新任教师培训学习体会

新任教师培训学习体会（精选12篇）

新任教师培训学习体会 篇1

新任教师培训学习体会

我有幸的成为一名老师，也很荣幸的参加XX年新任教师培训学习。地点是在市职教中心举行的，虽然只有短短的四天时间，但内容丰富、形式多样。包括师德师风、教学工作规范、心理健康教育、教育法规、怎样优化课堂------几位专家和优秀老师用他们多年的教学经验以及他们自己亲身经历作为案例，以他们丰富的知识内涵和精湛的理论阐述，去告诉我们如何在最短的时间里做出最好的成绩来，确实感到受益匪浅。

培训中，我认识到在以后的教学过程中要多加思考，改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待学生，认真贯穿新的教学理念。当然，还要努力备课，努力学习，要向其他老教师习。

教师的工作平凡而伟大，惊天动地的业绩很难创造，但我不会因此心灰意冷，放弃对教育的追求。我会不断学习，以适应时代要求，争取做到最好。

新任教师培训学习体会 篇2

一、大一新生不能适应大学学习的原因

在进入大学之前, 每一个新生都是先前通过电影、媒体或其他来源信息获得对“大学”的认识, 心里构想过自己美好的大学生活。但正式踏入大学后, 经过一小段时间兴奋之后, 很多学生突然间发现现实中的大学跟自己想象中的大学有着很大的差距, 并非那么的完美, 如在教学体制、模式、环境和人际关系等多方面与想象决然不同。此外有些学生因高考失利或听从父母的安排, 还有一些学生对专业不感兴趣等一些因素直接导致学生情绪低落、困惑、失望。因他们对大学的认识仅局限于书本、媒体、老师和父母的言传身教[2]。第一年对新的环境难以适应, 很难摸清目标, 此外有部分学生无法合理安排生活、交际圈, 甚至误入歧途。新生入学第一年顺利克服各方面的压力, 养成良好的学习、生活、思维习惯是每一个新生要走好的重要一步。因此作为班主任首先必须了解学生在特殊时期的心理、行为变化以及存在的问题, 引导新生逐步适应新的学习环境、丰富多彩的生活[3]。归纳一下, 存在的问题主要有以下几个方面。

1.学习动机的缺乏。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力。入校以前, 学生像是黑夜中朝着远处的灯光的赶路者, 学习目标就是考大学进行深造, 实现理想, 但进入大学校门, 学习动机、目标随日月的流失, 渐渐忘记了理想, 便失去了学习动机。因此, 入学后的新生普遍存在学习积极性下降、注意力转移的现象。

2.学习方式不适应。部分学生在进入大学, 开始运用自主性学习方式生活后, 因新疆南北疆个别区域教育水平有差距, 或是没能及时掌握有效的学习方法而引起学生考试成绩下降, 导致学生心理上产生恐惧, 考试自信心下降等一系列问题。因大学教学工作中教师上课内容多、复杂而且教师与学生交流、接触时间极少, 大部分时间都留给学生进行自主学习, 更多的学习时间留给学生自由安排。大学与高中教学活动有明显区别, 中学的教学学习目标、内容明确, 教师时刻关注学生教学过程各个方面的变化。因此学生对教师产生了依赖性。但大学教师讲课是内容精、课量少、教学进程快, 抽象阐述较多, 大部分教学课程要靠学生独立完成。课外时间学生自由活动表现为自主性、选择性、多元性、专业性和研究性, 因此需要学生主动学习。如果学生不能及时适应自主学习为主的学习方式并改变学习方法, 学生的学习状况则会从主动转变为被动状态, 随着各科教学课程内容累积、复杂、加深, 一部分学生中途就退出学习状态, 甚至出现厌课、逃课等现象。还有大学中流行的话语如“60分万岁”、“大学必须要体验挂课”, 等等直接会影响学生学习的氛围, 减弱他们的学习动机, 因此要协助新生尽快适应和调整学习方式就成为当务之急了[4,5]

3.课外自由时间与专业学习之间的矛盾。一般刚进大学的新生年龄在18~20岁之间, 目前都是“90”后, 他们思维活跃, 对新鲜事物好奇心较强, 此外大学里的学生可以自由支配时间, 他们渴望各种社交并会采取很多方法通过各种活动来填充闲暇时间。又加上学生摆脱了高考压力, 大部分学生开始放松学习紧张度, 想尽办法玩。当学生在专业课程上遇到困难或紧张吃力时会降低学科兴趣, 出现失落感情绪, 从而导致学生更加热衷于没有考试压力和没人监督的业余文化生活而影响专业学习。

4, 适应新环境的能力欠佳。学生从高中到大学是人生成功走向社会的一次重大转折, 因周围人物角色改变和生活环境变化困扰着当代大学生, 尤其是刚进大学的新生出现各类不适应现象较明显。他们会面对新的环境、生活、制度和不同的人, 要处理多种人际关系, 很多学生心理上会消极情绪, 心理上原始平衡关系从被打破转变为新的平衡, 而且这种平衡并不稳定, 这类现象必将对学生的学习生活产生很大的影响。

二、针对大一新生不适应大学学习所采取的对策

1.首先作为班主任, 一定要逐步详细了解每一个学生的汉语听、说、写沟通能力, 因大学所有课程均以汉语方式讲课。新疆南北疆少数民族学生包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、塔吉克族等许多母语不是汉语的学生进入大学第一年都需在中国语言学院预科班学习汉语一年, 重点学习和提高每一名少数民族学生的汉语水平, 并通过汉语水平等级考试才能进入专业课学习。但是有一部分学生虽然通过学院的各类考试和考核, 进入专业后还是不能顺利与教师进行沟通, 写、说方面仍然存在部分问题。虽然此现象是正常的, 还需要学生花大量时间才能提高汉语水平能力, 但为了学生能尽快学好专业知识, 一定要及时嘱咐学生快速提高汉语读、说、写能力, 尽可能让学生多参与校园各类文体活动, 让学生多实践, 多体验、多锻炼。

2.要让学生意识到自己已成为成年人, 要让学生认清考入大学的最终目的, 从过去高中被动学习状态转变为主动学习, 同时逐步加强培养学生自我管理、教育和服务能力, 尽早摆脱对家长高度依赖的习惯。通过各类教材、图片、视频、科学研究领域的最新热点、生活中的实际正能量例子加强学生对专业方面的兴趣, 尽可能地让学生意识到只有努力学习、下功夫钻研才能实现梦想, 努力让学生播撒梦想的种子。要让学生建立正确的人生观、价值观。要在大学这个新的起点找到自己的位置, 鼓励学生树立自信, 既要认识到自己的实力, 也要认清自身的劣势, 扬长避短, 避免学生的理想自我与现实自我差距过大的状况, 对自身的缺陷有勇气承认。

3.加强学生参与各类团队活动:让大一新生尽早学会如何与他人和睦相处, 如何在校园各类文体团队中成长。积极催促新生参与团体心理训练、素质拓展集训, 以及开展丰富的班级和寝室集体活动来最大限度地养成大一学生的文明素质, 增进同班同学之间的了解, 加强相互了解。从而改善部分学生任性、自私、自卑等缺点, 让学生体会合作奉献和争创集体荣誉中感受成功感。

4.要建立跟学生家长的联系与沟通工作, 通过新生家长面对面交谈、家访、电话等渠道, 让家长们了解大学生活环境和特点, 随时关注和联系, 与学校共同做好帮助学生摆脱依赖心理、树立自立自强意识的工作。对于存在问题的学生要与辅导员共同监督, 努力做合格的教育者、管理者和服务者, 对未完全适应大学环境的学生及时发现、及时提高个性化心理辅导, 逐步提升大一新生的环境适应力。鼓励学生学习一些有关心理学的知识并积极参与心理辅导中心组织的活动, 对于轻微的心理问题要能够进行自我调适。作为班主任可在新生入学教育过程中邀请学校心理指导专家为学生开展心理健康教育讲座, 同时让心理老师在新生入学初对其做一次心理辅导。

要让学生正确认识和评价自己, 发现问题及时求助。大一新生进校后无法适应新的环境问题是一个普遍现象, 可能每一名学生都能遇到。有部分学生则感到困难、无助, 难以融入大学生活, 这样反应必然会造成一定的心理压力、负面情绪频繁出现, 包括彷徨、失眠、很容易怀疑其他同学、严重者则患忧郁症等心理疾病, 恶化还可能引起更严重的后果。因此作为班主任要及时与任课教师沟通了解每一名学生, 如发现有异常事项主动联系、通过一起吃饭、聊天、娱乐等方式进一步了解, 帮助学生化解困难或心理咨询专家救助等。虽然大一新生不能及时适应新环境变化是普遍现象, 但轻重程度有所不同。因此, 班主任在进行全方位引领的同时, 更重要的是发现问题学生并对其重点关注, 找出他们所具有的微小的长处, 加以鼓励, 用真情感化温暖他们。使他们从迷茫中走出来, 充分建立自信、确立目标, 并为实现目标而努力。

参考文献

[1]丁建.关于大一新生适应大学学习的思考[J].科学时代, 2009, (25202) :121-122.

[2]李敏.本科新生入学指导浅析[J].当代教育论坛 (宏观教育研究) , 2008, (13909) :73-74.

[3]韩天顺.大学新生入学适应教育研究[D].北京化工大学, 2014.

[4]王新兰.一年级大学生学习制约因素探析[J].黑龙江教育学院学报, 2003, (02) :35-36.

新任教师如何听课 篇3

一、 听课之前充分准备

古语云，“凡事预则立，不预则废”，教师听课亦然。教师要想在听课之中真正听有所获，就必须在听课之前做一些必要的准备工作。如听谁的课，事先至少应把教材找来了解一下，明确该课的教学目标、重难点，课文在整本教材乃至整个学段中的地位、作用，看看教材、教参或名师的教学设计和实录，想想假如我来执教这一课，我将怎样设计教学流程，会遇到哪些疑难，还有哪些困惑或纠结，以便在听课时有个对比。只有这样，才能明确听课的方向，把握听课的重点与难点，发现课堂中的亮点，捕捉课堂上的“高潮”，这样的听课才具有针对性，才会听有所获。此外，由于听课后还要积极参与评课，因此在学术理论上也要作些准备，如熟悉课程标准和一些教学常规知识，了解本学科的教研现状以及新的教学理念和理论等。这样的听课，是带着思想进课堂的，因此起点高，有备而来，自然会满载而归。

二、 听课之中力争“四到”

“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好各项工作的前提。教师听课也是如此，由于课堂是流动的，课堂上的“灵光”稍纵即逝，这就要求教师在听课中要全神贯注，全身心地投入。坚持“四到”：“眼到”——认真观察教者的教态、表情、板书、肢体语言、课堂的调控、细节的处理、教具的使用及学生在课堂上的反映与表现；“耳到”——仔细聆听师生的对话，听教者的范读、讲解和启发，听学生的回答、交流与讨论；“心到”——边听边认真思考，思教者对教材把握的深度、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计是否紧凑合理；“手到”——记录教学流程、教学“亮点”、师生“意外生成”碰撞出的“智慧火花”以及自己的思考、体会与建议。当然，听课也不一定非要对整堂课做事无巨细的“实况记录”。我们可根据教者的特点和自己的目的有所侧重地摘录，如可重点记录该课内容的基本框架、教者授课的思路，也可记录课堂中出现的一些令人兴奋、激动的精彩片段或教学环节，还可记录课堂中出现的一些失误、败笔等。

三、 听课之后积极反思

英国作家萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，一人就有两种甚至多种思想。思想只有在交流中碰撞，才能迸发出智慧的火花，激发更深层次的思考。因此，教师听课之后，要依据听课记录，通过回忆与弥补，在头脑中再现教学实况，进行反复的思考和品味，而不能“完事大吉”，一听了之。我们可以翻翻听课记录进行回味反思；可以与教者一起探讨，听取专家的真知灼见和同仁的宝贵经验；可以将几节有关联或同类型的课相互对照，比较优劣得失，写一篇心得体会；或者干脆将他人的设计方案拿来，亲身体验……听课教师要善于比较分析各种教学方法的长处和短处，并根据自己的教学实际灵活运用，这样才能取长补短，精益求精，达到教学相长的目的。

新任教师培训心得体会 篇4

这样的夏天，骄阳似火，或许，有些人，因为天气的缘故，萎靡不振，而更多的人儿更愿意选择投入生活，因为未来带给他们太多的憧憬，于是乎，他们淡忘了炎热，淡忘了劳苦，淡忘了些许的不顺„„在自己梦想的道路上孜孜不倦，乐此不疲。8月27号在池店镇教委办的组织下一群可爱的新教师，在用心聆听四位师者们的精彩演说，字字句句，刻入笔间。半天的时光，给予了我们太多的养分，以后的日子，我们都会用心成长，待含苞开放的那一天，将无愧于师者们的谆谆教导。以下是在培训会上四位师者以及池店镇教委办小教李书记

对我们新教师的培训：

唐厝小学副校长陈阿娜(泉州市骨干教师)--《如何上好第一节课》，主要围绕面对一年级新生、上新班级第一节课、科目的第一节课如何上好，以及最后提出了教学反思的一句名言“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年反思能成为一名名师。池店中心副教导陈宏明(泉州市骨干教师)-《与梦想同行，做合格教师》主要提出以下三点：第一做学生喜欢的教师，第二做家长满意的老师，第三做同事敬佩的老师。溜滨小学副校长李珊红(泉州市骨干教师)-《尽心尽责，当好班主任》主要围绕四点来讲解：第一班主任工作的重要性，第二班主任工作的繁琐性、复杂性与艰巨性，第三是怎样做好班主任工作，第四是对做好班主任工作提出的几点工作小建议。三省小学许丽丽(骨干教师培养对象)-《积识成智，快乐成长》主要提出两大点：第一是坚定信念：我能行（1、学、然后只不足，2、教探索中前行，3、思，

回顾、审视、提升)，第二执着追求：我要做（1、主动承担，让自己忙起来，2、主动参赛，让自己转起来，3、主动阅读，让自己充实起来)。最后是池店镇教委办小教李书记对我们新教师的重要讲话，相信很多新教师在听完李书记的讲话上更有动力去做一名优异的教师。

经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己。要坚定不移地热爱自己的教学事业。

(一)“做一天蜡烛，就要发一天光;做一只春蚕，就要吐一寸丝。”

这是我的教育观和思想观。我不会有“当一天和尚撞一天钟”的逍遥懈怠思想，有的就是一种教师的使命感。因为我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的责任心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，

甘于无怨，这是师德的首要条件。

(二)要热爱自己的学生

通过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。爱”要以爱动其心，以严导其行;爱要以理解尊重，信任为基础;“爱”要一视同仁，持之以恒;爱”要面向所有学生”。

(三)要鼓励自己“学无止境”

我要在以后的教学中，不断学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。

以上是我的培训心得。我会在今后的教学工作中，时时处处以师德规范自己，将爱心洒向学生，把知识传授给他

新任教师培训心得体会 篇5

不管是哪一门学科，教师在传授知识时都要挖掘其教材中的灵魂，浸入教材，理解其中的知识体系，从而高效、有效地进行教学。在核心素养背景下，教师应当成为学生的引导者，而不是机械的给其灌输知识。在教学设计上，也要以学生为主体，帮助他们成为有文化基础、关注自身发展、有社会责任感的人。

新时代的教师应当有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。“四有教师”是党和国家对于教育工作者的.要求和期盼，在以后的职业规划和发展中，我会向这个方向努力提升自己，做教育的设计师，勇于创新，不断地更新自己的知识储备，建构思维，并学习新的技能。

我将成为一名小学教师，了解小学生心理，探寻学生的内心，是我以后的工作中必不可少的内容。小学的时间跨度很大，在六年的时间里，孩子们不断成长，在不同的年段展现出不一样的心理特征。我们要充分了解这些特征，因材施教，帮助他们保持心理健康与积极的状态。当然，助人之前，我们也要先准备好自己，认识自己的情绪，避免倦怠。

随着时代的发展，互联网在生活的方方面面都为我们带来了便利。在教育领域，微课开始盛行，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的在线教学视频。在以后的工作中，我们肯定会接触到微课，学会制作微课是我们的必备技能。要做好一堂微课，需要选取知识点，准备教学素材，选择教学方式，并选定制作方式。

教师应当具备良好的沟通能力，规范表达，智慧沟通。要具有同理心，认真倾听孩子，站在他们的角度对其进行引导，帮助他们走出思想困境。评课是我们以后工作中经常要进行的活动，在听课的过程中我们要用心感悟，主动思考，课后全面分析归纳，及时做好记录。从而帮助我们学习他人的优点，并从他人的不足中汲取经验。

我出生在一个教师家庭，高考之后也果断地填报了师范专业，从小的耳濡目染以及四年的专业学习让我具备了成为一名人民教师的能力。作为一名新老师，在工作中难免会不适应，会犯错。但我不怕犯错，人的一生就是一个不断经历，不断适应的过程，人只有在错误和失败中才会不断成长。当遇到挫折和困难时，听取专家及优秀教师的建议能够帮助我们度过难关，岗前培训为我们提供了这样一个完美的契机。

新任教师岗前培训学习总结 篇6

一、 在培训中充实：做为一名教育战线上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不着方法。新教师岗前培训给了我们一缕阳光。培训辅导内容很多，有关于教育教学的，有关于备课上课的，有关于为人处事的，还有关于心理辅导的等等。这不仅丰富了我的教育理论知识，而且对我平日的教育教学也给出了明确的发展目标，指出了成长的途径。只有自己有一桶水，才能给孩子一杯水。我会努力的完善自己，认真的做一名学习型教师。

二、 在培训中提升：本次教师专业成长培训，进行了认真的准备，精心的组织。首先师训科针对小学的特点和教师们的实际情况，结合目前的基础教育课程改革合理地安排了教师专业成长培训内容，注重了培训的实效性。这次培训又安排了两次课堂观摩。虽然是不同的专业，但是教学的方法是相通的。从观摩教学中，我再结合自己的教学实践，找到了自己的差距，认识到自己在教学中许多需要改进和提高的地方。其次，确保教师专业成长培训质量，聘请了优秀教师、骨干教师、教育专家进行讲座。这些教育专家们有着精深的理论知识和丰富的实践经验，他们的讲学如春风化雨，润物无声。每接受一次培训都是一次提升，优秀老师的授课让我们每个人都受益匪浅，新教师的汇报课也让我们从中知道了哪里需要扬长避短。

三、在培训中反思：什么是理想的教育?孩子需要什么样的教育?这也许是我一直思考的问题，在培训中老师精彩的案例，犀利的分析，常常会让我反思自己的教育观、学生观，反思自己以前的教育教学行为。正如肖川所说的，“一个有事业心和使命感的教师，理当做为教育的探索者，其探索的最佳途径就是从自我反思开始。”经验加反思等于成长，我想我会把自我反思当成一种习惯，以促进自己的成长。

四、在培训中感悟：本次开展的新教师岗前培训，是学习、是提高，更是鞭策，我们将把培训教师的先进教育思想、教育理念、现代专业知识、现代教育理论更好的运用到自己的教育教学实践中，不断地提高自己，完善自己，争取成为一名优秀教师、骨干教师。在此，我想感谢给我们上课的每一位老师，感谢安排培训的每一位领导。

总之，我通过这次培训，总有一种意犹未尽的感觉，总感到还有许多需要学习的地方。确实，作为一名新教师，要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，尽快的能够胜任自己本职的教学工作，从而真正成为一名合格乃至优秀的小学教师，为我们国家的教育事业，为我们教师的发展壮大做出自己应有的贡献。

新任教师培训学习体会 篇7

一、SECI模型的内涵解读

SECI模型是1995年由日本著名的管理学家野中郁次郎在他和竹内弘高合著的著作《创造知识的企业》 (The Knowledgeˉcreating Company) 中提出的。野中郁次郎借鉴柏拉图、笛卡尔、波兰尼等哲学家将知识分为显性知识和隐性知识的分类方法, 将其引入企业与组织的知识创造和转化的理论中。在他的理论中, 知识转化的过程实际上就是知识创造的过程, 是隐形知识和显性知识二者之间互相作用、互相转化, 它具有四种基本模式:社会化 (socialization) 、外显化 (externalization) 、组合化 (combination) 、内隐化 (internalization) , 即著名的SECI模型。

社会化模式:隐性知识向隐性知识的转化, 它是一个通过共享经历建立隐性知识的过程。由于隐性知识情景化的特点, 难以用公式或语言表达, 所以隐性知识可以通过亲身体验、观察和实践来获得, 这类知识转化过程一般是在社会行为中各主体之间主动形成的, 是一种潜移默化的过程。外显化模式:将隐性知识转化为显性知识, 它是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达的过程, 把抽象的隐性知识转化为便于交流和理解的显性知识, 知识得以明确化后, 可以被他人共享, 并成为新知识的基础。组合化模式:显性知识和显性知识的组合, 进而成为更复杂和系统的显性知识体系的过程。它是一个通过各种媒体产生的语言或数字符号, 通过文件、会议、电话谈话、计算机通讯与网络等媒介传递和交流知识, 并对已获得的信息和知识进行排序、增删、分类、综合, 在这一过程中将会产生新的、更加系统化的知识。内化模式:从显性知识到隐性知识的一个自我学习的过程。通过社会化、外化、组合化获得的知识被吸收、消化并升华成个人的隐性知识。个人通过内化过程能不断积累和丰富自己的知识。

二、SECI启示下的新任教师校本培训

1.通过教学观摩促进知识社会化

社会化是一个通过共享经验产生新的隐性知识的过程, 获得隐性知识的方法是通过观察、实践、模仿。教师教育不能仅局限于知识性学习, 还应关注具体课堂情境中教学实践所产生的知识。优秀教师的教学经验与智慧是难以用语言的方式来表达和传授的, 新手教师需要细心观摩, 在看中学, 获取教学的感性认识, 领会教学技巧与方法。

教学观摩的途径可以有两种, 一种是在线课程观摩。高校网络教学平台的搭建使新任教师观摩教学更加便利。新任教师利用平台观摩课程, 全程式感受授课教师对课程的表达与传授。尤其是通过对教学过程的剪辑与浓缩, 展现授课教师对重要教学环节的处理与优秀教学方法的运用。在线观摩课程具有经济性与循环性的特点, 但由于其较多地把视角定位于教师, 仍不能全景式展示课堂活动全貌。因此, 另一种隐身式听课更有助于新任教师的教学成长, 即通过进入真实课堂情境, 对课堂上的师生进行全方位的观察, 运用教育学知识与理论参与到课程教学行为的理解与研究, 对课程进行专业性的评价。

新任教师需要进行广泛的课程观摩, 深入了解课堂, 提高对教学的评价能力, 学习与理解多种教学风格, 开阔教育视野, 建立多元化的教育理念, 杜绝不良的教学惯习与思维定式, 避免校内教育教学行为的趋同。

2.通过反思促进知识外显化

外显化是一个将隐性知识表达出来, 形成显性知识并与其他成员共享的过程。教师知识的外显化是概念创造的过程, 而这个过程是由反思触发的。新任教师通过反思能够对教育理念与教学行为进行自省, 对教育问题进行交流与探讨。经验加反思等于成长, 如果教师仅满足于获得经验而不对其加以思考, 只能获得狭隘或肤浅的知识。

随着信息技术的发展, 新任教师的反思可以从传统的纸笔向博客转变。博客具有交互性的特点, 使教师单向的自我反思向多维的团体性反思转变。教师将个体的心得与感悟、教学设计与研究、教育思想与理念等上传发表, 既利于将隐性教学观摩知识显性化, 也能够通过相互间的交流从他人的经验中得到启发。

新任教师校本培训中虽强调反思, 但要避免“为了反思而反思”的倾向, 即把反思当成任务, 忽略其作为思维方式和意识活动所具有的内省价值。舒尔曼指出, 职初教师需要这样一些案例来充分增进他们对工作的理解, 特别是专家教师的思维方式和学习方式, 可以作为新手教师和有经验教师思考教师工作和如何学会教学的参照[1]。在培训中, 可以寻找一些教学反思成功的案例与新任教师分享与探讨, 深化对教学反思价值的认识。新任教师基于教育教学能力提升的渴望, 当教学反思的价值能够与其提高自身专业化水平的需求相联系, 教学反思就会被教师认可和接受, 反思的主动性与实效性得到提升。

3.通过有效学习促进知识组合化

组合化是一个将清晰孤立的知识组合成复杂、系统的显性知识体系的过程。新任教师校本培训过程中, 知识组合可以通过多种方式实现, 如会议交流、知识网络、团队学习等, 但“有效学习”是多种方式运用后所努力实现的最终目的。

有效学习是指教师以尽可能少的时间、精力与物力投入, 取得最优化的学习效果, 从而满足自身的教育需求。作为知识聚化的重要手段, 新任教师校本培训的有效学习是指作为培训共同体成员, 教师个体知识 (如信息、经验、想法等) 不仅作为一种独立存在, 经由讨论、分析、修正等一系列的团队学习, 使原初思想与知识得以进一步扩大和创新, 而且在切磋、探讨、争辩的思想碰撞过程中, 达到对其他成员灵感诱发、知识融通与智慧创造的目的, 实现教师个体与团队存在的双向进步与共同发展。

在有效学习过程中, 鼓励教师个体与共同体成员积极互动, 有效建立共同体内教师个体间学习的关联与转化, 尽量避免传播、共享、储存和应用知识过程中发生的“过程损耗”。知识的传递与聚合需要成员间的多次对话与交流, 柏拉图也表达过类似的意思:两个人互相质问对答, 就会产生一种他们俩原先谁也不知道的新知识, 它更接近真理, 但谁也不能通过个人各自的努力而得到[2]。因此, 应努力营造理解与信任的协作环境, 倡导启发式、激励式、民主式、协商式互动与交流。在共同体中鼓励倾听, 满足教师表达的诉求, 给予成员表达真实想法与意见的空间, 既能分享为人师表的喜悦与自豪, 又可以舒缓初为人师的压力与焦虑。此外, 积极回应他人的观点, 实现同伴相互激励, 学习中取得任何成绩都可以得到其他成员的承认和赞许, 暂时的挫折可以得到其他成员的支持与鼓励。以一种“双向理解”的交往为起点, 实现共同体内部对多样性与个性的尊重, 保证有效学习的顺利达成。

4.通过教学实践促进知识内隐化

内隐化是一个汇总组合后的显性知识被个体吸收、消化并升华为个人知识技能化与技术经验化的过程。内隐化的实质是一个学习的过程, 教师个体通过书本、报告、交流等形式吸收显性知识, 从中学习, 思考领悟, 转化为自己的新知识。

教师教育教学行为中的隐性知识由于其缄默性, 很难用文字、图像或符号进行明确的表述, 即使能够表达与转码, 也会面临着意义或内涵的部分缺失, 因此, 练习实践就成为获得这类知识的重要方式。新任教师把经过培训获取的对知识的切身感悟与理解运用到自身的教学实践行为中, 实现内化与创新的效果。教学实践是对教师经过前期培训累积而形成的显性知识的检验, 通过教学实践的练习、仿真与模拟, 建立新旧教学经验与知识的联系, 对已有或通过学习获得的知识与经验进行“改造”与“影响”, 促进知识、技能、态度和行为的改变。

教学实践为教师创设“仿真场景”, 联结前期的学习情景与后期的工作情景。通过教学实践获得用于实际教学的知识、能力、情感与态度, 使教师在将来真实的教学情境下, 自觉地提取曾经的相关经验来指导自己当下的教育教学决策。即使这种经验是他人的, 也可以在此情此景中激活教师的经验库, 提取出利于决策的有用信息, 体现出培训的有效性。

三、SECI对新任教师校本培训的启示

1.SECI模型注重隐性知识的存在价值

隐性知识真正在哲学上被系统阐述始自英国化学家和哲学家波兰尼。他认为“人类的知识有两种。通常被描述为知识的, 即以书面文字图表和数学公式加以表述的, 只是一种类型的知识。而未被表述的知识, 像我们在做某事的行动中所拥有的知识是另一种知识”[3]。波兰尼把前者称为显性知识, 后者称为隐性知识。隐性知识所具有的情景性与内隐性的特质, 对于缺少教学实践的新任教师而言还处于“萌芽”状态, 无法自主生成。SECI模型首先关注到了隐性知识主体间性的转化, 利于新任教师对其分享与获取。教师的教学行为中内含着许多隐性知识, 通常以教育理念、教学惯习的主体性方式呈现, 如教师个体的教育哲学、复杂教学情境下的教学机智、教学实践中的价值取向与行为模式等。隐性知识作为新任教师专业发展的重要知识基础, 对其将来教育教学行为的生成有着内在规范与价值导向的作用, 是新任教师获得新知识的背景和解释框架。

2.SECI模型关注到了知识交流、传递的效果, 注重知识内化

新任教师在入职前, 大都具有研究生教育的经历, 其学术性毋庸置疑, 但师范性明显不足。课堂教学情境体验等实践性知识和教育学、心理学等条件性知识的普遍缺失, 使新任教师无法将专业知识与技能有效发挥于实际教学情境中, 课堂教学质量低下。因此, 高校为了使新任教师尽快适应角色转变, 提高教育教学能力, 纷纷举办新任教师岗前培训。培训虽然能够以课程传授或讲座交流的方式在一定程度上完善教师的知识结构, 但由于其学习缺乏情景化的运用、理解与内化, 再加上知识的短时记忆使培训缺乏长期的实效性。SECI模型注重知识内化与自我生成, 强调知识交流、传递的效果。“凡是外部的客体的东西经过主体重新组合转变成为主体的内部的东西, 就叫做内化。”[4]新任教师校本培训的目的是基于对知识经验、道德规范与行为准则的传递, 通过教师主体的内化对其已有的教育存在进行科学的知识建构, 以有效地提升其技能。

3.SECI模型提升了新任教师培训的科学性

新任教师培训在高等教育场域内具有普遍性, 但其培训的设定大都缺乏系统性与科学性, 在培训内容的设计上具有较大的随意性, 除却相关的校情、校史与相关规章制度的介绍外, 教学相关内容的设计缺乏科学依据, 培训内容间没有内在的有效衔接, 只注重教师知识数量的叠加, 忽视知识质量的提升。SECI启示下“教学观摩—教学反思—有效学习—教学实践”的培训模式虽然在已有的教师教育中有所涉猎, 但SECI模型参照下的新任教师培训所提倡的模型是此四种模型的依次或循环运用, 进而形成对教师教育过程中理论与实践的弥合, 实现外部知识传递与内部主体转化的统一, 促进显性知识与隐性知识的融合, 为新任教师专业发展提供理论借鉴与实践支撑。

参考文献

[1]Shulman, L.Those Who Understand Knowledge Growth in Teachings[J].Educational Researchers 1986, 15 (2) :4-14.

[2]丁长青, 张雁.科技哲学概论[M].南京:河海大学出版社, 2003:174.

[3]Michael Polanyi.The Study of Man[M].Chicago:The University of Chicago Press, 1959:12.

新任教师培训学习体会 篇8

【摘要】新任教师阶段是新任教师专业发展的特殊期，也是形成教学能力的关键期，把它视为一个独立的发展阶段，可见其重要性。教学能力问题是新任教师所面临的主要问题，它是评价一位教师的核心标准，而美国的新任教师教学能力培养模式相对系统和完善，通过我国与美国新任教师教学能力培养的比较，在结合我国实际情况的基础上，以期获得一些启示与借鉴。

【关键词】新任教师 教学能力 培养 比较

【中图分类号】G645【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0188-02

一、中美新任教师教学能力培养模式的比较

（一）保障条件的比较

在美国，1.政策上，美国针对新任教师教学能力的培养，制定并出台了一系列法律政策和法规，如“新任教师指导与评价方案”、“新任教师支持与培训计划”等。2.经费上，除了政府的支持，各州通过立法来保障新任教师的培训经费，各州人均培训经费一般在1300美元左右。

在我国，1.政策上，我国在20世纪90年代颁布了《关于开展中小学新教师试用期培训的意见》，随后出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，继而，国家教育部制定了“加速青年教师成长计划”。2.经费上，我国对新任教师培训经费的投入有所增加，但整体上还存在经费不足的问题。

（二）培养形式的比较

1.指导教师指导

这是对新任教师进行指导最常用的一种模式，主要指有经验和水平高的教师帮助新任教师学会教学并促进其发展。指导形式有小组指导和导师指导。

2.在线培养

核心是通过现代网络技术为其提供学习的机会，为新任教师提供“分布式”的学习，包括在线课程、理论研讨、资源分享、动态培训等。

3.学习共同体的培养

此模式主要由教师组成团体从而互相进行交流、学习，成员包括专家教师、大学教师和新任教师，通过面对面或者网络对话的方式促进共同体内成员的发展。

在我国，对于新任教师教学能力的培训形式主要采取校本研训和集中培训两种形式。

1.校本研训指导

为新教师安排指导教师，还包括师徒结对、教学观摩、案例分析、小组讨论和自我反思等。

2.集中培训指导

由地方教育主管部门进行统一的计划和组织的，由地方教师进修学校来进行具体的计划实施。主要采取讲授、观看教学实践录像、案例分析、教育教学模拟训练等。

（三）培养内容的比较

1.定向课程

在新学期前几天开设，帮助其了解学校的政策和规章制度、课程安排等。其形式主要是指南、录像资料和教学实践。

2.训练课程

主要采取教师听课、研讨、观摩，反思、心理辅导、新老教师小组教学、个案讨论和网络交流学习。

我国对其的培训内容主要为理论基础知识，为提高新任教师的教学知识与能力提供理论基础，也包括教学观摩、研讨沙龙和公开课等实践内容，但总体来说趋于形式，取得的成效不大。

（四）评价的比较

美国评价方法主要是普瑞克西斯系列和档案袋评价，第一种是以满足教师专业持续发展为目的；第二种是用来判断教师是否适合在教学领域工作，依据统一的评价标准和日常资料进行评价的。

我国对于新任教师教学能力评价方式主要是以考核的形式，评价方式以理论考试为主，我国教师的总体合格率达到九成，其中中小学教师合格率达到99.4%。

二、启示与借鉴

通过比较发现，我国对新教师的培养确实存在一些问题。如对新任教师教学能力培养问题认识不足，培养制度不健全、不系统，培养内容和形式单一，评价方式不完善、不科学，缺少政府的相应支持等。而美国在新任教师教学能力培养方面趋于完善、系统，虽有不足之处，但可根据我国实际情况借鉴其成功经验。

首先，保障上，我国应该通过立法形式来保证对新教师教学能力培养经费的投入。制度上，我国也应制定一套系统的政策、法律、法规，来确定新教师入职培训的地位。其次，培养形式上，应为新教师提供多种培养教学能力的途径。培养内容上，可以通过开设定向课程帮助新教师适应过渡期。最后，评价方式可采取课堂听课评价法、档案袋评价法、同事评价法、绩效评价法和自我评价等方法。

参考文献：

[1]教育部师范教育司组织.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]（美）Andrea M. Guillaume著.杨宁译.新教师课堂教学入门[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

作者简介：

王美懿（1990-），女，汉族，辽宁朝阳人，研究生，单位：沈阳师范大学教育科学学院教育学专业，研究方向：课程与教学论。

新任教师岗前培训心得体会 篇9

本次培训内容十分丰富，培训内容包括：教育理念论述，如何与家长做好家园共育的工作，如何开展自主游戏，和如何更好进行语言表达，引导学生表达能力。老教师前辈对新老师一些建议，了解学生心理，有效调整教学，发展有趣的教学模式，虽然学习的时间并不长，但是培训的内容是很丰富的，前辈的教学经验和建议也是丰富的，感谢他们的慷慨分享，对于我们新教师是很受益匪浅的。通过这次培训，我也收到相当大的收获，现总结如下几点：

本次培训中听了相关教职专员的讲座后，使我对教师这职业有了新的认识，首先，教师是传授者，解惑着，引领者，更是国家文化的传播者，正如韩愈所说：“师者，传道授业解惑也，”也是从知识传播的角度来反应老师的重要性，其次教师是榜样，学高为师，身正为范，正是这个意思，这里也干涉到做人的问题，学生也都是向师性的，这也是做人的一种认可感，同时学生是受教育过程，完善人格的过程，教师要做一个真正的引导者。

第二，教师是教育的研究者，开发者，组织者，管理协调者，怎样使课堂教学更有效率，趣味，促进学生的身心全面发展。

第三，教师是孩子的第一任老师，爱自己孩子是人，爱别人孩子是神，教学的前提也要关爱学生，要有爱心，耐心，平等心的像父母对待自己的孩子和善于发现每个学生的闪光点，做到因材施教。

第四，教师是学生的心理辅导师，必须要懂得教育学，心理学，健康心理学等，作为教师应了解不同学生的特点，心里困惑，心里压力等，并及时给予帮助和排解，和家长共同合作培养健康的心理品质。同时，我也对教师工作的基本有了明确的认识。

新任村委培训班学习心得体会 篇10

1、由以“求真”思维为主向“求效”的角色思维转变

“求真”思维是科学精神所要求的一种思维方式，要求具有批判精神，不畏权威、不迷信权威，敢于独立思考，创新求异，其最终目的是探求事实真相和事物的客观规律。

但“求效”的角色思维要求，为了最终效果，工作中要做到言行和认识问题的角度要符合自己的角色定位。作为副职，要维护正职的权威，扮演好服从和执行的角色。关键不是真理是什么，而是工作的要求是什么。

以前主要从事教学科研工作，必须努力培养自己的“求真”思维，但是从事管理工作就需要在思维方式上也随之转变为“求效”的角色思维为主，才能更好地适应工作岗位。

2、由“自我”中心思维转向“他人”中心思维

从某种意义上，做一个教师可以很自我、很自在，可以沉浸于自己的教学、科研中，体会与学生碰撞思想火花的快乐、思想无疆的自由，以及阅读的快乐和思考的自由，因此，可以主要围着自己的工作转，较少地关注和在乎他人。

但是做管理工作不同，必须能够上下左右想得周到，按位置规范要求自己，不仅关注自己，还必须关注周围的人，他们的需要、他们的工作状况等都与自己的工作相关。最简单的例子，我作为一个老师，另一个老师上课是否认真，我可以不闻不问，但现在不同，这是我的工作职责，我必须思考如何调动老师的积极性，使他们提高教学质量。

3、由“与他人平台竞争”转变为“通过提高服务助他人成功”的转变

管理岗位要求，作为一个管理者不仅谋求自身发展，而且要主动为学校发展，特别是本单位的教职员工的个人发展提高良好服务，甚至是帮助他们发展和提高，使老师能成为好老师，由此，学科发展了，专业发展了，队伍发展了，学校发展了。这应当是作为一个管理者成功的表现。

4、由“个性的自我”向“职位角色”转变

我是一个个性鲜明、无遮无拦，追求以坦诚为美德的个性，往往喜怒哀乐挂在脸上和嘴上，但是职业要求一个职业人，特别是作为管理者必须做到“职业无个性”，按照职业角色所要求的规范去做，

5、宽以待人，要能够宽容各路人色，发现每个人的优点，给予激励，发挥出每个人的长处，使其为工作做出特有的贡献。

6、由“被动”转变为“主动思考”

20xx年的工作习惯是被动的接受安排，现在需要转变，形成“超前思维”（超前于群众思考问题），自己在这方面意识很弱，往往事后才发现很多时候缺失的是主动地超前思考问题的能力。但有时又害怕越位，感觉把握好度较难，需要慢慢修炼。

新任教师培训学习体会 篇11

会议回顾总结了2012年全省中小学和幼儿园新任教师统一公开招聘工作总体情况，深入讨论了公开招聘工作的重要意义、工作方法及上阶段工作存在的问题。李小海和张均颂分别就公开招聘面试工作和事业单位公开招聘制度作了专题报告。西安市教育局和汉中市教育局作了大会交流发言。

会议指出，做好中小学和幼儿园新任教师统一公开招聘工作，是加强教师队伍建设的重要抓手，是努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的重要基础；在各市（区）教育行政部门和人事管理部门的精心组织、周密部署和密切配合下，2012年全省统一公开招聘新任教师3200余名，整体工作平稳顺利，开局良好。此次培训班的主要任务：一是对今年统一公开招聘工作进行回顾总结，互相交流工作经验、创新工作思路；二是通过专家辅导授课，使各位参会同志能够更好地掌握有关政策，为明年的统一公开招聘工作打下堅实的基础。与会同志表示要认真学好培训内容；加强与其他兄弟市（区）经验交流；总结提炼好的工作思路和方法，不断提高自身工作能力。

会议对贯彻落实此次培训进行了强调：一要认真抓好培训会议精神的贯彻传达，特别是对参与统一公开招聘工作的人员，要进行系统培训，下大力气抓好贯彻落实；二要认真做好今年工作的总结讲评，总结经验、查找不足；三要提前筹划明年招聘工作，各市（区）要立足抓紧、抓早、抓实、抓好，结合本地实际及早制定实施计划，确保明年招聘工作平稳顺利进行。

各市（区）教育局分管全省中小学和幼儿园新任教师统一公开招聘工作的局长、人事科长，各县（区）教育局人事科（股）长共130余人参加了会议。

地方高等医学院校新任教师的培养 篇12

一帮助新任教师过好“三关”，缩短工作不适应期

新教师从学校毕业分到高校从事医学教育教学工作，面临新的工作环境往往会不知所措，无所适从，一时难以适应教学要求，压力比较大。搞好新任教师的培养工作，要尽快帮助新教师过好三道“关卡”。

“角色关”，即从刚出校门的大学生向一名大学教师的角色转换过程。要过好这一关，重要的是让新任教师尽快熟悉教师职业的特点，首先应帮助新教师认识教师职业的重要意义，明确教师的职责是教书育人，教书育人是教师最基本的实践活动。其次要帮助新任教师深入学习教育学方面的理论知识，进一步明确大学教育的目的，规律，过程，内容。再次就是要使新任教师了解大学教师应具备的基本素质和基本技能，及时调整心态，做好教书育人的思想准备，增强做好工作的信心，缩短不适应期，尽快进入到教师角色。

“师德关”。教师的职业劳动是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。因此，与其它行业的职业道德相比较，教师职业道德在内容上更加具有丰富性，深刻性和全面性的特点，恪守良好的职业道德是每一个教师必备的基本素质之一。对刚参加工作的新教师而言，过好“师德关”的有效途径，可以从三方面来实现：一是通过开展师德教育，组织新教师认真学习《教师法》、《教师职业道德规范》中对教师的相关政策和规则，掌握学校关于教师方面的基本要求，使教师懂得依法履行教师义务，增强师德教育中的刚性因素。二是营造师德建设良好氛围，通过演讲会，座谈会，读书会，开展争优创先活动等形式，创设一个宽松，向上的环境，增强凝聚力，激发新教师的热情和奋发向上的精神风貌，培养新教师乐业、敬业思想和创新精神。三是充分发挥典型示范作用，弘扬高尚师德。通过开展向优秀教师学习、向先进典型感人事迹的学习，可使新教师自重、自省、自警、自励，明确努力方向和前进目标。请优秀教师、师德模范与新教师进行面对面的经验交流，可使新教师注重自我修炼、自我约束、自我调控，激励和鞭策新教师爱岗敬业，无私奉献，为人师，扬长避短，不断进步。

“教学关”。分配到高校从事医学教育教学工作的毕业生，尽管具备了一定的专业知识和理论素养，但绝大多数没有经过师范专业的学习和训练，对于如何组织教学知之甚少。过好“教学关”，首先要帮助新教师抓好教学基本功的培训，教学基本功是教师开展教学所应具备的功力，对一名大学教师而言，基本功的内涵已经不仅仅局限于“三字一话”的范畴，理解教学大纲、分析教材、编写教案、组织课堂教学、运用教学语言、进行板书设计、绘画板图、使用常规教具等，都是基本功内容的组成部分。现代教育的发展和现代教学技术的运用，对教师基本功要求越来越高，掌握计算机多媒体教学手段，熟悉使用一门外语，开展双语教学，都是一名大学教师应具备的基本素质和基本要求。其次要帮助新教师熟悉学校教育工作，掌握教书育人的基本方法，尽快熟悉备课、上课、作业、辅导、考核等各教学环节及讲课、听课、说课、评课等教学常规，熟悉教学大纲、教材的要求，了解课堂教学评价的要点，掌握开展专业课程教学的一般规律和教学方法。

二为新任教师拟定三个目标，指明成长方向

新任教师的成长是一个渐进过程。新教师从大学毕业走上工作岗位到成为一名能胜任医学教育教学工作的大学教师，一般需要经过三个阶段：模仿性阶段———进入教师角色，独立阶段———成为合格教师，创造性阶段———能胜任教师工作。为此要根据新任教师成长的不同阶段，提出不同层次的培养目标和要求，促进新教师尽快成长。

第一层培养的目标是“入门”。新任教师进校后，见习一年期满，转正定级，最基本的要求是能够尽快进入教师这个角色，恪守教师职业道德规范。初步具备有适应大学教学需要的教育、教学能力，熟悉教学常规和教学环节，弄清各项常规教学要求之间的关系。掌握所教的专业课的教学内容，能博采众长，学习其他教师好的教学经验和教学方法，在资历高教师的指导下，担任一门专业课部分章节的教学任务，教学上达到“站稳讲台”，能够满足学校对教师工作成效的一般要求。

第二层培养的目标是“合格”。新任教师工作2～3年内，要求能够独立开展教学活动，基本掌握专业课程教学的一般规律和说课、听课、评课的一般特点。掌握大纲和教材，正确讲授一门专业课，能较好地把握所授知识的深度，结合学生实际，有针对性地进行教学，改进和完善教学方法，形成良好的教学习惯。教学基本功底扎实，熟悉使用计算机多媒体教学手段，制作专业课CAI课件。具有扎实的基础理论、专业知识，教育思想明确，能够积极进取、开拓创新，言传身教，为人师表，热爱学生，具备一名大学教师的基本素养和要求。

第三层培养的目标是“胜任”。在合格的基础上加大对新教师的培养力度，3～5年内使新教师初步形成自己的教学模式和特色，会讲授一门以上专业课，会上各种课型，并根据学生和专业特点组织教学。掌握说课、听课和评课的一般技巧，具备课堂教学机智和技巧，课堂教学效果较好。在计算机辅助教学中，会熟练运用计算机多媒体教学手段进行教学和辅导，制作计算机辅助教学课件，能够尝试开展双语教学。善于学习研究，具有一定的教育科研能力，能运用现代教学思想，在专业教学大纲的指导下创造性地开展教学工作。

三对新任教师实行“三制”，加速成长步伐

对新工作青年教师实行“三制”，即岗前培训制度，导师配备制和教学考评制是加快新任教师成长步伐，促进新教师早日胜任高等医学教育教学工作行之有效的办法。

“岗前培训制”。新任教师刚刚加入教师行业，对如何开展大学课程的教学，怎样遵守教师职业道德都还比较陌生。通过岗前培训，集中新教师学习《高等教育法》、《大学教育心理学》、《教学法》、《高等学校教师道德规范》等教育理论的学习，可使新教师获得三个方面的收获：一是能较快地了解并掌握大学教师这一职业所应具备的基本理论和基本技能，为新教师步入教师行业奠定良好的思想基础;二是明确医学院校教师所要遵守的基本的职业道德，树立良好的职业道德风尚;三是初步掌握教育基本理论，掌握基本的教书育人的方法，为今后教学工作做好准备。

“导师配备制”。新任教师从大学毕业到大学教书，教什么，怎么教，教学工作应该做到哪些方面，这些问题虽然可以通过实践自己摸索，但可能需要漫长的过程，实行导师制，给新工作的青年教师配备学术水平高、教学经验丰富的教师担任指导教师，对他们进行思想和业务上的传、帮、带，是新教师迅速成长的捷径。一方面指导教师可以帮助新任教师开展一些最基本的教学研究活动，培养他们从事教学研究的兴趣，另一方面指导教师手把手直接指导新任教师备课、上课，给新教师上示范课，传授课堂教学的经验和方法，并经常性的督促指导，可以使新教师少走弯路，缩短岗位不适应期，更快地过好教学关。同时，新任教师通过拜师学艺，也可从中学习到指导教师良好的师德风范、教学态度，教学经验和教学方法，促进自己进步。

“教学考评制”。学校对新任教师定期实施教学考评制，最根本的就是以评促进，以评促改，发现不足，及时改进。考评的主要内容是思想政治表现、教师职业道德规范、专业基础知识、教学业务能力、教学水平、教学效果等方面，考核的主要目的是看新任教师通过自身的努力和培养，是否能履行教师职责，能否胜任大学教学工作。对新任教师进行教学业务的考核评估，考评侧重于教学思想认识，课堂教学基本功，教师教案编写，课堂教学设计、安排，教学方法运用，驾驭教材能力，课堂教学效益等方面是否达到要求，教学过程是否符合基本规范，是否达到专业学科教学一般的要求。教学考评的过程是一个促进、提高的过程，最终的结果是把新任教师磨练成为具备深厚的学术修养、为人师表的风范和较高的教学水平，具有独立性的大学教师。