教师观课报告

教师观课报告（精选11篇）

教师观课报告 篇1

听了赵艳丽老师的《乘法的认识》这节课，感觉有很多的优点值得我们去学习。

1、教师教态自然亲切，亲和力强。所谓“亲其师，信其道”。赵老师在教学中始终面带微笑让学生感到非常亲切，声音也悦耳动听，在加上肢体语言的辅助，让学生学得很有味。

2、境教学贯穿始终。赵老师本着让学生“知其然更要知其所以然”的教学理念，在课堂上给学生提供了熟悉的贝贝游乐园的场景，从购票、入园到游戏项目，让学生在具体的现实情景中去解决问题、学习数学知识。在练习时，赵老师安排了算式和生活情境找朋友的游戏活动，让学生在游戏中学习，感受到数学学习的趣味性。

3、让学生经历数学知识的形成过程。在教学中，赵老师注重让学生去体会加法算式的多样性，体会相同加数相加的独特性，体会到乘法运算的简约性，为学生架设了从加法到乘法的桥梁。而这种体会都注重了让学生去发现。

4、组织教学无痕化。低年级的孩子活泼好动，这就需要老师要强调教学纪律。赵老师在教学中组织教学是非常巧妙的，如：“看谁是个安静的同学!”，再如“优秀的管理员在哪里?”，这些话语其实就是在吸引学生的注意力，组织教学正常进行，而让我们感到没有刻意进行组织。

5、注重细节。

赵老师在教学中特别注重细节，每次写等号时都是用三角板去画，写得认真、标准，这本身对学生就是一个良好的示范，身教胜于言传。另外，每次活动后，赵老师都让学生及时整理桌面，帮助学生养成良好的学习习惯。

6、认识学生到位。

教学乘法的认识必须要了解学生的知识基础，也就是要认识学生。了解学生的知识基础和思维起点是上好本节课的前提，在教学时才能有的放矢。才有了课堂上赵老师情境创设的针对性。

7、学生的主体地位得到充分体现。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，老师只是学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，赵老师特别注重突出学生的主体地位。如在引出加数相同时，自然引出加数相同。再如，让学生去当游乐园的管理员，让学生去安排座位，发挥主人翁的地位，调动了学生的学习积极性。在梳理算式时，故意写错突出9个3。

当然，这节课也有不足之处。一是在教学乘法算式的名称时，有学生说到了被乘数，赵老师没有进行说明。这里可以说明一下原来是叫被乘数，现在都是乘数。二是在进行课堂总结时，没有对学习内容进行详细小结。

教师观课报告 篇2

上午好!我代表教师行为观察组, 交流我们对这节课的观点和看法。

一、纵观本节课, 大致有一下三个环节:

第一个环节:开课以“再”字引导学生质疑。学生的回答很精彩, 基本上把本册要学的知识框架说了出来!从学生的几种质疑导出了本课学习的核心——分数的意义。

第二个环节:在探疑过程中, 教师以三探的形式, 层层深入。初探分数的意义, 注重“整体”。再探体会整体与部分的关系。三探已知部分求整体。

第三个环节:在解疑中, 通过练习提升和能力拓展将本课知识重点巩固内化。

二、在陈老师的整节课中, 特别注意关注全体学生学习, 体现在如下几个方面。

1、把思考的时间和探究的空间交给每一个学生, 做到全员参与。留足时间不急于求成。如, 在课堂上陈老师告诉学生她喜欢慢慢动脑筋举起小手的过程。

2、开放性的问题和练习的设计, 照顾到了全体学生。比如:表示3/4, 求这个图形。在开放性问题中, 能力强的学生可能会有灵活多样的表示, 能力差的学生或许就只有单一的一种表示, 教师的适时指导, 这样, 在课堂上每一个学生都有收获和提高, 缩短差距。在解决已知一个图形的1/4是________, 求这个图形时。留足时间给学生思考交流, 反馈时, 我们看到了较好的效果, 答案丰富多样, 充分展示出了一题多解。

三、对课堂的生成问题有回应、梳理、指导

在开课时, 学生回答我想学分数的加减法, 老师便强调你想学分数的运算。我想学真分数、假分数, 老师接着说你想说分数的分类等。并告诉学生分数的分类、比较大小、运算以后慢慢学, 这节课我们解决你们的疑问分数的意义。对学生的回答有回应, 梳理, 指导。

四、评价有激励, 有指导。

教师教育方式的观课 篇3

树立观课的五种意识

1.对话意识

对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。

2.欣赏意识

观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。

3.交流意识

观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探索进行观课。有了这些交流的基础，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应该有交流，并且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。

4.分享意识

观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动听课的境地。

5.援助意识

任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“观”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使观课的效益最大化。

做好观课的三个环节

观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即观课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。

1．观课前的准备

要反对匆匆忙忙不作任何准备的观课，提倡观课者做有准备的观课。观课准备情况可分为三个层次：

第一个层次是一般性的准备。观课前了解了解情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。

第二个层次是自己先上上这堂课。备好课之后，找个班级自己试着上一下，对这堂课的总体把握会较清楚。这两个层次的工作综合起来，观课准备是较充分的。

第三个层次要以前两个层次作为基础，在征求授课教师的意见后，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。

2.观课中的表现

观课者在观课的过程中应具备三种角色：授课者角色、学习者角色和观课者角色，而且要根据情况随时实现这三种角色的转换。

（1）授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观分析，不能不顾现实情况无限设想授课者的能力而做出不恰当的判断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点，使观课有收获。

（2）学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视，更多地为学生设身处地，重视学生的实际接受情况，能提高学习效率，做到真正地关怀每一个学生。因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。

（3）观课者角色。既然是观课，观课者角度还要贯穿于观课过程。“旁观者清”，“观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上所要做的工作，一是认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，因为这些现实没有“重来”的机会；二是记录，最简单的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以采用录音技术进行声音记录，但各种方法都有利弊，要综合使用；三是要注重深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。

3.观课后的交流反思

观课后交流的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现，但观课者、被观课者不要急于找结论，应对原先计划的内容展开探讨。观课之后的交流反思应该有以下追求：

通过交流反思，要使一堂课有新的建构。一堂课上下来都会出现这样那样的问题，要树立“问题是我们的朋友”的理念，在交流讨论过程中敞开问题，直面问题，但切忌把讨论会变成批评会。因此交流反思要有个明确的方向，与其问“你觉得这一堂课怎么样”，不如问“针对事前我们感兴趣的问题，你（我）想先谈哪（这）一个环节（部分）”，罗列观课的有关资料，再仔细讨论，集思广益。比如，观课和授课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个课题，那么，交流反思重心就要放在：授课教师在讲授的过程中，从“课题”的哪一方面入手，向学生提了什么问题，学生是怎样回答的，是谁回答了什么问题，教师分别做出什么样的反应。观课者拿出当时的这些情况，提出自己当初的设想，突出现在的思考，与授课者一同探究、研讨，直至“重构”和“重建”出更好的教学设计。在观课的互动中追求课堂教学的“重构”和“重建”，这是观课实践活动最基本的目的。

通过交流反思，要使某个问题有质的突破。交流反思要处在“观课”的具体情境下，观授双方都“审视”自己的经验，“解决”自己的问题，获得一种突破问题的贯通感，才能提升自己的理念，实现双赢。

一位教师初登教坛时，为了教好语文课，常选一些有趣的成语故事讲给学生听。“讲成语故事是学习语文的好方法，但很费力气，而且未必每次都能保持好状态。”有观课者如是说。后来他把“讲成语故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在课堂上讲成语故事；二是指导学生做成语故事广播剧录音，把录音带在课堂上播放；三是让学生自己进行成语故事演讲。三种设计都取得了很好的反响。再后来，这位教师不论作为授课者还是观课者，都努力使自己的教学实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

“老师唱独角戏时，学生只需要聆听；老师是设计者时，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，学生是主体；其他观看和聆听的学生也受到感染、教育，学生也是主体。”这样的心声，是教师们在教育教学方式的观课及其交流中，不断地审视和反思已有的经验，整合自身教学中那些带有不确定性的思维或技能，把新的理论和方法内化和应用到自己的教学理念和行为中的生动写照。这样追求教学的交流反思，是以教师的成长为宗旨的。

教师专业水平发展程度可分为五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某种教师要对自己的过去进行突破，上升到高一层次并不容易，平时要勤学苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。而作为教师教育方式的观课是个很好的平台，教师要用好这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课的过程中与各个层次的教师打交道，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长。

教师研修观课报告 篇4

一、导入开门见，山直奔主题。快！

雷雨是夏日的精灵，是人们身边熟悉的一种自然景象。老师和学生一起交流课前搜集到的关于雷雨的资料，如拉家常一般，一下子拉近了学生和老师的距离，为深入学问做了极好的铺垫。

二、识字教学，灵活多样。妙！

众所周知，识字教学是低年级教学的重中之重。李老师在这堂课上非常重视识字教学，并且方法灵活多样。首先李老师引导同学说出，之前学生的识字方法，如加一加、减一减、去偏旁、结合动作等。最后李老师进行了集中识字，其中把虫字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蝉、虹，集中分析这些左右结构的字应注意些什么，分析出注意的事项：宽窄、高矮、笔画、穿插。其中重点强调了穿插的写法。并反复强调了写字坐姿。

三、课件丰富多彩，紧扣文本。美！

在教学中，李老师是个有心人。在教学写“雷雨前”这几小节中，教师先让学生看多媒体——雷雨前的情景，让学生初步感知此时的景象，接着抓住重点词语：满天、黑沉沉、压、垂等词语进行体会，让学生再次产生一种身临其境的感觉。教师用话语点拨，用激励评价，让学生在读中感知，读中理解，读中想象，学生读得有声有色，有滋有味。在读的过程中巧妙地将词语理解、句子理解、积累运用融为一体，收到了相辅相成、相得益彰的综合效果。

四、演绎情景，多样练读！精！

李老师的课上还很重视学生的体验，如：让学生学做大树，当狂风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。还有一个地方就是那只逃走的蜘蛛，周老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊？学生也很自然地自己的角色变成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白着自己的害怕。这样的移情体验，这样让学生换位思考，可以让学生学得更加入情入境，也学得津津有味，而且这样的设计也很适合低年级学生的年龄特点。

总之，李老师教学基本功扎实，教学目标明确，思路清晰，学生积极参与，课堂气氛活跃。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的

教师观课报告 篇5

本次研修观看了四节优秀的课程，这是一次非常好的学习和自我提高的机会。首先，这四位老师的课给人的总体感觉就是：课堂教学的基本功扎实，口语自然流畅，语音纯正，板书有序，教态亲切，语气神态充满自信和激情，驾驭课堂教学。四堂观摩课的普遍的优点：

（一）体现了以学生为主体的教学理念。

培养和发展学生的学习主体性是英语教学的根本任务。这些老的能力很强。提升到理论的高度应该说这些老师上的课基本上遵循了新课标初中英语课堂教学的基本要求和原则。具体表现在以下几个方面：师改变了过去“一言堂”的传统教学模式，而是根据“以学生为中心”的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人。

（二）重视了语言情景的创设和利用。

运用多种教学手段创设语言情景是英语教学的一个重要原则。这些老师充分利用图片、多媒体课件以及身体语言创设了比较真实的语

言运用情景，并利用情景讲解语言知识，进行技能训练，使教学内容既简洁清晰，又形象生动。

（三）突出了扎实灵活的语言操练。

这些老师从课文的整体着眼，通过情景并采用多种手段和方法，引导学生学习、操练新词语和新句型。在操练过程中尽可能地使语言形式和语言意义紧密联系、有机结合，尽可能地使听、说、读、写四项技能相辅相成、互相促进，并努力做到目的明确、重点突出、难点分散、形式活泼，还充分注意了训练的速度、节奏和密度。

（四）强调了学生实际运用语言能力的培养。

培养学生实际运用语言的能力是英语课程的一项主要任务。在这些课中，各位老师坚持做到以语言内容和语言功能为主，以语言形式和语言结构为辅，使内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用。

（五）提高了课堂教学的效果和效率

这些老师由于运用了比较多的直观教具和多媒体课件，节约了讲解的时间，提高了时间的利用的主动性。

个人的一些建议：

一、要提高学生主动学习的程度，关键在于教师备课不仅要备教材，对教材理解透彻并能创造性地使用教材，而且还要备学生。公开课由于大多是陌生的学生，不了解他们的情况，而我们平时在教学实践过程中，可以朝这个方向努力。只有了解了学生的学这方面，我们

教师在课堂上才能更有效地训练学生参与课堂教学的能力，提高他们的积极性和主动性。

二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新标准的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，这不仅能激起学生们对英语学习的兴趣，同时也能营造宽松、民主、和谐的教与学的氛围。平时在这一方面自己做得不够好。

三、对英语课堂教学有了新的认识。

英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过此次学习之后，明确了英语课最终的落脚点是不仅仅在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。总结：

通过学习与交流，使我深刻感受到转变观念不能只停留在认识上，更应该落实到课堂教学实践中去取得实效；通过学习与交流，使我知道应该如何在课堂教学中树立新型的师生关系，创设丰富有趣生活化的学习情境，开展学生自主、合作探究的学习活动，提供行之有效的教学媒体，关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获，得到

较好的发展；通过学习与交流，还使我学到了一些好的教育教学方法，提高了专业技能，同时，也增强了自己适应新课程改革的能力。

幼儿园教师网络研修观课报告 篇6

第一节是中班数学活动《有趣的规律》，教师通过故事的形式让孩子体验参与有规律的排列，在这个多媒体课件的展示中孩子的注意力比较集中，能够仔细观察画面，提供多元的排序材料（颜色、大小、不同动物）（一条线、半圆、几列）引导孩子观察规律并亲自操作材料，学习多角度地思考问题，并探索和发现各种不同的排序规律，促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平。但作为教师有的时候细节还要注意，尤其是像数学排序这种严谨性，如出示第三种按不同动物来排列的时候还是应该说列，而是光几个动物几个动物。在操作结束后，教师虽然能够点评，但不够全面。

第二节是大班的音乐《猜一猜，什么牛》，这首歌是根据一首脍炙人口的成人流行歌曲《爱情鸟》改变后重新填词而成的。本歌韵律简单，曲调多重复，朗朗上口。并且他们结合了主题“小问号”，抓住孩子探索好奇的心理，从孩子生活的兴趣点出发，以猜谜“天上飞的天牛”，“地上爬的蜗牛”，“水里游得水牛”导入活动，帮助理解歌词。在学习的过程教师帮助掌握切分，通过不同的演唱形式来激起幼儿演唱的欲望。

在两节活动中看到了教师朝气蓬勃、充满激情的教学。在听课的同时，我回想到了自己在平时的教学中存在的一些问题，从他们的教学活动中让我们学到了很多。她们的一言一行深深地折服了我们，我感觉到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质。通过听课我感受到要上好一堂课必须要做好几点：

一、必须要有一定的教学经验和教学方法。教师的工作对象不同于一般的工作，我们的工作对象是一些有思想有生命的小孩子，课堂中的突发事件需要老师有一种冷静的头脑和处事不惊的态度。一定的教学经验和教学方法是必须的，还要具备扎实的教学基本功，调节课堂的能力要强，这样才能更好地把握课堂事态的发展，更好地完成教学任务。

二、必须要有对教材的充分理解。对教材进行深入细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。

三、必须作好充分的课前准备。课前准备包括教具和教材。作好充分、足够的准备，教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。在听课中我发现上课的老师都对教学的内容都进行了充分准备，每节课都有课件。

关于教师观课的几点思考 篇7

思考一:观课前应该准备什么?

一般教师在观课时边听、边看、边记、边思考, 授课教师教学思路是否清晰, 教学目标是否明确, 采用哪些教学方法, 全凭自己去揣摩、理解。至于课堂教学设计是否符合学生实际, 是否有利于每一个学生得到充分的发展, 教学的每个环节依据哪些教育教学理念等深层次问题却难以把握。

第一, 观课教师要学习现代教育教学理论, 学习学科课程标准, 学习有关观课的理论和成功案例。只有不断地学习学科发展的新理论、新成果, 才能树立正确的观课观念, 居高临下地观察课堂发生、发展过程, 从细微之处看到问题的本质, 从而使教师的素养得到发展, 专业得到提升。此外, 还要对授课内容有所了解, 该课例的“三维目标”有何要求, 有哪些教学活动, 要运用到哪些教学手段, 隐藏着哪些教学思想, 等等, 这样观课才能看得透彻。

第二, 确定观课主题。观课一定要有目的性、针对性, 有数据分析, 不能漫无边际、走马观花, 必须确定一两个问题, 把它上升为主题。观课主题来源于课堂教学中遇到的问题, 一般的课堂教学中总会遇到各种各样的问题, 这些问题影响着教学进程, 解决这些问题是完成教学任务和目标的需要, 也是师生共同成长发展的需要。问题有大有小, 有表面的, 也有实质的, 教学实践表明, 越是小问题越容易观察研究, 关键是能否把问题上升为主题, 并以此带动教师的课堂观察。课堂上出现的问题无论多么的细小, 它都蕴含着教育理念和授课教师的教学观念, “以小见大”, 通过研究小问题来达到发现大问题。

第三, 了解学生的基本情况。不同学校的学生有差别, 同一学校不同班级的学生有差别, 同一班级的学生也有差别。因此, 我们要对上课的班级有所了解, 学生的学习态度如何?基础如何?观课前尽可能进行一些了解, 增加观课的针对性及课后评价的客观性和公正性。

思考二:观课中应关注什么?

教师观课, 仅仅观察授课教师的教材处理是否恰当、板书设计是否井然有序、教态是否自然大方、是否有讲练结合、时间分配是否合理等表层的东西是不够的。当然, 观课的目的不同, 关注点有所侧重, 但有三个方面是要着重关注的。

第一, 关注教师的教学行为。教师是如何设计问题创设情境的?是如何引导学生思考问题、发现问题、解决问题的?是怎样从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”, 即“以学定教”的?另外要注意教师是否从重结果转向重过程转变, 重视揭示知识产生、发展、形成的过程;是否善于利用课程资源, 调动学生学习的积极性;遇到问题是否机智、敏锐, 并灵活恰当地处理;是否创造性地使用教材, 激发学生的创造潜能。

第二, 关注学生的学习状态。新课程的核心理念是“一切以学生的发展为本”, 学生是学习的主体, 学习的主人。学生是否积极主动地探索问题、是否有效参与课堂教学活动、是否得到了充分的发展是我们课堂观察的重要方向。 (1) 参与状态。观察教学活动是否面向全体, 照顾到了不同层次的学生, 是否激发了学生学习的热情和兴趣, 是否有独立思考、有同桌交流、有小组讨论, 甚至全班讨论。 (2) 思维状态。课堂教学是学生思维活动的过程。观察课堂不仅仅只看学生活动所占课堂教学时间的比例, 学生学习时间充分, 不一定是有效参与教学, 关键是看学生的思维是否被真正调动起来, 思维的真正参与才是有效参与, 热热闹闹, 人云亦云那是表象。为此, 我们要观察学生获得知识是否经过动眼观察、动脑思考、 (下转第27页) (上接第25页) 动手实践、动口表达, 展开思维, 积极探索。能否敢于提出问题, 提出不同的思路和观点, 互动交流, 使思维能力得到更深层次的发展。 (3) 情绪状态。观察学生注意力是否始终高度集中, 是否有强烈的学习愿望和动机。

第三, 关注师生交往情况。课堂教学是教与学双边活动的过程, 是师生平等对话、沟通交流、相互作用和相互影响的过程。因此要观察课堂氛围是否民主、平等, 教师怎样提问, 学生如何回答, 学生怎样提出质疑, 教师如何解疑, 师生怎样互动。注意教学评价是否有激励性、针对性和有效性, 师生情感交流是否真实流露, 和谐融洽, 是否实现教学相长, 共同发展。

思考三:观课后该研究些什么?

观课结束后, 要及时整理和分析观课记录, 发挥教研组的力量, 对授课教师的课堂教学的得失进行评价。新课程理念下的课堂不求尽善尽美, 结构完整、严谨、完美的课不一定是好课, 有问题, 有缺憾的课未必不是好课。要改变传统的评课方式, “以教论教”, 只见教师不见学生, 或“就事论事”, 零散地对教学几个环节的处理方法作肯定或建议。应根据授课教师探讨的目的和课型, 或者是根据观课的目的和要解决的主要问题, “就事论理”, 给教师带来教学理念上的收获和教学规律上的把握。

教师观课报告 篇8

关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义

毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小学英语改革的热点话题

在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。

作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。

对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。

二、新课改下教师角色的创新

教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。

我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。

在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。

三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义

关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。

同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。

做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。

参考文献：

[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.

[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.

[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.

[4] 孟俊红.论教师职业道德规范的边界[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010.

2015观课报告 篇9

从炎炎夏日延续到朗朗秋天的远程研修，犹如一杯散发着清香的美酒，浸润了我的心脾。六个优秀案例，各位教师都对教材有深刻解读、专业知识扎实牢固，知识面宽广，驾驭课堂能力强，无论组织教学，还是在设计选材上，给我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，对于如何提高学生的兴趣，让学生安于课堂，很多教师都采用了比较有效的方法，让我收益颇丰。

余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”新课程改革要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，如何让课堂上天马行空的学生做到在课堂上“兴之所至，心之所安”呢？几位老师都有独到的见解：

第一，创设历史情境进行历史教学，提高学生学习兴趣。

每位老师都做到了运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性，用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。尤其是《世界多极化趋势》以及《英国的制度创新》，运用了大量视频和图片，直观形象，具体生动，特别能吸引学生注意力，而教师又设计了有关问题引导学生观看视频，做到了观而不散。

第二，联系社会热点与现实，引导学生关注历史。

历史讲求“死去活来”，也就是在对书本基础知识巩固的基础上，要把书本上“死”的东西“激活”，让它动起来。注重与国际国内的社会热点结合，能使历史教学贴近学生生活和现实，充满活力。《世界多极化趋势》一课在讲到中国崛起时，联系了当今常提的“中国梦”热点，并与欧洲一体化、日本崛起的启示进行联合教学，效果较好。《英国的制度创新》中使用了卡梅伦在英国议会的讲话视频，较好地展示了英国君主立宪制特点，既提高了学生兴趣，又便于理解教材知识。

第三，历史角色扮演，身临其境解读历史。

李大钊说过：“历史是死的，但解释是活得，与时俱进的”。如何让学生真正理解历史，那么最好的方法是让他自己变成历史中人，从而使死的历史变成活的，如此一来，历史活了，学生也活了，何愁学生不安于课堂。《中国古代的经济政策》中，教师让学生通过历史剧演绎的方式解读了“重农抑商”政策，深刻地体会了农民与商人在古代的处境。《苏联的经济改革》中，教师将三位改革家变身医生为苏联诊断开处方，让学生以另一种方式学习改革内容，同时，课堂的最后，由学生扮演列宁、马克思、斯大林和邓小平，理解社会主义经济体制，达到了升华与总结的目的。而这一过程中，每个学生的眼中，都散发着求知的光芒，他又怎会神游天外呢！

第四，充分利用竞争与合作意识，调动学生学习积极性。

俗语有云：若想走得快，就一个人；若想走得长，就一群人。要想走得又快又长，那么就需要既竞争又合作了。现今我们常常使用的小组合作探究教学模式，一方面培养了学生的合作意识，另一方面又加强了小组间的竞争，更能起到良好的学习效果。本次研修课中，多数老师都采用了这种方式，印象比较深的是《夏商制度与西周封建》一课，教师采用了擂台大比武的方式鼓励小组合作探究学习，为了守住擂主之位，小组成员使出浑身解数，积极参与问题探究，这样，学生的精力安于课堂，而不作他想。

以上就是个人的一些收获和评价，也是自己在观课中感受颇多之处。美中不足的是，有些老师的课堂仍然比较传统和呆板，学生的主动性和积极性得不到有效发挥，导致课堂气氛不够活跃，还有的老师在进行小组合作教学时，问题设计指向性不明确，学生探究兴趣不高，参与面较窄，课堂效果较差。平时教学中我也会遇到类似问题，我想这有待于我们进一步寻找解决方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

美术 观课报告 篇10

有幸聆听了周老师上的二年级美术《画出你的想象》这一造型表现课，非常喜欢，受益匪浅。这节课教学过程流畅，教学环节紧凑，教学设计合理科学，目标达成度高，整体效果好。整节课体现三实：教师基本功扎实、教学内容充实、教学过程很真实。

本节课的设计本着“以学生为主体，让学生大胆想象，无拘无束的创造”的教学原则。课堂教学中主要采用“激趣导入——欣赏探究——分析演示——联想创作——展示评价”的教学环节，将几种有效的教学方法提供给学生，让学生能够在生活中经过常被忽略的细小角落发现美，创造出具有独特想象的画面，为生活添彩。

我从教师教学这方面谈一下我的观课感受。

1、首先教师打破常规，在正确理解和把握教科书的教学内容的基础上，创造性地使用教科书。比如教材要求通过欣赏艺术大师的作品，使学生会解读大师作品的创作特点及表现形式，引导学生像大师那样敢于想象和表现。周老师认为大师的想象要强加于孩子的身上，对孩子来说反而是一种局限。所以大胆的对教材进行了创新。事实证明周老师选择从生活中的痕迹出发，在此基础上发挥想象，孩子们迸发出了惊人的创造力。

2、教学环节时间安排合理。本节课是造型表现课，教师前面的各个环节安排的紧凑、简练、明确，仅用了13分钟。使学生能够有充足的时间进行创作，所以学生在作品的创作上完成的质量较高。

3、教师结合孩子的年龄特点，从兴趣入手，直观形象地表现教学内容。

二年级小学生想象力丰富，无意注意占主导地位，很容易被生动的、新异的事物激发兴趣。周教师运用一片云、一组墙面的裂痕、一块带纹路的石头、一条随意的线等生活中常见的事物，启发学生想象，虽然孩子在生活中随处可见，但却很少想象创造，老师在课堂上引导学生想象，一下子点燃了孩子的兴趣。接着教师以地板上的裂缝为依据录制微课，从发现形状、激发想象、创造绘画中一步一步引导学生的想象，学生在感受老师生动、直观的示范过程中，了解一幅想象画的完整过程。既节省了时间，同时孩子们的兴趣达到了极点，产生了自己发现创造的兴趣。

4、教师课堂教学运用“自主合作探究”的方式，加强对学生学习方法的指导，学生参与有广度和深度。通过让学生经历自主、合作、探究学习的过程，训练学生发现问题、解决问题的能力，并在合作交流中，使学生的思路更开阔、画面构思更精巧，进而更好、更有效地学习。

总之本节课中融合新课改的教育理念，教师关注、鼓励每一个学生，并能及时发现学生的闪光点，教师的评价及时到位，评价语言比较丰富，使整个课堂一直沉浸在快乐的氛围之中。是一节值得大家学习的造型表现课。

本课紧密结合学生、学校生活实际，先以“学校环保“特色为切入点引入，体现了问题设计的开放型和基础性。

小学生学习一般都凭借兴趣，所以根据这一特点，可以把计算机键位学习放在游戏之中，因为特别是男孩子很喜欢玩游戏，所以我们可以利用游戏来激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。故在教学中就采取特色引入的方法。

兴趣是最好的老师。没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。在课堂教学中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学情境，大大激发学生的思维活动，充分发挥了学生的主动学习的积极性，从而培养了学生主动去学习信息技术的习惯。

在学习过程中，通过构建学生喜爱的情境，帮助学生认识表格的一些常用名词（行、列）；学会制作修饰表格，并输入文字。在教师、同学及现代媒体的帮助下，感受到学习制作表格过程。初步学会了解决问题的过程和方法。过程中师生感知生活中表格的应用；初步培养了学生动手操作的能力及与同伴合作交流的意识、能力，也培养了学生审美能力。

教师在教学中采取任务驱动的方式，培养学生主动学习的习惯。教师在教学过程中，有意识地布置一些实际的操作任务，生带着师提出的问题，通过动手操作进行自主探究，充分发挥出了个体的主动性。

总之，只有让学生在学习信息技术过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更有效地主动去获取、处理、分析和利用信息，才能不断地提升自我，超越自我，实现信息技术教学目的的有效达成。

本课是让学生学会使用一种简单的多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体演示文稿。能根据作品特点和受众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。

观课,你准备好了吗 篇11

由此看来, 一些教师并没有做好观课的准备, 没有掌握观课的标准, 或者被泪水迷惑了眼睛, 影响了判断, 迷失了方向。这样观课, 只能导致误判, 可能学不到“真经”。那么, 作为教师尤其是青年教师, 应该如何观课, 并做出正确的判断, 学到“真经”呢?

一、带上课标去观课

这里所说的“带上课标”, 意思是说在比较熟悉《语文课程标准》 (当然, 能带上最好) 的情况下去观课。从观课议课的角度讲, 课标是衡量一堂课的尺子。可是, 不少观课的教师根本不熟悉课标, 有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课, 就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断, 甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。

如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话, 那么, 有一个比较好把握的尺度, 那就是用课标的“阶段目标”去观课议课, 用“阶段目标”去审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例:

第一学段:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

第二学段:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

第三学段:联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果。

从上述目标中, 我们可明确四个问题:一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性。

如果用这样的教学目标作为观课议课的标准, 那么, 三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上, 没有在此基础上引导学生去“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上, 没有引导学生去“推想”词句意思, 更没有让学生体会其表达效果, 这样的教学, 无论其多么煽情, 多么巧妙, 多么艺术, 都是不符合年段要求的, 都没有教在“点子”上, 都缺乏对目标体系的把握和实施。

课标同国家制定的其他行业的标准一样, 有最高权威性的指导、制约等作用。自觉地用标准, 并学会用它作为观课议课的尺度, 我们就会心明眼亮, 不会被那些花里胡哨的教学所迷惑。

二、拿着教材去观课

如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话, 那么, 拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”, 是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。

如, 不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐, 用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看, 这样的教学, 手段多样且先进, 很“好看”, 很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出:“阅读本组课文, 我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。根据这一单元的教学要求和学习方法, 教学《圆明园的毁灭》一课, 恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等, 而是应着力引导学生静心潜心阅读课文的语言文字, 从字里行间体会其包含的精神或情感, 以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力。例如, 课文的第三段写圆明园的各种景观, 运用了“有……有……也有……;还有……不仅有……还有……”等。从这么多看似平常的“有”字中, 学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观, 就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情, 还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟, 什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情形成鲜明的对比而埋下了伏笔等。如果不是这样, 而是运用了大量的图片、视频、音乐等, 那么, “读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的这一专项训练, 又如何能够落实?

也许有人会说, 新课改不是倡导“用教材教, 而不是教教材”吗?请注意, 无论是“教教材”还是“用教材教”, 其根本是“教材”, 而不是随便哪一篇文章。既然是教材, 它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课, 就能比较务实、清楚地看出, 在这堂课上, 教师是把握了教材, 体现了编者意图, 教在了“点子”上, 完成了教学任务, 还是随心所欲, 无视教材的规定性、制约性, 不管学生学习的起点、年段性等。不然, 手头没有教材, 就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等, 正事没做好、闲事忙不完的教学, 误认为是“超越文本”的“创新”做法。

三、调好角度去观课

这里所说的“角度”, 是指观课的出发点、聚焦点。据了解, 不少青年教师去观课, 其角度不够恰当, 常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此, 笔者主张:以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课, 力求不看热闹, 要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题, 要特别注意以下几点:

一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”, 简单地说, 就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书 (书写) ”。看一堂语文课, 关键是看这堂课有没有这样的语文因素, 有多少这样的语文因素, 进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例, 以小见大, 见微知著, 看哪种教学是我们希望看到的。

【课例一】

师: (板书课题:笋芽儿) 今天我们一起学习一篇新的课文, 题目是———一起读! (生齐读)

师: (出示“笋芽儿”图片, 贴在黑板上) 这就是“笋芽儿”。 (满怀激情地) 笋芽儿就像刚刚出生的婴儿, 是那么可爱。多么可爱的笋芽儿, 多么娇嫩的笋芽儿!我们带上“可爱”的感情一起读! (生齐读)

师:笋芽儿, 多么可爱的样子, 多么亲切的名字!让我们带上“亲切”的感情再读! (生齐读)

师:课文围绕着这个可爱、娇小的“笋芽儿”讲了一个什么故事呢?让我们一起走进这个充满童趣、发人深省的故事吧!

【课例二】

师: (板书:“笋”和“芽”) “笋”是个生字。伸出小手和老师一起写这个字。 (生一边说着笔画, 一边用小手书空)

师:谁来读一读这个题目? (生按照标注的拼音读)

师: (在黑板上加“儿”, 成“笋芽儿”) 现在加上了“儿”字, 谁再读一读? (生读)

师:你看, 有这个“儿”字与没有这个“儿”字, 读起来一样吗?

生:不一样。没有“儿”字, 读起来很难听, 很生硬。有了“儿”字, 读起来就像妈妈呼喊自己的孩子一样, 很亲切。

师:还有不同说法吗?

生:有“儿”字, 就觉得“笋芽儿”很娇小。

师:你看, 这个“儿”字多重要呀!我们一起亲切地读读这个题目吧!

师: (出示“笋芽儿”图片, 贴在黑板上) 这就是“笋芽儿”。课文围绕着“笋芽儿”讲了一个什么故事呢?我们一起来学习课文。

如果从寻找语文因素的角度来看, 课例一没有多少语文因素, 不客气地说, 它是披着语文的外衣, 没干多少语文的事。教师只是通过一次次外力煽情, 强加于学生, 使其读出了“笋芽儿”的语气, 学生并没有内化理解, 没有收获到什么。课例二, 则语文因素显而易见, 可谓一举多得:一是指导“笋”字的书写 (书空) ;二是让学生读准注音的“笋、芽”字音, 也为读好儿化音作铺垫;三是在比较朗读中, 初步感知到儿化在表达上的作用;四是在朗读中理解了“笋芽儿”的意思和体会到所表达的感情, 即感情亲切、样子娇小;五是渗透了学习语文的方法。而且学生的所获所得不是教师灌输的、强加的, 是他们在巧妙的比较中自悟自得的。这就使我们看到了两个课例在教学理念、方法、经验、水平等方面的明显差距。

二是聚焦学生表现。特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生, 不看教师”的事例:上世纪80年代, 美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请贵宾们在学生后面入座, 他们却表示:“我们为什么去注意老师呢?我们要观看的是学生是怎样学习的。”说着, 纷纷把椅子挪到了黑板下面, 面对着学生, 静静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思, 因为不少青年教师观课与其相反, 其角度常常错位, 不是看学生在课堂上的表现, 而是看教师课堂上的“表演”。加之当下有些公开课, 其教学不是让学生潜心读书、沉思默想, 而是把课堂搞得很“热闹”, 教师过于强势、抢眼, 让学生当配角, 这就使得观课者只关注教师如何教, 忽视了观察学生如何学、学得怎样。这样观课就难以全面、正确地做出评判。

课堂是学生学习发展、施展才能的天地, 学生是红花, 教师是绿叶, 不可本末倒置。所以, 我们在观课的时候, 要保持清醒的头脑, 不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑, 把目光更多地聚焦在学生那里, 看学生学什么、怎样学、学得怎样, 然后通过学生的表现思考“为什么”, 即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种“看学生, 不看教师”的观课角度实际是在“看门道, 不看热闹”, 能使我们学到“真经”。不然, 有可能会被那种把课堂当纸, 以学生为笔, 用教材做墨, 尽情挥洒着教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑, 甚至还会误认为那是一种教学风格。

三是聚焦目标达成。语文是一门课程, 它有明确的学习任务、要求, 即学习目标。教学的根本目的是要达标。所以, 看教学目标是如何体现、落实的, 也是评价一堂课优劣、成败的重要标准。由于教学目标的达成是一个很“吃功夫”的问题, 所以表现出来的情形就大相径庭了。如, 目标不明确, 没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之;目标不准确, 南辕北辙、随心所欲的有之;目标不落实, 只管“教过”不管“教会”, 教学走教案、走过场的有之;当然也有目标明确, 真正达标、教学效果好的教学。凡此种种, 需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下, 去把脉、评判。