学龄前儿童故事会

学龄前儿童故事会（精选13篇）

学龄前儿童故事会 篇1

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学龄前儿童故事

爱耍小聪明的人即使可以一时成功也不会长久，只有脚踏实地才能长久，下面我们一起看看这篇《猴哥的烦恼》。

小猴哥哥是森林里最聪明的人。小猴哥哥有一个小猴弟弟，要多笨有多笨。小猴哥哥常为笨头呆脑的弟弟叹气：“弟弟呀弟弟，你什么时候才能变聪明点儿呢!” 森林中的小动物遇到什么难题，都来找小猴哥哥解决。比如小猪要盖房子啦，黄鹏要学五线谱啦，熊猫想学画画啦……小猴哥哥总是一笑说：“这个简单哩!”就把房子怎么盖，五线谱怎么识，画上怎样着颜色，都告诉了小动物们。

小猪便专心学起盖房子来，黄鹏也每天起得早早的练歌喉，熊猫也每天都到野外去画画……

有一天，小猴弟弟也出了门，不知干什么去了。

只有小猴哥哥仍在家里，喝茶听者乐，躺在床上闭目养神。过了些时候，小猴哥哥觉得小动物们好久没来他家了。他们都干什么去了呢? 后来，小猴哥哥拿起新出的晚报，才发现，原来小猪已经成了建筑师，黄鹏成了红歌星，熊猫也成了画家……就连他的笨头呆脑的小猴弟弟，也开起诊所当起医生来。

“原来他们有多笨呀，可现在都成了名人。我呢，我这么聪明却什么也没干成，这到底是为什么呢?” 聪明的小猴哥哥怎么也想不明白。科学育儿精品视频课程，关注公众号【巴小象课堂】马上开始观看，和千万宝妈一起科学育儿

学龄前儿童故事会 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

现将2008年~2010年间, 3~6岁弱视儿童67例, 共122眼, 其中男性36例, 67眼;女性31例, 55眼。治疗时间不到一年者不在统计之例。

1.2 治疗前检查

先采用幼儿视力表在幼儿园内筛查, 反馈患儿再用国际标准视力表检查远、近视力, 用角膜映光法和遮盖法检查眼位, 眼球运动。用检影法检查屈光状态, 用1%阿托品药膏散瞳, 学龄前儿童每日3次, 共3天, 然后检影验光, 检查眼底及注视性质, 复验配镜。根据弱视类型、程度, 医生给不同的治疗方法。本组患儿有18%在医院施行短期治疗, 视力进步后转为家疗。80%的患儿因条件所限、确诊后施行家疗。

1.3 综合治疗方法

1.3.1 在医院治疗采用杭州当代应用光学研究可生产的“射光弱视治疗仪”, 每日15~20分钟, 30天为一疗程。

1.3.2家庭治疗法: (1) 遮盖法:用不透明的布套于眼镜片上, 双眼弱视者行交替遮盖法。根据两眼轻重和年龄调整遮盖天数, 单眼弱视者矫正视力在0.3以上, 遮五天打开一天。 (2) 每天做1~2小时的精细目力训练如穿针、穿珠子引线插孔板等。 (3) 同时应用家庭型杭州光学研究所生产的“射光弱视治疗仪”每天2次, 一次20分钟。

2 治疗效果

本组学龄前儿童弱视共67例, 122眼。屈光度均在+2.25D以上, 经过1~3年的家疗法, 其中基本治愈107眼, 占87.7%;进步15眼, 占12.3%, 所有治疗的患儿眼均有效, 总有效率为100%。

三组之间比较 (P<0.01) 有显著性的意义, 轻度弱视疗效最好, 重度弱视疗效差些。

在122眼中, 第一年基本痊愈32眼, 占26.23%, 进步86眼, 占70.50%, 无效13眼;第二年又增加基本痊愈35眼, 无效减为3眼;第三年又增加基本痊愈40眼, 无效为零。可见疗效与治疗时间成正比关系。由此可见治愈弱视贵在长期坚持。

3 讨论

目前治疗弱视方法很多, 它包括遮盖疗法, 压抑疗法, 后像疗法, 红色滤光胶片法, 闪烁红光疗法等。本文对67例, 122眼, 基本痊愈占87.70%, 进步为12.30%, 总有效率为100%, 所以家疗是弱视治疗的主要途径, 我国许多城乡医院没开展, 故对弱视普及治疗不能胜任, 那么家疗的采取显得即现实又必要。

家疗的关键是: (1) 配戴正确眼镜和遮眼:首先要到正规医院配戴正确的眼镜, 防止造成医源性弱视或影响弱视疗效。 (2) 必须每日坚持并且认真治疗否则影响疗效。 (3) 每月复查, 跟踪指导, 根据情况半年到一年内酌情更换眼镜度数, 防止远视度减少造成人学近视;有调节性内斜要完全矫正;有外斜合并远视要适当减度数, 高度远视散光者应适当减度并逐年增加。遮眼是多次的全日制遮盖视力较好眼使弱视差眼强迫训练。若单眼弱视者可根据两眼轻重和年龄因素遮几天打开一天。

学龄前儿童故事会 篇3

【关键词】社会故事介入 自闭症儿童 社交技巧

自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。自闭症儿童回避目光接触，呼之常常不理，缺乏与人交往和玩耍的兴趣，交往方式和技巧也存在问题。在自闭症表现的缺陷中，社会交往障碍为主要表现之一，因此在自闭症儿童的教育康复中，增进他们的社交技巧是主要任务之一。而在实践教学过程中，发现提高自闭症的社交技巧效果往往不佳，笔者在平时教学过程中，发现故事教学法有利于提高自闭症儿童的社交技巧，故以一个案例形式展示效果，供同仁参考。

一、实验对象与方法

1.对象：吴××，女，6岁，中度自闭症儿童，就读于南昌市培智学校学前康复部（1）班，目前情况口语能力较差，最多可表达4个字的句子，韦氏智力量表量表测试90分，有一定的识字和理解能力。社交技巧方面：不会主动与人打招呼，也不会应答，很少参与集体游戏，对游戏的规则难于理解。

2.方法

（1）研究设计

本研究采取A-B单基线实验设计，基线期和处理期测试指标：适当回应他人为观察行为目标，以“打招呼”为具体观察行为目标，在教学过程中，让被试适当熟悉社会故事，并与同学建立很好的友谊关系。

（2）数据的收集和处理

基线期：在无任何故事介入下，老师在游戏中出现打招呼，用于观察患儿回应次数，回应包含了肢体或者语言回应，共记录5次，每天1次，共5天。

处理期：患儿在上完常规课程后，进行社会故事阅读，在进入主题教学环节，教师在游戏中出现打招呼，用于观察患儿回应次数，每周2次，共记录10次，共5周。

（3）社会故事教材

参考社会故事原创作者Gray1提出的社会故事框架，并依据患儿平时表现，与家长访谈得到的信息，编写出适合该患儿的社会故事教材1篇，内容包含陈述句、肯定句、命令句等基本句型，教材以图片配文字的形式呈现给患儿，在进行处理期的记录之前，需要患儿熟悉理解该篇故事的含义。

故事简单描述，文字配图画：人们通过打招呼联络感情，如果有人跟我们打招呼，我们要笑或者笑回应，人人之间通过打招呼，来增加感情；如果有人问候我们，我们就好好回答，我们只要点头、摇头或者回答。

（4）操作步骤

第一步：在做目标记录之前，每天让患儿熟悉该篇故事，并能理解图片和文字含义，能对故事主题做简单说明，对老师提出的问题，能够回答到80%。

第二步：老师示范目标行为，被试能实践演练，可采用情景法进行教学。

第三步：记录基线期数据。

第四步：社会故事介入，进入处理期，并记录目标行为反应。

第五步：分析数据并根据数据进行讨论。

二、结果与讨论

在被试“打招呼”问题行为记录中，进行相关数据分析，以探讨社会故事介入对自闭症儿童社交技巧的影响。

被试在回应打招呼介入前后成效如下图：

社会故事介入对被试回应之成效分析

由上图可知，基线期数据平均值25.4%，在基线期共7次的观察记录中，被试回应打招呼行为次数为23%、22%、29%、33%、31%、21%、19%，这些数据说明该自闭症儿童对打招呼回应的次数较少。经过一个星期的故事熟悉及理解，处理期数据平均值为49.6%，在处理期共进行了10次观察记录，被试回应打招呼的行为分别为27%、30%、28%、35%、50%、54%、53%、67%、74%、78%。

通过基线期和处理期的平均值可知，处理期的平均值明显得到提高，说明社会故事对介入打招呼的社交技巧是有效的，而在处理期的第一次记录中，记录值比基线期的平均值还低，是由于当时同学们之间打招呼的问候没有近距离接触，但在处理期，随着时间的推移，行为记录值也程上升的趋势。这一结果与Reichow and Sabornie2、郭盛城3研究结果一致，他们认为社会故事对轻度自闭症患儿打招呼的社交技巧有显著效果。

三、结论

社会故事介入对提高自闭症儿童的社交技巧有显著效果，值得临床推广，特别是在绘本故事的收集与编排方面值得进一步研究。当然，从处理期的平均值来看，还处于比较低水平，说明这种效果不是特别理想，还有一定的进步空间，在后续的训练中，需要运用进一步强化。？笸（作者单位：江西省南昌市培智学校）

参考文献：

1.Gray.The new social story book. Future Horizons Incorporated；Revised & Expanded 10th Anniversary ed，2010.

2.Reichow，Sabornie.Brief Report：Increasing Verbal Greeting Initiations for a Student with Autism Via a Social Story？Intervention.Journal of Autism and Developmental Disorders，2009.（39）.1740-1743.

学龄前儿童爱听的故事 篇4

为什么心情不好呢，因为大伙儿都说他的心又冷又硬，是颗冰石头心。

想想这一天发生的事吧——

早上山羊大叔的角被跌断了，灰狐狸在一旁拍手笑：“哈哈哈，半角山羊，半角山羊……”;中午，鸭大婶掉了两个蛋，愁眉不展的，他说：“不就两个蛋?我好像刚刚就踩碎了两个蛋……”，吓得鸭大婶几乎扑过来;下午，小老鼠的尾巴给石块砸伤了，一扭一扭，走路特小心，他在一边叫：“小老鼠，学小鸭，摇三摇，走一步……”……

大伙儿见了，都摇摇头说：“灰狐狸的心真是块冰石头……”

“呀，”听到大伙儿这么说，灰狐狸一摸自己的心，真觉得硬梆梆的，“好像一块冰冻的石头啊。”

“唉。”心情糟糕的灰狐狸独个儿到山坡去散步了。走过一棵大树时，他感觉到有什么亮晶晶东西的在闪啊闪啊。等他靠近过去，发现是一颗特别明亮的露珠儿。

“好漂亮的露珠儿呀!”灰狐狸想，“如果挂在枝上，点亮了小叶子的梦，如果挂在草上，点美小花朵的脸;如果挂在我灰狐狸的床头，那准能点好我这一个晚上的心情了，没准结冰的石头也给照化开来了……”

这么想着，他就用小树叶去接这颗滚动的露珠儿，手稍稍晃荡了一下，只听“啪——”的一声，露珠儿掉了。灰狐狸忙蹲下身子，在树的前前后后找了起来。令他失望的是，到处黑漆漆一片，没有半点亮闪闪的光了。

灰狐狸站起来，只有大树上的树叶“沙沙沙”地对他挥着手。

学龄前儿童脑筋急转弯 篇5

0、时钟什么时候不会走？－－答案：时钟本来就不会走

1、冬瓜、黄瓜、西瓜、南瓜都能吃，什么瓜不能吃？－－答案：傻瓜

2、盆里有6只馒头，6个小朋友每人分到1只，但盆里还留着1只，为什么？－－答案：最后一个小朋友把盆子一起拿走了

3、你能以最快速度，把冰变成水吗？－－答案：把“冰”字去掉两点，就成了“水”。

4、冬天，宝宝怕冷，到了屋里也不肯脱帽。可是他见了一个人乖乖地脱下帽，那人是谁？－－答案：理发师

5、老王一天要刮四五十次脸，脸上却仍有胡子。这是什么原因？－－答案：老王是个理发师

6、有一个字，人人见了都会念错。这是什么字？－－答案：这是“错”字

7、小华在家里，和谁长得最像？－－答案：自己

8、鸡蛋壳有什么用处？－－答案：用来包蛋清和蛋黄。

9、不必花力气打的东西是什么？－－答案：打哈欠

10、你能做，我能做，大家都做；一个人能做，两个人不能一起做。这是做什么？－－答案：做梦

11、什么事每人每天都必须认真的做？－－答案：睡觉

12、什么人始终不敢洗澡？－－答案：泥人

13、小明从不念书却得了模范生，为什么？－－答案：小明是聋哑学生

14、什么车子寸步难行？－－答案：风车、15、哪一个月有二十八天？－－答案：每个月都有28天

16、你知道上课睡觉有什么不好吗？－－答案：不如床上舒服嘛

17、什么酒不能喝？－－答案：碘酒

18、什么蛋打不烂，煮不熟，更不能吃？－－答案：考试得的零蛋“0”

浅谈学龄前儿童英语教学 篇6

随着“英语热”的升温,中国开始了新一轮的英语学习的热潮。在英语教育蓬勃发展的今天,许多家长和英语教师都对孩子的英语学习抱有很高的期望。越来越多的家长让孩子们从学龄前开始接受英语教育。

本论文从以下几个方面对学龄前儿童英语教学进行分析：

一、学龄前儿童英语教学的必要性 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位，中国也不例外。教育要从娃娃抓起，根据人类大脑发育的特点学龄前是儿童英语学习的黄金时期。

美国人类能力开发研究所所长格伦·德曼博士（Dr.Glemm Doman）和一群儿童潜力开发研究人员、医生、教育家、心理学家、脑外科医生、阅读方法专家，经过二十年的长期研究，得出了惊人的结论：幼儿一岁能读单字，二岁能读句子，三岁就可以完全了解文字的内容，而且非常喜欢阅读。因此，他给全世界的父母一个珍贵的建议：儿童都是天生的语言专家。学习语言，年龄越小越容易，而且学得越出色。

首先，我们来回顾一下婴儿出生后，脑部的发育情况：

婴儿出生时大脑重量约396克，三岁时达到900克，六岁时大约达到1100克，到12岁时大脑重量达到1250克左右，几乎接近成年人的大脑重量1380至1450克，脑细胞数量大约140亿至150亿个。

以上数据结果表明0至6岁幼儿的脑细胞成长速度最快，基本上完成成人大脑脑细胞组织的80%，9岁时可完成90%，12岁时达到100%，几乎完成了脑细胞的发育，接近成人状态。因此，孩子进行语言教育，越早越好。(作者不详.上海松江茸城论坛网.2008.8.10)0至6岁是语言学习的关键区，这个年龄段的孩子具有学习语言的天赋： A、听力方面，具有与生俱来的分辨能力，能完全分辨出发音、重音和语调。

B、头脑清晰、记忆力最好、模仿能力最强、潜意识的学习，可以达到永久记忆的效果。

C、脑中适于学习的脑波活动频繁，不断刺激大脑记忆区，记忆能力像电脑一样运作快速。

D、发音器官有极大的可塑性，舌根较软，能发出标准发音和腔调。人的一生中，对声音以及语言最为敏感的就是0至6岁这个年龄段。在这段时期中，大人非常不容易掌握的发音、节奏、语调等语言学习最困难的部份，婴幼儿都能正确掌握。而且用“潜意识”来进行学习，很轻松就达到永久记忆的效果。

6岁以后的孩子开始发展理性、逻辑和思考的“显意识”，对进入大脑中的万物往往会加以过滤分析，用“显意识”来进行学习。再者，6岁之后的儿童音壁已经开始定型，此时学习第二门语言，只能以强迫记忆的方式来进行，难于进入潜意识中，所以年龄越大的孩子学习起来觉得越困难就是这个原因。

另外，根据研究结果得出一个规律，婴幼儿随着年龄的增长，学习能力呈递减趋势，语言音感也呈现递减趋势。

因此，我们可以得出一个结论：学龄前儿童学习英语是十分必要的。父母让孩子从小就接触英语，长大之后对英语所产生的熟悉感和勇敢开口说英语的自信，以及直接用英语思考的习惯……是所有长大后才开始学习英语的人，绝对不可能达到的。另外，小孩从出生就受多种语言学习的刺激，使左、右面脑得到均衡发展，促进感觉统合，脑力与潜能得到无限的发挥，自然而然表现出比别的孩子活泼、聪慧、机灵的不凡气质。

二、学龄前儿童英语教学中存在的问题

中国是近些年才开始学龄前儿童英语教育的。在北京2001年11月以后一些幼儿园才把英语设为“必修课”。也就是说中国的学龄前儿童英语教育系统还不够完善，仍有一些问题存在。

A.师资问题

英语学习热潮带动起一批又一批的双语幼儿园、英语学习班等英语培训机构，各路人马也浩浩荡荡地加入到学龄前英语教师的队伍中来。目前学龄前儿童英语教师主要由刚刚毕业的学生，在职教师以及外籍教师组成。来自学生的教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，有的甚至不具备相当的资格。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。

在职英语教师和外籍教师的英语基础虽扎实，能给幼儿提供良好的示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常有不当之处。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。（储爱青.＜我国幼儿英语教育问题解析＞.搜狐母婴.2008年8月11日）

B.教材问题

目前学前双语教材参差不齐。每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式，如：有的从儿童熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。每种教材都有不同的具体适应性，有的需要采用浸入式教学法才能完成，有的只是一种学科教学；有的只提供教师用书，有的则既有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书；有的只安排了集体教学活动，有的还安排了游戏活动、延伸活动等。这种各具特色且缺乏高度权威性的状况，导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握，短期培训很难完全把握教材的整个体系，因而即使选择了一套好的教材，也无法保证它的有效使用。

三、学龄前儿童英语教学方法

学龄前儿童英语的教授与成人或是中学的英语教授大不相同的。因为学龄前儿童英语教学的教授对象是年龄较小的孩子，所以并非简单的“传道、授业、解惑”就能达到效果的。学龄前儿童英语教育中的不同的方法会显现出不同的作用。

1.直接式母语教学法

从孩子学习母语的经验我们可以得出结论：听是学习语言的基础。采用全英文授课，让孩子像学习母语一样，培养孩子的语感,不仅摆脱了中国人学英语翻译式的哑巴英语的弊端，而且有效的培养孩子的英文思维能力。比如我们学习椅子，chair这个单词，以往的学习是孩子看到椅子，想到汉语“椅子”这个词，然后再想“椅子”用英语怎么说，最后说出chair。而直接式母语教学是让孩子直接将椅子这个事物和chair这个单词联系起来。这就是我们所说的英文思维能力。

2.TPR肢体反应示范教学法

3岁幼儿的注意力可连续集中时间为3－5分钟，4岁幼儿可集中十分钟左右，5、6岁幼儿可以集中15分钟左右。所以孩子基本上不可能乖乖坐在椅子上听完一节课，在课堂上教师利用丰富的肢体语言，不仅可以帮助孩子理解老师所讲的内容，而且还可以帮助调动孩子们的学习热情。

3.重叠教学法

艾宾浩斯记忆规律曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。（百度百科/遗忘曲线.2008.8.12）

而语言的学习是一个漫长而曲折的过程根据艾宾浩斯记忆规律曲线的特征采用这种重叠式的教学，在学习新知识的同时对以前所教授的内容反复的学习，从而达到很好的学习效果。

4.情景教学法

针对缺乏英语语言环境，教师应该多给学生提供“习得”的机会，让孩子在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让孩子在真实环境中习得语言。如见面打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和孩子扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，是严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给孩子增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

四、学龄前儿童英语教学实践的心得

学龄前儿童在学习英语的过程中，要经过听说玩学读写这样的步骤才会达到较好的学习效果。

趣味性

学龄前儿童的英语学习要先从孩子的兴趣入手，首先要让孩子喜欢上英语课，喜欢学习英语，所以要注重课堂内容的设置。课堂内容要有很强的趣味性，而游戏正是孩子们的兴趣所在。

幼儿生活的全部活动就是喜欢玩游戏。一说到教育往往认为让孩子做些不太喜欢的事，这样不好。教育的核心内容不是让孩子做不喜欢的事，而是“喜欢的游戏”来培养幼儿能力。这种教育方法绝不是“光玩不培养能力”。幼儿教育就是让孩子始于游戏的欢乐中，以此引向正确的方向，而不靠别的什么代替。（铃木镇一.1997.P50）

知识性

为了保证带有游戏的课堂不是“不玩不培养能力”，还要注重课堂内容的知识性。有人把孩子对知识的吸收能力好比海绵对水的吸收能力一样强大。教师要从心理上克服“这么小的孩子能学会吗？”的心理障碍。因为大部分学龄前儿童英语教材内容都是比较简单的。除了教材内容，教师应当根据孩子对课内内容的理解程度扩充实用的课外内容。比如孩子通过图片学习了“apple“这个单词，而恰巧图片的苹果是红色的，教师就可以把句子”The apple is red.“渗透给孩子。因为语言的使用基本上都是以句子的形式出现的。孩子通过这个句子学会了如何表达自己对图片的理解，而且复习了”apple“ 还顺便理解了”red"。

合理的奖励和惩罚制度

许多人在感慨现在孩子的高智商的同时也不忘提及现在孩子的任性。做为学龄前儿童英语教师既要关于鼓励和表扬孩子，让孩子在课堂上充分体会到成就感；又要合理，有效的使用惩罚制度达到让孩子理解有些行为在教室里是不允许的。所以“奖罚分明”在课堂上是十分必要的。

儿童对于表扬和称赞是极为敏感的。受到他人的尊重和称赞对于儿童来说是一种快乐，他们尤其看重来自父母、师长或自己敬畏之人的赞扬。孩子当众得到表扬会受到双倍的鼓励，则奖励的意义就更大。惩罚的目的是为了使儿童知错改错。对于儿童的错误所进行的批评，惩罚应当在之于冷静，严肃的不动情感的词句。（李丽娟.1999.P50）也就是说惩罚孩子的时候既要达到让他认识到错误的目的，又不能损伤孩子的自尊和名誉，因为已丧失了名誉的人就不再设法去争得别人的好评了。

另外教师在平时授课初期要尽量多说句子，让孩子们大量的“听”。这个时期的“听”，不仅锻炼孩子的英语听力而且还培养了孩子的英文思维能力。逐渐的教师要鼓励孩子来说，并且要尽可能多的说。这个期间要适当的忽略孩子们所说句子中的语法错误。当孩子已经敢于表达时再一点一点的纠正孩子说出来的语法错误。在孩子能够独立运用英语听说的基础上，接下来的读写译就容易多了。

参考文献： 1.佚名，“人类大脑的发育数据”.＜＜孩子学习英语越早越好＞＞，上海松江茸城论坛网/百姓生活/子女教育，2008.8.10。

2.储爱青.“学龄前儿童英语教学中存在的问题之师资问题”＜＜我国幼儿英语教育问题解析＞.搜狐母婴.2008.8.11 3.“艾宾浩斯记忆规律曲线”.百度百科/遗忘曲线.2008.8.12 4.铃木镇一.“游戏在学龄前儿童英语教学中的重要性”.＜＜早期教育与能力培养＞＞.河北人民出版社.1997.P50

学龄前儿童玩具的设计原则 篇7

我国儿童心理学家根据儿童心理学的研究成果和长期的教育实践经验,将学龄前儿童(又称学前期)划定为3岁至6、7岁的儿童。据统计,学龄前儿童近一半的时间都是在玩乐中度过。现代教育学研究成果表明:游戏是儿童认识世界的途径,是儿童通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。那么玩具就成为儿童认识世界的一种重要媒介,同时成为儿童成长过程中最好的伙伴。玩具除了带给儿童无比的欢乐外,同时也承担着启发儿童多方面发展的重任。好的玩具能使儿童有一个幸福快乐的童年,对儿童的身心发展起着重要作用。但有些儿童玩具的设计并不符合学龄前儿童的特点,存在很大的安全隐患,学龄前儿童玩具的设计应以儿童的生理和心理特点为基础,才能设计出好的适合于学龄前儿童的玩具。

1 学龄前儿童生理、心理特点

从生理方面来看,学前期是人一生中发展的最重要时期,身体处在不断生长和发展的过程之中。学龄前儿童大脑发育接近成人,机能逐步成熟,但神经系统不完善,对外界刺激反应性强,注意力不易集中且不持久,容易受外界因素影响,并已掌握读、写和计算前的基本概念和技巧,对于时间、空间、数量物体类别的概念也颇了解[1],认识能力、生活能力和人际交往能力在不断提高;身高体重快速增长,大肌肉群发育成熟小肌肉群开始进入高速发展的时期,精细动作逐步熟练,在小范围内有充分的活动能力[2],但在动作上还存在不协调性以及身体力量的不足;同时生活自理能力有了初步的发展,他们有更为熟练的行为技能去体验周围世界,也能够熟练地操作玩具或工具,但该时期成年人的监护仍然必不可少。

学龄前儿童时期的心理特点有:情绪不稳定,好兴奋、易激动;好奇,求知,喜欢模仿,具有丰富的想象力;好玩,好客,合群;儿童参与游戏的主动性和积极性更加突出,并且渴望了解和接近大自然,对形象生动的事物更感兴趣,以具象思维为主,抽象思维能力差,注意力容易分散,稳定性较差。

2 学龄前儿童玩具的设计原则

2.1 安全性设计原则

学龄前儿童玩具设计的安全性体现在儿童正常使用玩具的过程中,不受到来自玩具方面的任何伤害,即使在无意识中进行了错误的操作,也能将伤害降到最低限度,从而保证儿童的安全[3]。儿童可以说是每一个家庭的中心,儿童的健康及安全牵动着每一个家庭成员的心,在儿童游戏中所发生的事故有16%是由于玩具结构的不合理性所至[4],所以,学龄前儿童玩具的安全性显得尤为重要。由于学龄前儿童的活泼好动、精确控制动作的能力不足,同时他们的心理情感的控制力和稳定性不够高,感知能力发展不完全,自我保护意识较弱,所以他们面临相对成人更多的安全性问题。儿童玩具安全问题包括刺伤、夹伤、窒息、误食异物、材料有毒等等。所以学龄前儿童玩具应使用环保、无毒副作用、耐用、承受破坏力强的材质,并且还要具有一定的耐破坏性外型,结构应采用具有亲和力的曲线曲面,尽量避免尖锐形态结构,采用整体性结构,减少坑、洞、眼的造型,还要保证组合配件牢固固定,避免易脱落造成儿童的误吞;玩具的零配件尺寸也不应过小,以降低误食或误插入口的几率。还可以采用一些约束条件来避免儿童进行误操作,比如采用物理结构约束方法,能有效地控制可能的操作方法,至少将正确的操作方法突显出来[5],从而达到安全使用的效果。

2.2 人机性设计原则

学龄前儿童玩具设计的人机性体现在简洁、易用,符合儿童的操作方式和使用习惯。首先玩具大小尺寸适中、体量适中,符合学龄前儿童这个特殊群体身体的各项指标,体现人机设计关系,儿童在娱乐中不会感到任何不适,不增加他们的生理、心理负担,使儿童在愉悦的状态下享受玩具带来的乐趣。同时学龄前儿童的思维、注意力、记忆力以及耐心等方面还都没有完全发育成熟,一件过于复杂的玩具或是操作繁琐的玩具都会使儿童望而生畏,往往会转移其注意力,不愿意再玩了。简洁的操作界面是儿童玩具所必需的,可以采用儿童熟知的具象形态和醒目的色彩进行标记,比较直观,也符合儿童的认知心理,达到易识别易记忆的效果和方便操作的目的,同时也可以引发儿童的联想,提高儿童的想象力和创造力。由于儿童身体发育快这个特点,玩具的设计可以设计成“随儿童一起成长[6]”,通过调节、组合、多功能以适应各个不同年龄的儿童,环保、节约、经济实惠。同时该年龄段儿童绝大部分时间仍需要在成年人的监护之下,儿童玩具的设计还需要考虑到监护人的方便性,方便监护人对儿童的监护。体现人机性的儿童玩具展现了良好的人性化交流和沟通,使玩具不仅易于操作,带来欢乐,而且能够满足儿童的生理和情感的需要。

2.3 趣味性设计原则

学龄前儿童玩具设计的趣味性体现在玩具具有亲和力,充满生命力和趣味。学龄前儿童天性好动、爱玩,好奇心强,模仿能力强,喜欢从各种角度去了解所生活的环境,认识世界,而好动爱玩正是他们特殊的认识手段,儿童也正是从娱乐和游戏中得到身体的锻炼,认知更多的事物,了解周围的世界,获得更多的经验和经历。学龄前儿童更喜欢接近一些宜人性和具有亲和力,或是充满生命力的趣味玩具。由于学龄前的儿童注意力不够持久,情绪稳定性也较差,趣味性好的玩具会引起他们的注意和激发他们的兴趣,并能培养他们的探索精神、想象力、创造力以及动手能力更大的促进创造型思维的发展,使玩具真正成为陪伴儿童成长的良师益友,这类玩具也同样能受到家长的认可。玩具的趣味性可以通过具象、夸张、卡通化的造型,绚丽的色彩来体现,卡通化造型也是使用最多的元素,据调查80%的儿童喜爱夸张和拟人风格的动画片,夸张和拟人化的形象可以增加儿童的亲近感,比如传统的中国龙的造型、米老鼠、喜洋洋等富有童趣的造型,如世界著名青蛙公司设计的一款儿童鼠标器,看上去就好像一只真老鼠,诙谐有趣,逗人喜爱,让儿童有一种亲切感[7],激活了儿童心中的快乐本能。还可以通过操作使用上等多个方面来产生趣味性的特点,使学龄前儿童获得精神的愉悦,心理需求上的满足。

2.4 益智性设计原则

学龄前儿童玩具设计的益智性体现在开发儿童的智力、创造力等潜能,有利于儿童心智成长并有教育意义。玩具虽然是供儿童娱乐,但购买者却是家长。当今的家长愈来愈重视学龄前儿童的早期教育和智力投资,虽然学龄前儿童的各方面能力都不够成熟,但随着年龄的增加其能力一直在不断提高,该时期正处在学习能力和模仿能力很强的阶段,所以该时期的玩具已从单纯的娱乐性向多功能性转化,学习功能和教育功能也就成为玩具设计者要考虑的内容了。如果一件玩具能获得儿童的认同,让儿童在使用过程中得到快乐,同时又能开发他们的智力和创造力,必也能得到家长的赞许。玩具要有助于儿童的早期智力开发,培养儿童的想象力和创造力,通过玩具刺激儿童的大脑发育,促进儿童的感知能力、思维能力的发展;玩具还要满足儿童的好奇心,激发儿童爱学习、爱科学的兴趣,激励儿童学习文化知识,掌握生活本领;玩具还要帮助儿童锻炼身体肌肉力量,完善精确动作技能;引导儿童形成正确的情感和道德观,从玩具中吸取各方面的营养和信息,辅助他们提高感受和认知世界的能力。比如设计颜色、形状、大小不同的积木玩具,可以拆下零件的玩具,有很多不同服饰与发型搭配的玩偶。“日子的轨迹”就是一个充满趣味的日历玩具,每个月的新日历是一张黑纸,上面一个个的白色小圈里面是每个月的日子。新的一天,儿童用白色的铅笔画相应的一个圈,最后一天将呈现出一个让儿童期待的图案,这对一个充满好奇的儿童是一个很好的玩具,而且让儿童对时间有一种新的体验,开发了儿童的想象力和创造力。

2.5 互动性设计原则

学龄前儿童玩具设计的互动性体现在参与、互动,给儿童身心以最大程度的满足感。该时期的儿童喜欢模仿,具有丰富的想象力,好玩,好客,合群,儿童参与游戏的主动性和积极性突出。要充分利用儿童的这种心理,设计一些具有互动性的要素,从而调动儿童的积极性和参与性。带有互动性的玩具设计包括:各种角色扮演的游戏,让儿童带着所扮演的角色的道具进行表演,使儿童可以更好的体验各种角色的虚拟感受和社会意义,比如炊具、家庭用品、医药用具等模型玩具,可让儿童在“过家家”、当“医生”的角色游戏中增强思维和语言表达能力,让儿童通过玩具的直观、形象化的教育以及其全身心的参与,使他们开阔眼界、增知益智,培养其交往能力,促使儿童良好性格的完善。具有互动性玩具还包括多种多样的亲子玩具,比如亲子游泳圈,由一大一小两个游泳圈组成,可以让父母和儿童一起在水中嬉戏,不仅让儿童在愉快的环境中享受戏水的快乐,也增进了和父母之间的交流。父母全程参与亲子互动,同样也会得到孩子的积极响应的。

3 结语

学龄前儿童是人类生长过程中的一个特殊的阶段,对于该年龄层次儿童的生理和心理特点的把握,可以有利于指导学龄前儿童玩具的设计工作。玩具将人类普遍的美好情感传达给儿童,促进儿童健全人格的塑造。在学龄前儿童玩具设计中,将安全性、人机性、趣味性、益智性、互动性设计原则灵活应用,相信一定能够设计出学龄前儿童玩具的优秀作品,从而达到使儿童增长知识,开发智力,安全使用,更好的了解客观世界的目的。

参考文献

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[4]钱涛,周红生.儿童玩具开发设计之思考[J].设计艺术,2003,3:18-19.

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[6]蒋雯.系统设计-产品功能组合的手法[J].工程设计,2001,(1):28-301.

学龄前儿童448名屈光调查 篇8

资料与方法

文山县城部分幼儿园4～6岁儿童共448名,男228名,女220名。散瞳检影验光386名(86.16%)。

方法:①视力检查,指导儿童掌握识别视力表,采用国际标准E字视力表检查视力,检查距离5m,1.0一行与儿童眼基本呈水平位。②用角膜映光法和遮盖与去遮盖法检查眼位,系统检查排除眼部器质性病变;③用1%阿托品眼膏散瞳后,由专职的验光师检影验光;④标准:视力≥1.0为正常,<1.0为异常。⑤屈光度:0～+0.25D为正视,≥+0.50D为远视,≤-0.25D为近视。

结果

视力与眼别:视力≥1.0的共712眼,其中右眼322只(45.22%),右眼390只(54.77%)。视力<1.0的共184只眼,其中左眼106只(57.61%),右眼78只(42.39%)。经统计学处理P>0.05,视力与眼别差异无显著性。

视力与性别:视力≥1.0的男370只眼(82.59%),女342只眼(76.34%);视力<1.0男80只眼(17.86%),女104只眼(23.21%),P>0.05,视力与性别无显著差异。

视力与年龄:视力≥1.0,4岁组179只眼(25.14%),5岁组396只眼(55.62%),6岁组137只眼(19.24%);视力<1.0,4岁组72只眼(39.13%),5岁组79只眼(42.93%),6岁组33只眼(17.93%),经统计学处理,P<0.01。

屈光情况:实际散瞳检影772只眼,其中正视107只眼(13.86%),远视641只眼(83.03%),近视24只眼(3.11%)。远视641只眼中,+0.50D～+1.00D118只眼(18.41%),+1.25D～3.00D482只眼(75.20%),+3.25D～+6.00D31只眼(4.84%),≥+6.25D为10只眼(1.56%)。

屈光与性别:118只正视眼中,男67只眼(56.78%),女51只眼(43.22%)。641只远视眼中,男313只眼(48.82%),女345只眼(53.82%),24只近视眼中,男7只眼(29.17%),女17只眼(70.83%),经统计学处理,P>0.05。

屈光与年龄:4岁组无正视及近视,远视146只眼(22.78%),5岁组正视93只眼(19.56%),远视346只眼(72.28%),近视18只眼(3.79%),6岁组正视25只眼(14.71%),远视139只眼(81.76%),近视6只眼(4.58%),经统计学处理,P<0.01。

讨论

儿童视觉在不断的发育,究竟生后多久达到标准视力,尚无准确定论。学龄前儿童视力不良已引起社会的广泛关注,由于幼儿园相对儿童集中,比散居儿童覆盖率高,因此对4～6岁儿童进行常规的视力检测和在睫状肌麻痹状态下进行检影验光是十分必要的。本组检测了448名学龄前儿童的896眼,其中视力≥1.0为712眼(79.46%),视力<1.0为184眼(20.54%)。随着年龄的增长,视力≥1.0的出现率增多。检形验光772眼,正视(13.86%),远视(83.03%),近视(3.11%)。说明学龄前儿童屈光随着年龄增长,屈光不正逐渐减少。

学龄前儿童朗诵表演教案：萝卜颂 篇9

【学习任务】

1、让孩子初步接触学会有节奏地吟诵儿歌

2、让孩子大胆上台展示自己的表演

3、培养孩子学习口才表演的兴趣

【道具】

1、响板若干 2、5张图片，分别为小白兔拔萝卜、洗萝卜、切萝卜、炒萝卜、吃萝卜

【教学过程】

1、老师引导式提问：兔子喜欢吃什么？

2、从提问中引出几张图片，并详细地介绍给孩子们，讲解图片上的内容，语言要通俗易懂，故事要完整，方便孩子理解。

3、学习萝卜颂儿歌。

4、在孩子们熟悉了儿歌之后，加上响板的配乐，有节奏地表演儿歌，加强孩子的节奏感

学龄前儿童故事会 篇10

人之初

性本善

性相近

习相远

苟不教

性教之道 窦燕山 教不严 玉不琢 亲师友 融四岁

贵以专

有义方

师之惰

不成器

习礼仪

能让梨 乃迁

昔孟母

机杼

教五子

之过

子不学

何为

人不学

少时

香九龄

当执

弟于长

见闻

择邻处 名俱扬 非所宜 不知义 能温席 宜先知

子不学

养不教

幼不学

为人子

孝于亲

首孝弟

断

父

老

方

所

次

知某数

识某文

一而十

十而百

百而千

千而万

三才者父子亲曰南北此五行稻粱菽此六畜 天地人 夫妇顺 曰西东 本乎数 麦黍稷 人所饲 三光者 臣义 曰春夏 不穷 此四方 金土 曰仁义 容紊 此六谷 犬豕 曰喜怒 情具2

君

运

木

不

鸡

七

日月星 三纲者

曰秋冬 此四时

应乎中 曰水火

礼智信 此五常

人所食 马牛羊

曰哀惧 爱恶欲

匏土革

木石金

丝与竹

乃八音

高曾祖

父

而身

身而子

子而孙

自子孙

至玄曾

乃九族

人父子恩详训诂论语者讲道德 夫妇从君则敬

名句读 二十篇 说仁义之伦

兄则友

弟则恭与朋

此十义

须讲究

为学者

必有初四书

群弟子

记善言篇止

作中庸

乃孔伋不易

长幼序

小学终

孟子者

中不偏

友

至

七

庸

臣则忠 人所同凡训蒙

作大学

乃曾子

自修齐

至平治

孝经通

四

书熟

如六经

始可读

诗书易

礼春秋

号六经

当有连山有誓命大小戴号四诗三传者撮其要 有归藏

书之奥

注礼记

当讽咏

有公羊

记其事

讲求

有周易

三易详 训诰

我周公

作周礼 治体

述圣言

礼乐备 雅颂

诗既亡

春秋作 善恶

有左氏

有谷梁 读子

五子者

有荀杨 老庄

考世系

有典谟

著六官

曰国风

寓褒贬

经既明

文中子

有

存

曰

别

方

及

经子通读诸史知终始

自羲农

至黄帝

号三皇

居上世

唐有虞

号二帝

相揖逊

称夏有禹 四百载 周武王 逞干戈 嬴秦氏 至孝平

商有汤 迁夏社 始诛纣 尚游说 始兼并 王莽篡盛世

周文武

天下

汤伐夏

纣亡

八百载

纲堕

始春秋

雄出

传二世

业建

光武兴

于献

称三王 国号商 最长久 终战国 楚汉争 为东汉

夏传子

六百载

周辙东

五霸强

高祖兴

四百年

家

至

王

七

汉

终

魏蜀吴

争汉鼎

号三国

迄两晋

宋齐继

梁

陈承

为南朝

都金陵

北元魏

分东西

宇文周与迨至隋 除隋乱 梁唐晋 十八传 舆图广 号洪武

一土宇

创国基

及汉周南北混

超前代

都金陵 高齐

不再传

义师

二十传

乃改

称五代

周禅

辽与金

宋世

九十年

大明

迨成祖

崇祯

失统绪 三百载 皆有由 皆称帝 国祚废 迁燕京

唐高祖

梁灭之

炎宋兴

元灭金

太祖兴

十六世

起

国

受

绝

国

至 权阉肆

寇如林

李闯出

神器焚

清世祖

应

景命

靖四方

克大定

古今史

全在兹

载治乱

知朝于斯 赵中令 彼无书 如囊萤 身虽劳

夕于斯 读鲁论 且知勉 如映雪 犹苦卓兴衰

通古今

心而惟

昔仲尼

师项橐勤学

彼既仕

学且勤竹简

头悬梁

锥刺股勤苦

家虽贫

学不辍挂角

苏老泉

二十七书籍

古圣贤

披蒲编

彼不教

如负薪

始发愤

尚

削

自

如

读读史书 考实录 若亲目口而诵

彼既老

犹悔迟

尔小生

宜早思

若梁灏

八

十二

对大廷

魁多士

彼既成众称异

尔小生

宜莹八岁 尔幼学 彼女子 举神童 有为者 蚕吐丝

能咏诗

当效之

且聪敏

作正字

亦若是

蜂酿蜜 立志

泌七岁

称奇

蔡文姬

咏吟

尔男子

七岁

彼虽幼

而致

犬守夜

为人

人不学

而行

能赋棋 能辨琴 当自警 身已仕 鸡司晨 不如物

彼颖悟

谢道韫

唐刘晏

尔幼学

苟不学

幼而学

人

能

方

勉

曷

壮 上致君

下泽民

扬名声

显父母

光于前

裕

于后

人遗子

金满嬴

我教子

惟一经

勤有功

戏

无益 戒之哉

学龄前儿童消费状况调查研究 篇11

摘要：学龄前儿童消费作为家庭消费的主要部分之一，具有广阔的市场前景，开拓儿童消费市场是企业和商家明智的选择。通过调查问卷，探究了学龄前儿童消费的基本状况，分析了学龄前儿童消费的特征及发展趋势，为进一步开拓儿童消费市场提供参考和建议。

关键词：学龄前儿童 消费 市场需求 服务消费

随着居民人均收入和生活水平的日益提高，学龄前儿童的消费水平也在不断上升。目前我国基本上是3个家庭照顾一个学龄前儿童，“望子成龙、盼女成凤”是每位家长共同的心愿，也是推动学龄前儿童消费的主要动力。在国际经济发展疲软的大环境下，刺激家庭消费，是拉动内需的主要途径。为全面了解学龄前儿童教育消费的具体情况，我们对学龄前儿童家庭进行了问卷调查，以期了解学龄前儿童消费基本状况。

一、研究方法

（一）被试对象

为系统了解学龄前儿童消费的基本状况，以张家口市120名学龄前儿童为样本，对他们及家长与家庭情况进行了调研，共发放调查问卷120份，收回问卷118份，其中有效问卷115份，问卷有效率95.8%。

（二）研究工具

本研究以问卷调查为主，对少量家庭进行了访谈。问卷为自编问卷，从儿童年龄、家长受教育程度、家庭月平均收入、家庭月平均支出、儿童平均月消费、儿童消费结构和消费意向等几个方面进行了调查。测试完成后，利用Excel和spss11.5进行了数据处理。

二、结果与分析

（一）样本特征

从性别和年龄区间两个维度对学龄前儿童的基本情况进行了调查，被试儿童中男、女比例分别为45.2%与54.8%，其中2岁以下儿童17.4%，2—3岁占19.1%，3—4岁占16.5%，4—5岁占21.7%，5—6.5岁占25.3%。从对调查数据的汇总来看，被试儿童在性别比例和年龄区间的分布上基本上是均匀的，所得的相关数据可以作为研究的重要依据。

为全方位了解学龄前儿童的消费状况，研究中从家长学历水平、家庭收入与支出及用于孩子的专项消费等几个方面进行了调查，调查结果显示，被试家长中85.2%的接受过高等教育，学历层次普遍较高，家庭收入大部分集中在5000—8000元，占67.8%，有68.7%的家庭月消费在3000—6000元之间，调查数据基本能反映张家口市学龄前儿童家庭的收入与消费水平。

（二）学龄前儿童消费特征

1、消费结构多元化，消费重心随儿童成长而迁移

学龄前儿童消费随着儿童年龄的增长，消费也在逐年增加，呈上升趋势。2岁以下的学龄前儿童平均月消费只有520元，5—6.5岁年龄段平均月消费增至1280元，而且逐渐出现了学龄前儿童自主消费的态势。3岁之前的学龄前儿童消费主要集中在衣物、食品、图书、娱乐和玩具上；3岁以后，除了保持原有的消费外，还增加了旅游和教育消费。绝大多数家长鼓励孩子在旅游中获取知识、受到熏陶。5岁以前的旅游，以游览自然景观为主，5岁以后开始注重通过对人文景观的游历对孩子进行人文素养的培养。从调查结果来看，随着儿童的年龄增长，学龄前儿童的消费重心由原来的物质消费转向了服务性消费。

2、消费的误区

随着居民生活水平的不断提高，家长在为孩子购买玩具方面显得有些溺爱。在对学龄前儿童家长调查中显示，有超过74.3%的家长对孩子购买玩具的态度是“只要孩子喜欢就买”，大部分学龄前儿童玩具堆积如山。玩具的作用主要是辅助、促进孩子生理、心理发育，不在数量，而在于是否适合。为儿童购买过多的玩具不但加重了家庭的经济负担，在一定程度上还会分散孩子的注意力，玩具过多不利于儿童认知能力发展。在玩具的选择上，一是要适合儿童的年龄心理特征，二是要能起到促进孩子在此阶段正常发育的作用。

在学龄前儿童消费中，家长替孩子进行选择的情况非常普遍，具有很强的攀比、从众心理。家长具有儿童所无法比拟的社会阅历，应为儿童设计适当的成长计划，进行有效的投资，在兴趣班、玩具、衣物和幼儿园的选择等方面应充分尊重孩子的意见。家长认为好的不一定就真的适合孩子，这不但在经济上造成了浪费，同时也可能会对儿童的心理造成伤害。

3、现有消费市场的不足

随着生活节奏不断加快，家长迫于工作压力无暇顾及孩子，很少有时间陪同孩子，大多数学龄前儿童家庭聘请了保姆或家庭辅导教师。但无论是家庭教师还是保姆，都带有服务的局限性。家庭教师能对学龄前儿童的学习和心理状况进行适当的辅导，但是不能照顾他的生活，而保姆普遍学历水平偏低，其服务领域大多仅局限于照顾儿童的生活。有些家庭，由于缺乏和孩子的沟通，孤独、乖戾和自私等一些不良习惯开始在儿童身上呈现出来。家长对学龄前儿童的成长与教育不无担忧，大多数家长表露了对既能辅导孩子学习、陪孩子娱乐又能照顾孩子生活的高素质的儿童陪护人员的渴求。“不让孩子输在起跑线上”是每位家长对孩子的期望，几乎所有的家庭都开展了幼儿早期智力开发，但基本都是买辅导材料在家自己进行开发，遇到实际问题无处咨询，缺乏必要的指导，对开发效果不很满意。即使是有一些幼儿早期智力开发机构，但大多规模很小，缺少真正懂得幼儿早期智力开发的专业人才。由于缺乏儿童心理学、认知心理学、营养学等方面的知识，许多儿童家长感到比较迷惘，希望能有专门机构能对学龄前儿童的教育、膳食营养、心理健康等方面提供必要的咨询与辅导。

随着科技的发展，高科技的智能玩具开始进入儿童消费市场，儿童玩具更新换代很快，随着孩子年龄的增长，很多玩具孩子玩上一段时间就不喜欢了，这也无形之中增加了许多家庭经济负担。调查发现，许多学龄前儿童家庭都有大量的闲置玩具，孩子不喜欢玩了，丢了又可惜，这让家长很是头痛。但目前二手玩具市场与玩具租赁业务开展的不是很普及，还无法消除儿童在玩具消费方面的矛盾。

现有的面向学龄前儿童的服务市场少之又少，而且很不完善。由于各种原因，目前学龄前儿童旅游市场在国内还没有得到有效开发，以学龄前儿童为主要客户群体的旅游项目少之又少，多数家长表露了对儿童旅游市场的期待，各个旅游景点应综合考虑成人和学龄前儿童的不同需求来安排适当的旅游项目。endprint

三、结论与建议

（一）倡导学龄前儿童的理性消费

从调查结果来看，部分家庭在学龄前儿童消费中存在攀比、盲从的情况。相关部门和媒体应引导家长端正认识，进一步理性对待学龄前教育消费问题引导家长们克服攀比、从众心理，使他们根据孩子的年龄、身体素质、接受能力、家庭条件等实际状况，进行合理科学的学龄前儿童消费投资，使投资发挥最大的效能。

（二）整合现有资源，进一步开拓服务市场

相关部门应努合优化与合理配置现有教育资源，避免各种办学机构之间的不良竞争，保证学龄前教育发展的秩序与可持续性，积极推进教育向公平教育、素质教育方向发展，使每个学龄前儿童，都能有机会接受良好的学龄前教育。同时，也要鼓励社会提供更多更丰富的优质教育资源，以满足不同家庭学龄前教育需求。一方面要建立一站式的培训体系，整合各类兴趣班、特长班，这样不但可以给家长和儿童带来便捷，还可以整合资源、优势互补、增强自身的市场竞争力，带来稳定可观的经济效益；另一方面亟待培训高素质的儿童陪护人员，可以从师范院校毕业生中进行人员选拔，建立一支既熟悉学龄前儿童教育规律，又能对学龄前儿童的成长进行适当指导，且能对其生活进行照顾的高素质的服务队伍；幼儿智能开发市场还需进一步开拓和完善，改原来的散兵作战为规模化、规范化的服务体系，建立起与幼儿家庭的一对一的帮扶对子，上门服务应该成为该服务的主要方式，跟踪幼儿成长的整个过程，对幼儿成长中出现的问题进行适当、及时的指导，提供服务的同时还可以拉动学龄前儿童家庭对相关产品的消费。

大力开发和完善儿童旅游市场，是旅游行业的明智之举。家庭消费都是以儿童为核心，儿童旅游其实就是全家的集体出游。随着经济的进一步发展和社会生活水平的进一步提高，儿童旅游市场具有广阔的前景，将会以几何级数增长。另外，家长学校亟待健全，首先要帮助家长克服在孩子培养过程中的盲从心理，还要给家长提供科学的育儿之道，指导他们如何与孩子沟通、何时进行教育、如何进行教育，为他们提供关于学龄前儿童教育、膳食营养等方面的咨询。

伴随着学龄前儿童的消费市场不断扩大，在物质消费和服务消费两个版块中，服务消费市场具有更大的开发潜力，应该是投资者投资的主要方向。

参考文献：

[1]刘渝琳.统计学教程[M].重庆：重庆大学出版社，2002

[2]范剑平.居民消费与中国经济发展[M].北京：中国计划出版社，2000

[3]肖显静.消费主义文化的符号解读[J].人文杂志，2004（1）

〔本文系河北省张家口市科学技术研究与发展计划项目“职前教师的职业认同现状及对策研究”（项目编号：1311039I-2）阶段性成果〕

江门市学龄前儿童蛲虫感染情况 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

抽取江门市城镇和郊区学龄前儿童1 285名, 其中男童623人, 女童662人。城镇组917人, 男童432人, 女童485人;郊区组368人, 男童191人, 女童177人。

1.2 方法

采用透明胶纸粘贴法, 于清晨起床未排便前检查。

2 结果

2.1 一般情况

共调查学龄前儿童1 285名, 虫卵阳性者83人, 感染率为6.46%。被调查的9所幼儿园中, 感染率最低为0.43%, 最高为24.03%。

2.2 不同性别儿童感染情况比较

男童阳性41人, 感染率为6.58%;女童阳性42人, 感染率为6.34%, 男童与女童感染率差异无统计学意义 (χ2=0.00, P>0.05) 。

2.3 不同年龄儿童感染情况比较

各年龄组均检出蛲虫感染, 其中5～6岁组儿童感染率最高为9.03%, 各年龄组间差异有统计学意义 (χ2=1 297.27, P<0.01) 。见表1。

2.4 城镇与郊区儿童感染情况比较

城镇幼儿检出虫卵阳性者21人, 感染率为2.29%;郊区幼儿虫卵阳性者62人, 感染率为16.85%, 郊区幼儿感染率显著高于城镇, 差异有统计学意义 (χ2=92.11, P<0.01) 。

3 讨论

调查结果表明, 江门市学龄前儿童蛲虫感染率为6.46%, 与周悦亮等[2]2001年调查江门市儿童蛲虫的感染率 (39.15%) 相比有明显的回落, 与其他地区相比较也处于较低水平[3,4];郊区儿童感染率高于城镇, 与殷文华等[5]报道一致。随着社会的发展, 人民生活水平、卫生条件的改善及教育程度的提高, 对寄生虫病的认识和预防知识也不断增长, 故蛲虫的感染率呈下降趋势。

不同性别学龄前儿童蛲虫感染率差异无统计学意义, 说明儿童群体普遍易感。不同年龄组儿童感染率具有显著差异, 其中5～6岁组儿童感染率最高, 这可能与该年龄组儿童活泼好动、在户外玩耍的机会和时间较其他年龄组儿童多有关, 且他们的年龄仍较小, 未形成良好的卫生意识。另外, 郊区幼儿感染率明显高于城镇, 究其原因主要有两方面:其一, 郊区幼儿园卫生状况较城镇相对稍差, 儿童的卫生意识不强且生活自理能力较弱, 未养成良好的卫生习惯, 极易造成蛲虫感染;其二, 郊区部分幼儿园尚未实施定期查治, 而蛲虫病重复感染机会较多, 使蛲虫病感染一直未能得以控制, 感染率明显高于城镇组。因此, 控制蛲虫病感染除了要抓好个人生活卫生外, 还必须加强对各级幼儿园环境卫生治理, 定期查治, 减少儿童交叉感染的机会, 以便降低蛲虫的感染率。

参考文献

[1]白呼群.学校卫生情况年报表填报说明及技术规范.北京:北京医科大学中国协和医科大学联合出版社, 1996:46-48.

[2]周悦亮, 李凤玲, 区博文.江门市人体肠道寄生虫感染状况分析.热带医学杂志, 2001, 5 (1) :92-93.

[3]李兆爱, 孔燕.邹城市学龄前儿童蛲虫感染情况调查.中国热带医学, 2007, 7 (2) :311.

[4]欧阳录明, 杨志英, 胡永轩, 等.郴州市区4所幼儿园儿童蛲虫感染状况调查.实用预防医学, 2007, 14 (6) :1837-1838.

学龄前儿童故事会 篇13

科学研究表明，人的大脑是由左右两半球组成的，左半球（左脑）为语言脑，它具有语言、数字推理等功能，对应着人们的逻辑思维，右半球（右脑）是非语言脑，俗称“艺术脑”，它负责鉴赏音乐、图像、绘画，对应着人们的形象思维。只有左右脑协调平衡，才能更大的发挥人的潜能，而要想使其合理利用、和谐发展，必须要开发人脑的音乐潜能，钢琴教育正好满足这一点。

幼儿演奏钢琴时需要运用多种感觉器官的参与、配合。当幼儿弹奏一首乐曲时，既要看谱子上的音，又要听其弹奏的是否准确，音乐表达的是否赋予情感，无形中刺激了幼儿脑细胞的发育，从而提高了幼儿的观察力、听觉力、记忆力、想象力、节奏感、思维能力的发展。所以说钢琴的学习有利于幼儿身心健康的发展。

教师的选择是幼儿钢琴教育中最关键的一步。如果幼儿在钢琴启蒙时没有良好的弹奏姿势，不能正确的读谱，音乐常识匮乏，都会给以后的钢琴学习带来阻力。所以，孩子的钢琴启蒙教育阶段就要选择专业的钢琴教师，让孩子进行规范的学习。

下面，笔者就结合在幼儿钢琴教学过程中的经验对一些方式和方法进行剖析探讨。

一、正确的弹奏姿势

正确的弹奏姿势是幼儿掌握钢琴基本技能的前提。

1、身体要很端正的坐在琴凳的1/3或2/3处，腰、背直而略向前倾，肩部放松，身体的重心应在双脚与琴凳之间，全身呈积极的演奏状态。幼儿身体矮小，应在琴凳中央放一个适当高的小凳，以保证全身力量有控制的输送。另外，幼儿手臂短，在弹奏极高音区、极低音区时，脚容易离开垫凳，要尽量避免。

2、坐的距离要让双臂自然、双手舒适的放在键盘上，以小臂与键盘成同一水平线或小臂大臂大于等于90。直角为准。左右肘部自然的向外展开，膝盖与脚后跟等于或略大于90。直角为宜。

3、手型应呈半圆形，手指要自然的弯曲，用指尖前端触键。掌关节与指关节不要塌陷，自然的拱起，大指第一关节略向内弯，手腕略低于掌关节，与键盘平行。幼儿由于手指软弱，应注意手型的稳定，弹奏力量适中。

二、正确的读谱

严格准确的读谱是幼儿正确弹奏钢琴作品的前提，能使幼儿从小养成一丝不苟的学习态度，和对以后工作认真负责的态度。

幼儿读谱能力与弹奏能力相适应，能更快更好的促使幼儿钢琴的学习。由于幼儿年龄太小，心智发展尚未成熟，对理论的知识缺乏感性的认识，他们比较感兴趣于直观形象的事物。所以幼儿的读谱教育最好建立在幼儿兴趣的基础上。多采用颜色鲜明的色彩画与歌唱相结合的方式对幼儿进行钢琴读谱训练。

同时建议幼儿多弹奏钢琴的音阶、琶音，以便于对键盘有个整体的认识，对其组合有个完整的了解。

初学钢琴的儿童，在进行钢琴读谱训练时，要着重明确谱号、调号、节拍、指法等几个方面的问题。

1、谱号——是高低音谱表组合，还是两高音谱表组合，是否注意谱号的临时变换。

2、调号——有无升降号，是大调还是小调。

拍子的特点决定了音乐的特点，二拍：节奏较轻快、活泼。进行曲风格；三拍：华尔兹、圆舞曲风格；四拍：歌唱性旋律，叙事性风格；六拍：类似于三拍，快速舞曲风格”。

指法的运用是否合理，对演奏作品起着重要的作用。初学儿童务必要看乐谱上的指法，因为乐谱上标识的指法都是经过作曲家深思熟虑写出来的，其科学价值很高。此外还要注意速度、力度、休止符等要素。

三、培养幼儿音乐兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养可以使幼儿钢琴的学习更具有动力性和持久性。音乐是声音的艺术和听觉的艺术，是一种美好的享受，所以要经常引导幼儿观看符合幼儿心理特点的节目，给孩子听一些他们感兴趣的歌曲、钢琴曲，视听各种音乐影像碟片，如：《海上钢琴师》、柴柯夫斯基的《音乐剧》、每年一度的新年音乐会及幼儿钢琴电视大赛等等，给孩子听一些优美的中外名曲。

同时配合钢琴教师放一些钢琴示范曲，经常带幼儿观看音乐会，让孩子感受音乐会特殊的音乐气氛，开阔孩子们的视野，愉悦孩子们的耳朵，激发孩子学习钢琴的热情。

四、幼儿钢琴教材的选用

教材的选用是幼儿钢琴学习的条件之一。学龄前儿童应以“引导兴趣为主”，在技巧上逐步形成手指的落键、立键，规整手型，落滚，五指原位，左右手的上下找音，用非连奏断奏和简单的连音来完成。在教学内容上应注意到启发式教学，因材施教，循序渐进，做到由易到难，深入浅出的教学。选用内容少、重复多、形象生动，富于儿童乐趣的教材。

目前我国幼儿启蒙教学比较好的教材有《汤姆森教程》、《我和我的钢琴》、《幼儿钢琴启蒙教程》、《和爸爸妈妈一起学钢琴》。由于幼儿年龄小，注意力集中度较差，所以练琴时间不宜过长，最好每天练15分钟左右，每天2或3次，练琴时间也要尽量固定下来，这样可以使幼儿练琴规律化，使它成为孩子日常生活中不可缺少的一部分。

五、教学语言的运用

幼儿的心智处于初级阶段，心理发展水平较低，意志品性、理解力、控制力较弱，逻辑思维能力较差，他们很难理解钢琴教学中的某些专业术语。针对幼儿的生理年龄特点，教师应当选择良好的教学方法，用直观形象、生动幽默的语言，对幼儿实施钢琴教学。如：把句子间的呼吸标记比喻成人们谈话中的呼吸；把钢琴乐曲的感情色彩比喻成人们的喜怒哀乐。