农村学龄儿童的流失

农村学龄儿童的流失（通用12篇）

农村学龄儿童的流失 篇1

近年来, 全国大多数地区已基本实现“普九”, 但农村学生流失却依然是困扰和阻碍“普九”工作的一大难题。即使是已实现“普九”的地区, 制止农村学生流失, 仍是巩固“普九”工作成果的重点, 这一问题需要我们认真研究和解决。

一、学生流失的原因

(一) 家庭因素。

农村, 特别是一些贫穷落后、经济不发达的偏远农村地区, 很多学生的家长都双双外出务工, 他们把子女托付给年迈的父母或是亲戚。可有些老人无能力照顾好孩子, 或是亲戚不负责任, 这样, 这些孩子就成了“变相”的孤儿。生活上诸多不便, 思想、学习上无人关心, 学校和家长不能互通信息, 使得一些学生和社会上一些不三不四的人混在一起, 慢慢地也在社会上流浪, 过起了自由自在的生活, 再也不愿到学校去读书了。

(二) 学校因素。

新的课程标准虽然已经颁布实行了几年, 但是中考、高考的指挥棒地位却没有动摇过, 不合理的评价制度、考试制度使现在农村许多学校畸形发展, 为了所谓学校声誉和领导政绩, 一些教师甚至领导不是认真地执行党和国家的教育方针, 而是片面地追求升学率, 认为“一好便可以遮百丑”。学生能否德、智、体、美、劳全面发展, 学校的其他各项工作是否搞好了, 在他们的眼中都无关紧要, 关键是看能否出几个“人才”。学校重视“尖子”生, 轻视后进生;对优生开小灶, 对后进生熟视无睹, 这严重地挫伤了部分学生的自尊心。在对学生进行思想教育方面, 有些教师不是做耐心细致的思想工作, 而是态度粗野, 方法简单。一些学生认为自己在班上无足轻重, 可有可无, 加之一些教师采取一些落后的教育教学方法, 久而久之也就让学生产生了厌学情绪, 有些学生干脆就不再来上学。

(三) 社会因素。

“教育资源的整合是教育发展中永不停止的动态过程, 它取决于两个方面:一是入学人口的逐渐递减, 二是人们对优质教育资源的需求。”“调整过程中, 如果不加强教育资源管理的工作, 不从科学合理、讲究优化与提高效益方面考虑问题, 就会有违调整的初衷。”如景泰县中泉学区原有四所初级中学, 由于学生数量的减少, 在整合教育资源的大背景下, 撤并了条件较差、办学效益差的学校, 这对于优化当地教育资源、提高办学效益起到了重要作用, 但同时一些问题没有得到彻底解决, 加之学生受到一些社会不良思想的影响, 无心上学, 致使部分学生流失。

二、控制学生流失的对策

(一) 在宣传教育、建立目标责任制及解决各种实际问题的基础上加大执法力度。

1. 广泛深入开展宣传教育。

有关部门应采取各种形式, 大力宣传《中华人民共和国义务教育法》, 使社会各界、家庭、学校明确自己的义务和责任。

2. 由政府制定控制学生流失的岗位

责任制, 明确各部门、乡镇企业及学校的责任, 从而有效地控制学生的流失, 对擅自招用童工的企业和个人, 要让其立即予以清退, 并给予经济处罚。

3. 应努力增加教育的投入, 改善学校

办学条件, 解决学校经费不足等问题, 并通过继续教育和学校政治学习, 提高教师职业道德水平, 使他们教学能面向全体学生, 坚持因材施教的原则, 注重后进生的转化工作, 以有效地减少学生的流失。

4. 严格执法程序, 加大执法力度。

依据有关法律、法规, 可拟定解决学生辍学问题的执法程序四步骤:第一步, 由学校和政府共同协商印制新生入学通知书, 由政府下发, 要求家长送子女按时入学;第二步, 印制辍学学生就学通知书, 对不按期入学或中途辍学的学生由乡镇政府向其家长发出, 限期责令家长送子女就学;第三步, 家长接到就学通知书后, 在规定的期限内, 仍不送子女就学的, 由乡镇政府依法做出处罚裁定, 要求他们在规定期限内向乡镇人民政府送交罚金, 并送子女就学;第四步, 印制适龄青少年就学裁定强制执行申请书, 对不按规定履行裁定的家长, 由政府申请人民法院执行。

(二) 严格学校管理, 科学评估教育教学质量。

1. 严格学校管理, 向管理要质量, 要学生入学巩固率。

当前, 学校要特别认真加强学籍管理, 严格控制学生转学, 把应招收入学的学生都纳入招生计划, 保证已经入学学生的入学巩固率。

2. 科学评估教育教学质量。

这就需要研究建立科学的教育教学质量的评估体系, 教育行政机构及学校, 在年度考核学生成绩、教师教学水平时, 应改变以往只以学科成绩定高低的状况, 在教学责任制中纳入德育、美育、劳动技术教育等考核内容, 采取成绩考核和民主测评 (包括教师互评、学生评估教师等方式) , 衡量教育教学质量的高低。这样既给了学生一定的评估权, 让他们感到自己是学校的主人, 增强了其主人翁责任感, 又可以提高教师的积极性, 让他们为学生未来全面着想, 避免只为成绩而对学生进行体罚和变相体罚, 从而减少学生流失。

3. 学校要加强教师队伍建设。

一要狠抓教师教育观念的转变。教师应树立教书育人、管理育人、服务育人的思想, 应面向每一个学生, 面向学生的每一个方面, 做好后进生的转化工作, 在素质教育的理论和实践上不断探索和研究。二要重视师德教育, 把关心爱护每一个学生作为师德修养的重要标准。学校可设立精神文明奖和师德标兵奖, 鼓励教师关心爱护每一个学生, 树立良好的师表形象。三要加强对教师工作的考核, 落实班主任和科任教师岗位责任制, 并开展创无流失生班级活动。

4. 学校要加大扶贫助学力度。

针对由于家庭贫困原因辍学的学生, 学校要根据上级有关政策, 结合“阳光助学”等活动, 充分利用“一帮一”社会助学等方式, 解决一部分困难学生辍学的问题, 同时向规范化方向发展, 使扶贫助学成为有组织、有计划、有效益的社会行为。

5. 学校要改革办学模式和教学内容。

陈旧、不良的办学模式也是造成学生流失的原因之一, 因此, 学校要从素质教育入手, 因材施教, 办好小班特色, 大胆利用校本教材, 尝试使用农村实用技术教材, 使不同学生都能学有所得。

6. 学校要加强对“控流”工作的管理。

每年三月、九月是农村学生最容易流失的月份, 为此, 学校领导要注意这一时期学生的动向, 及时下村走访, 适时采取有针对性的手段管理学生。学校还要加强学生学籍的管理工作, 通过严格的学籍管理, 监控学生数额变化, 规范学校的“控流”工作。

(三) 改变传统做法, 激发学生学习动机。

“学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动因。”学习动机是构成学习者学习积极性的基本因素, 它不仅为学习者提供直接的动力, 而且制约着学习的方向和进程。在传统的做法中, 我们往往过于侧重从前途、理想、谋求职业等方面去激发学生的学习动机, 而忽视了人类求知的自然动力, 即要求理解、认识和发现的欲望等。激发学生学习动机, 我们可以采取的做法有:

1. 帮助学生树立明确的学习目标。

“学习目标是指学习的预期达到的客观标准。学习目标一般可分为两种:一种是远的总的目标;一种是特定的目标。”教师帮助学生树立的学习目标要符合学生的实际, 不能偏高也不能偏低, 要让学生“跳一跳, 能摘到果子”, 特别是对于学习有困难的学生, 要使其实现目标有相应措施的保证, 从而坚定其学习的信心。

2. 创设问题情景, 激发学生的求知欲。

创设问题情景就是指教师提供的学习材料、条件, 能使学生产生疑问, 并通过探究解决问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情景, 由此引起学生的求知欲望和学习兴趣, 从而产生学习的愿望和意向。实践证明, 创设问题情景, 是激发学生学习积极性的有效方法和手段。

3. 适当开展学习竞赛。

“学习竞赛对激发学习的动机, 鼓舞斗志, 克服困难, 具有一定积极的作用。”因此, 教师可在竞赛中按学生水平设高、中、低组, 使不同水平的学生都有获胜的机会, 以增强其信心。

4. 激发学生内在的学习动机。

激发学生内在的学习动机就是促进学生自我激励, 使学生意识到学习是成长需求。这一点, 对于调节具有厌学情绪的学生的心理状态, 具有积极的意义。我们可以采取以下做法: (1) 坚持在教学活动中培养学生学习动机。 (2) 尽可能满足学生个体的不同要求。 (3) 因材施教, 使每一位学生都能获得成功的体验。

总之, 农村中小学生流失已成为一个严重的问题, 这需要相关部门配合学校开展工作, 并采取有效措施, 坚持不懈, 常抓共管, 从而控制学生的流失, 保证普九的成果。

农村学龄儿童的流失 篇2

摘 要：当前由于我国地域经济发展不平衡，在农村中小学始终存在着教师流失的问题，尤其是骨干教师的流失，农村教师的流失加重农村学校教师短缺、学科结构不合理等问题。这不仅阻碍了农村基础教育的顺利实施，也使农村应享有高质量的教育服务无法得到保障。本文试图对农村教师流失的原因进行分析，并提出相应的解决策略。

关键词：农村学校；教师流失；改革开放

一、农村教师流失问题的提出

海内外一直非常关注乡村教师流失问题。国外对农村教师流失问题的研究比我国早很多年，早在上个世纪的九十年代，国外对农村教师流失问题的研究就比较深入了，这为我国学者研究农村教师流失问题给出了理论指导与启发。改革开放以来，中国的国民经济飞速发展，与此同时，涌现出人口流动的大潮。在这个大潮中，我国学者敏锐的观察到大量乡村教师迁向城市的这一现象。但这一时期相关研究并不太多。随着时间推移以及人们思想更加开放，社会流动作为一个普遍的社会现象被人们接受。与此同时，乡村教师流失问题更加突出，农村教育质量每况愈下。

（一）国外相关研究简述

通过笔者在图书馆查阅国外相关文献发现，许多国家都十分关注农村基础教育，农村教师流失问题是许多国家亟待解决的问题。下面笔者以美国为例，在美国基础教育中，农村基础教育占有较大的比例。据有关统计，有800多万儿童进入美国农村公立学校，占到所有公立学校学生的21%，有24143所公立学校在农村，占美国所有学校的31%，有7832个农村学区，占所有公立学区的49.3%，有40多万教师在农村学校任教，占所有公立学校的31%。因此，如何建设高质量的农村教师队伍是美国现在关注的重点问题之一。

（二）对我国农村教师流失问题的研究简述

改革开发以来，中国经济飞速发展，城市发展的速度很快。城市对农村居民的吸引力越来越大。虽然教师在城乡之间互相流动归属于社会流动，但是农村教师大量涌向城区往往被认为是非合理的教师流动。现在，乡村教师流失是一个严重的社会问题，在我国贫困地区更为突出。用徐中伟教授的教师劳动力流动来划分我国农村教师流动是属于非良性流动，农村教师流失形式严峻。

二、我国农村教师流失的原因

乡村教师流失的原因是多方面的，其中，有着复杂的社会背景和社会根源。通过笔者的研究，总的来说有以下几方面造成的。

（1）教师子女的未来在农村教师涌向城区占据主导地位。俗话说，孩子的教育不能输在起跑线，家长们都希望自己的孩子就来有出息，由此出发，家长们都希望自己的孩子在一个好的学习环境中学习。城区学校里设施完善，有各种针对孩子全面发展的辅导班、少年宫和博物馆等，而在农村这些都是没有的。城市经济的高速发展使城市产生了很大的劳动力需求，许多农民工都能在城市建筑工地或其他地方找到工作，一些去城里务工的农村居民选择把自己的子女安置在自己所在工作地学习，而农村教师的孩子只能在条件简陋的山区学校学习，这样作为父母，农村教师肯定不愿意看到自己的孩子在起跑上就比别的小孩慢一步。但是要是他们也想让自己的孩子在城里上学，他们需要交付一笔高昂的择校费，这只会让拿着微薄工资动农村教师们望校兴叹，更别说孩子上初中、高中了。所以，为了自己的孩子有一个更好的成长和学习环境，当教师的农村父母就会想尽办法外调到城市里去。

（2）城乡工资和福利相差太大是造成农村教师流失重要原因。全国各地经济发展不平衡，一般而言我国经济发展东部高于中部，中部高于西部。所以中西部教师的收入相对东部教师较低，一般情况下，付出同样的劳动，贫困农村的教师年薪平均在二万元左右，而经济较发达的东部大中城市或城区学校年薪均在五万元以上，而且大中城市一般交通便利，医疗条件和办学条件好，文化科技交流方便。相比之下，这难免会造成教师心理上的失衡，严重挫伤了教师的事业心和积极性。一旦超过了农村教师承受的极限，即使留得住人，也留不住心了。于是农村特别是山区学校的教师就千方百计地寻找机会，甚至通过各种途径往外调，特别是刚分配到山区学校的年青教师，还没来上班就干脆或借调或改行，全往城区跑。

（3）农村的教学环境与教学条件严重制约了教师的专业发展，促使教师涌向城市。由于农村中小学特殊的地理环境，制约了农村教师的自我发展。农村交通不便，信息相对闭塞，而且农村小学的设施不完善，很多农村教师甚至需要出钱买教具。除此之外，农村教师缺少专业的学习的平台，在事业发展的晋升空间不如在城区教书的教师。

三、稳定农村教师队伍的策略

1.提高农村教师的社会地位和工资福利

唯物主义哲学告诉我们，物质决定意识。是以，政府应该大力提高我国农村教师的社会地位和工资。改革开放以来，我国改变了以前对待教师“臭老九”的态度，教师的地位有所提高。但是与日本相比，我国的教师地位在我国仍然不算较高。在日本，教师真的可以说是“太阳底下最光辉的职业”。日本自明治维新开始就非常重视教育，在日本人看来，中小学教师是“圣职”，人们称教师为“先生”，地位等同于议员。

2.为农村教师的发展搭建专业的平台

教师为人师表，天天“传道授业解惑”，教育学生，为祖国，为人民做出贡献的同时，也要“吾日三省吾身”，力求自己在教育的领域有所成就，使自己的工作和取得的成果得到别人的认可，这是符合马斯洛的需求理论的。当人们满足了低层次的生理需求后，更重要的是要追求高层次的自我实现。很多乡村教师流向城区是因为农村学校不能满足教师对事业的追求，自己的人生价值得不到实现。所以为了解决这一问题，学校管理者应该为教师搭建专业的发展平台，让农村教师们在这个平台尽情展示自己的才能。

3.管理部门要有相应政策

机制的目的就是为了实现学校的目标，为了使城乡教育发展相对比较平衡，有关教育部门要出台相关政策条令。例如，用政策的手段让优秀师范毕业生优先到农村工作，给予这些教师一定的优惠政策，以吸引优秀师范毕业生到农村任教。还可以以城乡学校以结对子的形式让城市教师去农村中小学支教，共享教育资源。同时要改革分配体制，提高农村教师的工资福利和工作晋升机会，让农村的优秀教师也能名利双收。

参考文献：

[1]徐中伟.教师流动与师资优化组合[J].黑龙江高教研究，1996，（2）.[2]邵学伦.关于中小学教师流动问题的思索[J].山东教育科研，2002，（8）

[3]江泽民.十六大报告.中国教育报，2002-11-18

[4]赖德生.教育与收入分配[M].北京.北京师范大学出版社，2000，200.[5]陈坚、陈阳.我国城乡教师流动失衡的制度分析[J].教育发展研究，2008，（3～4）

对农村中职学生流失问题的探讨 篇3

摘 要：学生的流失问题已经严重影响和制约中职学校的发展。学校要采取有效措施，不断提高办学条件，强化管理，提高教育教学水平，让学生的品行、知识与技能都得到长足的发展，从而使学生的流失最小化，促使职业教育得到更好的发展。

关键词：中职学校 学生流失 应对对策

中职学校学生的流失现象是普遍存在的，而农村及办学条件较落后的中职学校学生流失情况更为严重，流失率甚至达30%以上。学生的流失问题已经严重影响和制约中职学校的发展。笔者就学生流失原因及应对策略加以分析探讨。

一、中职生流失的主要原因

1.社会环境因素

目前我国的职业教育地位依然不高，中职学生毕业后就业不理想，能找到对口专业就业的少，且工资待遇也低，以至于社会对中职教育存在诸多偏见。许多家长和学生都认为“读与不读中职没差别”“只有上大学才有出路”。部分学生是靠教师做思想工作才勉强读中职的，由于陈旧观念和偏见使他们心理压力大，缺乏学习动力，厌学情绪严重，导致部分学生流失。

2.学生自身因素

中职流失的学生主要有两种类型，一种是对学习缺乏兴趣，基础差，上理论课时不愿听而且很多课程又听不懂，实习实训课不愿动手；另一种是品行较差，经常违纪，给学校及其他学生造成不良影响，受不了学校的管理。也有少量学生是因自理能力及环境适应能力差，难以适应中职的学习和生活压力而辍学。

3.学校多重因素

（1）不控制生源质量。由于中职生源萎缩，部分学校不看学生成绩和道德品质，各个中学都不愿意要的学生，甚至小学辍学的学生都来者不拒。这些学生自己不学，反而经常惹是生非，使其他学生缺乏安全感，导致部分学生流失。

（2）学校管理不到位。中职学校品行较差的学生多，学校对此类学生的违纪处分不起多大作用，对他们缺乏有效的管理方式，并且学校怕学生流失，所以在处理时甚至投鼠忌器，以致这些学生变本加厉，对其他学生的影响更加恶劣，致使部分受其影响的学生流失。

（3）教学质量不够高。部分农村中职办学条件差，硬件设施跟不上，学生动手机会少，十个学生围着一台机床转的学校还存在，并且还停留在普通教育的办学模式中，师资力量也薄弱。学生在校普遍感觉学不到真本领，从而丧失学习兴趣，最终导致学生流失。这类情况也是目前农村及办学条件差的学校学生流失的最主要原因。

二、控制学生流失的应对策略

1.控制生源质量

学校要转变招生观念，既要重视招生数量，又要重视生源质量。一方面要充实招生力量，如学校全员参与招生、争取上级主管部门给予政策支持等，同时加大对学校的正面宣传力度，让社会各界对中职教育及学校有更客观正确的认识，提高社会及学生对学校的认可度，从而确保生源数量。另一方面要严把招生关，提高生源质量。对在初中品行表现特别差的学生及初中没毕业的学生坚决不招，以免这类学生进校后流失做负面宣传反使学校声誉受损，导致以后招生更为困难。

2.注重品行教育

很多学生在初中已养成了诸多不良习惯。学校要制定切实可行的规章制度来约束学生行为，加强对学生品行的教育，注重引导、监督，使学生的不良习惯逐步得到矫正，并进而形成良好的行为习惯，让学生品行的改变能得到家长及社会的认可。对于严重违纪且屡教不改者，绝不能姑息，坚决劝其退学，否则会影响更多学生，导致更多学生流失。

3.优化教学管理

学校要增加专业课的比例，课程要依社会发展和学生需求来开设，使学生能学到更新更实用的知识与技能。同时要充分利用现代化的教学设施，一切以学生能更有效地掌握知识与技能为目的，设计教学方式、方法，最大化提高教学效果。

4.改善办学条件

学校要为发展作规划，加大投入，使学校一年一小变，五年一大变，逐步改善学校的硬件设施，让学生有更多的实训动手机会。同时要加强教师培训力度，经常派教师外出学习、去企业实习等，更新知识与技能，不断提高教师素质，使学校软、硬件都能不断改善提高，从而更好地适应学生及社会的需求。

5.倡导全员管理

将所有学生分配给各位教职工，每位职工定期或不定期地召开所分配学生的学情交流会，经常通过其他教师、学生及家长了解这些学生的各方面情况，掌握学生的思想、学习、生活等状况，及时帮助并解决学生存在的各种困难，真正做到服务于学生。根据笔者学校实践经验，上述做法对防止学生流失也是一种行之有效的方法。

参考文献：

[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

农村校长预防教师流失的基本策略 篇4

笔者资教所在地的农村初中, 近几年都存在着教师流失严重、教师不足、教师年龄老龄化、学生流失、留守儿童比例大等问题。究其原因, 主要是城乡差异加大, 农村地区条件落后, 学生和老师都更愿意到教学条件好的、师资力量强的、福利待遇好的学校去。学生和老师的相对流失和集中, 带来了一系列问题, 如师资力量分配不均、学生求学更加困难、学校之间恶性竞争等。改善农村教育任重而道远, 改进的方法也很多, 笔者仅从学校领导如何通过提升自己能力来管理学校以防教师流失这一个方面谈谈自己的看法。

一、吸收先进办学理念———愿景领导力 的培养

邓小平有着他独特的治国理念, 那就是建设具有中国特色的社会主义, 我们称之为邓小平理论, 中国也就在这个理念的指导下走向了改革开放的发展道路, 并取得了辉煌的成果, 这就是一个国家领导人强大的愿景领导力。作为一个校长, 必须要具有自己先进的办学理念, 这就是旗帜, 学校将朝着这面旗帜所指的方向发展。陶行知先生结合当时的情况提出了生活即教育、教学做合一等办学理念, 创办晓庄师范, 为中国教育打下坚实基础。我认为作为校长, 拥有先进的办学理念是管理学校的前提。好的理念从哪里来?第一, 多看书。如《和青年校长的谈话》、《论语》、《杜威教育名篇》等, 学习苏霍姆林斯基、孔子、杜威、陶行知等著名教育家的教育思想。第二, 多交流学习。吸取临近甚至全国各地的成功学校的办学理念, 如参观杜郎口中学、华师一附中等;现在教育部正在实行国培计划, 校长应积极参加培训。第三, 多思考和实践。结合本校的实际情况, 把各种先进的教学理念总结成为自己独特的指导方针, 不要急于求成, 在实践中逐步前进。

二、与师生融为一家人———情感领导力 的培养

刘备三请诸葛亮, 曹操赤脚迎许攸。刘备最强的领导力就是情感领导力, 运用情感感化人心, 最终纳得一群忠心能人, 与曹操、孙权三分天下。学校是一个团体, 管理不仅仅是使用权力, 更要善于运用情感和教师沟通, 要让大家找到工作的激情, 觉得学校就是自己的家, 这样办事效率高而且教师也容易产生幸福感。那么, 怎么做到用情感团结大家? 第一, 关心师生, 师生之困难便是学校之困难。想起我刚去资教时, 由于山区海拔高, 天气寒冷, 住房条件差, 取暖也不方便, 学校及上级领导几次前来关心, 让我们从心里感觉到了温暖。第二, 放下领导架子, 不搞特殊, 与大家同甘苦, 共荣辱。记得以前校长在整改学校卫生时, 亲自带头, 弯下腰与学生一起去捡垃圾, 这件事在师生中反响很大, 后来学校师生都很自觉地维持学校的卫生, 校园自然大变样了。第三, 公平对待各位老师。也许在正式老师眼里, 代课老师和资教生不算正式的老师, 但是作为校长, 必须是一视同仁, 同时也要帮助大家建立平等的观念, 相互学习, 这样才能让老师融合成为一家人。第四, 善于鼓励, 团结全校老师。年轻老师没有经验, 但工作积极性高, 要多给予肯定和鼓励。特别是资教老师, 他们都是带着无私奉献的精神来到山区, 应该多给予鼓励和支持, 争取他们以后能加入农村学校的教师队伍中来。一个学校的力量不在于校长个人, 而在于学校教师整个团队, 所谓十双筷子抱成团, 团结就是力量。所以, 校长要通过情感交流团结学校教师团体, 才能最大效率发挥老师的作用。

三、对自己的职权负责———职权领导力 的培养

子曰:不在其位, 不谋其政。反过来, 作为校长, 既然在其位就要谋其政, 任其职就要尽其责。校长要认真阅读相关制度, 了解清楚自己的职责、权力以及义务, 全面负责学校工作, 依法治校。对学校的教务、行政、后勤、财务进行全面管理, 合理考核、奖惩教职工。按照国家法规, 组织制定、实施学校发展规划和学校具体规章制度, 对学校的教育、教学、教研、教改和行政工作进行决策和统一指挥。对后勤的管理更不能放松, 陶行知说过, 办学校是要从食堂办起的, 因为它涉及到师生的身体健康这个基本条件。对财务的管理必须严肃, 按照国有资产的管理规定, 管理学校财产;对财政拨款、勤工俭学以及社会赞助或个人捐赠等学校的各种收入, 按照财经制度和有关规定统筹安排、合理使用。

实施校务公开, 可以加强学校科学、民主的管理, 加强党风廉政和教育行风的建设, 能调动广大教职员工的积极性。只有实行校务公开, 让大家一起参与监督管理, 才能够得到学校教职工的认同, 才能够有效地实施职权, 所以, 来自大家的权力才是真正的权力。

四、最强大的人格魅力———人格领导力 的培养

乌申斯基说过:“校长如果不给师生以崇高人格的直接影响, 真正的教育是不可能的。”校长的人格领导力是非常重要的, 他可以用自己的人格魅力影响整个校园。首先, 应该树立正确的价值观。周总理读书时立志为中华之崛起而读书, 将毕生精力都花在了国家的发展上, 校长也应该具有为教育之发展、为国家之繁荣而办学的崇高理想。其次, 作为校长, 就必须对学生负责, 对家长负责, 对教师负责, 以自己的责任心影响教师的责任心。教育是一个良心工程, 教师有责任心是办好教学的基本前提。再次, 校长必须正直, 堂堂正正做人, 认认真真做事。为人正直, 说话算话, 不赌不贿, 正气凌然, 可以影响学校形成一种正直的风气。最后, 做一个民主的校长, 广泛听取老师意见, 建立民主的学校。

五、用成果来说明一切———成果领导力 的培养

成果领导力是指领导必须具有拿到成果的能力。在校长的带领下, 学校逐步发展起来, 或者能够保持较高的成果状态, 教师才会有信心跟着干, 反之, 教师就会失去信心。如果学校条件不好, 教师和学生流失严重, 就要思考如何通过各种改革提升教学水平, 比如更新办学理念, 筹集资金改变教学条件, 千方百计吸纳优秀教师, 与老师们一起吃苦, 狠抓学校教育, 提高学生素质。经过努力, 或多或少有一些进步, 顺势再鼓励老师和学生, 宣扬学校的理念, 吸纳人才, 留住老师和学生。假以时日, 取得一定的成果, 把成果摆在老师和家长面前, 老师才愿意留下来, 家长才有信心把孩子交给学校。在拿到较好的成果时, 不能固步自封, 时代在发展, 知识在更新, 作为校长, 也要不断更新办学理念与方法, 提高自身素质, 做一个终身学习的校长, 才能保持较好的成果。

农村劳动力流失的调研报告 篇5

社会对“农民工”一词早已不陌生，随着社会的不断发展，农民工这个群体的内部也进行着更新换代，作为当代社会的青年力量之一，“农民工”群体中的80、90后，这个农民工群体中的特殊群体，他们的生存生活状况关系着农村的未来，寒假期间，记者走访了我国劳务输出大省四川辖内的盐亭、××、梓潼三县的部分农村地

区。对80、90后青年农民工的情况做了部分调查。

一、打工潮的由来

出门打工这一说法开始于上个世纪90年代中后期，当时农民种田除了缴纳农业税外还需缴纳提留款以及各种集资（包括村社集资、乡镇集资以及市县集资）。各种税费加在一起，农民辛苦一季下来没有什么剩余。

××县××镇的一位农户这样告诉记者：“我清楚地记得97年我家油菜籽卖完后除去各种必交的款项，剩下的钱就只给我们娃儿买了个‘冷狗’（当地一种冰激凌，当时售价为一元钱）。

“在那个年代，农民手里也真是没什么钱”梓潼县交泰乡政府一位干部告诉记者，“那个时候我们下村社收农业税、提留款的时候也闹心，再动员也没用啊，有些农业搞得差的农户手里就确实就拿不出来。大多数农民交上税费后就没什么结余了。”

从那时开始，农村很多的青壮年劳动力就出门打了，不愿在家干有苦又累还没什么出路的农业了，打工潮也一直延续到现在，即便是国家后来陆续出台了很多惠农政策，从由费改税到全面取消农业税。大部分打工仔任然不愿回家务农了，出门打工还是现在很多农村青年的首选。

二、成长经历及受教育状况

当代青年农民工的成长经历大多有两种情况：一是在家乡成长，初中毕业或职中毕业后便进入社会远走他乡开始了打工的生涯，另一种是跟随父母，在父母打工的地方上学，由于不能在当地上学或是其他原因，大多也初中毕业便和父母一起上班了，不过这(来源：公务员在线 http://）类情况较少，由于之前严格的户口受限，大多数的青年农民工是在家乡长大成人的。

记者抽样采访的一百个青年农民工中，绝大部分人只有初中学历，占百分之九十一，高中学历的仅为百分之六，剩下三人初中没有毕业，需要特别说明的是完成高中学业的六人中有五人是90后。

面对这样的结果，××县塔山中学的龚老师告诉记者：“现在的农村孩子读初中后一般都要接着读高中准备考大学的。但是这在以前很少有读完初中再接着读的了，一般都初中毕业就出门打工去了。”

三、从事行业及收入状况

比起父母辈的农民工，80，90后青年农民工的知识水平有了一定的提高，大多在外从事一些带有技术性含量的工作，有的经过培训后，甚至登上了数控车床的操作台。从事工作较多的行业多为服务业以及各种工厂。

而父母辈农民工曾经很火热的建筑工，家政服务业则少有青年农民工问津。追其原因，曾在北京当建筑力工的老农民工何友聪告诉记者“建筑工、矿工太累，还每天都是一身土一身泥的，这一代的年青人根本吃不消。大多数小伙子都原意进厂，工作轻松而且还干干净净的。”

另一位在成都当了多年保姆的农民工史素华则告诉记者家政服务的活挺麻烦的，煮饭、带孩子、打扫卫生，很多年亲姑娘险麻烦都不愿意来，只有我们这些上年纪的人将就干了，当然她们在厂里的做的那些细活我们这个年龄的人也搞不懂。

四、对新潮的了解

和其他8090后一样，8090后农民工对时代和潮流也格外关注和了解。

他们也会没事叫同伴“你妈回家吃饭”，也会闲着了谈谈哪家专卖店的衣服更好看更实惠，也会闲暇时间去逛逛阿迪耐克，女生去看看完美、欧莱雅，尽管他们很少花钱买。

下班后打扑克、上网、逛街是他们的主要娱乐，比起在家忙时面朝黄土背朝天，闲时又里里外外忙家务的日子，城市里这样的生活对于月薪通常只有两千左右的他们来说格外惬意与满足。“唯一的渴望可能就是希望工资能再高一点哦！”现在在上海打工的盐亭籍女孩邢晓芳这样告诉记者。

五、对未来的打算

谈起对未来的打算，年龄稍大已结婚成家的青年农民工(主要是部分80后)的普遍想法是现在只管努力挣钱，其他的到时再考虑了，正在上海打工的农民工黄绢告诉记者，现在还没有想那么细，只想趁年轻多挣些钱。问到是否有在上海买房安家的打算时，她笑着对记者说：“我这一代就算了，还是继续蜗居了，我们也当不起上海的房奴。如果可能，就得看我儿子这一代了。

也有一部分年轻农民工准备未来能够留在城市，有钱后在外安家立业。梓潼县交泰乡后山村的史龙飞就是其中之一。才初中毕业的他，打工生涯已走遍了全国好几个省，两年前在浙

江打工时遇到了现在的妻子，家住浙江萧山的吴珍珍，两人情投意合，最终喜结良缘，夫妻俩现在安家在浙江。谈及未来，史高兴地告诉记者“那边可比我们这山沟里好多了，工作也好找。”

对于农村青年的未来，最着急的可能还是他们的父母。修起楼房给儿子娶上媳妇是他们骨子里的观点，而能够让子女跳出农门、过上舒坦日子更是他们梦寐以求的愿望。

在城里打拼多年的何东升的母亲就是这样的一位，“哪能不着急吗？这都那么大了，还没成家呢！”何母焦急的说。而何的回答是“不着急，好的都在后面呢！以后我还不愿回你这沟里呢！”

六、对未来农村的影响

一代代青年农民工外出务工的直接影响便是农村劳动力流失，而农村劳动力大量流失又会对未来农村走向产生巨大影响。

说到外出务工对劳动力流失的影响，在当地农村从事生猪收购多年的何旭东生有感触。“以前下乡收猪一群人围着看，现在去了想找个帮忙抬秤捆猪的人都找不到了。”

外出务工让农村劳动力流失，而这个现象在80、90后青年农民工身上又体现得格外强烈，因为80、90后出生在我国实施计划生育后，不少家庭只有一个孩子，而目前的情况是这仅有的一个孩子一般也都外出打工了。那么以后的土地究竟又由谁来种，农村未来的走向又在哪里呢？带着这样的疑问，记者采访了四川省人大代表、亭县安家镇梓盐村支部书记赵铁军。

作为一名在基层当了20多年村支书的农村基层干部，赵铁军对未来农村走以及青年农民工的发展问题有更贴切的认识。

他认为农民外出务工是一种正常现象，是市场化经济的必然结果，“可以说外出务工是目前农民增收，充分利用农村剩余劳动力的有效手段。”他说，“现在的好多青年农民工对农业根本就是一窍不通，外出打工是现在农村青年的一个很好出路”。

农村中学生流失的原因及对策 篇6

一、农村中学生流失的原因

(一)学生个人原因

一是部分学生没有明确的目标,没有学习动力,不能吃苦,遇难而退。严重缺乏责任心和进取心;二是部分同学对小学学习重视不够,没有养成良好的学习习惯,基础非常差。到了中学,科目增多,更是力不从心,顾此失彼,积重难返,对学习失去了兴趣,从厌学、逃学,最后导致辍学。

(二)社会原因

目前我国基础教育还很落后,教学条件特别是农村中小学教学设备很不完备。如音乐、体育、美术等科几乎没有活动器材,历史、地理、生物等科几乎没有任何教具。受中考制约,这些“小科”一直被冷落。

(三)思想观念

目前形势是读大学是高消费,毕业后是难分配。找到工作也不过2000元左右,不比农村手艺人多多少。且一些没有文化的人,也过得很好,有的甚至赚了大钱。不少家长受此诱惑,产生了“读书无用”的观点,不在引导孩子求学,而是过早地让孩子走上了“求财”之路。

(四)家庭问题

1.现在部分学生是独生子女,生活条件好,在家都是小太阳,普遍受着溺爱。过着饭来张口,衣来伸手的生活,当孩子学习不好,产生厌学情绪时,家长思想工作做不到位,怨学校,怨孩子,从而放任自流。

2.部分家长双双出外打工,把孩子交给父母或亲戚,这些孩子疏于管理,有的与闲散人员混在一起,染上了抽烟、喝酒、上网等恶习,导致不思进取,或逃学而后流失。

二、解决中学生流失现象的对策

(一)加大宣传力度

1.每学期初,全镇在学校召开一次普九及义务教育宣传大会,认真落实《九年义务教育法》和《未成年人保护法》,保障适龄儿童接受再教育。

2.每学年,邀请镇里考上大学有成就的人来校讲演,转变家长和学生观念。对家长进行社会形势教育,提高家长素质,掌握科学的教育方法。让家长了解当今社会用人既讲学历,又不唯学历,要想真正在社会上有立足之地,必须有实际能力和较高的素质。

(二)开展丰富多彩的活动

可以常开一些校级,班级的各类活动,如读名著比赛、运动会、书画展、手工艺品展、歌咏比赛、演讲比赛等;尺有所短,寸有所长,借此可以在一定程度上消除一些学生的自卑感,使他们有机会展示自己的特长,充分肯定自己的价值,感受到校园生活的乐趣。同时,在活动中增加师生之间同学之间的感情。

(三)加强学校管理

学校要进一步改善办学条件,加强学校管理,美化校园环境,添加教学设备,完善服务设施(包括住宿条件、卫生条件、饮食情况等),提高教师素质,更新教学方法和教学手段,增强教学的趣味性、直观性和娱乐性,优化教学环节,激发学生的学习兴趣,提升办学条件,以此来吸引学生。

农村学龄儿童的流失 篇7

关键词：农村学校,学优生,流失,缩小差距

由于多数农村学校教育质量低于城区学校的教育质量, 为了享受优质的教育资源, 近年来, 学生家长想尽一切办法把自己的孩子从农村学校转往附近城区的重点学校就读, 甚至出现爷爷、奶奶离家陪读, 家长辞职陪读等现象。其态势愈演愈烈, 其流潮势不可挡, 以致出现农村学校门庭冷落, 城区学校人满为患的现象。如任其发展下去, 必然会影响农村学校教育的发展。客观地说, 一所学校能否健康发展, 能否生存下去, 其中一个重要的因素就是看其能否培养出德才兼备的优秀学生。而这些学生被城区的学校挖去, 给农村学校造成的后果可想而知。

一、对“学优生”的评价标准

新课程理念认为, 多一把评价的尺子就多一批好学生。从教育目的的角度讲, 全面发展的学生都是优秀学生。尽管对“学优生”的具体评价标准不一, 但由于我国的人才评价和选拔标准基本未变, 所以通常都是指那些思想品德好、行为端正、学习成绩优秀的学生。

二、“流失学优生”跟踪

农村学校优秀学生离开原来的学校, 到市区条件比较好的学校就读, 果真能达到家长们预期的效果吗?且不论这些学生的流失对农村学校的发展造成不良后果的严重性, 单从学生的品学情况来看, 亦是不容乐观的。从下面的调查统计数据, 便可得出结论。为了掌握确切情况, 我区教研室利用本区中学与张家口市某重点中学教学经验相互交流和本区小学与张家口市某重点小学建立的“手拉手, 心连心, 雏鹰奋飞, 携手共进”的联谊机会, 分别深入这两所学校收集资料, 了解流入这些学校一个学期以上农村学生的品学情况。为使城区学校和农村学校学习状况具有可比性, 就这部分学生在两所学校平时的几次考试测验成绩在班中排名情况进行了调查, 同时对部分任课教师和学生本人进行了访谈, 收集了很多品学方面具有研究价值的资料。

1. 学习成绩趋于分化, 多数学生进步不明显。

学生到了一个新的环境, 由于角色的转变、人际关系的变化、课程的加深等诸多因素而会产生学习上的适应期。一个学期后, 25.5%的学生文化成绩进步明显, 班级排名不断上升;49.5%的学生文化成绩名次比较固定;其余25%的学生文化成绩排名逐渐下降。25.5%的学生尽管进步了, 但在新班级中的成绩排名鲜有名列前十名的, 即这些学生在新学校一学期后, 在新的班级中还算不上真正的“学优生”, 尽管他们的文化成绩和自己在农村学校相比有了一定程度的进步。

2. 品行总体状况较好, 少数学生形成不良习惯。

在适应期内, 绝大部分学生能够遵守学校的规章制度, 尊敬老师, 团结同学。一学期后, 70.9%学生逐渐形成与新环境相适应的个人生活习惯和学习习惯。但也有12.2%的学生身上逐渐出现了不良的行为习惯。这些学生学习上一塌糊涂, 然而对玩电脑、玩手机却是“专家”。网上打游戏、手机玩功能无师自通。更有甚者, 经常出没台球厅、餐馆等公共场所, 把每天学习的大好时光全用在这方面去了。因此, 衍生了撒谎、虚荣、欺骗等恶习。向家长要钱挥霍、谎报成绩是他们的特长, 沉迷于游戏、出入于娱乐场所是他们的追究。个人无力自拔, 家长有心无力, 最终不得不返回原校。

从以上情况可以看出, 流动并没有促进所有“学优生”品学正向发展, 而多数农村学生的流动往往是劳民伤财的无效流动。所以学生家长不要盲目地追求城镇学校。

三、建立控制“学优生”流动的机制

为什么会出现农村学校的“学优生”向城区学校流动的现象呢?我们认为:最关键的问题是城区学校的教育资源优于农村, 城区学校的教育质量高于农村。而当今社会的人才选拔主要是看学生的学习成绩, 这是问题的症结所在。为了避免农村的教育和城区的教育水平相差的距离越来越大, 缩小教育不平衡发展的差距, 教育行政部门应出台相关的政策和策略, 制止农村的学生向城区无序地流动。

1. 加强控制农村学校教师队伍的流失。

要想控制农村学校学生的流动, 首先要控制教师队伍的流失。师资的紧张和流失是制约中小学基础教育发展的一个至关重要的问题。近些年, 农村教师由于种种原因, 纷纷调往其他单位或从事商业活动等, 造成了农村教师队伍的人员短缺。为了阻止农村教师队伍的流失, 政府要加大对教师待遇投入的力度, 同时要严格限制教师“跳槽”, 以免出现教师队伍“断层”现象。

2. 加强农村教师队伍素质建设。

农村教师队伍的素质劣于城区教师队伍, 这是客观事实。首先, 在教师学历达标率方面, 农村低于城区。其次, 教师队伍“杂牌军”现象比较严重。时至今日, 农村教师队伍里还有相当一部分由“民办教师”转正的教师、代课教师、以工代干教师、非师范类专业毕业的教师等。最后, 教师队伍年龄结构偏大。这些教师, 往往教学思想僵化, 创新能力差, 现代化的教学手段不能够熟练地运用等。所有这些现象, 都严重地制约着农村教育的发展。鉴于此情, 政府应不惜一切代价招聘一些正规的师范院校毕业的年轻教师, 逐步优化农村教师队伍结构。

3. 建立控制“学优生”无序流动的机制。

教育行政部门应出台相关的约束性的政策, 建立阻止在籍学生无序流动的机制。第一, 要求学生在户籍所在地就读。第二, 要求城区学校招生要招指定城区学校的学生, 决不允许其面向全社会学校招生, 尤其不能面向教学质量相对薄弱的农村学校招生。第三, 户口不在本地学校的学生, 不能允许其参加各类升级考试。

4. 加大教学改革力度, 提高教学质量。

近几年, 有好多在教学改革中取得显著成效并得到社会和学生家长认可的学校, 如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等, 由于教学改革取得了巨大成就, 吸引了大批“学优生”慕名而来, 生源不断增加, 学校办学越来越强盛。因此, 农村学校的办学质量要想赶上城区学校, 必须加大教学改革力度, 以获得生存。

农村学龄儿童的流失 篇8

一、农村优质生源流失的原因

农村优质生源流失的根本原因在于农村中学教 育力量依然薄弱的现状与群众对优质教育的迫切需求之间的矛盾。如果说若干年前,农村教育与城市教育的显著区别体现在教育设施上,在国家大力投资改善农村基础教育设施后的今天,“硬件不硬”已经不是农村中学的硬伤,“软实力”不足 才是农村 优质生源 流失的症 结所在。具体来说,主要有以下两个原因:

1.农村中学师资力量的落后。对教 育的信任 主要来源于对教师的信任,师资的落后,必然导致家长对农村中学教育质量的怀疑。首先,许多教师不是从正规的师范院校或者教育专业毕业,不能适应现代基础教育的要求,而一些优秀的年轻教师由于编制、待遇等原因又不愿进入农村中学;其次,在具体教学环节中,农村中学经常出现教师“兼课”或者改转换教学科目的现象,使教学质量没有保证。此外,农村中学一些教学经验丰富的骨干教师由于工资收入低或基本待遇差等原因,也先后离开农村中学。因此,师资力量的落后业已成为优质生源流失的决定性因素。

2.城市中学到农村地区“掐尖”。一些城市 中学为了提高生源质量、扩大招生规模,便把目光投向了农村地区。虽然教育行政部门对招生行为进行了严格的规范,但是一些城市中学与地方政策打起擦边球,或者“上有政策、下有对策”,不规范操作现象仍然大量存在。他们通过在农村小学召开宣讲会、向家长承诺生活补助或者奖学金等方式鼓动家长将孩子送到城市,并最终通过招生考试选拔走农村优质 生源。这种无 秩序的“掐尖”行为给农村中学的生存和发展带来了严重的影响。

二、优质生源流失对农村中学教育的影响

首先,优质生源是广大农村学生的 学习榜样,优质生源在学校、班级所起到的榜样作用是无可比拟的。优质生源的流失一方面弱化了农村中学的教学氛围,另一方面使得“留守”的学生对未来忧心忡忡。其次,优质生源的流失导致农村中学升学率下降,使农村中学的教学声誉备受质疑,从而激发了更多农村家长将孩子送出农村读书的想法,造成了优 质生源流 失的加剧 和恶性循环。再次,优质生源的流失使教育部门面临升学率下降的严峻挑战、增加了教育经费的负担。

三、优质生源流失问题的解决

优质生源流失的根本原因表现为我国基础教育 的不均衡发展,现在人们对教育的要求已经由“有学上”上升为“上好学”。解决优质生源流失问题,既不能依靠规章制度进行生硬的堵截和阻拦,也不能像有些农村中学那样,通过“重奖优等生”来挽留,应将重点放在不断缩小农村和城市基础教育质量的差距、实现教育公平上。农村基础教育只有挺起自身的腰杆,才能不被学生所抛弃。

解决农村优质生源流失问题,应该从以下几个方面着手:第一,留住骨干教师、吸引新生力量。农村教师工资低、待遇差是农村师资队伍不稳定、难更新的重要原因,提高农村中学教师的工资待遇是挽留和吸引教育人才的客观要求。农村教师的工资性收入必须向城市教师看齐,同时国家应有针对性地给予农村教师额外的补助或奖励。第二,农村中学 应努力提 升自身的 教育质量,与农村家长保持紧密联系。义务教育的发展和创新在城市中小学体 现得尤为 深刻,但是在广 大的农村 中学,基础教育仍存在模式老套、组织松散、目标模糊等弊病。农村中学教育应借鉴城市中学的办学经验和创新举措,应结合自身特点,推进课堂教学改革;同时,农村中学要与农村家长保持紧密联系,听取意见、多做宣传。第三,地方教育行政部要严格规范学区内招生制度,杜绝不规范操作,加大对农村教育的投资力度,为学生提供平等的、良好的教育机会。

农村学龄儿童的流失 篇9

欠发达地区农村骨干教师的流失已成为挡不住的潮, 且有愈演愈烈之势。

1 经济欠发达地区农村中学骨干教师流失情况综述

经济欠发达地区农村中学骨干教师的流失主要有6个特点:

1.1 流失人数逐年增多, 流失速度也在不断加快

经济欠发达地区的骨干教师的流失数量呈上升势头, 而且, 不转关系, 不要档案, 不辞而别的人数也在逐年增多。

1.2 流失教师中高学历流失多, 低学历相对稳定

随着整个社会对人才需求的层次越来越高, 各个学校都在想办法吸引高层次的教师人才, 而学历层次相对较高的教师更具有了竞争力。经过调查, 拥有一次性本科或函授本科学历的农村骨干教师流失严重。

1.3 语文、数学、英语等重要高考学科的教师流失率高

教师所学专业是影响教师流失的主要因素。语文、数学、英语、美术、音乐、计算机这些热门学科社会需要量大, 待遇也很高, 所以这些学科的教师流失率很高。而像历史、地理、思想政治这些学科的教师流失较低。

1.4 高职称、男性教师流失率较高

从性别来看, 流失教师中绝大多数是男性教师, 且教龄一般都在十年以上, 具有中高级职称。这些教师无论是在教学经验还是在管理经验上都很丰富, 不用培训就可以马上投入到教学工作中去, 成为教学骨干。所以, 一个教师如果他的教学经验越丰富, 他流动的资本就越高, 流动的可能性就越大。

1.5 中青年教师流失率高

青年教师由于无家庭负担, 精力充沛, 对未来的期望值较高, 所以流失率很高;中年教师为了实现自己更高的理想抱负, 或为了让自己的子女有一个更好的学习环境, 流失率也很高;而老年教师既有家庭的拖累, 又不愿意适应新的环境, 从一所新的学校重新开始奋斗, 所以流失率较低。

1.6 教师流失去向一般是省会城市和经济发达地区

欠发达地区的这些流失教师他们流向的首选地是东部沿海经济发达地区, 如浙江、苏南等地区, 而且有相当一部分人流失到这些地区的民办学校。

2 骨干教师流失对经济欠发达地区农村教育的影响

经济欠发达地区农村中学骨干教师的大量流失给当地教育教学带来的消极影响主要表现在以下几个方面:

2.1 学校教学秩序和师德建设受到冲击

首先, 大量骨干教师的流失使流失地的学校连正常的教学活动都无法进行。教师的大量流失使一些学校的正常运转几乎瘫痪, 当地教育主管部门感到非常头疼, 但也无计可施。一些学校连正常的教学活动都无法开展, 实在没有办法, 只好去请代课教师, 而这些代课教师由于专业知识不足, 缺乏教学经验, 教学成绩无法让人满意, 结果使得学生家长很有怨言;同时流失教师对那些留在学校的教师的思想和心灵也产生了巨大的冲击, 他们人心浮动, 表示一有机会就会离开原教育岗位。其次, 使流失地学校的人才形成青黄不接的形势。因为流失教师的年龄层次主要集中在青壮年, 他们当中很多人是名师、骨干教师, 由于这些教师的大量流失当地教育主管部门只好抽调小学教师任教初中, 初中教师任教高中。

2.2 县域内义务教育均衡发展受阻

2005年5月25日《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出, “把工作的着力点放在推进县 (市、区) 域内义务教育均衡发展上来。”首次提出要“遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头, 逐步实现义务教育的均衡发展”。义务教育是国家为了满足全体国民受教育的需要由国家投资的免费教育, 其性质是公益性的。国际上各国所秉承的一个基本教育理念就是公共教育的目的是为了培养合格的国民。因此, 实现义务教育的均衡发展至关重要, 只有这样才能提高全体国民的文化素质, 才能实现我们长久以来追求的教育公平理想。师资的均衡是实现教育教育均衡发展的人力资源条件, 是不容置疑的首要条件。但是在经济欠发达地区师资力量的配置却很不合理, 优质教师资源集中在城镇, 而农村的教育资源却十分匮乏。由于乡村教师被抽调到城镇而造成的师资力量分布不均衡必然会阻碍本县域内义务教育的均衡发展, 阻碍我们实现教育公平。

2.3 基础教育质量下降

虽然影响教育质量的因素有很多, 但笔者认为教师队伍的素质是教育质量的第一要素。由于教师流动的无序性、盲目性和单向性, 教师的流动就表现为流出地的流失, 且流失的教师绝大多数为中青年骨干教师, 这些教师年富力强, 正当壮年, 教学经验丰富, 他们的流失使当地的学生学习积极性受伤, 教育教学质量严重滑坡。近年来农村有些地方的学校学生辍学率很高, 就以苏北某县为例, 有的乡镇中学的学生学生辍学率甚至已达到了10%以上。这个数目是相当惊人的, 如果再不加以控制后果不堪设想。可以肯定, 这些地区中学生的辍学率如此之高与大量骨干教师的流失密切相关。因此, 欠发达地区骨干教师的流失拉大了城乡基础教育的差距, 导致了农村基础教育质量的下降, 这将对基础教育的“两基”的巩固产生直接的影响。

参考文献

[1]刘继安.对准目标, 研究对策, 加快改革[N].中国教育报, 2002-3-12 (1) .

农村中职学生流失原因及对策 篇10

一、控制学生流失的意义

学校招生竞争越来越激烈;招生成本越来越高;生源质量逐渐下滑, 且选择学校的主动权完全由学生和家长掌握, 学校没有多少选择余地。虽然目前中职学校已基本形成“出口俏”的趋势, 但入口不旺和培养质量不高, 再加上高流失势必使这一优势难以保持, 使中职的路子走起来更为艰难。生源就是规模, 生源就是学校发展的重要基础, 生源发展越来越被认同, 因此既然已经把学生招进来了, 尽管学生基础较差、素质不算高, 但这说明学校希望很大, 我们应该在暂时的困境中克服种种困难, 勇敢地迎接这一挑战, 学校上下同抓共管, 坚持不懈的努力。只有这样方能冲破重重阻力, 走出困境、走出低谷, 迎来真正的职教春天。

二、学生流失的主要原因

1. 社会、家庭、学生、家长自身的原因

社会。市场竞争激烈, 就业压力大, 贫富差距大, 影响学生思想观念的形成和意识行为。

家庭。家庭生活困难, 收入无保障, 失去学习机会, 造成学生流失。学生:学习目的不明确, “读书无用论”影响。一些学生认为是家长要我来学校学习, 是老师要我学习的。因此学习动力不足, 上课无精打采, 看小说、玩手机、发短信聊天、打瞌睡成了家常之事, 作业不想做或抄袭或不做, 对学习没有兴趣。

家长。家长观念错误, 认知水平局限。不少家长把在初中时期行为习惯差、管不住的孩子送到职校, 让学校承担保姆的角色。“孩子年龄小, 到社会上容易学坏, 送到学校由老师管管, 混张毕业证”是这部分家长的目的。这种指导思想的存在, 使家长对子女没有太高的要求, 学生“混日子”思想严重, 原有行为习惯很难改变, 学习上、纪律上难达到学校要求, 家长对孩子没有办法, 只能让子女自动退学打工。

2. 学校方面因素

(1) 教学方法传统无创新。未能依据学生基础知识薄弱现状因材施教。

(2) 教师爱心不够, 班级管理欠佳。只有具有爱心、爱学生的教师, 才会从内心深处萌发教育好学生的责任心, 并有持之以恒的信心, 高度的责任感和负责精神, 成为学生信赖的人。

(3) 学习生活单调。多是中考落榜者, 文化基础薄弱, 对中学的课程厌倦。在中职学校学习之初, 虽有一定的新鲜感, 但随着在校时间的推移和中职学校专业教学内容难度增加, 其新鲜感慢慢淡化。

(4) 就业不对口。学非所用或学校无法推荐工作, 在社会、在家长、在学生中留下不好的影响, 这也是学校流失的主要原因之一。

(5) 流失的关键时期。调查发现学生流失最集中的时间是在一年级, 特别是第一学期最为严重, 占有相当大的比例, 因此把这一时间段叫做抓学生流失工作最佳黄金时期。这是由于学生刚进入一个新环境, 对一切都那么陌生, 思想波动较大。对学校、对专业、对班主任、对学科教师、对同学等周围的一切均是采取挑剔的眼光对待, 都希望得到各方面的关爱, 稍有不顺心、不如意就采取过激行为, 因此这一时期学生事情特多, 流失也特别严重。

三、控制学生流失的措施

1. 加大学校管理力度, 制定专业特色管理制度。一流的学校, 源于一流的管理。

2. 加强校风、学风、班风建设。

农村中职学校由于生源素质影响, 管理难度大, 往往造成校风、学风诸多问题, 给社会、家长以不良印象, 制约着教育、教学质量的提高, 也为学生流失创造了条件。应把校风、学风、班风建设作为提高巩固率的突破口, 做到校纪严, 校风正, 学风纯, 环境美。班级培育良好班风, 增强学生团队精神, 集体荣誉感, 使学生热爱班级、热爱学校, 从而减少学生流失。

3. 加强班部集体建设, 形成整体教育合力。

4. 优化教学管理, 提高教学质量, 提升毕业生就业对口率。

学生的稳定, 与学校的教学管理、教师的教学水平有着密不可分的关系。学校校风正、管理优秀;教风严、师资水平高;学风好、教学质量高;学生就会慕名而来, 稳定率就好。反之学校管理不到位, 教师教学有问题, 教育质量下降, 学生对教师的教学就失去信心, 学生流失现象就会随之出现。

5. 教师模范榜样作用, 以身作则, 率先垂范。提高教师的综合能力, 以教师的人格魅力吸引学生。

6. 开展形式多样的活动和心理教育, 帮助学生树立学习信念。

一是进行专业教育。向学生讲清自己所学专业的培养目标、各专业开设的主要课程及今后的就业方向;二是典型教育。请已就业的学生回校给新生现身说法, 谈谈自己在校学习及就业后的感受和体会;三是就业形势教育。对学生进行用工情况和就业形势讲座, 让学生明白自己掌握的知识和操作技能与今后就业的关系;四是开展各种专业技能竞赛。学校可分年级、分专业开展各种技能竞赛, 使不同水平学生有获胜的机会, 以增强学生学习信心, 激发学习兴趣;五是组织开展演讲会、报告会、书画展览、歌咏比赛、歌手大赛、比赛、技能大赛、文艺汇演等内容丰富文体娱乐活动, 陶冶学生情操、增长学生才干, 让学生感到校园生活丰富多彩, 在校学习其乐无穷。

7. 做好学生思想稳定工作, 把注意力转移到一年级。

学生流失的关键时期是一年级, 这一期间学生由于刚进入一个新环境, 对一切均不熟悉, 思想波动大, 对事物均采取挑剔的眼光对待, 稍有不顺心、不如意就采取过激行为。

农村学龄儿童的流失 篇11

【关键词】农村中小学 生源流失 成因 策略

近几年，由于经济的飞速发展和适龄人口的减少，农村一些有条件的家长把孩子送到城区学校，加之农民工随迁子女到城市学校就读，致使农村义务教育阶段生源流失现象十分严重，不少原先生气勃勃的学校变得越来越冷清。几乎与此同时，农村中小学现有教师年龄结构偏大，由于地理位置、条件艰苦等原因，新鲜血液补充的进程障碍重重，致使农村小学教师队伍青黄不接。农村小学生源现状不容乐观。

一、农村中小学生源流失现象之害

（一）农村学校发展陷入恶性循环怪圈

生源质量与学校发展存在着利益互动的关系，优质的生源能够促进学校的发展，而学校的发展又进一步为其吸引优质生源提供强有力的保障，这是学校发展的应然状态。而目前大部分农村中小学的现状却与其背道而驰。大量的生源流失使农村中小学发展举步维艰，学校发展越困难越招不到优质生源，自此深陷恶性循环的怪圈。

（二）造成家庭经济负担和学生安全隐患

农村生源流失严重，导致一些学校一个年级才招到几个学生，有些学校甚至出现年级断层现象。国家为整合教育资源，将一些农村小学整合到周边的中心学校。每个农村家庭的经济状况不一样，并不是每个村民都想离开土地，远走他乡，加上租房子住，增加了不少的生活开支。城镇车辆多，小孩的安全意识不强，交通法规常疏忽，小的交通意外时有发生。

二、农村中小学生源流失现象之因

（一）家庭方面

1. 进城务工人员子女随迁。城乡二元经济结构下，大量务工人员离开农村涌入城市，为了方便照顾和使子女受到更好的教育，许多务工人员选择让孩子跟随自己进入城市。这是农村中小学生源流失的重要成因之一。

2. 家长的名校意识和从众心理。每位家长都有“望子成龙、望女成凤”的期望，农村家庭家长的这种观念并不逊色于城市里的家长。因此，尽可能地为孩子选择更好的学校成了许多家长的愿望。也有一些家长是基于从众和攀比心理的驱使，看到周围一些家长将孩子送入城市，就盲目跟风。

（二）学校方面

1. 硬件条件落后。农村办学设施普遍非常简陋，大部分农村薄弱学校教学楼陈旧，缺乏多媒体教室、电脑室、音体美器材等现代化的教学工具。条件稍好的学校虽然配备了一些多媒体教学工具，但由于数量有限、供不应求，便束之高阁、形同虚设。

2. 师资力量薄弱。与城市中小学相比，农村中小学开设的课程种类比较单一，语数教师较多，音体美、科学等专任教师严重不足。除此之外，教师年龄结构偏大，教育理念跟不上时代步伐也成为制约农村中小学教育发展的因素之一。

3. 教师流失。农村地理位置比较偏远，大部分学校没有宿舍和食堂，外地教师均需寄住在由教室改建的集体宿舍中，工作与生活条件极其艰苦，工资福利待遇低，加之高负荷的课时量，致使许多教师难以安心工作。他们中部分教师通过考取国家公务员进入行政、事业单位，部分教师进入城市学校，部分教师因待遇太低或看不到发展机会而离开教师岗位。

三、农村中小学生源流失现象之解

（一）提高教育教学质量。质量是教育的根基，质量的提高是解决当前农村中小学生源流失问题的关键。21世纪是以知识经济为主导的社会，人们对教育的渴望与追求日益增加。提高教育教学质量不仅是人们的合理需求，同时也是社会发展的需要。尽管国家近几年来致力于农村义务教育投入，但与城市中小学相比，农村中小学在硬件和软件方面都还远远落后。所以，要解决农村中小学生源流失严重的问题，关键是以提高农村中小学教育教学质量为切入点，加大硬件设施的投入力度，协调学校硬件、软件两方面的同步发展，规范各项规章制度。

（二）加强师资队伍建设。作为教育的三要素之一，教师在教育中发挥着至关重要的作用。尤其是在义务教育阶段，教师的水平在一定程度上反映了学校的教育水平，因此必须把加强师资队伍建设作为缓解农村中小学生源流失问题的关键点。具体应做到以下几点：一是加大政府投入力度，提高农村教师的福利待遇，改善其工作生活环境，按时发放工资；二是增加专业编制，农村学校普遍缺少音体美、科学等学科的专业教师，应该为农村学校增设专业教师编制。但是，这样的专业编制不是按学校平均分配的，而是根据乡镇学生数量科学配置，由乡镇统一调配使用。如针对教学点教学需要，可施行专业教师巡回走教制或安排集中授课。三是通过树立身边的典型，用榜样的力量感召教师，通过优秀的教师讲述成长过程等，意识，增强教师教书育人的责任感、使命感，形成工作的内驱力。

（三）家长应树立理性择校的观念。家长对孩子的择校起着最终决定作用，作为家长，为了孩子的发展选择更好的学校无可厚非，但是一些家长不考虑家庭经济情况和孩子的想法，盲目追求名校名师效应。经济负担加重的同时，并不一定能取得等价的回报。因此，农村家庭家长应该理性地看待孩子的择校问题，克服从众心理和攀比心理，树立理性择校的观念。

四、结语

农村学龄儿童的流失 篇12

一、农村中小学校面临优秀教师培养与流失的困境

随着我国义务教育普及步伐的加快，“上学难”问题基本上得到了解决，享受优质教育资源成了当前越来越强烈的需求，优质教育最重要的要素无非就是优秀的教师。可是当前我国农村中小学校却不得不面对优秀教师培养与流失的两难困境。

许多农村中小学的校长都非常注意对教师的培养和提高，特别是相对薄弱的学校，由于自身底子薄，办学质量不高，所以对优秀教师尤其渴望。但是以这些学校的条件，要引进高层次的教师几乎不可能，所以大多数的学校都从内涵发展的角度出发，将优秀教师的培养作为学校发展中的重大问题来抓，许多校长甚至不惜投入巨大成本，在经济上和时间上给教师提供各种进修、培训的条件，以此促进教师的快速成长。然而，大凡此类学校，学校的经费普遍不宽裕，为了快出人才，学校往往给少数有潜质、素质好的教师投入更多的资源，这些教师占用了本应是其他教师享受的培训机会和资源。

学校这种集中优势资源培养少数优秀教师的措施确实在短时间收到比较明显的效果，享受了众多培训资源和机会的教师在短时间内迅速成长和提高，自己的业务能力相当突出，一般都能成为学校的学科带头人，在学校甚至是区域内都小有名气，这些优秀教师的声誉给学校带来比较显著的社会效应，对于学校招生、学校办学质量的提升都有不小的影响作用，这也是一般学校舍得花血本在教师进修和培训方面的主要原动力。

然而，农村中小学校所付出的努力并没有带动他们所期待的结果，反而出现了大量优秀教师流失的现象，主要体现在由农村学校向城镇学校单向度的流动。随着我国教育需求的增加，尤其是办学声誉好的学校由于社会的需求日益旺盛，这些优质学校的办学规模不断扩大，需要增加大量高素质的教师，由于优秀教师培训的周期长、成本高，他们往往以优厚的条件来招聘和引进优秀教师，满足学校规模扩张后的教学需要。在优厚条件的诱惑下，很多年富力强的优秀教师由普通学校流向重点学校、由农村学校流向城市学校、由不发达地区流向发达地区，这种单向度的流动对于本身就很薄弱、非常依赖少数优秀教师的学校而言，无异于釜底抽薪，让这些薄弱学校陷入了比较艰难的境地。另外，还有一种流失是由教育部门向非教育部门的流动，优秀教师流出教育部门对于整个基础教育的发展，尤其是当前我国努力去实行的教育均衡发展，不是一件积极的事。

农村优秀教师的流失给学校带来了很大的困境。首先，农村中小学教师群体整体素质下降。流出的大多是年富力强的骨干教师，而能够补充进来的只能是师范院校的应届毕业生，这些新任教师从业经验的积累显然是不够的，从这个意义上说，教师的单向度的流动毫无疑问地降低了教师群体的整体素质。其次，加剧了教师资源的不均衡分布，危害了教育的公平目标。因追求经济利益和社会地位而造成的中小学教师流动必然导致普通学校、农村学校以及不发达地区学校的师资水平下降甚至严重缺乏，使城乡教育不均衡的状况变得更加突出。再次，降低教育的整体效率和整体质量。教师的单向度的流动造成优秀教师在少数学校的积聚，在有限的局部提高了教育效率和教育质量，但这种提高是以牺牲大多数学生的发展为代价的，因而从整体上说，教育效率和教育质量不是提高而是下降了。

二、优秀教师培养与流失的经济学分析

1. 学校对于教师培训的成本—收益分析。

教师专业化是一种人力资本投资，基于经济学的理性假设，我们知道学校和教师的决策都是权衡成本—收益比较的结果做出的，只有当预期收益的现值大于用于满足未来需要的支出的现值时，投资者才愿意进行人力资本投资。为了提高教师的专业化发展，学校需要提供教师继续教育使用的物品和服务等直接成本，还会弥补教师因参加培训而产生的机会成本。但对于基础薄弱的农村中小学来说，要想提高教育质量，改善学校的教学水平，提高教师专业水平是其唯一的途径，学校更期待对教师的投资能收获教师学成后带来的学校教学水平的提升、新课程建设所做出的贡献，也期待由于学校拥有高水平的师资队伍而获得社会和家长的认可。所以，即使出现优秀教师流失的现象，农村中小学校还是不得不继续培养优秀教师。

2. 教师对于自身流动的成本—收益分析。

人才流动的成本主要由以下三个方面内容构成，其一，人才流出决策成本，主要包括目标的寻访成本，具体指为发现合意的目标在时间、精力和货币等方面的投入。其二，人才流出过程成本，主要包括:直接成本，指人才在流出过程中发生的直接损失，如差旅费、迁移费、违约金等;间接成本，指以上直接支出的机会成本以及流出过程引起的现时收益损失等;人际成本，指流出过程中为协调人际关系而发生的支出。其三，人才流出结果成本，人才从原来企业流出之后面临的成本，如处于摩擦性失业状态时的收入损失和人力资本折价损失以及预期收益的各种贴现风险等。

当前，城乡学校的差距是客观存在的，教师在流失的过程中，以上成本都是很小的，在流出决策成本上，由于优秀教师很容易找到更好的学校，在时间、精力和时间上的付出很小。流出过程成本基本上是由流入学校所承担，所以流动的教师本人也不需要承受这部分成本。最大的变数来自于结果成本，由于城市学校人才济济，本来在薄弱学校的非常优秀的教师，到了城市学校可能就变成一般的教师，在个人的声望和专业发展上可能就失去了原有的优势。但是与教师所获得的经济待遇和工作环境、生活环境相比较，这些成本根本就是可以忽略的。而流失教师的学校由于在经济、工作条件上的弱势地位，在防范设置方面几乎无能为力，因此，学校优秀教师流失的趋势难以避免。

3. 农村中小学优秀教师流失整体的影响分析。

效率的实现需要人力资本、物质资本以及非技术劳动力的最佳组合，一个学校在优秀教师流失时，就会有短期调整的成本发生。因此，当一个优秀教师突然离开学校时，在极端的情况下，学校中由这个教师所承担的一些课程和一些科研活动就会闲置下来，直到有人替代这个教师的位置。即使有人替代这个教师的位置，也会需要花不少的时间对新接受的工作内容进行研究、熟悉，甚至是重新调整。然而，典型的情况是再优秀的教师，他也并不是必不可少的，优秀教师的流失只会使学校由于优秀人力资本的流失遭受一部分损失。此外，如果事先知道某位教师将要离开并培养其继任者，那么，造成的损失也能降低。

三、走出优秀教师培养与流失的两难困境

1. 制定培训成本分担机制。

教师教育在引入市场机制后，将会加速教师的专业化发展。但由于多种原因，也会使教师流动问题更加突出，这在一定程度上损害了教师原所在单位的利益。事实上，教师的流动并不是无常的，在市场经济体制下，主要取决于工资 (当然它不是唯一因素) ，要减少教师流动的可能性，可以通过为接受过培训的教师提高一些工资的方式，把培训的某些收益转移给受培训者。这样做的结果将会使受培训者的供给大于需求，人人都希望不支付费用而得到收益，市场供需将因此失衡。要使市场供需均衡，办法只有一个，把部分培训费用和收益同时转给受培训者，即培训费用由教师所在单位与教师本人共同分担，教师完成培训，经考核合格后，工资适当提高。这样，教师所在单位不再支付全部培训费用，也不再独占全部收益。这有利于保证教师队伍的稳定和发展，也有利于实现教师教育的目的。

2. 在人力资源上要实现合理配置。

校长和教师的智力资源要打破校际壁垒，合理流动。对有些学科的教师可以实行联聘，对名教师、特级教师、优秀教师实行区域共享，让他们在更大范围内发挥作用。还要利用现代教育网络建设庞大丰富的教育资源信息库，借助现代化的信息平台，实现省域、市域、县域内优秀教育资源共享，让所有学生都能通过网络来接受现代化社会相应的同质、同步的高水平教育，也就是要借助信息化来缩短城乡之间、强校与弱校之间的办学差距，实现真正意义上的均衡发展。

3. 制定适当的赔偿机制。

为解决人才流失的不平等问题，可以设计一个弥补流失学校损失的适当的赔偿机制。作为人才流入的学校，由于享受了人才流出学校的付出，获得流出学校优秀的人才，再加上人才流入的学校本身就具有很多优秀的师资和培训经验，应该有责任帮助人才流出的学校进行师资培训，对人才流出学校的教学和管理方面给予应有的帮助和指导，以减少由于优秀人才流失对学校造成的损失。比如，定期派送优秀教师到这些流出学校去帮助教师提高，或者接收流出学校的教师到人才流入学校进行跟班学习，这样既降低了流出学校人才培训所付出的成本，也节省了人才流入学校的所付出的赔偿，起到了一个双赢的效果。

摘要：提高教师专业水平是实现教育均衡发展的重要措施, 可是在促进教师专业化过程中, 农村中小学薄弱学校面临花费大量教育资源培养优秀教师却留不住的问题, 给学校带来了很大的困境。从经济学的角度对学校、教师进行分析, 成本—收益是其中决定性因素。为此, 以贝克尔人力资本理论中的培训成本分担为指导, 制定培训成本分担机制、合理配置人力资源和适当的赔偿机制等对策来解决这个问题, 走出优秀教师培养与流失的两难困境。

关键词：教师流失,教师培训,农村中小学

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