少数民族预科班（精选11篇）
少数民族预科班 篇1
中央民族大学(Minzu University of China)，简称“中央民大”，坐落于北京市海淀区，南邻国家图书馆，北依中关村科技园，是国家民委、北京市和教育部共建的综合性全国重点大学，是国家“双一流”世界一流大学建设高校(A类)、国家“985工程”和“211工程”重点建设高校，入选国家卓越法律人才教育培养计划、教育部来华留学示范基地、国家建设高水平大学公派研究生项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校。
中央民族大学的.前身是1941年9月中国共产党在延安创办的民族学院。1951年6月，中央民族学院在北京正式成立，乌兰夫任首任院长。1978年被批准为全国重点大学。1993年11月，更名为中央民族大学。，学校成为国家“211工程”重点建设大学，成为国家“985工程”重点建设大学。
云南民族大学(Yunnan Minzu University)坐落于中国云南省昆明市，是教育部、国家民族事务委员会与云南省人民政府共建的综合性省属重点大学，云南一流学科建设高校，入选教育部“卓越法律人才教育培养计划”、国家民委双语人才培养基地、中国政府奖学金来华留学生接收院校，为博士学位授予单位。
云南民族大学创建于1951年8月1日，前身是云南民族学院，是中华人民共和国最早成立的民族高等院校之一，4月更名为云南民族大学。
少数民族预科班 篇2
关键词：少数民族学生,汉语,学习
边远欠发达地区中职学校的少数民族学生多来自基层农牧区, 少数来自城镇各民族中学。他们自入学校以来, 一直用本民族语言接受各种教育, 教师和学生之间, 学生和学生之间, 家庭成员之间都用本民族语言进行交流。虽说大部分少数民族中学开展了“双语”教学, 但基层农牧区学校“双语”教学力量薄弱, 课时相对较少, 少数民族学生汉语水平总体不高。
针对上述情况, 汉语教师可以从以下几个部分入手激发少数民族学生学习汉语的兴趣。
一、激发动机, 端正态度, 树立自信心
1. 要认真研究学生的学习过程及其规律, 正确引导学生, 尊重学生, 关心学生, 启迪学生。
要从根本上转变教学思想, 更新教学观念, 消除学生对汉语的惧怕和抵触情绪, 使学生变“让我学”为“我要学”。
2. 在教学过程中不能操之过急, 教师要在心理上肯定并接受学生, 使学生真正信赖教师, 建立自信。
在这个过程中教师必须充满爱心和耐心。当学生在汉语学习中遇到困难, 产生惧怕和消极心理时, 应及时给予适当的指导和鼓励, 让学生相信自己有能力学好汉语这门功课。
二、营造语言环境, 强化语言训练, 提高学习兴趣
在汉语教学过程中, 教师要努力为少数民族学生营造一种宽松、愉快、良好的学习氛围和语言环境, 循循善诱, 因材施教, 在课堂有限的时间里, 最大限度地提高学生的开口率, 提高学生听、说、读、写的熟练程度, 更好地贯彻汉语教学要求, 使不同能力、不同水平的学生都能在自己原有的汉语基础上不断进步, 不断提高。在高度兴奋、愉快的心理状态下学习, 往往能使学生对所学的知识记忆更加牢固, 同时, 对汉语这门课更感兴趣。
1. 听
听是语言交流的基础之一, 也是语言学习的最初环节。在少数民族学生汉语教学中, 一方面要重视学生的听力训练, 另一方面要为学生提供良好的语言环境, 让学生做到能听、会听、多听、听懂、记忆、理解。理解是学生听的目的, 是整个听话过程的核心, 学生通过耐心专注地倾听, 根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。在快速的语流中, 学生并不是在听声音, 而是在听思想, 在听话过程中理解意义, 他们除了对词句的听辨, 还要注意语言表现中的语调、语气、轻重音、停顿等种种因素。
2. 说
说话能力培养, 需要建立在语言知识和相关知识的基础上。要使汉语言真正成为少数民族学生的第二口头交流的工具, 在汉语教学中, 就要对学生进行有针对性的强化训练, 注意声、韵、调及句子训练相结合。在训练过程中还要培养学生的交际意识, 使学生注重对常用语句的记忆、模仿和运用。教师在口语教学中要注意文化因素的导入, 使学生能够恰当地根据语境运用句子进行顺利的交际。
3. 阅读
阅读是采集信息、提高认识的手段, 也是理解加工获得新知识的过程。阅读是学习之母, 阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门课的基础, 是一个人终身学习和发展的前提条件。
4. 写
在少数民族汉语教学中, 除了加强听、说、读的能力外, 提高他们的写作表达能力也尤为重要。因为写是语言的综合运用, 是认识自然、社会、人自身并进行创造性的表达的过程。它是汉语课程中重要的组成部分。
那么, 少数民族学生要写, 就要提高书面表达能力, 就必须要以扎实的汉语知识为基础, 要有较丰富的学科知识, 要学会观察, 学会思考, 把观察到的人和事、情和物, 通过思考用文字表达出来。其次, 要多读书, 我国唐代大诗人杜甫说过:“读书破万卷, 下笔如有神。”这说明读和写之间, 读是写的基础, 必须在多读的基础上进行写的训练, 学生通过写来说自己想说的话, 来表达自己的独特感受和真切体验, 愿意把自己写的东西读给人听, 与他人分享习作的快乐。
三、培养创造性思维, 开拓第二课堂, 发挥学校优势
语言学习比较枯燥, 尤其是少数民族学生学习汉语存在很多困难。因此, 汉语教师要提高汉语教学效率, 调动学生学习汉语的积极性, 让学生有更多的活动余地、思想空间和创造性思维。
创造性教学的重要任务, 就是开发学生的内在潜能。教师不能唱独角戏, 而是要结合汉语教学内容的特点和学生已有的知识储备和能力水平, 有效地开展形式多样的课堂教学活动, 对学生进行有效的思维训练。教师可以创设问题情境, 启发学生思路, 鼓励学生独立思考, 相互讨论, 得出独特性的见解, 有效地培养学生想象力、发现能力、探索能力, 使学生了解知识发生、发展、变化的全过程。创造性思维的培养可以使学生在课堂上思路开阔, 思维活跃, 学习成绩明显提高。创造性思维可以通过游戏法、竞赛法来培养。因为做游戏能活跃课堂气氛, 轻松自由的气氛能使少数民族学生消除对汉语这门课的紧张和恐惧心理, 让学生在玩中学到知识, 由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识;而通过竞赛迅速联想, 可以训练学生快速的发散思维和求同思维, 同时, 激发学生学习汉语的兴趣。
任何语言的学习, 仅靠课堂学习就能完全掌握, 那是不现实的。在汉语教学中应当注重开展第二课堂教学。可以让学生以小组为单位, 组成听、说、读、写小组, 在课后对所学知识进行消化。周末对听、说、读、写情况进行统计, 督促学生复习。除此之外, 可以让学生练习做语言游戏, 组句练习;针对所学课文, 学生可以分角色作简单表演;可以练习自我介绍, 成段表达, 编讲故事, 介绍家庭或朋友, 专题讨论, 分正反方辩论问题;以“一封家信”、“我们的学校”、“我的家乡”等命题写作汇报自己的思想、学习、生活情况, 及对学校、对家乡的热爱;还可以组织“演讲”、“诗朗诵”、“普通话大赛”等学生感兴趣的语言实践活动。以上这些, 都可以提高少数民族学生学习汉语的主动性、积极性, 让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。
随着“双语”教学的广泛普及, 还可以通过举办民汉班级“联谊活动”, 民汉学生交朋友、结对子等多种形式达到互帮互学, 了解各民族优秀文化, 汲取营养, 尊重各民族风俗习惯, 使学生得到更多贴近实际的交际环境和练习机会, 在轻松愉快的气氛中学习, 提高语言交际能力。除此之外, 教师还要引导学生多收听、收看汉语广播及电视节目, 多利用学校图书馆, 根据本人的具体情况, 由浅入深地阅读汉语读物, 从中学到汉语言、文字、文化、历史、地域发展及其规律, 不失为汉语学习的有利途径。
在汉语教学中, 学生通过听、说、读、写等教学活动, 发现自我的价值, 振奋精神, 增强竞争意识, 勇于陈述自己的观点, 整体素质得到质的飞跃。
实践证明, 没有对语言轻重、缓急、抑扬顿挫等技巧的把握, 便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想;没有相当的语感积淀和语言材料肯定也写不出文从字顺的文章。汉语教师首先自己一定要有良好的语言基本功, 要说一口流利、标准的汉语普通话, 只有这样, 才能给学生做出高水平的示范, 才能给学生一个高格调的艺术气氛, 才能激起学生汉语学习兴趣, 从而增强学生对汉语的感受力。
参考文献
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[2]王德全.阅读教学中的六种读法[J].语文教学与研究, 2008 (3) .
少数民族预科班 篇3
1950年，政务院批准并颁布了《培养少数民族干部试行方案》和《筹办中央民族学院试行方案》。在《筹办中央民族学院试行方案》中明确规定：中央民族学院的任务之一是“为国内各少数民族实行区域自治以及发展政治、经济、文化建设培养高级和中级的干部。”提出目前行设立军政干部培训班、本科政治系和语文系，本科政治系以两年时间培养各民族的革命骨干，其中，水平较差者先进入预科学习半年到一年。这一方案的相关规定可以看作是新中国最早的高考民族预科政策。当时的招收对象是当年未完全达到高中毕业文化程度的少数民族地区少数民族干部或子弟，其中具备长期学习条件的，可以进入预科学习之后直接升入中央民族学院政史系本科或其他专门学校继续接受高等教育。
1980年6月，教育部《关于1980年在部分重点高等学校试办少数民族班的通知》指出，高考制度改革后，一些重点高等学校对少数民族考生降低分数线录取，但存在由于学生文化水平太低，跟班上课有困难等情况。为了更好地为少数民族培养人才，决定1980年开始，有计划、有重点地在部分重点高等学校举办民族班，并对招生办法做出了具体规定。至此，民族预科教育的性质、任务和培养目标发生了重大变化。民族预科教育由原来单纯的文化补习转到了为全国重点高等院校培养、输送合格少数民族人才上。预科生的招生与当年的高考录取工作同步进行，各院校录取的预科生送到有关院校预科部学习一年或两年，成绩合格者直接升入录取院校本科专业学习。
1984年《关于加强领导和进一步办好部分高等院校少数民族班的意见》，1986年《国家教委关于1986年继续在部分高等院校举办少数民族班的通知》。1990年2月，国家教委、国家民委《关于内地与新疆维吾尔自治区高等教育支援协作规划会议纪要》指出，根据新建文化教育基础发展不平衡的实际情况，内地为新疆举办高等学校民族预科（班）、本专科民族班，均列入国家计划。重点招收农牧区、边远山区。特别是人口较少的少数民族学生。1999年《教育部关于下达1999年部属高等少数民族班招生来源计划的通知》，2002年《国务院关于深化改革加快发展民族教育的决定》中谈到了关于如何确定民族预科班招生规模、预科生的经费标准及经费核拨的问题，2003年《教育部办公厅关于全国普通高等学校民族预科班、民族班招生、管理等有关问题的通知》，2005年《普通高等学校少数民族预科班、民族班管理办法（试行）》等。
党的十七大六中全会提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，在其指导下出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，在其中“民族教育”的部分提到了“进一步办好高校民族预科班”。随之，2010年7月，教育部下发了《普通高等学校少数民族预科班高层骨干人才硕士研究生基础强化班管理办法》。该通知强调：“预科班是基础强化班实行相对集中化、规模化办学。”
二、Y民族大学少数民族预科教育的概况
Y民族大学预科教育学院在学校建校时成立，至今已为中南、西南、西北、华北等民族地区培养少数民族学生近8000人。接受教育部委托先后为上海医科大学、中山医科大学、华东理工大学、华南理工大学、华中师范大学和中国地质大学等高等院校培养新疆、宁夏、内蒙古等省（自治区）的少数民族预科生千余人。学院现有学生近500人，涵盖来自全国各地的40个民族。预科学制一年，分为文科班和理科班。开设有中国语文、高等数学、英语、政治、计算机基础、中国历史文化、地理、物理、化学等必修课及哲学、数学文化、数学史、解析几何、化学与生活、书法等选修课。
三、Y民族大学对“少数民族预科班”民族倾斜政策的执行状况
1.预科教育学院农村和城市学生比例分析
本人调查了从2012年到2014年的预科招生数量的统计，其中农村少数民族招生人数逐年下降。如下表所示：
表1-1 少数民族预科招生人数
年份农村人数城市人数总人数农村占总人数
的比例
201215418934344.90%
201314322436738.96%
201415034649630.24%
Y民族大学少数民族预科招生规模逐年扩大，尤其是从2013年到2014年增长了129个学生，但是农村招收的学生人数仅仅增长了7名。相比之下，剩余的122名学生名额都被城市考生所占。并且农村招生人数占总人数的比例从44.90%降低到30.24%，降低了14%的比例，这个速度是相当快的。当前的民族预科教育已逐步“由作为向农村地区学习优秀的、家庭经济困难的少数民族学生的倾斜政策转向城市学生收费的高等教育政策。”
2.高寒地区、偏远山区、牧区少数民族预科招生概况
预科教育学院在2014年招收497名少数民族考生，相比2013年增长了129人。其中主要来自甘肃、新疆、宁夏回族自治区等经济不发达的西北地区。如下图所示：
3.预科教育学院主要省（自治区）招生人数情况
根据图中所示，2014年新疆维吾尔自治区招收少数民族考生增长了36名，贵州省、云南省各增长了15名，甘肃省、青海省各增长了10名，宁夏回族自治区增长了8名。在西部大开发开始进入加速发展的阶段，Y民族大学预科招生也相应地增加了西部地区少数民族的招生人数。同时为了增强民族团聚力，主要提高了新疆维吾尔自治区少数民族考生名额。但是西藏自治区的考生由2013年的8名减少到2014年的3名。
总体上看是根据“少数民族预科班”倾斜政策针对偏远地区加大了招收名额，但是其中主要来自县城，而来自牧区、高寒地区的少数民族考生只占了约15%。并没有真正解决高寒地区、牧区、山区的少数民族考生就读预科教育的问题，所以在执行“少数民族预科班”倾斜政策有所偏差。
4.少数民族考生父母年收入情况
Y民族大学2014级预科班分为2个预科文班和8个预科理班，一共10个班级。随机抽出一个班进行问卷调查。抽取的班级是预科理2班，一共34名学生。问卷收集后通过SPSS软件频数分析得出表1-2。
表1-2 少数民族考生父母年收入
根据分析结果，该班主要来自新疆、宁夏、甘肃和青海。根据这四个省（自治区）2013年城镇居民人均可支配收入平均为2万元，该班大于2万元的人数为20个，占了58.8%，小于2万元的人数为14人，占了41.2%。所以该班有20名学生父母年收入大于该4个省（自治区）的年人均可支配平均收入。共有8名学生父母年收入小于5千元，其中2名学生的父母年收入仅为2千元，小于每年预科教育学费3375元。1名同学的家庭年收入主要靠低保维护。有10名学生父母年收入大于5万元，但是只有3名学生的父母年收入大于10万元。
根据2012年到2014年这三年少数民族预科生招生情况分析，可以得出Y民族大学针对“少数民族预科班”倾斜政策执行过程中，努力增加了少数民族种类的数量。促进了人口少的少数民族就读高等教育的机会，这是好的一方面。不好的一方面是预科教育招生趋向逐渐偏向了城市少数民族考生，尤其在2014年虽然扩大了预科教育招生人数，但是这里面扩大的80%来自城市，出现了民族预科教育招生向城市学生转移的现象。
通过抽样调查和问卷调查，分析得出Y民族大学预科教育招生并没有出现被富裕的少数民族考生所“垄断”的现象。虽然家庭经济困难的学生占少数，但是富裕家庭的预科学生所占比例也很小。
四、针对“少数民族预科班”倾斜政策偏差的原因分析
1.高考政策与民族预科教育政策不相辅
高考政策与民族预科教育政策交织在一起的时候，少数民族优惠政策的实施就不起多大作用了。首先，虽然民族预科教育中有降分录取政策，但前提是根据高考招生的原则按照填报该志愿的考生分数高低排序，从高分到低分录取。这样一来，实际招生情况的决定性因素变成了填报志愿的考生，而无论民族预科政策中再怎么强调注意招收边远地区、高寒地区、农区、牧区的考生也无济于事。其次，由于偏于地区、高寒地区、农区、牧区和农村都是经济欠发达，文化水平落后的地区。这些地区的考生没有良好的教育资源，成绩相比县城的考生差距很大，即使采取了降分的录取优惠政策，也不能减小过大的差距。
2.少数民族预科教育发展中的经费少
虽然在2010年，国家提高了少数民族教育经费，其中针对少数民族预科教育经费也相应提高了。但国家在财政拨款上，拨给预科生的经费比本科生相差甚远，仍然不能解决贫困学生上不起学的情况。从2009年起中南民族大学预科教育学费就固定在一学年3375元，加上住宿费600、800、1200元三个档次，每年学费将近在3975元到4975元之间。这只是学费，不包括生活费。同时，国家对贫困学生助学贷款相关规定中没有针对预科学生的内容，所以，针对就读预科教育的贫困学生申请贷款相比本科贫困学生要难。并且就读预科相当于大学多读一年，在贫困学生的考虑中，他们宁愿选择就业快的专科，也不会选择多花费一年的时间和钱财去就读预科。
3.人们对少数民族预科教育的认知偏差
当前家长针对少数民族预科教育的认识主要是为了让孩子能就读想去的学校。由于少数民族预科教育政策中要求预科教育集中办学：“为了加强对少数民族预科班招生的监管，提高预科阶段教学质量，从2005年起，全国高校本、专科预科阶段培养实行相对集中办学。”2014年，Y民族大学预科教育学生中有86名为华中科技大学培养，80名为华中师范大学培养，82名是为武汉理工大学培养。即这些学生在Y民族大学进行预科教育学习，结束并考试合格就可以去华中师范大学、武汉理工大学就读本科。这相比高考来说要容易，所以许多城市里面的少数民族考生的分数没有过重点大学分数线，可以通过上预科这个办法就读重点大学。因为预科会针对重点大学分数线进行降分优惠政策，并且只能是少数民族考生就读预科教育，竞争减小。而生活在偏远山区、牧区、农村的少数民族考生，他们相对要多读一年的书，增加了他们经济和生活上的压力，所以他们宁愿选择就读专科也不选择预科教育。
少数民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次，它为难以直接进入高等学校的少数民族学生创造了进一步学习深造的机会，从而使更多的少数民族学生得以进入高校深造。随着西部大开发进入加速发展阶段，少数民族预科教育更为重要。党和国家为了少数民族学生制定了一系列的高校入学的优惠和倾斜政策，其中包括了少数民族预科教育政策。但是少数民族预科教育在执行的过程中发生了偏离，城市生源越来越占据主要的名额，相比之下农村生源、偏远山区、牧区生源越来越少，难以实现真正的少数民族优惠政策的目标，表现出少数民族弱势群体面对优惠政策的无奈和原因。
参考文献
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少数民族预科班 篇4
一、新生持录取通知书报到。因病、因事不能按时报到者须办理书面请假手续。
二、新生自带档案、党（团）组织关系；近期正面半身免冠一寸彩色照片10张。
三、新生须自带本民族服装。
四、预科期间，新生不转户口。
五、按自治区有关部门的规定，新生须缴纳学费、住宿费、教材费，其中学费：1500元/学年，住宿费：1200元/学年，教材费：400元/学年。
六、根据自治区有关部门的规定，预科新生不办理生源地贷款
七、学校代购项目：
1、学校实行公寓化管理，后勤集团为新生提供生活用品，由学生自愿购买。每套400元（包括被子、褥子、床垫、枕芯、枕套、暖瓶各1件，被罩、床单、枕巾各2件）。
2、学生入校体检费65元。
3、英语学习应自带调频耳机（或调频收音机），或到校购买。
八、新生自愿购买保险。
九、新生入学后复查，若发现在德、智、体方面不符合《普通高等学校招生暂行条例》和生源地招办规定者，按有关规定处理。
十、新生可凭入学通知书购买半价火车票。
十一、报到地址：宁夏大学民族预科教育学院（宁夏银川市金凤区黄河东路656号，宁夏大学南
校区）。
十二、报到期间，学校在新南门汽车站和火车站设有迎新点，有校车接站。
十三、除校车接站外，到校的公交路线有：
1、从新南门汽车站到南校区，乘1路公共汽车到宁大南校区站下车。
2、从银川火车站到南校区，乘1路公共汽车到宁大南校区站下车。
3、从银川河东机场到南校区，乘民航班车到南门换乘以上公交车到宁大南校区站下车。
十四、新生需邮寄档案，地址：宁夏银川市金凤区黄河东路656号，收件人：宁夏大学民族预科
教育学院马莉老师（收）。
十五、缴费方式：现金或刷卡均可。
十六、咨询电话：学生处（部）0951-2061017，宁夏大学民族预科教育学院联系人：王老师联系电话：0951-5063236***。
十七、报到时间：2010年9月4～5日。
宁夏高校民族预科教育学院
民族的预科语文教学论文 篇5
一、民族预科语文教学的现状
(一)预科语文教学大纲陈旧
民族预科教育是高等教育中的特殊层次，主要对预科学生进行“补、预”但是重点在“预”，在基础教育课程改革已经进行了十几年的情况下，民族预科语文教学大纲却没有做相应的调整，使基础教育及高中教育与高等教育产生脱节的现象。并且随着高等教育的快速发展，民族预科教育更显得处于“鸡肋”的位置，极其尴尬。大学预科教育理应顺应教育改革的趋势。
(二)预科语文教材缺少时代性、民族性和开放性
现行使用的预科语文教材是国家教育部统编少数民族预科语文教材，是红旗出版社及国家行政学院出版社出版的。首先，教材编写体例过于陈旧。这套教材内容的组元方式是文体组元并时间顺序来进行编排，如第一单元古代诗词，从《诗经》到清末黄遵宪的《杂感》，文体组元的方式虽说有利于培养学生的文体意识，但是容易使教学内容陷入单调的知识循环，且大学老师容易把预科语文上成“中国文学史及作品选”课，在对预科语文课程的定位上出现混乱。其次，教材内容有些陈旧。有相当一部分课文，预科学生在中学时就已经学过，如陶渊明的《归园田居》、苏轼的《江城子密州出猎》和庄子的《逍遥游》等，且面对的教学对象都是少数民族学生，预科语文教材竟没有一篇民族作家所创作的文学作品?虽为民族预科教材，但又未能突出民族特色，脱节于学生少数民族身份的认同心理，难以让学生产生对教材的热爱。总体来看，“教材内容面面俱到，过于庞杂，难度高于预科学生的整体语文水平，部分所选篇目缺乏时代气息，内容陈旧，不能激发学生的学习兴趣。”[4]
(三)预科语文师资力量薄弱
近几年以来，高校本科教育乃至研究生教育快速发展，使得处在夹心层的民族预科教育成了“鸡肋”，甚至有的民族高校甚至想放弃民族预科的招生。首先，专任预科教学教师过少，体现在师资配备上，教学分院每年所报进人计划里，基本上没有民族预科师资的名额。以凯里学院教育科学学院为例，目前担任预科语文教学的教师共2人，一个是副教授，一个是助教，一个专职教师，一个是兼职教师且是新进教师。其次，班级容量过大。每一年预科教学班级庞大，平均每个班100个学生左右，以现在的班级来看，预科文科班108人，预科理科班70人，预文班有216人，预理班有102人，而且预科学生是来自全省各市州，语文基础参差不齐，加上师资力量不足，导致不能进行分层教学和小班化教学。这严重影响预科语文教学乃至整体的教学质量。最后，预科语文教师的专业发展缺乏有效保障。如学历提升、进修培训、学术交流基本上得不到有效保障。
(四)预科语文教学方式单一
通过对凯里学院预科语文课堂教学的观察及对学生的调查，预科语文教师在教学方式上过于单一，基本上是“教师讲、学生听”的教学方式，但是通过调查，预科学生在课堂教学中最喜欢的学习方式是“在老师指导下自主学习”和“自学前提下的专题讨论”，可见，我们预科语文教学没有根据学生的实际情况和需求对教学进行恰当调整以及转变教学观念，这是基础教育课程改革的教学理念，语文课程标准也提出，以学生为学习的主体，“倡导自主、合作、探究的学习方式”[5]。且语文课程是综合性、实践性很强的课程，教师一味地讲是否能提高学生的语文素养值得怀疑。
二、思考与对策
语文教学的问题根源，正如王荣生教授所说，其实是课程与教学内容的问题。因此，我们在思考如何提高预科语文教学的对策时，对预科语文课程与教学内容的更新势在必行。而对教学内容的更新在于对原有预科语文教学大纲进行修订，以促进基础教育课程改革与高校语文教育的衔接。
(一)修订预科语文教学大纲
姑且不论预科语文教学大纲出台的时间之久，首先我们先看中小学语文教学改革，在就颁布《义务教育语文课程标准(实验)》，到就发布重新修订的.《义务教育语文课程标准(20版)》，一方面我们和基础教育脱轨了，不清楚中小学语文课程与教学内容的变化之大，这也是预科语文教材出现相当部分中学课文的缘故。另外一方面基础教育从“教学大纲”转变为“课程标准”，本身就是语文课程与教学的时代转型。因此，面对第八次基础教育课程改革和语文教学改革，大学民族预科语文教学大纲理应在调查研究的基础上顺势进行修订。否则，预科教育重点在于“补、预”，对语文新课程改革都不了解，又何谈在预科阶段对学生的语文素养进一步提高呢?
(二)编写符合预科学生实际的语文教材
第八次基础教育课程改革以来，国家对中小学语文教材的管理是“一纲多本”，“一纲”是指语文课程标准，是语文教材编写的依据，“多本”是指在语文课程标准的指导下编写多套语文教科书，教育部实施审定，审定后的教科书，各级各类学校自由选择语文教材。如小学语文教材就有“人教版”、“苏教版”、“北师大版”等。反观预科语文教材，现在只能使用国家统编的预科语文教科书，且使用时间将近十年。因此，修订预科语文教学大纲的重要后续工作，就是重新编写预科语文教科书。首先，更新预科语文教材的组元方式，倡导使用“主题组元”的方式。主题组元的方式是指根据生活经验、理想信念、价值观念、思想感情等精神性因素为组织依据，先据此确立“主题系统”，再围绕特定主题编选教材内容，组构教学单元。主题组元的方式有点在于关注了学生的生活经验、认知规律和学习兴趣，有利于教学情境的创设，有较大的弹性教学空间。其次，预科语文教材选文上应根据教学对象是少数民族的特点，选用一些富于时代感的优秀文章，适当增加本民族以及其他少数民族的优秀作家作品。如结合凯里学院民族预科学生主要是苗族、侗族及土家族，选取苗侗口传文学及歌谣等。因为，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”最后，练习与思考题应纳入选文后面，有利于教师的教和学生的学。
(三)增强预科语文的师资力量
首先，加强预科师资队伍建设。增强预科语文教师的师资力量的必要性体现在，以凯里学院为例，一方面近年来预科学生的招生快速增长，由于缺少教师，教学班级过于庞大。另一方面预科师资力量的不稳定性大，部分教师接手一年或两年之后就没有继续执教预科。因此，增强预科师资力量势在必行。对策在于，一方面，构建相对稳定地预科语文教学团队，另一方面学校在引进师资力量时引进一些学历层次相对高些的师资。有了稳定、高质量的师资才有可能实现预科分层教学及小班化教学的实施，这是提高预科语文教学质量乃至预科教育质量的重要举措。其次，提高预科语文教师的专业发展能力。预科语文教师要强化自我专业发展的意识，确立专业发展的理想。优化自身知识结构，加强教学反思以及提高教育教学研究的意识和能力。
(四)倡导自主、合作、探究的学习方式
少数民族预科班 篇6
公寓部2013年春秋季工作计划
锁不住的时光，留不住的岁月。新的学期又在樱花烂漫的季节开始了。根据学院的安排，预科教育学院学生会的各项工作已经开始陆续展开。为使同学们有一个舒适的学习和生活环境，进一步加强对学生公寓的管理，使公寓管理更加规范、科学，同时也为了能够有目标，有计划的完成工作任务，我部特制定2013年春季工作计划：
一、指导思想
公寓部将紧紧围绕学校“艰苦奋斗，甘于奉献，自强不息，追求卓越”的民院精神，和“博学、博爱、立人、达人”的校训，牢固树立“以人为本”的理念，坚持“服务同学”的工作宗旨，保持踏实认真，创新务实的工作态度。我部要做的就是在这一年保障寝室的日常卫生和安全，为同学们营造最好的学习生活环境，为学院的学风和安全建设贡献自己的力量。
全心全意为同学们服务，努力贯彻"博学，博爱，立人，达人”的校训，真正达到“公寓一家亲”的目标。
二、工作任务
（一）日常工作
1、每周二、四定时组织人员检查学生公寓内的卫生和安全情
况，并对检查结果进行汇总和存档。
2、晚上下晚自习后不定时的对公寓内的到勤率进行抽查，建设真正的和谐公寓。
3、进入夏季，没隔几个星期不定时的进行大功率排查和违禁电器的排查，尽量做到杜绝安全隐患，构建安全文明公寓。
（二）部门活动
1、我部计划在3月底到4月初开展寝室美化大赛和星级文明寝室评比，旨在建设文明、和谐、舒适的公寓生活环境。后期将评比结果汇总评出文明寝室并评出文明寝室予以表彰。
2、4月中旬我部将承办举行民族美食大赛，同时还会邀请本部公寓部参加大赛，就大赛可以增进公寓内部的交流与合作，从而更好的建设公寓部工作。
3、负责宏观的学期期末民族风采月活动的策划和安排，争取使活动圆满成功。另外辅助学生会和团委其他活动的开展。
三、部门建设
今年会把前期活动和各工作的档案收集整理成册，结束前期各种遗留问题，理顺我部内部工作的顺序，争取为下届学生会公寓部的开展提供相应的工作借鉴和经验。
总的来说前期的工作还是相当的不错，争取在后期的工作中取得相当的成绩。我部也将在日后的工作中借鉴其他部门的经验，取长补短，更进一步的提升我们公寓部的文化品味和文化程度，为同学们树立好的榜样，真正做到服务同学，构建和谐的公
寓环境。
总的来说，我部的工作已经走上正轨，发展势头良好，但是还是存在不足和缺点，在今后的工作中我部会改正缺点，发扬“服务师生、公平、公正、公开”的精神，争取把预科教育学院公寓部建设成最好的公寓部，为学院的建设打下良好的基础
少数民族预科班 篇7
关键词：听力策略,预测,模仿,辨音
听、说、读、写是学习英语的必经之路。听作为一种十分重要的技能, 摆在了首要位置。英语其它三方面的学习都建立在听的基础之上。不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。因此, 我国在推进英语教学改革和创新的过程中, 尤其加重了对英语听力的重视, 将大学英语四六级考试中的英语听力比重提高到了35%。听力在英语学习中尤其占有非常重要的地位。
预科班专门为少数民族开设, 起到承上启下的作用, 既帮助学生巩固高中知识, 又为学生的未来大学学习奠定基础, 使学生能更好的融入大学生活和学习。在预科生中, 来自新疆地区的少数民族预科生备受关注。来自新疆的预科生有本民族语言, 相对于其它少数民族来说更具特殊性, 因此, 其英语学习策略值得研究。英语听力作为英语学习的入门, 英语交际的开端, 在新疆预科生的英语学习中更是不容忽视。
一、新疆班预科生英语听力现状
首先, 学生听力水平参差不齐, 整体听力水平差。由于英语不在新疆学生的高考范围之内, 所以英语在中学教育中不作为主要课程。有的学校作为副科课程, 有的学校甚至没有英语课程。在北疆地区, 由于经济较发达, 教育资源相对丰富, 所以学生较早开始接触英语学习。来自北疆的学生, 例如来自乌鲁木齐, 克拉玛依, 哈密等地, 学生的英语听力相对于南疆的学生好。而南疆的学生普遍英语零基础, 听力水平差, 口音重, 因为他们在中学期间没有接受过英语的学习。但是, 即使是中学进行英语学习的北疆, 英语也只是作为辅助性课程, 学生对英语重视程度不够, 因此北疆学生的听力水平与汉族学生还是有比较大的差异。换言之, 新疆预科生的听力水平整体偏低。
其次, 学生听力理解的较慢。新疆预科生大部分是维吾尔族和哈萨克族, 他们有本民族的语言。在练习英语听力时候, 容易受本族语言的影响。一方面, 语音问题, 会出现音位缺失现象。另一方面, 听力理解问题。新疆预科生需要先把听到的英语在脑海里面译成汉语, 再把汉语译成维吾尔语, 才能理解听力材料。因此, 在听力的学习当中, 听力理解的较慢。
二、提高新疆预科生英语听力的策略
1.分层次教学。由于新疆班学生英语听力水平个体之间存在差异, 要改进这种不均等的情况, 进行分层次教学较好。如果人数多, 可以分为AB班级;如果人数不多, 则可以小组教学。我校作为少数民族预科基地, 来自新疆的学生将近250人, 因此将新疆预科生经过入学考试编为AB两个等级的班级。AB班采用分层次的教学大纲, 具体内容有所区分, 考核方案也有所区别。就听力方面, A班的学生学习基础较B班的好, 因此课堂可以做一些稍微复杂的文本听力。B班的学生则更多的是在巩固和学习基础听力。在上课期间, 放慢听力速度, 反复讲解听力材料。经过一年的分层教学, 发现学生有更强的进取心, 甚至有同学课后也进行自我听力的训练。
2.加强语音模仿及辨音训练。对听力的掌握很大程度决定于语音。新疆预科班学生受本土语言影响, 语音具有浓重的口音。要提高听力水平, 必须进行语音训练。首先注重模仿训练, 听录音跟读语音语调, 每一节课都要进行相关训练, 严格要求每位学生参与。四位同学一小组进行纠音训练, 老师监督。其次是辨音训练, 把相近读音的单词进行语音对比, 加深学生印象。也可通过绕口令训练, 增添学生的学习兴趣。
3.材料预测。预测、推理、验证是英语听力的三个过程。通过预测, 将已知的信息去推理即将听到的文本材料, 帮助学生建立听力文本与相关的文化背景之间的联系, 更利于握听力文本的关键内容, 也更容易所搜到听力答案。在听力开始之前, 训练学生利用已知听力选项对材料进行预测, 并在听力过程中验证推理。让学生参与讨论, 激起学生兴趣。
4.建立在理解之上的复述策略。选择由易到难的听力文本让学生进行复述训练, 循序渐进提高学生听说输入水平和记忆水平。首先准备几个能将文本串联起来的问题, 让学生听文本材料, 做笔记;其次检测问题答案, 讲解文本, 纠正学生笔记;最后, 要求学生根据自己笔记进行听力复述。这样, 既能调动学生积极性, 有能更有效提高英语听力水平。但要注意的是, 新疆预科生英语听力水平低, 所以开始的时候要进行句子听读训练, 在训练一段时间后, 再开始简单的段落训练。
三、结语
虽然新疆预科生的英语听力水平处于初级水平, 但是如果进行分层教学, 根据分层次的听力大纲进行教学;在教学中加强学生的语音模仿和辨音训练;帮助学生掌握预测听力材料的方法并且坚持进行由易到难的复述策略, 新疆预科生的英语听力水平一定会有所提高。
参考文献
[1]黄丹.大学生听力策略的调查分析和培训[J].西南民族大学学报人文社科版, 2005 (6) .
[2]乔红.提高民族学生英语听力的策略与方法[J].新疆教育学院学报, 2006 (6) .
浅谈少数民族预科英语会考 篇8
【关键词】少数民族预科 英语 会考
一、 引言
预科英语结业会考是教育部民族教育司指导和监督，高等学校少数民族预科教育教学和管理工作指导委员会负责具体实施，全国各预科培养院校一年制预科学生参加的结业考试。其目的是规范预科教学和管理过程，提高预科教学质量。按照《教育部办公厅关于开展2016年普通高等学校少数民族预科结业会考工作的通知》要求，民族教育司组建了英语会考的命题组，命题组根据英语会考大纲出了四套英语会考试卷供2015级少数民族预科生进行结业考试。（除了作文和翻译其它都是机考，分了四个批次，所以要出四套试卷。）
二、英语会考的题目分析
根据全国英语会考大纲要求，考试方式是机考加笔试，考试时间为120分钟（机考客观题75分钟，笔试主观题45分钟。）下面讲解英语会考题型的设置和考查的知识点。本人只对第一大题、第二大题和第四大题进行分析。根据2016年少数民族预科英语会考的四套真题试卷所考查的知识点进行分析和比较如下：
1.第一大题：单项选择 四套英语会考试卷的第一大题所考的知识点基本是一样的，考查的顺序也基本上是一样的。词类考查的9题，语音考查了2题，词义辨析考查了7题，时态考查了4题，非谓语动词考查了1题，倒装考查了1题，主谓一致考查了1题，日常用语考查了1题，复合句考查了3题，虚拟语气考查了1题。
2.第二大题;完型填空 四套完型填空所考查的知识点不一样，第一套试卷，词类用法考查了3题，时态考查了1题，词义辨析考查了3题，复合句考查了2题，倒装考查了1题。第二套试卷，词义辨析考查了2题，时态考查了1题，词类用法考查了5题，复合句考查了2题。第三套试卷，时态考查了1题，词类用法考查了5题，固定搭配考查了3题，词义辨析考查了1题。第四套试卷，词义辨析考查了3题，虚拟语气考查了1题，词类用法考查了3题，非谓语动词考查了1题，复合句考查了2题。通过对四套试卷的完型填空题目的比较，词类用法和词义辨析所占的比例比较大，其它的一般。
3.第四大题，错误辨识 第一套试卷，词类考查了6题，时态考查了1题，日常用语考查了1题，主谓一致考查了1题，虚拟语气考查了1题。第二套试卷 词类用法考查了4题，主谓一致考查了1题，时态考查了3题，倒装考查了1题，复合句考查了1题。第三套试卷，时态考查了2题，主谓一致考查了1题，倒装考查了1题，词类用法考查了6题。第四套试卷，时态考查了1题，词类用法考查了7题，虚拟语气考查了1题，复合句考查了1题。词类用法所占的比例很大，其它的一般。
三、建议
1.对英语会考的建议。本人对第一大题没什么建议，因为考查的知识点、所占的分值、出题顺序也基本是一样。主要是第二大题（完型填空）、错误辨识和翻译，考查的知识点存在很大的差别，本人对英语会考主要有以下三点的建议。1）虽然四套试卷的完形填空篇幅差不多，但是每套试卷中同一知识点考查的难易度不一样，导致四套试卷的完形填空整体的难易度有所差异，建议明年出题时尽量出的题目难易程度差不多。2）语法点考点重复率比较大，完型填空和错误辨识都存在这样的问题。比如关于词义辨析题10个题目中考查了5题，词类用法题10个题目考查了6题。希望能够涉及多一点的知识点或者分值分布均匀些、合理些，毕竟完型填空和错误辨识是考查学生所学语言知识的综合运用能力。3）翻译评分不要太细，建议就给一个总分。4）建议允许有条件的学校，机改翻译题和写作题。因为登分的时候分值太细，在连续三天将近12小时呆在机房后，立即改会考试卷和登分，需要投入大量的人力。
2.对教师的建议。1）根据少数民族预科英语会考大纲，设定相应的少数民族英语教学大纲，然后设定相应的教学目标、教学目的等。任课教师应该把会考的知识点融入到日常的教学中。2）根据2016年少数民族预科英语考试真题的分析，试题难易程度符合大纲的要求，难易程度属于中等。根据本人对真题的分析，每个知识点考查的数量不一样，一般都是考查1到3题。但是词类用法和词义辨析考查的比较多，其次是时态题。所以少数民族预科英语教师在平时的教学中要特别强调词类用法和词义辨析。在大学英语教学中，词类用法和词义辨析也一直是教师上课的重点。希望少数民族预科英语教师在日常的教学中也要重视词类用法和词义辨析的讲解和运用。记单词、词组永远是学生的弱点，本人所教过的学生常常抱怨说：“老师：单词记了又忘，忘了又记，好累，都不想背了”。出现这种情况是因为学生们只是单纯的记单词，没有把所学的单词好好的运用到实践或生活中去。人们常说：“熟能生巧”。因此，少数民族预科英语教师不但要在课堂上讲，还应该给学生提供检验所学知识的机会。
四、总结
少数民族预科生英语会考符合我国普通高等学校少数民族预科教育发展的新形势，满足新时期国家和社会对少数民族地区人才培养的需要。少数民族预科英语教师要严格按照英语会考大纲设定教学大纲、教学目标和教学目标。参照本文提出的建议，希望对少数民族预科的英语教学和少数民族预科生的英语水平有所帮助和提高。
参考文献：
[1]彩霞.少数民族预科班的英语教学思考[J].学问，2009.
预科班活动课计划 篇9
根据学校安排，结合预科班实际，以学生实际为基础的原则，力求最大限度地活跃班级氛围，挖掘学生个性潜能，尽可能提升学生素质以及从高中地理学习出发，激发学生学习地理的兴趣。为此，我们设置了不同的主题月活动，详细安排如下：
三月：认识自己
俗话说，“人贵有自知之明”，正确的认识自己，客观的评价自己，对接人待物和处理问题，对学习和生活会有极大的好处。一个人不能正确评价自己，就会产生心理障碍，因此，学生应可能的了解自我、认识自我，这样才能更好的把握自我，发展自我。
3月3日：制定学习目标：各科成绩及想上的大学名字，并将它读出来 3月4日：向同学们介绍自己：突出特点，每人一分钟
3月10日：观看《开讲啦——梦想造就软实力 》（王力宏）3月11日：讨论：重视今天的每一步奋斗 3月16、17日：观看《驯龙高手》
看看不起眼的小嗝嗝最后的成功 3月23日：讨论：如何把目标转化为行动
3月24日：观看《开讲啦——再坚持一会儿 》（王健林）3月31、4月1日：观看《超能陆战队》
看大胖子的超能力 四月：发现科学
培养学生的创新意识和实践能力，使学生养成理论联系实际、学以致用的习惯；在活动中：帮助学生更好认识环境，培养他们关爱地球家园、保护地球家园的意识、丰富校园文化生活，增强学生间凝聚力，增大教师向心力，进一步融洽师生感情，同时加深对知识的理解、拓宽知识面。
4月7日：“数学竞赛”题目的比赛。
4月8日：编写调查课件:校园植物的学习,组织学生进行调查学校各种植
被并将其分类，通过收集图片、文字、数据，提出自己的看法和
观点，形成课件。
4月13、14日：《国家地理.迪拜.奇迹还是镜中月》
认识竞争社会中抓住机遇，实现飞跃
4月21、22日：制作地理模型：培养学生的实践操作能力、收集处理信息的能力。地球仪演示地球公转自转，各大洲、各国、各省市的轮
廓模型,生态环境模型。
4月28、29日：观看美国科幻电影《后天》中的各学科知识
感受气候变暖带来的巨大灾难以及生命力的顽强和对生的渴望 4月30日：创编有趣小报、科学板报：以生活中知识为主。
五月：野外拓展
激发自身潜能，增强自信心，克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，更为融洽地与群体合作。
5月5日 盲人方阵：将绳子在规定的时间内拉成规定的形状用时间最短的者获胜
5月6日 比划猜猜：培养团队间的默契程度。5月12日 脑筋急转弯环节，自己出题对手回答。
5月13日 信任背摔：每一位伙伴必须要从1.5米高的高台上向后倒在由
自己伙伴组成的“保护网”上，所有的责任与安全均在我们团
队的手中。难度并不大，这是一个个人挑战与团队相结合的项
目。
5月19日 口号响起：全队围成一圈，按照指定的节奏规则在最短的时间
内逐字完成一句口号
5月20日 异地传书：每队的第一个人抽取字条，然后用肢体语言传达给
下一个人，如此类推，直到传达到最后一个人，由最后一个人说出 字条上的内容。惩罚（跳兔子舞和用屁股写字）
5月26日 有难同当： 同生共死者, 先要每一位参加者填一张纸, 内
容： “我 XXX 要 YYY(另一人)做···将纸条收集后, 逐张抽
出, 并准备一胶袋,内有四种纸条:”同生“ ”共死“ ”你死“ ”我活 “若抽到”你死"的话, 便做纸条上要求的
5月27日 歌声嘹亮：歌曲接龙，要求里面包含的词相同
六月：运动月
强身健体，克服十二月的疲惫，赶走疲劳。6月2日 羽毛球比赛（本班热身）6月3日 羽毛球比赛（本班对抗赛）
6月9日 羽毛球比赛（与其他班的对抗赛）6月10日 其他球类竞技
6月16日 黄河、长江（分组角逐）
6月17日 表演周：实施自己最得意的运动项目（跑步，篮球，羽毛球，舞蹈···）
6月23、24日 简单小舞蹈教学（健美操、瑜伽）6月30日 五人六足（分组角逐）
七月：放飞青春 青春充满了激情、充满了温暖、充满了生机。青春是美好的，需要我们珍惜。我们需要学习，让知识丰富我们的生命，在这个知识的竞技场里，无所谓失败。只有不断地尝试、不断地探索、不断地开拓创新；青春的我们是快乐的，沐浴在知识的阳光下，享受家人的爱，我们有成功的资本。
7月1日
歌唱比赛
7月7、8日
个性展示：展示自己的强项
7月14日
辩论赛：亡羊补牢，是否为时尚晚？ 7月15日
手语舞蹈《感恩的心》、《爱》 7月21、22日
视频：《逆光飞翔》
7月28、29日
河南预科班大专有哪些学校 篇10
郑州电力高等专科学校(Zhengzhou Electric Power College，ZEPC)是一所由中央和地方共建、由电力行业举办、以电力职业教育为主体的普通高校，是中南地区重要的电力技术技能型人才培养培训基地。
学校前身是始建于1933年郑县工业职业学校(后更名为河南省立郑州高级工业职业学校)。1953年全国院系调整，以郑州高级工业职业学校为基础、将中南五省六所高级工业学校的电机科并入，成立燃料工业部郑州电力学校;其后，历经河南电力学院、郑州电力学院、郑州电力学校等发展阶段。1994年，升格并更名为郑州电力高等专科学校。
少数民族预科班 篇11
【关键词】汉语写作教学;思考;问题;建议
【中图分类号】G212.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0252-01
自2011年3月起,我校正式在预科部启动《汉语写作》课程,由于长期以来预科教学工作一直以HSK为中心,导致汉语写作教学经验不足,相对听、说、读的教学显得极为有限,再加上MHK推广前学生认识上的不足和偏差,我校少数民族预科生对于写作课程普遍积极性不高,这给写作教学带来一定难度。下面我结合本校的实际情况谈一下自己的简单认识。
1《汉语写作》课程存在的问题
1.1教材问题:我校所使用的《汉语写作》教材是由新疆人民卫生出版社出版的。该书过于注重应用文写作的训练,记叙文、说明文、议论文等的写作篇幅讲解略显单薄,数量有限,内容笼统,不利于汉语基础薄弱的学生进行系统的学习。书中对于写作要点,如格式、句型、注意事项等未作重点说明,给教师的教学和学生的学习等均带来较大困难。教材中所选用的个别范例不够规范,有些文章中的内容缺乏时代气息,部分内容与学生专业衔接不紧密等,这些问题在很大程度上制约着我校的汉语写作教学质量的提高。
1.2教师问题:在我校汉语写作教学中,教师受传统观念影响,较为轻视应用文写作。教学目标偏重传授写作的方法与技巧,无法有效的针对专业指导学生的具体写作。由于先前未曾开设过此课程,也未经专门培训,授课方法处于自己摸着石头过河阶段。每个班内学生的汉语写作水平也是参差不齐,使得教师难以做到因材施教等等。
1.3学生问题:部分少数民族学生本身汉语基础就不是很扎实,写作教材相对于他们而言又有一定难度,使学生的学习积极性大大削弱,作业存在抄袭现象。个别学生学习努力,但方法欠妥,词语、句型等不能灵活运用。更多学生在写作课程中出现的问题是没有养成良好的学习习惯——平时不注重知识的积累,也不怎么阅读课外书籍,对于课外知识知之甚少,导致课堂效率不高,写作时大脑空白,时常在课堂上抱怨找不到需要的素材等等。
1.4评价体系:写作教学的评价体系缺乏规范性,各班教师的评价标准不一致,没有形成统一的教学评价标准和评价手段,造成学生整体的学习积极性不高,在很大程度上影响教学的最终效果和质量。
1.5配套设施:《汉语写作》相应的课程标准还未及时制定,没有有效指导课堂教学的标准。课件资源也需要进一步丰富。
2对我校《汉语写作》教学的一些建议
由于我校预科阶段开设的《汉语写作》课程时间不是很长,上述问题表现的较为突出,为进一步推进我校的预科班级的汉语写作教学,提高相应的教学质量,我认为应从以下几方面入手:
2.1根据我校生源的具体情况,编写符合我校实际的《汉语写作》教材: 我国汉办主任吕必松先生也曾强调,“教什么和怎么教,是语言教学中两个最基本的问题,教什么是教学内容的问题,怎么教是教学法的问题,这两个问题都要体现在教材中”。之所以提出要重新编写更符合我校实际的《汉语写作》教材,主要是因为汉语写作教学较听、说、读等起步晚,目前市场上缺少适合中职少数民族学生的写作教材,有效针对卫生类院校的更是少之又少,而我校使用的教材中问题颇多。为进一步的推动我校汉语预科的《汉语写作》课程发展,当前亟待解决的问题便是:根据原版教材,结合学生实际,编写适合我校学生实际的汉语写作教材。此教材旨在向学生传授正确的写作知识和技巧,并以写作为手段培养学生基本的遣词造句等能力,进一步巩固和灵活运用所学的汉语基础知识,进而促进听、说、读等技能的全面提高;在内容设计上,除要满足目前的MHK写作考试外,还应根据学生实际需要的调查、统计适当添加部分应用文的写作训练。本人认为应用文写作部分在内容上应有轻重之分,针对中职少数民族学生的特点,有必要适当添加一些常用的或必要的词语、句型等,以便更好地提高学生第二语言思维和措辞的能力。
2.2充分运用教学媒体及环境,培养学生对汉语写作课程的兴趣: 我校的教学媒体较为全面,写作课程的授课教师可根据实际情况予以充分的利用,以学生的自信心为突破点,精心设计好每一堂课,想方设法增加学生对于写作课程的积极性,并逐步激发和培养学习的兴趣,使学生从被动接受变为主动探索。
2.3加强汉语写作课程的师资力量建设,注重师师之间的切磋与交流: 针对我校的预科汉语写作课程的实际情况,为进一步优化本校的汉语写作教师队伍,外来汉语专业教师的引进显得尤为重要,同时还要深化 “内功”,以更好的完成汉语写作的教学任务和提高写作课程的教学质量。汉语写作课程最好配有专门的教师,并能对学生反馈的信息进行及时的加工和处理。加大《汉语写作》集体备课的力度,明确写作教学的目标,在统一的标准上教师再根据各班学生的实际情况选取适当的教学方法进行教学,给写作课教师提供机会和时间与本学科教师、校内专业教师及校外本专业教师进行切磋和交流,比如我校教务处这些年实行的讲课比赛、教学能手大赛、说课竞赛、公开课等便是一个很好的平台,从中可以充分汲取他人成功的教学经验弥补自身的不足之处,用更有效的教学方法组织写作课程的教学。通过对汉语写作教师建立一定的评价机制,调动其深层次学习双语、拓宽课外知识和进行科研等的积极性,近一步全面夯实汉语写作教学师资基础。
2.4建议适当分班,更好地调动学生学习的积极性: 我校预科部曾在2007年通过组织新生入校的护理专业少数民族学生参加校内HSK考试把他们分为4个班进行分层教学,在教学中确实取得了一定成绩,但在进入专业课学习后对学生的心理及学习、生活等均产生了一些负面影响。基于此,后来的预科生就再未进行过类似的分班了。先前的平行班中成绩好的学生总是“吃不饱”,而成绩较差的学生又存在着“消化不了”的现象,给教师的教学带来了极大的影响,对此我在写作教学中感受颇深。故此在这里提议可将各班中HSK成绩在六级以上的学生挑出编成一或两个班,其余的学生穿插在一起编排成平行班级。在教学中教师可根据各班学生的汉语水平采用多种教法,以兴趣为先导,注重方法的传授,充分开展自主、合作、探究式学习,并通过有效的竞争机制调动学生学习的自主性和积极性。
参考文献
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