新课程我们怎样上课

新课程我们怎样上课（精选14篇）

新课程我们怎样上课 篇1

新课程我们怎样上课

《课堂教学问题与对策》一书是由陆志平和辜伟杰主编的新课程：我们怎样上课丛书系列中的一册。本书研究了教师如何更新教育观念，怎样落实教育目标，把教育定位为关注学生终

身发展。

新课程，生活化教育逐渐走进校园，反思自己在美术课程中的教学，感到还存在不少问题：一是问题太多，问题过大大，学生很难回答。二是提问有时不是预先考虑好的，随意性较大。首先，课堂提问不宜琐碎，不能把提问理解为教师问、学生答，在课堂中为提问而提问，不利于学生分析问题、解决问题，不利于学生独立思考，因此课堂提问应该在教学的关键处，在重点、难点处。提出的问题要起到作用，能突出重点，突破难点。

其次，提问的内容还要适度有科学依据，有逻辑性，不能使学生无动于衷或百思不得其解，我在教学中提问的部分问题过于复杂，导致学生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的兴趣，进行思考后，发现这样就不利于教学活动的顺利进行。课前对每个教学环节之间的转折也要充分考虑好，怎样从一个环节过渡到另一个教学环节，教师的过渡语言也要处理得当。

必要时，在教案中要有体现，避免出现临时性语言的无序性情况。

最后，教师在课堂上的提问要有意识、有目的地设置问题情境，才能引起学生的认识冲动，激发探究愿望，如果总是一味的“对不对啊？”“是不是啊？”显得很多余。

课堂提问给学生提供了思考的机会，也给学生自己发现问题、质疑问题提供了范例，同时能使学生的语言表达能力得到培养和提高，并且有利于教师掌握学生对知识的理解程度，可以

扩大师生间的信息交流渠道。

学习了“变革教学方式”和 “利用教学资源”两章后，我认识到在美术教学中需要学生有极丰富的想像力和自由创造力。在教学过程中，教师主要通过画画、说说、做做、玩玩等环节，使学生在轻松愉快中完成作业。对于智力落后儿童来说，一节美术课，不仅仅是绘画，还要对学生进行美育的熏陶。《面具》一课中，我让学生边听节的音乐，边发挥想象制作各种形状的面具，允许他们戴自己制作的面具随音乐跳舞，把旋律美和美术之美结合起来，更能触动学生思维。在教学中，通过有组织或随意的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验艺术魅力，同时课堂形式和教学过程更生动、可感、饱满，能达到意想不到的教学效果。尊重学生的个性。学生作为教育的对象，其本身就存在着个性和共性的差异，老师应针对学生的自身特点，鼓励他们大胆的进行个性化的艺术活动。传统的范画教学常常给学生统一的规范，统一的模本，限制他们的个人体验，个人表达和创作的方式，结果造成孩子大都用同样的方法画出同样的画，缺乏个性、创造性。在教学中我也有新的尝试：学生可以根据自己的喜好、特点，选用不同材料、方式，通过各种途径进行表现。

哪里有生活，哪里就有美术，为了孩子的成长，我要走出课堂教学误区，活跃课堂，勇让每个孩子都能挥动画笔，闪现个性让每节美术课堂都充满活力和魅力。

新课程我们怎样上课 篇2

一、新课程怎样备课

英语教育要以人的发展为本, 也就是说, 在教学过程中学生由以往被动接受的方式逐渐变为教育教学过程中的主角。而教师就好比编剧和导演, 要想上演一场完美的舞台剧, 一部好的剧本就尤其重要。备课, 是教师编写剧本的过程, 一篇好的教学设计就似一部精彩的剧本。

教什么永远比怎么教重要。这就要求教师要: (1) 走进教材, 研读教本, 吃透教材。同时根据教学任务和学生的需要来确定教学目标, 努力体现“知识和能力, 过程与方法, 情感态度和价值观”这样一个三维目标, 这样既能培养学生的能力, 又可以关注其情感的变化和发展。 (2) 教师先要充分了解学生的知识基础, 即对学生固有知识的多少做到心中有数。然后再考虑已学知识和即将学习、今后要学的内容有什么联系, 把整个教学活动作为一个有机的统一整体来安排。使每一课时、每一单元的目标相互融合, 相互促进。使每一个正在上的课程起到承上启下的衔接作用。 (3) 教师要学会研究不教什么, 突出教什么。因为, 从某种意义上来说, 合理地舍弃一些不重要的内容反而能够更有效地突出教学的重难点, 有助于提高教学效率。 (4) 新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”。因此, 教师在备课时要仔细研讨教材, 挖掘教材资源并且运用周围的环境将教材内容放入具体的情境中, 或者从学生的实际情况出发, 使静态的知识动起来。这样容易激活学生的积极性和主动性, 极大地增强学生的学习欲望。 (5) 教师备课是应选准话题, 因为一个好的话题可以促进学生之间和师生之间的对话, 引起学生的共同兴趣, 从而引发共同思考和共同探求。这样教师就可以有目的地引导学生往下探究并逐渐深入教材之中。总而言之, 教师在备课的时候应该考虑并综合各方面的因素, “想方设法”运用到一切可用的条件, 把他们巧妙地嵌入课程的蓝图中。

二、新课程怎样上课

新课程的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径就是课堂教学。课堂教学是指在规定的时间内通过班级集体授课的形式在课堂教师的教和学生的学共同构成的教育活动。我们的主角——学生应该怎样在教师的指导下演一台精彩的舞台剧呢?

1. Daily Talk

从小学到中学, 学生对英语的学习与记忆多靠机械地模仿或者反复地诵读, 渐渐地形成一种“哑巴”英语。而英语仿佛仅仅是一门考入更高学府所必需的科目。所以笔者提倡教师无论每节课安排得多紧凑都要抽出几分钟时间来和学生做Dailytalk。师生可以在这一小段时间内用英语谈论一下譬如天气、见闻、趣事等话题, 同时加入最近所学的单词、词组和句型。这样, 学生不仅锻炼了听、说能力也巩固了学过的英语知识。

2. Preparation

做完了Daily Talk就步入了新知识学习的开端。俗话说“良好的开端是成功的一半”, 教师应巧妙地运用各种方法把学生导入新课的教学中去。教师可以参考一下以下几种方法: (1) 情境导入。教师可以虚拟某种情景让学生进行交流, 培养学生的开放性思维, 使他们可以跟着教师的思路顺利地进入下一环节。 (2) 歌曲导入。让学生听一些经典的英文歌曲可以很好地活跃课堂气氛, 缓解学生的紧张情绪。 (3) 悬念导入。教师可以通过简短的对话给学生设下悬念, 让他们带着破疑的心理在课堂学习中寻根溯源, 解除疑惑。

3. Cooperative Learning

合作学习 (Cooperative Learning) 就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种教学方法。这种教学方法可以改善课堂的教学气氛, 提高学生的口语交流能力。教师可以采用小组讨论, 小组与小组竞争等形式充分调动学生学习的积极性, 引导学生在合作学习中勤于思考, 乐于探究, 并养成分析问题, 解决问题的能力。另外, 学生在合作学习过程中通过相互帮助, 相互补充, 相互激励来完成学习任务远比在被动学习过程中学到的多得多。

4. Time and Free

上课过程中, 教师应合理安排课程的进度与时间。自由是课堂教学民主的最佳境界。只有给学生时间和自由, 课堂教学才能充满情趣和生命力。为此, 在教学过程中教师首先应让学生有自由支配的时间。新的教学理念要求每个学生在课堂上活动的时间至少要有三分之一, 从而改变课堂上大部分时间学生都处在“听”的状态。其次, 教师要给足学生提出问题和回答问题的时间。一方面可以做到当堂问题当堂解决, 另一方面也使学生有机会大胆地表达出自己的意见和结论。

学生是一个个鲜活的生命体, 课堂教学作为他们生命的组成部分理应充满勃勃生机。新英语课程标准下的备课与上课就应充分调动学生的积极性, 使英语教学充满生机与活力。

参考文献

[1]方国才主编.《新课程怎样教得精彩》.中国科学技术出版社, 2006.3.

新课程我们怎样上课 篇3

关键词：新课改 语文教学 反思 探索

2007年9月我省全面推行新课程改革，这是教学的一次“革命”。带着欣喜与憧憬，也带着忐忑与不安，我们走进了新课改，这里没有标准答案，也没有现成的模式，但这里蕴藏着巨大的财富，这里我们思想的碰撞会点燃智慧的火花，在这里会留下我们合作探索的足迹。

一、借“他山之石”，攻语文之“玉”

新课程下的语文课堂应该演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”，应该使学生陶醉在绚烂多姿的语言艺术里，这就要求我们语文老师，课前积极地阅读、去思考，充分地去备课、钻研教材、了解学生，特别是去想方设法地设计、上好每一堂课，力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色，牢牢地吸引学生的目光和注意力。要把学生的目光和注意力牢牢地吸引住，除了我们老师要具有一定的知识水平和教学功底外，最为紧要的是，不能按旧有的一贯的模式、一成不变地上课，而要想方设法、千方百计地设计课堂教学，借助“他山之石”，来攻语文这块“玉”。

学习《秋天》一文时，可借助美术、广告词、诗词等手段来激活语文课。在学生预习课文后，我要求学生为阅读本篇课文做广告，为本文写一则推介语。在对文章中五幅秋景图感知后，要求有美术才能的同学画出素描，绘画技艺稍差的同学用文字写出画面的线条、色彩、布局等构思。文章学习后，仿马致远《天净沙·秋思》写词，写现代诗歌。学习《雨说》，为更好地理解其意象的意义，我让歌曲《三月里的小雨》优美的旋律走进了课堂，并借助中国古典诗词意象的补充，来加深理解学生对雨的感知。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代过去了。社会的飞速发展，科技的日新月异，鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前，学习《月亮上的足迹》一文时，正值“嫦娥一号”发射，借助时政新闻来激活语文课，截选新闻报道学习新闻压缩的写作；借助对联歌颂航天事业、航空英雄，学生写出许多较好的对联；借助新浪网站寄语“嫦娥”活动，让学生在网上为“嫦娥”送上祝福。一篇课文通过多种“他山之石”，攻得其中“玉”。

让语文鲜活起来，语文课堂要有开放意识。新课程要求课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界，教师要鼓励学生进行发散思维，使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开放的生命体验。借助“他山之石”，攻语文这块“玉”，我们可以把多种艺术手段引入语文课堂，把生活的源头活水引进课堂，和课文里最恰当的情节、内容联系起来，激活沉闷的、乏味的、教师独角戏式的语文课堂，使学生心田永远流淌着汩汩清泉。

二、借“流行元素”激趣，探究学习

流行音乐在学生中的流行是不争的事实。哲学家萨特曾经说过：“存在就是合理的”。流行音乐作为一种文化现象，语文老师必然要拨开流行音乐的层层迷雾，正视它的存在，直视流行音乐中的语文性，同时这也是语文新课程理论的要求。

《语文新课程理论》在课程资源的开发与利用部分提到“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

在学习口语交际《雨的诉说》一节时，我引入流行歌曲，首先布置预习作业，让学生每人收集十首以上和雨有关的歌曲，在课堂上展开K歌大比拼。此作业投其所好，学生欣然接受。这一活动从学生感兴趣的实际情况出发，最大限度地活跃了课堂气氛，并让学生从歌曲中品出了浓浓的语文味。

在学习《春》一课时涉及了许多修辞方面的知识，在充分分析本课所用的修辞的基础上，我把学生熟知的也是他们极喜爱的歌手周杰伦“请”到了课堂。聆听完他的《七里香》，我先引导学生在亢奋中探讨其修辞，感受周杰伦歌词魅力。然后分组以周杰伦的《千里之外》《东风破》及《青花瓷》为例，分析歌词中的修辞手法。在课上完成修辞练习。最后课下布置拓展训练，分组完成而后交流，作业仍与歌曲的修辞及语文的学习有关。

在这一教学中，我试着引导学生从多方面去赏析歌曲，在歌声中学习，同学们情绪高涨，效果奇好，歌词本质上也就是诗，诗歌一个显著特点是想象奇特，巧用修辞。让学生在喜欢的歌曲中掌握修辞的妙处，更好地表情达意，对学生的语言表达是大有裨益的，这比平时单纯去讲修辞的表达效果更容易让学生接受。一个语文知识点就这样可以在歌声中掌握。

三、借“个性化”作业，分层推进学习

新课程理念要求关注每个学生的发展，布置作业也应关注每个学生的差异，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切，否则，优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而基础差的学生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。

为此，在本学期的作业布置中，我力求作业的个性化特点。所谓个性化作业是指老师提供给学生的，具有针对性的、细致的、根据学生个人实际情况所布置的作业。个性化作业可以使学生感受到来自老师的关注，增强学生的自信心，从而提高学生的成绩。

个性化的作业分配原则是作业的分层布置。布置不同类型的作业，让存在不同问题的学生都能完成作业，查漏补缺，取得好的成绩。可采取必做题和选做题结合，独立完成与合作完成结合的个性作业分配法。如在七年级下册第三单元学习结束后我布置了为邓稼先、闻一多、贝多芬等人物写颁奖词的作业，要求既可合作完成，也可独立完成；如新闻压缩、仿写句子等作业必须独立完成。对于少数语文基础较差的学生，个性化的作业就显得尤为重要，另外布置作业，当然这个作业是作业之外的作业，学生在完成班级整体作业的基础之上，再来强化薄弱项，如书写、基础积累。当然，我也考虑了学生的时间分配。语文老师都知道，学生对语文作业的重视远不如对外语、数学等作业的重视程度高，单科作业的扩张，又会影响其他学科的成绩，而语文又是绝对不能占用太多时间的一门学科，所以每次作业的完成力求落在实处、有效。

得法、得体和得力的作业能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学生学习语文的兴趣。在以后的教学中我还需更加完善这种个性化作业布置的科学性。

新课改以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，新课程也向广大语文老师提出了新的思考，新的挑战。走进新课程，需要我们认真反思，没有一个教师可以拥有自我反思的豁免权，着眼于学生的未来，每一个教师的成长史上都应该镌刻着“反思”二字，这种反思应该落实到教育教学的每一个细节之中。

新课程改革刚刚开始，一切都在继续探索中，让我们一路执著。

新课程我们怎样上课 篇4

王明忠

《新课程下我们怎样当老师》是一本案例式的讲座式的教育专著。一打开文章就被它一个个生动有趣的案例吸引了。细细品味，让人感觉平时那些不能理解的理论知识离我们是这么的近，这也许就是文章的可贵之处，咀嚼全文，虽然有点匆忙,却给了我很多的感动和心得。

一、案例阐述中理论联系实际，让人感觉更易消化。在每篇的理论知识讲述过程中，都恰当好处地穿插着一些生动有趣的案例。这些案例不仅让我读的津津有味，更是引起了我的强烈的好奇心。因为这些案例都是发生在我们身边或我们认识的人身上，然而我们都不曾去了解。在第一章的第四节中，在阐述未来社会需要道德高尚的人时，他一口气就举了3个例子，分别、发生在美国、英国和中国的三个案例。其中中国的一个案例让我惊讶，原来一直受我们爱戴的周总理在国际上还有这么高的威望。案例的大概意思是这样的：1976年一月八日，中国人民敬爱的周总理去世了，联合国降半旗致哀！要知道，这面于1945年在美国升起的旗帜目睹了众多国家元首的去世，30多年来也没有为他们的离去而动心，为此一些国家的外交官有意见，他们质问联合国总部官员：我们国家的第一元首去世，联合国的大旗高高飘扬，中国的第二元首去世，你们却为其降半旗，为什么？时任联合国秘书长的奥地利人库尔特先生挺身而出，在联合国大厦门前做了不到1分钟的演讲：“为了悼念周恩来，联合国下半旗是我的决定，原因有2个，一个是中国的金银财富多的不计其数，她使用的人民币多的数也数不过来，可她的总理却没有一分钱的存款。二是中国有十亿人口，但周总理却没有一个孩子。你们任何一个国家的元首如能做到其中一点，我便为他下半旗”看了这个例子让我为我们这位伟大的领袖感动，也让我深深感到什么是道德高尚?道德高尚并不是可望而不可及的,而是就在我们身边,从自己做起,从身边的事做起。只有道德高尚的人，和道德高尚的民族才会得到全世界人的认可和爱戴。

二、全方位的介绍了新课程，让我们对新课程有了新的认识。在书中，林老师分析了当今社会需要什么样的人，将新课程从理念-课堂-教师扮演的角色-策略-教学方法等等从各个方面都进行了阐述。让我对课程改革的根本任务，主要目标，学习方式等有了全新的理解，也改变我原来的一些错误的想法。以前我们总是认为在一个教学活动如果孩子们对答如流，活动开展很顺利，没有意外（都是在老师的意料之中）这次活动就很成功。然而看了这本书后才让我恍然大悟，这不是一节真正意义上的好课。而真正的好课是让孩子们大胆表述自己的想法，向老师提问，甚至问倒老师，这才是一节成功的活动。在这本书中,林老师对我们老师在新课程下如何扮演角色、如何开展好活动都有详尽的描述。在第二篇第三章中很清楚的将衡量一位好老师的十个标准进行罗列，看了这十个标准，对照了自己平时的教学活动，也让我真正感受到了自己的不足。其实有些道理我们平时都知道，然而在操作中我们却会盲目。重新审视新课程，我觉得它的特点首先就是要爱孩子，其次就是要以孩子的发展为主，最后是在活动中强调知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的整合。其实这些就是我们平时设计活动应遵循的，所以这本书里介绍的很多知识都为我们所用，是我们每一个老师都应该去认真研读的。

三、更多的了解世界上各个国家的教育。在这本书中，林老师举了很多关于各个国家教育特点，都用一个个生动的案例给我们解说。如美国的诚实守信（价值3000万的梦想）德国的诚实认真（认真的德国人）日本的诚实坚强（中日两国孩子的较量）等等，在这些案例中我们可以发现他们都注重诚实，认为一个国家应以诚实为教育的根本，一个人的诚实比什么都重要，这也是做人的基本准则。不珍视诚信的民族，是一个可怕的民族。这也让我情不自禁的联想到我们的身边的不诚信的例子，小的是成人的一个谎言，大的就是假货遍地，这对我们的教育提出了更高的要求，要想我们的教育与国际接轨，我们必须教育我们的孩子要诚信，作为教育者的我们应该以身作则自己首先要做到这一点，否则如何去教育我们的孩子？如何要求我们的孩子讲诚信？因此我们在平时工作中要注意诚信教育，对孩子允诺的每一句话必须兑现，树立好自身的榜样。

四、对我们平时开展课堂活动帮助很大。在这本书中，不仅告诉我们如何去做一个好老师？如何去组织好一个活动？如何去面对孩子们的问题？而且还有精彩的第三篇。在第三篇中，他就给青年教师的十条建议、让你的课堂教学魅力四射、与众不同的课堂教学法、怎样进行校本研究这四个方面进行讲述。虽然很多方面似乎与小学教育为主，但其实很多方面都能被我们所用。快乐教育、欣赏教育、鼓励教育…难道这不是我们所追寻的吗？怎样进行说课、听课、评课活动，怎样开展课题研究，怎样撰写教育案例，怎样写教学反思和教学论文等等。这些不正是我们平时工作中的盲区吗？很多时候我们遇到这些事情不知道如何去应付，特别是开展课题研究和撰写论文，更是无从入手。在这本书上清楚的告诉我们开展课题研究或撰写案例时的步骤及平时要关注的一些工作，让我明白写论文不是一件可望而不可及的事情，如果在平时工作中抓住了一个有用的“点”，注重观察、注重理论学习和查阅资料、及时的将自己的想法、收获记录下来，那么一篇精彩的论文就会出现在你的面前。

课程，我们需要怎样的调研课 篇5

随着新课程的实施，为了总结经验，更好地推动新课程的进行，各地举办了各种级别、各个学科的调研课。这对许多面对新课程无从下手的老师来说，犹如及时雨。然而，许多老师在听了几次调研课后，却很失望。因为所听之课基本上是流于形式的表演课，以及课后无关紧要的评课。这样的课对新课程的实际操作毫无指导意义，不要也罢。

那么，在新课程的实施过程中，我们一线教师需要的是怎样的调研课呢?

第一，符合实际、有借鉴意义的指导或交流学习课。

现在有一种情况，调研课基本上是“课件+合作+讨论+游戏”的模式。在他们看来：似乎没有课件就不符合新课程的要求，就不算调研课;似乎没有合作讨论就不能体现学生的主体性;似乎没有游戏就是沉闷的课堂，就是失败的课。但现实情况却是：大多数学校的日常教学用的还是黑板加粉笔的传统教学手段。调研课的目的是要相互交流、学习和借鉴，而不是为了表演和观看表演。一个脱离本地实际设备条件，违背了调研课本来目的的课对新课程的实际教学又有什么意义呢?

其实，这些做法误解了新课程。新课程并没有规定用唯一的教学手段、教学方法，而是提倡教学手段、教学方法的多样化与现代化。教无定法，不同的教学手段、教学方法适合不同类型的课。教学手段、教学方法的选择应根据上课的内容、实际设备条件而定，而不是上课的性质来定。如果本地还没有普及多媒体教学，就用传统教学手段，如果已经普及，就从具体教学需要来选择。不管什么样的条件，新课程都已经开始了。所以，调研课就是要研究在现有条件下如何更好地实施新课程。

第二，有“问题”的`课。

在新课程的实施过程中，我们有着太多的疑问，存在着太多自己无法解决的问题，这些存在的疑问、问题有许多是普遍存在的，这也是调研课要解决的。如果在调研课中能够暴露这些问题，在评课时，大家可以就如何解决这些问题发表自己的看法、做法，集众人之智慧来解决问题，甚至可以作为教师日后教研的内容。这样，调研课就会实质性地推动新课程的进行。然而，在调研课中，我们看到的是一个又一个“完美”的课。因为调研课对上课的学校、老师是一种荣誉，也是一个压力。学校和老师都会把这个当作展示的机会。在上级领导及各个兄弟学校教师面前，如果出了“问题”，谁都输不起。为了不出“问题”，只好全科组一起出谋划策，集众人之力来备好一节课，然后在不同的班里多次试验，把可能出现的问题一一解决，等到上课时，一切都是那么的完美。老师激情飞扬，学生热烈合作，思维敏捷，毫不费力地完成了一个个问题的学习。但现实是调研课上的师生同平常上课是不一样的。一个经过多次演练完美的表演课也就掩盖了现实教学中存在的问题。

第三，有真正生成的课。

新课程一改过去满堂灌的教学方法，提倡学生的主动性、主体性。这样，教学中有教师备课里的预设，也有课堂上学生的生成。学生是一个个鲜活的个体，有不同的经历、知识构成和想法。如果真的体现学生的主体性，课堂上的生成将是丰富多彩的。教师如何处理课堂上的生成，以达到最佳效果，既有个人的知识储备，也有教学经验的原因。这样，通过调研课我们将可以从不同老师的处理中学到丰富的技巧，相互学习，相互提高。但由于前面所说的原因，许多调研课中看似生成了很多问题，实则上课的师生早已滚瓜烂熟。一个问题刚提出来，学生不费吹灰之力就能完美地解决。在一次调研课上，有个学生对“家庭联产承包责任制”提出不同的看法及对策，但在评课时我们却发现该生座位里有一份详细的答案。这样的调研课，我们看到的只是无聊的表演，没有经验的交流。

第四，有客观的课评。

调研课的效果如何，评课是一个重要的步骤。好的评课使人豁然开朗。通过上课者设计思路的介绍以及自我反思，让听课教师了解他为什么这样上;通过其他教研员、教师的评讲使大家知道好在哪里，怎样好，不足在哪里，应当怎样做;有普遍意义的问题可以让大家谈自己的做法。一节调研课只有一个人上，教法是单一的，但经过这样的评课后，与会者把自己的做法都讲出来，一节相当于多节，达到真正的交流、学习。当然，要达到这样的效果需要的是客观的课评，而不是“你好、我好、大家好”的无关痛痒的课评。比如，在某次调研课评课时，大家都说课上得如何如何的好，但私底下却又说其实上课老师关于词的意境都讲错了。

上课怎样集中注意力 篇6

九月了，又到了开学的日子。学校一下子又变得热闹了。当铃声响起的时候，就正式宣布该收心上课了。若上课时没法集中自己的注意力，该怎么办呢？

下面推荐几种方法，看看能不能帮到你！

保证良好的睡眠质量。

上课的时候最怕打瞌睡了。一旦瞌睡来袭，就很难注意集中力了。所以养成良好的作息规律是很有必要的。在中午的时候，一定要养成小睡一会儿的习惯。这样就能保证好良好的睡眠质量，上课时，精神自然就会好。

提前预习的重要性。

绝对不要小看预习的作用性。在课下提前预习了，不仅有利于找出哪些难点，这样上课的时候就会有目标，注意力也不容易分神了。当然，预习还能增加对书本的熟练程度。上课的时候就不至于太陌生。也不会觉得老师讲得无趣了。

培养对课程的兴趣。

兴趣是最好的老师。如果你对一门课程失去了兴趣，你怎么可以学进去呢？上课自然会分心。试着培养这门课程的兴趣。比如说自然课，要多去做实验，认真观察身边的一些事物，试着去从中找到一些乐趣，等你有兴趣了，自然就会喜欢上它，上课时就不容易分散注意力了。

学会跟着老师思维。

上课的时候，要习惯跟着老师的思维前进，不要我行我素，以为自己很优秀，了不起。既然你是这样的认为自己，那么你还去上课做什么呢？所以，不论你喜不喜欢这个老师，不论你喜不喜欢他（她）的讲课风格，如果你得条件允许，你可以选择转班或者转学，如果不行的话，请试着跟着老师的思维走！

不要太计较难点。

上课的时候，有时会遇到疑难点，不要把心思放在难点上，这样你就分心了，有的甚至会东张西望，做小动作，很快就会脱离上课的节奏，就容易因小失大了。个人建议，将自己不懂的地方或者不太理解的地方做上记号，等下课了再去解决。毕竟有时候，老师一节课的信息量特别大，有些不理解的地方是很正常的。

勤于做笔记。

上课的时候，养成做笔记的习惯是很重要的。俗话说，好记性不如烂笔头。同时，记笔记的话，会逼迫你很用心集中注意力听讲。久而久之，等好习惯一旦养成，注意力自然容易集中了。

课下积极找同学或老师请教。

上课的时候，总会或多或少的遇到一些不太理解，或者自己不能接受的东西。那么下课后，一定要抽出业余时间，及时找同学或者老师弄明白。一般课本上章节与章节之间都有一定的连贯性，有可能自己一时的不懂会影响后面的学习，这样越堆越多，上课时，就容易失去兴趣，自然精神容易不集中了。

远离小说和手机。

我们上课玩游戏 篇7

老师示意我们安静，接着说：“我先把游戏规则讲一下——1.不许动；2.不许笑；3.不许露出大门牙。”老师为了让这个游戏更加刺激，继续说，“谁得了冠军，他今天的家庭作业就免了。”

听老师这么一说，我们更加兴奋了，个个跃跃欲试，将手举得高高的。人多，老师只能从8个小组中各选了一个人参赛。哈哈，我有幸被选中啦！

老师让我们站到讲台上，一字排开，问我们紧张不紧张。我在心里想，我一点也不紧张，因为我在很多人面前表演过节目，在朝夕相处的同学面前就更不会紧张了。

老师一声令下，游戏正式开始。

比赛的8位同学一动不动地站着。突然，老师说：“一分钟过去了，同学们很好！”老师的话音刚落下，就有一位女同学忍不住笑了。过了一会儿，老师又发现一位男同学也笑了。

时间一分一秒地过去了。老师一边踱步，一边讲着笑话。

这时，老师提高了说话的分贝：“不错嘛！居然顶住了我的笑话。别急，我就要出绝招了……下面有请我班的‘捣蛋鬼’上场。”

就这样，“捣蛋鬼”嬉皮笑脸地上场了。

他先用语言逗我们笑。不一会儿，我和旁边的同学实在憋不住，笑了。接着，他做起鬼脸，很快又有一位“战友”倒下了。

时间越来越久，人越来越少了。此时赛场上还剩下李楠和陈晨在坚守。最后，老师竟用上了必杀技——让全班同学轮流上阵干扰。

没过多久，陈晨被他的“死党”不停翻白眼给逗笑了。老师宣布结果：“李楠是冠军，陈晨是亚军。今天，冠军没有家庭作业，亚军作业减半。”

赛后，老师让冠亚军分享比赛心得。李楠说：“我差点把嘴唇给咬破了。”陈晨说：“要不是有人把口水吐到我脸上，我早就胜利了。当然，我也明白了，要想获得胜利是不容易的。”

这个游戏就这么愉快地结束了。

怎样养成上课认真听讲的习惯 篇8

一、检查孩子当天的功课听懂了没有，而不是替孩子做作业或替孩子学习。在向孩子发问的时候，年龄较小的孩子起初可能会就事论事。比如当父母问，“今天老师教了什么”、“今天你学了什么”，时孩子往往说，“老师教了几个生字”、“老师讲了几道题”？。当你问“你会了吗？”“你懂了吗”时，这时孩子回答肯定是:会了、懂了。很多家长就此已经满意，询问也就就此停止，其实这样的询问等于没有问，甚至会起到反作用——有时会养成孩子说谎话的习惯。不妨我们继续： “老师对这些字有什么要求吗”、“这几个字和昨天学的字相像吗”、“这几个字你是怎么记住的”？孩子可能会答不上来，这恰好表明孩子还不会“听课”，如果这时候有家长的耐心引导，孩子很快就会学会的。可以先从一门功课开始，比如让孩子每天叙述“老师在语文课上教了些什么？提了什么要求？什么地方老师讲得多，为什么在这里讲得多？”训练孩子的听课记忆和语言表达能力。当孩子什么也想不起来时，万万不可着急，更不能口不择言：“上课你都干什么了，肯定没有注意听讲！”如果这样的话，你就会前功尽弃。这时的你要耐心和孩子一起回忆：“我想，你们老师肯定会这样说‥‥‥”相信在您的训练之下，您的孩子会听懂每一节课。

父母还可在孩子做家庭作业之前，和孩子一起商定今天要学习的内容是什么，做哪些作业，然后进行哪些预习？这些作业要达到什么要求（别忘了对孩子学习习惯和良好品质的培养）？预习要得到什么？开始的几天，由父母来记下这些事先商定好的内容，然后帮孩子检查；

以后逐渐让孩子自己记，父母在结束时帮助对照检查；习惯完全养成后，就不用再一一写在纸上，只需孩子心中明了就可以了。但是在作业和预习结束后，家长要再和孩子一起对照目标进行检查和小结，知道已经实现了哪些目标，哪些目标还要努力或需要修改。

专心听讲,其实与专心打游戏,做其他事情一样,主要是需要被吸引.下面有一些建议;

我们在这里生活上课教案 篇9

教学目标：

1．对比南北方食物的味道、做法，了解各地人们的饮食特点和习惯。

2．初步探究不同自然环境、经济特点的差异对人们的饮食习俗造成 的影响。

教学重点：

1．对比南北方食物的味道、做法，了解各地人们的饮食特点和习惯。

2．初步探究不同自然环境、经济特点的差异对人们的饮食习俗造成 的影响。

教学难点：

初步探究不同自然环境、经济特点的差异对人们的饮食习俗造成的影响。

一、课前体验初步感悟

游戏：猜猜它们变成了啥

1、教师：老师手中拿着有关农作物问题的题卡，想请同学们猜猜看，这些农作物能加工成什么样的食品？

（可以同时出示这些农作物的图片，如水稻、大豆、高粱、玉米等）

2、教师小结：这些农作物加工成的东西，其实就是人们生活中必不 可少的主食。你知道在祖国的南北方分别有哪些主食吗？

3、小组交流研究成果。

（设计意图：调动学生学习的兴趣，使学生在游戏中学习，在快乐中 成长。这一环节调动学生的合作能力与合作技巧。）

二、课中体验深化感悟

（一）、引入话题，唤醒生活。

了解南北主食

小组交流汇报研究成果

1．完成连线题。

面条馍馍

北方 饺子 米粉

白米饭南方馒头

2．学生说说自己知道的南、北方主食。如羊肉泡馍、烧卖、小 米粥、刀削面、玉米面等。出示课件

3．学生交流自己家乡人吃的主的主食。教师要重点引导学生根 据家乡的自然环境来判断家乡有哪些主食。

（设计意图：加深学生对南北主食的了解。提高学生合作交流的意 识。）

（二）、合作学习，体验生活。

北方人为什么爱吃面条

1．教师：说到北方面食，老师想起了“西安面条像裤带”的说 法。

面条怎么会像裤带呢？咱们这儿可没有这么宽的面条。你们猜猜 北方人为什么爱吃这样的面条呢？

2．学生自由猜想：这种面条好吃；大面条实惠，可以一家人一 起吃；可以填饱肚子„„

3．教师：西安的面条就是实在。说它像裤带，说的是那面做的 宽度、长度、厚度超出人们的想像。

我们湖南人为什么爱吃辣

1.教师：“辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子从来辣不怕，辣妹子生性不怕辣„„”《辣妹子》 有一种广为流传的说法是“四川人不怕辣，贵州人辣不怕，湖南人怕不辣”。我们湖南人为什么这么爱吃辣椒？出示课件

2.学生根据研究报告自由回答：

3.教师：湖南地理环境上古称“卑湿之地”，多雨潮湿。辣椒有御寒法风湿的功效；加之湖南人终年以米饭为主食，食用辣椒，可以直接刺激到唾液分泌，开胃振食欲。吃的人多起来，便形成了嗜辣的风俗。（设计意图：通过学生的发挥、想象、质疑等提升学生对各地人们的 饮食特点的了解。）

三、课后践行内化感悟

探究南北饮食差异形成的原因

1．教师：北方人爱吃面食，南方人爱吃白米饭。南方人和北方 人吃的主食为什么会有差异呢？这与他们生活的自然环境有什么关 系？

2．学生小组交流。教师启发学生从各地的土地以及气候条件方 面考虑造成差异的原因。

3．小结：

由于我国南北地区存在地域与气候等方面的差异,我国的北方以种植小麦为主,南方以种植水稻为主,故形成了“南米北面”的饮食习惯。“南船北马”的交通工具，“南柔北刚”的性格特点。出示课件

（设计意图：给学生一个合适的平台，学生会发展的更快更好。）

板书设计：

大米饭、小米粥、青稞酒

南米北面

南船北马

热爱家乡

体育教师怎样适应新课程教学 篇10

一、教学观念落后

体育教师在教学观念上，完全围绕考试项目的训练，忽视学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和长期自我训练的习惯，重视体育成绩好的学生，忽视体育差的学生。

二、教学方法简单

过去的教学是传授式教学，也就是教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不重视培养学生对体育的兴趣爱好，在体育教学过程中没有真正的体现师生互动的教学原则。新课程的实施给我们广大的体育教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。对于新时期体育教师应尽快地适应课程提出的要求，本人结合教学实践谈以下几点：

1．以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如：首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

２．树立“体育与健康”的指导思想

随着人们生活水平的提高，人们的生活方式的变化。特别是近年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的体质健康问题日益突出。于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年很多市民，每天早上加入体育锻炼（跑步、打球……），终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“体育与健康”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

3．改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构

我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。 新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。改变以往：开始部分（宣布课的要求）→准备部分（徒手操）→基本部分（教师讲解，学生练习）→结束部分（放松）的四阶教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质（满足活动愿望）→放松与恢复等六个阶段。应该使课堂上学生学得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。

４．灵活运用各种教法和学法

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，初三的跳绳练习，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿兔、袋鼠等动物跳，然后，布置动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。教师在教学中要善于发掘教学内容中美的内涵，用具体的形象美去启迪学生，用高尚的情感去拨动学生的心弦。例如：在韵律操教学中，常规方法使许多学生只是机械的学习、模仿，不能领略其中美的价值，我们可以利用多媒体教学。

５．转换角色，建立新型的师生关系

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

总之，教育部制定的《全日制义务教育体育（与健康）课程标准（试验稿）》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着体育教师的角色转换。究其实质，是要求体育教师重塑课程，激励发展之创新主体转换。这是体育教师职能的一次历史性转变，是现代体育教师的一种向往和追求。

第一次上课怎样开场白好 篇11

简单的介绍一下自己，就开讲。最好别给学生一种你很嫩的感觉，干净利落给自己树立个好形象。

第一节课，最好给学生留下比较严厉的感觉，要不以后，就更镇不住了。简单自我介绍后，课再简要介绍这门课，以及自己上课的规矩，然后，入主题。就是，要先给自己树立课堂的规矩，这门课程的规矩。自信干练最终要!记得我的第一节课是先介绍自己，然后讲我上课 的要求，也就是先树威，然后和学生开了几个玩笑，活跃了一下气氛，最后进入正题，不过最吸引学生的应该是你的第一堂课的设计

简单自我介绍，点次名，课程介绍，开讲。首先，要介绍一下自己，但不要过长，两、三分钟即可，切忌长篇大论（要炫耀自己的成长经历，以后有的是机会）。

接下来，要介绍本课程的基本内容和重点，尤其是要介绍本课程的地位，与相关课程的关系。这一点非常重要，要显得胸有成竹。

整个课堂，总的原则有以下几点：

第一，要显得亲和，但不要让人觉得太老实巴交。

第二，要显得干净利落（包括说话做事和衣着），但衣着不要太正经。

第三，要显得有学问、胸有成竹，但切忌夸夸其谈。

第四，语速适中。语速过快，学生听不清；语速过慢，显得迂腐。

1.课程名称 学时分配 2.自我介绍 联系方式 3.订好规矩 成绩评定

用自己独特的人格魅力去感染学生。先介绍一下自己，如果是新专业的教师，有必要做一些专业引领，然后介绍本课程的一些提纲及考核体系。

说点套话就可以了，主要是站姿（既形象）和眼神，眼神最重要，你要学会边说话边有眼睛盯着捣蛋的学生。

做这些之前你得把课背到1+1=？的程度

1）第一次课，提前要做好充分的准备，最好是你要讲的内容都已经深深记在你的脑海中，而且有可能的话在家里一个人演练一次。2）开场白，可以简单介绍一下自己，今后与学生沟通交流的联系方式，也可以稍微介绍一下专业与课程。

《新课程怎样教》读后感 篇12

《新课程怎样教》这本书主要有三个特点。最显著的特点是它改变了传统“教参”作为教师进行教学指挥者的角色，而是以一个合作者、咨询者的角色，引导教师分析教学任务，整合课程资源，提出教学设计思路，把实施课程任务的完成，寄托于教师创造性的劳动；《新课程怎样教》的另一个特色是它把重点放在丰富课程资源方面。新课程的教学不是简单传授知识，而是组织、引导学生开发利用课程资源，变被动接受的学习方式为主动探究的学习方式；第三个特点是它与新课程实验息息相通。提供了大量新课程的教学案例和成功经验，具有较大的启发和借鉴意义。

课的“形乱”而“神不乱”，是教学最大的成功。我们在教学中，常会遇到课堂秩序乱的情况，甚至常被认为是课堂纪律较差，为了保证课堂纪律而有意压制了学生的活跃，读后感《《新课程怎样教》读后感》。课堂的“乱”有两种情况，全体学生紧紧围绕一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，则即使“乱成一锅粥”，也不要紧，这说明学生学习很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的，这时的“乱”恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的最大成功；另一种情况是学生的注意力是分散的，情感很不投入，各忙其事，身在教室心在外，这样的教学是不成功的。所以说教学秩序的“乱”并不可怕，关键要看“乱”的是什么，在一定教学目标之下的形“乱”，而“神不乱”，学生才能得到充分的，积极主动的发展，这恰恰是教学最大的成功。

调动全身细胞参与对学生评价。教师在课堂上经常使用评价语言，而且评价又是惊人的相似，“不错”、“好”、“真了不起”这些鼓励性语言学生一听就懂，可学生更希望知道自己到底好在哪里，而不是这样单

怎样在新课程理念下搞好教学 篇13

关键词:态度 教研 施教 意识

我们不得不承认学生有各方面的差异,同一个老师不同的班级,同一个班不同的学生成绩都不一样。但是在学生水平相当的条件下,老师的教、导就起着不可忽视的作用。

一、态度决定一切

毛泽东曾经说:世界上干任何事就怕认真二字。前国足教练米卢讲:态度决定一切。我们现在也经常和学生这样讲。认真就是一种严谨的工作态度。从老师角度考虑那就是认真的钻研教材、大纲。认真地准备每一节课,认真地进行验收检查,每一个环节都抓得紧。记得我第一年参加工作时我的指导教师王宝霞老师就和我讲,教学就像种庄稼,你糊弄它就不会有好收成。哪一节课感觉没有备好,教学效果就不好,学生一遇到就不会,所以每一节课都要认真。这些话给我这个新毕业的学生指明了方向。从那以后每次上完课我都想一下自己是否成功,感觉是否不错。我们往往由于工作压力,收入情况,成就感,工作的机械、重复、呆板(似工业流水线)……经常会厌倦自己的工作,这时我们需要自我调节:努力工作本身就是一种快乐。有这样一个小故事和大家一起分享。古希腊曾有过这样一个传说,诸神为了惩罚西西弗斯,便要求他把一块巨石推上山顶,然后让巨石滚落下来,他再把巨石推上山顶,不断重复、永无止境地做这件事。他的生命就是在这样一件无效又无望的劳作当中消耗殆尽。

但是西西弗斯却在这种孤独、荒诞、绝望的生命中发现了意义,他看到了巨石在他的推动下散发出庞大的动感美,他与巨石较量所碰撞出来的力量,像舞蹈一样优美,他沉醉在欣赏中,以至于再也感觉不到苦难。当巨石不再在他心中成为苦难的时候,诸神便不再让巨石从山顶滚落下来。懂得欣赏让我们活得幸福,看来我们也应该到工作中去发现美。

二、加强集体教研,共创美好前景

我感觉我们集体教研不错,随时随地地交换意见和想法,课下谈论最多的就是下一步怎么安排更好,这些题目怎么处理更好。单枪匹马闯天下的人是弱者,携手并肩闯天涯的人才是强者。没有人能独自成功,学会合作、双赢、共进,形成取长补短、相携互助的团队氛围,才能共创美好前景。我们都甘愿付出,虽然很辛苦,但快乐着。

三、备课要精,要新

备课我始终坚持每课必备、每课必新的原则。要开一个新的单元我先是搜集大量的手头资料、网上的资源,把一个单元的题先做一遍,提纲挈领地掌握这一章的知识体系,而且知道每一节课会考什么问题,什么是重点、难点。只有这样我才有信心上好每一节课,才能做到游刃有余,才能让每一节课都有一些新鲜的思想和内容。这样上完课才会放心。

四、努力改革自己的教学方法,把课堂还给学生

我原来的课堂就是明显的满堂灌,讲得多,只考虑自己讲得怎么样,很少考虑效果怎么样,学生会了多少,我现在越来越觉得那样弊端太多,我讲了学生却都不会,和我没有讲一个样。现在我以学生为主开展合作讨论式教学。打破教师讲、学生听的一言堂,把大量的时间还给学生,问题学生提,疑难师生共同讨论。我也常向学生渗透弟子不必不如师的观点。鼓励学生大胆质疑,即使是现在初三复习时间很紧,我也不吝啬让学生说,让学生从一道题的多种解法联系到一个类型的题,增强知识的连贯性,而且也培养了学生的学习兴趣,积极动脑的好习惯,从而提高课堂效率。有人说,教师的真本领主要不在于讲授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。学习应该像踢足球一样快乐着,也只有在快乐的前提下成绩才能很快提高。

五、有危机意识,有压力

新课程下语文教师怎样说课 篇14

安 徽 师 范 大 学 文 学 院 ／ 朱淑仁

面对新时代的挑战，面对“语文课程标准”所提倡的新理念、新课程观，作为新时期的语文教师，“就必须要由原来的‘教书匠’转变为‘全能型的教师’，要从‘经验型’教师转变为‘学者型’教师，而要实现这种转变，教师就必须积极投身于教育科学研究。”„因而作为一种有效的教研形式“语文说课”就应运而生了。它自河南省新乡市l987年作为一项教改试验活动开始，已经历了20年的风风雨雨，并在全国各地生根

发芽，取得了累累硕果。但又由于它是一个新生事物，从某种程度上讲还缺乏明确的理论认识和指导，所以在有些场合语文说课还存在虽得其名，而未得其实。那么在实践中我们应如何说好语文课呢?笔者认为这是一个值得探究的问题。

一、何为“语文说课”

从目前来看，在语文教育界，对语文“说课”有以下几种不同的界定。第一种定义为：“所谓语文‘说课’是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学思路、构想和设计及其课堂运用，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。”此定义基本概括了说课的特征，但没有把教后说课和中文系师范生的说课训练包括进去。第二种定义为：“所谓·说课’，就是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是在语文教学的特定场合，说课者在课前或课后，面对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提高的目的。”此定义扩大了说课的范围，但也未触及师范生说课。第三种定义为：“语文‘说课’是师范生在

根据大纲及未来学生的特点，在对拟授课文进行充分备课的基础上形成说课稿，然后面向听众述说自己的教学设计及这样设计依据的一种语文课堂教学的预演性活动。目的在于提高师范生语文学习的效率、教学基本功水平及各种教学能力。”此定义侧重于特殊身份的说课者。以上是前后出现的三种比较有影响的语文“说课”定义，它们各自反映了语文说课的某些特征，但概括的都不全面。笔者认为语文“说课”应是在职教师以及职前的准教师以新的课程理念和学生的特点为依据备好说课稿，然后面对全体听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据或对所听课的教学设计及依据进行评述，以达到相互交流，共同提高的目的一种教学研究活动。

二、语文说课“说什么”

语文说课说什么呢?有人认为说课应说教学大纲、教学目标、教学内容、说教法和学法、说教学过程、说板书设计，也就是要说“教什么”“怎么教”。笔者认为，在说课活动中，“教什么”“怎么教”固然要说，但更要说出“为什么”这样教。因为说课就是要着重阐释和论证自己教学设计思路和指导思想的合理性，以供别人借鉴和批评指正。否则说课就成了复述教案，就成了那种流于形式的公开课，之所以说它流于形式，就是说，听课者只看到了执教者形式上的、表面上的东西，而对“为什么”和“怎么样”这一深层的关键之处却缺乏交流和了解。“而形式是极少可以照搬的，没有深层的、理性的理解，照搬形式，弄不好，还只能落个‘东施效颦’。”这也是许多语文教学模式没能推广的原因。许多教师往往只看见了表面现象，没有看到内在实质。因此，新课程背景下的语文“说课”除了说“教什么„‘怎么教”以外，更重要的要说出“为什么”，否则新的课程理念就得不到很好地落实。这里不妨举几个例子来加以说明。

例如，一位老师在教学《乡愁》时，对教案作了如下设计：(一)让学生的自读与教师的范读相结合，让学生带着感情诵读，让学生在读中领悟作品的含义。(二)一连设置四个问题让学生思考，教师适时加以指导。(1)这首诗一共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能够改变吗?(2)第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我觉得“浅浅”用得不好，我想改为“深深的”，好吗?(3)我总觉得这首诗表达的意思较为含糊，诗人内心的思想没有明确地表达出来，我改写一下，大家评一评怎样?(4)每一段第二句都有一个“是”，把所有的“是”全部改为“像”行不行?为什么? 显而易见，我们能一目了然地看到“教什么”和“怎么教”的问题，但对“为什么”的问题，即为什么这样教，其合理性的依据却被隐去了，我们不得而知，而这背后的东西恰恰正是我们许多教师都务必要知道的东西，合理的要借鉴吸收，不合理的要共同讨论加以纠正，这正是我们开展教研活动的目的。此课之所以这样教，执教者在说课时给予了充分的论证。本课教学的目的是要让学生在分析领悟语言的基础上，进一步提高学生的语言感悟能力。而要提高语言感悟能力，就要加强语感训练。语感训练在实施过程中通常包括两个方面：一是语感实践，二是语感分析。语感实践也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写，这就交代了执教者在文中反复让学生多读的原因。光有实践还不行，还需要有语感分析，也就是结合具体语境品味文中语言的妙处。所以执教者给出的四个问题，除第一个问题相对简单以外，其他几个问题都需要学生动脑筋对语言进行仔细琢磨，这就很好地把语感训练和思维训练结合起来了。要求学生有感情地读诗，带着美感去读诗，实际上又把语感训练和审美陶冶结合起来了。在教学生关于“像”与“是”的替换问题时，又把语感训练和语言知识传授结合了起来。到此我们才明白执教者的设计是有依据的，是符合新课程理念的。要培养学生的语感，语感方法和语言知识必须相互协调，取长补短，在教学中取得一种最佳张力。如果说执教者在执教时的流程是由因到果，那么说课者在说课时的流程就应由果到因，之所以这样，原因是什么?退一步说，也就是要对“为什么”进行详细地阐释和论证。

又如，一位教师在教学《看月食》一课时，针对学生“对月食现象发生时和月食复原时形状变化正好相反这一个问题的分歧”。让学生集体合作学习，指导学生自己演示、模拟、绘图。最后学生在自己动手实践、多人配合的合作学习中明白了这一天象。这位教师面对学生的分歧之所以不采用讲述法来解释，而是采用合作学习，在教师指导下让学生自己去动手，因为这样得到的知识掌握得最牢固。这些在课堂上是看不出来的，只有在执教者自我评价论证时我们才能明白。执教者在疑难处让学生合作学习，是要让学生拨云见日，是要培养学生的求异思维，同时，集体合作学习节省了课堂时间，提高了学习效率，更落实了新课程理念下的学生要由接受性的学习方式向合作性学习方式转变的要求。总之，“说课”者在说课时一定要说出“之所以然”，否则我们听课者就只能“知其然”，这样“说课”的功能就得不到很好的发挥。

三、语文说课“怎么说”

我们在明白说课说什么后，那么下一步就应注意怎么说了。人们常说，上课是一门“艺术”，那么“说课”又何尝不是一门“艺术”呢?要成功地说好语文课，笔者认为应注意以下几点：

1．说教学目标要突出“适切性”。目标是行动的指南，在语文说课中，我们一定要说清本节课的教学目标是什么，说清教学目标与“课标”的关联性，说清教学目标与课文教材编写者的意图的关联性，说清教学目标与学生已有的知识水平的关联性。违背课标的教学目标是不科学的，说不清本篇课文在本册教材至本学段中所处的地位，其教学目标定位是不准确 的，不考虑学生的学情，其教学目标就难以让学生“跳起来摘桃子”。总之，说教学目标一定要突出“适切性”。

2．说教学内容要突出“重难点”。“教学内容就是指用以实现教学目的的某门语言或某门知识或某项技能。”教学内容是达到教学目标的桥梁。由于我国传统的语文教材都是文选型的，这就无形之中给语文教师的教学带来了弊端，以至许多教师就误认为课文就是教学内容。一节课下来。字、词、句、篇、语、修、逻、文样样包揽，导致授课者讲得口干舌燥，听课者还在云里雾里，这种现象很值得我们反思，“本节课的教学内容到底是什么，重点是哪些内容，难点又如何突破?”否则很难达到既定的教学目标。同样在说课时，说课者必须讲清教学内容的重难点，务必使听者听后感到心悦诚服。说课时重点难点说得是否清楚，确定得是否准确，能看出一个教师教学设计能力的高低。3．说教法学法要突出“实际性”。“一切要从实际出发”这条人人皆知的哲学原理，在教学中也完全适合。“只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生才会兴趣盎然地受教，要做到教学得当，学法合理，教师在备课、说课时一定要务必‘实’，要从教材和学生的实际出发”。例如一位教师在说《寻找时传祥》一课时，就成功地找到了教法和学法的结合点，出色地完成了教学任务。说课者面对本文是一篇人物通讯，文中所写的人和事与当今社会又有一定的距离，要让学生透彻地理解它，首先必须拉近学生与文本的距离。在教学目标明确，教学重难点分明的情况下，说课者在教法上就分别从以下三个方面切入：(1)从通讯知识切入：根据新闻的语言特点，运用学过的人物传记的写法，为时传祥作传，借此既大致了解了时传祥又掌握了写作简历的要旨。在学法上就指导学生从文中找出时传祥的不同经历，学习运用新闻语言写作，让学生明白图表对比法的好处。(2)从人物评价切入：让学生圈出不同时期人们对时传祥的不同态度评价的对比，让学生学会评价归纳法。(3)从生活实际切人：针对文中事和人与当今社会的距离，说课者指导学生学会换位思考法，即让学生站在时传祥的角度，站在幼儿园老师与小朋友的角度思考，现在已经有了化粪池，时传祥对我们的生活又有怎样的意义。由此笔者认为此说课者教法之所以成功，最关键的一个因素是结合了学生的实际，这也使我们明白与学生距离较远的文本，教师一定要为学生作铺垫，符合学生的实际接受能力。

四、语文说课的目的及意义 语文说课的目的和意义主要表现在以下三个方面：

1．语文说课有利于教学经验的推广。说课与教课最大的不同就是说课不仅要说出“然”，而且更要说出其“所以然”，而正是这“所以然”有利于广大听课者吸收经验，获得“真经”，彼此相互交流，以此推而广之，这正是平时的“教课”和过去那种矫揉造作的公开课所不容易达到的。

2．语文说课有利于理论联系实际。在说课活动中，语文教师要论证自己教学设计的合理性、可行性，就必须要把语文学科相关的理论，如语文教育学、语文教育心理学、语文课程教学论等理论知识拿出来例证。这样语文教学理论就再也不是高高在上，柬之高阁的，这样语文教学理论与实际相脱离的现象就不复存在了，这样“说课”活动也就使得理性认识在教学实践中实现了物化。