化学新课标学习心得

化学新课标学习心得（精选11篇）

化学新课标学习心得 篇1

新课标学习心得

暑期我们参加了济源市的新课标培训，开学后学校也响应课标改革的大好形势，我们在学校也如火如荼的开始学习新课标的相关内容。通过初步学习新课标，我有以下心得体会，教育教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是教育教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

新课程标准下教育教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此教育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。

我认识到人教版教材中，特点鲜明，那就是知识系统，重视知识的落实与训练。在新教材体系中，简单的模仿与机械的重复训练恰为所忌。所涉及知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，展开科学探究。基于这点，在教学活动中，教师能够利用分组活动给学生提供充分地从事教学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思维方法，提高解决问题的能力。

既然新教材不再过分强调教材的权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。新教材提供了大量的教学材料，如教师用书、教学指导书、活动手册、学生基础训练、测试试题等，教材也设计了大量的问题、探究活动和高质量的“在线测试”、“挑战自我”等。丰富的教学资源可供教师去选择。新教材为教师提供了更大的发挥空间，教师要创造性地选择和应用这些教学材料。

旧的教材留给教师和学生的发挥空间较少，只要求教师完成规定的教学任务，只要求学生掌握课堂传授的知识，对于教材和教学任务来说，教师和学生处于一种被动地位，很多教师、尤其是一些老教师已经习惯了这种教学模式。而新的教

学模式要求教师发挥主观能动性，去选择、去创造。新课标中没有了知识点的特别具体的要求，教材中没有了非常集中的知识点，“教学指导用书”中没有了明确的重点、难点，难怪我们有时会感觉不知所措。

而我认为，要教好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，但这只是问题的一半，另一半则要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，准确定位。

另外，教材中减少了明显的暗示性的、提示型的问题和作业，大大增加了的问题设计的开放性，甚至是不确定性，往往只提供广泛的背景素材，提供解决问题种种途径的可能性。这样做显然是为了促进和发展学生的个性化思考，而不是根据暗示或提供了明确答案，只让学生按照既定的思路思考，求得一致的答案。我认为教材中“反思交流”、“挑战自我”中设计问题的目的不在于得到何种既定答案，而在于鼓励学生去探索，去思考，去发现，可能一百个学生会有一百种发现，有的对有的错，有的有道理有的无道理，但没有什么可大惊小怪的。如果学生养成了独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题解决问题，这种学习态度将使他终生受益。

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了空前的兴趣。现在，学生普遍反映，化学好像不那么难了！

在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。例如，在探究“教室内外二氧化碳的含量是否一样？”的实验时，学生在选择收集室内外空气样品时，各抒己见，方法多样，然后争先恐后地作实验，当教室内的空气样品使二氧化碳迅速变浑浊，而室外的空气样品没有使二氧化碳迅速变浑浊时，学生们几乎异口同声地惊呼“开窗换气！”，教学的三维目标已经达到了！这不就是教育工作者盼望已久的场面吗？

在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学” 的新理念。教材设计了许多“家庭小实验”“信息冲浪”，学生可以撰写化学小论文表达自己的观点。学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小资料、小实验等。这些得益于新教材新颖形式的启发。

综合以上教师和学生两方面的转变，我觉得新教材使教师讲的少了，学生活动多了：教师照本宣科的少了，研究教法的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了。要求教师备课更应注意细微环节。当然，新教材带来的变化已经显而易见，但是，对课该起决定作用的还是升

学考试的改革，中考不理想，其它方面再好也得不到学校、家长和社会的承认。但愿教育主管部门早日出台新的评价方式！学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化！

化学新课标学习心得 篇2

新课标的顺利实施, 要求教师树立全新的课程理念, 实现教师角色的根本性转变, 学生主动学习方式的培养。国家基础教育课程改革能否成功, 改革目标能否实现关键在教师。就教师而言, 要适应新课程教学, 就必须通过继续教育对新课程充分理解, 诚心接受, 热情投入, 有效实施并据新课程要求, 不断提高自身综合素质, 实现下列转变。“素质教育的核心是发挥人的主观能动性, ”发挥学生的主体作用, 教育的本质在于学生的主动参与。学生是学习的主体, 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。“新课程标准”已在全国各地全面启动, 学生的学习方式的转变是课程改革的一个重要方面。

二、学生主动学习, 应具备四个方面的条件

1.具有良好的基础

学习新知识必须具有一定的基础, 学生便会应用已掌握的旧知识去探究, 学生的学习才有主动性。可设计成学生动手的趣味实验“空瓶生烟”来激发他们的兴趣。

2.保持持久的动力

旧的教育观念, 在教学方法上是注入“满堂灌”, 让学生死记硬背, 处于被动地位, 由于题海战术, 教师陷在作业堆里, 学生学习负担过重, 为了适应新时代的需要, 教师必须更新教育观念, 接受现代教学思想, 而教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。在教学中必须引导学生主动参与学习, 使学生成为知识的发现者和创造者, 让学生真正成为的主人。只凭兴趣或好奇心去维持主动学习是很难持久的。

3.激发学生学习兴趣

学生在学习的过程中, 有意注意的时间不是很长, 学生很容易疲劳, 开小差。因此, 在教学中, 我们应创设一些有趣的教学情境, 吸引学生的注意, 培养他们对化学的兴趣, 让他们积极主动地参与学习。

4.引进竞争意识

竞争是激发学生主观能动性的催化剂, 在课堂教学中, 如果能始终有意识地引进竞争意识, 强化竞争机制, 无疑将能使学生们把极大的热情投入到学习中去。求胜心人人皆有, 我们要合理利用学生的求胜心理把学习的主动性推向高潮。把竞争意识引入课堂教学中来, 这是调动学生学习积极性和主动性的最有效的措施之一。

新课程标准要求学生以主人翁态度, 在老师的引导下发自内心地去自主学习。学生主动学习的方式需要老师在平时教学过程中不断地培养, 逐步提高。

三、培养学习的主动性, 可从四个方面做起

1.肯定成绩, 培养热心

教师应对学生的成绩加以肯定, 并适时加以引导和点拨, 使学生能从实验的表面现象的观察深入到对实验本质的探究。不可否认, 学生素质存在个体之间的差异, 有的学生思维速度慢, 有的学生思考深度不够, 不过只要学生主动去学习, 总会有进步, 这是难能可贵的。老师应该尊重学生暴露出的思维、提出的方案和解出的结果。

2.创造条件, 参与主动

要培养主动学习, 还要求教学方法多种多样。主动学习最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来, 而不是知识的被动接受者, 这种参与需要老师的巧妙的调动和精心的安排。让学生和老师换位, 由学生表达自己的见解;要鼓励学生从事实践活动, 因为丰富的实践经验是创新的源泉。

3.设问精心, 点拨及时

为了使学生的主动学习持续下去, 教师在课前要精心设计一些问题, 这此问题要有目的性、渐进性和思考性。学生在主动学习新知的过程中, 由于考虑不全面, 出现障碍, 致使思维中断, 学习的主动性因而受阻。此外, 实验也可以在教师的合理引导下由学生来操作, 并由学生观察、讨论和发言。以此为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会, 为学生学习方式的转变提供了有效的条件, 激发学生学习知识的强大兴趣。

4.鼓励学生, 问题质疑

“沉寂”不完全代表良好的课堂教学秩序, 学生和老师间毫无互动的课堂教学无疑是失败的。开展“问题教学”, 不仅有助于推广课堂教学新观念和探究性教学方式, 而且能促进学生对于知识的高级理解和智慧发展, 有利于建立和谐的师生关系。在主动学习中, 学生能够提出问题, 说明他们的思维处于活跃之中, 抓住自主学习中学生的疑问和困难, 这是使主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自已的想法, 提出跟别人不同的意见, 说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生对问题的质疑时, 老师一定不能斥责学生, 扼杀学生学习的主动性, 应适当引导、保护学生的积极性。即使老师对某些问题不太了解, 也可和学生一起去探究。鼓励学生不断去想问题、提出问题, 主动学习的积极性便油然而生。

四、在教学中的实践

“能使学生生动、活泼、主动发展的教育, 才是成功的教育”, 这是目前素质教育中的重要理念。成长无法替代, 发展必须主动, 培养健全人格, 保护学生个性的前提是促进学生自身积极主动地发展。素质的形成是一个持续不断的内化过程, 内化的不可替代性, 决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。

在素质教育中, 教育的主战场依然是课堂, 如何在课堂中激发学生的主体性, 就成了教育的关键所在, 在化学教学中, 如何来激发、具体体现学生的主动性呢?

1.诱导学生自己学

化学是一门实验科学, 化学实验是激发学生学习化学兴趣的一个有力手段, 不论是观察实验或操作实验都会学生强烈的学习兴趣。因此, 我们在中学化学教学中必须充分发挥实验教学的功能。

可见, 实验确实是诱发学生的学习动机、激发动机的好方法。尤其是在我们设计一些学生自己上讲台演示的实验后, 学生的热情更高了, 但在整个高中化学中, 实验虽较多, 毕竟不是全部, 许多章节确实很难设计实验, 在这种情况下, 就是要靠教师的引导。

2.引领学生自己做

学生心理不成熟, 自己不可能独立地把握学习内容和方法, 也不可能有效地自我激发强烈的学习动机。因此, 必须有教师的组织和指导, 新课程提出教师要少讲, 并非不讲, 教师要在学法上先给出一个框。

由学生自己通过实践得出的结论, 记忆会更加深刻一些。为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识, 让学生根据已学知识来自己设计实验, 完成实验。

通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变, 使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。注重教给学生学习方法, 重视培养学生独立思考、正确思维、积极探索、勇于创新等良好的学习习惯, 提高学生自主、自治、自理、自学能力, 发展学生的思维能力, 而不是学生在不同程度上被老师牵着走, 教师的思维代替了学生的思维, 从而提高学生素质。

摘要：国家基础教育课程改革能否成功, 改革目标能否实现关键在教师。就教师而言, 要适应新课程教学, 就必须通过继续教育对新课程充分理解, 有效实施并据新课程要求, 不断提高自身综合素质, 实现转变。而学生是学习的主体, 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。

化学新课标学习心得 篇3

关键词：新课标；高中化学；自主学习

【中图分类号】G633.8

一、 在新课标中强调学生学习品质的意义

新课标对于高中化学的教学过程提出了新的要求，其中很重要的一点是看重对于学生学习品质的培养，这在实际教学过程中是有着重要意义的。高中化学的教学过程不仅是要让学生掌握相应的知识，由于化学课程的特殊性，课堂教学中有很多实验课堂，在实验中探究性实验又居多。学生能否具备良好的思辨能力、分析问题的能力及探究能力是决定学生能否学好高中化学的关键，而这些能力的培养都是为了让学生具备良好的学习品质，这些品质将会伴随学生一生，让他们在今后的学习中不断受益。教学过程应当更加注重对于学生实际能力及品质的培养，"授之鱼不如授之以渔"，学生只有具备自主学习的能力才能够对于各类知识点及教学难题展开独立的分析，才能够在探究过程中找到最终答案，有了这样的过程学生才会真正有收获。

二、 学生难以展开自主的化学学习的原因

学生的自主学习能力很大程度体现在学生进行探索性试验的能力。尤其是化学课程中有很多实验过程，很多知识及原理都是有赖于实验来验证说明的，还有很多知识是在探究性实验中被发现的。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能主动灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能解决实际问题。探索性实验对于引发学生认知冲突，培养学生自主学习能力具有重要作用。然而实际的教学过程中却经常能看到学生探究性的精神不够、自主学习能力不足的现象。很多学生缺乏良好的思辨能力及探究能力，对于很多问题及现象不愿意多思考，这是直接导致学生难以展开自主学习的主要原因。

例如，在做验证氯气的漂白作用的实验时，实验过程中我想让学生通过一组实验的对比，能够探究性的找出氯气具有漂白性的真正机理，于是，我设计了几种不同的实验条件。实验一、氯气通入石蕊试液中-实验现象：先变红后褪色。实验二、干燥的氯气中放入干燥的含石蕊的纸片-实验现象：不褪色。实验三、干燥的氯气通过用水润湿的含石蕊的红色纸片-实验现象：先变红后褪色。实验四、在氯水中加入硝酸银溶液和稀硝酸-实验现象：产生白色沉淀。实验五、在盐酸中加入石蕊试液-实验现象：变红。经过这一系列的实验及产生的现象，我让学生充分进行对照，探究性的找出相应结论。学生的反应远没有我期待的热烈，很多学生的想法仍然停留在是氯气能够漂白石蕊，对于漂白过程中的深层次机理缺乏认识。

三、 在教学中加强学生自主学习品质的措施

1. 让教学内容和生活联结，培养学生学习兴趣

化学与日常生活实际有着密切联系，在教学中通过引导学生联系有关化学知识解决生活中存在的问题，能有效地激发学生学习化学的兴趣。例如：讲乙酸乙酯时可以先向学生提问，为什么在做鱼时加点醋和酒我们可以闻到一股香味呢？可以让学生回家尝试一下。讲铝热反应时可以和学生讨论，铁轨在野外出现损坏时在没有电源的情况下是怎么焊接的呢？讲乙烯用途时可以举生活中实存的例子，刚买的香蕉皮是绿色的比较生，我们可以把香蕉和熟苹果密封在一个塑料袋中，几天香蕉就熟了，这是为什么呢。类似的这些问题还有很多，教学中可以先通过提出这些问题引发学生思维与探讨，然后再让学生围绕这些问题阅读、分析教材内容并展开讨论，这个过程不仅能够引发他们的学习兴趣，还能够很好的提升他们的自主学习能力。

在教学过程中，教师要从学生的实际出发，设法提高他们的好奇心、求知欲和学习化学的兴趣，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力；要注意启发学生积极开动脑筋，养成独立思考的习惯；要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。

2. 注重对于学生探究能力的培养

探究性教学方式在化学教学中是非常有必要的，教师要不断激发学生思维，鼓励学生发发表自己的观点，带领学生一起在知识的海洋中探究、寻找真理。不仅如此，学生探究性能力的具備是学生能够形成自主学习品质的重要契机。

比如一次实验课，我要学生用希夫试剂、银氨溶液等试剂鉴别乙醇，乙醚两种无色溶液。按常规就只有两种方法，一种是加入希夫试剂后溶液变红的为乙醛，另一种是加入银氨溶液加热有沉淀生成的是乙醛。但通过同学们的讨论，又出现了两种方法：一个很喜欢物理的同学提出了第三种方法，就是用手握住试管，能沸腾的就是乙醚；一个平时对酒有所了解的学生提出了第四种方法，就是闻气味，因为乙醇有酒的香味。显然前三种方法着重运用了视觉空间智能与数学逻辑智能，而第四种着重运用了自然观察智能；四种不同的方法，充分体现了学生们对于这个问题的思考与探究，你很难说这几种智能孰优孰劣。想要让学生的探究能力能够得到良好的锻炼与提升，这需要教师不能用单一的观点去确定教学目标，必须使目标具有层次性和开放性，从而让学生能够从不同的角度采取不同的方法去解决同一个问题，这个过程不仅是学生自主学习能力的体现，过程中对于他们的思维能力也是很好的锻炼，这对于提高他们的综合素质是很有帮助的。

结语：新课标理念下的高中化学教学应当更加注重对于学生各种能力及学习品质的培养，教学过程中应当培养学生具备仔细的观察能力、独立的思考能力及对于问题的分析与探究能力，学生只有思维得到充分的锻炼与提升才能够找到更有效的学习方法，才能够更好的展开自主学习。对于学生良好的学习品质的培养应当在教学过程中不断渗透，只有这样，学生的各方面能力才能够得到发展与提升。

参考文献

[1]苏永平；新课程理念下化学教学设计的新视野[J]；新课程（教师版）；2007年01期

[2]李彩珍；黄永江；高中化学自主学习课堂教学模式的建构微探[J]；考试周刊；2008年04期

《化学新课标学习》讲座心得体会 篇4

陕西省商洛市商州区陈塬初级中学

王煜

聆听了由西安文理学院所请特级教师王磊老师所作的《初中化学新课标学习》专题讲座尤其有感触，虽说时间很短，却让我受益非浅。培训课上，王磊老师对课程标准的研制基础、新课程面临的问题和挑战、对于初中化学新课程的再理解三方面内容作了精彩报告，听后深受启发。

学习新课标后，主要的体会如下：

一、新课程下的教育教学过程是多种要素的有机结合体

在新课程下，教育教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是教育教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。新课程标准下还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

新课程标准还认为学生是教育教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。因此，教育教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程标准认为教材是教育教学过程的重要介质，教师在教育教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源，拓展学生发展空间。

二、新课程标准下教育教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流。

新课程标准下教育教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此教育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。

新课程标准强调教育教学过程中教师与学生的真诚交流。新课程标准认为教育教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。

三、新课程标准下教育教学过程强调教师的组织性和协调性

新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加发发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨教育的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下教育教师的根本任务

初中化学新课标学习感想 篇5

通过两天的新课标学习，我觉得我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。在学习中的新观点，新方法，新思路让我兴奋，同时也处处感受到压力和困难，使用新课标教材已有几年，在这几年的摸索与实践的过程当中我对于新旧教材的变化及教学方法及其它若干方面的变化略有体会，现围绕以下几个问题谈谈我的心得。

转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念。初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。要正确认识新的学习方式。新的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！

新课标学习心得 篇6

在2018年7月我参加了贵德县继续教育理科班学习，在学习中杨老师的学习新课程标准讲解，使我重新深入体会新课程标准的内涵。在这学习中，《数学新课程标准》其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。因此，我通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、在教学情境中体验数学的趣味

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中学习《数学新课程标准》心得体会学习《数学新课程标准》心得体会。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”因此在平时的教学中，我们教师应该力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我们教师在教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值

三、在自主合作中体验数学的探索。

《 数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

化学新课标中的有效教学 篇7

一、创设环境, 寓教于乐

“兴趣是最好的老师”。只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望, 才可能激发求知欲望, 产生创新思维, 获得知识技能。教师可以利用集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激, 以此吸引学生, 激发学生的求知欲。比如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。在《焰色反应》一节中, 我一上课就问学生:“大家喜欢看节日里燃放的烟花吗?要不要现在也试试?”这么好玩的东西, 一下子就把学生的兴趣提起来了。我用自制的药品进行演示, 实验后问:“为什么这些药品燃烧时会发出五颜六色的火焰呢?”接着进行说明与分类实验, 让学生掌握焰色反应的操作方法, 以及几种常见金属元素的焰色反应的特征。这种巧妙设问, 使学生一上课就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中, 同时又配合了演示实验设置的完成, 使学生在“观赏—惊叹—疑问”中感受化学世界的奥妙, 激发起求知的欲望, 在欢乐、观赏中解决问题, 掌握知识。

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[2]教师和学生在教育教学活动中互相配合、互相激发、互相补充和发展, 才能最终达到良好个性品质的培养。所以, 在教学中师生必须采取密切合作态度, 进行思想感情交流, 学生回答问题, 不论正确与否, 教师都要积极肯定他们的参与, 让回答问题成为快乐而不是负担, 先做朋友, 再做师长。

二、创造有效学生思维, 倡导学生积极参与

教学过程好不好, 主要看以下三个方面。

1. 看课堂师生互动是否有效, 学生是否人人参与, 学生的思维是否产生碰撞, 智力是否得到挑战, 个性是否得以张扬。

优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的, 要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 是“平等中的首席”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 教师“教”和学生“学”彼此形成一个“学习的共同体”。

2. 看学生的智力是否集中在与教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当, 学生活动积极有效。

3. 看精彩的回答是否从学生口中表达出来。

如二氧化硫的性质和用途学习片段: (1) 播放一段奥运焰火、工业废气排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的视频; (2) 提出SO2属于什么氧化物?和CO2有相似的性质吗? (3) 通过SO2与品红溶液的实验, 引导学生探究SO2的漂白原理; (4) 通过SO2水溶液中加Ba Cl2溶液无现象, 加H2O2产生白色沉淀, 加盐酸沉淀不溶解的实验, 引导学生探究SO2具有还原性; (5) 通过把SO2气体通入氢硫酸溶液有沉淀产生说明硫具有氧化性, 再从硫的化合价分析SO2的氧化性和还原性; (6) 组织学生讨论硫酸型酸雨的形成过程、成分、危害; (7) 开展小组协作学习:鉴别SO2、CO2两气体有哪些方法?如何除去CO2气体中的SO2?等等。

三、设计探究实验, 培养严谨的思维过程

设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能, 而且要求他们灵活地、创造性地运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的求知欲望、培养他们的思维品质和创新能力等方面所起到的作用是其它常规实验所无法比拟的。

在化学新课标教学中教师将知识隐含于问题中, 在教学过程中通过设计符合学生认知水平且富有启发性的问题, 可激发起学生的兴趣, 并明确探究目标, 确定思维方式, 使其产生强烈探究知识的欲望。如学习原电池知识后, 教师可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。用铁钉、铜片、碳棒、导线、苹果、番茄、果汁、灯泡、醋等设计原电池。又如在揭示钢铁生锈的原因, 教师可以提前一至两周在教室里设置如下几个小实验: (1) 干燥洁净的试管中放一根洁净的铁钉, 且加胶塞; (2) 干燥洁净的试管中放一根洁净的铁钉, 不加胶塞; (3) 一根洁净的铁钉放在盛有水的试管中 (水经煮沸, 铁钉一半露出水面) ; (4) 一根洁净的铁钉放在盛有水的试管中 (水经煮沸, 铁钉一半露出水面, 上面再加一层植物油浸没铁钉) 。在此基础上引导学生大胆假设, 共同讨论, 最后由实验得出结论:铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用, 发生的一系列复杂的化学反应。这样的教学实践可大大激发学生的学习兴趣, 培养学生科学的态度和探究问题的方法。

四、联系生产和生活实际, 注重学以致用

化学是一门与生产、生活实际联系极为密切的自然学科。因此, 在化学课程教学中, 教师要密切联系生产生活实际。例如, 在学习氧化还原时, 我给学生提了一个人人都知道的问题:苹果削皮后很容易变色, 这是为什么?引入Fe2+变Fe3+;为说明维生素C具有还原性、抗氧化性, 我布置学生实验:削皮后的苹果用维生素C溶液浸泡一会后, 很长时间不变色;在原电池学习过程时, 我从当今的手机电池、电动车铅蓄电池谈起;在学习氯气的毒性时我联系二战中的化学武器;在《环境保护》教学中, 先展示收集好的有关环境污染现状的图片, 并以“酸雨”为主线, 设计问题供学生讨论: (1) 什么是酸雨?它是如何形成的? (2) 举例说明酸雨的危害? (3) 我国酸雨分布情况? (4) 如何防治酸雨?通过现实中的例子, 师生互相讨论、互相启发, 学生感受生活中的化学, 解释生活中的现象, 学会在实践中思考, 从而加深了对课本知识的理解, 提高了思维的广阔性和灵活性, 有效地掌握了知识。

新课程强调参与、合作、自主、探究和创新。教学过程是在教师的引导下, 学生进入主体角色。教师不仅要使学生获得知识, 而且要重视学生获取知识的过程, 更加突出学生的“学”, 在教学中积极创造有效教学, 激发学生的学习兴趣;开展以实验为基础的探究教学, 激发学生逻辑思维能力;联系生产生活实际, 拓展学生的知识面, 扩大学生的视野, 提高学生的综合素质, 提高学生的动手技能;针对不同教学内容的学习特点, 选取灵活的方式, 获得学习的最佳效果。总之, 教师要在教学中让学生享受学习知识的乐趣, 从内心体会到学习的愉快。在教学、实践活动中学生学会自主、合作的学习方法, 变“要我学”为“我要学”, 成为学习上真正的主人, 只有这样才能真正提高课堂教学质量, 减轻学生负担, 提高学生的素质与能力, 收到最佳的教育教学效果。

参考文献

[1]刘知新主编.化学教学论 (第四版) .北京:高等教育出版社, 2005.6.

新课标化学教学设计思路 篇8

关键词：教学设计 多元化 科学化 心理换位

一、突出重点，抓好重点的教学

重点除知识重点外，还有技能、方法的重点。知识内容的重点，一般而言就是教学的重点。课堂教学中要从以下几个方面抓好重点的教学。①要突出重点，切忌平铺直叙。在时间安排上，透彻理解和掌握重点知识内容，特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫、花精力解决。②要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，要在多种联系和反复渗透中突出重点。要集中较大精力抓好重点的教学，同时又不能忽视一般知识，对一般知识内容可以少讲、略讲，使其掌握重点知识，又理解一般知识。③要重视学生的反馈信息。在教学过程中要随时关注学生对知识点的理解情况，便于随时调节教学活动，保证信息畅通，使教学过程处于最佳状态。④要对重点知识内容及时强化。如通过实验、直观教具以及板书设计，使学生视听结合；通过提问、讨论、练习、边讲边实验，使学生动脑、动手，加深对重点知识内容的理解和及时巩固。

二、教学目标多元化

教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

三、课堂教学中教师的心理换位

教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。①是想学生之所难；②是想学生之所疑；③是想学生之所错。有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化，提高他们的能力。

四、坚持教学过程的科学化

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。①是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。②是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮迭起。例如讲氨气的性质时，采用一段新闻视频导入新课，这段新闻介绍了某地处置一起液氨泄漏事故的经过。学生必然对所学内容产生强烈的兴趣，效果不言而喻。③是课堂练习和作业设计。对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。

五、坚持教学方法的多样化

教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。化学是一门实验科学，“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发展问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。

新课标学习心得 篇9

学习心得体会

2012年7、8月，我认真地阅读了张洪玲、陈晓波主编的《小学语文新版课程标准解析与教学指导》，受益匪浅，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学重视引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多阅读”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

新课标学习心得（推荐） 篇10

以前一直对新课标的学习较少，只能了解新课标简单的几个方面。通过这段时间对新课标的学习，听专家通俗易懂的讲解。我受益匪浅，收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

小学生语文作为一种语言，确立一套恰当的评价小学生学习能力的模式，显得尤为重要。美国的塔米尔曾提出：“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”

课改带来的好处不言而喻：注重学生的能力，以学生为主体，关注学生，走进学生的感情世界，知识标准更适合学生，适应时代。现代教育评价不仅可以发挥检查、鉴定、诊断等证明作用，而且更重要的是发挥导向、激励与调控等改进功能。希望确立一套恰当的评价小学生英语学习能力的模式，显得尤为重要。

能力和成绩：我们当然要能力，能力的体现包括成绩高，成绩是一个方面，成绩高当然是有能力的表现，能力低的人应该成绩低。但也不能死板的靠纸上的答题考察，科学全面的考查出的成绩才是真实能力的体现！

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点做法：

一、加强学生语文素养的培养。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课就要应有浓厚的语文味。所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

化学新课标学习心得 篇11

我省高中新课程改革已经进入了第三年。从前两年的教学来看，教师对新课程理念的认同度日益提高，对教材的认识更为深刻，对改进教学方法的自觉性有了增强。但是也不可否认，教学中所取得的进步离新课程的要求还很远，特别是在新课程的探索中教师之间存在着不平衡现象，有的教师还继续采用老一套教学方法来应对新课程，其结果让学生无所适从。出现这种现象的主要原因，是我们教师没有正确理解新课标的理念，没有准确把握新课标的要求。

对新课程的化学教学而言，教师应该从提高对新课程的认识人手。认识决定行动，只有提高认识，才能提高实施新课程的自觉性，进而才能实现高质量的教学目标。当前在实施新课程过程中急需提高两个基本认识，努力去纠正教学过程中出现的偏差，切实改进教学。下面谈谈笔者的一点看法。

一、新课程教学需要提高的两个认识

1提高对化学学科模块设计思想的认识

新课程在学科教材设置上都分“必修”和“选修”模块。以高中化学教材为例，教学内容由2个必修模块和5个选修模块组成，也就是说学生在高中阶段应该掌握《化学1》《化学2》两个必修模块中所涉及的化学基本知识，并且还需要了解选修模块中至少1个模块的化学知识，以满足每位学生今后生活和工作的需要。对理科或对化学有兴趣的学生，则可以不同程度地选择更多的化学选修模块进行学习，更广、更深地了解化学科学的内容、原理和在生活及生产中所发挥的作用。所以，《化学1》和《化学2》两个必修模块的教学内容涉及的范。围较广，基本上涵盖新课程实施前高中学生所学习的全部内容，但是对学习内容的要求却大大降低，因为这是面向全体学生的基本要求。如《化学2》中的有机化学，重点学习甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、油脂和糖类等物质的基本知识，有机化学的知识体系似乎很不完整，但她与人类的生活密切相关，学生了解这些有机化学知识不仅为今后继续深入学习有机化学奠定了基础，而且能为提高自身生活质量将发挥一定的作用。

2提高对化学学科教材内容编写特点的认识

《化学1》《化学2》两个必修模块摒弃了传统手法而采用专题形式进行编写。传统的化学教材突出知识体系的体现，如原子结构、化学平衡、电解质溶液都是按“章”设置进行系统学习，对元素及其化合物知识是以同族元素进行归类学习。新课程却不同，专题所涉内容较广，以《化学1》中的专题1“化学家眼中的物质世界”为例，所涉知识就有物质的分类、化学反应类型、物质的聚集状态和分散系、物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度、物质的分离与提纯、离子的检验、溶液的配制等。但就我省采用的江苏版新课程化学教材来看，具有如下特点。

(1)先基础后延伸。教材考虑到学生的生理和心理特点，重视知识系统的形成与扩展。如《化学1》的专题1从物质的分类开始学习，是为了与初中的自然科学知识相衔接，拉近了学生与化学科学之间的距离，有利于学生在心理上消除陌生感和畏惧感。以氧化还原反应知识为例，先从专题1反应分类引入，再到专题2从电子得失的角度提出氧化性、还原性等概念；接着在专题3、专题4中通过铁、铝、浓硫酸、硝酸的有关性质，进一步强化了氧化还原反应。事实上，《化学1》《化学2》在化学知识的介绍中都采用循序渐进、逐步扩展、延伸的编写顺序是十分明显的。

(2)先宏观后微观。物质的组成等微观结构是化学研究的重要对象。微观世界具有抽象性，看不见摸不着。教材为了让学生能更好地了解物质的微观结构，在编写时从宏观世界入手。在《化学1》中的专题1的教学内容安排上，就是按“物质的分类－物质的状态－物质的分散系－物质的原子结构”的顺序编写的。在学习原子结构时，教材又设计一组组精巧的实验带领学生进行探索，让学生认识到人们对微观世界的认识是建立在实验和推理基础上的假设，随着科学的发展，对原子结构的认识也将会越来越清晰。在《化学2》的专题1“微观结构和物质的多样性”中再用原子结构分析了元素之间存在的规律性和产生物质多样性的原因。学生有了适当的铺垫拾阶而上就不会感到太难了。

(3)先实际后联系。在元素及其化合物知识和有机化学的学习过程中，教材都从生产或生活实际引入，体现了化学知识与人类生活、生产的密切关系。《化学1》中的专题2、3、4分别以“从海水中获得的化学物质”“从矿物到基础材料”“硫、氮和可持续发展”为标题，在《化学2》的专题3中，各单元分别以“化石燃料与有机化合物”“食品中的有机化合物”“人工合成的有机化合物”为标题，足以说明编者的编写思想。在对具体教学内容的描述中编者更是煞费苦心，精心地将生活和生产中的化学知识与教学内容有机结合，使学生感受到化学就在我们的身边，学好化学能帮助我们提高生活质量，达到让学生从生活走进化学的编写目的，从而激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的自觉性。

(4)教学重过程重探究。教材还给教师极力传递了采用多元教学方式的信息：教材中陈述性知识少了，学生的学习体验过程多了；教师讲授的知识少了，学生思考与交流的机会多了；教材中验证性实验少了，探究性实验多了；……新课程倡导以学生为主体的教学理念，提倡通过“活动与探究”“观察与思考”等多元的学生活动来体验新知识的形成过程。

二、准确把握新课标，让更多学生喜爱化学

在新课程实施初期，由于认识不足，有的教师将新课程仅视为现行使用的一种教材，而教学则仍按传统的要求执行：教学内容超前，“一步到位”；无限拓宽，“从难要求”；教学“满堂灌”，不讲究实效等。新课程本应该让学生学得更好，但结果相反，学生却感到茫然，对学习越来越没有劲。所以，新课程的实施最重要的是教师要提高对新课程的认识，只有提高认识才能准确把握新课标，才能运用有效的教学方法去组织教学、落实新课程的目标。针对新课程的化学教学，教师就是要通过《化学1》《化学2》两个必修模块的教学，夯实学生的化学基础知识，让学生对化学产生学习兴趣并得到有效保持，从而喜爱上化学，这样才会有更多的学生继续选修化学的其他模块，促进自己的爱好得到良性的发展。要实现这一教学目标，我认为应从以下方面把握新课标。

1准确把握必修与选修模块的功能，夯实基础

基础知识扎实是学生建立学习信心的关键。学习有了信心，学生才会喜爱这一学科。必修模块的功能是让学生具备生活和今后工作所必需的化学知识，所以这些知识首先是具有基础性，有利于促进学生后续的学习；其次是让学生认识到学习这部分知识的重要性，进而可使学生增强学习的自觉性。事实上，学习每一门功课都是从基础知识开始，然后再由基础知识向各方向逐渐扩展。教师在教学中不应该不顾学生生理、心理特点和现有知识的实际，随意拔高或以高考、参加竞赛为目标。尤其是《化学1》的专题1所涉内容，由于知识量不足和认

知能力不具备，如果随意拔高，学生必然不能将所学知识及时消化，就等于一开始就泼上一头冷水，让他们望而却步。所以，教师一定要明确新课程的要求和各模块所赋予的功能，并结合教育规律进行教学，不可急于求成。

2准确把握化学课程中的知识链，循序渐进

新课程中存在的知识链有两类。一是化学基础知识都是通过知识深化链的形式得到深入认知与拓展的。除前面所述的氧化还原反应、原子结构外，还有溶液中的离子反应有一条“电解质一离子检验一离子反应及应用”的学习链；化学计量有一条“物质的量一气体的摩尔体积一物质的量浓度一元素及其化合物知识的定量分析”的学习链。二是化学知识的交叉链，即后一知识需要有前一知识作支撑，才能得到领悟与进一步理解，如原子结构、氧化还原反应等知识与元素及其化合物性质的关系，如果没有一些元素及其化合物知识作为基础，氧化还原反应概念、原子结构模型的提出就如空中楼阁；而元素及其化合物的性质如果没有氧化还原反应作桥梁，就很难揭示出它们的性质所隐含的本质属性。所以，中学化学所涉学习内容需要交叉穿插进行，学习也需要实现螺旋式上升的发展过程，这样有利于化学知识的掌握、巩固与提高。

3准确把握以学生为主体的教学思想，课堂教学生动活泼

新课程要求课堂教学树立以学生为主体的教学思想，教师则成为学生活动的组织者、参与者和促进者。为此，高中化学新教材对知识的呈现方式也作了较大的变革，新教材减少了知识的文字性描述，除结合实验开辟了“活动与探究”“观察与思考”等栏目外，还开辟了“交流与讨论”“问题解决”“回顾与总结”“练习与实践”等栏目，提供材料让学生运用课题活动形式展开思维，共同解决学习中所提出的问题，领悟新的化学知识，揭示化学规律。所以，教师在教学中要准确运用这些栏目组织相关活动，创造条件让学生在活动中多动手、动脑；在师生平等、和谐轻松的氛围中让学生亲身参与知识的建构和体验过程，从而不断获取新知识。

4准确把握化学知识与生活、生产实际的联系，学以致用

化学知识源于生活，同时又为了满足人类生活和生产的需要而得到不断的发展。教学不仅要运用好教材中的生活事例，还应该开发更多的与化学知识有联系的生活事例应用于教学，并将这些事例通过多媒体技术加工或用生动的语言表达来吸引学生，让学生自己分析生活事例中蕴涵的化学知识，激发学生学习化学的自觉性和积极性。例如，关于环境与能源等社会热点问题，新教材的环境教育理念指出化学物质对环境的影响是双向的，并引导学生要正确掌握和使用物质的性质及物质间的转化关系，才能治理好环境并避免环境再次被污染。同样，化学也可以帮助我们找到缓解和解决能源短缺问题的途径和方法，从而激励学生努力学好化学，将来为环境治理与保护、为社会可持续发展大献身手。