为对手喝彩的作文

为对手喝彩的作文（精选16篇）

为对手喝彩的作文 篇1

为对手喝彩的作文

对手，是我们迈向成功之门的绊脚石;对手，是激励我们勇往直前不断奋进的神丹妙药;对手，是教会我们胜不骄败不馁的导师……无论在什么时候，在什么地方，对手总是紧紧地跟在我们的`身后，只要一不小心，便会让对手捷足先登那第一名的宝座。

在四年级时，我有一个最要好的朋友兰。我们的考试成绩总是不相上下，不是我多了几分，就是她多了几分，有时还会并驾齐驱。星期天，一遇到难题，两个小脑瓜便凑到了一起。当然我最不希望看到的就是，我们两个会因为要超越对方而破坏了友谊。

但是，我最不愿意看到的事情却发生了。学校在两个礼拜后将要举行一次奥数比赛，每个班只准选出一个数学成绩最优秀的人去参加比赛。我和兰都被老师选上了，但由于条件的不允许，老师决定让我们两个人参加一次比赛，选出一个最好的，然后再去参加比赛。

于是，我和兰都铆足了劲，争取拿到参加比赛的资格。因为我俩是竞争对手的关系，星期天便不在一起做数学题和复习了，我们两个的关系渐渐地疏远了。我觉得这样也好，能够真正的一较高下了，但心里总是有一股说不出的滋味。每天晚上做完作业后，我总是在台灯下，攻克数学难题。夜深了，爸爸妈妈都睡了，可我仍然坚持着努力着。晚上，星期六的晚上，有两个小伙伴来找我玩，我动心了，想放下那令人头痛的奥数题，但是，我一想到还有一个对手在紧紧地跟着我，我选择了继续努力。终于，功夫不负有心人，在这次和兰的比赛中我赢得了优胜。

可我心中似乎多了层失落，我总觉得似乎是我抢了兰的东西。当我用歉意的眼神看着兰时，却见兰一脸的灿烂，笑着对我说：“恭喜你，你赢了，但你一定要记住，我下次一定会超过你，我们一定要共同努力哦!”笑容在我俩脸上荡漾开来。

对手，给了我极大的鼓励。对手，我为你喝彩!

 

为对手喝彩的作文 篇2

调查显示,现在的中学生十个学生九个都怕作文。平时写作文绝大多数都是出于应付:或抄袭别人,或“吮破笔杆”“挤扁了牙膏皮”拼凑而成,学生作文常常虚情假意、矫揉造作,真正做到“我手写我心”的非常少。

批阅作文时, 我们常常会发现很多文章都有似曾相识的感觉。比如在选择题材方面,所选题材有惊人的相似之处,甚至有学生为了能写出感人的文章不惜自欺欺人地虚构故事,成为可怕的流行病。例如写故乡的河、海、山,那是忘不了“环保”的热门话题的;写妈妈,大多写雨天妈妈来校送雨伞,深夜妈妈送孩子上医院。很多同学的笔下演绎过扶老人过街﹑帮伯伯推车﹑借同学橡皮之类的故事,然后套上时间﹑地点﹑人物三要素的格式。更有甚者,在作文中,有些学生为了能突出自己坚强的意志,不惜离奇地让亲人惨遭飞来横祸。

对此,有识之士发出感叹:“学生想象力到哪里去了? ”想象力匮乏是学生作文平庸的悲哀,作文教学本身缺乏创新,缺乏想象力,恐怕是更令人担忧的。中学生是一群思维活跃的创作主体,作文教学应当而且能够成为学生培养创新意识的园地。

二、写作需要想象

作文材料的主要来源,一是来自知识的积累,二是来自感知过的表象的积累。只有通过想象这个触媒剂,才能把这些材料从意识的底层诱发、展现出来。想象力还能冲破时间与空间的限制,做到“思接千载、视通万里”。想象丰富,文章才思喷涌;反之,想象力差,就会文思枯竭,言之无物。

想象并不是纯粹的天马行空,更不是胡思乱想。高尔基说:“我的想象是自身的经历和读过的书籍所激发起来的。”想象,貌似超脱现实,实则源于现实,它是生活的再现、再加工和再创造。

三、借助想象的写作的具体方式

(一)命题作文

通过指向性的命题对学生的想象对象、想象广度加以引导,在一定范围内侧重想象的深度与新颖性、创造性,主要以想象的方式进行学习指导。如七年级上册完成了综合学习《这就是我》教学后,不妨让学生想象《三年后的我》、《二十年后的我》等。再如让学生由物及人展开想象,把物的特征人格化,从而使物性格化。学完《行道树》一文,引导学生由蜡烛、春蚕、春雨润物想到老师,赞美老师的奉献精神,抒发对老师的感激之情;或引导学生由螺丝钉、铺路石想到平凡工作岗位上工作的普通劳动者,赞颂他们默默无闻为四化奉献一切的情怀。

(二)改写、续写、扩写

西方有一句谚语:“空袋子不能直立。”这句谚语告诉我们:形成创新思维、想象,还要学习他人积累的知识、经验。从习作角度来说,还要认真观察、比较、思考生活,做生活的有心人。

教师应该充分利用教材中一些童话、科幻作品及名篇中所蕴含的丰富的情感力量, 通过具体的课文内容创设具体情境,可以引导学生在已有故事的基础上,顺着作品意象进行想象,构思新的情节、结局等。如《木兰诗》一文中未写明木兰驰骋沙场奋勇杀敌的战争生活,给学生留下了想象的余地。教师可指导学生描述木兰战场杀敌的英姿, 军旅中如何巧妙机智地躲开战友们对其身份的猜疑等。改写课文不仅可以顺向想象,而且可以进行逆向式想象。如《变色龙》一文作者深刻描绘了一个变化无常、见风使舵的警官形象。以《离开广场以后》为题续写结尾,可以写他欺上瞒下而落得悲惨下场;也可以写他因趋炎附势而得到高升的结局。又如《我的叔叔于勒》一文可以用《于勒发财回家》为题续写结尾,进行逆向思维的训练。

(三)自由联想

常言道,旧瓶装新酒,顾客看中的不是瓶的外形如何,而是瓶中酒的味道怎么样。在作文中,要使“旧瓶”(平凡的题材)中的“新酒”具有吸引力,就离不开想象、联想。有了这两者就等于给文章插上了奋飞的翅膀,阅读起来就有一种手不释卷的喜爱之情。

如老师在黑板上画了一个圆要求象像作文, 描绘成一个画面或一个镜头、一个场景。学生可以把这个圆想象成一轮满月,然后以满月为重点,再以天幕、云彩、柳梢等作为陪衬,描绘构成一个美丽的画面。当然可把圆想象成井口、枪口等。这样既能培养想象力,又能培养学生感受生活的能力。

(四)情境作文

所谓情境,就是具体场合的情况和景象。它如同戏剧作品中人物的处境,如同小说的背景环境,是作者描写人物、再现生活的依据,是整篇文章的基础。创设情境,就是让学生设身处地地去观察、去思考、去想象、去议论,触景生情,据情铺景。它一方面要求学生对提示文字有深刻的说明, 另一方面要根据前文展开积极思维,展开合理而充分的想象,由原因推出结果,由已知推出未知,展开纵向延伸,写出合情合理的文字。

如: 根据下面材料, 请你选择假设情况中的一种进行写作,文章应注意人物的表情、对话和动作的描写:

盛夏的一天,在一家冷饮店中,一位文雅的姑娘刚买了一杯冰淇淋,正小心地端向桌子,突然一位男子匆匆跑进,不小心和她撞在一起。

假设他们两位是素不相识的人;

假设他们是一对未婚恋人;

假设他们是同学关系;

假设他们是上下级关系;

学生写作前要根据姑娘的性格特点和两人的关系, 想象当时两人的表情、语言、动作等不同表现。这是学生平时感受生活的表象外化。

写作中的想象是一种直觉和创造的功能, 是一种令人神往的艺术和科学发展的必备能力和共同条件。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”平时作文教学中如能强化突出想象思维的练习,通过一定的途径进行有针对性的学习指导,让想象植根于作文,引导学生展开充分想象,那么,习作定能神采飞扬,充满活力。

摘要：写作是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。在写作教学中,应激发学生展开想象和联想,鼓励写想象中的事物。为了适应新课程标准要求,满足新世纪人才的需要,在写作教学中,培养学生的想象力,促进写作的创新显得尤其重要。

为独立的自己喝彩 篇3

女人也是独立存在的个体，生命的轨迹没有任何参照，每天会关照自己的内心究竟想何去何从，按照自己的而不是世俗的标准来衡量行为的价值。不以特立独行为喜，不以万众质疑为悲。

Editor宁亚欧·Text宁亚欧& 吕苏苏·Designer 李峰

开宗明义，情感教主张小娴说得好，人的一生中，还是自己呆着的时间长。耐得住寂寞，撑得住独立，是出来混世界的女孩子们必须具备的品质。教姑娘们珍惜独立，不是指大家成为这个世界的公敌—— 似乎只有自己的决定最可贵，揪着自己的头发想要离开地球的痛苦是最好不要经历的。

既然如此，独立的第一个容易理解的层面，就是卓尔不群。迄今为止，太平洋另一面的美国一共有过了三位女国务卿。事业若此，那是公认的卓尔不群。刚刚离任的希拉里，曾经是白宫中的第一夫人，不过即使是名冠“第一”，后面跟着的“夫人”二字总还是强调了某种附属关系。而且，她作为第一夫人的时候也并不都是那么风光，时隔多年仍有人记得当年克林顿沸沸扬扬的绯闻。当年让人们惊诧的是，希拉里处理得非常轻巧，智慧不说，只是气度就非同一般，而气度的绝对值决定了一个人的气场，有了气场，“立”者才能“独”。

2008年，首次当选总统的奥巴马提名竞争对手希拉里出任国务卿，能够得到公认对手的青睐，一则奥巴马不小气，二则也着实说明希拉里智慧大。“士为知己者死”，认同感，常常是鼓励人勤劳苦干的最大动力。希拉里上任后不负众望，她为奥巴马和美国的外交出谋划策，因为出访的国家最多而被称为美国最勤奋的国务卿。如果说做国务卿的命运多少有些可望不可即，少了一些仿效的实用性，那么对于大多数姑娘来说，单人床或者双人房的爱恨纠葛中，能否做到首先把自己当成一个拥有独立存在感的生命个体？

生命的轨迹没有任何参照，每天会关照自己的内心究竟想何去何从，按照自己的而不是世俗的标准来衡量行为的价值。不以特立独行为喜，不以万众质疑为悲。

除了以上这些，作为女人，尤为重要的是，在情感中也能保持独立和单纯，不会希望通过婚姻来改变自己的命运。要知道感情就是感情，当你有了附加的欲求，就意味着你一定会付出感情以外的代价。

呼应一下开头，张小娴在这句话之后还说了，在自己和自己呆着的基础上，最后，总会有那么一个人，陪你走到最后的最后。

那是“陪伴”，不是“代替”。

做你自己孤岛的那座塔

闺蜜之一近来越发恨嫁，她说生怕自己30岁还住在独守空房里，对于一个愿意献身学术的女青年，一面朝着无涯学海深处驶去，一面忧虑着自己的大龄着实是一件不人道的事情。“从来没有一刻像现在这样畏惧一个人的生活。”讲这话的时候她整个人眼里浮出来的不是恐惧，而是迷茫—— 眼看着身边的女伴都扯证领牌，把Miss改成了Mrs，这25岁到30岁最焦虑的恨嫁期要如何度过？为了安慰她，我把库切那句名言—— “每个人都是一座孤岛，你不需要父母”扔向了她。继而我又补充：只是时间早晚的问题，在稠密却又心距相遥的人群里，末了人们都会孤独又惆怅地意识到，最终，我们的一生就是为了自己和自己呆着。

或许这“孤岛人生”言论像一个消极的宿命观，也像一个及时行乐的绝佳借口—— 在终将失去所有陪伴的生命终点到来之前，想尽办法地打发掉一个人的寂寞已然成了都市人最巨大的焦虑之一。虽然多数人并不愿意承认，但微博、Twitter以及各种根植在手机里的通讯APP在你独处时，都为你营造出了最热闹的社交幻象—— 就像经历了激烈地壳运动后的世界版图，在虚拟的时空里，“孤岛”们瞬间都连接成了新大陆。新大陆是富饶的，你会发现虽然不是所有的同盟都会长久，但很多你无法面对的时间都能被对方消化，在这场彼此互惠的合作里，大抵唯一需要担心的，只是对方若弃约，自己是否还能顺利地找到下家？于是此时情况就被一分为二：一则是顺利地被接手了，继续与新盟友做伴；二则就是落单后的自己只能同自己待着。

选择与自己做伴意味着什么？大概就是你有了前所未有充裕的时间来重新注视自己，自恋的部分可能会被放大，而不愿面对和承认的所有问题也终于一股脑儿地扑面而来。没有了推杯换盏间的热闹喧哗，人们霎时发现自己的生活成了一张只剩下一杯泡面的空桌—— 原来活在这个世界上最大的对手，竟然是自己。这样的道理跟周伯通左右手互搏差不多，人们选择了自己做对手，看似是生活最简单的形式，实则露出的是生命的最高级状态—— 我们回到了原生的状态，作为一个独立的个体而来，并保持着这个姿态朝着终点走去。

有了伴的不一定都能换得小红本，拿了红本的也保不齐有一天要换绿本。人渴望把自己充沛的爱和着欲望泥沙俱下般地倾泄出去，却往往忽略了人世这条江河的无常，稳固住了自己一切才有意义。一个人喝的酒少了言语，但有思绪；一个人走过的路少了旅伴，却有专注；一个人遇着的风景，也正是少了那个“他者”，你才能好好凝视一切。一个人呆着，可能不免觉得寂寞，但若能和自己呆着，你就不怕孤独，因为你终将接受它。

如果你的地壳始终处于活跃期，那些岛屿都奋不顾身不停朝你靠拢，那此生就好好整合你的地图吧，对于一些人，你是令人艳羡的。如果你的地壳此刻很稳定，放眼望去周围的海水与派和理查德· 帕克所处的也差不多，那么对于多数人，你是令人艳羡的。因为你得到了“机缘”，机缘带给你的，不是一两顿饭的落单，也不是女伴嫁人自己还单着的惆怅，而是一个你可以深爱自己的机会—— 多少人终其一生，只能爱别人，无法爱自己。

奥运会作文：为对手喝彩 篇4

奥运会作文：为对手喝彩

每一个人的心灵深处都希望得到别人的肯定。喝彩，给平静的生活注入鲜活的美丽；喝彩，让身处困境的人鼓起前进的勇气；喝彩，推动着成功者走向辉煌„„我们愿意为亲友喝彩，为自己喝彩，但你，可曾为自己的对手喝彩？

我们每个人都会遇到对手，正因为有了对手，我们的生活才会变得精彩。是对手，激发了你潜在的力量，不断超越自我，可以说，对手是推动你走向成功的阶梯。能够为对手喝彩的人，必定是一个胸襟开阔的智者。

在里约奥运会的羽毛球赛场，亿万观众见证了林丹和李宗伟的巅峰对决，也见证了他们为对手喝彩的超凡气度。挥拍，扑杀，救球，每一个回合都打得扣人心弦，随着李宗伟一记漂亮的斜线扣杀拿下决胜局，时间定格在了那一刻。林丹主动向李宗伟表示祝贺，他俩在场地中间热情拥抱，互换球衣，观众们热烈鼓掌，将赛场气氛推到了最高潮。

透过林丹坚毅的眼神，透过他们热情的拥抱，我看到了他们对对手高超技术的欣赏，看到了他们为梦想携手前行，全力以赴的心路历程。12年的光阴，37次交锋，他俩从针锋相对的对手变成了惺惺相惜的朋友。我们忘不了“超级丹”两夺全满贯的霸气，我们也忘不了李宗伟长期排名世界第一的风范。他们的精彩对决超越了竞技运动本身，更让我们懂得了如何为对手喝彩，这与国界，与输赢、荣辱毫不相关，这是强者的风范！可以说，这场比赛没有失败者，他们相互鼓励，相互促进，他们都是球场上的英雄！

相反，不敢为对手喝彩，其实是自己内心怯弱、不自信的表现。假如视对手如威胁，采用卑劣的手段来对付对手，结果可能是害人害己，两败俱伤。《三国演义》里的周瑜，对诸葛亮这位对手心怀嫉恨，在“既生瑜，何生亮”的慨叹中吐血而死；心胸狭隘的庞涓妒忌孙膑的才气，竟然设计陷害这位同门师兄，结果也把自己推入了万劫不复的深渊。

现代社会也不乏这样的事例，前不久，山东胶州爆出考生高考志愿被篡改的新闻。郭某因担心报考同一所大学的同学与自己竞争录取机会，便私自篡改了同学常某的高考志愿，导致对方没有录取。案发后等待他的，将是道德的谴责，和法律的惩罚。原本可以携手跨入大学校门的同伴同学，结果却因为对手的一念之差，导致了一场悲剧的发生。这不仅暴露了个人品格的缺陷，也足以引发我们的深思——对于超越自己的对手，是嫉妒打击，还是为对手喝彩？这是一个人的修养与境界的真实外显。

为对手喝彩，即是为自己喝彩，因为只有强者才能站在同一平台上竞争，更因为人类最大的对手就是自己，只有克服心中的恐惧和障碍，才能够打倒别人。为对手喝彩，是矫正自己失落的心态和狭隘自私心理的过程；为对手喝彩，彰显了一种直面输赢的勇气与坦荡；为对手喝彩，在收获友谊的同时，也给予自己前进的力量。

为对手喝彩的作文 篇5

记得有一次，我刚上小学，我们班就有一个怪毛病：上课时，老师在上面讲，我们就在下面讲，整个教室都快被我们抬起来了，可当老师一向我们提出问题时，我们一个个想哑巴一样一言不发，即使是一个很简单的问题被老师提出来，也没人敢举手回答。一天，我来到学校，就下定决心：“今天，我一定要举手回答老师提的问题。”

上课了，老师和往常一样，讲完新课，就向大家提出了问题：“……这道题谁来做？”同学们一听这话，便不敢发出一点声响。教室里静极了，静得好想一根针掉在地上都听得见。我看了看周围，大家都假装埋头沉思，不敢举手，为了治好这个怪病，我暗暗的在心中为自己打气：“第一个吃螃蟹的人是英雄，第一个举手的人也是英雄！我一定要回答老师的这个问题。”我缓缓的把手放在桌子上，慢慢的举起，好不容易举到一半，我又想：“万一我答错老师骂我怎么办？”想到这，我立刻把手放下了，又瞅了瞅老师慈祥的脸“不，老师不会骂我的，老师一直很温柔。”，于是我又信心十足的把手举了起来。老是高兴的叫我来回答。我缓缓的站了起来，说出了答案，这时老师的脸上露出了满意的微笑。“哈！我终于成功了！”我在心中为自己喝彩，为自己鼓掌。

为勇气喝彩的作文 篇6

勇气，一个小小的词间蕴含着巨大的力量。勇气，一个小小的词间包含着多少快乐。哦!我为你喝彩，为勇气喝彩!

“嘭”!我又挂上电话，头上流下一颗颗汗珠，心咚咚的跳着，眼前又绵延出十分钟前的情景・・・・・・・我看着电脑，怎么上不去网了，我还有篇作文打呢，爸妈又不在家，我该怎么办!无意间，我看到电话，对，给网络公司打电话。可手刚碰到电话就缩回来，我要怎么说，真难为情。可明天要怎么向老师交代?心一横，，我哆哆嗦嗦的拿起电话，刚要拨，可手不听使唤的把电话给挂了，就遇到了刚才的场景。我看着电话，打还是不打，打的话我怎么有胆子，不打的话，我又怎么开口，这是以前都是爸妈干的.啊，不打的话，我又怎么写作业，这是纠结。我盯着电话，心想;不就是大啊个电话吗，怕什么?犹豫再三，我拿起电话拨了电话号码，一个甜美的声音在耳畔响起，我手一颤，电话摔在地上，我马上挂断电话，胸口一起一伏。我反思着自己;又没犯错干吗挂电话，人家会吃了你?我对自己说，你一定可以的，加油!我拨出电话号码・・・・・・颤颤巍巍的我努力保持清醒，我办到了?我有勇气了?答案是;是。喜悦不能用语言来描述，我有勇气拉!

为合唱艺术喝彩 篇7

朋友, 合唱依然与我们同行;欢聚在愉悦的艺术海洋, 多声部的旋律把时空穿越;扣人心弦的和声把我们凝聚一堂。

朋友, 合唱依然与我们同行;共同的呼吸使情感荡漾, 和谐动人的音响难以忘怀, 真情的展示把我们的豪情释放;

此刻, 热爱合唱的朋友都会, 为艺术无穷魅力喝彩———我们的合唱!

———题记

为合唱艺术的感染力喝彩

央视2007年第十三届青年歌手电视大奖赛首次把合唱列为比赛项目, 使全国普通观众对合唱艺术产生了非常浓厚的兴趣, 觉得合唱既好听又好看, 电视台收视率空前, 成为许多家庭茶余饭后的话题。通过青歌赛各个窗口对合唱艺术的展示, 感染了更多的观众, 展示出我国合唱艺术的发展已达到前所未有的水平。

山西省合唱协会自2005年成立以来, 致力打造合唱艺术精品, 力推了具有强大感染力的合唱精品, 如:《黄河大合唱》、千人大合唱《长征组歌》、《牺盟大合唱》等, 新创排了《矿工大合唱》、《人说山西好风光》、《闪亮的日子》合唱音乐会等多台合唱音乐会。不同的作品, 不同的风格, 不同的合唱团, 演唱出人生艺术的高境界, 合唱产生的艺术感染力, 时而令人神往, 时而催人奋进, 时而催人泪下, 时而使人激昂, 感染了观众, 吸引了合唱爱好者, 也使山西的合唱艺术跃上了新台阶。

为合唱艺术的凝聚力喝彩

合唱艺术是群体共性艺术, 是创造和谐增加凝聚力的艺术, 具有其它艺术活动难以替代的作用。参与者可以丰富业余生活, 愉悦精神, 陶冶情操, 增进友谊, 提高艺术修养。对一个单位、部门和行业而言, 通过举办合唱活动和组织合唱团, 对内凝聚力量, 对外展示形象, 成为了文明建设的“菜篮子工程”。

广东省业余合唱团现已发展过万个, 山西业余合唱团已超过千个, 长期坚持活动的有400余个。由于合唱简便宜行, 活动投资小, 艺术含金量高, 群众喜闻乐见, 人人均可参加, 在机关、工厂、军营、学校、社区、公园到处可以听到合唱的声音。特别在节庆的日子, 此起彼伏的合唱比赛已成为人民聚会的精神大餐, 营造了欢乐祥和的节日气氛, 凝聚了各方面力量, 促进了社会和谐。特别是山西省连续四年举办的“三晋之春”合唱比赛, 已成为山西省合唱艺术界一道靓丽的风景线, 业内人士称赞为:凝聚合唱艺术人才的朝阳赛事。

为合唱艺术的发展而喝彩

山西省合唱协会的成立, 促进了山西合唱艺术的发展。协会充分发挥协调, 服务的职能, 植根基层, 服务大众, 为促进合唱艺术发展做出了积极贡献。协会先后聘请了李培智、吴灵芬、曹丁、孟卫东、孟大鹏、金巍、倪丹霞等合唱艺术家来山西讲座辅导, 使山西合唱爱好者走近大师, 聆听新作, 学到方法。山西省合唱艺术家张子龙、厐万龙、李京利、刘亚男、邓欣欣、陈艳明、樊瑛、王燕平等人也常年在合唱团指导, 引导合唱团由单声部群众歌咏向多声部高位置的合唱艺术迈进了一大步, 促使山西省涌现出一批优秀合唱团, 如:中北大学合唱团、山西爱乐合唱团、西山太阳石合唱团, 山西艺术职业学院青年合唱团、山西地税合唱团、山西青松合唱团、太原青年宫好孩子合唱团、阳泉干部合唱团、霍州煤电集团阳光合唱团等。

在合唱艺术界人士的共同努力下, 山西合唱艺术水平不断提高, 《人说山西好风光》合唱音乐会, 《心中的太阳———矿工大合唱》交响合唱音乐会在国家大剧院和北京音乐厅的成功举办, 使山西的合唱艺术以崭新的面貌走向全国。

为你们的质疑喝彩 篇8

书中整理出学校教育中扼杀学生创造性的几种“必杀器”：

凡事要求有唯一的正确答案、正确路径；

培养学生对权威、尤其是对老师的服从感、恐惧感；

不惜一切地遵循教学计划，只让学生完成老师布置的课题；

打击纠正学生的创新思维，倡导“天才是罕见的”的观念。

我认为，正是这些沿袭已久的教学习惯，使儿童失去了“意想不到的、新奇的、多样化的思考空间”。

看来，应试教育的弊端也同样存在于其他国家。值得关注的是，在多哈的世界教育创新峰会上，有专家提出，培养创新精神并非高不可攀，因为人的想象力和创造性其实是与生俱来的。但只有具有创新精神和教学个性的教师，才能培养富有创新能力的学生。

创造性是与生俱来的

心理学家说，一个4岁的孩子每天有100多个问题，小学生的头脑中每天都会产生许多奇思妙想。这说明创造性与想象力一样，是与生俱来的。

一位小学教师跟我说过一件事：有个女孩，从小就喜欢古诗词，一次她吟诵王维的《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”她突然觉得诗的第二句后面不应该是句号，因为远在北国的诗人并未亲见红豆的生长情况，读的时候应是疑问、猜测的语气，只有这样，才能真正表达诗人的相思之情。这位教师很赞同女孩的看法，说：“是啊，这样才有了一种生动含蓄的情趣，如果是‘红豆树已经萌发了几枝，就没有情味了。”女孩很是高兴。听了这位教师的叙述，我心中忽有一种感动——即使在应试教育的束缚之下，学生还是敢于质疑，其创造性思维的萌芽仍有着旺盛的生命力。

学生的创造性思维，往往从质疑开始，常表现在一些被人忽视的不起眼的小地方，它是随灵感而来的偶然发现，却又是合乎逻辑的缜密之思。后来我自己在作文教学中也遇到了一件难忘的事。

——那次，我让学生从下面的小诗中提炼观点，写篇不少于800字的作文。

老是把自己当作珍珠，就时时有怕被埋没的痛苦。就把自己当作泥土吧，让众人把你踩成一条道路。（鲁藜《泥土》）

诗人要告诉我们的是：不要自视甚高，孤芳自赏，而要甘于平凡，多做奉献。大部分学生都按常规的思路去确立观点，展开议论。可是，有位同学却对这首诗持质疑的态度，写了一首题为“珍珠”的小诗：

我就想成为一颗珍珠，虽遭磨难也不想埋没自我。假如你我都做泥土，没有精彩的世界会令大家更加痛苦。

这首小诗一反原作之意，不仅角度新颖独特，而且表现了今天青少年的价值取向和思想风貌。它使我想起，一位美国教师要求学生描绘一场想象中的精彩的足球比赛，有个学生只是写了“老师，很抱歉，由于突然雷雨大作，人们期盼已久的这场比赛只得改期”就交上去，老师却认为他 “敢于求异，思维突破常规”而给了他满分。比起那位美国学生来，我的学生不是写得更具创意和内涵吗？我毫不犹豫地给了他满分。

这首短诗体现了可贵的创造性思维。我和学生一起对它作了分析：第一，它的立意符合现代意识。想成为珍珠，不仅仅是实现自我价值，还是为了给人们的生活带来美丽和精彩。在服务社会的过程中实现自我价值，通过自我价值的提升来为社会作贡献，正是现代人的价值取向。第二，合乎逻辑，富有哲理。尤其是其中的“磨难”二字用得好，古有“蚌病成珠”之说，河蚌是历经痛苦才育成珍珠的。没有磨难就没有生命的升华。第三，形式上与原诗恰成对应关系。文题中的珍珠恰为原诗所否定，“埋没自我”又恰是原诗中泥土形象的概括。可以说，这首诗中，有大胆质疑与逻辑思维的结合，又有想象与激情的结合。

质疑需要研究性学习

要证明自己质疑的正确性，就得学习，而这种学习往往带有研究的性质。

中国有句成语“人定胜天”。《词典》里的解释是：人一定能够战胜自然。人们也都是这样理解的。有个学生在作文中却把它推翻了。他查阅《辞海》，“定”的第一个条目即“安定；定当；平定。如坐定；商定；心神不定。”可见，人定胜天的“定”，不能按照今天的习惯用法解作“一定”。而后，“胜”固有战胜之义，但还有其他的解释，即承担或承受，如“胜任” “数不胜数”。他在作文中说，明白了古人用这两个字的确切字义，“人定胜天”的完整语义就应当是：人能够定，方能承受天。“人定胜天”是个联合词组，而非主谓词组，面对大自然显示其威力的时候，人自己首先要做到“定”，才能坦然地面对和接受，再想办法去克服它。唯有如此，才能真正达到“天人合一”。同学们都很佩服他的这一“发现”。其实，有人以前也曾怀疑过对“人定胜天”的通行解释，古人对“天”抱有敬畏之心，怎么会说出那样的豪言壮语呢？

这件事告诉我们：质疑，需要学习和拥有更多的知识，在学习中产生了问题，再带着问题去学习，这就是更积极、更有效的学习，带有了研究的性质。

似乎有了连锁反应，读了王之涣的《凉州词》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”后，另一位同学又对末尾的句号进行了质疑。他认为用陈述的语气说玉门关外没有春天并不是作者的原意，也不符合实际情况。如果王之涣是这个意思的话，那么，诗的后两句就成了：戍边的士卒们，你们不要吹奏悲凉的《折杨柳》了，玉门关以外从来就是没有春天的。可其实，他是在宽慰守边的将士：你们不要吹奏《折杨柳》的悲凉曲调，难道玉门关外就没有春天吗？这一句的末尾应当是问号，它与“天涯何处无芳草”有异曲同工之妙。否则，“何须”二字做何解释？作者并非不承认西部艰苦的自然环境，但他的态度是积极的。而不幸的是，由于末尾的句号，恰恰使后人产生了误读。

为了证明自己的观点，这个同学查阅了不少史书。他告诉我，据记载，自汉代经营西域，许多地方甚至“牛羊遍野，五谷盈库，富庶不输中原”。唐代在广大的西部地区所设的安西四镇，其管辖区域远今至吉尔吉斯斯坦境内。诗人怎么会认为春风连玉门关也度不过呢？他质疑的尽管只是一个小小的标点，却很有意义。至少改变了我在吟诵“春风不度玉门关”的诗句时，总感觉大西北是不毛之地的主观印象。

生活需要质疑

在解放思想、革故鼎新的今天，质疑是符合时代精神的，现代生活中多有似是而非、真假难辨的东西，这就特别需要我们学会质疑。

一次，写“节日”这个话题，不少学生在作文中赞美节日、歌颂节日，有个学生的作文题目却居然是“愿天下没有节日”。他说，印度农村有个“打夫节”，这一天妻子可以打老公出气。如果夫妻之间一直平等相待，此节岂不多余？如果绿荫铺满城乡，要植树节何用？如果教师得到全社会的尊重，又何必设立教师节？他的观点是：各种节日，尤其是有关权益和倡导性的节日，最好一个也不要，因为它们有着复杂的背景。此文极具新意，出人意料而又合乎情理。

这篇作文对司空见惯的现象进行了质疑，使大家认识到：需要重新审视的东西俯拾皆是，质疑大有其用武之地。质疑是一种批判性思维，是合理的挑刺儿，是独立思考后的发现，是对固有思维和陈旧结论的突破和颠覆。学生的学习过程自然应以认同、理解为主，可是，学生的质疑精神，不仅应得到保护，还应加以培养和鼓励。

鲁迅先生在《狂人日记》中提出“从来如此，便对吗？”这句话在今天仍有振聋发聩的作用。

站在今天时代的高度，重新审视过去流行的观点，我们的思想之舟就能驶向广阔的彼岸。有了质疑的意识，我们就能有清醒的头脑、睿智的目光。西方教育家胡佛指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”可见，培养学生的质疑能力应是教育的重要课题之一。

以喝彩为话题的作文 篇9

那是一次科学竞赛，我报名参加了“纸船承重”这个实验。既然要参加，就一定要拿名次。我在心里给自己暗暗鼓劲儿。星期天在家我就开始准备了，我先去找了叠小船用的纸，叠出了各种形状的小船，把小船放进水盆里，再拿出硬币一个一个地放进船里，经过多次的实验发现，我叠的乌篷船载的硬币最多，肯定没人能比得过我。星期一，我信心满满地拿着我准备的材料开始参加比赛了，可是结果却令我大失所望，当我看到冠军的小船，只不过是一个简单的“豆腐块”，哪能和我那精致的乌篷船比的时候，心中更是充满了疑问。下午回到家，我便迫不及待地上网查找相关信息，看完之后我恍然大悟，原来船的底面积越大，水的浮力就越大，能装的硬币就越多。如果我星期天在家练习的时候，能再多做几次尝试，多去查找一些资料，结果就不会是这样了。虽然我没有取得比赛的胜利，却能够及时反思自己的失误之处，我在心里默默地想着：杜珂嘉，好样的!

在知识的海洋里，我不断地汲取着，奋进着，更是时刻提醒着我自己，要努力，要认真，要一丝不苟。

这一天，我正在写数学作业，“哎呀，这些题可真简单啊，对我来说简直就是小case。”正当我洋洋自得之时，一个拦路虎横空出现在我眼前，这道题我们以前没有见过啊。正当我苦恼之时，脑海中响起一个声音：上网搜一下吧，反正老师也不知道。正当我准备去开电脑的时候，另一个声音响了起来：不行，这样是在欺骗你自己啊，你认真想一想，一定可以写出来的!我陷入了犹豫中，最终，我决定自己再来想一想，我拿出验算纸，画线段图，列方程式，最终皇天不负有心人，我终于算出来了，得出结果的那一刻，我真是庆幸没有去上网查找答案。晚上妈妈检查我的作业，指着这道题问我：“这道题是你自己做的吗?真不可思议啊!”我装作不在意地说：“这没什么。”心里却默默地说着：杜珂嘉，好样的!

为爸爸喝彩的作文满分 篇10

就说前一段时间吧!全家人吃过午饭，爸爸就对我说：“儿子呀，爸爸出去打麻将了。”我说：“爸爸，不要出去打麻将了，打麻将是一种不好的行为，对身体也没有什么好处。”爸爸又说：“好，今天呢，我就不去再打了。”我说:“不行，我要你以后的日子都不要再打麻将了。”爸爸说：“好，听儿子的。”“以后都不打。”父亲说。我说：“好。”虽然我嘴上说好，但心里却又巨大的疑问埋藏在我的心里。爸爸，您能做到吗?能坚持得了吗?可以吗?我要的是一个诚实的爸爸，因为我的爸爸说话不算数，所以我也没信他的话。不一会儿 ，他刚想出去，我说：“你干什么去呀?爸爸是不是去打麻将去呀?”他说：“不不不，我是去看别人打麻将的，反正吃了饭也没事干，还不如出去。”我说：“那你看电视呗!”爸爸又说：“你不让我打麻将，总该让我看麻将吧!”于是，我想了一会，就跟着他去邻居家了。

到了邻居家，他看见别人打得很提劲，自己有控制不住了，就坐上去打了起来，那儿人忒多，我没说他，天快黑了，他才站起来说走了。

在路上，他说：“儿子，我赢了二十元钱。”我说：“难道你没有输过，你想赢别人的，别人也照样想赢你的，你以为像电视上那样，七十二行，麻将为王，麻将一响，黄金万两吗?为了全家人的幸福，为了你自己，请你戒了麻将吧!”爸爸说：“好，我一定改，如果我再打麻将，我就不是人，我一定改。”我想这次可能不会再口是心非了，爸爸一定不会让我失望!

以后的日子，我几乎每天都去邻居家访问，我爸爸来打麻将了吗?“没有”，他们说。不知不觉半年过去了，爸爸真的还没去打过麻将了!

做了这件事我心里有说不出的高兴!因为我帮爸爸戒了麻将!

为指向写作的阅读课喝彩 篇11

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-

0058-02

阅读教学的功能在于指导学生读懂课文、学会读写。阅读课设计应当旨在教会学生掌握文章的导读思路，实现以读促写，使学生的读写能力得到充分发展。特级教师管建刚致力于“指向写作”阅读的研究，在2014年秋季杭州“千课万人”研讨课上，笔者得以聆听管建刚老师的教学公开课。管建刚老师教学了苏教版语文第九册课文《黄山奇松》，这篇课文篇幅简短，教学设计有三个板块，每个板块都指向引导学生写作，教师教学思路简洁清晰，在阅读教学中渗透作文教学，简约而不简单，自始至终向学生渗透着强烈的写作意识。这也是一堂强调写作方法和充满写作智慧的指导课，值得借鉴和品味。

一、在预习检测中渗透写作方法

教学的第一环节是预习检查，主要是对学生学习文本内容效果的检测，所花时间不多，是基于学生自主学习后“对课文内容的理解”。管建刚老师对这个环节的处理看似轻描淡写，实际上抓住了新生成的教学资源，渗透写作的教学思想。

师：三大名松是哪三棵？

生1：迎客松、送客松，还有陪客松。

师：是的，迎客松、送客松、陪客松，这是你说的顺序。谁能换一个更顺耳的顺序？谁来说一说。

生2：迎客松、陪客松、送客松。（这是课文的顺序）

师（问生1）：你同意吗？（同意）你再说一遍。（生1重复）你为什么同意这个顺序？

生1：因为这是按照游览顺序得出的。一进门先看见迎客松，然后到玉屏楼看见陪客松，最后下山时看送客松告别。

师（问生1）：我问你，难道到黄山去，一眼看到的一定是迎客松吗？（不一定）不一定的。（板书：迎客松、陪客松、送客松）

学生说三大名松的顺序看似是师生之间很随意的问答，其实包含了教师渗透写作顺序的用心所在。教师抓住新生成的教学资源做引导，让学生对文章写“三棵松”顺序的思考，引导学生对提出的疑问进行问答，为接下来专门点拨“写作顺序”做了很好的铺垫，体现了教师强烈的目标教学意识。

二、在品味“三奇”中指导写作方法

教学的第二个环节重在引导学生理解内容和点拨写作方法。教师预习检查完以后直奔学习课文第二自然段的主要内容，理解三棵松的“奇”，要求学生画出描写“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再请学生们推荐三个同学上讲台读书，生1读松树的姿态，生2读名字由来，生3读地位的顺序，读出写三棵名松的句子，并反复品读三棵松名字的由来，最后形成板书：

这个环节着重引导学生对三棵名松内容的理解，让学生通过多种形式的读书完成。特级教师周一贯说：“阅读教学总是要通过学生的主体的认识图式去同化课文内容。”教师引导学生自读、指名读、齐读，使学生内化课文语言，体现帮助学生在阅读实践中不断实践自我构建，学会阅读，促进表达的过程，为有效指导写作起到推波助澜的作用，较好体现了“语用”的思想。接着，教师根据板书和反复朗读描写三棵松句子中渗透写作的方法。

师：你们发现没有？“姿态”读了2次，“名字由来”读了3次，“地位”读了1次。现在我要请问（生2），为什么你要读3次“名字”？她（生1）只读了2次“姿态”，她（生3）只读了1次“地位”，你（生2）却3次都读到了？

生2：因为重点介绍了三棵松的名字。

师：为什么三棵树的名字的由来要介绍呢？

生2：不然怎么知道它们分别叫迎客松、陪客松、送客松？

生1（补充）：不然就不知道它们的名字很奇了。

师：其他同学有什么不同的看法？凭什么名字的由来要介绍3次，3次都有它的份呢？……

教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的指导。”管建刚老师引导学生明白了树的“名字由来”必须要写（板书：必须要写的），陪客松的姿态不必写。陪客松和送客松没有“象征”不必写（板书：不必要写的），然后渗透写作顺序，课文是按“迎客松——陪客松——送客松”的顺序写，结论是（板书）：“了解的顺序≠作文的顺序”。管建刚老师在这里进行作文表达手法的指导，其中“必须要写的”“不必要写的”是向学生传递写作技巧，即作文要主次分明，详略得当；“了解的顺序≠作文的顺序”是向学生传递了谋篇布局的写作思想。

三、在品味语言中实现“言意兼得”

文章犹如一棵树，思路、写法只是“树”的主干，树必须有树叶，遣词造句就是这棵“树”的枝叶。管建刚老师在教学的第三环节——学习课文第三自然段时，带领学生去感悟文章语言的精妙，领略作者遣词造句的深意。管建刚老师先让学生自由读第三自然段，画出描写黄山奇松很美的句子，学生不约而同地找到句子“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出：这个句子只有29个字，3个分句。管建刚老师是这样教学的：1.从4个分句逐一体会正面描写姿态、排比、拟人、比喻等修辞手法，感受黄山松树千姿百态的神奇。2.以“或”“有的”作为切入点，先把“或”改成“有的”品读，再把“或”全部换成“有的”品读，最后把“或”和“有的”互换位置品读，在比较揣摩中体会语言的节奏感和韵律美。3.对“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”句中省略的内容进行想象、补充，强调用上“状如、形似”进行遣词造句，感受文章表达的奥秘。管建刚老师第三个教学环节的设计强化了文章的表达属性，这一指向写作的教学，本质上给学生在原有的内容习惯上增加一条思路，就是具有写作意识的思维。

在阅读教学中渗透作文指导，管建刚老师给我们做了很好的引领、示范，体现了“教语文”“用语文”的思想。正如学者潘新和所说：“管老师指向写作的阅读，不是只考虑作者指向写作的阅读，考虑作者表达了什么，而是考虑作者是怎样一步一步逼近‘表达，实现‘表达。教学引导学生了解写作行为发生的一系列心理过程，有效迁移到学生的写作行为上。”

为自主创新力喝彩 篇12

离开松山湖小学, 考察团来到本次活动的第二站——龙岗中学。龙岗中学的“四人小组合作学习”模式备受关注。在交流、讨论环节, 龙岗中学“四人合作小组学习”模式的主讲教师在微格教室为诸位教师答疑解惑, 就“如何对不同学生分组”“如何展开教学设计”等细节性问题进行深入交流。

2013年11月21日, 考察团来到本次活动的第三站——松坪学校。松坪学校小学部“先学后研·三段六式”的教学模式非常重视学生的自学和预习。在此基础上, 教师引导学生开展生生互动、师生互动和组组互动的研究性学习。例如, 在教学《长征》一课时, 课堂以学生诵读和自主体会为主, 即在诵读中品味, 在品味中诵读。合作小组中的每个学员都能从诗文的各个方面进行精彩解读, 显示了他们充分的课前预习。其实, 学校全面推行新课程改革的关键在于教师的认同, 教师认同之后, 新课程改革才能更为顺利。

离开松坪学校, 考察团来到本次活动的最后一站——华侨城中学。华侨城中学将“享受教育”作为办学的核心理念, 从学生的思维方式入手构建独具特色的“GIFT—思维素质构建”模式, 既重视培养学生的发散思维, 又注重将快乐带进课堂;既让学生的学习成为一种享受, 又让教师的教学成为一种享受。起初, 不少教师对新课程改革持怀疑态度, 但随着对新课程改革理念的不断学习, 他们逐渐认识到新课程改革带新课程改革为重心, 深入探讨颇具特色的课改模式, 力求从理念到教学、从教师到学生都呈现出崭新面貌。来的好处, 因此, 认同并践行新课程改革的理念。

为花儿喝彩的作文评语 篇13

美，是春的喝彩。随风中，带着微微扬起的笑容，许多精彩人生，是潮涨与潮落的音符，伴着，一直到深处。那春，是花的绽放……

春的午后，是灿烂的。走到那片空地，是我和曾经的朋友一起打闹追逐的地方，心头泛滥，这已到处杂草了。那里，似乎还有还有我们一起奔跑过的身影，点点滴滴，是细雨的绵延，留下温馨、甜蜜……目光久久停留，不经意间，一棵闪着光芒的生命吸引了我，那是，是独立的花儿，它在一处角落里，一个不起眼的地方。

淡紫色的花瓣，暗黄色的花蕊，深绿色的茎叶衬的它更加清新脱俗，犹如一位仙子亭亭玉立，神色和缓平静，久久的，目光在天际间徘徊。与它相伴的只有大地，没有一处从草让它栖身，大地生冷的怀抱，风雨刺痛的问候，阳光妩媚的笑容，让我感到，它是坚强的，意志是不会消磨的。晚霞，大红似火，如同渲染栩栩如生的水墨画，如此潇洒，如此洒脱，挥洒的不留余地。我回到家，思虑着那花儿，廋弱单薄的背影，浮现在脑海里。透过窗纱，天已经渐渐暗下来的，变得深邃，笼罩着大地，清风细雨不知何时翩翩而来，在天地之间展现着自己优美的舞姿，却未料想到，零零碎碎的小雨恍然下的更大了，悦耳的雨珠掉落声，慢慢的演变而成震耳欲聋的电闪雷鸣声，我愣了，母亲推了推我，夹杂着零散的雨声，说：“怎么了，发呆好一会了，下雨了，好好在家呆着，别乱跑了。”我望了眼母亲，才缓缓开口，“哦，我先回房间了。”应了她后，躺在床上，对视着天花板，伴随着电闪雷鸣声，睡了过去。

第二天清晨，雨停了。淡淡的花香，闻起来让人很舒服，我不禁想起了昨日的花儿，便向那片空地跑去，沿路小径上的花草都沾满了雨露，显得焕然一新。到了那，我目光移向那花儿，它依然傲立着，直视着前方。它还活着，还活着，它的生命力真顽强，心中让我默默的为它赞叹，再看不远处的花，都倒下了，毫无生气。心灵深处，我为花儿喝彩。

春，是美。那深处，蕴藏着一种意志的顽强，这，就是它，喝彩，也只属于它……

以对手为话题的作文 篇14

六年级一班的教室里静悄悄的，几十双渴望的眼睛齐刷刷地投向班主任老师，期盼着她快点宣布市级“三好生”的评选结果。

说实话，此时我的心里像揣了个小兔子，怦怦直跳。尽管我对自我评上“三好生”有十分的把握，但在老师公布选票之前，我还是有些紧张。因为我心里明白，我的竞争对手唯有同桌王晴。除了她，市级“三好生”非我莫属。

果然，结果出来了：我以一票之差败给了同桌。当同学们将羡慕的目光和热烈的掌声一并送给王晴的时候，我却没有情绪为她喝采，因为我心里很不服气!别看王晴表面上平静如水，内心深处不定多么激动呢!我不屑地瞥了她一眼，分明看到她脸上露出了一丝自豪的微笑。我撇了撇嘴，不由在心里“哼”了一声：不就比我多一票吗?神气什么呀!咱们“骑驴看唱本——走着瞧!”

也许是嫉妒心在作怪吧，一整天，我都闷闷不乐，对同桌更是不理不睬，形同陌路。

放学回家，妈妈见我一言不发，觉察出了异常，便关切地问我：“月月，怎样啦?”妈妈春雨润物似的话语一下子触动了我的泪腺，不争气的眼泪霎时像决堤的河水，哗地涌了出来……

了解了事情的来胧去脉之后，妈妈爱怜地拉着我的双手，语重心长地对我说：“孩子，妈妈能理解你的情绪。但是，嫉妒别人却是不明智的。”说到这儿，妈妈替我擦掉眼泪，之后意味深长地引导我：“你也快小学毕业了，就应学会欣赏他人身上的闪光点;只有学会欣赏他人身上的亮点，才能取长补短，激励自我勇往直前……”

为对手喝彩的作文 篇15

(一) 运用网络资源, 激发学习兴趣

网络教学打破了传统教学中教师讲、学生记的固定模式, 具有超时空限定的特点, 学生可在学校、家庭或社会任何场所获取有关信息并进行在线协作学习, 同时还具有信息的收集、处理功能, 具有实时传输视频、音频、文本等多媒体信息功能, 能实现网上多媒体信息传递和信息资源共享功能, 有利于师生的分层导学、交流合作、协作学习, 优化学习资源。在新课程的课堂教学中, 笔者针对不同的教学内容, 采用多媒体网络形式开展课堂教学, 取得了良好的效果。如在教学《迷人的张家界》一课时, 从互联网上、学校资源库中搜集了各种张家界的图片、动画、视频等资料, 并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。在学习张家界风光的过程中, 笔者设计让学生充分地去读课文, 与书本对话, 然后再一起交流读后的感受。在同学们交流的过程中, 会产生一种越来越强的, 想亲眼看一看这迷人的张家界的风光的欲望。这时再让学生登陆张家界的学习网站, 让他们尽情地去欣赏那里的风景, 想看什么, 就看什么, 喜欢看的还可以多看一会儿。学生对这样个性化的在网上阅读, 兴趣非常浓厚, 同时也克服了传统教学中信息含量较少的弊端。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受, 学生对语言文字的理解更透彻了, 教学难点迎刃而解。

语文的口语交际课关键就是创设情景, 引起学生的说话欲望。网络能够创设图文声像并茂的教学情景, 引起学生注意力高度集中, 打开学生滔滔不绝的话匣子。在人教版小学语文实验教材第三册口语交际课《找春天》中, 笔者利用网络的优势, 向学生演示一个小朋友与大自然的事物对话情景。让小朋友和小河里的蝌蚪、果树上的花朵、地上的小草、天上的小鸟……进行有趣的谈话, 这样生动的情景深深地吸引了学生。这么一来, 学生们争先恐后地发言, 一下子就说出许多春天的景象来。这里的网络运用, 实际上是把学生的学习积极性推至一个高潮, 创造了人人有话说、人人争说话的课堂气氛, 学生的逻辑思维和想象能力得到了培养。

在这两个教学设计过程中, 学生的主体性和个性化都得到了较好的体现, 这样的教学氛围十分有利于培养学生的创新精神和问题解决能力。同样, 教师通过整合的任务, 发挥了自己的主导作用, 以各种形式、多种手段帮助学生学习, 进一步调动学生的学习积极性, 也让学生学得更轻松, 对所学内容掌握得更好。

(二) 运用网络资源, 激励自主学习

何克抗教授指出:当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构, 建构“主导—主体”教学结构。信息技术进入语文课教学, 就要充分发挥多媒体认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能, 创新教学结构, 运用“主导—主体”理念, 采用“情境—探究”、“资源利用—主题探究—合作学习”基本模式, 再结合传统的教学方法, 演绎出灵活多样的方式, 如“讲—演示—讨论—试作—交流”, “观察思考—范例激趣—自主探究—创新实践”;“设疑—练习—演示—总结—创新”。加上按兴趣重组学习小组, 多向反馈, 培养合作精神, 学生自主选择, 自主发挥创造性等方式, 有效地培养学生自主学习意识、习惯和能力。

(三) 运用网络资源, 提高协作能力

网络教学这种学习方式是利用计算机网络通过师生交互、生生交互、人机交互的形式实现合作学习的一个动态过程。计算机是一个双向媒体, 不仅能够呈现教学信息, 还能接受学生输入的信息, 并进行分析、判断, 引导学生去思考问题和强化记忆、去寻找并发现错误所在, 最终获得正确的结论。对学生而言, 可以从计算机提供的反馈中知道结果, 并获得鼓励和帮助。这也是调动学生最广泛、最积极地参与教学活动的方法, 能够有效地增强学生在学习中的合作精神。因为在极其丰富的网络资源中, 要在有限的时间内获得所需的资料, 没有分工、合作就很难完成。再次教师在教学中的有意识引导 (如分组竞赛、交流讨论) 更能促进学生在融洽、和谐的氛围中共同完成学习任务并将此延伸到课外。

为学生的“异想天开”喝彩 篇16

案例一：

学习苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元时，学生经常会碰到这样一道题：“一个圆柱形容器的侧面积是56.52平方分米，底面半径是3分米，这个容器的体积是多少立方分米？”很多学生由于思维定式，认为这题已经知道了圆柱底面的半径，只要根据题中的侧面积和半径先求出高，再利用圆柱的体积公式就能求出这个容器的体积了。解题过程为56.52÷（2×3.14×3）=3（分米），3.14×32×3=84.78（立方分米）。可是，在板演时，我发现有一位学生是这样做的：56.52÷2×3=84.78（立方分米）。对这种方法，其他学生都认为是错的，虽然结果一样，但只是巧合罢了。我没有立即做出判断，只是请这位学生向大家说说是怎么想的。他说：“圆柱体积公式的推导是把一个圆柱切拼成一个近似的长方体，假如我们把切拼的长方体‘放倒（即换一个方向放在桌面上，这样圆柱侧面的一半为长方体的底面），这时发现长方体的底面积等于圆柱面积的一半，高等于圆柱的底半径，从而得到圆柱的体积公式=侧面积÷2×底面半径。”当时我就对这位学生的“异想天开”拍案叫绝，其他学生听了也都向他投去赞许的目光。

案例二：

无独有偶，同样是苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元，有这样一道常规题：“一个圆柱形油桶的底面半径是3分米，高是4分米。做一个这样的油桶需要多少平方分米的铁皮？（接头处忽略不计）”有位学生是这样解答的：3×2=6（分米），3.14×6×（4+3） =131.88（平方分米）。这位学生的解答到底有无道理呢？他说出了自己的想法：“圆柱的表面展开是一个长方形，上下各一个圆（如图1），根据圆面积公式的推导，我们可以把上下两个圆转化成两个长方形，再把这两个长方形的宽拼接起来，就成了一个长为圆的周长、宽为半径的长方形，最后把这个长方形放在侧面沿高剪开的展开图上（如图2）。这时，这个大长方形的长就是圆柱的底面周长（πd），宽就是圆柱的高加一个半径（h+r），这个大长方形的面积就是圆柱的表面积。因为长方形的面积=长×宽，所以圆柱的表面积可以表示为S=πd（h+r）。” 多么奇妙的“异想天开”啊！

■

反思：

长期以来，我们总认为学生是一无所知的，因而在讲解题目，尤其是讲解有一定难度的题目时，总是怕他们不会而反复讲解、强调。事实恰恰相反，学生的潜力是巨大的、惊人的，关键看教师能不能去开发和激发学生的潜能。

1.激发数学兴趣，开发学生的潜能

俗话说：“石激水则鸣，人激志则宏。”激励是成功教育动力机制中的基本要素之一。激励对于每一个人来说都是需要的，没有激励的孩子会很轻易地放弃任何努力，而且有时故意做出背道而行之事。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上述教学案例中，面对学生“异想天开”的方法，教师不能浇“一盆冷水”，而要“火上浇油”，这样学生的思维火花才会越烧越旺，潜能和才华才会得到充分释放。即使学生有幼稚、可笑的发现，教师也应该予以重视、鼓励，并认真、倾听。对于学生的思维过程，不能急于用教师的思想去同化学生的观点，应站在学生的立场，顺应他们的想法去思考，因为当学生出现“异想天开”时，正是他们思维最活跃的时候。

2.创设和谐的师生关系，激发学生的潜能

和谐平等的师生关系能够使学生在学习活动中思维处于积极、活跃状态，更好地理解、同化和接受教师所传授的科学文化知识与观点，体验教师身上所具有的人格魅力，形成自己良好的道德素质，最大地发挥学生认知的潜力。如上述案例中，学生的“异想天开”仅仅是一种偶然的话，那么教师要学会应对这种偶然，更要有意识地调动学生创造偶然的积极性，使学生的思维能从一个个偶然的“异想天开”中逐步转变为必然的主动创新。

数学课堂上的“异想天开”是稍纵即逝、可遇不可求的，是真实而美丽的。这就要求教师要有取舍的智慧、拨乱反正的胆识，让有价值的资源“渐入佳境，别有洞天”；让看似平常的资源“峰回路转，柳暗花明”；让极易擦肩而过的资源“化险为夷，绝处逢生”；让学生在广阔的空间里展开“异想天开”的翅膀自由飞翔，使数学课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。

（责编 杜 华）endprint

在数学课堂教学中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。因此，教师必须用心倾听学生的发言，及时捕捉意外的生成，并给予充分肯定，为学生的“异想天开”喝彩，让智慧闪现光芒。

案例一：

学习苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元时，学生经常会碰到这样一道题：“一个圆柱形容器的侧面积是56.52平方分米，底面半径是3分米，这个容器的体积是多少立方分米？”很多学生由于思维定式，认为这题已经知道了圆柱底面的半径，只要根据题中的侧面积和半径先求出高，再利用圆柱的体积公式就能求出这个容器的体积了。解题过程为56.52÷（2×3.14×3）=3（分米），3.14×32×3=84.78（立方分米）。可是，在板演时，我发现有一位学生是这样做的：56.52÷2×3=84.78（立方分米）。对这种方法，其他学生都认为是错的，虽然结果一样，但只是巧合罢了。我没有立即做出判断，只是请这位学生向大家说说是怎么想的。他说：“圆柱体积公式的推导是把一个圆柱切拼成一个近似的长方体，假如我们把切拼的长方体‘放倒（即换一个方向放在桌面上，这样圆柱侧面的一半为长方体的底面），这时发现长方体的底面积等于圆柱面积的一半，高等于圆柱的底半径，从而得到圆柱的体积公式=侧面积÷2×底面半径。”当时我就对这位学生的“异想天开”拍案叫绝，其他学生听了也都向他投去赞许的目光。

案例二：

无独有偶，同样是苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元，有这样一道常规题：“一个圆柱形油桶的底面半径是3分米，高是4分米。做一个这样的油桶需要多少平方分米的铁皮？（接头处忽略不计）”有位学生是这样解答的：3×2=6（分米），3.14×6×（4+3） =131.88（平方分米）。这位学生的解答到底有无道理呢？他说出了自己的想法：“圆柱的表面展开是一个长方形，上下各一个圆（如图1），根据圆面积公式的推导，我们可以把上下两个圆转化成两个长方形，再把这两个长方形的宽拼接起来，就成了一个长为圆的周长、宽为半径的长方形，最后把这个长方形放在侧面沿高剪开的展开图上（如图2）。这时，这个大长方形的长就是圆柱的底面周长（πd），宽就是圆柱的高加一个半径（h+r），这个大长方形的面积就是圆柱的表面积。因为长方形的面积=长×宽，所以圆柱的表面积可以表示为S=πd（h+r）。” 多么奇妙的“异想天开”啊！

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反思：

长期以来，我们总认为学生是一无所知的，因而在讲解题目，尤其是讲解有一定难度的题目时，总是怕他们不会而反复讲解、强调。事实恰恰相反，学生的潜力是巨大的、惊人的，关键看教师能不能去开发和激发学生的潜能。

1.激发数学兴趣，开发学生的潜能

俗话说：“石激水则鸣，人激志则宏。”激励是成功教育动力机制中的基本要素之一。激励对于每一个人来说都是需要的，没有激励的孩子会很轻易地放弃任何努力，而且有时故意做出背道而行之事。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上述教学案例中，面对学生“异想天开”的方法，教师不能浇“一盆冷水”，而要“火上浇油”，这样学生的思维火花才会越烧越旺，潜能和才华才会得到充分释放。即使学生有幼稚、可笑的发现，教师也应该予以重视、鼓励，并认真、倾听。对于学生的思维过程，不能急于用教师的思想去同化学生的观点，应站在学生的立场，顺应他们的想法去思考，因为当学生出现“异想天开”时，正是他们思维最活跃的时候。

2.创设和谐的师生关系，激发学生的潜能

和谐平等的师生关系能够使学生在学习活动中思维处于积极、活跃状态，更好地理解、同化和接受教师所传授的科学文化知识与观点，体验教师身上所具有的人格魅力，形成自己良好的道德素质，最大地发挥学生认知的潜力。如上述案例中，学生的“异想天开”仅仅是一种偶然的话，那么教师要学会应对这种偶然，更要有意识地调动学生创造偶然的积极性，使学生的思维能从一个个偶然的“异想天开”中逐步转变为必然的主动创新。

数学课堂上的“异想天开”是稍纵即逝、可遇不可求的，是真实而美丽的。这就要求教师要有取舍的智慧、拨乱反正的胆识，让有价值的资源“渐入佳境，别有洞天”；让看似平常的资源“峰回路转，柳暗花明”；让极易擦肩而过的资源“化险为夷，绝处逢生”；让学生在广阔的空间里展开“异想天开”的翅膀自由飞翔，使数学课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。

（责编 杜 华）endprint

在数学课堂教学中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。因此，教师必须用心倾听学生的发言，及时捕捉意外的生成，并给予充分肯定，为学生的“异想天开”喝彩，让智慧闪现光芒。

案例一：

学习苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元时，学生经常会碰到这样一道题：“一个圆柱形容器的侧面积是56.52平方分米，底面半径是3分米，这个容器的体积是多少立方分米？”很多学生由于思维定式，认为这题已经知道了圆柱底面的半径，只要根据题中的侧面积和半径先求出高，再利用圆柱的体积公式就能求出这个容器的体积了。解题过程为56.52÷（2×3.14×3）=3（分米），3.14×32×3=84.78（立方分米）。可是，在板演时，我发现有一位学生是这样做的：56.52÷2×3=84.78（立方分米）。对这种方法，其他学生都认为是错的，虽然结果一样，但只是巧合罢了。我没有立即做出判断，只是请这位学生向大家说说是怎么想的。他说：“圆柱体积公式的推导是把一个圆柱切拼成一个近似的长方体，假如我们把切拼的长方体‘放倒（即换一个方向放在桌面上，这样圆柱侧面的一半为长方体的底面），这时发现长方体的底面积等于圆柱面积的一半，高等于圆柱的底半径，从而得到圆柱的体积公式=侧面积÷2×底面半径。”当时我就对这位学生的“异想天开”拍案叫绝，其他学生听了也都向他投去赞许的目光。

案例二：

无独有偶，同样是苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”单元，有这样一道常规题：“一个圆柱形油桶的底面半径是3分米，高是4分米。做一个这样的油桶需要多少平方分米的铁皮？（接头处忽略不计）”有位学生是这样解答的：3×2=6（分米），3.14×6×（4+3） =131.88（平方分米）。这位学生的解答到底有无道理呢？他说出了自己的想法：“圆柱的表面展开是一个长方形，上下各一个圆（如图1），根据圆面积公式的推导，我们可以把上下两个圆转化成两个长方形，再把这两个长方形的宽拼接起来，就成了一个长为圆的周长、宽为半径的长方形，最后把这个长方形放在侧面沿高剪开的展开图上（如图2）。这时，这个大长方形的长就是圆柱的底面周长（πd），宽就是圆柱的高加一个半径（h+r），这个大长方形的面积就是圆柱的表面积。因为长方形的面积=长×宽，所以圆柱的表面积可以表示为S=πd（h+r）。” 多么奇妙的“异想天开”啊！

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反思：

长期以来，我们总认为学生是一无所知的，因而在讲解题目，尤其是讲解有一定难度的题目时，总是怕他们不会而反复讲解、强调。事实恰恰相反，学生的潜力是巨大的、惊人的，关键看教师能不能去开发和激发学生的潜能。

1.激发数学兴趣，开发学生的潜能

俗话说：“石激水则鸣，人激志则宏。”激励是成功教育动力机制中的基本要素之一。激励对于每一个人来说都是需要的，没有激励的孩子会很轻易地放弃任何努力，而且有时故意做出背道而行之事。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上述教学案例中，面对学生“异想天开”的方法，教师不能浇“一盆冷水”，而要“火上浇油”，这样学生的思维火花才会越烧越旺，潜能和才华才会得到充分释放。即使学生有幼稚、可笑的发现，教师也应该予以重视、鼓励，并认真、倾听。对于学生的思维过程，不能急于用教师的思想去同化学生的观点，应站在学生的立场，顺应他们的想法去思考，因为当学生出现“异想天开”时，正是他们思维最活跃的时候。

2.创设和谐的师生关系，激发学生的潜能

和谐平等的师生关系能够使学生在学习活动中思维处于积极、活跃状态，更好地理解、同化和接受教师所传授的科学文化知识与观点，体验教师身上所具有的人格魅力，形成自己良好的道德素质，最大地发挥学生认知的潜力。如上述案例中，学生的“异想天开”仅仅是一种偶然的话，那么教师要学会应对这种偶然，更要有意识地调动学生创造偶然的积极性，使学生的思维能从一个个偶然的“异想天开”中逐步转变为必然的主动创新。

数学课堂上的“异想天开”是稍纵即逝、可遇不可求的，是真实而美丽的。这就要求教师要有取舍的智慧、拨乱反正的胆识，让有价值的资源“渐入佳境，别有洞天”；让看似平常的资源“峰回路转，柳暗花明”；让极易擦肩而过的资源“化险为夷，绝处逢生”；让学生在广阔的空间里展开“异想天开”的翅膀自由飞翔，使数学课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。