为孩子们打造一个飘满数字音符和充满人生智慧的数学王国, 实实在在地提高了数学课堂的教学效益。

创设童话情境可以短时间内有效的激发学生的学习兴趣, 可是很难长时间维持下去。这时我又产生了一个想法:能不能用数学童话故事串联整个数学课堂?实践证明, 用数学童话故事串联整个课堂, 让学生走进已经熟悉的数学童话故事里, 用故事演绎数学知识, 故事结束了, 学生对数学知识也理解了。例如在教学《认识角》时, 我就采用了创设数学童话的方式来授课。

在认识角各部分的名称时, 我告诉孩子们:“同学们, 这就是我们数学上的角了。在很久很久以前, 数学家为了研究角的方便, 给角的每个部分都取了好听的名字, 你们想不想知道?”在辨认角时, 我说:“角王国来了几个冒牌货, 你能准确地判断出哪些是角, 哪些不是角吗?”在找生活中的角时, 我说:“我们都生活在角的王国里, 你能在我们周围找一找哪儿有角吗?”在找图形中的角时, 我对孩子们说:“角很顽皮, 它不仅隐藏在我们的周围, 它更喜欢隐藏在一些图形里, 你们想把它找出来吗?”在比较角的大小时, 我鼓励孩子们说:“其实在很久以前, 数学家就发现了这个方法, 并给它命名, 叫重叠法。你们太了不起了。”在游戏小结时, 我为了激发学生的兴趣这样说:“老师课前特地编了一首儿歌《角》, 你们想听听吗?”学生异口同声的说:“想。”接着我有感情的朗诵:“角儿角儿真奇妙, 有的大来有的小。一个顶点两条边, 比比画画就知道。”

在总结延伸时, 我是这样进行总结的:“同学们今天我们一起认识了角, 其实我们就生活在角的世界里, 下面我们就一起来欣赏生活中奇妙的角吧。 (电脑配乐播放图片) 冬天来了, 大雪纷飞, 角减轻了厚厚的积雪给房屋的压力, 未来的天空中有了角, 运动员可以操纵滑翔机自由地在太空里翱翔, 先栽种的小树有了角可以帮助它茁壮的成长, 在学校的操场上, 在社区的橱窗上, 在我们每天学习的教室里, 角每天都在默默地陪伴着我们。在赛场上, 角除了带给我们力与美的震撼, 同时它也带给我们骄傲与自豪, 2008年北京奥运会上, 中国队夺得的一枚枚金牌让世界又一次记住了中国, 记住了北京。同学们, 今天我们一起认识了角, 其实关于角还有更多的奥秘需要我们去探索和学习, 下节课老师将再次带领同学们走进角的世界, 共同地去探索角的更多的奥秘!”

抓住小学生的心理特点巧妙并正确的运用数学童话, 能让学生在愉快的氛围中学习和巩固知识, 在潜移默化中接受学习习惯教育, 在实践中了解数学的价值, 使学生建立起学数学的信心, 感受数学的无穷魅力, 尽情享受数学这份丰盛的大餐。

数学思想和数学方法在潜移默化中渗透到了儿童的记忆, 使儿童在轻松和快乐中获得了数学知识和思维方法。

让数学课堂成为学生的乐园 篇8

一、激趣探疑,创设良好的课堂气氛

作为教师要善于创设问题情境,激起学生探究的欲望,为学生开展积极的探索“造势”。进行数学教学时,激趣探疑能调动学生学习的积极主动性,学习材料本身的生动新奇和有趣,可诱发学生学习的外部动机。学习材料中蕴含的价值、疑难和未知度则可调动起学生学习的内在动机,激趣探疑导课法可激发学生“一定要弄个明白”的强烈需求,一次成功的导入,能将两种动机融为一体。

二、举例幽默,学得乐记得牢

小学数学有一定的思维逻辑性,学生在一开始接触这门学科时,难免会产生相对的困惑,作为我们教师要清楚新时代对人材需求的形势,要切实起到引导作用,让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣,在乐趣中有学好数学、应用数学的欲望,这样,学生的多种思维(直觉感性、综合分析、抽象理性思维等)都得到了发展。著名的教育家洛克说:“教师的巨大技巧在于集中学生的注意力。”人所共知,幽默便是引人发笑而又耐人寻味,在教学中适当地巧妙地紧扣教材内容,顺应教学程序,特别是对概念的获得,加点幽默的教学事例,会增加吸引学生的魅力,启发学生的灵感和智慧,可以生动形象地揭示教材中的知识,活跃课堂气氛,调动学生的思维,有利于学生对教材内容的理解和概念的记忆。

三、寓教于乐,让儿童愉快地学习、成长

为了全面提高学生的素质,必须对教学方法进行大胆的改革,使学校变成儿童健康成长的乐园,在欢乐和谐的气氛中兴趣盎然地进入探求知识,增长智能,获得全面发展。“游戏是儿童认识世界的途径”。学习是一件很费力气的事情。小学生,他们刚刚从以游戏活动为主的幼儿园生活中出来,一下子面对符号为主的学习、理解;课堂教学内容的枯燥、重复的练习与教师单调的讲解之中,使儿童的好奇爱动、容易被新鲜事物所吸引等心理特点与生理特点遭到了抑制,从而淡化了儿童的求知欲望,阻碍了学习。

小学阶段正是儿童各方面全面发展的阶段,他们需要安全感、和谐的生活、优良的环境及自由发展的充满快乐的气氛、活泼生动的学习方式。目前,在欧美等各国推行的“从游戏中学习”这个教育原则由流行的“愉快教学”原则发展而来,它能够激发学生对学习的渴望,减轻学生的学习负担。利用游戏教学活动,促进儿童的健康发展。成材之路需要刻苦、钻研、拼搏,也需要爱好、兴趣、灵感、想象等心理品质。这些宝贵的心理品质,常常是在那些有趣的活动或愉快的游戏中得到发展的。

数学乐园教案 篇9

活动目标：

1、在游戏中能手口一致点数，并能按颜色、大小分类摆放。

2、运用观察法比较苹果的不同特征，按颜色、大小进行正确分类。

3、在游戏中能礼貌待人、乐于助人。

4、培养幼儿比较和判断的能力。

5、发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

1、大的红苹果37个;小的红苹果37个;大的绿苹果37个;小的绿苹果37个;(苹果树布景)大箩筐1个;小箩筐1个;

2、情景表演

3、小刺猬胸饰1个、音乐磁带、投影机

活动重难点：

重点：在游戏中能手口一致点数，并能按颜色、大小分类摆放。体验数学游戏带来的乐趣

难点：通过观察、比较、操作感知苹果的不同特征，按颜色、大小进行正确分类。

活动过程：

1、导入游戏(开汽车)

小朋友，今天我们班来了一位小客人(小刺猬)，有礼貌地和刺猬打招呼。苹果园里的果子成熟了，我想邀请你们去采果子。好，那我们就开着汽车出发吧。(音乐起)

2、摘苹果练习数数

小朋友，苹果园到了，瞧!好多的苹果挂在树上呀，闻起来好香啊，你们想不想摘下来尝一尝呢?

(1)教师示范摘果子，念儿歌：苹果园里苹果多，一个一个轻轻摘

(2)请幼儿摘苹果(按老师的口令摘，摘完后放在自己的操作板上点数，说出总数)要求幼儿用食指从左到右有顺序的点数

(3)个别幼儿学习点数(纠正数错的幼儿)

3、区别苹果颜色、大小并分类摆放

你们看，老师这里也有四个苹果，他们哪里找的不一样?

(颜色不一样，大小不一样)

小刺猬为小朋友准备了两个筐，我们把颜色一样的放在一个筐，该怎么放呢

(1)请小朋友说一说。(操作)幼儿操作，教师指导

(2)个别幼儿操作错误的，教师加以纠正。

小朋友真棒，刚才我们是按颜色分，还可以按什么方法放呢?

(1)引导大小不同，幼儿操作。

(2)老师请小朋友把自己的操作拿上来看一看，再进行纠正。

小朋友真能干，不但帮小刺猬摘了苹果，还帮它分好类。

看，小刺猬搬来了两个箩筐，一个大，一个小，你觉得苹果要怎么放了?<快思老师.教案网出处>(大苹果放在大筐里，小苹果放小筐里)。

(1)分组放苹果

(2)教师检查

4、游戏结束：苹果送刺猬

听到小刺猬的哭声：妈妈生病了，家里的粮食不够吃了。启发小朋友送苹果给刺猬。一起开着小汽车把苹果运到刺猬的家里。

教学反思

幼儿园数学教育是幼儿课程中不可缺少的一部分，新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识，不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者，而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的。”在幼儿数学教育领域中，让幼儿真正做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条。”需要我们从观念到行为做一次深刻的反思，要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力做到。

数学乐园教案 篇10

探索乐园

【教学目标】

1、经历拼摆、交流、观察等探索稍复杂图形的排列规律的过程。

2、能发现图形排列中的简单规律，能进行简单的、有条理的思考，初步学会表

达自己思维的过程和结果。

3、积极参加数学活动，获得良好的心理体验，发现和欣赏图形排列的美妙。【教学重点】

理解并掌握找数字规律的方法。【教学难点】

培养发现和欣赏数学美的意识。

教学过程

一、复习引入

教师谈话，先让学生说一说春节期间最高兴的事情，然后启发学生庆祝春节中有规律的现象。

师:同学们，春节过得很高兴吧!谁愿意把你们最高兴的事情给大家说一说?（请几个人发言）

师:春节期间，街道、商店等公共场所都增加了许多装饰品，营造喜庆的氛围，哪个同学发现了有规律摆放的现象:〔学生可能说出，街道挂的彩条、商场楼顶的彩灯等。

师:同学们真细心，能发现生活中有规律的现象。今天这节课，我们利用三个图形来“创造”规律，有信心吗?

二、自主探索

把图形有规律地摆一行。在九宫格里有规律地摆图形。

师:现在，请同学们拿出准备好的图片各三张，把它们有规律地摆成一行。学生操作，教师巡视指导，了解摆的情况。

师:谁愿意给大家介绍自己的摆法呢?告诉大家你摆的图形的规律是什么? 结合学生的交流，教师进行启发式对话。学生可能有图形位遭不同的摆法，让学生充分交流o（1）出示九宫图，提出“要使每行或每列的图形相同”的要求。让学生把图片各3张摆在九宫格里。学生摆，教师巡视。关注学生不同的排列方法个别指导。

（2）交流不同的排列方法，让学生说一说自己是怎样摆的，规律是什么、要给学生充分展示不同摆法的机会。

（3）提出“要合每行和每列的图形各不相同，应该怎样摆放”的问题，鼓励学生试着摆一摆。（4）交流学生不同的摆法。让学生说一说是怎样摆的，学生说，教师摆。要给学生充分展示不同结果的机会。（5）探索、总结图形排列规律。鼓励学生大胆发表自己的看法，使学生了解方格中图形摆放的变化规律。

让数学课堂变成学生的学习乐园 篇11

关键词：学习乐园 微笑 幽默 风趣 回归 平等 民主

我们知道，课堂教学除了与学生知识对流的主线外，还有一条与学生情感对流的主线。数学教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。并且情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。现代教育学家斯宾塞曾说过：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”我国的孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，让数学课堂成为学生的学习乐园，学生的学习效率将会达到事半功倍的效果。那么，怎样让数学课堂成为学生的学习乐园呢？

一、让微笑进入课堂

试想一下，如果一位老师一走上讲台，就面沉似水，那么他的学生能有愉快的心情上课吗？其实老师走进教室就像是演员从后台走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。“微笑是教师职业的需要”。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，可以拉近师生间情感的距离，也就可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。所以，请让我们带着微笑走进数学课堂吧。

二、让导入课更加精彩

上数学课之前，要设法将一些枯燥、无味的数学教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛，让我们的导入课更加精彩。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图的墓志铭”等，都是进行“愉快教育”，可用于导入课的好素材。

三、让风趣和幽默进入课堂

老师恰当的风趣幽默，能活跃数学课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时，常出现师生开怀大笑而又秩序井然的课堂气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题时：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只。”这时学生欢快地叫起来：“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。风趣和幽默能体现教师的教学智慧，又能使学生在老师的引导下轻松解疑。

四、让学生在生活中感悟数学

《数学新课标》中提到：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”因此，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在小学数学教学中，如果老师能从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，让所教的内容符合小学生的认知特点，这样可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也能增强学生的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：在教学循环小数概念时，我先给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

我们知道，小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题：128—96=128—100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票（应把128元减去100元），营业员找回4元，（应加上4元）。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论（简便运算的方法），学生容易理解且不易忘记。

五、让数学知识回归学生生活

学生学习是为了应用。因此，数学教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。

首先可创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关知识，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并帮助家长计算利息和利息税。

其次，联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如：学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？

还可加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生缺乏感性知识，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中既提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，又让学生在生活中得以运用。

学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、教师平均年龄，附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中，自然而然地锻炼了解决实际问题的能力。

六、让师生关系平等、民主、亲密起来

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。数学课堂就应该建立起这种师生关系，但建立要在平时。所以，教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平时就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质，关心、关爱学生，让师生的关系平等、民主、亲密起来。

总之，让我们的微笑、风趣和幽默走进数学课堂，让我们的导入课更加精彩，让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，激发学好数学的愿望；让学生运用数学知识解决生活实际问题，实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活，不断体验数学的价值与魅力。让我们的数学课堂变成学生的学习乐园，这样，老师教得轻松，学生学得更轻松，学生也就越来越喜欢数学，越来越喜欢上数学课，学生的数学成绩自然就会不断提高。

参考文献：

1.数学新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2011版.

2.斯宾塞的快乐教育（修订版）.海峡文艺出版社.2010年04月.

3.论语雍也.

多元化教学带领学生畅游数学乐园 篇12

一、数学故事拓展学生的思维 视野

爱听故事是学生的天性, 教师要充分抓住这个特点, 在课堂教学中通过给学生讲述一些数学故事、数学历史事件或著名数学家的轶事增强学生对学习数学的兴趣, 拓展学生的数学视野, 培养他们的创新意识, 让他们充分感受数学的魅力所在。

以鸡兔同笼问题为例, 这是小学数学里常见的题型。教师在教学时, 往往让学生采用“假设法”, 假设全是鸡或者全是兔, 然后再根据超出或缺少的脚来算出鸡和兔具体的数目。这样的解题思路虽然正确, 但却容易让学生越绕越糊涂。其实鸡兔同笼问题早在1500多年的《孙子算经》中就有记载, 是我国古代著名的趣题之一。书中是这样记载的:“今有雉兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问雉兔各几何?”用现代的语言来说就是:现有鸡和兔一同关在笼子里, 从上面数有35个头, 从下面数有94只脚, 请问笼子里的鸡和兔各有多少只?书中还提供了一种叫“砍足法”的解题思路, 大致是这样的:假如砍去鸡和兔一半的脚, 那么鸡变成独脚鸡, 兔变成了双脚兔, 这样鸡和兔脚的总数就变成了47只;这时候, 如果笼子里有一只兔子, 那么脚的数量就比头多1, 所以脚的总数与头的总数之差就是兔子的数量, 也就是47-35=12 (只) , 由此也就能得出鸡的总数是35-12= 23 (只) 了。这种解法既奇特又新颖, 学生们在学习的过程中大呼有趣, 甚至还突发奇想, 创造出了更奇特的解法——“抬脚法”。即所有的鸡和兔全部先抬起一只脚, 那么就只能看到94-35=59 (只) 脚站在地上, 再让鸡和兔抬起一只脚, 这时脚的数量是59-35=24 (只) 脚, 此时鸡已经躺在地上了, 剩下的都是兔子的两只脚站着, 那么兔子的数量即可算出是12只, 鸡也就是23只了。在整个教学过程中, 数学故事不仅拓展了学生的思维, 还给学生插上了想象的翅膀, 让他们在多样化的解题思路中感受到数学的乐趣。

二、数学活动增加学生的情感 体验

数学不仅仅是在课本上, 其实在生活中, 数学的身影也无处不在。教师可以在教学中多展开一些数学实践活动, 如去银行了解年息是什么, 调查统计班级同学的兴趣爱好有哪些, 了解家庭中每月的开销是多少, 这样不仅可以拓展学生的视野, 还能增加学生的情感体验, 培养学生勇于解决实际问题的能力。

例如学生认识了人民币之后, 教师结合学校“跳蚤市场”的活动, 让学生参与购物的过程。每个学生准备钱或物若干, 在“跳蚤市场”中进行交易, 这样既能满足学生自由购买自己喜欢的东西的欲望, 还能让学生知道钱物来之不易。与此同时, 把数学的知识在活动中进行了巩固, 让学生知道数学的应用价值, 学生对此乐此不疲。

又如, 以租车问题为例, 师生一共400人要去春游, 大车可坐40人, 小车可坐30人, 有哪些租车的方案?怎样租车最划算?这是一个综合性、开放性很强的生活实践问题, 教师可以组织学生成立学习小组, 来共同研究租车的方案, 然后再一起交流。学生们充分发挥了创造性, 设计了多种多样的方案, 教师把大家的方案以表格的形式展现出来, 最后让学生一起从中选择最省钱、最合算的租车方案。在这一过程中, 学生们既看到了解决问题的多样性, 又感受到了数学知识在现实生活中的有效应用。

三、数学游戏巩固学生的运算 能力

在小学数学教学中, 对学生运算能力的培养一直是重点内容, 所以教师常常以题海战术的形式, 让学生进行大量的计算练习。这样, 不利于学生数学学习兴趣的培养, 学生会逐渐对数学产生厌烦的情绪。所以, 教师要改变教学方式, 运用数学游戏的形式, 让学生在玩游戏的过程中, 不仅收获快乐, 而且运算能力也能在潜移默化中得到明显的提升。

如教师在学生学习完四则运算后, 可以在课堂上组织学生一起玩24点的游戏。游戏规则很简单, 每次抽出四张扑克牌, 看谁先凑成24。例如教师出示:3、5、8、7, 引导学生运用四则运算的方法得出3+8= 12, 7-5=2, 12×2=24。在这个游戏中, 学生可以使用各种不同的算法, 在巩固运算能力的同时也体现了学生数学思维的多样性。当然, 教师为了降低难度, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情, 还可以采取小组合作竞赛的方式, 让学生在你追我赶的比赛中, 不仅增强团队合作的意识, 还能充分体验到学习数学的乐趣。