《雷雨》说课（通用10篇）
《雷雨》说课 篇1
说课指导：小学语文《雷雨》说课稿
本课从三个方面进行说课：
【说教材】
这一课的教学目标是：
1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。
2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。加入收藏
本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。
本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时的描写。
【说过程】
《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并组织学习生字词。第二环节组织学生初 读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个部分。在初读课文后，让学生欣赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩 虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后顺序进行排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清晰的了解。在此基础 上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的顺序分成三部分。第三第四环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一 些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨越下越大……”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清楚。
【说方式】
在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重 点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了以下几个环节：
1、简约识字环 节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一 环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一读二说三再读”的形式展开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。
2、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展 示，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后” 三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词
学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现雷雨时的情境，使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。
3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边 思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。如：在读到“……叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“……蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句 子时，引导学生进行想象，通过议论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫？”“如果是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的 研究，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。
4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形 式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图 像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当 时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越 大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变 化的，从而会说出了很多“越…越…”的句子。并且以“乌云越来越（）风越来越（）闪电越来越（）雷声越来越（）……”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可见，紧密联系视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生 自然会学得有趣，用得正确。
【说板书】
本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清晰。
参考来源读书人网：http:///
《雷雨前》说课稿 篇2
一、教材分析：
茅盾的《雷雨前》是一首散文诗。作者运用象征的手法，通过写雷雨前闷热难耐的窒息气氛以及由幔和可恶的虫豸们组成的让人透不过气的“雷雨前”的处境描写，深刻的反映了当时国民党反动派统治之下的黑暗社会现实，表达了革命者奋力摧毁国民党发动统治的昂扬斗志，以及渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。这篇文章被编在八年级上册第六单元“雨中情思”，这一单元写雨的诗文，千姿百态，主要是唤起学生各自不同的体验和想象，本文重在学习象征手法的运用。
二、教学目标
知识与能力：
1、了解本文作者及写作背景。
2、理解象征手法及其运用。
过程与方法
1、结合上下文及时代背景，理解本文象征意义。
2、在品读中体会作者思想情感的变化。
情感价值观
学习革命者英勇无畏的革命乐观主义精神，体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
三、教学重难点
教学重点是象征手法的运用，也就是对各种事物象征意义的理解，并通过品读，体会文章波浪起伏、跌宕生姿的特点。教学难点是结合背景，运用发散思维，使学生把握文章中具体事物的象征意义。这一教学重点和难点的顺利实施是完成教学目标的关键，攻克“象征表现手法的运用”这一教学难点又是实施教学目标的突破口。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键，是进行创新教育，强化学生素质的关键。
四、教学理念
本文的设计，遵循以下几个思想原则：
1、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
2、通过精心设计思维训练和语言训练，以便学生对课文内容有整体的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。
五、教学方法
一、知识与能力：
1、培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、体味作者对天气热、闷的妥贴表达，理解象征手法的运用。
二、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读，培养学生朗读能力。
2、借助背景资料，小组合作探究，理解象征手法的运用。
3、通过拓展迁移训练，深化象征手法的理解及运用。
三、情感、态度与价值观：
体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情。
教学重点：
1、体味作者对天气热、闷的妥贴表达。
2、理解象征手法的运用
教学难点：
理解象征手法的运用
教学设想：
1、教具：多媒体课件
2、方法：朗读法、合作探究法、拓展延伸法
教学过程：
一、导入新课,作者简介
1、猜一猜。以谜语激趣导入。
2、教师简介作者。
二、读一读
1、师生合作，多种形式朗读课文，整体感知课文内容。
2、学生听读课文，思考：雷雨前的天气有怎样的特点？
三、品一品
1、学生自由朗读课文第一部分。
2、找出写天气热、闷的句子，并作赏析。
（1）教师示例，作方法指导。
（2）学生小组内赏析，班内交流。
3、浏览课文第二部分，思考：文中苍蝇、蚊子、蝉儿在这种环境里有何反应？
四、议一议
1、出示资料，了解时代背景。
2、小组合作探究：文中闷热的天气、苍蝇、蚊子、蝉儿、雷电风暴各有何象征意义？
3、有感情地朗读结尾部分，再次感受作者对雷雨（革命）的渴望。
4、小结课文，揭示文章主旨。
五、说一说
1、出示一些具有象征意义的事物图片。
2、用下列句式说话。
我喜欢,因为它象征着。
六、作业设计
仿照范例，充分发挥你的想象和联想，写一首小诗。
例A：粉笔
白色的犁
耕耘在黑色的沃土
例B：橡皮橡皮
一心盯着别人的错误为了纠正别人的错误
耗尽了自己的生命献出了自己的青春
附：板书设计
雷雨前
茅盾闷热的天气----社会环境
呼唤、渴望
《雷雨》说课设计 篇3
一、说教材
1、说教学内容
今天我说课的课文是〈雷雨〉《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第五单元的第１８课。这单元课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。
2、说教学目标
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：
教学目标：
知识目标：会认4个生字，会写12个字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
情感目标：有留心观察天气的兴趣。
教学重点：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学难点：引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。
二、说教法、学法
教学方法：在阅读教学中要启发学生的读书欲望，激发学生的读书兴趣，调动学生阅读的积极性，采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书，主动读书，自能读书。在轻松愉快地阅读实践中，读文、识字、理意，全面培养学生的语文素养和能力。
学法指导：
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。
根据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过“看一看、想一想、说一说、读一读”等学法，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
课型：精读课文
四、说教具准备：
1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
五、说教学过程
本课我设计了两个课时，下面我主要说说第二课时：
第一个环节：激情导入揭示课题
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才能主动参与到学习中来。因此，我借助多媒体课件出示三幅雷雨不同时段的景观图，让学生观察其细微差别，来迎合学生的好奇心，打开学生的思路。并以此为切入点，水到渠成地引出课文“雷雨”。
第二个环节：朗读感悟 入情入境
诺瓦利斯曾说：人的心灵是比理性更高的东西，人必须通过活生生的个体感受世界。《语文课程标准》也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。为了使学生的情感投入文本，我设计了以下不同的读书活动：
(1)各学习小组用自己喜欢的方式读课文，要求读正确、读流利，读后在组内交流自己读时的感受。
（2）、分小组讨论、交流学习。分别找出雷雨前、中、后的自然段。“为了每一个孩子的发展”是新课程的核心理念。让孩子们在小组中学习既培养了合作学习的意识和习惯，又为学生创建了民主、和谐的学习氛围，促进每一个学生积极学习。同时，为了更好地尊重学生，激发学习兴趣，我打破传统的串讲形式，设计了“你认为哪个景色最美？”从学生最喜爱的那段学起，让学生快快乐乐进入阅读的乐园。
雷雨是一种比较常见的自然现象，学生都有一定的生活经验，所以采取“看––读––想”的指导方式，能直接让学生体验文中情感，掌握朗读技巧。
（1）“看”。每次读文前，先让学生仔细观察图，说说“你看到了什么，感受到了什么？”因为低年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助鲜明的贴图手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲。这样不仅培养了学生的观察能力，还发展了他们的语感。
（2）“读”。学生对单一呆板的朗读方式容易厌倦。〈语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。让他们始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受雷雨前、中、后的不同情态，从而产生真切的情感体验，读好课文。
（3）“想”。学生是最富想象力的，容易入情入境。朗读时，我要求学生“展开想象的翅膀，把你想到的用朗读表达出来。”例如：朗读“哗，哗，哗，雨下起来了”时，请学生头脑中想象大雨滂沱的样子，很快就能
体会到“哗，哗，哗”那种重、快的语气和作者高兴的心情。又如：朗读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”这句时，想象雷声、雨声是怎样变化的，这样学生很快就进入角色，体会到句子的速度从快到慢，声音从高到低的语气。这种富有乐趣、富有情感的朗读，学生怎能不视为一种享受呢？
第三个环节：发展思维积累语言
《新课程标准》中指出：语文教学要丰富学生语言的积累，培养语感，运用语言。学生体会了课文中丰富的情感后，我设计了1.词语串串烧。越来越亮越下越大越（）越（）
一动不动一声不响一（）不（）
2.你一言我一语。
（1）雷声小了，（雨声也小了）。
（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。
（3）（）了，（）也（）了。
3.完成课后“读读抄抄”练习的作业。这样能使学生产生一种新奇感，从而也体现了课程标准中“可持续发展和终身学习”的理念，给学生创造个性学习的机会。
第四个环节课外拓展 实践活动
让现学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。让学生在情景中联系说话，激发学生的交际欲望。
总之，在教学过程中，我始终使朗读成为学习和探究的重要手段。让学生在宽松、民主的氛围中学习，自主地谈、说；在自谈自悟，主动探究中认识生字，读懂课文，了解雷雨前、中、后的变化，同时对我们赖以生存的大自然中的科学奥秘产生极大的兴趣。
六、说设计理念：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常
用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。
七、说板书设计：
板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，应该为教学服务，我设计如下板书：
雷雨
雷雨前：乌云──大风──闪电──雷声
雷雨中：雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新
雷雨后： 彩虹挂在天空蝉叫了蜘蛛又坐在网上青蛙叫起来
《雷雨》说课稿 篇4
我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，认真解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解，引导学生在阅读剧本时，注意品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中的发展、变化中得到体现的。
二、说教学目标
知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
情感目标：认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
三、说教学重难点
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
重点：两个矛盾：周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突、周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。b、了解出场人物之间的复杂的关系。
四、说学法引导
见教案
五、说教学过程
一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
二、资源收集和整合分析(约13分钟)
1、设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
2、信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。
3、交流、汇报、讨论
接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)
1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。
3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?(学生简要口头回答)
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?
B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?
之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。
5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
四、课外研究拓展(约3分钟)
在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名B、曹禺创作《雷雨》的前后历程
C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛D、周朴园和他的三个女人E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。
五、结束词
我的结束词是这样的。
雷雨 修改说课稿 篇5
一说教材：
今天我说课的课文是〈雷雨〉，《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然。
二说学生：二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。(缺对学生语言文字方面的水平的分析)
三说目标：
1、知识、能力：学会本课4个生字，会写12个字。
2、过程与方法：通过多种形式的读书活动（好），使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3、情感、态度：培养学生留心观察天气的兴趣，使学生具有热爱大自然情趣。能写观察日记。
四说重点、难点：
重点：理清文章思路，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的情景。难点：体会描写雷雨前后景象的重点字词，句子。五说教法：
根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要确定以读为主线的教学思路，将采用 “自主阅读”、“小组讨论”“音频视频小黑板辅助”等方法组织引导学生学习本文。
六说教学过程： 第一步情境导入
同学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我先播放一段与雷雨有关的声音，让学生说听到了什么，想到了什么，结合学生的回答引出课题。既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
第二步自读课文，读准字音，读通句子，圈出生字。
二年级的学生已经具备了一定的自主识字能力有识读拼音的能力，在此基础可以先让学生借助拼音自读课文。我通过展示小黑板（雷声 压下来 渐渐的 彩虹）让学生认读重点词汇，对个别难认难读的字词进行重点充分指导，同时进行生字的书写指导。比如“垂”字的书写，本字中有多道横，中间的横最长，同时注意笔顺（先写千，再写最长横，再写两小竖，最后写两横）的讲解。再由学生自主讨论提出生字难点，合作探究解决问题。如：由学生说出自己是怎样记住“压”“”等 讨论分析之后同桌互读，将识字、积累语言和发展思维结合起来，提高识字效率，培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字，体会了成功的喜悦。趁热打铁，接下来由学生接读课文，了解学生自读课文的情况。
第三步精读课文，感受雨前雨中雨后景象的不同特点，突破重难点，读中感
悟。
在这个过程中，我设计了三个层次。
首先是学生带着问题默读。我设计的问题是：课文分几个阶段写雷雨的？写了那些景象？这些景象有什么特点？让学生在默读中快速找出答案，通过汇报交流自由讨论做初步分析（？）。引出雷雨的三个阶段：雷雨前、雷雨时、雷雨后。总结出雨前写了乌云、树叶、蝉、闪电、雷声，雨时写了雨声、模糊的事物、雨后写到彩虹、太阳、池塘等
接着创设情境，有感情朗读。充分利用课文的两幅插图，让学生观察图片景物特点，先看图说话，训练之后再回到课文，体会课文是怎样描写景物的特点的，在对比中体会课文用词造句的精当，比如我引导学生重点感受雨前的景物描写，提出“树叶为什么不动？蝉为什么不叫？”等问题让学生感受到天气的闷热，再让学生带上情感朗读，就容易的多了。同时也打开他们想象的空间，雨前还有那些景象表现啊？这样学生的思维一下子就开阔了。运用同样的方法对比学习雨中、雨后的情景。结合二年级学生的认知特点，充分利用插图等形象手段将学生带入情境，做到体悟情感，有感情朗读，训练方式可采取由有一个学生朗读，其它同学生看图，然后再一起朗读的练习方式。不到位的词、句我及时指导、示范读，例如在朗读雷雨前时要读出闷躁之感，雷雨时要读出急迫之感，雷雨后的情境要用轻松愉快的语调来读。
乘胜追击（？），读中悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过展示图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解?天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，引导学生给“垂”字换成“划”“掉”即找找近义词的方式体会词语用的精妙。此时可以对比引出雨后蜘蛛“坐”在网上的“坐”的理解，再如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得极为准确，还比如“黑沉沉”等叠词的出现，二年级的学生刚刚开始接触这种结构形式的词汇和叠词，在后面的练习中我对学生进行适当强化训练，做到学以致用。
第五步，趣味练习，引导积累运用。
1.叠词的运用：黑沉沉 红艳艳 亮晶晶 2.越来越 第六步课堂延伸
同学们我们的天气在不断的变化，通过学习这一课，大家学会了怎样写雷雨，不仅仅只写下雨的过程，还要写雨前、雨后的景象。结合本课的写作顺序，让学生仔细观察天气变化，通过回忆，搜集资料等方式写一篇关于天气的日记。培养学生的兴趣，锻炼文字表达及思维能力。
第七步板书设计：
本课的板书设计，我依据内容三个层次设计递进式板书。整个板书简洁，条理清晰。
总结，以上是我的说课，本课设计所 我依据新的课程理念，以学生自主学习为主，辅之以合作学习的方式，并据其对二年级的语文学习要求，确定了以学
生自主读书，自主感悟为主的教学方法，这样，就能较好地完成本课的教学任务，实现预定的教学目标。
夏天的雷雨说课稿 篇6
一、教材分析 ：这堂课我运用的是小学二年级（苏少版）的教材，主要内容是——《夏天的雷雨》。《夏天的雷雨》这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每句的前半部分结构规整，三处采用了切分节奏型，其中第一、三句完全相同，第四句作为全曲的结束句略有不同，增强了结束感。在这节课中我想通过唱、听、动感受歌曲的情趣、风格，并掌握节奏。
二、教学目标：
1、通过对欣赏及歌曲的学唱，使学生感受和了解《夏天的雷雨》这种体裁的主要特点。
2、在游戏中能够对音乐性的指令作出反应，随之变换动作或继续游戏进程。
3、能够区分不同音乐所表达的不同内容。
三、教学重难点： 这堂课的重点就是切分节奏的教唱，难点是如何在音乐游戏中贯穿这个节奏的训练。
四、教学过程分析 导入新课。
通过听赏《吉祥三宝》和《刘三姐》中《心想唱歌就唱歌》 的片段向学生提出问题：他们有什么共同的特点，总结出都是有问有答的歌曲。老师这里有一首奇怪的歌，少了哪些部分呢？分析歌曲。新课学习：
１、节奏游戏：教师按节奏范读谜面歌词，让学生用同样的节奏答出谜底，以接龙游戏的形式轻松地解决切分节奏并找出答案自然地过渡到下一环节。老师再用声释教学的方法和学生一起模仿出夏日雷雨的场景，激发学生的学习兴趣。２、学习歌曲：为了激发学生学习新歌的兴趣，老师有感情的范唱一遍，然后放录音，请学生闭上眼睛静静地聆听，用手轻轻地拍，感受歌曲的节奏、旋律。接着老师用琴声带领学生用“Ｌａ”音模唱旋律，找出歌曲中相同旋律的两乐句。引导学生用形体动作表现出对内容的理解，并进行总结，找出其特点。然后为歌曲取名字。在此过程中，我采用多种形式让学生练习唱歌：齐唱、分组唱、分男女生唱、个别演唱等多种演唱形式，充分发挥学生的演唱才能。
3、成立简易乐队。在唱好了歌的基础上，激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、磁铃为歌曲伴奏。老师用铃鼓示范，磁铃主要用在打击长音处。学生分组练习用铃鼓和磁铃为歌曲伴奏。这样，既培养学生的节奏感，也使他们有一定的成就感。
4、创编活动：为了激发学生学舞的兴趣，鼓励互相启迪、创作，老师指导、观察，请一些创编的好的同学在前边来表演，音乐再次响起，让每一个学生都动起来，各尽其能、各得其乐、各有所获。整节课都让学生处于愉悦之中。
5、类比欣赏，拓展延伸：欣赏相关内容的音响资料，如《电闪雷鸣波尔卡》和 《乘雪橇》，先说出两首乐曲的特点再对比两首乐曲表达的情绪有什么不同，可以用色彩、线条或动作等方式表现出来，这个环节中能激发学生的想象能力和提高他们的欣赏能力
雷雨教学设计,说课稿,反思 篇7
宋丽君
一、关于教学理念的反思：
本节课教学体现了语文教学的新理念。
教学要以教师为主导，突显学生的主体地位；本节课上，我力求做教学的引导者，课堂上的活动交由学生完成。诵读文章、识字说笔画等环节学生们读、说、写，我只负责组织、激励，较好的体现了这一理念。
本节课集中围绕12个生字，展开活动。分类在规律中读生字、说笔画、写生字，但其间少了趣味性，更多的是字的指导和书写。
二、关于教学过程的反思：
优点：《夏天的雷雨》视频导入；汉子找朋友，找到朋友的领读；
缺点：
把汉子单列出来进行教学，汉子太孤单了，字是离不开句子的，放到句子的情景中既便于孩子理解又不脱离文本；
生字的讲解也缺乏钻研，只看到了表面结构，没有从象形和故事等方面去思考，是我以后要留意的；
在示范书写汉字时，这段时间孩子都在看，没有动手，应该让孩子书空和我一起书写，孩子动手参与，效果会更好！
书写“逃、越”时用彩色粉笔把部首标出，但是不足之处是，黄色和白色太接近了，不显眼，应该选用红色粉笔；
听到铃响后，自己的课刚把生字学完，就草草结课，没把自己设计的读课文和识图片的巩固完成，课的结构不够完整。
三、再教设计：
寓教于乐，使孩子们在轻松愉悦的环境中学习。在这样的理论指导下改进如下：
1、把生字放到文章的句子中解释，学习。
2、去掉分层次的环节，二年级学生不理解，还可以省出时间把后面的巩固完成。
3、示范书写时学生书空，说笔顺。
《雷雨》第一课时说课稿
一、说教学目标的确定：
1、依据教材：《雷雨》是人教版小学二年级下册18课内容，本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。我设置了以下教学目标：
（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。
2、依据学段要求：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。利于多媒体加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。低段孩子以识字教学为主，配合多媒体的图片和卡片，激发学生识字，写字。
3、依据学情及训练重点确定教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。
二、教学方法的确定：读说记于一体的识字方法。
三、教学过程：
（一）、“夏天的雷雨”视频导入：
1、思考视频讲了什么？（雷雨）
2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。
（二）、整体感知：
1、范读课文，画出自己不认识的字的读音。
2、学生朗读文章。
3、思考区分雷雨前、雷雨时、雷雨后分别是那几个自然段？
（三）、精讲：
1、“压、垂、乱、虹”卡片识字。找朋友，找课文中的词语、句子并读一读。
2、同偏旁：“蝉、蜘、蛛”形声字辨析。
3、半包围结构：“逃、越”指导笔画。强调要把这两个字写的美观，要把撇写得舒展。
4、“沉、阵、彩”小老师教学。写示范书写，再讲解自己怎么写的好的方法。
（四）、巩固总结：
1、分男、女生读课文。
2、辨识雷雨前、雷雨时、雷雨后的图片。
《雷雨》第一课时教学设计
一、教学目标：
（1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。
二、教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。
三、教学方法：读说写于一体的识字方法。
四、教学过程：
（一）、“夏天的雷雨”视频导入：
1、思考视频讲了什么？（雷雨）
2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。
（二）、整体感知：
1、范读课文，画出自己不认识的字的读音。
2、学生朗读文章。
3、思考区分雷雨前、雷雨时、雷雨后分别是那几个自然段？（预设）学生可以区分雷雨前是前三自然段，雷雨时是四五六自然段，雷雨后是七八自然段，可在课堂当中学生回答错误，不能理解和正确区分，二年级的孩子应该老师直接出示，学生借助多度来感悟即可。
（三）、精讲：
1、“压、垂、乱、虹”卡片识字。找朋友，拿拼音的和汉字的同学快速组合后选一名代表教全班朗读。
再找出课文中的词语，注意轻音的压下来，垂下来的朗读。出示句子，学生朗读，帮助理解记忆。
2、同偏旁：“蝉、蜘、蛛”形声字辨析。从单是多音字说起，介绍chán的读音，再用单、知、朱组词，都加上虫字旁以后成为蝉、蜘、蛛，读音不变的表示虫类的生字。
3、半包围结构：“逃、越”指导笔画。指导逃要先写里面，只有坐上人了，船才能开，越要先写走字旁，走让学生说笔画，注意笔顺，强调要把这两个字写的美观，要把撇写得舒展。
4、“沉、阵、彩”小老师教学。写示范书写，再讲解自己怎么写的好的方法。
（四）、巩固总结：
1、分男、女生读课文。
《雷雨》说课 篇8
面试指导：
一、说教材地位特点
我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标
知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标：
1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
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2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程
一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
二、资源收集和整合分析(约13分钟)
1、设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
2、信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)B、雨》故事梗概，创作背景
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⑵资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息Ø
Ø 利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。
3、交流、汇报、讨论接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)
1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。B、分析人物性格。
3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。
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⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程? ⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?(学生简要口头回答)
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
(教师在网络讨论区发布讨论问题)A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人? B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人? 之后，教师援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中，教师向学生提供一些有关资料的网址)
5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
四、课外研究拓展(约3分钟)在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名
B、雨》的前后历程
C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、《雷雨》和《原野》比较谈
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2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱(qingqiang3@163.net)
五、结束词同学们。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更
刚见面的对话 30——27 ? 鲁侍萍的控诉 你们——你 ? 周朴园的形象? 周朴园的怀念 虚伪 ?真实 ? 周朴园大变脸 原因 ? 心理 ? 周朴园签支票 方式? 五千块钱 ? 揣摩语言：
上下文语境 反复的语句 舞台说明 心理学分析
文章来源：中公教育北京分校
《雷雨》说课 篇9
再次醒来的我是被好心人救起了。大年三十冰冷的湖水彻底浇灭了我的激情，在鬼门关上走这一遭，我已看破了爱恨情仇。迫于生计我嫁给了鲁家，并生了个女儿名四凤。我的丈夫鲁贵没什么本事，平日净干些小偷小赌之事。但我不计较，三十年了，我什么苦没吃过，什么罪没受过，我只要他别带着凤儿一起做工，我只要凤儿平安幸福，她是我活下去的唯一动力。
可是命运又偏偏如此弄人。应太太的邀请，我来到了鲁贵平时工作的公馆，正诧异这位富太太找我一个素不相识的老妈子作甚，馆内熟悉的布景却叫我心头一惊，紧接着凤儿又给我看了第一个太太的照片，天哪!这……我跌撞的倒在沙发上，这不就是三十年前令我悲痛欲绝的地方吗!
太太下来了，她告诉我这儿的少爷喜欢凤儿，我自然懂了她要说什么，不要她说我也会把凤儿带走，我绝不会让她像我一样犯傻!我决心带凤儿走，马上!
可该来的还是来了，当这个三十年前我发誓此生再不相见的人立在眼前时，昔日的种种在脑海中闪过。望着这个令我又爱又恨的男人，我强抑住内心的翻涌，我故作镇定地与他周旋，他终于认出了我，熟悉的嗓音却只吐出冰冷的句子，他以为我是为钱而来么!我崩溃了，三十年的委屈和愤怒喷涌而出。而他没有一丝同情，只是以老爷的身份严肃地处理这突如其来的不速之事。他只想维持住表面的和平，将过去的事死死掩埋。当他试图用金钱换取良心的超脱时，我于对他死了心，笑着将钞票撕得粉碎。
接着我又撞见了大海与萍作对，看着自己的亲生骨肉因身份地位不同，而如今又剑拔弩张的样子，我心痛极了。慌忙递上去阻拦，却听见萍陌生的询问我是谁，“我是你的——”话到嘴边却说不出，“你打的这个人的妈。”眼泪已经收不住，我抱着大海正流血的头，又望了望萍冷漠的脸庞，我哭道：“大海!我们走吧，走吧!”快离开这里，趁着雷雨到来前，离开这个令人心痛的地方吧，我的心已再经不起任何风浪!
可命运并不打算就这样放过我。凤儿与萍的乱伦将我推向了更深的深渊，我深知这一切罪不可恕，但他们都是我的干净孩子，我是这样的爱着他们，又怎么忍心毁了他们的幸福!我让他们快走，无论以后是生是死都不要回来见我。天啊，如果以后真有什么的话，就让这罪恶的果实将由我全部吞下吧!可雷雨已至，它为所有不洁之人降下天罚，我亲眼看着凤儿再得知与萍是兄妹关系后几近崩溃的姿态，她跌撞的冲入雷雨中。凤儿!不，快回来!我想去拦住她，但双脚却像被紧紧地钉在了地上，突然外面传来了凤儿的惨叫声，我听到仆从颤抖的说凤儿死了。哦!我的生命再承受不了这般打击，我什么都说不出，什么都想不来，什么都看不见听不到了，就连泪水也因太过悲痛而忘记了流淌，只剩下心脏空荡的胸腔中仍麻木的跳着。
恍惚间，我听到了开枪声，叫喊声，哭声……一片嘈杂。霎时间只觉得头晕眼花，天旋地转，眼前陷入了让黑暗。远处似乎飘来了合唱声和大风琴声。
【实用】雷雨天作文 篇10
在我们平凡的日常里，大家都跟作文打过交道吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编收集整理的雷雨天作文3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
雷雨天作文 篇1昨天早上，下起了大雨，还有打雷和闪电。
我到学校的时候，天还在下雨，雷声也很大，就像一百个铅球一起落在铁皮上一样。老师告诉我们：“要是在打雷的时候使用电器，很容易遭到雷击，因遭到电击而死亡。”这让我想起上次在玩电脑时，天空忽然下起雨，还打着雷，闪电竖着往下劈。妈妈赶紧让我关电脑，说如果不关电脑，会击死人的。
我心里在想：打雷时可千万不能使用电器、不能躲在树下，不然的话会遭到电击。
雷雨天作文 篇2天空阴沉沉的，雷公好像又遇到了什么不开心的事，在天空咆哮开来，好令人恐慌。
每每到这会儿，心中便会想起那件恐怖的事情。不禁又会觉得人生短暂，祸福不断。
当许许多多的人都在睡梦中沉睡时，雷雨轻而易举突破了人们的.防线，突袭而来。不堪一击的电线，被这来势汹汹的雷雨击败了，身受重伤的他，本想在路边就此安息。不幸的事情在次降临。
一位面包车司机要经过这条路，被雷雨击垮的电线偏偏以在这路中央阻挡了他的去路。那司机用手去动那电线，就这样命丧黄泉了。
每次一听到雷声，就会想起这个活生生的事件，不禁阵阵冷意袭来。感悟到人生真的很短暂，就像一缕电光，稍纵既逝
真的很希望每一个人都能够好好地珍惜生命，爱护生命。
雷雨天作文 篇3今天是我到学校练字的日子。唉，一到星期六就得这样“下牢房”，可谁知后面还有惊险事儿。
刚刚到学校时，天空飘起了毛毛雨。我不以为然，上楼练字去了。但练了几小时字后，我想打开窗户透气，才发现雨下大了。狂风吹着人们，大雨落在人们身上，雷声不时在人们身边出现，逼得人们往家里狂奔。我也被这场景吓到了，连忙关上窗户。直到下课，我才敢拉开窗户。这时，雨早已停了，天空重新变成蓝色，远处的夕阳散发出迷人的光芒…… 我以为大雨已经结束，但等我再次打开窗户时：“oh my GOD“!
大雨第二次“复发”了!这次，比前一次更激烈了，暴风吹落铁皮，大雨打坏雨伞，雷电炸开云朵，仿佛随时都有可能撕裂房屋。我害怕极了，把窗户锁住，拼命写起来……
还好，放学时爷爷打着伞来带我了。当我走在大街上时，路边已经堆积了许多雨水，覆盖住了地面。我加快脚步，回到了家……