初中化学用语教学策略

初中化学用语教学策略（通用9篇）

初中化学用语教学策略 篇1

也谈初中化学用语教学策略

浠水县麻桥中学 罗旺明

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点，使用化学用语，也有助于学生抽象思维能力的培养和发展。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要以化学用语为基础等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。纵观各地中考试题，化学用语的考查都占到相当大的比重，因此，喻繁于简，引导学生深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，不仅是学生学习化学的基础，也成为学生取得优异成绩的必由之路。

不可否认，在化学用语教学中，经常的训练以及利用各类口诀辅助记忆，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在学生“有兴趣”学习化学用语的基础之上的。如果没有学习化学用语的积极性，光靠采用武力的手段，即便是真的记住了化学用语，学生的所得也极其有限。故此，培养和保持学生学习化学用语的兴趣，应该成为我们一线教师要解决的首要问题。

化学用语的分类和教学要求

在初中化学中，化学用语主要包括化学符号（元素符号和离子符号）、化学式、化学方程式、化学图式（原子结构示意图和离子结构示意图）四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系，由简到繁，有计划有目的地引入的。

化学用语教学，要使学生理解化学用语的意义，体验化学用语的方便快捷，并使学生能够熟练、规范的使用化学用语表示元素、分子、原子和化学变化。

化学用语教学应注意的问题

化学用语教学过程中，教师的不当行为，往往会增大学生学习的难度，挫伤学生学好化学的兴趣和信心，导致学生对化学产生畏难情绪，进而导致严重的分化现象。运用怎样的教学策略，才能避免让化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，真正让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具，是每一个一线教师所应思索的重大课题。

对于化学用语的教学，提前介入、分散难点的教学方式，早已成为一线教师们的共识。而认清学生知识构建过程中的“螺旋式上升”的规律，做到小而精，一课一得，不搞大而全的“一次到位”，也成为保护学生学习积极性的良药。自然科学是一种美，美得让人震撼，引导学生体验美，让学生在体验中学习，在体验中记忆，则更能让学生远离“背化学”的桎梏。

化学用语教学策略

从绪言起步，提前介入。

绪言中，教材安排了有关原子－分子论和元素周期律的知识，让学生从原子的角度了解化学变化，知道物质是由元素组成的，同时向学生呈现了H2O、O2、CO2三种物质的化学式。教材中，分子、原子、元素等仅仅作为一个名词出现，处理教材时，教师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵，但毫无疑问，它为我们化学用语的提前介入提供了契机。教学片断：

师：物质是由元素组成的，过氧化氢、氧气、二氧化碳（板书：H2O2、O2、CO2）三种物质中都含有氧元素，仔细观察上述符号，哪个字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

师：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氢元素。

师：石灰石的主要成分是碳酸钙（板书：CaCO3），这种物质中你认识几种元素？钙元素的符号是怎么表示的？

通过这样的设计，不仅让学生们意识到，在这些“符号”中，通常“一个大写字母”表示一种元素，让他们窥探到了符号中的“秘密”，更激起学生们学习化学式的兴趣和进一步探究化学式的欲望。

循序渐进，分散难点。

知道化学式中的字母表示元素后，“物质符号”的学习就有了更实在的意义。在此后出现氮气（N2）、红磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、铁（Fe）、四氧化三铁（Fe3O4）等化学式时，学生不仅能很快记住这些物质的化学式，更从这些化学式中了解了物质的元素组成，也记住了N、P、S、Fe等元素的符号。

学习氧气的实验室制法时，教师可以适时介绍KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化学式，可以教给学生一些简单的区分、记忆的方法，如“老大是高锰酸钾，老二是锰酸钾（钾后有二）”等，但在这一段时期，除了简单的化学式外，对于复杂物质的化学式，应该不以“记”为目的，而要把侧重点放在“识”上，要一如既往引导学生认识化学式中钾、锰、氯等元素符号。

有了这些元素知识的积累，在《水的组成》中，学生学习单质、化合物、氧化物等概念，就显得容易多了。教学片断：

师：在前面的学习中，我们接触到了大量的物质，你对哪些物质记忆深刻呢？你能写出这些物质符号吗？

生：（说出物质的名称，写出物质的符号）师：在这些物质中，最与众不同的是哪一个？

生：空气（只有它是混合物，不能用符号表示，其它物质都是纯净物，能用符号表示）。师：仔细观察这些纯净物的符号，如果让你把这些物质分成两类，你准备怎么分？分类的依据是什么？

生：（分类，不同的人因为看问题的角度不同，分类方法会有所不同）师：（选其中一种）由一种元素组成的纯净物叫单质，由多种元素组成的纯净物叫化合物。（读取几种氧化物）这些物质的名称中都有“氧化”两个字，它们都是氧化物，它们有什么共同特点？

生：由两种元素组成；有氧元素；是化合物。

这样，物质分类、单质、化合物、氧化物概念区分等难点，在“符号”教学提前介入，循序渐进中被轻松突破了。

到学习《元素》时，27个元素符号中，需要学生识记的就不到一半了。

直观是化学用语最迷人的魅力

化学用语能直观的表示出物质的组成、结构，能直观表示出化学变化中物质本身发生的变化。在化学用语教学中，努力让学生建立起化学用语与分子、原子、化学变化的联系，往往能取得意想不到的效果。

学习《分子和原子》时，课本中出现了大量分子和原子的示意图，善用这些示意图，能让学生建立起化学用语与分子和原子的联系，让学生感受到化学用语的“另一种”（除了元素，还能表示分子、原子）意义。教学片断：

师：观察51页图3-10几种分子的模型，水分子是由哪些原子构成的？ 生：水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。师：水的符号是H2O，从这个符号中你能看出哪些信息？ 生：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的。师：一个CO2分子中有几种原子？有几个原子？

这样的设计，很容易让学生理解化学式的“微观”意义，为后面化学式学习埋下了伏笔。在学习化学方程式，讲解化学式前的化学计量数时，也可以从示意图（52页图3-13）开始。教学片断：

师：（回顾示意图的意义）两个水分子怎么表示？两个氢分子、一个氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。师：这个变化可以写成：2H2O

电解 2H2＋O2，仔细观察这个式子，它有什么特征？

通过这样的设计，能帮助学生从微观的角度理解化学反应，让学生理解化学式前“化学计量数”的意义。更重要的是，能让学生形成一种不自觉的习惯，看到化学用语，他们会联想到分子、原子的模型，联想到粒子的变化，使化学用语在他们的头脑中“活”起来，动起来；看到具体的变化，又能用相应的化学用语简洁的表达出来，化学用语和鲜活的粒子形象在学生的头脑中“名实互现”。

体验自然科学的美

客观世界恪守严格的自然规则，这种恪守表现在化学用语，就成为一种“美”。体验规则，感受自然的伟大，更能激起学生学习自然、探究自然的兴趣。

学习《离子》后，如果知道核外电子的排布情况，就可以画出原子结构示意图了。教学片断： 师：（出示1～18号元素的原子结构示意图）这是元素周期表中部分原子的结构示意图，它是按照什么顺序排列的？

生：按质子数从小到大排列。

师：第一行叫第一周期，第一周期原子的结构有什么共同特点？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一个电子层，第二周期原子有两个电子层，第三周期原子有三个电子层。

师：第一列是第一主族，第一主族原子结构示意图有什么共同特点？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外层只有一个电子，第七主族原子最外层有七个电子。

师：在制作元素周期表时，门捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有几个电子层？最外层有几个电子？

生：磷原子核外有三个电子层，最外层有五个电子。

如果学生知道，当年门捷列夫排这个周期表的时候，别说电子层，就是电子、质子这些粒子都是他所想象不到的，但是他却“预言”了表中原子的核内质子个数，“预言”了表中原子的核外有几个电子层，最外层有几个电子，能不为自然科学的“魔力”所震撼吗？如果学生们学习了元素的化合价、离子所带电荷数与元素周期表的关系，他们不会为自然科学所表现出的这种“美”、被化学用语所表现出的强大生命力所折服，进而激起更大的探究物质世界的热情吗？

①化学用语的教学，对于我本人而言，一直都是很难突破的难题。我希望让学生学得轻松，学得有意思，也学得主动，于是才有这篇文章。

②写这篇文章的时候，借用了网上几位同行撰写的词条。只是由于作者不可考，故不敢随便点名感谢。感谢互联网！

③除个别词条外，其余内容均本人原创。如有知识上的缺陷或观点方面的偏差，概与他人无关，特此声明！

④写这篇文章，并不表示本人在化学用语教学上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，欢迎同行们指正。

初中化学用语教学策略 篇2

一、化学用语教学中的问题分析

1. 化学用语的特点

由于初中化学是化学学习的启蒙学科, 所学知识基础性强、概念多、符号多等特点。化学用语具有简明直观、概括性强、应用性广, 一直能被教师所重视。由于其大量集中出现而且符号相似度高, 识记性多, 内容抽象枯燥, 所学知识与学生的已有认知结构不太吻合, 抽象易混淆等因素, 学生一听就懂, 一写就错, 经常出现张冠李戴, 丢三落四。

2. 学生的心理因素

初中化学的前二个单元学习的都是与学生日常生活有着密切关系的物质, 学生有着丰富的感性认识, 而且又通过许多形象生动的实验把学生带进一个神秘丰富多彩的化学世界。几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性, 对学习化学充满信心, 上课随便听听就能完成好作业。

但随后接触到第三、第四、第五单元中的化学用语时, 那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生, 其学习积极性很快就跌落了下来, 加上需要记忆的知识较多, 压抑了学生的认识兴趣。

3. 教师的心理因素

《课标》要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”。一部分教师觉得要熟练掌握, 就是要学生死记硬背, 每节课前发下小纸条让学生听写或默写, 学生就像学外语一样地学习化学用语。教得枯燥乏味, 学得也毫无兴趣, 致使部分学生为后面化学的学习埋下分化的隐患。

还有部分老师对“熟练”二字理解过头了, 急于求成, 在学生未掌握书写规律的情况下, 一堂课给出大量的化学式、化学方程式让学生记忆, 有的甚至把高中的要求放到了初中, 增加学生的额外负担, 违背了理解记忆的策略。这种过于强烈的求成欲和责任感往往增加了难度, 也降低了学生的学习兴趣, 促成了分化。

二、化学用语教学的策略

1. 时间安排:连续性

在较短的时间内记住和应用较多的化学用语是有难的, 因此统筹安排, 分散难点, 使化学用语的学习有个前延与后伸。其实教科书中已为此做了些安排:绪言的道尔顿和阿佛加德罗原子论和分子学说为此做了引子, 第二单元出现一些符号, 第三、五单元开始系统地学习化学用语, 第四单元做个缓冲, 第六、七、八单元是对化学用语的复习与巩固, 第十、十一单元是化学用语的应用与提高。由此可知化学用语的学习贯串于初中化学学习的全过程, 教师要有意识地引导学生关注与学习。

2. 目标要求:层次性

正是由于化学用语的学习是个长期的过程, 因此在不同的学习阶段应有不同的层次要求, 不能一步到位, 人为拔高要求, 增加难度。化学用语的学习与其它知识一样, 也有从感知认识、理解学习、巩固熟悉、应用拓展的过程。在教学中做到分阶段学习、分层次要求, 由浅入深, 步步为营, 不同的学生提出不同的要求, 既可以减轻学生负担, 又可以保持和提高学生的学习兴趣, 使整个化学用语的教学有张有弛, 最终取得全面胜利。

3. 情感维持:趣味化、理性化

在学习中要设法让仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生过渡到对化学知识产生兴趣, 走上理性学习之路。在课堂教学中不断创设新情境、游戏等增强知识的趣味性;通过实验探究、问题的讨论加强理性思维的训练;通过口诀、竞赛等多种形式提高记忆的效率;结合多元化的评价方式, 激发和调动学生学习的兴趣。

如字母组合拼凑元素符号的游戏, 举行化学用语竞赛, 搜寻商标上的化学等多种形式加强化学用语与学生已有的感性认识联系。通过分子、原子观点解释身边的一些化学现象, 加深了学生对知识的理解, 从而进一步增强学习化学的兴趣。

4. 练习训练:严谨、规范

化学用语的学习少不了练习与训练, 一开始要以培养良好的习惯为重点, 不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断, 同时也不利于形成科学的态度和精神。如对于各种符号的书写要规范, 对于物质的构成与组成的叙述要准确, 对符号周围数字意义的描述要完整等等。在教学中教师要多渠道、及时地发现学生的问题, 及时反馈信息, 及时得到纠正。

5. 方法学习:具体、明确

许多学生感觉化学用语繁杂的原因很大程度上是没有进行分类整理, 知识在头脑中处于一种浑沌状态。教师在课堂教学中要将知识要点有条理地板书清楚, 便于学生课后复习巩固。特别是一些方法要写的具体明确, 便于学生课后对照应用。

要特别关注的是加强对差生学习方法的指导。首先要让其知道方法是什么, 方法怎么用, 学会举一反三。要从最基础入手, 培养兴趣, 端正态度, 从模仿到会用, 再谈熟悉和扩展。针对差生要多关心、多督促检查, 也只有抓住了差生才能促整体的提高。

6. 思维训练:学会归纳、总结、找规律

化学用语的教学并非是死记硬背, 有很多是要在理解的基础上才能灵活应用, 加强对其理解是不可忽视重要方面。理解要借助模型、图形、动画等使抽象知识形象化, 实现宏观与微观的过渡;要与学生已有的知识结构相联系, 实现知识与方法的迁移;要加强比较, 找出相关概念间的区别与内在联系。

7. 能力培养:螺旋式上升

学生能力培养不是场面上的话, 教学中要将其具体化, 也就是学生学习兴趣、态度、习惯、方法、知识、思维等多种因素的综合, 其发展是个螺旋上升的过程, 并非一两日的强化训练就能达成的。因此, 在教学中要有计划、有步骤、扎扎实实完成每节课的学习任务, 全方位关注, 多角度训练, 熟能生巧。

初中化学用语教学策略初探 篇3

【关键词】化学用语；化学教学；教学策略；寓学于乐

化学用语是初三化学教学中一个极其重要的内容，不懂化学用语，就不能进入化学之门。化学用语是学生展开深入学习化学的基础知识，同时也是今后专业化的化学语言表述的开端。怎样让学生轻松的掌握化学用语，对化学学习充满期待和兴趣，是我们每位初三化学教师面临的一大挑战。

一、对化学用语教学现状分析

由于九年级化学学习的时间紧、内容多，学生从感知身边的化学物质到初步学会“物质一符号”的思维转换，需要一定时间的适应，尤其是以拉丁字母表示的元素符号抽象、记忆比较困难，再加上学生生活经验中熟悉的化学物质和化学变化比较少，两者要能熟练对应和转换的难度很大。学生在化学用语学习中多偏重死记硬背，把大量的化学符号看作是第二外语那样去强化记忆，而这种简单机械的记忆方法既增加学生负担，又让学生感到疲倦并容易遗忘，久而久之学生就对化学学习产生厌倦，渐渐失去了兴趣。因此，我在日常的化学用语教学中采取了下列的一些教学策略，取得了一定的效果。

二、对化学用语教学采取策略

（一）分散难度，提前渗透

目前学生在化学用语学习中面临的难题是：化学用语数量多，记忆难，规律少，书写烦，学习时间短。如何破解教学中的这个难点，在教学中我们可以打破原来的教材顺序，分散记忆难度，提前渗透。教材中将化学用语教学内容主要集中安排在第三章中展开，而实际教学中我们不能把这些枯燥的知识一股脑塞给学生，要充分考虑学生的认知规律和心理变化，利用学生刚学习化学所产生的兴趣和好奇心，把化学符号的教学，从学习化学第一节课就开始渗透，在每节课中，根据教学内容，向学生适当介绍一到两个化学符号，到学习元素符号和物质的化学式时，学生已积累了很多的化学符号，这样既分散了集中学习的难点，又将需要记忆的化学用语贯穿化学教学始终。

（二）激发兴趣，寓学于乐

“好记才愿意记”，教师要在化学用语教学过程中不断创新和尝试，及时记下智慧的结晶，并能加以应用和推广。比如“谐音替身”记忆法，这是提高学生兴趣与学习效果的一种很有效方法。如在记忆金属活动性顺序表“钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），铜汞银铂金”，可替换成“加拿大美女，身体细纤轻，总共一百斤”，学生在一笑中记住。而在记忆实验室制取氧气的步骤时可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆则为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。又如“比喻”记忆法，运用比喻，把抽象的事理具体化，把深奥的道理浅显化，把陌生的东西熟悉化，从而增进大脑记忆。如可把盐酸的性质和用途比喻为乌龟壳，并编成歌诀，帮助学生形象记忆。“盐酸性质乌龟壳，一头一尾四只脚，前爪金属、氧化物，后爪盐、碱一起捉，头衔酸碱指示剂，尾巴除锈又制药。”而在讲复分解反应的概念时，可以将此与舞池中交换舞伴加以类比，只是男女舞伴相互交换了位置（两种化合物相互交换成分），男女舞伴本身没有改变（化合价在反应前后不变），用这种比喻的方法可增强记忆的趣味性。

“好学不如乐学”，采用不同形式的活动激发学生学习化学用语的浓厚兴趣，使学生喜欢学化学，乐于用化学用语进行化学交流。

1.举行猜谜活动，把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语，如老俩口争儿郎（打一化学名词）——分子。寓巧于记，寓趣于记，通过猜谜活动，学生对化学学习产生浓厚的兴趣。

2.开展化学用语竞赛，把我们所学的元素符号、化学式、化合价、化学方程式以竞赛题的方式呈献给大家，可以采用元素符号接龙，化学式与化学名称抢答，化学方程式填空等方式，让学生在竞争学到化学知识、展现自我风采，激发了学生的荣誉感，能使学生主动地去学习化学用语。

3.进行化学牌游戏，我采用钱扬义教授精心研制的 “520中学化学桌游”来突破学习难点，指导学生利用课余时间自己制作化学牌，将“寓学于乐”的教育理念渗透到游戏环节中。利用初级游戏“化学翻翻乐”来提升学生兴趣，帮助学生记忆。再通过中级游戏“化学争上游”建构化学分类观，理解化学反应规律，为解决初三化学用语难题提供新的教学方式和学习方法。

（三）走进生活，走近化学

化学来源于生活，生活中处处应用化学。让学生走进生活去寻找化学，让生活教会学生化学。如学习元素符号时可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签，如看矿泉水中含有哪些元素，介绍这些元素对人体的作用：人体缺锌影响智力发育，缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病。用所学的化学用语知识解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多谜团，使学生感到生活处处皆化学。学生学得快乐、记得轻松，密切联系生活实际就可以做到寓教于乐、寓学于乐。

（四）持之以恒，培养习惯

在平时的教学中要求学生能规范书写，严格要求。我指导学生每上一节化学课都应该归纳本节课见到的物质化学式，把化学式制作成化学牌，利用科学实验课堂通过游戏加以巩固。并要将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，对于学生学习化学用语时的“多发病”“常见病”要时常提醒大家注意，及时纠正，严加防范，能用化学用语解答的问题，必须用化学用语来解答，做到持之以恒，培养良好习惯。

在初三化学的学习中，要让学生轻松愉悦地学好化学用语，变苦记为乐记，变被动为主动，变易忘为牢记，并将多种方法密切配合、综合应用，方能达到最佳的实际效果。

初中化学用语教学策略 篇4

天柱县渡马中学

许积灯

化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化的符号，它是学习化学的基本工具，也是化学学习启蒙阶段的重点和难点，纵观新课程下各地中考化学试题，化学用语不仅是中考必考的重点内容之一，而且还以较高的频率出现在每一份试卷的不同题型中。然而对有关试题考察结果进行分析，结果却不容乐观，大多数学生失分较多。针对这些情况，在新课程中更要重视化学用语教学。本人结合自己多年的教学经验，笔者认为化学用语教学要过好四关，提出以下四个观点。

一、过好元素符号关： 世界是由物质组成的，物质是由元素组成的，然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的，因此，元素符号的教学就显得至关重要。在我刚刚涉足初中化学教学时，忽视了元素符号的教学，一学期后，竟然发现有的学生连元素符号都不会写，可想而知，他们的化学成绩必然很差。针对这种情况，在以后的教学中我常常把元素符号的教学，分散于专题一，二、三、的教学之中，提前记1-20号元素、金属活动顺序表等。激发学生的学习兴趣，并且在每节课让学生读一遍元素符号，让学生在无意识中的记住元素符号。在专题三学完之后，采用听写，对个别后进生采用人人过关等手段，来强化学生记忆，使每一位学生都能记住并正确书写常见的27种元素符号。

二、过好常见元素化合价口诀和原子团化合价关

元素及原子团化合价是我们正确书写化学式的工具，只有记住，常见元素及原子团化合价，才能正确书写化学式，从而把学生从死记硬背化学式的苦海中解脱出来，进而激发学生学习化学的兴趣。因此，一般采用把元素化合价及原子团化合价编成口诀，比如：一价是尖兵，氟氯溴碘氢，钾钠和银金。二价要记清，氧镁钙钡锌。三价就是铝和铁。四价碳硅大将军。氮磷就在五价寻，变价元素单独记，一二铜，二三铁，二四六七锰硫。并且每节课上课读一遍，让学生在无意识中记住并理解化合价口诀，再采用默写和抽个别学生背诵等手段来强化学生对化合价的记忆。

三、过好化学式的书写关 化学式能否正确的写出，直接关系到能否正确书写化学方程式，针对这一知识点，一般应讲清楚单质和化合物化学式的书写。

一）、单质化学式的书写 应该给学生指明金属单质，固态非金属单质，稀有气体常用元素符号表示其化学式如：铁Fe、钙Ca、硫S、氖气Ne，而氢气、氧气、氮气、氯气等双原子分子，常用元素符号右下角加一小数字“2”来表示其化学式即H2、O2、N2、Cl2。

二）、化合物化学式的写书 首先，在讲授书写化学式时，先讲课本上的例题，再结合例题编成如下口诀：一排顺序二标价，价数交叉写右下，约简价码作角码，代数和为零去检查，通过这个口诀，学生书写化学式就不容易出错。

其次要向学生讲解化学式中的几种常见读法，如某化某由两种元素组成，从右向左读作“某化某”，硫酸某含硫酸根，碳酸某含碳酸根，硝酸某含硝酸根，氢氧化某含氢氧根等。这样能帮助学生尽快掌握化合物化学式的书写，从而克服死记硬背化学式。

对于这一知识，讲完之后，印成题单，及时检测，而且是多次检测，直到学生熟练掌握为止，对个别较差的学生应个别过关。

四、过好化学方程式的书写关

化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，是学好初中化学最为关键的地方。如果化学方程式掌握较差，那么必将影响化学计算的教学，因而，我一直特别重视化学方程式的教学。

在化学方程式教学中，首先应讲清楚化学方程式书写的三个书写步骤，即，一是正确写出反应物和生成物的化学式；二是配平化学方程式；三是注明反应条件，生成物状态，特别是化学方程式的配平应加强练习。也通过编写如下口诀进行训练：左反右生一横线，配平过后加一线，等号上下注条件，箭头来标气沉淀。学生运用这个口诀写出的化学方程式就少了“丢三落四”的毛病，学生就轻易就掌握了书写化学方程式。其次是课本中出现的化学方程式，均要求学生一一记忆，并且每周定时检查学生的掌握情况。再次，学完酸、碱、盐后，把书上化学方程式归纳四类即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应、其它反应。印成题单，让学生记忆，并定期检测，做到人人过关，让每一位学生都能正确且熟练的书写化学方程式。

初中化学教学策略分析论文 篇5

一、从构建新型关系角度，探索初中化学教学的有效性

在课堂教学中，如果教师的情绪低落，课堂气氛沉闷，学生的思维容易被压抑，他们的想法不敢表达.教师要营造和谐、平等的教学关系，建立民主的师生关系，让学生成为课堂的主角，从被动接受知识走向主动探索知识，使课堂成为学生自主学习的舞台，让他们在主动探索中开启思维，提高分析问题、解决问题的能力.教师要在研读课程标准的基础上精选习题，针对不同层次的学生选择典型性的习题，克服学生的心理障碍，让学生在原有的认知基础上获得发展.

二、从激发学习动机的角度，探索初中化学教学的有效性

1.通过组间竞争，让学生对学习任务感兴趣.学习有了竞争，才能发掘学生的潜能，帮助他们实现自我价值.在初中化学教学中，教师可以开展小组学习活动，将不同层次的学习分在同一小组，让他们在学习过程中彼此分享、相互帮助.在完成任务后，学生得到相应的分数.这样，学生争先恐后地完成任务，学习热情在竞争的氛围中得到提高.

2.引发学生的学习期待.学习期待是学生预期自己所要达到的目标，趋向某一目标产生积极诱因，回避某一目标产生消极诱因.在教学过程中，教师要了解学生，根据学情，帮助学生寻找一些积极的诱因，让学生产生学习期待，形成良好的学习习惯.例如，在讲“溶液的浓度”时，教师可以根据葡萄需要喷洒农药以防病菌浸染，提出问题:葡萄园里的杀菌剂是如何配制的?波尔多液是由硫酸铜和石灰乳母液配制而成.如果要配制浓度为2%的硫酸铜溶液，那么溶质和溶剂各需要多少?教师从学生熟悉的葡萄入手，将杀菌剂的配制作为诱因，让学生对学习产生期待，迫不急待地想知道配制的方法，通过热烈讨论，学生得出溶质质量分数的计算公式.

三、从探究实验的角度，探索初中化学教学的有效性

探究性实验是从学生所熟知的素材入手，创设教学情境，以疑难问题激发学生的探究欲望，引导学生开展自主设计、自主操作，解决实验过程中遇到的问题.探究性实验要尽可能地呵护学生学习化学的兴趣，满足学生对新鲜事物的好奇心，激发他们的学习潜能，让他们在探究过程中感受成功的体验.为提高化学教学的有效性，教师要创设生活情境，明晰探究目标，提出富有启发性的问题，引发学生的学习兴趣，让学生处于好奇的状态，促使其产生探究的欲望.例如，在讲“二氧化碳制取的探究”时，教师可以准备一只空饮料瓶，向其中倒入半瓶热水后马上倒掉，并迅速拧紧瓶盖，将其浸入冷水中，瓶子马上变瘪了.然后教师又拿出一只事先收集有二氧化碳的饮料瓶，向瓶中注入约1/3体积的水，立即拧紧瓶盖，用力振荡，发现瓶子慢慢变瘪.学生困惑不解，教师让学生分组开展实验探究，通过实验、思考、猜想，学生发现这是因为二氧化碳能溶于水.

四、从上好化学复习课的角度，探索初中化学

教学的有效性复习是对知识点进行梳理、归纳、总结的过程，能帮助学生查漏补缺，构建知识网络，找回丢失的“链子”，但由于时间紧，任务重，加上知识点零散，因而复习教学的有效性显得尤为重要.

1.利用课前时间，由“小老师”授课.教师可以让学生利用课前5分钟时间，由学生轮流扮演老师角色，大部分学生能精心准备，认真设计，其他学生也能聚精会神地听讲，还能及时纠错，使知识点得到强化.

初中化学概念原理教学过程与策略 篇6

初中化学基本概念的特点

1.较强的抽象性

从化学基本概念的分类来看，初中化学基本概念有相当一部分内容属于微观范畴。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、化学价等等。这些概念看不到，摸不着，是在对物质组成认识的基础上进一步抽象、推理而形成的更深一层次的概念。它需要学生从感性认识实现到理性认识的飞跃，因此，初中化学概念具有较强的抽象性和高度的概括性。

2.严密的科学性

概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑里的反映。任何一个概念都具有其严密的科学性。作为启蒙教育的初中化学在对概念内容的描述中，除重视文字的 准确性和语言结构合理性的同时，更加重视了概念的内涵和外延，其中每一个字、词、每 一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

3.形成的阶段性

化学基本概念是由浅入深，由简单到复杂逐步深入和完善的。在教材编排上注意了学生的接受能力和合理负担以及概念的深度和广度，将初中化学所涉及的近60个概念穿插编排在不同的章节中，逐步深入。在教学要求上，由低到高将概念分为“知道”、“认识”、“理解、应用”三个目标层次，可见，初中化学基本概念具有很强的阶段性。

初中化学概念新授课是根据初中化学基本概念的教学特点、学生的认知水平和认知规律，针对某一知识片断或章节内容而进行教学的一种新型课型。新授课中化学基本概念的教学，应符合学生形成和掌握概念的共同特点，即列宁所说的“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这样一条形成概念的辨证途径。

我认为，最主要的途径就是加强直观，感性体验

初中化学用语教学策略 篇7

1. 课堂教学有效指什么?

课堂教学有效是指通过课堂教学使学生获得具体的进步或发展, 是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三者的协调全面发展。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣;在学习态度上, 从“要我学”到“我要学”, 等等。

2. 如何实现化学课堂的有效教学?

要实现化学课堂的有效教学, 最直接的就是加强和优化课堂的组织与管理。课堂的组织和管理的任务比较复杂, 不仅包括设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等, 还包括课堂人际关系、课堂环境、课堂秩序、课堂气氛的营造等。好的课堂教学不仅仅表现在教师将知识完整地讲授给学生, 将学生的不良行为程度降到最低限, 更是和学生的思想融为一体, 让学生自主自觉地接受新知识, 促进学生之间的合作, 并且针对问题采取各种有效的处理办法, 将课堂氛围调到最佳。

2.1 有效的“讲授”

在新课改中, 各种新的教学方法越来越多地运用到课堂教学中:探究法、小组合作法、讨论法、实习作业法等。传统的讲授法受到冷落, 但是“讲授”仍然是“有效教学”的一种常见的教学方式, 在课堂教学中“讲授”的比例一直占非常重要的地位, 必要的“讲授”是不能少的, 智慧幽默、准确生动的“讲授”总能吸引学生。例如:使学生借助恰当的比喻更有效地记住、理解某些难以理解的知识。比如在必修2讲授原子核外电子是分层排布的规律时, 可从两个方面进行解释: (1) 一般原子的体积比原子核大一万多倍, 离核越近的空间越小, 所能容纳的电子数越少, 电子具有的能量低;离核越远的空间越大, 所能容纳的电子数越多, 电子具有的能量高。 (2) 比喻:人在幼儿时, 总是在父母亲的身边, 生活的空间小, 生活能力弱;上幼儿园、小学、初中、高中, 每一步跃升都使生活的空间大了一些, 因为自己的生活能力增强了。随着年龄的增大, 生活能力的不断增强, 生活的空间越来越大, 离父母亲越来越远。

2.2“有效”的设问和互动

但是有时无论教师“讲授”得多么投入、精彩, 学生都是作为旁听者和旁观者, 难以沉浸其中, 对学生的影响和思维锻炼都是有限的。教师若想促使学生投入学习并维持学生的学习状态, 取决于教师的“提问”。

有效“提问”一方面意味着教师提出的问题能够激发学生的学习兴趣和促进学生发展, 能提高学生的知识、技能, 并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究, 给予学生充足的讨论、思考、探究时间, 鼓励学生积极回答, 促进师生、生生互动。例如:必修2“共价键”一课可以这样设计提问:人类已经发现和合成了几千万种物质, 为什么仅仅一百余种元素的原子能够形成如此多的物质呢?原子间是怎样相互结合的?为什么两个氯原子能结合成一个氯分子, 而两个氦原子不能结合在一起?结合的方式与它们的原子结构有什么关系?结合前后原子结构有什么变化?为什么原子之间按一定的数目相互结合?原子结合成分子后, 其性质为什么与原来的差别很大?原子间有什么样的作用力?上述设疑教学导语, 层层递进, 把学生带入问题情境, 使学生思考、联想, 知识在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。

2.3“有效”的实验

化学是建立在实验基础上的一门科学, 在课堂上做好“有效实验”能帮助学生更好地理解反应原理, 透过现象看清反应的本质, 掌握基本方法和技能, 提高化学科学素养。有效实验中, 教师不仅要精心设计、准备和验证实验, 而且要充分考虑实验中可能出现的问题。同时, 实验的目的、功能和预期目标必须清晰可见, 不仅要发现问题和解决问题, 而且要根据情况“设计”问题, 最重要的要对学生的现状有清晰准确的认识和了解, 如学生具备的实验能力、实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的等。

有一个学生实验的案例:做电解饱和食盐水实验。要求用铁钉做阴极, 碳棒做阳极, 通电一段时间后用湿润的淀粉碘化钾试纸检验阳极产物氯气, 在阴极溶液中滴入酚酞试液检验OH-。在实验进行中, 班上一好动的学生举手提问:“老师, 我严格按实验要求做了, 怎么得不到结果啊?”我仔细地看了他的实验装置, 发现他把电极接反了, 本打算让他纠正过来再做。突然我脑子里灵光一闪, 改变了想法:让他就这种连接方式做下去, 自己解决效果会更好。“你再认真检查一下自己的操作过程, 能根据现在的连接把两极的反应写出来吗?”我做了有深意的提示。他认真地检查装置, 发现电极接反了, 于是他迅速地调换电极, 等待观察理想的现象。不久他又着急地举手:“老师, 实验现象怎么还是和书上的不一样啊?是不是书上弄错了?阴极溶液中怎么出现了白色沉淀?”我知道他把实验复杂化了, 瞬间我意识到这个错误的价值:学生在亲手实验中生成的问题的自我解决与探索是科学教育的核心, 应该予以鼓励和引导。于是我请几个实验组的学生分别讨论该学生的实验案例的各个方面, 把讨论的结果告诉我。一会儿后, 几组的学生把讨论的结果分别在课堂上进行了交流, 得出正确分析的结果:第一次接错电极实验时铁做阳极被氧化成Fe2+;第二次接着在该装置上将电极反过来接正确实验时, 铁此时做阴极在溶液中产生的OH-与第一次实验产生的Fe2+反应生成了白色Fe (OH) 2沉淀。原来是这样, 分析正确的学生露出成功的微笑, 弄错的学生也产生浓厚兴趣。我趁机请其他学生按“错误”的方法操作并观察现象, 把看到的结果与分析的结果加以对照。

现在新课改理念盛行, 很多教师认为要实现新课改目标就必须让学生做探究实验。其实这是一个认识误区, 不同的实验所具有的功能和层次是不相同的。有效实验, 不一定是学生都亲自动手才有效, 要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能, 还是现象、反应本质?有时只要求学生通过现象知道反应原理, 而且实验操作要求很高, 教师演示效果会更好。

2.4“积极心理”促进“有效”

积极心理强调研究人性积极的一面, 通常研究积极的情绪情感体验, 积极的人格品质, 人产生积极行为的能力和潜力等。成功往往哺育成功, 由于积极心理可使学习成功的概率增加, 这将增强学生的学习动机, 使他们朝着更大的成功迈进, 对自己与同伴的工作更关心, 更投入。学习中相互支持与相互反馈还使得原本枯燥的某些探究活动更有生气, 他们可以获得更多的交往乐趣和情感支持。积极心理可以点燃学生对知识的探索热情, 调动学生的主体性, 是真正教会学生态度与方法的最佳途径。要将积极心理真正作用于课堂, 最重要的是充分发挥教师的作用。

2.4.1 教师要有积极的心态, 善于控制情绪。

教师首先要有积极的心态, 不断有意识地调整自己的心理状态, 形成积极正确的自我观念;其次要积极地看待学生和班集体, 让积极的情绪和情感驱走消极和抵抗;再次教师不要把自身的消极情绪带进课堂。另外, 对课堂内的偶发事件, 教师既要驾驭自己不乱动怒, 不乱发泄和迁怒, 又要控制局面不乱套, 在较短的时间内恰如其分地应变处理。

2.4.2 教师要有激情, 能催化课堂心理环境。

将激情带入课堂、融入课堂、充满课堂, 让教与学在无比融洽的氛围中进行。教师的激情首先源于对教育对学生的热爱;教师要有意识地建立新型的师生关系, 尊重、关心、关爱学生, 重视学生身心的全方面发展, 真正实施对学生的点拨、引导、熏陶、教育。激情来自自信, 来自自身具备扎实的学科知识, 深厚的教育教学和心理学理论, 丰富的经验, 广博的涉猎, 对各种偶发事件能做出快速应变的能力。

2.4.3 给学生积极的评价, 善于赞许学生。

“赞许犹如阳光”, 每一个学生不论个性特质、品质好坏、成绩优劣, 无不希望得到老师的尊重、重视、肯定和鼓励, 忽视、孤立甚至贬低学生是对学生的最大伤害。在教学中要善于捕捉学生身上的“闪光点”, 善于创造让每一个学生表现自己优点获得赞许的机会。为学生设计一些“恰到好处”的机会, 让他们经过努力得到成功, 体会成功的滋味, 发现自己的价值, 体验到“跳一跳, 摘到桃”的愉悦。

2.4.4 让快乐走进课堂。

实验表明:学生在有心理压抑和情绪不良的情况下, 其学习潜能只能发挥25%左右;而在亢奋心理和愉悦的心境下则能发挥学习潜能的85%以上。把快乐带进课堂是每个教师的责任, 在课堂上创造快乐的能力是每个教师都应该具备的能力。让幽默走进课堂;以游戏让学生体验课堂快乐;以好奇和兴趣让学生快乐;以探究合作让学生体验快乐。

综上所述, 化学课堂的有效教学是为提高教学效率, 引导教师和学生从目前应试教育的“苦海”中挣脱出来, 减轻教师和学生的负担。课堂教学是为学生的全面发展服务的, 学习不再是只为分数, 更在于知识技能的掌握, 科学素养的提高, 情感体验和价值观的培养, 在于创新潜能的挖掘, 有效地变苦学为乐学, 让学生的乐学中获得发展和进步。

摘要：高中化学课堂在江苏新高考的形势下面临严峻挑战。为了减轻师生的负担, 提高效率, 在课堂教学中实施有效教学是可行的。本文分析了课堂有效教学的特点、目的、方法和优势, 从有效讲授、设问、实验和积极心理等方面分析了有效教学实施于化学课堂的策略。

关键词：有效教学,高中化学教学,教学策略

参考文献

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[6]卞巍.积极心理在中学化学新课程教学中的研究和应用[D].苏州大学, 2009.

浅论初中化学用语教学 篇8

关键词化学用语 分散难点 合理安排 加强练习

化学用语是简明、严密、国际通用的的符号，它表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式、离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语是化学学习的基本工具。

在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。在化学用语教学过程中，一般要做到以下几方面：

一、要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合

化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课，这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做准备。并提出根据物质的名称尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质组成，为学习和研究带来方便，进而引出化学式的概念。为让学生能更透彻地理解化学式的涵义，再用形象图式描述原子、分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之对照，这样就做到了“名”与“实”结合，使学生能较容易地形成化学式概念，也就为正确书写物质的化学式奠定基础。

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

二、要分散难点，合理安排

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生有如释重负之感。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：当学完化学方程式，并用化学方程式表示一个反应时，若学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。

另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，每学完一个单元，就要求学生把这一单元新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的小听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们

摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。如在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应等都是典型。

三、加强练习，达到“写、读、用”三会

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅入深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO4写成KMNO4，CO写成Co；上下标书写不规范，如H2SO4写成H2SO4，S2-写成S-2；写化学方程式时不配平，不写必要条件和乱写气体箭头等。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。其次是学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2==CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。”针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。

学生在会写会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。

教学中，要注意学生取得的成绩，对于学生的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。

初中化学实验教学反思与策略范文 篇9

摘要：本文旨在结合自身的教学实践，浅谈实验教学的重要性及如何进行有效的实验教学。在实际教学中，实验教学在化学学科中有不可替代的作用，化学实验和化学学科不可分割。因此，加强初中化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。实验是化学学科的灵魂，是化学的魅力之所在，是有效激发学生学习兴趣的重要源泉，更是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。进行有效的实验教学应从强化课堂演示实验教学；重视学生分组实验课堂教学；开发家庭小实验；运用多媒体技术辅助实验教学等方面努力。

关键词：实验教学

实验技能

思维能力

创新能力

化学是一门以实验为基础的科学，化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学习化学是一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识；同时可以提高学生的动手动脑能力，为学生的终身发展奠定基础。通过以化学实验为主的探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。同时，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。在初中化学教学活动中，如何让学生掌握好基础知识和基本技能、提高灵活运用知识的能力是整个教学能否取得实效的关键。实验是化学学科的灵魂，是化学的魅力之所在，是有效激发学生学习兴趣的重要源泉，更是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。在实际教学中，教育工作者们认识到实验教学在化学学科中有不可替代的作用，从多年的实践经验中也证实了实验教学的重要性，为此化学实验和化学学科不可分割。因此，加强初中化学实验教学是提高化学教学质量的重要一环。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。

如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。新的化学课程标准对实验的要求有了新的内涵，不只局限于以往教学大纲所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要学习像科学家那样去思考和研究问题。在化学课上，学生的学习兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面。而传统的实验教学中，部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。有些教师认为中学阶段，不是搞科学研究，学生做不做实验妨碍不了多大事情，只要不影响考试成绩就行，他们对学生实验不予重视，带有应付心理；部分教师做实验时按课本照方抓药，缺少趣味性，缺少能引发学生主动思考的问题，类似于详细周全的“菜谱”；部分教师对某些实验采取回避的方式，实验与生活脱节，缺乏学习的价值体验；有的教师完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣，学生对实验本身的体验几乎相当苍白。结合多年的教学实践，我认为进行有效的实验教学，应从以下方面努力。

1、强化课堂演示实验教学

演示实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，绪言课时，与其滔滔不绝的说教，不如做几个有趣的化学实验：像溶液颜色变化的反复无常、魔棒点灯、烧不坏的手帕、清水变牛奶、葡萄汁变红酒等能让学生的学习兴趣空前高涨，这就让学生不自觉中对化学产生浓厚兴趣，激发他们的探索欲望，坚定他们学好化学的信心和决心。演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合化学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法、实验操作的规范性和精确性。

2、重视学生分组实验课堂教学

学生分组实验是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备和材料亲自动手、独立操作的实验。这类实验着重培养学生实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时又是培养实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。实验课是最能体现学生为主体，教师是主导。在实验课堂教学中应注意加强“动手”能力训练，结合本学科及相关学科的知识，注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作。这有利于提高实验成功率，在培养动手操作能力的同时也培养了学生在自行设计时的规范性、系统性和完整性。为达到实验课堂教学的最大效益。我们应做到每次实验前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览。教师可通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答。实验课内容多而时间少，有的实验原理复杂，学生对实验仪器很陌生。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出、障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板的按教师列好的程序机械的操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。因此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果、所用的实验方法做到心中有数，从而收到理想的实验效果。实验课突出的特点是个人活动。如果学生对实验无兴趣，或是因人多仪器少而无机会动手，或是教师对实验施加过多的干预，剥夺学生个人操作的机会，造成学生“假参与”等，都将影响到实验课的效果，丧失实验的意义。因此，必须设法避免和防止“不动手”和“假参与”现象的发生。教师在设计实验教学程序时，应认真构思好学生观察过程中的每一个环节和符合学生实际的教学方法，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，以激发学生思维加强实验教学的课堂组织管理。实验课并不单单是训练学生的动手能力，更重要的是学会思考，学会学习。因此，实验后可进行讨论与小结。多数学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论。故在每个实验完毕后，教师要及时总结实验中存在的问题和问题存在的原因。实验证明，让学生参与实验教学，比教师唱“独角戏”要好得多。首先，要有意识、有目的地通过一些具体的观察活动，从一点一滴做起，对学生进行长期培养，并在观察过程中提出各种有启发性的问题，加以具体的指导，使学生逐渐学会观察的方法，养成观察的习惯。在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑。抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。其次，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。通过经常分析常见的化学现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力。化学实验教学中，学生真正参与实验，有效与积极参与的和谐统一，能使实验探究在培养学生三维目标中最优化。

3、开发家庭小实验

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。化学实验是化学理论应用于实践的桥梁，为了拓宽学生的视野，体现化学实验的生活化，因此要重视家庭小实验和习题类实验。家庭小实验和习题类实验是学生实验的拓展和延伸。化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛渗透进个人和社会的各个方面。化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在，因此要开展社会实验活动，通过贴近生活、贴近社会的一些家庭小实验、习题类实验陶冶学生情操，培养社会责任感，认识和理解化学学科对个人和社会的贡献和价值。当我第一次向学生布置家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做？”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。我还把铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现象比较明显的同学到黑板前面汇报。再找几个没有做成功的同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

4、运用多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生动。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、处理的能力。同时也促进了他们之间的交流。传统的实验教学遇到一些要求高、难的实验往往难以进行，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验。比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。（2）学生易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。比如用Flash动画模拟一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：如果反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；反应完后如果先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新被氧化成黑色的氧化铜等等。（3）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。比如用Flash动画模拟质量守恒定律的微观解释。水电解过程中的原子分子之间的转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结论。但对多媒体技术的应用必须把握一定的度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立培养科学态度的过程，而多媒体无法代替否则可能产生适得其反的结果。