课改培训心得

课改培训心得（精选13篇）

课改培训心得 篇1

体育课改培训心得

听了专家们的讲座后，我受益匪浅，现在就简单谈一谈自己学习后得到的一点体会。坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。

在体育课程的教学中，应选择适合学生的运动内容，采用有助与学生健康发展的教学方法。因此，高中体育与健康课程将摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法。其次，高中体育与健康课程重视健康整体观的确立，力图通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。高中体育与健康课程将重视身体练习活动与健康教育的学习相结合。传统的体育课程强调教师的教，忽视学生的学，过分强调“跟我学”、“跟我做”、“跟我练”，学生完全处于一种被动接受的状态，无需动脑地进行模仿和机械练习。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

高中体育教师必须树立“互动、有效”的教学观。传统的教学是教师为主体，学生只是被动接受教育的对象。新课程则要求从注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技能的能力，以适应学习型社会对人的需要。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

体育教师角色的转变

体育教师将向知识技能的传授者和学生发展的促进者二者相结合转变。在《体育与健康》的课程标准中，体育教师的主要职能除了知识技能的传授，还应成为学生发展的促进者。体育教师在用各种方法教会学生掌握知识技能的同时还应做到：一要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，对学生进行心理上的支持，鼓励他们提高自学、自练的能力。二是创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生心理上和精神上的鼓舞。三是注意培养学生的自律、自立能力，注意教育学生遵规守纪，培养合作精神。促进了师生之间的关系使之更加和谐，新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动交流过程。教师在教学过程中不但要“教出来”，还要引导学生用一定的方法和步骤“学进去”。教与学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程标准的过程。

学生学习成绩评价方式的转变

新课程改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式，评价主体多元化，评价内容全面性与选择性，关注个体差异，帮助学生认识自我，了解发展中的需要，充分激发与调动每一位学生的学习积极性，促进学生进步和发展，发挥评价的教育内能。

以上就是我在本次培训中的一点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我们会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，课程改革后一定会培育出有创新精神和实践能力，适应社会的全面发展的英才。

课改培训心得 篇2

7月20日, 郴州市教育局根据湖南省教育厅的统一部署, 启动了全市高中教师新课程第三轮全员培训, 新学期在高一、高二任教的4000余名教师将分批、分学科参与此次培训。这是郴州迄今为止规模最大、时间最长的一次高中教师全员培训。

第一期英语、音乐学科培训班在郴州市委党校隆重举行。本次高一培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术, 共14个学科;高二培训科目包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理, 共9个学科。每期培训时间为4天, 与往年培训不同的是本次学科培训全部采取一级培训模式, 即由教材编写专家、先期课改省份的骨干教师、市教科院教研员和特级教师为一线教师上课, 避免了二级培训中因为传播对象的偏差, 导致一些教学理念在传播中有所削减等问题。一线教师通过与课程专家、同行进行面对面地交流, 提交作业和教案, 交流各种心得等方式, 获取大量的专业知识, 提高了专业化素质, 确保所有教学理念都能及时准确地传达给一线教师, 帮助他们全面理解新课改要求, 引导他们熟悉新课改、掌握新课改、驾驭新课改。

这次培训, 各县市区教育局和各高中学校全面动员, 精心组织, 不少学校领导与一线教师一起学习, 共同提高;许多一线教师热情饱满, 主动参与, 使得本次培训活动在举办之初就面貌一新, 盛况空前。整个培训将于8月20日结束。 (张贵付)

立足校本培训 强势推进课改 篇3

一、坚持以人为本,指向教师的专业化成长和学生的主动发展

科学发展观的核心是以人为本。坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标,在教育新政背景下的课堂教学改革,就是要谋求教师的发展和学生的发展,在学校的发展中去发展教师、发展学生。本着这一理念,我们结合《农村中学促进教师专业化成长策略研究》这一市级科研课题的研究,将教科研与课堂改革捆绑起来,在行动中研究,在研究中行动,将课堂建模活动直接指向教师的专业化成长,在致力构建新的课堂模式的同时,打造一支高素质的符合时代发展要求的教师队伍。实践中,我们组织教师学习理念,排查表象,反思行动,明确定位,我们认识到新课改实施以来,崭新的教育理念已日益深入人心,但教育理念与教育行为并不完全同步。随着教育新政的实施,如何着眼于提高学生综合素质、追求低耗高效课堂、建构新的课堂模式,是新的形势下对教师提出的新的要求。我们要求教师研究杜郎口经验,学习即墨二十八中模式,现场感知本县孙窑初中的做法,感悟他们敢为人先的精神,感悟新的教育理念,通过比照,排查我们自身跟时代脉博不相适应的种种表象,排查出我们认识上和行为上的种种误区,对自己的教育行为进行冷静的审视和深刻的反思,对教师的角色定位进行再思考,明确如何为了发展学生、将学生从重压下和被动状态下解放出来的目的定位中解放教师自己,在课堂教学改革中充当时代的弄潮儿,践行以人为本的理念,以学生的发展为课堂教学改革的目标指向,一切为了学生的发展,从理念上和行为上真正使学生成为课堂的主人。教师在为学生的发展服务中发展自己,从而促进了教师自身专业化成长和学生全面发展的进程。

二、实施校本策略,强势推进课堂教学改革

为了强势推进我校的课堂教学改革进程,我们立足校本培训,制定了“骨干示范,试点先行,全面铺开,反复磨合,合作攻坚,总结提高”的校本培训策略,以行动研究法从操作的层面,一步一个脚印地扎实推进课堂教学模式的构建活动。我们采用分解目标的方法,制定并落实一个个近期目标,一步步接近课改总目标,用分解合成、堆沙成塔、积水成河的方式向终极目标迈进。骨干示范,就是充分利用并整合校本资源,让本校的县镇级骨干教师、学科带头人、高级教师、教坛新秀等在活动中起示范作用,借他们的示范课,实地解剖麻雀,说构思,谈操作,议得失,思改进,从“形”和“神”两个角度领悟课堂模式改革的“改什么”、“怎么改”以及“什么可以不改”等问题,从教师连续讲授不超过五分钟和累计讲授不超过二十五分钟这两个底线上去思考教师“教什么,怎么教”等问题,通过骨干教师示范引领尤其是课后研讨,使教师胸中有数。试点先行即采用“行动研究法”和“对比研究法”分别在各年级中挑出两个试点班,一个采用“杜郎口式的孙窑模式”,一个采用“互动高效的古中模式”进行对比实验,一段时间后,对试点班进行综合评估,肯定各自的优势,分析各自的不足,从而在整合新的课堂教学方案后全面铺开。所谓全面铺开有两层意思:一个是指所有班级、所有任课老师这个“全面”;一个是指所有学科,涵盖非中考科目如地理、生物、音、体、美等这个方面。值得一提的是,在全面铺开这一环节我们采用了“反复磨合,合作攻坚”的策略,充分发挥备课组和教研组的作用,充分发挥集体智慧,集思广益,合作完成导学案的设计,分工完成各科各类课堂教学改革实际操作程序,分组完成课后的评估总结,完成书面的评价报告,并分期分批在学校教科室主办的校刊《课改快讯》上发表,借以取得课堂建模活动的更大效应。

本学期开学以来,为了贯彻落实县局相关指示精神,我们在开展新一轮课堂教学改革的过程中,就“如何追求有效、高效的教学”进行大讨论,探究如何实现“五大于六”的效果,探究早读课及晚自修如何规范化操作等议题,在理念上和行动上规范办学行为。为迎接县局的过关验收,我们在上一轮行动研究的基础上查漏补缺,例如在“全面铺开”这一环节中,我们增补了对实验课、课外阅读指导课、综合实践课、口语交际课、研究性学生课等课型的建模研究,我们在“反复磨合,合作攻坚”等环节中,增补了对各类科目课堂教学的“共性问题与个性问题”的探讨,在“总结提高环节”增补了“对传统教学模式”如何扬弃的研究,不断给课堂教学改革注入活水,使课堂建模充满了新鲜感和活力。通过扎实有效的活动,不久前我们的活动成果得到了县局课改验收专家组的充分肯定。

三、快马加鞭未下鞍,而今迈步从头越

135课改培训心得 篇4

我校本学期继续推进课堂教学改革。9月6日，于校长总结一周以来的课堂教学情况，并对全体教师进行了课堂教学改革培训，本次培训于校长作为顶层设计者给各位老师详细解读了“导学案”的指导思想和内涵。通过这次培训，我对这种新的教学模式有了进一步的认识。

五环节自主学习教学模式的指导思想是“以学为主，以导为辅“。所谓的“五环节”是导学案中所呈现的五个环节，在课堂教学中这五个环节应融为一体，师生围绕这五个环节进行引导学生，它重在引导学生会自主学习而不是老师灌输知识，教师在整个过程中是学习的引导者和参与者，学生才是学习的主体。要放手让学生去合作探究，这样学生不会再是死读书了，这种理念非常好。

“导学案”既然作为一个重要的载体来进行使用，那么它的编写就必须要要有严格的规定或原则。因为编制科学实用的导学案，是顺利实施“五环节自主学习”教学模式的首要因素和前提条件。编写导学案时应注意主体性、问题化、全员参与、学法指导、层次性、及时性五个原则。于校长详细给大家做了讲解，使我对“五环节自主学习”教学模式有了更深的认识。

课堂教学后评价工作页很重要，评价的过程也是一个师生反思的过程，反思的过程就是积累的过程，这个环节不能被忽略。学生自评，组内互评，老师评价。对应的应该采取一定的激励措施，这样更有助于调动学生的积极性。

最后，于校长还强调了在这种新模式下的分层教学，为的是让每位学生包括学困生能在合作探究学习模式中展示自我，最终达到共同进步。这里主要要求最后一个环节达标题的设置上要安排科学不同课型的导学案应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下力气，力求科学、有效，要结合学生的认知水平、思维活动、心理特点等实际情况设计问题，因材施教。

生物新课改培训心得 篇5

2006年暑期期间,我参加了普通高中生物新课改岗前培训。经过几天的培训,听了许多专家的讲座,我深深地体会到新课程标准在教育理念、内容、教学方式方法等方面都发生了很大的变化,令我感受最深的是教学理念的转变。在十几年的教学工作中,虽有些心得体会,但通过录像看了两节老师的示范课,我觉得与我现在的课堂教学相比有了很大的转变,这种转变主要体现在以下六点:

一、教学目的转变,由“双基教学”转变为“三维”目标的教学。

看了这两节示范课,我充分体会到在新课改中首先转变的是教学观念的转变。传统的教学过程把系统的传授知识作为重点,目的在于让学生系统地掌握大量的知识,强调知识的系统性和条理性,教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计,围绕它来展开自己的教学过程,往往会忽略学生能力的培养,而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识,更重要的使学生掌握学会学习的能力,并树立正确的情感态度价值观。

二、角色的转变:教师已不是教学的主体,而是引导者、促进者、参与者。

适应新课改的要求,掌握知识的多少已不是重点,因此教师已不是单纯的知识传授者,更重要的是学法指导者。在实际的问题解决过程中,教师是引导者、参与者、配合学生去学习,真正起到促进学生学习方式改变的目的。

三、学生由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究,思考。

过去的上课模式都是老师讲,学生听,老师问,学生回答,学生跟着学,而录相上的两位老师改变了这种上课模式,他们由问题引导学生思考,激发学生的兴趣,充分发挥了学生的主体作用,这种上课模式充分体现了新课程标准倡导探究性学习的新理念。

四、学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。

新的教材中探究活动贯穿全书中,因此,它注重学生探究式学习方法的培养和训练,让学生

自己去提问题、作假设、制定计划、实施计划,这有利于培养学生的创造性思维和实践能力,激发学生的主观能动性,真正体现学生的主体性。

五、教学策略和方法的转变

新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的,必须改变教学策略和改变教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学。

六、由封闭的小课堂转变为开放性的大课堂

新教材安排3个必修模块,3个选修模块,学生可以按照自己的兴趣进行选择,满足自己的好奇心,激发学生的学习兴趣。

课改培训心得体会 篇6

绥阳镇第一小学

刘春梅

在新学期里，我参加了学校组织的课改通识培训，在这个基础教育课程改革实验深化年，我更深地感受到这是一个多么全新、巨大的挑战，我们将乘着党的十六大的东风，与时俱进，大力弘扬求真务实、勇于创新的精神，把新一轮基础教育改革实验搞得轰轰烈烈并且扎扎实实。

课改要求我们更新教育观念，有一视同仁的目光，激发学生的自信心，关爱每个学生的成长，毋庸置疑，这就是我在课改培训中最大的收获。

长期以来由于受到“应试教育”的影响，分数往往用来作为评价学生的唯一标准，通常学习成绩好的学生得到比较多的关注，而学习成绩差的学生被冷落在一边。这只会使那些所谓的“差生”更加糟糕，作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”任何一个孩子的心灵深处，都有一个无限丰富而又美好的世界等着我们去开发。因此，对学生一视同仁，帮助他们找到自信的阶梯，是每一位教师在工作中要解决的一个重要课题。

课堂教学作为推进素质教育的主渠道，是学校教育工作的核心，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。课堂教学如果没有学生的积极参与，主体性没有得到充分发挥，教师仅作为知识的“载体”，那么学习的真正目的也就得不到体现。所以课堂教学由灌输转变为引导这一点至关重要。在课堂上，教师可以试着把自己“藏”起来，不做大教授，更不做大法官，把自己幻化成学生的一员。等学生走歪了，在旁边点一下，学生精彩了，欣赏一下。这样学生学得快乐，教师教得也快乐。何乐而不为呢？

浅析新课改背景下中小学教师培训 篇7

师资力量历来都是保证中小学教学水平的重要组成部分,而且也是一个国家教育资源的重要构成部分。而且,教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中也明确提出重视教师的培训,要“提高教师培训的质量水平”。“新课改”是国家进行深化教育改革,全面推进素质教育”的重要举措,标志我国从应试教育向素质教育的重大转变,(1)(2)所以,新课改的实施对中小学教师的教学技巧及教学模式也提出了更高的要求,对中小学教师的继续教育与培训工作也提出了新的思路。而且“新课改”同时也明确提出,师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键”。本文旨在借助“新课改”契机,充分改革现有教师培训方式,培训内容,以全面提高中小学授课效率,推动中小学素质教学的进一步深化。(3)

1“新课改”背景下中小学教师培训工作存在的问题

1.1 培训工作针对性差

由于我国目前的实际情况,不同地区经济发展不平衡,对于师资队伍建设的投入也不同,导致不同地区的教师队伍整体水平差别非常大,尤其是在对中小学教育中各学科的前沿知识的掌握、新式理念的把握、新型教学仪器的使用等方面差别更为明显,而这种差距在“新课改”的师资培训过程中并没有完全体现。很多培训的内容在一些较发达地区的学校教师早已经掌握,而对一些欠发达地区的教师就了解不多;另外,针对农村与城镇教师的培训也没有区别对待。这种缺乏差异性的培训导致培训的针对性差,整体效果差。还有,农村与城市的中小学教师在教育环境、教育素材上都不同,年龄大与年龄小、高年级与低年级教师之间都存在明显差别,如何利用现有的环境条件充分提高授课效率就成为“新课改”下提高培训效率的重要着眼点。(3)(4)

1.2 培训考核方式单一

一般而言,因为学生自制力较差、自主学习能力不强,很多时候必须要通过考试的方式加以约束。而教师培训工作不能等同于学生上课,一段时间的培训后进行个象征性的考试就算完事。显然,这种方式对于引导教师个性化发展是相违背的。本身中小学教师的教学就存在很大程度的应试教育影响的痕迹,所以“新课改”背景下中小学师资力量的培训应重点解决这种教育思想上的误区,注重拓展考核方式的培训。这样从源头行就灌输多样化考核方式、多措并举的提高学生素质的方式对于“新课改”下师资力量的培训才是最有价值的。(4)

1.3 培训理念落后

很长时间以来,我国的教师培训工作一直沿用“教师讲、学生听;教师演示,学生学习”的状态,很少注意培训过程中的教学技法、教学方式、因材施教等理念的灌输,导致中小学教师给学生上课这种填鸭式的教学也非常普遍,甚至有部分教师照本宣科,严重阻碍了“新课改”要求的素质教育以及自主学习、自主探索的学习能力的培养。

2“新课改”背景下中小学教师培训的践行思路

2.1 建立差异化的培训体系

区别对待、差异化培训,殊途同归的多样化教师培训方式是“新课改”背景下中小学教师培训最有效的途径。重点应从学校实力的强弱、当地经济发展水平高低、学校特有的价值理念、教师本身的差异等几个方面加以区分。尤其是针对教育水平相对薄弱地区的教师一定要采取切合实际的教育方式,使他们听得懂、学得会、用得上。在此基础上为教师们铺设一个宏观的学习思路,引导他们由表及里,由浅及深的学习,可以起到事半功倍的效果。同时也培养他们在差异化教学方法培养学生的学习兴趣方面的能力。

2.2 提高培训队伍的综合素质

教师是课堂第一责任人,教师水平的高低、教学手段的丰富与否直接决定着教学质量的高低,因此要想提高整体中小学教师的教学水平,使培训工作有效进行,必须首先提高培训队伍的综合水平。为此,教师培训学校要通过政策、待遇等方面的倾斜加大力度引进具有丰富培训经验、学历高、能力强的培训人才的引进。并让人才“来得了、留得住、干得好”。

2.3 完善培训考核体系

考核是对培训中成功与失败之处进行总结。所以,考核是教师培训工作必要的环节。考核要针对培训内容、培训人员、培训方式而定,一定要打破以考试为唯一考核方式的制度。比如培训教学技法,可以让学员们通过讲课比赛的方式考核;培训教学理念,可以以写论文的方式,让各位学员各抒己见,把他们的教学理念写出来。(5)这样一是有利于他们自身提炼教学理念,二是有利于培训教师更加全面的掌握学员对教学理念掌握的程度,方便下一步有针对性的开展培训。

2.4 加强教学技法的培训

丰富教学手段是目前新课改中重要的要求,旨在培养学生的学习兴趣,提高学习效率。尤其是中小学中很多科目中的内容很难引起学生学习兴趣,尤其是一些定义或者带有想象力较强的知识点。所以,恰当的教学技法的采用对于培养学生学习的主动性,树立自主学习的意识很重要。教学技法的培训大概应包括兴趣教学、教具的全方位利用、教学内容生活化、鼓励教学法,另外一些类似辩论、分组讨论、话剧等一系列丰富的教学方法的培训。培训时可以将这些方法运用到培训内容当中,采用多种多样的培训方式,加深学员们对与教学技法的掌握。可以通过参观优秀教师的讲课、观看与分析一些高水平的讲课比赛录像,使学员们在一种探究、实践的氛围中学到知识,并能够及时掌握知识在教学实践中运用的途径。

3 结语

“新课改”是我国教育史上具有划时代意义的重要教育事件,“新课改”使得中小学教学在在发挥学生主体性、提炼学科价值性和教学质量全面性等方面取得了巨大的进步。因此,“新课改”实际上也为中小学教师培训工作提供了理论基础。通过教师培训,使中小学教师在丰富课堂教学形式、改变教具用法,并在教学进程上、教学手段上有更多的突破。(6)同时这对教师培训工作者本身工作也是一种促进,对于教师培训这项事业在“新课改”的背景下进一步深化,充分展示“新课改”下教师培训工作的改革,创新中小学教学方法与思路,提高教学效率,均有重要意义,并可谓其它相关类型的培训教学提供可资借鉴的思路。

摘要：伴随“新课改”后为中小学教师培训工作的发展所带来的契机,文章针对当前“新课改”后教师培训工作进行了简要分析,首先提出了中小学教师培训工作存在的主要问题,包括培训工作针对性差、培训考核方式单一、培训理念落后等几方面。经过总结,文章提出了“新课改”背景下中小学教师培训的践行思路。文章旨在通过研究“新课改”背景下中小学教师培训工作的问题,为下阶段中小学教师培训工作的深入开展提出新的思路,多措并举推进基础教育质量的提高。

关键词：新课改,中小学教师培训,对策

参考文献

[1]关于加强在职中小学教师培训工作的意见([86]教师字002号).

[2]张海兰,王欢.新课改教师培训的反思与对策[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2011(1):115-116.

[3]郝丽坤.论新课改背景下的中小学教师继续教育[J].衡水学院学报,2011.12(5):111-113.

[4]李雪玲.新课改下的高中地理教学反思[J].科教文汇(中旬刊),2009.10:192.

[5]卢卫林.新课标背景下中小学教师培训模式的反思与突围[J].琼州学院学报,2008.15(1):111-112.

新课改背景下教师培训的思考 篇8

关键词：新课程；教师培训；问题分析；方法探讨；主动建构

时光飞逝，岁月如梭，转眼之间，高中新课程实验在全省铺开已经整整两个年头了，追寻过去的足迹，回味改革的困惑与艰辛，一路走来，我们不断体验成功的喜悦，分享收获的欢乐，广大中学教师在课改大潮中，如沐春风，乘风破浪，不断进取，发展了学生，也发展了自己，可以说与新课程改革共同成长。但成长的历程是漫长的，许多教师在思想观念的更新、知识能力的提升、教学方式的转变等方面都与新课程要求存在很大差距，而解决这一问题的关键就是对教师进行培训。虽然教育主管部门在方方面面做了大量工作，但在培训实践中还存在以下主要问题。

一、问题分析

1.部分教师思想观念保守，缺乏积极参与培训的动因

观念决定理念，理念支配实践，观念作为积淀在教师头脑中的意识，经过长期教学实践的不断强化，往往根深蒂固，加之高考制度、教学评价、社会关注的惯性思维影响，致使许多培训经常流于形式，甚至年龄稍大的教师还有畏难情绪，企图等、靠、磨。在平时教学中仍然“穿新鞋走老路”，我行我素，培训与日常教学严重脱节，正如一位哲人所言：“法律是神圣的，制订出来不执行还不如不制订，因为会使公民产生蔑视感。”不论教育理论多么科学，培训专家多么努力，倘若不能改变教师的理念，那培训只能是画饼充饥，徒劳无益，制约着培训效果的转化与推广。

2.许多培训组织模式单一，培训方法简单，培训内容枯燥，针对性不强

重理论，轻实践；重灌输，轻建构；重计划，轻效果。传统的接受式培训是与“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学模式一脉相承的。培训者是教研活动的计划者、决策者、主持者，是活动的主角，被培训者只是被动的听众、观众，所获得的都是被培训者强行“灌入”的，缺少主动的认知建构，缺少深入的理解质疑，缺少全面的互动交流，缺少针对性的典例示范。因此被培训者的认知全部是中性的、封闭的，即使是基于网络平台的互动、交流也只是一种形式上的文字游戏、虚拟互动、情景模拟，缺少真实性。加之网络技术保障难度大，管理监督更是流于形式，致使教研培训的实效大打折扣。

3.个别管理部门新旧体制并存，对培训关心支持不够，培训保障力弱

新课程实验涉及面广、社会影响大，与广大人民群众的利益息息相关，这就需要社会各界大力支持、齐心合作。而现实表明，社会各界人士和家长对课程改革还很陌生，对课程改革的现状和发展表现冷漠，在高考评价制度没有大的改变下，他们只关心结果、只看重当前利益，不关心过程、不看重长远的效果，这在很大程度上影响了学校课改的进程和教师实施新课程的热情和决心。另外，在实践中培训往往受各种客观因素的影响，如培训经费短缺、培训时间紧张、实践引导不足、培训问题不切实际等，这一切都制约着培训效能的发挥。

二、方法探讨

教师是新课程改革的关键，是学校教育的灵魂，那么怎样才能提高教师的培训效果，使教师肩负起这一伟大的历史使命呢？

1.创新机制，扎实推进，转变教师发展理念

鼓励教师积极学习新时期教育理论和课改有关文件，明确课改的具体目标和任务，在思想观念上有一个全新的转变。为此，要做到以下几点：首先，在培训对象上，要求全员参与，强势推进，分步实施。领导成员要高标准要求，全方位学习，尽可能参与国家、省级专项培训，加强学习提高，以便在工作中能够看得准、指得出、落得实，为学校新课程实验工作奠定管理基础。全体教师要积极参加各级各类培训活动，如全省组织的“国培”、每年一次的继续教育、专家讲座、课堂展示、课例研讨等，以全新的理念指导日常课堂教学活动。其次，要完善制度，制定培训方案，建立激励性学习机制，督促检查教师对教育理论的学习成果。多方努力，积极为教师提供学习考查机会，鼓励教师在实验教学中边学边干，开展课题研究，针对性地解决教学实际问题。

2.主动建构，互动体验，提升教师培训效果

人文主义课程理念呼唤着全新的研训方式，它倡导民主平等的沟通，提倡积极进取的自主建构，提倡和谐互动的真实体验，从而全面提升培训效果。

（1）专家讲座与参与式培训相结合

初期培训可以多采用专家讲座引领的形式，主讲宏观理论，整体转变教师理念，使受益群体达到最大化，但在深入培训中应多采用参与式培训，从微观上解决具体问题，培训者由理念知识的传播者、呈现者变为教师自主发展的合作者、促进者。实行参与式培训，可以使每一个参与者充分发挥自己的潜能，互相倾听彼此的声音，交流经验，共享成果，平等参与，相互尊重。

（2）案例培训，建构认知过程

案例是产生新的教育理论的沃土，是理论联系实际的桥梁。案例可以来源于教师，也可以来源于学生，最主要的是引入要有针对性和实效性，在案例研讨中可以通过比较、分析、展示分享来实现培训知识的全新建构。

（3）培训、教学、研讨一体化

结合学校“五个一”工程，即教师每天写一则教学反思，每周自学一篇高中新课改的理论文章，每月研读一本业务杂志，每学期读一本教育理论专著，发表一篇教学论文。将集体备课、课例研讨、示范交流、教师论坛、外出学习等活动统筹协调，立足课堂，服务学生，探索创新，发挥课堂教学的主要阵地，切实将教、研、训紧密结合起来，提高培训效率。

3.部门主导，社会参与，创设良好的培训条件

中学教师由于受到教学工作时效性特点的限制，教研培训往往受资源、时间、信息、经费等因素的制约，因而教育主管部门一定要积极主导，关注以下几个方面：

（1）组织保障

没有一定的组织，任何管理都是一句空话

学校搞研训，领导的理念和决心是关键中的关键，领导带头就会极大地调动教师的积极性。可以将学习的内容、活动、论文、讲座等列入学校工作计划，使其能在团结和谐、心情舒畅的环境中拼搏奋进，脱颖而出。

（2）资源共享

众所周知，信息资源、图书设备、校际交流、专家引领是教师培训的主导资源，而这些资源优势的发挥却需要整体的规划和运作，各主管部门、学校、社会团体只有密切合作，资源共享才能使教师培训真正实现优势互补，整体推进。

（3）经费保障

把培训经费列入各级培训预算，专款专用，在培训资料征订、活动津贴、成果奖励方面要保证培训需要，甚至可以吸纳社会资金，超前规划。

（4）时间保障

学校必须采取适当措施保证教师培训学习时，如提高教学工作效率、制定时间投入制度，甚至把培训研讨时间折合成教学时数按工作量标准记入考核，为教师培训减负增效。

新时期的教师培训不可能一蹴而就，“一次充电，一辈子受用”的现象已成明日黄花，教师只有持之以恒地进行培训，学习新知，才能保证“水质”的清新，让源源不断的“源头活水”满足学生汲水的需要。为此，我们只有以创新的精神、理智的心态和求实的方式，引导广大教师在培训的道路上阔步向前，将新课程实验工作推向更加辉煌灿烂的未来。

参考文献：

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].人民教育出版社，2006.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]朱汉国.高中新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社，2007.

[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

课改培训心得体会 篇9

新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化;新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。在这种背景下，语文教学对于提高中学生的素质和文化素养，尤其是人文素养，发挥着非常重要的作用。以下就是我的一点心得体会：

一、教师要转变角色，改变以往的教学方式。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者，指导者，参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。

教师与学生之间的交流，既有知识的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。教师要全身心地融入到学生中去，与学生一起合作，交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

二、新课改体现了学生的主体性，主动性，合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。学生通常被动接受，缺少参与;教师往往把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文传授给学生，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生被动学习的状态，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

三、实现从精英教育到大众教育的转变。以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点，难点上挖得过深,导致一部分学生负担过重，跟不上，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个最低标准，照顾到每一个学生。

同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决，使问题深化不留死角。既解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。

高中语文新课改培训心得 篇10

东溪中学 高二语文组 王 娟

2014年3月参加了高中语文新课程培训，按照学习进程，利用课余学习了高中新课程改革的一些知识，自己有了一定的认识。新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文新课程的基本特点。下面将自己在培训过程中以及返校研修的一些心得总结如下：

一、转变教育观是新课程改革的核心理念

高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。

阅读和写作分开是新教材的又一亮点。引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。

新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、形成教师互动的教学方式和学生合作探究的学习方式 新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、教会学生学习，激发学生的学习需要，培养学习兴趣，让学生快乐学习。

方法最重要，教会学生学习更重要，指导学法，引导学生总结学习方法，形成自己的学习方法体系，督促运用学习方法，形成良好的学习习惯，养成终身学习的能力。兴趣是最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。

新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。

充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、教学过程中及时总结形成特色教学思路和教学模式。教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提升和进步。

我坚信：新课程改革，一定会让学生接受到鲜活的语文，让他们的大脑积极思维，让他们的情感象涓涓的泉水川流不息，让他们的智慧象天上的星星永放光芒。

五、要善于反思和总结，积累教学经验

重视模块学习、夯实各种能力基础，养成学生语文素养 模块学习做到“教什么，考什么；怎么教，怎么考；怎么教，怎么做”，在新课程下模块学习与考试一定会一直体现“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“ 发现.创新”这二十个字的高中语文总目标。所以，我们要研究模块，更要在教学实践中以总目标为指导。要实现总目标，关键要转变观念。新课程核心理念是“为了每一个学生的发展”，与以前的教育教学相比，更体现学生的主体地位，教师的主导作用，教师与学生之间建立平等、民主的师生关系，注重有效知识的学习，注重学习的过程与方法，注重学生终生学习习惯的培养。这就要求我们在平时的教学中，做到面向全体学生，就要重心下移，从最后一名学生抓起，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。只有学生发展了，教师才能更快的提高！模块学习，语文综合素质的较量！要在较量中取胜，需要我们培养学生的综合素质，更需要我们自己提高综合素质——终身学习。

六、与时俱进，提高自身素质。

这次基础教育课程改革的特征之一是综合化，强调每个学科彼此建立联系，跟科技发展及日常生活建立联系；同时强调跨学科的、建立在各个学科之上的综合实践活动。这是对传统教育的极大挑战。传统的课程体系偏重于书本知识传授。课程的综合化，对教师的要求更高了，教师要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。综合实践课的开设，对于传统“应试教育”的教育观也是一个挑战。通过课程改革改变教师的教学行为和学生学习方式，甚至需要全民的一种教育观念的转变。课改力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

七、课改就是让每一个学生发展。

每个家长最关注的是：我的孩子最后得了多少分？对于这个问题，教育部基础教育课程教材中心的领导认为，必须伴随相应的评价制度的改革，从更多地关注结果到更多地关注过程，从更多地关注知识技能等可通过考试评价的学习成果到更多地关注学生的情感、价值观等用考试难于评价的成果。这种新的评估方式是纵向的，更多地关注每个学生在自己原有的基础上的一种发展。而以前的评估是横向的，往往以为传统意义上的主科不好，就会让一个学生在班级里抬不起头。因此，课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索我们用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。

新课改心得体会 篇11

新课改似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课充满了活力。教师不再是简单的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参与者，引导学生去发现，去探索。课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的充满活力的学习场面，不再是过去的教师“教”学生“听”的课堂情景，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。新课改使得学生的胆子大了，敢于提问，敢于质疑了，他们变得特别活跃，更有积极性了。

新课改要求教师角色转变，由传授者、“独裁者”、“裁判员”、“演员”、“家长”转变为学生学习的促进者、研究者、指导者、组织者、合作者。要虚心、诚实、真诚地走进学生的学习生活，走近学生的“心田”。尽管这对于教师来说很难，但是教师们却表现出了从未有过的勇气，在教学思维、方法、手段等方面都有了求变的意识。我们不断地学习，充实自己的知识，尝试新的教法，勇于创新，自我反思，改变过去的、传统的教学方式。教师是学习者和知识之间的中介者，不光是传授知识，而是包括知识与技能，思考解决问题，情感与态度等等，教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。学生学会了新的学习方法之后，教师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤，使他们在脱离这种结构化的情境之后，仍然会使用该方法。并给学生提供更多的机会去评价新方法，让学生自己决定方法的有效性。

实施新课改必须改变固有的评价模式。已有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。以上只是我的一点愚见，不足之处恳请专家和同仁批评指正。

探索中的教育——课改心得体会 篇12

关键词：课改,社会性,自主,合作,探究

国家制定的“新课程标准”是一种强制执行的标准。进行课程改革是体现国家意志的一种“强制”。这种“强制”是必要的, 因为它不仅是国家的发展、社会进步以及个人发展的整体要求, 也是科技、文化发展、学生健康成长的要求, 而且以教育理论研究的最新成果作为支柱来进行实施。不仅是必要的, 而且是可行的.课程改革的方向不能改变, 力度不能改变。

课程改革落实到具体的教育实践中, 需要首先实现教师教学观念的改变。其次实现教师教学行为、教学技能的转变.特别是灵活处理课程, 在课程实施中创新性解决问题能力的提高.这是课程能否深入改革、有效实施的关键.通过学习, 使我有了如下体会。

体会一:课改是一场社会性的、多重网状式的对话

课程改革是全民族的一件大事, 关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始, 课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。

(一) 课改需要加强各实验区、校之间的对话

“路漫漫其修远兮”, 课改途中困惑多, 疑难多, 教具少, 信息少。面对共同的处境, 各实验区、校纷纷群策群力, 进行一场场多形式的课改对话, 例如:周六上午学区的研讨和下午学片的研讨及现场的听课、评课等活动, 这些使得课改理念真正体现在课堂教学, 扎根于课堂教学中, 作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的, 对话中大家思维的火花得到碰撞, 思路被打开了, 出现了“百花齐放”的教学新局面。有了这样的对话, 一线教师深感同行路上不孤单。

(二) 课改需要加强教材、理念与家长的对话

课改涉及千家万户, 家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对教师提出要求, 也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导, 或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程, 取得家长对课改的支持, 是这次课改实验区普遍的做法, 也是课改的应有之意, 我校采取了多种办法与家长沟通, 让家长了解新课程是怎么一回事, 如:召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。

(三) 课改需要加强教师与学生的心灵对话

教学只有建立在师生平等对话的过程中进行, 才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围, 正是这种双边活动的有力体现。它能激发学生的好奇心、求知欲, 它能充分发挥学生的主观意识和创新精神, 它能使学生置身于快乐之中。因此, 教师在对话中要注意做到:要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探究、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点, 交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话, 鼓励学生相互补充, 展开讨论。比如, “我想这样做, 大家看行不行?”“这位同学是这么想的, 你有什么不同的看法?”如果学生向教师提问题, 教师要热情对待, 积极回答。在对话中, 要有充分的时间和空间让学生把话说完。

体会二:提倡自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究的学习方法, 这是21世纪公民所具有的素质, 这种学习方式的指导, 意在逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面, 促进学习的创新意识和实践能力的发展。

(一) 合作学习

新课改, 学生不在是孤立的学习者, 而是愿意与同伴一起合作学习, 与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作学习是对过去一节课只有老师讲、学生被“填鸭式”教学的否定。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系, 合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 以目标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力, 以小组活动为基本教学形式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理氛围、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标, 是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。被人们誉为“仅十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是当前课改的主流。师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

(二) 探究学习

探究性学习的特点主要有3个:1.浓厚的问题意识。探究性学习总是围绕问题进行的, 问题能激发情趣, 问题能引发思考, 问题能帮助你追求卓越。2.多元化的探究互动。探究互动一般都是从多角度、多样式、多时空等方面进行的。3.思辨的探究讨论。

因此, 开展探究性学习在当前的课堂教学是很必要的, 它可以让学生真正会学习, 真正体味到学习的兴趣, 真正提高学生的学习效率, 真正有利于学生的发展。

新课改培训心得体会 篇13

篇一：新课改>培训>心得体会

在听了专家的讲座和视频学习中：不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中>体育教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。可以说，在研修学习的这些日子。每一天对于我来说都有触动，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义，也有一些感悟。

经过这一个阶段的高中体育新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：

1、课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

2、通过培训学习，使我清楚地认识到高中体育新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中体育新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中体育新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。通过学习，使我清楚地认识到高中体育新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。专家们所提供的知识框图分析对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中体育新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

3、通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中体育新课程的重要性及其常用方法。整体把握高中体育新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中体育的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中体育新课程。整体把握高中体育新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的体育素养。只有让学生具备良好的体育素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好体育的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握高中体育新课程、清晰地认识并把握好体育的主线，对于一个高中体育教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握体育中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风；科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半；恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

4、通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典点评，使我认识到应该如何把握高中体育课堂教学。通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的体育素养；怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高学习成绩；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

培训我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源，同时我还懂得了生物的兴趣性、启发性等教学原则的重要性。

这次培训让我难忘，不仅使我更系统的把握新课程，让我仿佛身临其境，专题学习，互相评论，互相讨论，集众师之见，使我的眼界得以开阔，并且对于专业知识和技能的获得有重大的突破和认识，当然对我思想上的冲击更是不可估量。我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量。„„通过这次培训，我对自己有了更多的认识，人的潜力真的是可以不断挖掘的。参加培训的老师们也让我见到了许多教学上的创意。在教学技能的学习上，我的收获很大。规范的教学流程，巧妙的课程设置，让我感觉到那些原本在我大脑里模糊不清的概念马上就清晰了。„„除了教学技能的学习，更让我受到震撼的是一种严谨的作风。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。

篇二：新课改培训心得体会

新学期伊始我参加了新课改培训，受益匪浅。俗话说“活到老，学到老”，我想，这句话对一个教师来说就更具有现实意义，因为教师要面对的学生，是富有时代气息的活生生的人。尤其是现在的大多数学生，他们有自己的新思想和新主张，他们善于思考，会用自己的双眼看世界。假如我们教师仍然死抱自己的传统，满足于现状，不愿意学习，就会落后于时代，势必跟不上形势。因此，教师的职后再教育再学习就显的尤为的重要。这次培训实际上是一次更新观念的活动。同时，我认识到新课改是社会发展的需要，是学生身心和谐发展的需要。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

通过学习，我深刻领悟高中英语新课改的理念：（1）重视共同基础，构建发展平台；（2）提供多种选择，适应个性需求；（3）优化学习方式，提高自主学习能力；（4）关注学生情感，提高人文素养；（5）完善评价体系，促进学生不断发展。我们了解到高中课程的总目标：高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合运用语言能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。有了理论上的正确认识，我们的教学就有了依据，我们的教学就更有针对性，就能做到有的放矢。我们在今后开展每项教学活动前，都要充分论证是否符合课改精神，是否有利于课程总目标的实现，按照新课标的要求进行教学，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实搞高考”。要在教学中，大胆实践英语新课标理念，把我们的日常行为变成新课标新理念的具体体现，全力以赴地开展以运用能力培养为目标的教学活动，使我们的教学真正成为落实课程理念的战场。通过培训学习，我有如下几点体会：

一、优化课堂教学。首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。教师应从第一节课开始就用英语授课，不能迁就学生。这也是一种听力训练。教师用>英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。不要怕学生听不懂。学习本身就是一个由不懂到懂的过程。学生有强烈的表现欲和参与欲，教师提供机会给学生，学生自然会热情投入。活学活用，效果就好。新的中学英语教学动向要求学生扩大词汇量，增加阅读量。这就要求教师适当增加教学内容。每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有帮助的。其次，创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。

二、加强学法指导，培养学习策略。提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。

三、重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。

四、采取综合的教学方法，帮助学生打好基础和发展能力。充分重视学生的学习主体地位，促使学生学习方式的变革。客观地评价传统教学法，让活动课堂真正地动起来，拒绝做秀。在教学过程中，教师的地位不能夸大，但也绝不可抹杀，不能“不认可教师与文本对话对学生的启迪，不承认教师在课堂对话中具有的组织作用和支撑作用”（周仁良语）。只有教师必要的介入，才能激发学生进一步探讨的兴趣，也才能将探讨引向深入。因此，在新课程的推进中，我们的教师要静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。我们在强调学生主体、发展学生个性的同时，更要注意教师在教学中不可忽视的作用。新课标指导下的老师，有义务进行正确、深入的点拨和指导，有义务关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，而绝不仅仅只是学生意见的简单欣赏者、总结者，而应该是‘平等中的首席’。所以，仅仅改变座位的安排不是新课改，每堂课上都有几分钟的肤浅讨论也不是新课改，全盘否定传统教学法更不是新课改。在课堂上，我们不能为了活动而活动，而是要让学生在活动中培养合作和竞争意识，获得成功的体验。例如我们每周可以安排一组学生进行showandtell活动，学生自由结合，题目自定，分工协作，发挥所长，真正让学生动了起来，达到了活动的目的。新课改的课堂上并非是活动越多越好，学生活动在精而不是在多。传统教学法中也有大量值得借鉴的东西，不能全盘放弃。

五、开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

精心设计、打磨高效的课堂教学模式。虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。

总之，这次培训使我学到了很多，我明白了新课改下教师职责的转变，明确了新课改所倡导的学生的主体地位和对于这一主体要利用多种方法进行教学，如培养学生的文化意识，运用多种学习策略等。作为一名年轻教师，在今后的教学中我一定会贯彻新课改的要求，真正全面地推行>素质教育，为教育事业做出自己的贡献。

篇三：新课改培训心得体会

在历时10天的新课程培训中，英语教学专家鲁子问、夏谷鸣等就10个专题进行了生动的讲解和分析。我认真聆听专家的精彩讲座，积极参与同行们的交流讨论。感到耳目一新，收获很大。专家们的讲座以及优秀课例，使我得以从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新理性地反省与审视自己的教育教学观和教学策略。

通过学习，我体会到使用的这套新教材具有如下特点：

1、探究性。

2、实践性。

3、趣味性。

4、人文性。

5、评价性。

6、灵活性。

了解这些特点的同时我也感觉到了承担新课程教学的压力，新课程改革对教师素质提出了更新、更高的要求。

首先，要求教师转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念的转变；重新认识高中英语课程的目标和定位。

其次，教师要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。教师要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨提高教学质量的途径；

第三，教师必须提高自身专业素质。新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。

第四，要树立新的学生观和教学观。新课程要求教师转变角色，重新认识师生关系。重视学生的发展，尊重学生的情感，鼓励学生的个性，以责任和爱心为学生的成长服务，以科学的教育方法赋予青年一代在未来社会的生存能力。

通过这次高中英语新课程培训的学习，专家、同行们的报告，使我受益非浅，并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长，不断追求新的自我。

我感觉到教师应该转变教育教学观念，从以知识为本向以学生发展为本的教育理念转变；其次，教师要转变教育教学的方式，优化课堂教学模式。

教师还应该创设宽松和谐的民主教学氛围。课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。以英语学习为例，学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。营造宽松、和谐的教学氛围，使学生敢于开口，乐于实践。当学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师会真正感到轻松和放心，教学质量会有所提高。

教师必须提高自身专业素质，保持心境心态的年轻，活到老，学到老。

新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。只有不断地和时代共同发展进步，了解新一代学生的心理和学习特点，才能更好地进行教学，对学生进行沟通与教育。

教师应该更新评价观，不应该把分数和听话作为评价学生的唯一标准，而是进行多元化、全面化的评价，使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。

分数并不能代表一切。新时代要求学生应该做到全面的发展，要提高综合素质。对学生进行评价时应该考虑到他们的年龄特点和心理特点，尤其是对后进生。例如对学困生出现的问题，采取延迟评价或分解评价的办法，有针对性地让他们进行补偿练习。每练习一次，每进一步都给予及时的鼓励，让他们也能切身体会到经过努力就一定能进步的道理。此外，除了学业成绩评价，对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、动手操作的积极性等等，还要进行情感评价。对学生的点滴进步，都要给予充分的肯定和赞扬，从而增强学生主动探究知识的积极性，使学生对学习感到虽苦尤乐，最终成为学习创新的主人。