第一学期综合实践活动课程工作计划

第一学期综合实践活动课程工作计划（精选8篇）

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇1

小学~第一学期综合实践活动课程计划

一、指导思想

认真贯彻市局关于综合实践活动有关精神，围绕“五个一”开展活动，以转变教师教学观念，通过学生主动参与、亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。

二、课程目标

根据综合实践活动设置的总体目标，我们认为综合实践活动地主要目标包括以下几个方面：

1、培养学生的发现问题和解决问题的能力

发现问题就是能够从现实生活中发现问题、敢于提出问题，它是创造的起点，不会发现问题就没有创造性。综合实践活动通常围绕一个需要解决的`实际问题展开。在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，运用已有的知识与经验，去寻找解决的办法，逐步形成质疑、乐于探究的积极情感和解决问题的能力。

2、培养学生收集、分析和利用信息的能力

综合实践活动展开的过程中，学生需要利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，需要整理与归纳信息，并恰当地利用信息，在这个过程中，有利于培养学生收集和处理信息的能力。

3、培养学生的创新意识和创新能力

综合实践活动要求学生在活动过程中不拘泥书本，不迷信权威，鼓励学生充分发挥自己的想像力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。

4、培养学生合作意识和能力

合作意识和能力是现代人应具备的基本素质。小组合作学习是综合实践活动的有效组织形式，这不仅有利于课题研究的开展和发挥学生的特长，更有利于培养学生的合作意识和团队精神，使他们在与同伴分工合作、提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案的过程中，学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会与别人达成一致，学会分享共同的成果等。

5、培养学生对社会的责任心和使命感

综合实践活动的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，如环境问题、社区发展等。这些问题与人们生活息息相关。引导学生对这些问题的探究，可培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。

三、课程实施形式和安排

1、组织形式：

⑴个人活动：针对研究课题发挥学生独立思考和独立解决问题的能力，采用走访、查阅资料、调查等形式写出调查报告。

⑵小组活动：以小组为单位互相交流，明确研究方向。在教师的指导下共同设计课题研究方案，写好小组总结，汇报研究成果。

2、教学形式

⑴任务驱动。向学生提出有明确具体要求的任务，引导研究性学习活动的展开。

⑵集中与分散、课内与课外结合，教师针对性指导。

需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨；需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体或个人的研究活动。

3、课程安排：由语文教师担任；五、六年级由专职综合实践活动课老师担任每周一课时。

四、课程的实施过程

1、统一教师思想，做好宣传工作。

召开教师会议，统一思想，明确教师在活动过程中的角色定位和指导任务。

⑴明确教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者和领导者。教师要引导学生有序地开展活动，组织学生、管理学生。

⑵教师的指导任务贯穿学生活动的全过程，包括对学生活动主题项目或课题指定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

⑶教师要在工具书的使用、记笔记、走访、对资料整理和分类方面对学生进行技能培训。

2、指导结合校本心育特色选题

教师根据心育内容提供部分课题供学生选择；也可由学生根据个人的特长、爱好选定课题，并针对选定的课题是否具有可行性进行论证。

3、组织课题组，制定研究计划

⑴教师引导学生组成活动小组，明确小组成员之间分工，安排活动过程。

⑵针对课题研究内容选定调查对象，明确资料查阅内容，确定指导教师。

⑶分工合作，制定各种调查表格。

4、实施研究阶段

⑴教师协调学生活动中的关系，通过沟通，为学生展开活动创设条件。

⑵信息搜集与处理。学生利用学校图书馆、电脑室以及走访等形式搜集与课题相关的资料在组内进行交流，并加以整理。

5、写报告，进行个人和小组总结

⑴学生在教师的指导下撰写个人研究成果报告及小组成果报告，并由教师组织课题组之间交流，推动课题研究。

⑵教师及各小组推选优秀研究成果在校内公开展示，并由全体同学进

行评议。

6、总结表彰

召开教师会议，总结一学期研究的经验及心得体会。在全体学生会议上对优秀课题小组及个人和指导教师进行表彰。

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇2

一、成立课程领导小组, 健全课程组织机构

根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点, 我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组, 为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。

二、加强课程师资培训, 促进教师专业发展

面对综合实践活动这一全新的课程, 我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。 首先, 对全体领导及教师进行大规模通识培训; 其次, 对任课教师进行专题培训; 再次, 定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校, 并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。

通过一系列的培训, 教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革, 促进了教师专业化发展。

三、立足区域各校实际, 有效开发课程资源

综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程, 开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。

1. 开发家乡社区文化资源

我们区地处吉林市核心区域, 同时又涵盖5 个乡镇, 无论是城市还是乡村, 都有可开发利用的自然文化资源。 如地处回民区的回族小学开展“ 回族文化直通车”主题活动, 地处北山脚下的25 小学开展“ 北山的研究” 主题活动, 地处乡镇的大绥河中心校开展“ 小小柞蚕终化蝶”的主题活动, 还有的学校开展“ 我的家乡—美丽富饶的松花湖” 主题活动。 总之, 家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。

2. 挖掘校内校外人力资源

校内的教师、学生, 校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。 如17 小学把授课教师按特长分成几个组, 成立兼职教师指导组, 学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。 25 小学在开展“ 我身边的交通标志”主题活动时, 请交警大队的民警作指导教师; 11 小学在“ 野鸭子的研究”主题活动中, 邀请市野生动物保护协会专家作专题报告; 9 小学在“ 珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生, 为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合, 做到了校内校外资源综合利用, 收到了较好的效果。

3. 编辑综合实践活动案例选编

综合实践活动课程没有教材、没有教参, 教师感觉无米做炊, 因此, 根据教师的实际需要, 我们编写了《综合实践活动案例选编》。 这些案例的选题体现了学校和区域特色, 突显了社会及自然问题。 活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。 活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。 活动实施的操作过程具体, 活动结果展示丰富, 教师评价客观公正。 案例集的编写, 激发了教师开发课程资源热情, 提高了教师的教育科研能力, 为教师的教学提供了典型范例。

4. 编写综合实践活动学习手册

为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施, 我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。 这本手册分别从自然、社会、自我三个方面, 围绕学生的生活实际, 选择有探究价值的内容为活动主题, 注重体现自主、合作、探究的学习方式; 注重态度、情感、价值观的培养; 注重学生的学习过程及多元评价。 《综合实践活动学习手册》 的编写, 为学生提供了活动的背景材料和探究方法, 同时也成了学生学习中的成长记录袋。

四、突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式

主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式, 主要包括“ 活动准备、活动实施、展示交流、总结评价” 这几个阶段。在各阶段中, 我们还探索出了相应的课堂教学模式。

活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式; 活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》 等课型的课堂教学模式。 展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式; 总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。 教学模式的构建, 为教师的课堂教学提供了可操作的模板。

总之, 我区在开设综合实践活动课的过程中, 通过开发综合实践活动课程资源、汇编优秀案例、探索课堂教学模式、编写学习手册等手段, 实现了专业引领, 促进了教师的专业发展, 取得了可喜的成绩。

综合实践活动课程的有效实施, 激发了学生学习兴趣, 改变了学生学习方式, 培养了学生的多种能力, 提高了学生的综合素质。 综合实践活动课程在我区已经形成区域特色, 成为我区课程改革的一个生长点。 我们将继续努力, 在探索中进步, 在实践中成长, 我们永远在路上。

摘要：通过对吉林市船营区综合实践活动课程实施过程回顾, 认为成立课程领导小组, 健全课程组织机构;加强课程师资培训, 促进教师专业发展;立足区域学校实际, 开发课程资源;突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式等策略, 是有效实施综合实践活动课程的关键。

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇3

一、对综合实践活动课程的几点认识

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它是一种经验性课程、一种实践性课程，是一种向学生生活领域延伸的课程，也是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程，它与其他课程相比具有同等重要的价值与地位。他追求的价值有以下三方面：一是关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；二是转变学生的学习方式，树立终身学习的愿望，发展创新精神和实践能力；三是面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、社会的联系。

二、初中综合实践活动课程的目标

综合实践活动课程开设的总目标概括起来就是通过活动，使学生具备“学会认知、学会做事、学会与人共同生活、学会生存”四种素养。其中，“学会认知”强调学生在学习中获得理解的手段；“学会做事”注重的是学生的实践能力；“学会与人共同生活”要求学生能够与他人一道参加所有的活动，并在这些活动中学会合作和交往；“学会生存”是前三种学习成果的主要表现形式，是从生活的角度对学生学习的基本要求。具体目标为下面五个方面：

一是获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。二是要使学生形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自然的责任感。三是使学生形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。四是发展学生实践能力，发展学生对知识的综合运用能力和创新能力。五是养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。

三、巴彦淖尔市综合实践活动课的开设情况及存在的问题

伴随着课改的锣鼓，综合实践活动也开启了新的一页，迈出了坚实的步伐。全市初中学校以基础教育课改理念为指导，在抓好学科教学的同时，认真开设了综合实践活动课程，涌现出一批像五原五中等先进典型。这些学校综合实践活动课开展的丰富多彩，积累了很多宝贵经验。其主要做法是：（1）加强领导，认真规划。把课程纳入学校整体教学计划之中，成立领导小组，制定教学实施方案，使活动的开展步步深入；（2）加强教师队伍建设。首先对班主任和科任教师进行培训，并提出了具体要求。其次利用社会力量，聘请部分家长，有关领域的专家作为校外辅导员。为学生更方便地走出校园、走入社会奠定了良好的基础；（3）课程体现了综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。（4）注重了中学生活动方式的多样化，开展了诸如资料搜集、调查考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。（5）部分学校编写了教材，有利于学生初期进行综合实践活动，促进了课程的有效开展。（6）建立基地和活动室，为课程的开设创造了物质条件。（7）把综合实践能力纳入初中毕业及升学考核范围之中，引导学生积极参与综合实践活动。

总之在课程的开设上，各校取得了骄人的成绩。但是还存在一些问题。一是认识上的问题。个别学校领导和一些教师认为，该课程在中考中只是学生综合素质评价中的一项，而这一项全市没有更细、更易操作的评分要求，学校可在不受上级主管部门监督下给学生评定成绩。开不开、开好开不好都无所谓。因此出现了口头上重视，实际上轻视的现象；二是存在畏难情绪。个别学校领导认为，在综合实践活动过程中，学生要到社区开展调查、考察、服务、宣传等活动，学生不在校内，管理难度增加，加之存在安全隐患，因此不敢大胆放手开展活动，使得学生活动范围大大缩小、能力提高大大降低；三是课程资源的开发还不够宽泛。有的学校仅注意到校内资源，没有充分利用当地自然资源、社会资源、人力资源和文化资源；四是评价问题还需要进一步完善。要改变只重结果不重过程，只重所谓的科学结论不重学生经历的做法；五是教师包办的多，学生自主设计的少，不利于学生的发展；六是对教师指导能力的提高和指导方法的改进等问题上还有待进一步加强；七是不能将信息技术与综合实践活动有效整合起来，没有考虑信息时代综合实践活动对信息技术的需求；八是一些学校对课程的开设没有整体规划。具体表现是：活动目标不明确、活动内容欠丰富、活动方式欠灵活、教学人员较单一。

四、实施初中综合实践活动课的建议

（一）提高认识，做好规划，正确处理课程实施中各种因素之间的关系

一要充分认识综合实践活动课程的价值与地位，克服那种“开不开”、“开好开不好”都无关紧要的思想认识。应按课程实施的目标要求开齐开足开好综合实践活动课程，克服片面进行书本教育的弊端。

二要密切联系学生的生活经验和社会发展实际，超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验。在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增强学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合能力。

三要正确处理学生的自主选择，主动实践与教师有效指导的关系。综合实践活动倡导学生对课题自主选择和主动实践，要求学生形成问题意识，选择自己感兴趣的课题，进行个人探究、或小组合作等方式的探究。但同时要求教师有针对性地加以引导。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导责任，放任学生。应把有效指导与鼓励学生、自主选择、主动实践有机结合起来。

四要恰当处理学校对该课的统筹规划与活动具体展开过程中生成性目标、生成性主题的关系。综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。随着活动的开展，必然在活动中生成新的问题、新的主题、新的目标、新的价值观等。我们必须肯定其存在的价值并加以运用，从而将活动引向新的领域。

五要把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动不是一种简单的劳动，也不同于简单地兴趣活动。要考虑信息时代对学生发展的现实要求，把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

六要正确处理学科课程与综合实践活动课程的关系。在育人功能上，学科课程和综合实践活动课程是一个问题的两个方面。所谓“一个问题”就是育人目标都是一致的。所谓“两个方面”就是学科课程主要是让学生间接获取知识，间接得到前人的经验，而综合实践是让学生直接获取知识，直接得到体验和经验，因此他们都是殊途同归的，两者具有同等的重要价值和地位。我们不能厚此薄彼。在我们强调综合实践活动时，不能轻视学科课程，在我们强调学科课程时，不能轻视综合实践活动。要双管齐下，两者并重、并举，这样才能较好的达到育人的目标，才能符合素质教育和新课程理念的要求。

（二）加强课程管理，强化师资培训

一要加强学校对综合实践活动的管理。从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价，实行全过程管理。要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证该课程的有效实施。要成立综合实践活动课教师指导小组，建立校外指导教师队伍，并建立学生校外活动的协作单位，开发活动基地。要通过制定相应的规章制度，给予一定的政策支持。要建立学校综合实践活动实施的教师评价制度、学生评价方案，以及教师工作量计算制度等。

二要开发利用多种教育资源。学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，使课程计划更好的落实。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。要注意发展校外指导教师队伍，构建指导学生综合实践活动的人才资源库。

三要加强教研部门对综合实践活动的管理和指导。教研部门要把它纳入单位的工作范围之内。要通过运用一定的评价手段和组织区域性的校际经验交流、观摩示范、现场会等形式，帮助学校领导、教师转变观念，指导学校教师切实、创造性地落实课程计划中的各项要求。

四要进一步加强教师培训。教师培训是该课程有效实施的关键，各学校在通过“走出去，请进来”等方式进行培训的同时，要加强校本培训和校本教研活动。通过专业引领、行政推进、同伴互助、教学反思等操作模式，提高教师开发和实施综合实践活动课的能力。

（三）精心组织每次活动，加强安全保障措施

一是加强安全教育。对学生进行安全教育，培养学生的自我保护能力，是教师指导学生活动时必须要求的内容。在综合实践活动实施过程中，教师应该注重对学生进行安全教育。一方面要利用开放的活动空间培养学生承受挫折的能力，培养学生良好的心理素质；另一方面要引导学生预防事故，注意自我保护。

二是精心规划和组织学生校外活动。学生在综合实践活动时的安全问题主要来自于校外活动过程中的不确定因素。因此，指导教师对学生在校外的活动要精心规划和组织。首先，要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。学生在什么情境中进行调查、观察、考察，在多大的地理范围，哪些机构、单位、自然条件下开展活动，教师和学生要事先加以规划。对活动范围、条件、背景等因素做周密的设计和安排。在活动空间上，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区开展活动，预防可能发生的问题或事故。其次，提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。再次，学生校外活动应该在指导教师参与的情况下展开，学生的校外活动尽可能采取小组协作方式进行，培养学生团结合作、相互关心的意识。

三是争取社会和家长的支持和参与。要确保学生在开展综合实践活动过程中的安全，学校和教师要尽可能争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的情况下参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。学生家长参与学生活动，保障了学生的安全，是不少学校在实施综合实践活动中创造的有效经验。

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇4

（2009-2010学第一学期）

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生

活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。

一、指导思想

三年级学生受年龄和学识的限制，受原来课程模式的影响，接触社会比较少，一下子全部放开，学生将会束手无策。因此，以主题活动为切入口，学生从大的主题中寻找和确定自己的研究专题，让学生初步感受研究活动的全过程。如：关于美化校园的新建议；夸夸我们的学校；课间十分钟等。教师将根据学生最感兴趣的主题给与一定的指导，体验整个专题研究性学习的全过程。

二、课程目标

知识层面：通过学生的实践和探究，丰富自身的知识积累。能力层面：培养学生独立思考能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生搜集信息和处理信息的能力；培养学生的实践能力和人际交往能力；培养学生的口头和书面语言表达能力；培养学生的创新能力。

情感、态度、价值观层面：激发学生实践、探索的兴趣；培

养学生求真务实，大胆质疑，勇于开拓的学习情操，构建学生关心他人、关心社会、关心地球、关心生态环境的道德堡垒。

三、具体要求

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围

自然的意识和能力。

2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度综合实践活动课程的开设，必将彻底地改变学生的学习方式和教师的教学方式，其最终目的是提高学生的素质，落实素质教育，培养新时期具有创新精神和实践能力的人才。

四、方案实施

1、课时的确保与安排

三年级每周2节综合实践课。

2、具体形式

①集中授课：知识技能的普及等。

②实践活动课：劳动技术，社区服务等。

③方案设计课：主题的确立等。

④综合课：课题的研究等。

⑤成果交流课：体验的交流，成果的展示等。

五、具体时间安排

九月份：

1、学生自组研究小队，并起一个健康响亮、积极向上的队名，针对以后的活动，制定队规。

2、进行搜集信息、处理信息的指导。

3、进行研究方案一般格式的撰写的指导。

十月份：

1、根据“诚信在我身边”确定主题，开展活动。

2、指导建立自己的诚信档案袋。

十一月份

1、展示“诚信在我身边”成果。

2、确立子课题，尝试研究。

十二月份

1、组织有关的录像的观看，参观，知识讲座。一月份

1、对于未结束的活动专题继续组织开展好活动。

2、开展好一次综合实践活动成果展示会。

张凤娟

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇5

六（2）班

本学期，我以素质教育理论为指导，加大综合实践活动课程理念的学习力度，结合本班的特色，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力。我们班的综合实践课以“母亲河”、“战争与和平”、“爱惜水资源 ”“ 金钱观”等为主题开展综合实践活动。在整个活动中，我觉得开展这一系列的活动，学生有了一定的收获：

一、提高了学生的口语能力和社交能力。

根据本册教材的主题，在学生中展开辩论：什么样的人是高尚的人？有一部分同学平时胆小，不爱言语，通过活动中的小组合作探究，他们在不知不觉中锻炼了口语，提高了社会交往的能力。

二、培养了学生对不同的资料进行记录、整理、分析的能力；对所查阅的资料要进行选择删减、归类，无意中，就要训练自己的分析能力。比如学了战争一单元，学生搜集了许多资料：

1、南京大屠杀：指1937至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日陷落后，日军于南京及附近地区进行长达数月的大规模屠杀。其中日军战争罪行包括抢掠、强奸、对大量平民及战俘进行屠杀等。屠杀的规模、死伤人数等没有世界共同认可的数字，但一般认为死亡人数超过30万。

2、战争：抗日战争期间，在华日军人数最多时有近

200万，协助日军的中国伪军最多时超过100万（整个抗战期间伪军总人数约为210万）。据日本厚生省1964年调查后统计，日军在侵华战争中死亡的人数约为44万人。（不包括印缅战场上中国远征军和驻印军和美英协同歼灭的约16万日军。）

抗日战争中，中国军队兵力最高时达500万人。国民政府领导下的国民革命军与日军共有22场大型会战、大型战斗1117 次、小型战斗38931次。国民革命军陆军伤亡、失踪约321万人，空军阵亡4321人、损失战机2468架，海军几乎全灭。加上因病减员等非战场损失，国军总损失400多万人。由中国共产党领导的包括八路军、新四军及抗日根据地民兵在内主要以在日本占领区内游击战为主。据统计包括民兵活动在内一共发动了111,500余次各种形式的攻击。

中国平民则约有900万死于战火，另有800万平民死于其他因素，9500万人成为难民。中国在战争中所承受的损失，约为3800亿美金。

3、海湾战争：海湾战争是第二次世界大战之后参战国最多、一次性投入兵力最大、投入的兵器最多最先进、空袭规模最大、战况空前激烈和发展异常迅猛、双方伤亡损失又极其悬殊的一场现代高技术局部战争。作战虽然只持续了 43 天，但它却提供了现代局部战争的许多新鲜经验和教训。

三、激发了学生的求知欲和好奇心

开展活动以来，学生去图书室的次数增加了，他们查找了许多有关书籍，虽然，有些资料在图书室中无法查到，但他们从书中了解到了不少其它的知识。有些家里有条件的同学学会了上网查资料，他们对高科技的电脑充满了好奇和喜爱。

四、增强了学生各种意识

通过综合实践活动的开展，学生在这一系列的活动中，学到了不少的知识，也懂得了许多。“战争”激发了学生的爱国之情； “母亲河”让他们感受到了祖国山河的美丽。学生对“珍惜生命之水”的认识不但达到了更深的层次，而且对资料的查阅和整理以及设计方案解决实际问题等综合能力都得到了加强，还发展了学生自主、合作、进取等良好的个性品质。正如学生自己总结的：综合实践活动使我们增了见识，长了才干。

五、体会与反思：

综合实践活动并不要求学生最后“作品”、“成果”的质量高低，而是注重学生在过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法解决的；注重学生在实践中获得的种种体验和对自然、对社会、对人身的一种关注；注重学生在实践中与他人的交往与合作。

当我向学生问及收获时，学生先是会心一笑，然后侃侃而谈。在一次交流会上，学生凭着强烈的责任心共同形成决议：以班级名义写一份倡议书，给学校全体师生写一份建议书，在班级建立监督站，监督同学们的用水行为。学生强烈的主人翁意识让我感动。本学期就要结束了，为了使综合实践活动的思想得以延续，我进一步引导学生：“我们长大后都将是社会一员，可能是农民、工人、记者、发明家等等，每位同学从不同的职业角色考虑，以‘假如我是„„’的形式，说一句节约水、保护水的话，把这句有意义的话作为伴随自己成长的一条准则。”我们 亲历了“挣一元钱、说一元钱、花一元钱”的过程，品味一元钱的价值，懂得“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会尊重父母，形成正确的金钱观。

综合实践活动课程没有给学生讲过大道理,学生得到的知识全是通过实践获得的真理.我相信学生在综合实践活动课中能学到很多知识,并能充分发挥学生的潜能.。

六（2）综合实践活动教案——金钱观

李惠芹

教学目标

组织指导学生亲历“挣一元钱、说一元钱、花一元钱”的过程，品味一元钱的价值，懂得“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会尊重父母，形成正确的金钱观。

一、谈话导入

现在的学生对金钱非常漠然，一角钱掉在地上，我们大都置之不理、视而不见；另一方面衣来伸手饭来张口的“贵族待遇”又使我们对金钱强烈追求，花钱大手大脚，对父母的劳动缺乏尊重。

二、赚取一元 教师：

１． 提出活动任务——独立赚取一元钱。

２． 布置活动时间——星期六或星期日。

３． 要求学生随时记录活动情况、心得体会或写日记，以便交流。学生：

１． 自由搭配成组。

２． 讨论赚取一元钱的途径。

３． 给小组命名、明确组内人员分工。

４． 创作小组口号、制作小组招牌。

５． 讨论、确定活动地点和时间。

（学生经过自由搭配，共形成 “笨小孩打工团”、“丑小丫排档公司”、“破烂大王”等六个体验小组，以到大排挡、超市打工，卖《晚报》、捡破烂等形式来赚取这一元钱。有的小组还创作了别致的口号。）

三、讲述一元钱的故事

“大家现在坐在教室里，也许有千言万语想向老师倾诉，如果我让你们用一两个字概括一下心中的感受，应该是什么呢？”

学生经过讨论、权衡，在黑板上分别写下“苦”、“累”、“尊严”等字词，然后开始争先恐后地向老师 “诉苦”：

生1：我们写下的是“难”。一是找工作难，二是过父母那关难，三是打工难。我先说第一“难”吧„„ 生2：我感受最深的是“尊严”。有一次，我问一位叔叔要报纸吗？他没理我，我又问了一遍，他才抬起头白了我一眼。更可气的是，一位叔叔一边翻看报纸一边说没有时间看。我只卖了一次报纸，就有这样的遭遇，那些整天卖报纸的人呢？卖报也是一种职业，卖报的人也需要尊重！”

四、品味一元钱

“经过了这次活动，你觉得你们收获最大的是什么，是那些钱吗？”

生1：我理解了“一分耕耘一分收获”的意思。

生2：我对“社会”有了认识。在饭店我看到有些人吃饭非常浪费，他们一点儿也不觉得可惜。而好多穷人却生活得很艰难。

生3：我觉得我更应该好好学习。现在我们干的是粗活，将来学习好了，就能做世界尖端事业，为社会做出更大的贡献。

生4：我觉得人的品质有差别，有的品行很好，有的品行很差。生5：我觉得父母挣钱不容易，以前他们让我少花钱我总不听，现在想起来真有点惭愧。我想对我的妈妈说一声：“妈妈，我爱您！” 她的发言博得了热烈的掌声。

五、花一元钱

组织活动——把辛辛苦苦挣来的一元钱花掉。

学生都显得很舍不得，纷纷选择了比较有意义的方式：有的买了学习用品，有的给蹬三轮车的妈妈买了副手套，有的愿意把它捐给希望工程，也有的选择买幅装饰画作为永久的纪念„„

六，活动反思：

综合实践活动的关键是让学生自己去“做”，去探索，去经历，去感受，这样虽不一定有明显的外显结果，但在潜移默化中，学生的社会责任感得到增强，认识水平得到提高，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到了培养——这不正是最好的“结果”吗？

六（2）综合实践活动教案——爱惜水资源

李惠芹

活动目标：

1、通过本次活动，让学生了解地球上的淡水资源是有限的及其水资源浪费与污染的状况，从而培养学生对水污染和节约用水的紧迫感和责任心。

2、在活动中培养学生查找资料、整理资料的能力和设计方案解决简单实际问题的能力。学会简单的调查，填写好调查表，写简单的调查报告。

3、通过活动培养学生自主、合作、进取等良好的个性品质。活动过程

一、情景导入

1、教师出示事先准备好的两盆花：浇过水的和没浇过水的各一盆，请学生观察，并引导学生发现两盆花的不同，了解植物生长与水的关系。

2、引导学生观察画面，教师提出问题：说说画面中小朋友在干什么？鱼生活在什么地方？小朋友用水在做什么？

由此引起学生对水的关注，知道人们生活和小动物生存都离不开水。

二、讨论交流

1、结合学生对水的认识，引导其说说水有什么用途。

2、引导学生结合自己的体验说说什么时候需要水？

三、整理资料

1、理解水资源的含义

第一种是广义的理解，认为自然界中任何形态的水都有可能称之为水资源；而第二种狭义的理解则认为只有那些可以被人类开发利用的，并具有足够数量的水才可称为水资源．显然，在实际研究时第二种解释更有实际价值． 在地球的总水量中，96.5%是海洋水，有0.97%的其他咸水，淡水资源仅占总水量的2.53%．而这2.53%的淡水并不是完全可以利用的．在所有的淡水中，只有0.266%的河流水、淡水湖泊水和浅层地下水是比较容易被人污染和用光的。

2、展示调查情况

你家一个月能用多少立方水，你浪费过水吗？

四、总结

水不是取之不尽、用之不竭的天然资源，水是人类宝贵自然资源，应当爱惜它。不然，最后一滴水将是人类的眼泪。

五、活动延伸：

生活中如果我们没有水会怎样？在生活中怎样节约用水、怎样爱惜水？ 六（2）综合实践活动教案——战争与和平

李惠芹

教学目的

1、激发学生好奇心和求知欲，让学生自主解决自已提出的问题过程中体现成就感。

2、使学生初步了解发生在上世纪的两次世界大战，知道战争所带来的危害，懂得维护世界和平的重要意义。

3、培养学生的爱国主义和国际主义精神。教学重点

通过了解战争，从而理解“人类生存与发展需要和平的环境，和平的环境需要全人类共同营造和维持。” 教学过程

一、引导进入问题情境阶段 教师通过大屏幕出示：

⑴播放有关第一次世界大战、第二次世界大战和中国抗日战争的片断。

⑵出示有关战争给人民带来危害的图片。

教师提出问题：你看了有关战争的电影片断和图片，有什么感想吗？

二、实践体验阶段

今天，我们一起来研究《战争与和平》这个主题。板书课题。先请同学们把第六单元课文阅读一遍，再说说你有什么感想或有什么问题？

三、成果交流阶段

请完成作业的同学，进入网站的作品展示区域，上传你的作品。教师可以帮助学生上传。

请上传好的小组，你们的成员可以下载别人的作品。教师也同步进行。

四、教师小结

同学们，今天我们这堂课主要使用网络来进行学习，这对我们教师来说，是一种尝试，对你们学生来说，也是一种尝试，其中的滋味如何，请同学们课后相互交流，再给我提点改进意见，让我们能够更好地利用计算机和互联网为学习服务。

五、拓展延伸（请同学们课下调查）

1）你知道第一次世界大战发生的原因是什么？引发的导火线是什么？它给人民带来哪些危害？

2）你知道第二次世界大战发生的原因是什么？它给人民带来哪些危害？

3）你了解中国抗日战争中一些著名的战役吗？中国在抗日战争时期所遭受的损失大约有多少？

4）现代战争对人类生命与健康的伤害及对生态环境的破坏程度，将远远超过以往的常规战争。你的看法呢？

5）在第二次世界大战结束后，世界上又发生了多起局部战争，你能举一个例子吗？

一、导入

2005年对于世界来说，是一个特殊的年份，因为这一年是世界反法西斯战争胜利的60周年；对中国而言，它也同样特殊，它是抗日战争胜利的第60周年。

为此，全世界都举行了隆重的纪念活动，虽然形式不一，然而主题却完全相同，那就是人类的“战争与和平”。

已整整过去了61年的一场战争，在人们的心中到底留下了怎样的印记呢？ 英国有句谚语：战争一开始，地狱便打开。（英国）用地狱来形容战争，由此可见一斑。

在这场史无前例的人类浩劫中，人类付出了什么呢？一起来看看： 5000万人在炮火与硝烟中丧失了生命！

战争造成了四万亿美元的财产损失！全世界国民生产总值的三分之二付之一炬！数不清的人类文化遗产毁于一旦！

——这是人类历史上悲惨一页的真实见证。

这些让人触目惊心的数字，不禁要让我们开始反思：战争到底给人类自己带来了什么？ 接下来就让我们借助一张张的历史图片，来探寻问题的答案。

二、摄影作品不同于文字作品，它是用画面来表现主题，用形象来代言。在我们读图之前，我向大家推荐四个关键词，来帮助我们全面地理解图片：

1、（图片或历史）背景；

2、（抓住画面）细节（图片之所以能给人以震撼，这种力量就是来自于细节）；

3、（人物主观）感受；

4、（图片之间）对比；

三、下面让我们来观察第一组图片： 展示图片一：透过这张图片你看到了什么？

背景：轰炸后的废墟；

细节：孩子已经受了伤；在无助地哭泣； 透过这张图片，你认为战争给人们带来了什么？

战争给无辜的人们带来灾难；

展示图片二：请一位同学来描述一下，这张画面的内容：

背景：空旷的机场； 细节：横着的拐杖；

把第二张图片试着和第一张比较一下，看看能有什么发现？

对比：第一幅图片中的受伤孩子是被侵略国家的人，而第二幅图片中受害的是侵略国家的军人。

战争给他们带来了什么？

战争不仅给被侵略国家的人民带来灾难，也使侵略国家的人民受到伤害。所以张伯伦有句话说得好：

战争中只有输家，没有赢家，尽管双方不论哪一方均可能自称为胜利者。

——英国首相 张伯伦，N

展示图片三：图片中又是一个孩子，紧靠在爸爸的怀里，你从这张图片读到了什么？

背景：（可以设想一下）看到这张照片，你想像一下当时可能的情形： 你认为哪些细节值得引起我们的注意？

细节：士兵的两只手：一手抱着儿子，一手握着枪（武器和父子亲情本毫无关系，但战争让他们无情的连在了一起）；

感受：孩子的哭泣和父亲的悲伤表情；

从这一幅图片中，你觉得战争还给人们带来了什么？ 使家庭破碎、骨肉离散。

展示图片四：

背景：集中营、宁静的中午、路旁遍布尸体； 这样的环境给你怎样的感受？阴森、恐怖； 细节：这个孩子若无其事地走着；

探讨：为什么小男孩见到堆积的尸体而不惊恐？

（是他已经见得太多，还是他已经麻木？）那你认为战争人们带来的是什么？

精神的摧残，心灵变得扭曲；

比较这四张照片，给你震撼最强烈的是哪一张？

战争不仅给人们带来了肉体的伤害，更严重的是，它还摧残了人的心灵。

城市毁坏了可以重建，经济瘫痪了可以重振，孩子的心受伤了，拿什么来修补？ 哪位同学来概括一下第一组图片的主题：

这一组图片集中表现了战争带来的灾难。

三、下面我们来看看第二组图片： 从这两张图片上你感受到了什么？

欢呼场面；

每个人脸上的由衷笑容； 英国妇女的盛装引人瞩目； 人们因为什么那么高兴？胜利了

看到这两张图片，第二组图片的主题也是一目了然，哪位同学来概括一下？

这一组图片表现了人类对和平的渴望，更反衬出战争的罪恶。

四、图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可以想像到发生在昨天的故事。

展示一张图片（附上说明的文字），请大家体会这张图片独特的视觉冲击力，写一段解说的文字，并给它配上一个相应的小标题。（字数不超过一百字）

可以从以下四个方面着手： 想像发生在图片背后的故事； 描绘图片所表现的场景； 抓住震撼人心的细节；

表现图片所传达的人物的心灵之声；（给至少五分钟时间写，然后五分钟交流。）（“无言的瞬间” “伤离别” “失色的心灵”）

和这位女孩相似遭遇的人们还有很多，这其中也包括孩子，（看几张图片），看了这些图片，我们会更加清晰地认识到：

战争摧毁的，不仅是人类的过去和现在，更是即将由孩子们创造的未来。

五、战争给人类带来的只有深重的灾难和仇恨，人们都厌恶战争，那么为何我们今天的世界依旧战争不断呢？你认为爆发战争的因素会有哪些？

利益冲突、民族宿怨、领土纷争﹍﹍

双方有了矛盾，除了互相发动战争外，我们还有其他的方式可以解决争端吗？

（坐下来和谈、磋商、谈判）最后我们再来看一个短片：（4分钟）

六、结束

和平是宝贵的，但又是脆弱的。当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声仍然没有平息，有人在流血，仍有无辜的人们被卷入战争。没有和平，就没有人类真正的幸福。请记住：

只有和平才是人类社会最珍贵的价值，才是全世界最重大的共同利益。

六年级语文综合实践活动方案 活动目标：

1、引导学生在活动中体会春夏秋冬不同季节景物的主要特征，培养学生的观察力、想象力、语言表达能力。

2、通过活动，激发兴趣，促使学生多看书，扩大阅读面，从中受到启迪，进而有效地提高写景的能力和水平。活动准备：

1、布置学生课外大量阅读，收集有关四季的词汇、古诗及相关常识，分类摘抄描写四季景色的精彩片断。

2、准备活动用具：记分牌、秒表、空白投影片、铅画纸。活 过程：

一、激趣入境：

迷人的春天是令人欢欣鼓舞的；夏日的晴空是灿烂的；秋天，是收获的季节，是大地生育的时节；而冬天，大地仿佛处于沉眠状态。冬去春来，夏去秋来，大自然就是这样神奇地变幻着日月星辰，风云雨雷，变幻着温度、湿度、色彩、光线„„今天的活动课，让我们一起走过春、夏、秋、冬，领略美丽的四季。

二、授队牌，介绍活动规则

三、活动

①：积累词汇

1、各队选一名代表，写出3个表示季节的词，要求按照季节内气温变化的顺序。（写对升一格）。

2、人们根据每一季节气温的变化分别赋与它们不同的名称，除此之外，代表季节的词还有很多，比如说，抓住季节的主要特征来描绘。谁能在1分钟内写出5个这样的词。注意：这五个词语中不能带有“春夏秋冬”这4个字，同队同学可提示。（规定时间完成5个上升2格，完成3个上升1格）

3、看来，这几位同学平时比较注意积累词语，其他同学呢？下面，我们来进行开火车比赛，每人说一个代表季节特征的词，不能重复，看哪一列火车开得又快又稳。（根据速度分别上升4格、3格、2格、1格）

4、描写季节的词语还有很多，同学们在日常阅读中，要做有心人，及时地把词语分类并摘抄下来，为自己的“语言仓库”增加财富。

四、活动

②：赏析片断

1、一年四季，春夏秋冬，你们最喜欢哪个季节？请说说理由。

2、古代诗人为我们留下了很多描绘美丽的四季的诗句，谁背背看。（背一首上升一格）

3、现代的文人墨客又是如何描写四季景色的呢？同学们，请把你们平时摘抄的精彩片断读给大家听一听，我们来评选今天的“摘抄之星”。

①队内交流，队长负责评出本队最佳摘抄片断制成投影片。

②四队轮流上台交流摘抄，投影显示。

⑴由摘抄者介绍为什么摘抄这一片断。⑵学生评论，这些片断好在哪儿？精彩在何处？

⑶一起赏读。

⑷评出名次，最佳者为“摘抄之星”。（最佳队上升2格，其余3队各上升1格）

4、通过刚才的赏读，我们知道了描绘美丽的四季的重点是留意观察，抓住不同季节的主要特征，春天可以写——（引导学生答。新生的绿草，含苞待放的桃花，报春的燕子„„），夏天可以写——（盛夏的太阳，又闷又热的空气，蒸笼似的房子„„），秋天可以写——（金黄色的田野，丰收的果实，凄凉的秋风秋雨„„），冬天可以写——（阴惨惨的乌云，落叶的枯枝，呼啸的北风，迷人的雪景„„）

五、活动

③——练写片断

1、每人动笔练写片断。

2、上台交流，打擂台（四队依次上台朗读片断，各升一格）。

3、评选“创作之星”（升一格）。

六、总结： 这节课我们通过积累词汇，赏析片断，练写片断等一系列活动，初步掌握了描写美丽的四季的写作方法。其实，写景并不难，大自然千变万化的景象是呈现在每个人面前的，只要你迈出脚步，睁大双眼，做个细心观察的有心人，就能描绘出种种瑰丽多彩的风景画。

一、讨论确定研究内容

“爱惜水资源”这个课题研究范围较大，在教师指导下，孩子们围绕主题，积极讨论发言，确定了要研究的主要内容：（1）初步认识水资源与生命的密切联系。（2）了解水资源的浪费与污染情况。（3）研究消除水资源浪费和污染的办法。

二、自愿选择，组成小队。学生根据各自兴趣爱好自主选择感兴趣的内容自然形成了三个研究小组。

在这个过程之初，也产生了一系列的问题：有的学生成了“抢手货”，如金玉轩、董颖聪明漂亮，能说会道，身为班级干部有一定的组织能力；刘亮、马丽君做事一向沉稳，极有责任心；还有像黄伟虽学习习近平常，但身强力壮，肯吃苦耐劳，也颇受欢迎，可是有的学生却成了“弃儿”，平时少言寡语，不善交际的同学往往是集体活动的“孤雁”。

针对这一情况，我组织同学们开展了“请到我们中来”的交友活动，通过活动学生们重新认识了自己及同学，小组很快地确立了下来。各小组都选出一名全体组员信赖的组长，第一组的组长是金玉轩，第二组的组长是刘亮，第三组的组长是马丽君，各小组的组长对组员进行登记并带领组员制定了本组的活动计划。

3、小组选择指导老师。

由于是比较大的活动，学生在活动过程中需要老师的监督与指导。除我之外，我还允许学生完全依据自己的评判标准和本小组研究问题的需要点击教师。学生自己的想法还真出乎意料，有的教师被三个小组同时点击，有的教师则没有被点击。那些平日里看起来十分威严的，能使学生言听计从的教师并不受大家的欢迎，而那些热情、知识面广、动手能力强的教师很受学生欢迎。

下面听听学生们对教师的“品头论足”吧：“我们希望请的是能够和我们一起参与活动，能够帮助我们解决活动中的疑难问题，一些老师看起来就怕，我们不敢请他。”“我们很喜欢教英语的何老师，正好有这个机会和她一起活动。”“王老师和朱老师平时亲切、幽默，也很有知识，所以我们选他们。”

通过协调，每组请了一名指导老师。阶段二：组织实施。

一切准备工作就绪，学生们早已按捺不住自己激动的心情，各小组的孩子们忙得不亦乐乎，组与组展开了大比拼！

1、第一小组的活动情况。

第一小组学生探究的兴趣特浓，他们在组长曹真的带领下，通过不同渠道，搜集了好多有关水与生命密切关系的资料，了解了地球上水的分布和工业、农业、社会生活等方面对水的需求等等，但是内容多而杂。教师指导学生对搜集的材料进行归类、整理，这样使学生对所搜集的材料有了更系统全面的认识。通过小组搜集，学生极大地开阔了视野，锻炼了能力。

蔡一凡：地球是个水球，70%的表面被水覆盖，可淡水只占2.5%，可供利用的也少得可怜，仅占淡水总量的13%，因此不能盲目乐观。我请高年级的同学用扇形统计图来表示各水量之间的关系。出示蔡一凡制作的扇形统计图，让学生从数字上直接感受。

徐园园：地球上所有的生物都离不开水，人体的含水量是体重的65%，植物体内的平均含水量为50%。

俞 航：水是工业的血液，农业的命脉。城市发展、环境美化、日常生活太离不开水了。

蒋安妮：我们这个地方水资源比较丰富，我对水从来没有危机感，通过这次活动，我大吃一惊，世界上不少地方水资源相当匮乏，有些地方水比油贵。我通过资料的搜集了解了好多严重缺水的地区 在搜集活动之初，学生对一些信息产生了质疑。一天，徐园园跑到我跟前，她对从《百科全书》上了解到的信息“水母的含水量占体重的98%”有些感到不可思议，怎么还有几乎都是水构成的动物呢？含有这么多水，它怎么动，怎么生活呢？它怀疑收集的资料不真实。我首先对她这种敢于质疑的精神给予表扬，并鼓励她继续搜集，看看其它一些动植物的含水量，再从别的地方找一找有关水母的资料。随着搜集的深入，徐园园在大量事实面前消除了这种怀疑，并感叹道：“没有水就没有生命！”她还特地写了一篇心得。蒋莹、周雨等同学不仅进行了搜集，还对家乡的水的储备与分布及用水情况作了考察，并用学校的数码相机拍摄了一些图片；蔡月、周敏等对一些动植物的含水量作了简单的验证„„

通过资料搜集、实际观察、统计，第一小组制作了《人类和自然界中需用水情况统计表》；一些同学还展开水的联想，对有关水、水的功能、水的循环、水的特性、水的联系等的字和词，学生建立不同的水联想树。

2、第二小组的活动情况。

第二小组也不甘示弱，他们紧紧围绕主题展开活动。首先，他们通过报刊、电视、网络、书籍，了解水资源的浪费与污染的现状，他们搜集了许许多多有关水浪费与污染的文字和图片，其中许多资料令他们触目惊心，用组长王正馗的话说：“我们彻底被震撼了！”有不少同学心情沉重，为此感到十分担忧，觉得自己有责任把水资源浪费与污染的现状告诉身边每一个人。于是该组成员纷纷行动起来，利用橱窗、向大家广泛宣传，还利用国旗下讲话对全校同学进行了一次教育。更令我感动的是，在指导老师的教育下，利用双休日对左右邻居和小伙伴进行了一次节约用水的教育。

下面是他们组精彩演讲的一个镜头：

王正馗：我们的前辈曾生活在没有电、没有油的时代，大家可曾想过没有水的时代是什么样子呢？ 没有水人类一天也难以生存！那么，目前水资源的现状怎样呢？资料显示我国600多个城市中有400个供水不足，其中严重缺水的有110个，缺水量达60亿立方米，特别是我国的北方地区，为此国家花费了巨大代价进行南水北调。但是每天在工业、农业、日常生活中仍有大量的水被浪费和污染。据统计，北京每天洗车要用掉一个昆明湖的水，一个滴水的水龙头一天浪费43升水，漏水马桶一天浪费960升水为此上海市花了极大的代价换掉了所以的老式马桶。严峻的事实告诫人们：保护水资源已刻不容缓！组长王正馗觉得有责任把家乡的水资源的浪费与污染情况作个调查，于是就找到了我。我很支持，他很高兴。通过调查她们发现，农村乡镇虽无多少工厂，但一些私人作坊也不同程度地存在浪费和污染水的情况，如镇上的一家化工厂，他们抽取地下水并无许可证，用水没有节约意识，生产用水不净化随意排放，造成了污染。村庄的污染源主要是农民随意施撒的化肥和农药，一些患病死亡的禽畜类。在对家庭用水的调查中，同学们发现多数家庭节约用水意识淡薄。该组把调查情况整理成两份表：《水资源浪费和污染情况调查记录表》、《家庭一周用水情况调查表》。为更好地提高人们的节水防污意识，第二组再次请教指导老师，又和另外两组联合，精心设计了一组采访问题：

（1）您最多能坚持几天不喝水？

（2）您了解目前水资源情况吗？如不了解是否想了解些？

（3）您是否已经注意到周围的水没有以前清了？

（4）您在日常生活或工作中是否有节水防污意识？您认为是否有这个必要？您想怎样做呢？

对学生进行采访宣传，问题不大。到集市上对农民进行采访，这对学生来说具有极大的挑战性。第一次在组长组织下集体去，多数同学未能采访成功。多数农民对学生的行为嗤之以鼻：“不在校好好学习，瞎胡闹！”有的学生很灰心，我劝他们不要灰心，指导他们继续想办法，分解困难，于是决定：第二组继续坚持采访，采访时要郑重，彬彬有礼，告诉对方自己的采访目的。第一、三组把采访内容做成问卷，取得各班班主任的支持，让学生把问卷带回家让长辈填写，然后进行整理。由于准备充分，措施得当，在同学们和老师地努力下，活动进展得很顺利，同学们感慨颇多。

孙凌波：我以前只要跟人谈话就脸红，组长为了锻炼我逼我去采访，还派两个同学协助我，我只好硬着头皮去采访。开始心里胆怯，问话结结巴巴，眼光没处着落，幸好准备充分才不至于出丑。采访两个对象后，渐渐地我感觉好多了，不紧张了，说话的声音也大了。这次采访锻炼了我，我想这次采访活动是我毕生的宝贵财富。徐淦：我以前总觉得主持人、记者风光，哪知也并不容易，有时还不被人理解。可见三百六十行要想干出成绩总要付出艰辛地努力！王杰：对学生家长的问卷调查在各班班主任的配合下进展得很顺利，达到了预期的效果。多数家长表示自己平时没有节水防污的意识，很想了解一些水资源的现状，今后注意做好节水防污工作。通过活动我还感受到解决问题的方法是多种多样的，关键是我们遇到问题不畏惧、不退缩，动脑筋研究解决问题的办法，困难就一定会迎刃而解„„ 讨论交流得很深入，很多地方是学生真情实感的流露，不时引来阵阵掌声。看来这次综合实践活动学生真的收获了，活动进程已过半，学生仍兴趣盎然。

3、第三组的活动情况。

第三组干得也很出色，他们的任务是调研消除水资源浪费和污染的办法。他们搜集整理出不少方法，有很多同学自己开动脑筋，想出了许多点子。

陈雨、成佳加等同学通过上网查阅资料了解到水体具有自净作用：（1）物理净化：污染物由于稀释、扩散、沉淀等作用而使水中污染物质浓度降低的过程。（2）化学净化：污染物质由于氧化、还原、分解等作用而使水中污染物质浓度降低的过程。（3）生物净化：水中生物活动，尤其是水中微生物对有机物的氧化、分解作用而引起的污染物质浓度降低的过程。他们很佩服大自然的神奇力量！

王钧、王娜等同学设计了防污方案。a大力植树造林；b控制污染源；c工厂实行达标排放。

王洁波、马彬等同学从“家庭”着眼开动脑筋，他们学着课外书上的方法制定了一些家庭节水方案。例如：洗脸、洗手水→洗衣服→拖地→冲马桶；淘米水→发酵后浇花；淘米水→洗菜→擦餐桌→拖地→冲马桶。

阶段三：展示交流。经过长时间的调查研究，各组收获颇丰，都急着把自己的成果展示给大家，于是我决定召开全班展示交流会。在展示交流会上，各小组把前段时间收集的资料进行交流分享，并一起探讨了如何解决在活动中遇到的问题。各小组有条不紊地把自己整理的文字、图片资料，访问、研究、设计的成果摆了出来，接受了大家的请教和质询。我同另外几位指导老师对同学们的表现感到惊喜不已，啧啧赞叹。

四、体会与反思：

本次活动容量很大，学生对“珍惜生命之水”的认识不但达到了更深的层次，而且对资料的查阅和整理以及设计方案解决实际问题等综合能力都得到了加强，还发展了学生自主、合作、进取等良好的个性品质。正如学生总结：这次活动使我们增了见识，长了才干。其实，综合实践活动并不要求学生最后“作品”、“成果”的质量高低，而是注重学生在过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法解决的；注重学生在实践中获得的种种体验和对自然、对社会、对人身的一种关注；注重学生在实践中与他人的交往与合作。

当我向学生问及收获时，学生先是会心一笑，然后侃侃而谈。在最后一次交流会上，学生凭着强烈的责任心共同形成决议：以班级名义写一份倡议书，给镇党委政府写一份建议书，在班级建立监督站，监督同学们的用水行为。学生强烈的主人翁意识让我感动。最后我们评选了本次活动“优秀标兵”和“实践能手”，最终曹真等十名队员获此殊荣。活动就要结束了，为了使活动的思想得以延续，我进一步引导学生：“我们长大后都将是社会一员，可能是农民、工人、记者、发明家等等，每位同学从不同的职业角色考虑，以‘假如我是„„’的形式，说一句节约水、保护水的话，把这句有意义的话作为伴随自己成长的一条准则。”

一、与学科教学相结合

众所周知，每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师在教学中充分利用手中的教科书，并在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识，使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的教学可开展阅读实践等活动。各种研究采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式开展带有学科特色的综合实践活动。

二、与学生的生活实际相结合

生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。1）赏识活动：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。2）学会关心：通过开展综合实践活动，培养学生学会关心自己、关心他人、关心自然、关心社会，通过设计系列化的实践活动、校园文化活动体系。3）主题教育：通过每月一个主题活动来培养学生的实践能力。4）体验教育：让学生走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。如参加社区活动，实践小能手的评比等等。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于

综合实践活动课程没有给学生讲过大道理,学生得到的知识全是通过实践获得的真理.我相信学生在综合实践活动课中能学到很多知识,并能充分发挥学生的潜能.一、活动背景

水是生命营养的主要成分，是工业、农业发展的命脉，是地球对人类最宝贵的馈赠。然而人类对保护淡水资源的认识不足，保护措施不得力，致使淡水资源浪费严重，特别是因使用不当而使淡水资源造成极大的污染，导致可用淡水资源的匮乏，直接威胁着人类的生存和发展。为了人类社会的可持续发展，必须提高人们的水资源保护意识，而这种意识又必须从小学生培养起。

一直以来，学生对“爱惜水资源”的认识仅停留在感性认识层面。因此，搞一期“爱惜水资源”的综合实践活动的想法油然而生。机缘巧合，在一节综合实践活动课上孙凌波同学向我提出：“水是生命之源，可是我们周围到处存在浪费水的现象。老师，我们一起想想办法好吗？”我感到很吃惊，孙凌波平时老实巴交，少言寡语，很少当众发表自己的观点，今天之所以大胆地客观地谈出自己的想法，大概是受什么触动吧。果然不出所料！

“星期天，我和朋友做游戏。时间一长，个个大汗淋漓，口干舌燥，可我们身处旷野，一时难找饮用水。无奈之下，只好停止游戏，拔腿跑往村庄找水喝。好不容易找到水源，一户人家正开着水龙头向下面一口大缸里蓄水，主人可能没在家吧，缸里水已经满了，溢出的水不停地汇入阴沟里，我们开怀畅饮。事后，我越发感到水对人的重要性，越发心疼那些被浪费的水。后来我留心观察一下周围，发现浪费水的现象还真不少呢！”孙凌波的话在班级产生了不小的共鸣，同学们议论纷纷，“快嘴”蒋晨不等批准就站起来说道：“在沙漠中对水的渴求就是对生命的渴求，我们身边不仅存在浪费水的现象，而且存在污染水的现象，真令人痛心！”一时间，同学们七嘴八舌。我因势利导：“那么，大家作为小主人该怎么办呢？我们一起想想办法吧！”于是，教师与学生共同商讨确定了下一次实践活动的主题：爱惜水资源！二、活动方案

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇6

一、阳光少年

1、认识身体的变化

1、教学目标：

1、认识什么是起青春期。

2、认识青春期的身体发生的变化及如何正确 迎接青春期的到来。

2、教学重点：认识青春期的身体发生的变化，正确迎接青 春期的到来。一． 导入新课

1． 上节课我们学习了什么？

2． 板书课题： 9。迎接青春期的到来 二． 新授

1、讨论：

你们知道什么是青春期吗？ 你身体的各个部位发生了什么变化？

2、师针对学生的发言小结

3、课堂总结：（1）迅速长高。（2）心肺功能明显增强。（3）肌肉的发育十分迅速（4）体重增加。

（5）作业：完成书本的问题。

2、认识心理的变化

教学目标：让学生正确理解青春期心理的变化，懂得保持一 个健康的心理。

教学重点：怎样才能有个健康的心理。教学过程：

1、现在，你们最想知道的是什么？

2、从你们的问题里说明了什么？

3、分组讨论：我们应该怎样对待心理的一些变化呢？

4、我们怎样才拥有一个健康的心理？

5、齐读

健康的心理-----怀抱着爱心.关心.以及容忍.宽容的心去对待你所认识的人

健康的生理-----身体发肤受之父母.为人子女者皆因好好爱己之肤如同爱父母之肤.这样才可以爱自己也更爱别人.拥有良好的健康的生理状况

健康的社会------人人爱我我爱人人.如果生理心理正常才会有健康的社会

而如今我们所见到的大都是变了样的天空.要靠人们的关爱.人们的改变.彩虹才会再画出一到光芒我们在天空

（6）作业：完成书本的问题。

3、快乐成长你我他

教学目标：通过学习，让学生懂得遇到不开心事时，和别人讲，一起找到解决的方法。

教学重点：懂得自己找到解决心事的方法，并开心地生 活和学习。教学过程：

1、大家平时会遇到一些什么不开心的事？是 怎样解决的？把问题解决后，心情怎样？

2、打开心扉，把自己的心事写下来，然后，请同学帮助解决，并把结果写下来？男同 学

3、讨论：男同学和女同学应怎样交往？

4、把今天的感受和收获写下来。

5、作业：完成书本的问题。

教学后记：通过活动，同学们在学习和生活上都要保持一 种积极的心态，才能体会到生活和学习上的开 乐。

二、走进绿色世界

1、校园绿化

教学目的：了解学校的绿化情况，懂得绿化环境的意义，爱 护校园的一草一木

教学重点：懂得绿化环境的意义，爱护校园的一草一木 教学过程：

1、带学生到校园，量一量校园总面积、绿化面积，计算出 绿化率是多少？

2、了解学校树木状况，如：树名、数量、特点、生长状况。

3、讨论：绿化校园，我们能做些什么？

4、作业：完成书本的问题。

2、社区绿化

教学目的：懂得小区的绿化对居民的生活的重要性，并针对 自己小区的绿化情况提出意见。

教学重点：懂得小区的绿化对居民的生活的重要性。教学过程：（1）提问：你住在哪个小区？小区的绿化怎样？（2）小区的绿化情况对居民的生活有什么重要的作用？（3）汇报：把自己调查到自己小区的绿化情况结果说一 说。

（4）说一说你最喜欢小区一角，并说说原因。（5）写一份爱护社区绿化的倡议书。（6）作业：完成书本的问题。

3、街道和公园的绿化

出合理的绿化建议书。教学要求：调查中山石歧一些街道和公园的绿化情况，并提 教学重点：街道和公园的绿化对人们的作用，要爱护一草一 木。教学过程：

（1）展示自己拍的中山街道和公园风景片并说说喜欢 的原因。

（2）在小组里谈谈自己家附近街道和公园绿化情况。（3）设计一句道路绿化的标语和警示牌。

（4）为了街道的美化和绿化，写一份倡议书给市园林 处和街道办。

（5）作业：完成书本的问题。

教学后记：让学生明白了保护环境，最基本就是爱护一草一 木。

三、购物袋与环保

1、了解塑料袋的使用情况

教学要求：a.通过学习，了解塑料袋的成分，对空气、水、土壤等危害。

b.怎样合理使用购物袋。

教学重点：了解塑料袋的成分，对空气、水、土壤等危害。教学过程：（1）汇报调查结果：人们每天会产生多少塑料袋。家里使用塑料袋的情况。

（2）提问：为什么这么多人使用塑料袋？ 你是否也泛用塑料袋？

（3）讨论：我们应该怎样合理使用塑料袋？（4）作业：完成书本上的问题。

3、塑料袋的危害

教学要求：通过学习，了解塑料袋的成分，对空气、水、土壤等危害。

教学重点：了解塑料袋的成分，对空气、水、土壤等危害。教学过程：

（1）提问：塑料袋包括了什么成分？（2）塑料袋对空气、水、土壤、还有其他方面有什 么危害？

（3）谁知道看环卫部门对塑料袋的处理方式？（4）既然塑料袋对环境这么大危害，我们应怎样合 理使用塑料袋？

6、作业：完成书本的问题。

教学后记：这几个活动，让学生知道了塑料袋的成分，对环 境的危害，表示了以后要少用塑料袋。

四、走近职介所

1、了解职介所

教学要求：帮助学生认识职业介绍所的运作和功能。教学重点：帮助学生认识职业介绍所的运作和功能。教学过程：

（1）谈话：开放改革以来，劳动力供需矛盾十分突出，职 介业务兴旺发达。让我们一起走进职业所看看吧。

（2）提问：你们亲戚朋友中有没有经职业介绍所成功找到 工作的例子？

（3）职业介绍所是怎样来的？有什么特点？（4）汇报：职位的供求有什么关系？（5）完成：P26的表格。（6）作业：完成书本的问题。

2、走近求职者

教学要求：了解当地职校毕业生就业情况。教学重点：了解当地职校毕业生就业情况。教学过程：

（1）我们在调查中发现，求职人员中有许多毕业生，他们 的就业情况如何呢？

（2）比较：近五年的就业和前五年的就业情况有什么不 同？

（3）从毕业生就业情况中可以发现了什么？（4）作业：完成书本的问题。

3、了解网上求职

教学要求：让学生认识新兴的求职方法；比较网上求职与职 介求职的异同。

教学重点：认识新兴的求职方法。教学过程：

（6）提问：谁知道网上求职的方法？（步骤4点）（7）请一个同学扮演求职者，讲述自己网上求职的经 历。

（8）比较：网上求职与职介求职有什么不同？（9）通过这次活动，你有什么收获？还有什么建议？（10）作业：完成书本的问题。

第一学期综合实践活动课程工作计划 篇7

在实践基础上形成了能促进课程的常态运行、课程的有效实施、课程的区域推进具有普遍适用性和实际可行性的立体网络式范式:其纵向是校本课程与综合实践活动课程协同开发范式、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式、校本课程与综合实践活动课程结合评价范式;其横向是校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式、校本课程与综合实践活动课程资源整合范式、校本课程与综合实践活动课程主题结合范式、校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式、校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式、校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式。

一、校本课程与综合实践活动课程协同开发范式

(一) 校本课程与综合实践活动课程开发目标结合范式

1. 为什么要结合——课程目标是校本课程与综合实践活动课程学习后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标, 是课程设计的基础环节和重要因素, 直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作, 直接影响和制约着日常的教育教学行为。

2. 怎么结合——围绕着学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系, 就同一主题相融共同目标要求, 又突出课程特点:

3. 行动研究分析。

(1) 效能:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合研究可以达成课程的多维目标 (知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观) , 有利于充分调动学校和教师开发课程的积极性和能动性, 有利于减少课程开发的重复建设。实践证明——既能有效开发校本课程与综合实践活动课程, 又突出各自的特色。

(2) 困惑:校本课程与综合实践活动课程开发目标结合的尺度把握及针对性有待深入探讨研究。

(二) 校本课程与综合实践活动课程资源整合范式

1. 为什么要结合——课程资源的开发和有效利用是课程实施的重要保障。校本课程与综合实践活动的课程内容的选择都以学校为基础, 以学校所在社区为依托, 充分重视校内外课程资源的开发利用, 形成学校与社会、家庭密切联系, 教育资源共享的开放性学习系统, 从而拓宽学习空间, 满足多样化的学习要求。

2. 怎么结合———将校内课程资源与校外课程资源 (从空间分布) 、显性课程资源与隐性课程资源 (从资源存在方式) 、素材性课程资源与条件性课程资源课程资源 (从资源功能特点) 进行结合, 其操作流程:课程资源调查—开发策略—开发程序—课程资源管理数据库—资源共赏。

(1) 课程资源调查:学校历史文化、物质资源, 校外地理自然资源, 地方 (社区) 多元文化资源, 社会物质资源, 各种人力资源, 网络资源等。

(2) 开发策略:主要包括已有课程资源的开发 (分可直接利用的课程资源和须调整、过滤方能成为课程资源的) 与新资源的开发。

(3) 开发程序:一般来说, 课程资源的开发须经过确定相关机构和人员—制定资源开发计划—申请与审批—组织实施开发。

(4) 课程资源管理数据库:编制《资源管理挡案》, 把课程资源的类型、所有者、获取方式和使用事项等登记造表、分类整合存挡。

(5) 资源共赏:依据《资源管理挡案》, 整合开发利用。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:学校对课程资源的开发和利用渠道进行合理的规划, 使课程资源得以有效的整合, 既利于学校统一管理, 又实现资源共赏, 提高资源使用效率。

(2) 困惑:有些课程资源既有教育因素, 又存在着非教育因素, 如何把握放大资源的优势特征, 严格控制其中不合理的非教育因素的开发策略;如何把握资源开发的选取典型对象、适度开发、因地制宜等。

二、校本课程与综合实践活动课程结合实施范式

(一) 校本课程与综合实践活动课程主题结合范式

1. 为什么要结合——通过主题设计问题情景, 培养学生的问题意识, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2. 怎么结合——主题由师生协商共同选择和确定, 主题的实施过程是师生合作开发、共同设计与互动实施过程。其结合虽无固定的实施模式, 但实施过程中基本环节步骤是:选定确立主题—制定方案—实施方案—评价反思。

(1) 选定确立主题:在教师指导下学生集体讨论选定确立主题, 其原则一要从学生已有的生活经验出发, 贴近学生的生活;二要学生感兴趣, 能吸引学生去研究;三是主题所确定的活动内容可行, 充分考虑学生的年龄、生活经验、研究问题的方法、分析问题的能力、时间、经费等因素。

(2) 制定方案:通过合作小组集体讨论、研究撰写活动主题方案, 提交指导师指导、修改确定。活动方案的制定必须完善和可以操作;方案应包括活动主题、问题背景、活动目标、实践内容、研究方法、所需资料、人员分工、时间安排、成果形式等。

(3) 实施方案:方案的实施过程体现学生是活动的主体、设计者、实践者、体验者, 要充分发挥主观能动性、创造性, 自主实践, 主动探究。同时撰写活动日记, 及时收集活动资料;要制作档案袋, 以保留珍贵的第一手资料;要及时交流, 取长补短, 资源共享。

(4) 评价反思:整合加工, 即根据体验或研究报告的需要, 在老师的指导下, 活动小组的全体成员对前期所收集的各种信息资料进行分类、整合和加工, 以便于用事实说明或验证活动所要得到的结论和推论。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:通过主题设计有效结合校本课程与综合实践活动课程共有的、相互交叉的内容, 主题的内涵宽泛性和丰富性, 所开发的校本课程, 就能呈现出多样性与差异性;依据主题内容开展的综合实践活动就能关注学生的兴趣、特长与学校特色, 培养具有创造性的学生群体, 促进学校的可持续发展。

(2) 困惑:如何把握深入挖掘主题内涵的宽泛性和丰富性, 以及主题设计、方案制定的可行性?

(二) 校本课程与综合实践活动课程实践活动结合范式

1. 为什么要结合——综合实践活动的基本组织形式如研究性学习、实践活动是实施校本课程的重要活动载体, 同时在实施上, 综合实践活动课程依赖于学校开发, 也依赖于地方管理。通过实践活动, 更有效地将校本课程与综合实践活动课程的内容、组织形式等相结合实施。

2. 怎么结合——强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践活动, 培养学生对有用信息的搜集、甄别、筛选、评价、检索、应用、发布、交流等环节的能力, 强调亲身参与、经历、感悟。其实施流程:课题的内容、组织形式等→实践活动→发现问题→我们实践的结果、建议。

3. 行动研究分析。

(1) 效能:实践活动为学生构建了一种开放的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 更好培养学生关心社会、关心生态环境、关注国家发展的社会责任感和使命感, 真正实现“理想课程”向“实际课程”的转化。

(2) 困惑:学生走进社区、走向社会, 去理解和感悟生活, 在实践活动中发现和解决问题, 其安全责任谁负?另外, 实践活动基地目前无论在量上还是在质上无法满足学校发展的需要。

三、校本课程与综合实践活动课程评价结合研究范式

校本课程与综合实践活动课程评价均强调评价的诊断功能, 即通过评价及时指导和帮助师生改进教与学的活动, 发挥导向和监控作用, 同时突出评价对学生和教师的发展功能。

(一) 校本课程与综合实践活动课程结合教师评价范式

1. 评价原则:

发展性原则——将评价立足点放在教师的未来发展方面, 考虑教师的发展需求;立体性原则——即全员评价、全程评价和全面评价;反馈性原则——重视各个层面的沟通, 评价过程务必是一种多向交流反馈过程;互动性原则——评价者与被评价者之间互动的过程。

2. 评价内容与方法

3. 注意事项:

一是突出教师在评价中的主体地位;二是恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系;三是统一的评价标准与个体化评价相结合;四是加强评价中与教师的沟通, 促进教师对评价的积极参与。

(二) 校本课程与综合实践活动课程结合学生评价范式

1. 评价原则:

发展性原则——促进学生发展为目的, 不仅要关注学生的现实表现, 更要重视全体学生的未来发展, 重视每个学生在已有水平上的发展与提高;多元化原则——从学生发展的多样性、动态性出发, 多视角、多向度、多层面、多侧面地认识问题, 以达到促进评价对象发展的目的;全息性原则——评价必须反映学生学习和发展的全部信息;差异性原则——从学生实际出发, 在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和个性差异。

2. 评价内容与方法。

3. 注意事项:

一是坚持用发展的眼光看待学生, 多用肯定性评价, 激发学生主体自我发展的意识, 发挥评价激励、反馈、调整功能;二是评价主体多元化, 包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价、与课程相关的单位或社区评价等, 注重学生综合素质的发展, 评价标准要统一性和灵活性相结合;三是评价内容全面化, 不仅关注学生学业成绩, 还注重学生多方面潜能的发展;不仅关注结果, 还重视学生的学习过程和学习态度, 尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化等;四是评价角度过程性、发展性, 关注学生的个别差异, 因人施评, 使每一个学生通过评价得到发展;五是采用观察、调查、作品展示、作业设计、项目活动报告、参与情感记录、学生日记、情景测验、成长记录、指导师的意见等开放的及多样化的评价方式。

四、校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值与实践意义

(一) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的理论价值

我们从校本课程与综合实践活动课程设置的理论基础出发, 从理性的角度推导我们当前的校本课程与综合实践活动课程的实施途径, 解读和验证建构主义“个体与外部环境的相互作用的认知建构过程”;研究和实践人本主义“全身心的学习”;实践和运用智力多元理论“只要为他们提供了合适的教育, 每个学生都能成才”等理论。

(二) 校本课程与综合实践活动课程结合实践的实践意义

在开发典型案例并在案例分析的基础上, 归纳出校本课程与综合实践活动课程相结合范式。有效地常态化地实施校本课程与综合实践活动课程;并使学生、教师、学校都得到发展。

1. 教师专业化成长的阶梯。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践对教师来说, 既是一大挑战, 因为它对教师提出了一系列能力的要求;同时也是机遇, 是促进自身发展的载体, 有助于教师更新理念, 有助于重新认识学生, 有助于教学方式的改变和创新, 有助于探究问题、解决问题、研究能力等综合能力的提高, 有助于教师扩展文化结构和提高文化素养。

2. 学生终身学习能力的需要。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践使学生走进社区、走向社会, 通过确定主题进行实践活动, 培养兴趣、锻炼能力、发挥特长, 在实践中去理解和感悟生活, 在实践中发现、提出、分析、解决问题, 更好地培养学生关心社会、关怀地域文化、关注环境和国家发展的社会责任感和使命感;在实践活动过程中注重同伴互助、分工合作, 形成人际关系沟通、交流、合作的能力, 使学生的综合能力得到极大的提高。

3. 学校文化特色的构建。

校本课程与综合实践活动课程结合的实践是由学生、教师、学校和其他社会成员共同设计并协同进行的一种开放性的教育活动, 为学校课程建设和特色形成创造了有利平台, 一是对于人的整体发展的促进功能得到体现, 有效改变学校教育中的单一性, 为学生构键了一种开放性的学习环境, 提供一个多渠道获取知识、综合应用知识的实践机会, 形成个性化的特色学生;二是拓宽教师知识文化结构, 提高教育科研能力, 形成“横”广“纵”深、独特教学风格的特色教师;三是加强学校与社区、社会的联系, 形成丰富多样的课程资源, 同时, 学校的教育思想、教学方法、教育管理等体现学校文化特色的要素发生积极的变化, 从而构成特色校园文化。

摘要：有了合适的校本课程, 无疑为综合实践活动课程的顺利开设奠定了良好的基础。反过来, 有了成功而且丰富的实践活动案例, 又为下一轮的校本课程的开发编撰, 创造了更好的条件。

关键词：校本课程,综合实践活动,实践范式研究

参考文献

[1]托马斯·库恩.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社, 2003.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[M].北京:北京师范大学, 2005.

[3]霍华德·加德纳.多元智力[M].北京:新华出版社, 1999.

[4]魏国栋, 吕达.普通高中新课程解析[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[5]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

初中综合实践活动课程探索 篇8

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》指出：综合实践活动具有开放性，综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现。因此，教师在选择教学内容时，应紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源。

首先，挖掘学生熟悉的资源。教师可以把学校的计划作为一个“框架”，然后留出足够的生成“空间”，让学生去发挥，鼓励他们到社会上去，寻求社会关注的热点，指导他们主动完成调查专访等，从而真正体现学生个性发展的特色；也可以引导学生从活动中、实践中提出感兴趣的课题，使之课程化，比如学生春游前，教师可以鼓励他们设置计划，调查、访问、考察、采访当地人，调查农民粮食收成情况或者食用菌的栽培技术现状及运用推广情况等。

其次，挖掘教师熟悉的资源。首先应挖掘校园、社区的教师资源，让有一技之长的教师、师傅、有特长的家长等组成实践课程的智慧队伍。学校还可组织各年级教学骨干，安排好具体可实施操作方案，结合本校特点制订活动项目，设置体现学校特色的综合实践活动计划，以促进教师间相互配合、切磋提高。如此安排，既能让教师们分工又合作，既集思广益又体现综合的要求，使更多的教师参与到综合活动中去，从而加快综合活动师资的培养步伐，为活动的深入开展提供条件。

二、多方面体现课程活力

教师在实施综合活动课程过程中，如何让综合活动真正充满活力，吸引学生学习的兴趣呢？

一是要建立新型的教学关系。

教师应抛弃旧观念，放下高高在上的权威架子，与学生建立一种新型的民主、平等、合作关系。教师必须与学生多沟通交流，把要传授的知识通过活动传授给学生。教师还要杜绝以成人的眼光来探究问题，在教学实践中要以学生为本，让学生做活动的主人，教师只能作为参与者、组织者、帮助者和学习的促进者。教师还要和学生一起开展探究实践，树立为全体学生服务的观念，灵活安排活动时间。综合活动在时间上可采用集中与分散相结合。教师可在课表上安排步骤、组织协调好，做到时间上不拘一格，充分利用校园、社区资源，利用休假日等，以此体现课程活动管理的灵活性、开放性，让学生有自主的活动空间。

二是要提倡灵活多样的活动方式。传统课堂的活动方式侧重于教师讲，学生听，侧重于练习；而综合实践活动的活动方式侧重于活动、体验、调查、研究。在这一过程中，教师主导作用的发挥、学生主体能力的生成和发展是一个动态变化、发展的过程，具有很强的实践性。学校要给学生一定的自由度和参与活动的条件，让他们主动实践和亲身体验；活动中可采用动手操作和生命体验相结合的方式，如采用烹饪、生命救护、航模、折剪纸等活动方式主要为动手操作，而地震小屋、模拟法庭、体能拓展等活动方式则侧重于生命体验。

三、建立多角度评价机制

综合实践活动的评价从评价主体来说有个人评价、小组评价、教师评价，从评价的维度来说有知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。学校要提高综合实践的效果，应建立一套科学合理的评价机制。学校应根据学生在综合实践过程中的各种表现进行全面评价，做到目标多元、形式多样、方法灵活。教师要注重挖掘和发展学生自我评价的潜能，每次活动后可要求学生自我总结，如做了什么、有哪些收获、碰到什么问题、有什么决策和建议等，都要有记录。教师应从学生发展的角度不断修改调整评价策略，及时给学生肯定和鼓励，获取学生的主观认同。

综合实践活动课程不应仅以获得系统知识为目的，还要关注学生在活动过程中的体验生成和经验重组，关注他们的实际体验、感受和收获，即关注过程对学生的发展价值。教师组织评价时，应跳出问题看问题。学生在活动中学习到的各种体验的价值，已远远超过了活动本身。

（作者单位：秭归县实验中学）

责任编辑 严 芳