生物制药设备实验教学的评价方法论文

生物制药设备实验教学的评价方法论文（共13篇）

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇1

目前我校生物制药专业《生物制药设备实验》以实施项目化教学，现该课程为例，阐述项目化课程学生成绩评价的具体做法。现阶段《生物制药设备实验》的项目化教学以生物制药生产设备、生物药物的分离提取设备两大教学项目。生物制药生产设备项目教学内容，以液体发酵亮菌多糖为项目载体，生物药物的分离提取设备以茶多酚的提取分离为项目载体进行教学。共10个项目，为提高学生学习的积极性，促进学生个性发展和创新意识的形成;注重考核的准确性和科学性，在学生成绩评价中建立了“评价主体多元化、评价内容实践化、评价形式多样化、评价指标定量化”的成绩评价体系，注重形成性考核和创新能力培养，引导学生在每个教学阶段都注重知识学习、技能练习和职业素养养成。最终确定学生学业成绩由过程性评价（80%）包括三部分组成基本知识（20%）、专业技能（30%）职业素养（30%）学生评价的另一方面就是创新能力评价（20%）。表1是以项目1液体发酵亮菌多糖为例设计的学生成绩评价表。

2.1项目过程性评价

过程性评价包括过程性评价（80%）包括三部分组成基本知识、专业技能、职业素养，采取学生自评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行。知识学习能力主要考核学生主动学习相关知识的能力、运用知识的能力、语言表达能力等能力；专业技能主要考核学生识别使用各种仪器和试剂的能力、熟练操作设备的能力、规范操作能力、数据记录能力、报告形成能力、运用知识解决问题的能力等。职业素养主要考核学生的学习纪律、学习态度﹑自学能力、安全生产、文明卫生、团结协作等表现；表2为学生自评和小组评分表，表3为教师评分表。

2.2创新能力评价

创新能力评价占总体评价的20%，主要是在教学过程中，老师布置课外专题项目，有学生自主查询资料，自主设计方案，写出可行性分析，最终形成报告或者PPT形式，并以口头汇报形式，考核评价的重点在于项目的合理性、完整性、创新性和知识的应用性。

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇2

关键词：设备采购； 招标决策； 商务评价

中图分类号：F25 文献标识码：A

一、商务评价的内容

招标决策实际上是一个多目标决策系统，以设备采购招标为例，需综合考虑多方面的内容，如：功能的满足度、技术的先进性、性能的稳定可靠性、价格的合理性（经济性）、服务质量等。这些指标又可归为技术和商务两大类，即技术的先进性、功能的满足度、性能的稳定可靠性等属技术类评价指标，价格的合理性（经济性）、服务质量等属商务类评价指标。在设备采购招标中，商务评价的项目的具体评价内容见表1

二、评价方法

招标评价通常采用的方法有：最优评标价法和综合评分法。

所谓最优评标价法就是仅以货币价格作为评价比较的标准，以投标报价为基数，将各评标要素（项目）按预定的方法折算为价格加减到投标报价上去，形成评标价。评标价最低的投标者为最优。

综合评分法则按预先确定评分标准、评分项目及权重，由评委对各评分项目进行量化打分，以最后的累计分值反映投标者的优劣，综合得分最高的投标者为最优。对于大型设备的采购招标一般采用综合评分法。

在进行综合评分时，为减少评委打分的随意性，对于仅能定性描述的一些项目及内容，如质量管理水平、企业信誉、人员素质等，应事先规定出得分的档次。如采用百分制，记分区间可设定为60-100，则某评标项目评定为优秀得分为90-100之间，良好为80-89之间，合格为70-79之间，不合格为60-69之间。对于可以量化的指标，如财务指标等，尽可能在开标前制定的在评分办法中确定不同指标值的对应得分段。而对于价格评分项中的总价水平一项，一般不由评委进行主观评分，而按照事先确定的，经评委会通过的计算方法，由工作人员计算得出，总价分的计算方法将在下文中介绍。

1.商务评价项目权重的确定

层次分析法：采用系统工程学中的层次分析法可以相对准确地确定商务评价项目的权重。层次分析法是一种整理和综合人们主观判断的客观方法，也是一种结合定量和定性分析的有效方法。有关层次分析法在商务评价权重中的应用本文不再累述。

经验法： 实际上，根据多次评标的经验，各项目权重分布在一个相对固定的区间，如下表2。

所以，可以采用经验法。根据上述经验值，结合招标采购的设备的具体情况，如：技术含量、复杂程度、通用性、维护周期等，确定各评价项目的权重。然后再将各评价项目的权重分配到下一层的各子项目。但应注意，权重的确定必须在开标以前，以确保评标的公正性。

2.总价分的计算

总价分计算的基本原则是：合理报价区域内，最低价最优。

投标报价的修正。为保证评标的公正性及价格的可比性，投标报价必须经过澄清和修正，才能作为评标价格，一般主要考虑以下几方面的修正： 明显的价格计算错误； 缺漏报价项目；投标者商务偏差所引起的采购费用变化，如支付条件偏差带来的资金利息增加等；招标文件已指明折算方法的、可接受的性能参数偏差的折算金；由投标者提出的其它费用增加项目。经过修正后的价格称作评标价，作为计算总价分的基础。

基准价的确定。基准价是计算各投标者总价分的基础，基准价的小幅变动往往会造成投标者总价分的较大波动，有时甚至影响评标结果。所以合理确定基准价十分关键。通过多次实践，笔者认为标底价法及合理低价法是较为合理可行、且相对准确的两种方法。

（1）标底价法

一般由设计单位或独立咨询机构依据规范、规程及定额，先行计算一个标底，以标底作为基准价，与之最接近的价格得分最高，偏离标底即开始扣分，偏离越多得分越低。

由于规范、规程及定额是以社会平均劳动成本、效率及生产水平为依据而制定的，简单以标底价作为评标基准价，合理低价的投标，或优质高价的投标，都可能因得分较极低而被轻易剔除在授标考虑范围以外。实际上，由于制造水平、产品选材及技术含量等方面的差异，必然形成了投标者之间成本的差异，进而造成各投标者合理报价的差异。

为了弥补这一缺陷，可采用以标底价的修正值作为基准价，即“A+B法”。其中A为标底价上下某一百分比范围内的投标报价的算术平均值，B为标底价，则：

基准价=（A+B）/2

（2）合理低价法

实际上，由于设备采购招标的特殊性，大多数通用设备有比较明确的行业及市场指导价格，比较容易把握其成本及合理价格范围，编制标底的必要性不大；而部分非标准的特殊、大型设备，又不容易准确编制标底。在这种情况下，如果合理地确定招标策略，也可以获得满意的招标结果。这时应满足以下条件：足够的评标样本，即足够数量的参加竞争的合格的投标者；明确的技术规范；)详细的分项报价。

确定基准价的基本方法为：在综合分析各投标者报价的基础上，确定合理价格区域，以合理价格区域内最低的两个评标价之算术平均值作为基准价。

计算基准价的具体步骤是：在评标的初评阶段，将与招标文件存在原则偏差及技术方案明显不可行的投标文件，予以剔除。保留符合招标最低要求的、基本合格的投标者。在合格的投标者中，去掉一个最高评标价和一个最低评标价，然后计算剩余评标价的算术平均值；剩余评标价与进行比较，去掉低于0.6的评标价；在最后剩下的评标价中选取最低的两个评标价，计算算术平均值，即得到评标基准价P0。

这种计算方法最大程度地反映了不鼓励低价恶性竞争的原则，保护了业主及绝大多数投标者的利益。

（3）投标者总价分的计算与确定——插值法

总价评分将以基准价为基础用插值法进行计算。计算采用百分制，最后再乘以权重，记分区间仍为60-100。

投标者的评标价等于基准价时，投标者得分为100分。

最高评标价计60分。

投标者的评标价Pi等于或低于0.6倍基准价时（Pi≤0.6 P0），投标者得分为60分。

其余投标者的得分按插值法计算

在实际评标过程中，综合响应性、资质资信、报价因素、技术服务等因素后，计算出投标者的商务得分，结果与技术专家的评价排序基本一致.

总之，综合评分法在进行商务评价时可以比较全面地反映投标者的素质；合理低价法是确定评标基准价的简单、可行的方法。

作者单位：武汉理工大学管理学院博士生宁波城市职业技术学院

参考文献:

[1]许树伯.层次分析法原理[M].天津：天津出版社，1988.105-110.

[2]刘尔烈.工程项目招标投标实务[M. 北京：人民交通出版社，2003.89-92.

初中生物实验教学的评价 篇3

生物学是一门以实验为基础的科学，对培养学生研究能力、创新能力和提高学生的基本科学素养有重要作用。目前生物实验教学中存在很多问题，比如原来的实验室配备无法满足新教材中的实验要求；许多教师习惯了传统的实验教学模式；学生的实验操作基本停留在“照方抓药”，甚至教师 “画”实验、“讲”实验，学生 “背”实验；大班额教学，使实验小组人数过多，不能保证学生主动性的发挥。初中阶段是学生科学素养和创新能力培养及形成的关键时期，这一时期实验教学的成效如何在很大程度上影响初中学生素质发展的方向和结果。

一、生物新课程评价的理论

（一）开展形成性评价和诊断性评价

在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。

（二）以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式 建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

（三）通过对评价对象的多维度、多层次的评价，提高评价的说服力 建构主义重视个性发展，提倡多情境解决问题，主张发散性思维的培养。以往传统教学的评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低，操作技能的熟练程度，却无视不同学生各异的特质、情感和学习风格，无形之中扼杀了学生个性的发展。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验采取的策略，它己成为影响实验教学的重要因素。新课程标准对学生的评价从“道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感”几个方面进行，这种评价是全方位的。而目前中学教师对学生的评价一般采用的是两种方法：一是书面形式，考核学生对实验结果或理论的掌握；二是操作观察，考核学生的实验技能。但实际采用的多是书面考核，因为它简便省时；而第二种形式往往是突击性的应付上级检查时才采用的。这就很难谈到促进学生能力的发展了。

通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。同时我们还应注意评价内容和评价的形式，如

第一，对学生的探究能力进行评价

培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。一教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力

第二，对学生情感态第三，提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展 与价值观的发展状况进行评价

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇4

《生物工程下游技术》和《生物工程设备》是生物技术专业的2门专业选修课程，其在生物技术专业课程体系中具有非常重要的地位。我校的《生物工程下游技术》和《生物工程设备》安排的课时为34学时，期中生物工程下游技术单独开设18学时的实践课程，生物工程设备不设实验课程。目前，这2门课程由于实践性太强，而且這两门课程往往是分开在2个学期开设，加上课程内容的一些具体工艺和设备我校不具备，导致教学效果不佳，特别是生物工程设备这门课程在个别年级还存在不选修的现象。虽然目前有很多针对《生物工程下游技术》和《生物工程设备》这两门课程的教学改革[1—8]，但大部分是针对作者所在的教学单位，而不同的教学单位的教学资源、教学方法和学生总体水平都不一样；所报道的教学改革可能对作者所在的单位效果非常好，对其他单位不一定适用。针对该问题，笔者依托学校应用型大学转型的机遇，对生物工程下游技术和生物工程设备课程的理论教学内容和教学方法进行了改革与实践。

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇5

【摘要】为了提高学生的积极性、主动性，使学生真正掌握生物化学知识，并将其运用于实践，本研究讨论在医学生物化学教学中运用WebQuest教学法，总结现行WebQuest教学评价的不足，并对WebQuest教学评价的目标、方式和具体指标进行合理设计，以期提高学生的学习效率。

【关键词】WebQuest 医学生物化学评价

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0027-01

《医学生物化学》是一门重要的医学基础学科，随着生物化学与分子生物学技术的迅速发展，生物化学在医学研究中的地位和作用也更加重要，但是由于其与和临床联系少，学生积极性、主动性不高。可见传统的教学模式已无法解决膨胀的学科知识与不断提高的课程教学目标之间的矛盾 [1]。

WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼?道格（Bernie.Dodge）和汤姆?马奇（Tom.March）创立。它利用因特网资源的授课计划或课程单元，让学生开展以研究型学习为主的教学活动。通过让学生解决问题，提供进一步探索的机会，让学生在实践中应用知识[2]。

目前，国外高校的许多教师建立了自己的Webquest课程网页，并开展教学实践。国内兴起的网络探究学习更是将新课程改革所倡导的学习观念推向学校与社会。WebQuest可操作性强、体现教师为主导学生为主体的新型师生关系、体现信息技术与课程整合教育理念，为高等教育改革提供了很好的借鉴和参考[3]。

1.现行WebQuest教学模式评价中的不足

1.1 评价目标不明确

现代教学设计强调的是过程性评价，而有的教学设计中，教学目标的陈述不明确、不具体。有的未考虑到学生探究过程中可能出现的问题，而未设计指导性意见。

1.2 评价方式不成熟

许多WebQuest学习过程中的评价仅仅通过测量学习者的行为来评价其学习，不注重对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化进行评价。

1.3 评价指标未细化

大多数的WebQuest学习评价指标是比较笼统的，没有具体的细化指标，如没有说明达到什么效果给出什么等级，这样的指标较易受教师主观因素的影响。

2.WebQuest学习评价的构建策略

2.1 明确评价目标

教学评价具应达到如下目的：检查教学工作进行是否顺利，通过教学评价来发现问题，总结经验和教训；为师生提供及时、科学的反馈信息，以便对教学过程进行调节，提高教学质量；调动学生学习的积极性和主动性。

2.2 确定合理的评价方式

评价方式的确定要注意两点：一是评价内容要丰富，既要关注学习效果，同时也要关注学生的学习动机、情感态度及学习过程中所采用的方式等；二是评价主体多元化，评价主体可以是学生本身、教师、家长、同学等，以评价立体网络。

2.3 量化评价指标

量化的评价指标是教师在进行探究式教学的模式下检验教学设计成败的重要依据。评价指标应该运用具体、清楚、简练、可测量的术语来描述，以规避评价主体的主观因素对评价过程产生干扰。对评价指标的量化，应注重目标与过程并重的价值取向，要进行全面的评价。

在借鉴前人经验的基础上，根据圣地亚哥州立大学Webquest研究中心提出评价要素，我们结合团队自身教学经验，对Webquest教学评价做出量化指标。由于篇幅限制，这里仅列举其中的教学资源指标作简单介绍：

参考文献：

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇6

关键词：机电一体化；可靠性； 评价方法

中图分类号：U673.2 文献标识码：A

Reliability Evaluation of Marine Electromechanical Equipment

JIA Baojie

（The Military Commissary Department in No.750 Manufactory in Guangzhou， Guangzhou 510656）

Abstract： This paper studies the failure mode and principle of electromechanical equipment by analyzing the typical problems of electromechanical equipments reliability evaluation and builds a model to propose the characterization of reliability evaluation index and evaluation method.

Key words： Electromechanical； Reliability； Evaluation method

1 机电一体化设备可靠性评价过程中存在的典型问题

1.1 工作载荷和故障模式多样性，难以确定影响整机可靠性的因素

从系统特性来看，机械故障具有随机性、连续性、离散性、缓变性、突发性、间歇性和模糊性等特点，其故障产生往往有多个原因，而电子设备故障具有隐蔽性、突发性、敏感性（如对温度、湿度等外界条件）等特点，因此机电一体化系统的故障除具有原有机械和电子设备的故障特点外，又增加了故障转移性、表征复杂性、集成性、融合性和交叉性等特点。

确定影响产品可靠性的因素，需要从产品的物理组成、工作模式和故障特点等方面入手。一般来说，由于机械部分是动作的执行者、完成者，从表面现象来看，如果机器出现不动作或未按预定动作执行，我们很容易认为是机械部件故障。事实上机器不动作或未按预定的动作执行，很多是电子电气部分出现问题导致的。机电产品工作载荷多样、故障模式复杂，同时与使用方式具有很大关系，很难提出统一适用于所有机电产品的失效数学模型，导致可靠性定量评价缺乏理论基础。

1.2 物理组成和陪试设备庞大，难以对全设备施加综合环境应力

舰船机电设备往往具有体积大、重量重、功率高、工作负载难模拟等特点，而且工作期间需要通油、气、水等作为动力源或冷却源，致使难以用内场实验室进行整机试验，无法模拟实际使用过程中遇到的温度/湿度/振动等综合环境应力。

机电设备由于标准化和通用化程度较低，执行不同功能的机电设备的输入和工作负载都不相同，最经济的方法是研制单位利用其功能性能测试工装，模拟实际使用的工作方式进行可靠性考核。但该种试验的环境是车间的大气环境，无法模拟高温、高湿、高盐雾和伴随振动应力的海洋环境，使综合环境应力对机电设备可靠性的影响效应无法得到体现和验证，不能充分反映设备在实际使用中的可靠性水平。

1.3 传统可靠性评价方式耗时长、成本高，过程难以有效控制

影响机电设备可靠性的外界因素主要有两类：工作负载和环境应力。

目前典型机电设备的外场可靠性试验评估方式主要有两种：利用研制单位样机功能性能测试工装进行可靠性试验；或者结合部队试验进行外场可靠性评估。

机电设备由电子部分和机械部分组成，二者的故障模式和失效机理存在差异，可靠性指标也不相同。当机电设备整机全部采用单纯的外场试验进行可靠性评估时，虽然是以整机的可靠性指标为评估对象，但要兼顾考核各部分组成的可靠性水平，这样就要延长试验的时间，使各组成部分的故障能够充分暴露。

在利用部队试验进行外场可靠性评估时，试验场地环境要覆盖夏季高温和冬季寒冷气候环境，选择不同的地点和时间进行试验，这不仅会增加试验成本，还无法保证试验进度。

2 机电一体化设备的差异性及失效机理分析

从宏观上来看，机械设备组成零部件体积较大、质量较重，部分零部件之间有一定的相对运动；而电子设备各部分相对而言体积较小、质量较轻，且其各个部分基本没有相对运动。

（1）从经受的应力来看，机械设备除了经受温度、振动、湿度等环境应力作用，同时还经受运动副之间摩擦力、交变压力、加速度等多种工作载荷作用且幅值一般较大；而电子设备则主要经受温度、振动、湿度等环境应力，同时一般只承受电应力一种工作载荷；

（2）从失效模式与故障类型来看，机械设备的失效模式具有多样性和复杂性且各种失效模式之间还存在着极强的耦合性，故障发生的原因一般为疲劳、老化、磨损、腐蚀等，因而属于耗损型故障，电子设备的失效模式比较简单，各种失效模式之间耦合性不强，故障发生主要是由偶然因素造成的，属于偶然故障；

（3）从所处环境来看，机械设备一般都要与恶劣使用环境直接接触，这些环境应力十分复杂且多应力之间相互耦合；电子设备一般都可以采用机箱、密封、通风、减振等方式改善其使用环境，其承受的环境应力较为简单；

（4）从标准化、通用化程度来看，机械设备的零部件通用化、标准化程度低，无法形成统一的可靠性数据手册和文件，目前其可靠性数据还十分缺乏；电子设备一般都是由基本失效率为常数的标准电子元器件组成，其可靠性数据已经形成了若干手册或文件。

3 机电一体化设备的可靠性理论模型endprint

（1）对于纯电子设备的可靠性来说，由于电子元器件种类有限，基础数据非常充分，已经有了非常成熟的可靠性模型及评估方法和相应的可靠性标准，投入使用稳定后在相当长的使用寿命期内，表现出故障率恒定的随机失效特征，符合指数分布；

（2）对于纯机械设备的可靠性而言，由于机械零部件种类繁多，致使相关基础数据的收集和分析变得非常困难。由疲劳、老化、磨损、腐蚀等引起的耗损型失效是机械产品的主要失效形式，大多数机械零部件还没有成熟的可靠性模型及评估方法和相应的可靠性标准，现阶段机械产品的失效特征一般符合威布尔分布；

（3）机电一体化设备的最大特点就是为了实现智能化把机械部件和电子部件有机地结合在一起，实现人们所需的功能性能。在稳定的使用寿命期间，电子元器件符合故障率恒定的随机失效，对于那些对疲劳、磨损等敏感的关键重要机械零部件（例如汽轮机、压缩机、轴承、转子、弹簧等）则可作为特殊寿命件加以单独监控，对于寿命长于设备稳定使用寿命期的可以忽略，对于寿命短于设备稳定使用寿命期的（易损件）则定期更换；

（4）假定机电一体化设备出现的故障都是可修复的，其故障时间间隔就服从变动母体的威布尔过程，它是一个故障率增长的过程。虽然指数分布与威布尔分布是描述不同产品特征的寿命分布，但是由于威布尔分布可以包括指数分布的特征，因此两者在统计上有可以切入的结合点。另外一方面由于指数分布可靠性试验比较成熟，这样就可以综合指数分布和威布尔过程构成机电一体化设备可靠性试验方案。

4 可靠性指标表征量选取及指标水平确定方法

根据可靠性理论模型边界条件，机电一体化设备整系统的可靠性指标水平可用下述方法确定：

（1）以国内外相似机电一体化设备的可靠性指标值为参考，确定受试机电一体化设备可靠性指标值；

（2）根据机电一体化设备中各基本组成单元的故障率，并结合各基本组成单元在寿命周期内工作时间，按着串联模型计算出机电一体化设备的可靠性指标水平，如可靠度、平均故障间隔时间等；

关键的机械零部件可靠性指标水平，可用下述方法确定：

（1）以相似产品的机械零部件的故障率为参考，确定受试系统机械零部件的故障率，同时考虑经济性来确定耗损性寿命或翻修期、可靠度等指标；

（2）选取机电一体化设备中关键的机械零部件开展耐久性试验，确定其寿命概率分布信息，从而确定机械零部件的可靠性指标水平；

（3）统计分析机械零部件材料强度分布及其危险断面应力分布情况，按照应力—强度干涉模型求出其可靠度。

5 机电一体化设备可靠性评价方法

综合理论模型建立的条件、可靠性指标表征量选取及指标水平确定方法，结合实际应用经验，机电一体化设备可靠性可采用以下评价方法：

5.1 大中型机电一体化设备可靠性评价方法

大中型机电一体化设备包括电子部分和机械部分，考虑到内场试验条件限制，则采用内外场结合的方式进行考核。

（1）内场试验

满足实验室试验条件的重要核心部件，采用内场试验方式。

满足实验室试验条件的重要核心部件一般比较小，且电子部件对温度、湿度、振动等环境应力比较敏感，所以可以将电子部件放进试验箱在模拟严酷的环境应力条件下进行考核。

（2）外场试验

整机采用外场试验方式。

机械部分一般体积、重量较大，各种工况负荷较大，且对温度、湿度、振动应力、不是很敏感，所以可以把机械部分放在外场在各种恶劣工况下加以考核，考核时电子部分应在普通环境应力下与机械部分连成系统同时进行考核，这样更能反映真实使用环境条件下全系统的工作情况。由于已经经过内场试验考核，在外场试验中电子部分作为陪试设备参加试验。

5.2 小型机电一体化设备可靠性试验方法

生物教学评价中的几点思考 篇7

李亚男

教学评价在教学质量管理中扮演着非常重要的角色，具有导向、诊断和发展的多重功效。教学过程中评价到位可以使课堂教学高效，而现实的教学中往往忽视了对教学评价的细致研究。也许现在提起评价，我们不会只想到考试，但是课堂教学中仍存在着一些评价的问题。笔者将从生物学科出发寻找在实践中存在的问题并依据相关材料提出可行性建议。

1.注重教学而忽视评价

在教学中忽视评价在备课的阶段就已经体现出来，我们会很认真的准备各个环节，设计各环节的问题，但对于目标达成的评价情况却涉及很少。还有一些课堂现象也体现车了这一问题，例如：教师针对某环节中的一个问题进行提问后C同学没答对，接着B同学答对了一半，最后A同学终于回答正确。此时的老师有松了一口气的感觉，紧接着就进入下一环节。这种遮蔽现象使得我们忽略了大多数，没有对整体学生的学习情况缺少正确评价。

评价应该贯彻在教学活动始终。在教学中教学目标确立好后，应该先设计评价在进行教学设计。教学活动中，我们习惯用讲练结合的方式评价目标的达成，建议“练”不要是单调的习题也可以是有趣的活动，让评价渗透在教学活动中并与之整合。

2.学习之前缺少诊断性评价

诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感态度价值观等方面的预测，诊断性评价有利于教师对新的教学内容中重难点的确定。试问一下自己，在讲授新课之前你的学生对新的内容了解多少呢？我们往往都是自己凭借着往年旧的教学经验来看待而每一届新的学生。

生物学中进行诊断性评价可以设置在导课和自主学习环节。导课中我们可以用生活中小常识或者是学生的一些前科学概念为素材。例如在讲《呼吸作用》一节时，设计了生活中常见例子的微视频——关于“卧室中摆放植物越多越好的争辩”。我们可以收集同学们对此问题的看法，从中就可以知道他们对植物光合作用的掌握以及呼吸作用的了解。课前的自主学习也是很好的诊断性评价，例如在《鸟的生殖和发育》一节中，通过学生的自主学习后只对两个问题有争论，一是发育成鸟的是卵黄还是胚盘？二是系带具有保护作用吗？此时老师就不能在按照自己设计的已有方式讲授了，应该调节方法或举例说明白。

3.课堂教学目标达成过于依懒小卷

小卷检测已经成了每节课中必不可少的环节，不可否认这种形式可以有效地对知识识记及应用进行评价。可是过于依赖小卷不仅会使学生感到疲惫，也缺少能力及情感态度价值观的体现。教师可以适当的向活动、趣味赛、手工制作以及实验等评价方式检测目标的达成。

4.分层评价多流于形式

分层教学是我们课堂中一直都在实施的模式，可是在分层评价上我们都没能够找到更有效的途径。对于生物教学中的分层评价主要有如下方式：（1）根据不同层次学生的表现给予不同分值的评价，相同问题的回答，层次越低的同学分值越高。这种方式的优点是有利于调动基础弱的同学的积极性，缺点是通过对学生表现的评价并不能够说明他学习目标的达成。（2）在问题以及习题设置的难度上进行分层。这种方式的优点是可以让不同层次的学生进行不同评价，可是后续的跟进经常会流于形式，不能追踪到位。

一、如何进行生物学评价 1.依据目标定位评价 2.根据分层设计评价 3.开展活动实施评价

4.评价应该贯彻在教学过程的始终

在教学中教学目标确立好后，应该先设计评价在进行教学设计。教学活动中，我们习惯用讲练结合的方式评价目标的达成，建议“练”不要是单调的习题也可以是有趣的活动，让评价渗透在教学活动中并与之整合。

5.如何进行诊断性评价 6.评价的主要目的是全面了解学生生物课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

评价应以生物课程目标和内容标准为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。

中学生物教学设计的基本方法 篇8

随着基础教育课程改革的逐步推行，教学计以其系统性、科学性、针对性、实用性和可操作性日益受到广大一线教师的重视，并成为教师专业生活中不可或缺的组成部分。在中学生物教学改革中，深入开展生物教学设计研究，对于用先进的教学理念指导教学实践，减少和克服生物教学活动中的盲目性、随意性，增强和提高生物教学的有效性和可控性具有重要的现实意义。从实践层面上看，探究和掌握生物教学设计的基本方法，既是生物教师参与新课程实施，促进教师专业发展的基本手段，又是提高生物教学设计质量、提高生物教学效果的基本途径。本文拟从教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计四个方面来探讨生物教学设计的基本方法。

一、教学目标设计应体现准确性、可测量性

教学目标设计是生物教学设计的起点。教学目标是指教学活动预期所要达到的结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥起着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。这就要求教学目标具有以下特征：1 ．指向性，它规定教学活动的运动方向；2 ．准确性，即要在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据“标准”和教学内容设计教学目标。即教学目标设计要符合学情、“标准”。3 ．可测量性，即对学生的“行为结果”能进行测量并做出客观判断。在陈述教学目标时应使用可测量学生“行为结果”的行为动词。例如：(1）生物知识性目标动词，对于“了解水平”来说，可使用描述、识别、列出、列举、说出、举例说出等；对于“理解水平”来说，可使用说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明等：对于应用水平，可使用分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写等。（2）生物技能性目标动词，可使用尝试、模仿、运用、使用等。（3）情感性目标动词，对于“经历（感受）水平”来说，可使用体验、参加、参与、交流等；对于“反应（认识）水平”来说，可使用关注、认同、拒绝、爱护、抵制等；对于“领悟（内化）”水平来说，可使用确立、形成、养成、坚持、保持、追求等。

二、教学策略设计应具有选择性、先进性

教学策略设计是整个教学设计的关键部分。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。当今世界许多著名的教育家根据他们的教学思想，提出了许多教学策略，其中最具影响的有接受式教学策略、发现式教学策略、范例式教学策略，“最近发展区”和“一般发展”教学策略等。这些教学策略对生物教学都有一定的指导意义，生物教师在设计教学策略时，可根据生物教学内容和教学需要进行恰当的选择和灵活运用。．接受式教学策略

接受式教学策略，以美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义的接受性学习理论为依据。它的一般教学策略设计过程是： ．发现式教学策略

发现式教学策略以美国著名教育家布鲁纳的学习理论为依据，该策略是目前在世界范围内大力倡导的一种教学策略。发现式教学策略的教学过程的基本步骤是： ．范例式教学策略

范例教学策略是德国教育家瓦。根舍因提出的。“范例”教学是指通过有典型意义的、能说明问题的事例来进行讲解，通过对典型事例的剖析，学生能举一反三，触类旁通，获得对事物本质的规律性认识，从而能够积极地、主动地学习，获得知识，培养能力，养成正确的情感和态度。“范例”教学策略的教学程序为：.“最近发展区”与“一般发展”教学策略原苏联教育家维果茨基提出最近发展区的教学思想。这一思想是把学生的发展水平分为两种。一是现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。二是“最近发展区”，是指学生“潜在”的发展水平，即目前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力可以完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到桃子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。其教学要领包括以下两项。(1）在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。在两个层次间设置思考题，激起学生求知欲望，并经过一番努力找到正确答案。

(2）针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习题，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力。

三、教学媒体设计应凸现高效性、组合性教学媒体设计具有较强的灵活性。教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。教学媒体是承载和传递教学信息的载体，它在生物教学中的重要性体现在：能有效地促进生物学习的兴趣，形成良好的学习品质；有助于对学生进行生物技能的培养。在选择和设计教学媒体时应遵循以下指导思想：应当是有利于教学目标的达成，而不是为使用媒体本身而使用媒体；与教学方法相适应；与学生的认知方式、认知水平相符合；媒体表现形式要简洁、实用、美观，综合使用多种媒体发挥多感官的功能，体现媒体的高效性和组合性。由于不同媒体的特性、优势不同，选择时可采取如下两类策略：

．传统的视觉媒体。视觉媒体的显著特点是具有直观性。这类媒体主要包括：黑板、挂图、图片、模型、标本、实物、投影、幻灯等。

．现代的视听媒体。视听媒体是通过视、听两个通道同步显现信息的媒体。有电视、录像和计算机辅助教学及多媒体系统。在教学媒体的选择和设计方面，还应注意：(1)媒体可以提高教学效果，但代替不了教师的作用，不能一味依赖媒体而使教师成为“放映员”。（2）媒体的使用不可追求形式化，应该根据实际需要，考虑优先使用的排序― 直观、简单、低耗值、高性能等，应发挥不同媒体各自的优势。

四、教学评价的设计应注重过程评价和终端评价相结合

高中生物学科教学的评价浅研 篇9

关键词：生物学科特色 连续性评价 生活化评价 探究性评价

贵州省高中生物新课程改革已经完整实施三周年了，在新课程改革理念的指导下，在实践的助推中，在婴幼儿学步似的探索中，我们不断地收获困惑、迷茫、成功和喜悦。记得教学中有这样一句话：“在继承中成长，在反思中成熟。”作为对教学行为的价值性判断，即对教与学的评价反思，其本身就是一种教学活动，它对我们的教学行为起着导向作用、激励作用、鉴定作用、改进作用等。那么对于最贴近我们生活的这门自然科学来说，其教学评价有哪些特色呢？

一、高中生物学科的连续性评价

新的生物课程标准把“提高生物科学素养”这一课程理念作为了生物科学教育的核心任务，又通过转化成为了课程目标的三个维度，即“知识、能力、情感态度与价值观”。对于学生科学素养的提高，知识仍是基础和载体，所以要重视学生对生物学科核心知识的掌握和应用。无论是必修教材还是选修教材，知识的分布都体现出了结构与功能、局部与整体相统一的学科特色，如作为生命基本单位的细胞结构与功能贯穿了整个微观生物学知识（如类病毒使生命与非生命界限变得模糊）；再如生命系统的结构层次，即细胞——组织——器官——系统——个体——种群和群落——生态系统（生物圈），也体现出了知识的递进性与连续性。在教学时教师要注意对学生的阶段性学习给予恰当的评价，既不能一叶障目，不见泰山，也不能急于求成，拔苗助长；在重视过程性评价的同时也兼顾生成性评价，从而达到最终的教学目标。

在教学蛋白质的组成、结构及功能时，我们容易以人体蛋白质与食物中的蛋白质不一样为例，来说明外来蛋白质须消化成氨基酸才能被吸收，从而形成一定结构与功能的人体内蛋白质。对此，有学生就举例说“人（羊、牛）初乳中含抗体蛋白质，婴儿肠道不消化而是直接吸收”。这种说法不错，教师在评价时可予以肯定。在教学氨基酸的脱水缩合时，学生开始接触时理解较难，因为此时有机化学知识还未跟上，所以我们也不必急于求成，其实这些有关蛋白质的知识本身就是一个整体，对其的学习与掌握是一个渐进的过程与阶段的综合。我们在评价学生的学习及自身的教学情况时就要从一个连续及整体的角度出发，做到张弛有度、步步为营、整体把握。

二、注重与现实生活相联系的生活化评价

生物科学是一门自然科学，它所承载的内容最贴近我们的生活。人也是生物科学研究内容的一份子，在教学中会给我们带来最真实的生物实例。因此在教学与评价时，可以恰当地将生物知识生活化，将生活常识（知识）科学化。这样既有助于使复杂问题简单化、专业知识普通化，又实现了学习过程的兴趣化与轻松化，以及教学目标实现的简捷高效化。

比如教学必修三“过敏反应”的概念时，学生很容易想到生活中对青霉素作“皮试”及对花粉、鱼虾、鸡蛋过敏等的事例，但却不知道原理，而一旦将这些生活现象科学化，学生就容易掌握了。要正确引导学生辩证地看待新生事物：进入21世纪，生物技术正处于发展成熟的阶段，生物技术发展至今已经揭示出了许多生命现象的本质及其规律，但生命现象极其复杂，目前仍有许多课题有待深入研究和探索。

三、关于生物学科探究性教学的评价

新的《生物课程标准》倡导实施探究性学习，力图改变学生以往的学习方式，从而引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出对学生创新精神和实践能力的培养。倡导探究性学习并不是要排斥其他教学方式，像情景教学、互动教学、学导教学、发现教学、尝试教学等都与探究教学有着异曲同工之处。所以在评价教与学时，我们的方式是没有标准的，我们在乎的只是学生这一学习主体通过这些方式是否具备了课程标准所要求达到的多种能力。

教学中还存在着一个误区，即许多教师把探究性学习当成了新课程改革的华丽外衣，无处不用。当然这可能与自上而下的考评体系有关，但这忽略了形式必须为主题服务的宗旨。同样，曲解探究性学习的也大有人在，认为学生必须事事躬亲，仿佛无亲自动手、无小组交流合作就不能称之为探究。作为自然科学之一的生物科学，需要更多的是冷静的理性思考与探究，而非人文科学的华丽与喧嚣。

生物学科的实验较多，这是其学科结构的特色，实验能较好地培养学生的科学思维及探究能力。于是有教师就针对实验大做文章，把一些条件不成熟的实验提早化或扩大化，结果适得其反，学生更是“茫”。如洋葱的质壁分离实验，本就是一个验证原生质层内外浓度差导致的质壁分离及复原的简单实验，可是许多教师却要求学生改选实验材料（如洋葱换成萝卜、蔗糖变成硝酸钾），甚至企图利用一系列不同浓度梯度的外界溶液来探究细胞液浓度、改进或简化实验操作方法以期提高实验效率等，不仅欲速不达，而且费时费力。探究是对科学方法的求索与科学精神的升华，不是一招两式或一朝一夕就可以实现的。学生就是渴求甘露的待扶幼苗，只有恰当地进行引导与评价，这些“幼苗”才可能成长为独傲寒霜的参天大树。

参考文献：

生物学核心概念的教学方法 篇10

生物学核心概念的教学方法

生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式,是构成生物学知识体系的`重要组成部分,是教学的重点和难点.核心概念是概念的重中之重,具有很强的客观性、概括性和抽象性.笔者主要谈谈如何在教学中引入、明确、深化和应用概念.

作 者：唐燕 作者单位：浙江省长兴县长兴中学,浙江长兴,313100刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G633关键词：核心概念 模型 图表

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇11

在教师资格考试和教师招聘考试中，一个好的开端可以吸引考官的眼球，给考官留下好的印象。下面你好优秀教育老师就简单介绍几种生物教学常见的导入方法。温故知新导入

运用旧知识引入新知识，引导学生去发现问题，是生物教学最常用的导入方法。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲“血液循环”一节时，通过复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管?学生回答后，提出血液是如何在心脏和血管里循环?血液流动时，它的成分发生怎样的变化?从而导入新课，为学习血液循环的知识作铺垫。创设情境法

具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师若在教学中运用语言、实物、标本、挂图、模型等多种手段创设一种生动感人的教学情境，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。例如在讲授花和花的种类时，先让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描绘一幅春天的情境，提出思考的问题：花的结构包括什么?分别具有怎样功能?这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课创造了有利的条件。观察、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的自然科学。观察和实验是生物学研究和教学的重点方法，生物学实验不仅可以培养学生的动手能力及观察能力，同时将抽象的知识直观化，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课。故事、典故导入法

初中生都爱听故事和典故，在生物学科发现史和科学史中，充满了动人的故事。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?这就是今天要讲的问题，于是引入新课。设疑导入法 提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“根对无机盐的吸收”时，农谚说“种地不上粪，等于瞎糊弄”。那么粪对于植物的生活有何作用?为植物生长提供了什么?进而转入新课。联系实际法

生物和生活息息相关，运用学生生活中熟悉和关心的生物学实例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，大大触类旁通的功效。例如，在讲解蒸腾作用时，从生活实例中引入这样一个问题让学生思考，炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大阳伞下相比较，哪种感觉好呢?学生齐声回答在大树下，教师追问“为什么?”这是学生出现困惑。教师解说到因为大数具有蒸腾作用，可以提高周围的空气湿度，斌降低空气的温度，所以大树下乘凉舒服些。那么，什么是蒸腾作用?蒸腾作用对植物的生活有什么意义?通过导入，学生感觉亲切、熟悉，容易激发求知欲。

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇12

【关键词】 课堂教学 发展性评价

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-003-01

当今世界，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，科学技术突飞猛进。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于各类人才的质量和数量，取决于劳动者的素质，这对于造就和培养我国二十一世纪的新一代提出了更加迫切的要求。而我国目前基础教育的现状同肩负的历史重任和时代发展的要求之间还存在着巨大的差距，因此要呼吁基础教育课程的改革。

它反映了一个人应该对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。

于是，新课程标准还对高中生物课堂教学评价提出了建议。

首先，我们要关注对学生评价方式的转变。

（一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。

（二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体考虑。在不同的教学方式中采用不同的评价策略。

（三）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能、对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，要依次列出需要检核的项目及操作行为要点，然后，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录。检核表的制作以实验步骤和操作要求为依据。

（四）从多个侧面评价学生的探究能力，对学生探究能力的评价应根据探究活动的类型来设计。例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况。1. 提出问题和作出假设。确定一个可以通过探究活动回答的问题，说出与问题有关的背景知识，作出一种可检验的假设。2. 制定实验计划、明确实验目的。陈述自变量和因变量的关系，描述观察或测量的方法，列出重要的步骤和材料器具。3. 执行实验计划、实施实验计划中规定的步骤。记录实验数据和现象，重复收集实验数据，处理实验数据。4. 阐述和交流实验结果与结论，根据实验现象和数据得出结论。

其次，我们也要关注教师教学方式的变革。

（一）反思性教学方式。关于生物课堂教学方式的评价长期以来缺乏统一的标准，以各个学校的评价标准有倾向性地对学生及老师进行评价和评分。这种忽视学生评价的评价方式，有较大的随意性和片面性，不利于老师了解学生、及时调整教育方法、提高教育效果。教师是评价的主人之一，在新课程中，教师在评价领域被赋予主人的权利，拥有自我阐释、自我审查、自我修正、自我完善的权利。将教师们作为评价的主体，运用教学方式的同时进行反思，将创造性地实施课程作为教师的生活方式。教师的主体性被充分激活，使评价与课程改革关联起来，有意识地进行自我规划和课程反思，对学习伙伴、课程资源、教学实践等活动进行自我诊断。只有基于教师主体性的评价，才能激活教师的多元成功智能，创造出更好的课程实施方案，实现教师的可持续发展，有效地改进教学方法。

（二）自主学习的教学方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养技能的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

（三）合作学习的教学方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。

（四）探究性学习的教学方式。波利亚说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择研究主题，在教学中创设一种研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力。

最后，我对新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究才刚刚开始，我将为深入研究课堂教学评价这一主题上下求索。

通过对高中生物课堂教学评价现状调查和研究，我了解了高中生物教师及学生对课堂教学评价的看法，教师们对课堂教学评价能促进提高教师教学水平以及促进教学改革的作用持非常肯定的态度。但是，目前的高中生物课堂教学评价还存在很多的问题：对生物课堂教学评价的重视不够；生物课堂教学评价方式单一；严重忽视生物实验课堂的评价；探究性活动的评价体系相对滞后；对课堂教学中的情感方面的评价重视不够；对教学中表现出的学生各方面能力的关注不够；忽视生物教师整体素质的评价；评价体系指标的量化现象无法适应素质教育对课堂教学的要求。

基于对现状的调查、研究，对于完善高中生物课堂教学发展性评价的有效策略，我觉得有一些建议值得借鉴：在评价理念方面，高中生物课堂教学评价中要深层次地转变评价理念；在教师方面，确立教师在课堂教学评价活动中的导向作用，正确认识生物课堂教学发展性评价的意义，严格规范评价程序，鼓励教师对课堂教学发展性评价进行研究；在学生方面，明确学生在高中生物课堂教学评价活动中的主体地位，充分调动学生参与的积极性，促进评价工作的常态化。

生物制药设备实验教学的评价方法论文 篇13

----例谈教学方法在生物教学中的运用

作者：庄浩川 单位：普宁华侨中学 邮编：515343

几种教学方法在生物有效教学中的应用

作者：庄浩川 普宁华侨中学 广东 普宁 515343 摘要：传统的教学倡导的是教师教授，学生学习，强调的是教师的主导作用，而在新课程标准中，强调的是学生在学习上的主体地位，教师则起到引导的作用。在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。本文就如何实现生物课堂教学的高效率，启发引导学生的思维，以本人的教学过程为实践作了一些初步的探索。关键词：教学模式 教学方法 高效率

谐音记忆法 口诀记忆法

教学作为人的心理--社会活动，无论就学生的学还是就教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活动，它不应该也不能依靠某一种模式实现它的全部功能。因此，我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学，它应该是有规律的，并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方法表现出来，某种活动方法经多次实践的检验和提炼，形成了相对稳定的、系统化和理论化的教学结构，这就是我们所说的有效教学方法。

有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括.现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方法不断地发展、革新。高质量的教学方法是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

同时，教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的有效学习能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。

本人就如何实现生物课堂教学的高效率,采用哪些有效的教学方法,在教学的过程中作了一点探索，浅谈如下：

一．结合实际，对某些细节进行适当的调整,设计高质量的教学。

教学方法是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方法设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方法才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案的做法是极不可取的。

案例一：在我讲授高中生物必修2《遗传与进化》的过程中，如果按照课本的讲课顺序的话，先讲 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，但在讲课的过程中将会导致很多同学对 “同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解.因为这些知识是第2章第一节《减学分裂》中的内容缘故。而《减学分裂》这一节却被放到编者放到了第2章才讲到，这样知识的衔接就颠倒了。因此, 我先讲授 第2章的《减学分裂》这一课时，接着再上 第1章孟德尔的《分离规律》和《自由组合规律》，这样同学们就很容易理解了。同时，在书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。

案例二：在讲述《细胞的增殖》时，教材中有一个难点，即“细胞体积越大,其相对表面积越小,细胞的物质运输的效率就越低”这一个难点,但教材并没有给出解释,同学们都对这个观点产生了怀疑,大家都认为”细胞体积越大,其相对表面积越大”,于是我就把“相对表面积” 解释为:指表面积与体积之比.并把 课后 《练习》 ”选择题1”的几幅图片做为一个最有说服力的事例来解释, 使学生在有说服力的氛围中把问题理解、强化了。,这些课本后面<练习>的素材不仅极大地调动了学生学习的情趣,而且帮助学生深刻理解了教材的知识中发挥了积极的作用。

二、巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。

在教学过程中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住,所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。

案例一：在讲达尔文的《自然选择学说》时，教师引用海岛上的植物大多矮小或蔓生，岛上昆虫的翅大多退化或特别发达的实例就能形象、生动地说明岛上植物、昆虫对岛上经常刮大风的自然条件的适应。

案例二：在讲《伴性遗传》时，以英国“皇族病趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病.从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友病。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。

三．运用小诗歌巧教生物

小诗歌辅助生物课教学，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。提出有些有疑问的诗歌，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。

案例一：在讲授 “植物的光合作用和呼吸作用”一节时，教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。”提出疑问：“早上空气真的多么好吗？”学生讨论,最后得出结论: “其实，经过生态学家近年的研究知道，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５～１７时。”

案例二：在讲授“组成细胞的化学元素”内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。

当然，一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗要易诵易懂易记，有科学性、趣味性和韵味性。如果小诗能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。

四．在课堂教学中的运用谐音记忆法

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。谐音记忆法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子与细胞》中一些知识点的整理如下:

1、第一章细胞的结构中有关细胞膜的记忆

线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）

无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）

2、原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆

原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子

真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了

原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

铁

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 亲,丹 留 人 盖 美 家

(People=人)

5、叶绿素的四种及层析的顺序：

胡萝卜素，叶黄素，叶绿素a，叶绿素b(胡叶？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遗传与进化》中一些知识点的整理如下:

1、遗传病与优生中的各种遗传病

仙（显性致基因遗传）单（单基因）不够（佝偻病）吃软（软骨发育不全）饼（并指）

白（白化病）龙（先天性聋哑）笨（苯丙酮尿症）

青少年（糖尿病）无脑（儿）唇裂多（多基因遗传）怨（原发性高血压）啊

2.八种必须氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

赖氨酸

缬氨酸 异亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

苏氨酸(假设来借一两本书)案例三：高中生物必修3《稳态与环境》中一些知识点的整理如下:

1、生物的生长发育中各种激素缺乏或者过多时的症状区分：

A、生长激素缺失或者过多时的症状：

一头生（生长素）猪（侏儒症）不老实，将它的肢端（肢端肥大症）锯（巨人症）了去

B、胰岛素中两种细胞的作用：

阿（A）姨长得很高－－即胰岛素A细胞产生胰高血糖素

在轻松诙谐的气氛中学生很快的掌握了一些易混淆的知识，他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深，而且学生在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法，从而也锻炼了学生的创新思维。

五．在课堂教学中运用口诀记忆法

在教学中，对要了解记忆比较多的内容,我们要找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，妙用生物记忆口诀记忆，这样就可以使学生记得快。他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子与细胞》中一些口诀的整理如下:

======植物有丝分裂====== 间: 染体复制加合成，前: 膜仁消失显两体，中: 形数清晰赤道齐，后: 点裂数增均两极，末: 膜仁重现失两体。

======光合作用歌诀========= 光合作用两反应，光暗交替同进行，光暗各分两步走，光为暗还供氢能，色素吸光两用途，解水释氧暗供氢，A D P 变 A T P，光变不稳化学能； 光完成行暗反应，后还原来先固定，二氧化碳气孔入，C 5 结合C 3 生，C 3 多步被还原，需酶需能还需氢，还原产物有机物，能量贮存在其中，C 5 离出再反应，循环往复永不停。

案例二：高中生物必修2《遗传与进化》中一些口诀的整理如下:

=================减数分裂口诀===================== 性原细胞作准备 次母似与有丝同 染色一复胞二裂 初母细胞先联会 排板接着点裂匆 数目减半同源别 排板以后同源分 姐妹道别分极去 精质平分卵相异 从此染色不成对 再次质缢各西东 往后把题迎刃解

链螺旋结构

极性反向平行

碱基互补配对

排列顺序无穷

====== DNA的粗提取和鉴定取和鉴定====== 鸡血加水细胞裂,一次过滤取滤液, 促溶解用浓盐水,加水析出D N A, 再次过滤弃滤液,D 从粘稠物中得, 再溶再用浓盐水,三次过滤除蛋白, 滤液加入冷酒精,纯后二苯胺鉴别.=========人类遗传病系谱图遗传型判断口诀=========

无中生有为隐性,有中生无为显形.隐性遗传看女病,父无女病非伴性.显性遗传看男病,父病女无非伴性.说明;原则上找有上下代的患者,先判断显隐性,然后判断是否伴性.父病子病女不病为伴Y遗传,可直接判断.=

======= DNA结构特点口诀======

双

六.合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像.计算机辅助教学等直观手段

机辅已经成为主要趋势。随着电子技术的飞速发展，广播、电视、程序教学机器、计算机辅助教学等正在越来越多、越来越成功地介入教学过程，研究教学模式的教师将不得不考虑这一特点。生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生 物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。

我曾几个班分为:常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类教学

进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。

七.鼓励学生敢于向教师提出问题

培养实事求是、勇于探索的科学素养 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学过程中要从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于和善于提出问题，并不断地去尝试解决问题的新方法。

案例一：在讲述《DNA是主要遗传物质》时，我针对教材特点，将“培养学生的实验设计能力和探究问题的能力”作为这节课的一个重点，为此我在教学的某些细节上进行了如下处理：①将格里菲斯的“肺炎双球菌转化实验”的第四组实验--“将无毒性的R型活细菌与加热杀死后的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，小鼠患败血症死亡”中的“加热杀死”用下划线标记，以引起学生的注意和生疑；②讲“噬菌体侵染细菌的实验”时，只讲用放射性同位素分别对蛋白质和DNA进行标记，而不讲标记的方法。结果，我意料中的效果出现了：在我讲解的过程中，有两个学生分别提出了“S型细菌既然被加热杀死了，为什么还能使R型细菌转化为S型细菌？S型细菌死了，为什么它的DNA还起作用？”“元素这么小，怎样去标记蛋白质或者DNA呢？”。这两个问题一提出，我和其他的学生都兴奋了，我当即对这两位学生给予了高度的评价，并和他们一起对问题进行了探讨。

小结：总之，教无定法，但教要得法。教学是科学，是艺术，是创造。教师必须认真设计教学过程、重视教学方法的研究、优化师生教学活动结构，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，并且不断完善自身的知识结构，给教学注入新的活力。唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型人才和经济型人才。这就要求教育工作者具有崇高的奉献精神，要付出艰辛的劳动。

主要参考文献:

1、段继扬著：《创造性教学通论》 吉林人民出版社 1999年版

2、林婉贞.开放式教学模式的尝试.生动的主动的教于学.中央民族大学出版社,2001(11):214-218

3、《中学生物教学特辑》.陕西: 陕西师范大学杂志社，200

4、姚金兰.中学新课程教学模式初探.创新教育模式的思考与实践.中央民族大学出版社,2001(10): 293—297