例说初中化学教学策略（共8篇）
例说初中化学教学策略 篇1
《实验室制取氧气》
一、该实验的教育功能和价值
“实验室制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，通过对实验室制取氧气的原理的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。
二、该探究实验中包含的科学方法
观察法、猜想法、分组实验法、交流合作法、引导发现法、讨论归纳法、分析论证法。
三、该实验的教学过程中采用的策略
本课题的设计主要是让学生能够自己动手探究，练习化学实验基本操作，因而将演示实验变为随堂探究实验。在教学中引导学生从生活体验出发，通过具体的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中的应用，由此培养了学生的观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在自主学习与相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握并运用新知识。
例说初中化学教学策略 篇2
一、借助问题情境,激活数学反思意识
笔者在引导学生学习“三角形全等判定公理”时,当学生通过自主学习掌握了“边边边”“角边角”“边角边”“角角边”这一些三角形的全等判定公理时,给学生呈现了以下问题情境:王老师在打扫房间时,不慎把房间里的一块三角形玻璃打碎成了以下三块:
王老师现在要重新去配这样一块三角形玻璃,应该带哪一些玻璃碎片去?此时,有的学生说这三块玻璃碎片都要带去,这样,才能配一块和它一模一样的三角形玻璃。显然,此时学生并没有能够把三角形全等的判定定理在具体的情境中进行运用,可以说对习得的数学知识没有进行内化。此时,我再追问:“你们觉得有必要带三块吗?其实,带其中的一块就可以了,你们想一想应该带哪一块?”这个问题有效地引发了学生的数学思考,于是他们对自己刚才的思考过程进行反思,过了一会儿他们想到了只要带这三块碎玻璃片中的c就可以了,因为在c中,已经确定了这块三角形玻璃中的两个角和夹边,也就确定了这块三角形玻璃的形态,这是根据“角角边”公理所获得的结论。
以上案例中,当学生通过学习初步掌握了三角形全等判定公理以后,教师创设的问题情境有效地激活了他们的数学反思意识,通过自己的反思,他们在这个问题的解决过程中对所学的数学知识进行了内化,收到了很好的教学效果。
二、引导数学交流,提高数学反思品质
笔者在教学“有理数的加法”这一教学内容时,在练习环节设计了以下一题:
根据“有理数的加法”的计算法则,他们很快地算出了这一些题目的答案,然后笔者进行追问:(1) 同号的两个有理数相加,和的符号与两个加数的符号之间有什么关系?和的绝对值与两个加数的绝对值呢?(2)两个正数相加,和的值与两个加数值比较哪个大?两个负数相加呢?(3) 你能够根据以上算式进行分类讨论吗?在这三个问题的引导下,学生在讨论交流的过程中对“有理数的加法”的计算法则有了更加深入的理解。
以上案例中,教师引导学生在小组内进行数学交流,能够有效地引发学生对数学现象与数学问题的系统思考,并在这个过程中提升数学反思品质。
三、放大错题资源,培养数学反思习惯
在解一元一次方程的过程中,初中生最容易出现的错误是在把方程中的分母去掉时经常忘记乘上分母项。对于这一解题错误,在教学中,笔者并没有简单地引导学生进行纠正,而是通过追问的形式把这一错误进行放大:“在解含有分数的一元一次方程的过程中,没有分母的项如果不乘分母的最小公倍数,这样,原来的方程还成立吗?”在这个问题的引导下,再引导学生回顾等式的性质:“等式的左右两边同乘以(或除以)一个不为0的数,结果仍相等”。然后,再让学生根据等式的这一性质对自己的错误解答过程进行反思。这样,学生就会对自己的解题错误从数学的本质上进行反思,当学生经过这样的培养以后,他们的数学反思习惯自然能够得到有效培养。
例说初中语文教学环节的设计策略 篇3
一、巧妙切入，突显重点
《孔乙己》是初中语文教材中的一篇经典文章，这篇小说讲述了封建科举考试的牺牲品孔乙己的悲惨命运，他活在热闹的嘲笑下，死在冷酷的秋风中。
笔者选择了将孔乙己的手作为整堂课的切入点。“排出九文大钱”一句率先闪亮登场，为什么“排”？那是为了炫耀。为什么炫耀？那是因为得不到肯定。为什么得不到肯定？那是因为他既不属于长衫帮，也不属于短衣帮，只得用手“摸出四文钱”最后喝一碗酒，在众人的嬉笑中离去。一个有血有肉的孔乙己就呈现在了孩子们的眼前，他们会意他的小小显摆，感受他的辛酸无奈。
选择合适的切入点，能够使文章的重点得以更清晰更明确地呈现，教师带着教学的机智巧妙地引导着学生去寻求，学生带着求知的热情跟着教师去挖掘，这样的课才能真正调动起学生的学习热情，引发无穷的快乐。
二、巧抓时机，呈现背景
《蔚蓝的王国》是一首优美的散文诗，作者屠格涅夫描绘了一个如诗如画的王国，“蔚蓝的海”“金鳞似的细浪”“五彩缤纷的长翼鸟儿”……学生通过朗读感悟画面之美、情感之真，感叹世上竟有这样一个近乎完美的地方，但同时又自然而然觉得有那么一点不切实际：自然之物的美倒也罢了，文学嘛，有点夸张本无可厚非，但匪夷所思的是小船的前行，“并不是风在推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”，这似乎太不合乎常理了，这怎么可能呢？
教学背景适时压轴登场，原来此时的屠格涅夫已是年老体衰，疾病缠身，为了表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱，赞颂美好的青春，才运用富有自然色彩和感情色彩的语言塑造了这样一个美好的境界，这个海洋不是一般的海洋，而是具有象征意义的海洋，而驾驶小船的不是风而是心灵，这更是一种诗意的表达，意思是心灵和大海已经完全融合在一起，小船似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上自由地驰骋，随心所欲。
这篇文章的语言之美、画面之美自不必言，在饱经生活艰难后依然有那么一颗热爱生命的心更是难能可贵，笔者设计将教学背景放在一节课的最后压轴登场，就是为了让学生在疑问中探寻答案，在唏嘘作者不幸的同时更感受他依然积极乐观的生活态度，这就是语文课不同于其他课程的情感态度价值观的导向，教学写作背景在整堂课的最后起到了画龙点睛的作用。
三、巧妙提问，注重艺术
《皇帝的新装》是一个学生从小听到大的故事，如果再讲的话学生不一定有兴趣听，也就说不上什么课堂效果了。所以笔者在上课时设计的第一个大问题就是：“请各位同学用一个字来概括文章的大意。”这篇文章的篇幅不算短，学生一听到用一个字来概括全篇内容，兴趣一下子就来了，好奇心、求知欲、问题意识和进取精神都被激发了出来，七嘴八舌一通激烈的争论后，最后定在了一个“骗”字上。骗子骗皇帝，大臣骗皇帝，皇帝骗大臣，皇帝骗民众，民众骗皇帝……这一系列的骗深刻地揭露了皇帝、大小官吏和人们的虚伪、奸诈和愚蠢的丑恶本质。笔者见状，适时抛出了第二个问题：“请问谁最后揭穿了这个大骗局？”答案：一个孩子。作者让天真无邪的孩子最后揭穿了骗局，孩子敢于说真话与其他人形成了对比，同时寓严肃的主题于诙谐的故事中，增强了童话的艺术感染力。
整堂课其实就由两个大问题构成：重点突出，主题明确。由此可见巧妙提问的重要作用。笔者在语文教学中，除了强调语文的人文性和工具性的同时，更希望看到的是学生因语文而快乐，愿意积极地参与到每节课的教学活动中，积极地融入集体，大胆地发表自己的意见，亲近语文，从内心深处接受语文，而这一切可以从巧妙设计提问开始。
初中语文教学是一项需要花心思的工作，我们不能只期盼“无意插柳柳成阴”，更应该在课前巧运匠心，以达到“有心栽花花满园”的美满。
初中化学教学策略分析论文 篇4
关键词:初中化学;数字化资源
随着社会的不断发展，为了培养学生学习化学的兴趣和提高学生学习化学的能力，数字化资源被有效地整合到初中化学教学中.初中化学数字化资源具有一定的生活性、趣味性、探究性和灵活性，对初中生学习化学有很大的帮助.
一、数字化资源在化学课堂教学中的应用
初中生获取化学知识最直接的来源就是化学课堂.在化学课堂教学过程中，教师应当依据教学内容，设计科学有效的教学方案，把数字化资源与化学课本中的知识点有效结合起来，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神.在化学课堂教学中，教师可以结合教学内容，为学生插播相关的学习视频，展示具体的模型，还可以开展化学实践活动，鼓励学生参与其中.例如，在讲“溶液、乳浊液和悬浊液”时，教师可以事先把班上的学生分为几个小组，让他们自己去图书馆或上网查找相关的资料.上课时，教师可以为每个组的学生都准备好一定量的溶液、乳浊液和悬浊液，并给予一定的辅助工具(如利用丁达尔效应辨识悬浊液的小电灯)，每个小组的学生也可以自带区别的工具和用品.这样的教学方式，教师把学生查找的如何区别溶液、乳浊液和悬浊液的数字化资源应用到课堂教学中，发挥了学生的主体作用，提高了学生的动手实践能力.
二、数字化资源在化学作业中的应用
初中生要想学好化学，单凭课堂上的学习是远远不够的.为了进一步巩固学生课堂上学习的化学知识，教师应适当地给学生设计化学作业.为了提高化学作业设计的质量和有效性，教师有必要把数字化资源应用到化学作业的设计中，使化学作业的内容更加丰富，提高学生的自主探究能力.例如，在讲“金刚石、石墨和C60”后，由于金刚石、石墨和C60的化学结构非常复杂，对于它们的立体构型，学生单凭想象，很难弄清它们的性质和空间构型的特征.教师可以给学生布置化学作业，要求学生在课外自己在网上收集资料、图片或观看相关的视频，简略画出金刚石、石墨和C60的空间结构，比较它们的性质的稳定性.可能的话，让学生自己从网上查找资料，找出其稳定性的原因.这样的化学作业，充分应用了把数字化资源，给学生课外学习化学知识提供了一个宽大的舞台，有利于学生巩固和加深对化学知识的理解，还为学生有效利用化学数字化资源打开了一扇大门，促使学生进一步探索化学知识.数字化资源在化学作业中的应用，体现了化学作业设计的科学有效性，对学生进一步学习化学知识很有帮助.
三、数字化资源在实际生活中的应用
我们学习的大部分化学知识都来源于生活.因此，初中生在学习了一定的化学知识后，也要学会把化学知识与实际生活联系起来.然而，学生在课堂上学习的化学知识不足以解释生活中的许多化学现象和指导学生在生活中进行具体的化学操作，这时数字化资源可以有效弥补学生在这方面上的不足.学生可以利用一些数字化资源，找到解决生活中化学问题的办法.例如，学生常常在家里发现菜刀生锈.这个时候，学生可以到图书馆或上网查找菜刀的材质和生锈的原因，再通过网上查找的资源知道菜刀生锈是因为铁与空气中的水和氧气发生了化学反应.为了防止菜刀生锈，学生可以通过对数字化资源的查找和利用，知道防止菜刀生锈的好方法就是在不使用时及时擦干菜刀表面的水分，长期不用时还可以密封保存起来.毫无疑问，学生对生活中的化学现象的解释和化学问题的解决依赖于学生在实际生活中能及时运用数字化资源，利用它来帮助学生得出合理的化学解释和具体的防治方案.此外，日常生活中食物变质腐烂、洗涤剂去污、雷雨发庄稼等，学生都可以有效利用数字化资源找到答案.总之，初中化学是一座巨大的宝库，具有生活性、趣味性和探究性等特征.数字化资源在初中化学教学中的有效应用，不仅能够激发学生学习化学的兴趣，提升学生的化学能力，而且能够拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，从而培养学生成为符合时代发展的全面型人才.
参考文献:
张欢.初中化学分层作业设计策略对学生学习效果的影响[D].华东师范大学，.
初中化学教学问题及策略(4篇) 篇5
400-888-7501 第一篇：初中化学教学中的问题及策略
摘要：
随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发
生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老
套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：
初中化学；教学方法；策略
随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题 的解决来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。教学模式的转变不能一蹴而就，在这个过程中会遇到很多困难。本文对教学模式转变过程中遇到的问题进行简单分析，帮助学生
更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
一、初中化学教学过程中存在的问题
随着教学改革的不断推进，教学方式和教学理念也在发生翻天覆地的变化。在这种情况下，初中化学教学模式顺应发展的潮流，也在发生着改变。通过对实际教学的分析，发现学
生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：
1、不注重化学实验
化学教学需要以实验为基础，通过实验，培养学生自己动手的能力，有利于学生对化学知识的理解，培养学生的理性思维，多意在平时的教学中应该把实验当做教学重点。可是在
实际的操作中，一些学校认为教学任务认为过于繁重，做实验会耽误学生的学习时间，不愿意安排学生进行化学实验，甚至有的学校也剥夺了教师化学演示权利，学校的实验室名
存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧
在以往的教师工作评价中，学生的成绩可以说是起到决定性因素的评价标准，这直接影响初中化学教学工作。一些教师盲目追求好成绩，就把工作重点放在了考试能力的培养，弱
化了化学实验的动手能力，学生与实际生活联系不紧密，这种模式下的学生虽然成绩好，但是动手能力很弱，不能将学到的化学知识应用到实际生活中，类似于纸上谈兵。
3、对课时内容把握不准
化学课程教学重点的确定应当在对新课程的标准和教材内容有一定的了解之后，对教学重点进行准确把握，以学生的实际认知为出发点，对学生进行有目的性的引导。在授课的过
程中，定期对学过的内容进行温习和巩固，但是在实际的教学工作中，很多教师一味追求对新知识的传授，教学内容过于冗杂，教学重点不明确，无视学生的阶段性认知，使教学
内容加深，一味追求课程进度，给学生学习带来困难，打消学生的学习兴趣。
4、限制学生思维
教师在日常的教学工作中应当注重培养学生的发散思维，学生应当是课堂的主体，而不是知识的被动接收者。在实际的授课过程中，课堂异常乏味，教师在课堂上以讲为主，完全 限制学生的思维，提出的问题过于表面，问题的答案也过于模式化，这种情况下，会逐渐抹杀学生的自主思考的能力，思维僵化，对化学课程产生抵触，严重限制了学生的思维，不利于学生思维的发散。
5、课后习题与课堂内容脱节
现在的教学模式之中，很多老师都是在结束课堂之上的教训内容后，把对教学内容的巩固训练置于课程结束之后。课后的针对性练习很多是各个地区的考试真题，针对性的训练不
足，因此无法达到提高化学成绩的目的，对课堂内容的巩固效果也不明显，学生很容易在网上找到答案，继而对化学产生抵触心理，降低对自身的要求。
二、初中化学存在问题的改进措施
为了更好的推进教学改革，提升教学质量，针对上述问题采取一系列的对策，从而培养学生的自主学习能力，发散学生的思维，激发学生的学习热情，让学生在学习的过程中提升
创新能力，提升实际应用的能力，真正做到学以致用。
1、设计教学情境 就像一部电影需要有一个扣人心弦的开头，一节好的课堂也需要有一个好的引入。在初中化学的教学过程之中，教师应当根据教学大纲的要求，按照新课程的标准开展备课工作，在授课过程中采用能够引发学生共鸣的话题和方式。例如在讲解“水”的时候，提前准备一个鱼缸，在里面放上一些金鱼，然后给学生设置一些问题：例如金鱼为什么可以在水中
生存，水可以为金鱼的生存提供什么？以此来引起学生的学习兴趣，同时可以引导学生主动对问题进行思考，调动学生学习的主动性，还能够集中学生的注意力，避免课堂走神。
最后经过针对性的讲解，让学生感受到课堂教学的重点是什么，大大增添了课堂的趣味性，学生学习能力得到提高，课堂效率得到改善。
2、启发学生思维
教师在平时的教学工作中，应该多鼓励学生进行化学实践，鼓励学生积极动手，对化学问题进行不断探索和研究，将课堂演示实验与学生实验结合起来。一些化学实验在操作时会
存在一定的危险，教师应当在保证学生安全的前提下，对实验目的和实验流程进行详细介绍。在教学过程中应当关注每个学生的操作，一旦发现不符合规定的操作及时制止。引导
学生在实验的过程中对实验现象进行仔细观察，将现象准确记录下来，并对其进行总结，发散学生的思维，培养学生的动手能力和实践能力。对学生实验过程中出现的问题，教师 应当进行耐心讲解，并引导学生将实验与日常生活联系起来。在分析气体的溶解度这一问题时，教师可以从学生的日常生活着手，比如我们在日常生活打开碳酸饮料出现的现象，然后自然过渡到气体溶解度的问题上，同时教师还可以联系生活中水的净化，从而引入水的净化过程问题，通过对碳素笔的使用，引入碳的稳定性问题等。通过将生活中的实际问
题引入到课堂之上，可以增强课堂的趣味性，摆脱以往枯燥的课堂，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
三、总结
随着教学改革的不断推进，初中化学教学愈发重视对学生动手能力和自主学习能力的培养，但是初中化学教学还是部分局限于以往的教学模式之中，学生的学习兴趣不足，大大降
低了学习效率，因此，学校和教师应当联合起来，重视对这一问题的解决，通过以上的分析，我们可以认识到，只要打破传统教学模式，开启创新性教学，将化学教学回归到生活
之中，这样我们就可以有效地帮助学生全面提升综合能力，培养符合国家要求的综合型人才，从而为国家发展做出更大的贡献。
参考文献： [1]白丽杰.新课改下初中化学教学策略探究[J].读与写（教育教学刊）,2014,11(3):153.[2]韩文升.浅析新课改下初中化学教学策略[J].未来英才,2015,(24):105.[3]戴俊.新课程理念下初中化学教学策略的研究[J].中学生数理化（学研版）,2015,(9):89-89.作者:史志强 单位:宁夏中卫市海原县第三中学
第二篇：初中化学教学中的问题及措施
摘要：
当今社会，国家的经济在迅速增长，人民生活水平不断提高，我国的教育事业也呈现蒸蒸日上的发展趋势。而化学作为一门基础学科也发生了很大的变化，并取得了长足的进步。但是，从目前的状况来看，我国初中化学的教学过程中也暴露出很多问题。这些问题严重制约了化学教学的质量，对学生汲取科学知识及未来发展造成极大的阻碍。本文分析了初中化学教学中存在的问题并提出了相应的解决对策，以期初中化学教学取得更好的发展。
关键词：
初中化学；教学；问题；对策 在当今新课改的大背景下，我国的教育在逐渐实现转型，从应试教育到素质教育，学生也能在获得基础知识的前提下，获取其他方面的知识，实现全面发展。而化学作为一门基础学科首次出现在初中生的世界里，显然另他们有些措手不及。每个学生的知识水平和接受能力也参差不齐，所以我们有必要分析当下的初中化学教育中存在的问题，并找出切实可行的解决对策。
一、初中化学教学中存在的问题
1、实验设备不足
实践出真知。化学实验在化学教学当中占有很高的地位，它是对理论知识的及时补充及深化。做过实验的学生可以通过动手实践、观察有趣的实验现象提高学习兴趣。所以化学实验对学生来说，特别是刚刚接触化学这门学科的初中生，是一剂很好的催化剂。但是很多学校并没有对此产生足够的重视，导致基础实验设施相当匮乏，不能满足老师和学生对于化学实验的学习需求。这就严重地影响了整个学习化学的学习兴致及氛围。
2、学生学习兴趣不高
兴趣是最好的老师。实际上初中的化学知识是有很强的逻辑性的，知识量也很大，还有乍一看很难记下来的化学式和元素表，这对完全没有基础的初中生来说是个不小的挑战。如果初中生在刚接触化学这门学科时发现该学科十分复杂，对化学产生害怕甚至抵触的心理，就容易导致他们上课没兴趣，课后作业也不能及时完成，最后就会阻碍学生对知识的汲取。当然学生缺乏兴趣对教师课堂教学的影响也是不可小觑的。
3、教学管理不完善
在初中化学教学中，初中化学教学管理的不够完善是一个重要的问题。教学管理主要包括化学老师在课堂教学中选择的手段，在课后对学生的辅导，设计的教学方案以及制定教学计划等。但是现在一些学校对初中化学的教学管理不够完善，缺乏系统化、科学化的指导，这对初中化学的教学产生了很大的影响。
4、教师队伍的教学水平有待提高
随着新课改的实施，在化学教学中，教师成为影响教学的重要因素。但是现在初中的化学老师，尤其是农村学校的化学老师数量严重不足。另外，一些化学老师在初中化学的教授中，教学理念仍然没有彻底改变，依然保有应试教育的思想。课堂上很多还是以教师为中心，老师与同学之间缺乏互动。最后一点就是在教学中，化学老师轻视了化学实验的作用，很少能够带学生进行化学实验，教学效果远远不能达到新课标的要求。
二、针对初中化学教学中问题的解决对策
1、针对初中化学教学加强设施建设 化学作为初中的一门主要学科，是进行初中教学的重要组成部分。但是由于各种原因，很多初中学校并没有足够重视化学教学，特别是偏远地区的中学，对化学的不够重视直接造成基础设施建设在化学教学中的欠缺。一些学校在建设化学实验室、配置实验器材等方面有所欠缺，导致无法进行化学实验，或者进行化学实验时伴有较高的危险性，对实验效果及质量产生直接的影响。在初中化学教学中缺乏动手操作损失是很大的，它使初中化学教育的完整性被打破，影响了知识的讲授。因此学校领导需要正确认识对化学知识的教学，增加在化学实验室建设方面的资金投入，尽量将各种基础的实验器材购买齐全，满足学生和老师的教学需求，也为化学教学的全面开展简历良好的保障。
2、努力提高学生学习兴趣，采用创新教学方法
初中化学将理论知识与实践操作相结合，理论知识逻辑性较强，同时含有复杂的化学式和元素，这些都使得化学的理论知识看起来枯燥无味，使得学生失去对初中化学的兴趣，所以化学教师急需变化教学方法，使学生学习化学的兴趣被激发。传统的只有老师站在三尺讲台上讲课的模式已经很难适应现在初中的化学教学了。教师们需要抛开古老的教学思维，采用灵活的探究式学习模式。这样就能让学生充分地积极主动地参与进来。
3、针对初中化学加强教学管理
我国目前很多中学对化学的教学管理仍不够完善，抑制了初中化学教学的发展。所以必须得对初中化学的教学管理进行加强。在这个过程中，首先需要提高的是教师选择课堂教学中的手段，选择有效的教学手段在理论课讲授中可以提高课堂的教学效率；其次是对学生课后辅导质量的提高，尽量使学生可以在课后辅导中能够收获到真正的化学知识，解决疑问；最后就是要科学地制定教学计划和教学方案，实实在在地做到初中化学教学管理的加强，提高教学质量，使初中化学教学得到不断的进步和发展。
4、全面提高教师队伍的教学水平
中学教师队伍的教学水平需要有效地提高。初中化学的教学模式和教学理念在不断转变，在化学教学中教师是一个权重很高的动态因素。部分学校应该依据教学要求聘请适当的化学老师，以便更好地进行教学，这样才能确保化学教学队伍可以适应学生的需求，化学老师的教学任务也可以得到减轻，提高教学质量。当然，化学老师也要对自己高要求，提高个人职业素养，让自己热爱学习，保持学习的状态，未来保证学生能够有效学习，老师之间也要经常进行教学进程讨论。随时关注国际动态，以便能够及时把先进的知识传授给祖国的花朵。
三、结束语
综上所述，随着经济的不断增长，国民文化的不断提高，虽然我国初中化学的教学水平有了一定的提高，但仍然存在很多问题，如实验设备不足，学生学习兴趣不高，教学管理不完善，教师队伍的教学水平有待提高等。在这样的情况下，我们提出了针对初中化学教学加强设施建设，努力提高学生学习兴趣，采用创新教学方法，针对初中化学加强教学管理，并全面提高教师队伍的教学水平等具有实际借鉴意义的对策，以便使初中化学的教学得到更好的发展。参考文献：
[1]包弟红.初中化学教学中的问题研究[J].中学生数理化(教与学),2014,(02):63;[2]王文艳.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国教育技术装备,2011,(04):157-158;[3]艾热提,吾斯曼.初中化学探究式教学的有效开展浅析[J].赤子(上中旬),2015,08(20):308.作者:李莉 单位:长春市九台区东湖中心学校
第三篇：初中化学教学的问题及应对措施
摘要：
在初中教育中，化学这门学科具有十分重要的作用，学好化学对于培养学生们的逻辑思维能力和理解能力有重要影响，然而，在我国的初中化学教育中，还存有或多或少的挑战，本文就初中化学教学中存在的问题进行了探讨和分析，并提出了相关的解决策略，希望能够为相关的教育工作者们提供一定的帮助和支持。
关键词：
初中化学；挑战；应对措施
一、初中化学教学中存在的挑战
1.学生的学习兴趣相对较低。在初中化学教育中，学生是学习的主体，要想教育成功，学生必须要发挥好主动学习的作用，只有不断学习，外在知识才能够升华为内在的知识，因此，学生的主观能动性是极为重要的，要想培养学生们的主观能动性，就必须要让他们建立起对于化学知识的学习兴趣，从这个角度上来讲，兴趣对于初中化学教学的意义是十分重大的。然而，经过教育界认识的研究，我们发现大部分初中学生对于化学这门学科的兴趣不大，甚至有一部分学生存有学习方面的抵触心理，最终导致偏科现象的发生，这是一种十分严峻的教学形势，是亟待解决的问题。初中化学知识是比较复杂而且丰富的，在教学中，我们不但要求学生们掌握完备的基础知识，而且需要他们能够进行一定程度的化学实践，这是具有相当难度的一件事情，因而可能会令学生产生厌恶情绪，与此同时，在化学知识中，学生们需要进行分子公式和元素组成等的记忆，这也导致了他们对于化学知识的积极性不高。
2.师资力量配备需要提高。近些年来，随着新课改的不断推进，教师在教学过程之中的主导地位正在逐渐地确立起来，教师在教学课堂中的重要作用是毋庸置疑的，作为教学过程中最为基本的能动因素，教师掌握着课堂教学的大局和形势。近一段实践的研究表明，我国很多初中学校的化学教师数量不足，这种状况在农村初中的教学中尤为常见，有的教师担任着多个年纪的化学课教学，还有的教师担任着四五个班级的化学课教学，这样一来，化学教师的工作量就会变得十分巨大，备课效果也不能够达到完美，这对教师的体力、精力提出了很大的挑战，最终会对初中化学的教学效果造成影响。3.实验设备不齐全。在初中化学教学中，实验课是十分重要的教学内容，在实验课中，学生们能够学习到一些基本的化学技巧，从而做到与理论课相辅相成，最终提升化学素养和化学知识水平，从这个角度上来讲，实验课能够有效促进理论课的学习，有利于促成学生们的全面发展。然而，在我国目前的很多初中学校中，化学实验所需要的设备并不齐全，有的学校甚至连最基本的酒精灯、试管都配备不全，这就严重影响了学生们的化学实验质量。除此之外，有些学校的化学实验室和化学设备太过于陈旧，部分实验物品存在过期现象，严重时甚至会造成安全隐患，因此，实验设备问题是影响初中化学教学质量提升的重要因素。
二、改善初中化学教学的对策
1.提高认识度，激发学生兴趣。在对初中化学教学现状调研的过程中，我们可以发现，部分学生对于化学的学习兴趣并不高，这就导致他们不能够把全部的精力投入到化学课程之中，具体表现为课堂注意力不集中、基础知识掌握不牢固，最终导致考试时化学成绩不理想。学生们之所以对于化学课的兴趣不高，最为主要的原因就是对于化学课的认识不足，认识不够客观，为此，教师应当努力帮助学生们提升对于化学这门学科的认识度，最大化地激发学生们的学习兴趣，只有建立起科学和客观的认识，学生们才能够正确判断化学的价值和作用，了解到化学对于当代科学发展的重要地位，最终提升化学学习兴趣。在初中化学教育中，提升学生们学习兴趣的方式是多种多样的，教师们应当努力探索各种行之有效的方式来开展认知活动，例如，可以丰富和完善教学手段，充分利用多媒体设备开展化学微课教学，从而让教学手段变得更加多样化和新颖化；可以多加与学生们进行心灵沟通和交流，从而把握好初中生们的心理状态和学习状态，并因材施教，进行个性化的辅导。2.加强师资力量建设。通过研究，我们可以知道初中化学教师的师资力量并不理想，因此，学校必须要想尽一切办法来加强初中化学师资力量的建设。为了达成这个目标，学校首先需增加化学教师的数量，尽量避免一个教师进行多个年级代课的现象的发生，只有这样，才能够减少教师的工作量，从而最大程度减少教师的疲劳程度，让他们能够集中精力和注意力进行备课工作，最终保证好教学质量和教学效率。除此之外，学校应当加大在教师培训方面的资金投入，帮助教师进行外出交流和培训，让他们跟上时代的发展，掌握时代前沿的教学理念，并进行教学思路的反思和改进，最终提升自身的教学水平。最后，要想加强师资力量，就要关注师德这一重要影响因素，学校必须要提升教师们的综合素质，加强对于师德的要求，让教师们为人师表、以身作则，并且提升教师们的自控能力和自律能力，为学生们树立起良好的榜样。
3.提高重视程度，加强设施建设。初中化学对于初中教育而言是极为重要的，然而，很多学校似乎并没有意识到这个层面，因而或多或少地减少了对于化学设备的资金投入，这就直接造成了学校化学教学基础设备的落后和匮乏，而设施建设的不完善将会在很大程度上影响化学教学和化学实验的质量，由于试验场地的缺少，实验器材和实验材料的匮乏，很多学校的化学实验课无法开展，甚至会导致一定程度的危险性，这就导致化学教学的不完整，会影响学生们的化学学习体验。因此，学校必须要提高对于化学教学设施的重视程度，加强相关的设施建设，为化学教学提供强有力的支持。总而言之，在初中教育中，化学是一门极为重要的学科，学校必须要重视起来，尽可能解决掉影响化学教学的那些问题，从而为学生们营造一个良好的学习环境。
参考文献： [1]李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学,2015.[2]成长义.解析初中化学教学中存在的问题及对策[J].才智,2012,32:188.[3]陈岭.初中化学教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育,2016,01:148.作者:史学斌 单位:山西省晋中市寿阳县教科局
第四篇：初中化学教学存在的问题与对策
摘要：
随着新课改的实施，初中化学教学理念与方法都有了很大变化，传统的粗暴填鸭教学已经不再适合提倡素质教育的今天，本文以当前初中教学为研究基础，对教学方式方法深入解读探析，首先对初中化学教学现状做分析，其次探讨目前教学中普遍存在的问题，最后从实际出发，对提高初中教学质量提出策略建议，以期为相关领域的研究提供有价值的参考。
关键词：
初中化学；存在问题；策略建议
引言 随着我国经济建设高速发展，国家对高素质人才需求越来越高，教育改革深入体系，传统的教育理念被打破，新课程标准主要以培养学生综合能力为主，尤其在初中化学教学中，倡导化学知识与实际生活相结合，教师鼓励学生们做到学以致用，不断激发学生学习兴趣，鼓励学生发散思维，锻炼解决问题的能力。尽管如此，在教学改革延展实践过程中，依旧存在问题，因此我们更要做好分析，拿出策略，为初中化学教学的发展进步献力。
一、初中化学教学现状分析
首先初中化学教学课堂上，学生学习兴趣不高。教学的主体是学生，教师是引导者，爱因斯坦说过兴趣是第一老师，教师研究如何激发学生的学习兴趣尤为重要。目前，由于化学的理论性较强，很多学生出现偏科现象，面对逻辑与化学公式等知识，很多学生学习积极性不高，这是值得我们研究改善的课题之一。其次初中化学教学师资力量薄弱。教师是教学的关键，教师的素质决定着教学质量，目前大部分院校都存在的教师不足的现象，很多教师一人带几个班的课程，有些化学教师甚至担负班主任的重任，由于精力有限，一定程度上影响教学效果，这也是目前我国教育应关注的问题。再次实验室设施陈旧或缺乏。化学是注重实验的学科，面对一些晦涩的公式，通过实验能够有效的让学生感受到、触摸到科学的力量，但很多时候学校的实验室设施老旧甚至部分设施缺乏，这些严重影响实验质量，更影响学生的积极性，值得一提的是，老旧的实验设备存在的安全隐患，化学实验有一定风险，这些现状问题亟待解决。第四化学教学组进修不及时。很多时候我们的化学老师需要不断充实自己，通过进修再学习的方式得到更多先进的知识及教学方法，目前在职学习或脱产学习的组织并不理想，很多教师固守陈规，更多时候是没时间参与职后教育，有的教师参加一次后再没后续，极大影响教师教学知识的更新，影响教学效果。最后初中化学教学管理松懈。初中升学不像高考那样备受重视，但初中化学是化学启蒙，是学习的基础，教学管理不严格，没有严谨的教学计划，很容易让学生轻视化学学习，从内心认定化学学习不重要，导致基础欠缺，高中再补习浪费更多的时间与精力。这样看来，从教学计划到教学评价一旦没有科学、客观的规划都会影响化学教学质量。
二、当前初中化学教学普遍存在的问题
1、固守陈规
新课改指引化学教学明确教学重点，其中重点提到“三个以”即以提高科学素养为主旨，以探究科学为突破，以全面发展为目标，这些直指传统的教学理念，但规定的执行是个问题，很多教师面对新课改仍然固守老思想，按照老经验，教学沿用老方法，教师觉得这样会提高学生成绩，其实这些框框让学生始终笼罩在填鸭教学的阴影中，最终影响教学效果，教学走向瓶颈。
2、忽略实验
目前初中化学教学课堂上，教师更注重学生死记硬背方程式和相关基础概念，并不在乎化学实验的真实与效果，殊不知，将抽象的学习具体化，能让学生更深刻地理解化学精髓。实验分数在化学考分中所占比重较小，因此教师不重视演示实验，甚至实验室陈旧的设备也不及时更换，从某种角度上这样剥夺了学生走进真实化学的机会，不利于建立化学思维。
3、教学无“度”
在化学教学过程中，教师们从深度、广度、进度上都没有做好计划，从深度上看，教学应该一步到位，但一些教师的分步计划，划重点计划让学生只摸到了化学的一个角落，没有做到全面了解；从广度上看，教师往往想到哪教到哪，一些拓展性的东西讲的太多直接弱化了重点内容；从进度上看，教师们都喜欢往前赶，很多学生对知识点的掌握都是“夹生饭”状态，学习效率低。
4、束缚思维
化学教学中，学生之主体，但很多情况下，课堂的掌控者是教师，教师不停的传授知识点，不给学生思考与提问的机会，甚至对于问题讲解，直接给出正确答案，这些都不利于学生通过思考培养发散思维，久而久之，学生的思维沿用了教师的应试思维，很少问为什么，成为考分机器，没有综合能力。
三、提高初中化学教学质量策略
1、固本培元，以学生为中心
初中化学教学时间相对紧张，教师在备课过程中要始终保持探究心理，不坚持旧思想，不沿用老经验，要拿出热情与态度，按照新课改的要求，以素质教育为前提，全方位考虑学生可能提出的问题，提早给出思考问题的方法，培养学生的科学精神与学习方法，尤其一线的化学教师，一定要从激发学生学习兴趣的角度出发，做到在学生困惑时给出正确的指引，时刻掌握学生心里，让学生从心里爱化学，有探索精神。
2、未雨绸缪，加强管理
教师在设计教学方案过程中，一定要从实际出发，不能一味被教材牵着鼻子走，要按照学生的学习进度，做到张弛有度，教材是教学之根，教师要做好教学模块的设计，立足学生接受的角度，利用各类能够阐释清楚问题的方式或教学工具，做到环环相扣的方式，对问题做到层层解析，循序渐进的为学生阐明观点，了解化学真谛。
3、因势利导，开放教学
因材施教是高效教学的方法，学生资质各有不同，这里需要教师耐心指导，认真研究，设计一套合理的教学方案，在不同阶段，引导学生选择合适的学习方法，完成学习任务。对于教学中有疑惑的学生，要做到及时点拨，引导其找到喜欢的学习方法，除此之外我们还要做到开放学习空间，我们的教学可以在操场，通过收集气体激发学生好奇心理，也可以在实验室，让学生们实际“看到”二氧化碳，通过有效的交流和开放教学，学生的眼界更开阔，效率更高。
4、合作探究，多向教育 化学教育的目的不仅仅是提高分数，更是让学生身心得到健康发展，加强学生的合作交流意识，进而为以后的学习奠定基础，在化学教学中，很多小组交流可以有效的引导学生组团研究问题，小组也可以通过互相帮助完善课堂上没有完成任务，教师通过对小组的精准搭配与任务制定，能够有效的在一定时间内提升更多学生的学习兴趣及效率。
参考文献：
初中化学实验教学现状与改进策略 篇6
1.教学思维固化
对于化学这门学科来说，初中学生是学习化学的一个初始阶段，尤其是化学实验教学，更是孩子们理解化学知识的一个重要方式，对化学知识理解起到了至关重要的作用。根据我国目前化学实验教学工作，初中化学教师的教学思维和教学方式对学生的化学知识非常重要，直接影响着学生能否顺利掌握化学知识。随着教育标准越来越高，初中教师的原本思维可能无法适应现代化的初中化学实验教学，也很难达到教学实验目标。
有的初中化学教师认为化学实验教学演示在课上不仅麻烦，而且浪费时间，对考试一点帮助也没有，因此他往往就用视频代替了实验教学内容，甚至有的初中化学老师直接跳过了这一部分。这种教学方式长期下去导致了学生的理论知识强于实践能力，对于动手操作方面不理解，无法使理论化学与数学实验教学两者之间有效融合，甚至对于学生的思维的探究能力培养、创新能力培育都造成了极大地不利影响。
2.教学方法单一
对于初中化学实验教学来说，化学实验可以帮助学生更好地深入了解初中化学知识，也帮助为化学知识打下良好基础。但是现今初中化学实验教学还是以理论教学为主要教学内容，对化学实验中所出现的仪器、实验步骤、结论、实验现象都是让学生以背书的形式背诵下来，导致初中学生在学习化学实验时与语文背书学习模式一样，对初中学生的化学实验理解与化学知识深入掌握造成了很大的不利影响。
虽然有部分初中院校的初中老师也教导学生按照相应合理的操作方式来帮助学生完成化学实验，可是由于老师的按部就班的教学方式，导致学生会缺少对实验的探索能力与水平，甚至由于操作的程序化，面对一些异样或者一些问题的时候，学生很容易忽视，进而丧失了对化学实验的探究能力。因此对于初中化学教师来说，需要放手让学生自己主动地去做化学实验，提高自主的探究能力与水平，也最大程度提高了学生的创新思维能力。
二、初中化学实验教学改进策略
1.改变实验教学思维
在现代化的教学背景与基础之下，初中化学教师需要将学生有意识地培养成为有技能和知识的学生，在教学思维上面也要想创造性思维和复杂交往能力靠拢。尤其是在化学实验教学当中，化学教师不可以简单地介绍实验，而是需要不断地往下深入了解实验教学的功能。例如我们在学习金属化学性质这一个课程的时候，教师需要首先引入金属的活动的发现时，让学生自己将酸与各种金属相互反应，学生一旦产生疑问，为什么有的金属可以与酸反应，而有的金属却与酸有很大的反应，在这种情况下，学生一旦产生了探究的兴趣，就会自主的学习下去。这种方式比让学生单纯的背诵化学规律表更加容易让学生理解与了解，这种方式也让学生感受到了实验与探究的过程，提高了化学学习的效率与动手能力，符合现代化化学实验的教学新标准要求。
2.创新实验教学方法
现今，对于化学教师的实验教学方法也有了心得说明，要求教学方式具有科学性和合理性，一个好的教学方式可以对学生的`化学知识质量与效率造成直接的影响，帮助学生的化学素养得到有效的提升。目前初中化学实验一般来说都有一个演示实验，学生基本实验和一个探究实验，教师会重视演示实验和学生的基本实验，但是对最为重要的探究却往往忽视。其实化学实验中的探究实验就是帮助学生得到化学知识，有效解决化学问题的重要办法。探究实验他不仅锻炼了学生的学习能力，还对于学生合理掌握化学知识，提高学生的化学素质起到了至关重要的作用。
3.渗透健康生活概念
在传统教学之中，初中化学除了对教学实验的课本内容作出全面的展开，还要将其实验结合人们的实际生活，与生活联系在一起，不要让学生产误区，以为实验只能在实验室中完成，没有意识到化学实验可以为生活带来了很多便利。尤其是在网络化的今天，很多人因为化学原理的不理解，往往会因为谣言而上当，形成了不好的影响。作为初中化学教师，有义务帮助学生可以有效分辨谣言。比如最为常见的一个说法就是说面条燃烧分辨面条质量。如果燃烧之后有气味，那么说明添加剂多，吃这种面条就是吃塑料袋。这种说法曾经对人们造成了很大的困扰。而化学教师可以对淀粉和蛋白质进行燃烧试验，帮助学生了解羽毛气味是因为存在蛋白质。这样学生在学习化学知识的同时，还可以了解社会相关问题，真正将知识运用到实际的生活当中去。
参考文献：
[1]张翠敏. 核心素养背景下初中化学探究实验的改进研究[D].鲁东大学，.
[2]史秉哲.初中化学演示实验教学策略研究――应用绿色化学观改进初中化学中分子运动演示实[J].中国农村教育，2018(04)：42-43.
初中化学概念教学策略探究 篇7
关键词：初中化学,概念教学,典型练习
化学概念是用简练的语言高度概括出来的, 常包括定义、原理、反应规律等。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识, 准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。但化学概念是经过抽象化而获得的, 而初中生的理解能力还较差, 故在化学课堂教学中, 要有效地促进学生对化学概念的理解, 就需在教学中借助实验, 以准确的语言来引导学生在对比中进行反复理解, 在讨论中分析概念的内涵, 从而掌握概念。
一、借助实验, 形象生动地了解概念
在化学课堂教学中, 实验是必不可少的环节。通过实验, 学生能从直观的现象中了解事物的本质;借助实验, 概念可更加直观地呈现在学生眼前, 这对学生形成正确的化学概念具有积极作用。
以“物理变化”和“化学变化”这两个概念的教学为例。区别这两个概念, 关键是要看是否有新的物质产生, 但对刚刚接触化学的学生而言, 如果直接进行描述, 或是直接从教材中的例子进行引入, 学生会感觉到迷茫。教学中教师不妨从生活实际选择两个具有典型代表的实验来进行引导, 从而让学生理解物理变化和化学变化的实质。如教学中教师顺手拿起一支粉笔折断, 然后再划一根火柴, 让学生观察这两个实验, 并提问“粉笔被折断了, 除了形状改变外, 还有什么改变了, 什么没有改变。”“在火柴燃烧的过程中, 火柴燃烧后变成了什么, 什么发生变化了?”“两个现象之间有什么异同?”通过实验、观察、讨论, 总结, 不难得出粉笔折断并没有新的物质产生, 只是形状发生了改变, 而火柴燃烧后变成了灰烬, 有新的物质产生。教师在引导学生总结的基础上进行了提升, “物理变化”和“化学变化”两个概念就明朗了, 区别也就显而易见了。
在学生刚刚接触化学时, 教师要尽量以直观的实验来引导学生认识并理解概念, 从而使学生在学习化学的过程中打下扎实的基础。如在“分子”这一概念的学习中, 为了让学生直观地感受“分子”, 教学中教师可准备一瓶花露水, 将其喷到身上后在教室内走一圈, 然后以问题“老师将花露水喷到身上后走了一圈, 你有什么感觉?你是怎么闻到花露水的香味的”来进行引导, 接着以“花儿为什么会变红”的演示实验来进一步引导, 演示步骤: (1) 向盛有少量浓氨水的小试管中滴入无色酚酞, 溶液变红; (2) 将白色滤纸制作的花喷上无色酚酞试液, 放在盛浓氨水的瓶口, 过一会儿白花变红; (3) 将另一白色滤纸制作的花喷上浓氨水, 放在盛酚酞的瓶口, 白花不变色。演示后设置问题“第一朵花并没有与氨水接触, 为什么会变红?第二朵花为什么没有变红?”在学生思考回答问题的基础上用幻灯片来展示分子的运动过程。由此, 分子的概念就深入学生的脑海中, 直观形象中具体可感, 利于概念的形成和掌握。
二、抓住关键, 培养学生的逻辑思维能力
化学概念是用简练的语言高度概括出来的, 因此, 在化学概念中就会有关键词, 要引导学生理解化学概念, 对关键词的把握尤为重要。教学中教师不仅要注意概念论述时用词的严密性和准确性, 同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误, 这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
以“单质”和“化合物”的概念学习为例, 单质是由同种元素组成的纯净物, 如, H2, O2等, 其中关键词是“同种元素”“纯净物”;化合物由不同种元素组成的纯净物, 如, CO2, KMnO4等, 其中关键词是“不同种元素”“纯净物”。从关键词不难看出, 单质和化合物都是纯净物, 那么, 它们的区别就看是不是同一种元素。但这里需要注意它们组成元素种类的多少是判断其是单质或者是化合物的关键, 否则学生就会认为含同种元素的物质一定是单质 (这里可以举氧气和臭氧的例子帮助学生理解) 。同时还需注意关键词“组成”, 组成并不代表一定是, 因此当学生学习了这两个概念后, 教师还可通过反例来引导学生进行辨析, 如“含同种元素的物质一定是单质”和“含不同种元素的物质一定是化合物”。
在对概念的学习过程中有“差之毫厘, 谬以千里”之说, 因此, 教学中, 教师要从正反两方面来引导学生, 让学生在抓住关键词的基础上反复理解, 教师通过具体例子来辅导学生进行辨析, 在辨析中提高逻辑思维能力, 促进学生对概念的理解。
三、注重对比, 在异同中掌握概念
在化学学习中, 很多概念有相同之处, 同时也有不同之处。教师就需引导学生在对比中找到异同, 在对异同的分析中正确理解概念。在教学中最常见的方法是通过表格形式来引导学生进行讨论填写, 然后对比分析。如对“混合物”和“化合物”两个概念的对比即可做成下表:
在对比中需注意, 对概念的定义要从关键词上进行辨析, 在举例时要尽量从联系和区别中引导学生进行对比, 同时, 对相互联系的方面也要进行辨析。如分子和原子的相互联系性就在于分子是由原子构成, 分子可以分解为构成它的原子。
四、注重练习, 在典型练习中加深对概念的理解
从字面上理解概念, 学生在头脑中所形成的是抽象的理解, 很多时候感觉是懂了, 而一遇到实际问题时往往又不知所措, 其实这是学生还没有将知识转化为技能的一种表现。在化学教学中, 要让学生从根本上把握概念, 还需要借助大量的练习来进行辅助。我们不提倡题海战术, 但提倡通过典型事例来引导学生在分析、应用中理解并掌握概念。
在利用练习来辅助学生理解概念的过程中, 教师首先要考虑从生活现象出发进行设问, 如在分子和原子的学习中, 问题就可设置为“ (1) 湿衣服为什么经太阳晒会变干? (2) 糖块放在水里, 会逐渐消失, 而水却有了甜味, 这是为什么? (3) 为什么走到花园或酒店的附近往往会闻到花或酒的香气? (4) 敞口容器里的水, 在常温下会逐渐减少, 如果受热会减少更快, 为什么?”诸如此类。
其次, 要注重引导学生从直观向抽象过渡。如在对“化合反应”的概念学习后, 教师以问题“将糖水放入水中搅拌成糖水是化合反应吗?为什么?”通过分析让学生理解化合反应要保证是化学变化, 但上述实验过程是物理变化, 自然不能算是化合反应。再以手机锂电池为例, 写出化学反应方程式Li+MnO2==LiMnO2, 通过化学反应结合概念来进行判断。
总而言之, 在初中化学学习过程中, 概念的学习是基础, 对刚接触化学的学生而言这也是难点, 教学中教师要另辟蹊径、不拘一格地采用各种方法来引导学生。尤其是在新课改理念的指导下, 教师更要更新教学观念, 树立学生的本位意识, 在教学中通过探究、讨论交流的形式来引导学生学习概念, 从而促进化学教学效率的提高。
参考文献
[1]廖利明.初中化学基本概念教学策略探讨[J].当代创新教育, 2009 (23) .
[2]高春兰.初中化学基本概念教学策略初探[J].教书育人, 2012 (16) .
初中化学“协进”教学策略初探 篇8
“协进”是协作共进的简称，具体含义是指师师（老师跟老师）协作共进、生生（学生与学生）协作共进、师生协作共进。从更深层次的角度看，协进还包含着师本（教师与文本，下同）共进、生本共进、校本共进的意义。运用“协进”教学策略，能将课堂教学的重心真正下移，促进学生的主动发展，让学生动起来，在学生的主动参与中实现教学目标，促进学生的成长。
“协进”教学策略可从三个方面来实施：
一、“协进”教学准备策略
教学准备策略是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。
准备阶段的“协进”主要是师本协进、师师协进、生本协进。首先是师本协进，教师（每个课题一个主备人）和文本（课程标准、教材、相关教学素材等）对话，设定教学目标和学习目标，形成教案和学案初稿；第二步骤是师师协进，进行二次备课（集体备课），主备人说自己的教学设计意图，其他老师谈不同的看法和改进建议；第三步骤是师本协进，主备人综合考虑大家的意见修改教案和学案，组长审核通过后将学案印发给学生，教案电子稿发送给每位上课老师；第四步骤是生本协进，学生与文本（教材、学案等）对话，完成【前置学习】任务；第五步骤是师本协进，任课老师与文本（学生预习后完成的【前置学习】作业）对话，三次备课，确定“我”在这个班上这节课的教学目标和教学重难点，形成个性化教案。
充分的教学准备是高效课堂的前提。课程标准是教学设计的依据，化学教材是化学课程内容的物质载体，化学教师和学生都是重要的课程资源，教学设计时发挥好“师本协进、师师协进、生本协进”的作用，可以充分整合课程资源，提高教案、学案的有效性和适切性。因每单元的备课任务分解到不同的老师，老师的工作量相对减轻，且二次备课的过程是一个讨论与争鸣的过程，能提高教师的文本解读和应用能力，帮助教师加快其专业成长的速度。学生是学习的主体，【前置学习】任务的完成，使学生对课堂教学内容有了初步的了解，这样学生在课堂上才能用好自己的话语权和思考权；而在【前置学习】过程中产生的疑问则会成为学生进一步学习的动力，利于学生有效参与课堂教学活动。教师的三次备课，既能充分体现教者的个性特点，又有利于因材施教。
二、协进教学实施策略
教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。
教学实施过程中的协进主要是生生协进，需要充分的学习活动作为载体。首先是生本协进，学生复述【学习目标】，明确学习的重点、难点，学习方法和学习任务；然后是生生协进，交流【前置学习】情况，先就小组成员在【前置学习】中遇到的问题展开讨论，后组间相互释疑解难，必要时师生协进，教师点拨评价。【协进学习】的内容知识要求和能力要求相对都要高些，若遇大多数学生通过自主学习不能解决的问题，教师除给予引领外，有时还需要进行实验探究和指导学生查阅有关资料。每堂课结束，当堂检查学习效果，【提升学习】为此目的而设置，学生独立完成，小组互评，教师点评，拓展提高。
充分的学生活动是高效课堂的显著特征。学生的学习成效取决于他们真正参与课堂教学时间的多少。这个过程中，教师要设法将有限的时间充分运用于实现教学目标所需要的活动中。例“原子的构成”教学过程中，活动2“仔细分析表4-2几种原子的构成，从中能获得哪些信息？”生本协进阶段，学生读取图表数据时思路受阻，不会比较与概括，读出的大多是重复的单个的信息，如“氢原子是由一个质子和一个核外电子构成”，“碳原子由六个质子、六个中子、六个核外电子构成”等；这时，就得发挥师生协进的作用了，笔者提醒同学们“横向、纵向比较各类数据”，并鼓励其大胆归纳和表达，最终，孩子们获取了许多合理有用的信息，如“原子的种类不同所含质子数不等”，“同一原子中质子数与电子数相等，中子数不一定相等”，“不是所有的原子中都含有中子”，“氢原子的原子核就是一个质子”等；这些结论的得出为相对原子质量的学习奠定了基础。
充分的学生活动是在教师的引领下展开的。活动过程中既要有组织有计划（课前预设），又要密切关注课堂生成，真实地感受学生的所作所为、所思所想，发挥教学机智，灵活调整教学内容，合理处理预设与生成关系。例“原子的构成”教学过程中，笔者发现，学生对原子很小没有感性认识，即使是看了课本上数据（1.67×10-27kg）及形象化的插图，还是一脸茫然，笔者转换思路，将“1.67×10-27”用小数表示为“0.00000000000000000000000000167”，学生立即认同了文本内容，同时理解了引入相对原子质量的意义。
三、协进教学评价策略
教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。
对协进课堂的评价也需要协进。初中化学课到初三才开设，因而教师没有“留级”的压力，对学校、对学生的要求比较高，会有意无意在接班之后评价“这届学生不如上届”；初三的学生已“阅人无数”，对教师的要求也高，“物理老师是这样要求的”让化学老师有点儿不爽。化学课堂中的评价需要师生双方多角度共同完成才能做到客观公正，发挥有效的评价功能。
在协进学习过程中，生本对话后，学生完成【前置学习】任务，对这部分任务完成情况的评价由教师完成，教师与学生给出的文本协进，通过批阅学生作业给出恰当评价，同时适当调整教学设计，确定上课时的起点、重点、难点和活动形式；而学生则通过回答问题、提出质疑等方式对教师设置的学案进行评价；课堂教学中，教师对学生的学习状态和学习成果进行及时评价，学生及时调整和改进学习行为，协进学习小组成员也对彼此参与小组合作学习的情况进行互评，小组间的相互提问和质疑也是评价内容之一，能提出有创造性、批判性的问题或回答了其他小组同学的问题均有加分，课代表在课后及时记载，这样的评价有效地提高了学生的学习积极性，并为良好学习习惯的养成提供了保障；【提升学习】的评价由学生自己完成，只要满意自己的课堂表现完成了预设学习任务即可为自己打“A”，而教师则通过学生的【提升学习】成绩及学生的学习状态等评价自己的课堂教学，写入备课笔记中的“每课一反思”栏目。对学生的协进学习效果，学校也有相应的评价方法，班级每周一统计，学校每月一统计，评选“协进学习之星”，评价结果带入学期末的综合素质测评和中考时的推荐加分项。多元评价让课堂动了起来，活了起来，师生双方的积极性均得到有效提高。
当然，我们对“协进”教学策略的研究还在进行中，有望通过二次、三次乃至多次研讨达到我们的教学理想——让师生享受幸福而完整的课堂生活。
（吴丛铎，如东县实验中学,226400）