《爸爸的花儿落了》教学设计10

《爸爸的花儿落了》教学设计10（共7篇）

《爸爸的花儿落了》教学设计10 篇1

《爸爸的花儿落了》教学反思

《爸爸的花儿落了》教学反思1

人教版七年级下册第一单元第二课《爸爸的花儿落了》是从小说《城南旧事》中节选的，小说展示的基本上是作者自己童年生活的轨迹。节选的这一部分围绕毕业典礼引出对爸爸相关往事的回忆，从回忆中展示自己不断成长的过程。

这篇小说的教学要求是：有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。因此，课前我划出课文主要的层次，上课时老师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能在朗读的基础上，理解文章的情感那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事，写得而不露。”

教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父亲对“我”的深情，那就是严厉但不失爱心。让学生复述故事情节：有一天，下大雨，她因赖床不起，而受到爸爸的惩罚，爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，第一次破例花钱让她坐洋车上学，她上学时忘了穿上花棉袄，爸爸拿着送到学校来，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己，懂得自己去克服学习和生活上的困难，父亲的人物性格跃然纸上，这些上课过程我都较好地处理了，也是这堂课的成功之处。另外的教学要求是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章的两条线索：一线是爸爸爱花，另一条是毕业典礼。前者是主线，因为作品所要刻画的主要形象是爸爸，在作品中是起主导作用的，后者是辅线，是为情节的发展有序而设的，它对主线只是起着烘托、映衬、推动的作用。对于线索的把握，学生较容易把握，但书上的人与人之间的情感我们知道了，生活中的亲情你们能谈谈吗？你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？针对这个问题，学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图，这是这堂课的不足之处，为了把“世上只有爸爸好”这样的口头作文说好，如果前面先做好铺垫，也许效果好些，这也提醒我今后的教学过程中要加强这方面的练习，这样才会起到事半功倍的效果。

《爸爸的花儿落了》教学反思2

一、设计思路

本课出自实验教材七年级语文下册第一单元，这个单元是成长的主题，单元目标是要学生结合自己的经历和体验深入体味文中的情感。《爸爸的花儿落了》这篇文章的主人公英子跟学生的年龄相仿，所写内容也与学生生活接近，很能引起他们的兴趣，使他们与作品产生共鸣，所以这篇文章相对于本单元其他文章来说更易于学生理解和接受。文章内容简单，那么怎样才能充分调动起所有学生的兴趣，确保每一个学生都能在课堂上有所收获呢？我的构想是在抓住重点的基础上，为学生提供充分的阅读与表达的机会，以学生的求知需求为主线，让学生进行充分的自主活动，在自主、合作、探究中有所感悟，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而与作者实现心与心的交流。

然而这样做固然尊重了学生的主体地位,给学生很大的自由发挥空间,但会不会导致失去学习重点，使教学失去层次感呢？在这样的课中教师的主导地位该如何体现？我认为教师首先要做的是选取一些巧妙的切入点来点燃学生的思维，然后还要在该住手时则住手，适时引导学生集中精力研究课文的关键和重点。下面是我上这节课的过程及几点体会。

二、教学过程

1、上课前开始放《送别》的曲子，用来营造一种与课文内容相融的淡淡的忧伤。这是课文中提到的毕业时唱的郦歌，古道、芳草、垂柳、夕阳、浮荡的晚风、呜咽的清笛，歌声中融入了送别时静静的无奈与忧伤，往事似乎一幕幕浮现在眼前。

（有了它作铺垫，不用老师再精心设计什么导语，学生早已融入到了课文所描写的意境中。不过我还是和学生一起分享了我在听音乐时回想起来的童年的一个故事，呵呵，在那样的氛围里讲逝去的童年，我的眼泪都快下来了 ）

2、把学生导进课文之后，在音乐中让他们静静地读一遍课文，对课文内容进行整体感知。可以提一个问题：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。

学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事：

⑴ 鼓励我独自参加毕业典礼；

⑵ 逼我去上学，并给我送来棉衣；

⑶ 鼓励我独自去银行寄钱；

⑷ 爸爸死后，我非常镇定、安静。

（这个环节进行完之后本来想加一个问题，让学生体会一下本文结构的严谨自然，后来又去掉了，因为对于插叙的用法及作用学生应该早掌握了，不如留出更多的时间让学生深入体会文章情感并主动质疑 ，进行赏析）

3、内容赏析：

找出文中最让你感动的事件，自己先试着有感情地朗读出来，然后再与大家一起分享，读给大家听，并说一下这里为什么让你感动。

（朗读首先是一种能力，而这种能力的培养非一日之功，必须在日常教学中不断训练。同时朗读还能让学生深入理解课文，走近作者，与作者进行真正的情感交流。所以不管有什么样的原因，对课文的朗读都是讲课时不可缺少的环节。在朗读过程中教师可以和学生一起参与，与学生一起进步，不能以自己读得不好为由为自己开脱 ）

4、学生自由质疑：刚才大家都谈了自己对课文内容的理解，下面你能不能再从这些事件中找一两个问题考考你的同学啊？

（学生先自己考虑几分钟，然后可以把自己的问题拿到四人小组交流一下。）

问题一：爸爸为了不让我赖床而狠狠打了我，可是后来却为什么又去学校为我送棉衣？

学生：爸爸打我是对我严格要求，是一种严爱，而去送棉衣也是因为爸爸关心我、爱我。

问题二：我得知爸爸去世后为什么能那么镇定安静？

学生一：因为老高的话让我意识到我是家里的老大。

学生二：还因为在这之前爸爸已经多次培养我的独立能力了，还有开头爸爸对我说“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是”，这也让我意识到我已经长大了。

师：同学们对课文内容理解得非常深入。刚才同学说“我”长大了，大家能说说除了课文结尾外，还有哪个地方能看出“我”正在一步步长大啊？

学生一：自从爸爸打了我，我以后上学就再也没有迟到过，而且在毕业时还作为学生代表上台领毕业证书呢。这就证明我长大了。

学生二：还有，爸爸为了煅炼我让我自己去银行寄钱，尽管很害怕，但我也很好地完成了任务。我也有过这样一回经历，我爸爸也让我自己去寄过一回钱，像作者写的一样，我一开始也很紧张，不知道该怎么做，寄完之后我觉得自己真的很了不起，原来看起来很难的事要真做起来也不一定很难。

师：这位同学和作者产生了共鸣。看文章的时候，我感到最幸福的时候也是与作者产生共鸣的时候，这位同学体会了一次真正的幸福，祝贺你！

（学生们大笑，并鼓掌）

问题三：我长大了，那结尾直接写“我已不再是小孩子”不就行了吗，为什么还写“爸爸的花儿落了”呢？这两者之间有什么关系？

（这个问题引起了大多数学生的兴趣，很多双手举了起来）

学生一：爸爸的花儿落了是说爸爸去世了，通过爸爸去世这件事“我”觉得自己长大了。

（质疑者不太满意地摇了摇头）

学生二：我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。

（同学们哄堂大笑，质疑者说你的比喻很形象，我很满意）

（这个问题及答案让我对学生的能力刮目相看）

问题四：文章为什么多次提到爸爸爱花这个情节？

学生一：从这个情节中就能看出爸爸是一个充满爱心的人。

学生二：我觉得爸爸爱花其实是爸爸爱女儿的象征，因为后文邻居说他是因为爱花才生了四个女儿。

学生三：我觉得“我”就是爸爸种的一棵花，爸爸很细心地培养“我”，让我一天天长大，花落了，可是却结出了果实，爸爸去世了，我却真的觉得自己长大了。

学生四：我觉得对爸爸爱花的描写还是贯穿全文的线索。

（同学们都等着他继续说，他的思路却有些梳理不清了，看来理理顺序还是有必要的，于是我让所有的同学都帮他考虑考虑对爸爸爱花的描写是如何作为线索贯穿全文的）

学生四：参加毕业典礼时，“我”的襟上别着爸爸种的夹竹桃，而爸爸没有来参加“我”的毕业典礼，我想起昨天在医院看望爸爸的情景。平时爸爸最喜爱花，可院里的花今年还没有上麻渣，因为爸爸得了重病。爸爸的夹竹桃的枝子垂落了，石榴也掉了好几个，爸爸的花儿落了，爸爸去世了。

（同学们说得真的太好了，对文章的内涵理解得非常深入，在这里就势让学生再进一步理解“爸爸的花儿落了”这一标题的含义，从而结束这次与作者的交流）

小结：父亲的花儿落了，但结出了甜美的果实：“我”在爸爸的管教下克服了懒惰的毛病，在爸爸的鼓励下有了挑战困难的信心和勇气，在爸爸话语的激励下最终以成人的姿态镇定地面对爸爸去世的恶耗。作者在文中没有直接抒发自己的感情，而是通过具体的事情，用细致的描写展现了爸爸的形象和“我”成长的过程。

5、拓展：

在大家的成长过程中是不是也有很多这样的故事？你能否说出来与大家分享一下？

（留3～5分钟时间让学生交流）

最后的作业是构思一篇文章，像作者一样用一条线索贯穿全文，写一写自己成长的故事，再为文章起一个内涵丰富的标题。

三、教学反思

一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。这篇文章内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的中国。”所以一定要学生学会质疑，培养学生的质疑能力，这是提高学生语文学习能力的一个重要手段。老师不要认为学生提出的问题具有不确定性和不可预测性，从而不敢放手，其实学生正是在经常的质疑中不断成长、成熟起来的，而教师与学生的每一次交流与碰撞，对老师来说又何尝不是一种成长呢？

陶行知先生有一句话：“先生之最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生。”总是牵着学生的鼻子走，先生就永远无法体会成功的快乐了。

《爸爸的花儿落了》教学反思3

曾经听过一堂课，学生在教师的引导下，感知并研讨了课文内容，在“体验与反思”中，许多学生谈起了自己与父母亲之间的故事，谈着谈着，竟然有好多学生哭了，教师本人也说了自己的亲情故事，她自己竟也忍不住泪流满面。佩服之余，不禁充满疑惑，课堂教学怎么可以这么动情？可是，这个学期，在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我自己也经历了这样感人的一幕——许多学生在课堂上流泪了。我终于明白，学生的内心确实是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。只要老师引导得当，学生的情感就能引起共鸣。“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”这一主线，以情导情，就能激起学生内心的感情波澜，培养学生高尚的审美情趣。

（一）意外惊喜

在引导学生初步感知了课文内容后，我又引导学生分析了“爸爸”这一人物形象，并让学生分析了英子对爸爸的感情。教学顺利过渡到最后一个环节。这时，意外出现了。当时，我用了一个过渡句：“英子的爸爸在英子的成长过程中给了英子很大的影响，他既给了英子许多的关爱，也给英子提出了严格的要求，他让英子学会了严格要求自己，学会了负责任，学会了坚强。英子感激父亲，深深地爱自己的父亲。在她的父亲离开入世之际，她感觉到自己已经长大了，她知道了自己肩上的责任，用自己的行动表达了自己对父亲的爱。同学们，我们每一个人都承受着父亲那伟大深沉的爱，你感受到了吗？让我们也来说说自己的父亲。”然后，我播放歌曲《父亲》—感谢你，让学生联系自己的实际静静聆听歌曲。并且利用多媒体展示歌词：“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭，将我养大，忘不了一声长叹，半壶老酒。等我长大以后，山里孩子往外走，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟，满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山高水远他乡留。都说养儿能防老，可你再苦再累不张口。儿只有亲歌一曲，合泪唱，愿天下父母，平安度春秋。（学生边听歌曲，边看歌词，竟然鸦雀无声。我知道，学了《爸爸的花儿落了》一文，学生了解了一个父亲对女儿的深沉的爱，了解了小英子的懂事，再加上这首歌曲，学生的情感已被唤起）

以下是学生情感被唤起后所作的发言：

生一：我想起了我爸爸爱我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不争气，经常拿着不理想的试卷灰溜溜地回家。可是，爸爸并没有批评我，而是鼓励我：“我相信你，只要努力，你一定会好起来，千万别灰心！”在爸爸的鼓励下，我重新有了信心，渐渐地，我的成绩进步了。我感谢我的爸爸！

教师点评：鼓励是最好的教育方法，你爸爸鼓励你，让你有了自信，让你有了现在的成绩。你有一个好爸爸，好好珍惜吧，别辜负了爸爸对你的期望！

生二：记得在小的时候，爸爸常常带我去爬山。两三岁时，爸爸便背着我上山，边走边说：“女儿，你要勇敢，你看到那个山顶了吗？那儿就是你的目标！”到了四五岁，爸爸便不再背我上山了，而是牵着我，让我自己一步一步地爬上去。爸爸对我说：“女儿，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走稳了，要当心，不然一不小心，就要掉进万丈深渊。”我时刻牢记爸爸的教育，一步一步地走好！现在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牵着我、背着我了，而是每天站在山脚下望着我向上爬，等到我爬上山顶后，他就会悄然地走开。后来，干脆不陪我去了。我以为爸爸不再爱我了，我好伤心好伤心，常常一个人躲在被窝里哭。（学生声音哽咽，极为入情），后来我才知道，爸爸不陪我，是因为他希望我能独自克服困难，学会承受，学会自立！我正是在爸爸的教育下，学会了坚强，我感谢我的爸爸！（学生眼中泪光闪动。其他学生报以热烈的掌声）

教师点评：你有一个善于教育子女的好爸爸！他对你的教育，让你具有了良好的品质，它将会促成你的成功！误解，曾经让你难过伤心，但误解过后，你理解了父亲深沉的爱！你更爱你的父亲了！是吗？老师也为你父亲深沉的爱感动！

生三：我的爸爸是一个农民，没有魁梧的身体，也没多少文化。他平时对我很好，可是，如果我在学习上有一点马虎，他就对我非常严厉。记得有一次，我一边做作业，一边听歌。爸爸回来看到了，举起手重重地打了我一顿……（学生语声哽咽，说不下去了）

教师点评：知道你的爸爸为什么打你吗？（学生点点头），你说你的爸爸没多少文化，他是一个农民，他深知当农民的辛苦。他希望你能学好文化知识，希望你能有出息，希望你能过上幸福的生活，他才这样做的，知道吗？（学生开始啜泣，点头）其实，打在你身上，痛在他心里呀！这正体现了你父亲对你最深的爱！（该学生伏在桌上哭，周围许多同学眼圈微红，我知道，学生的情感已引起共鸣）

……

最后，教师再放歌曲《父亲》—感谢你。在学生情感被激起时，再次播放歌曲，让学生的心灵再一次涌起对父亲的爱。这一次效果特别好，很多学生都忍不住哭了，连班中最调皮的学生也伏在桌上，似乎在想些什么。其实，我自己此时也想起了我的父亲，感到鼻子酸酸的。我知道，学生精彩的回答、教师精当的点评，再一次掀起了课堂教学的高潮。师生互相启发和感染，唤醒并激活原有的体验与认识，实现了新的认知建构。

于是，我布置了课后作业：让我们以《我的爸爸》为题，把自己父亲的故事写下来，让我们也用行动表达自己对父亲的爱吧。

（二）教学反思

课后，我想了很多。从教十多年来，我还是第一次经历到这种情况。作者情、学生情、教师情和谐统一，这才是语文教学的最高境界啊！可是，我们却未能常常创造这样的境界，作为一个从教多年的语文老师，在感动之余，更多的是遗憾。我的脑海里始终徘徊着一个念头：教师该怎样做才能调动学生的情感呢？认真反思这一堂课，我感觉到了以下几点：

首先，研读教材“入情”。刘勰在《文心雕龙》中有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一课》中那悲壮浓郁的爱国情，《风筝》中那感人至深的手足情、父子情，《乡愁》中那强烈忧郁的思乡情等等。教师必须以教材为主线，充分挖掘课文内在的情感内容，使德育以情感为引导，智育以形象为先导，在保证落实知识技能目标的前提下，调动各种手段，利用多种形式，对学生进行情感态度价值观的教育。要真正落实这一情感目标，教师在上课前应该认真钻研教材，走进文本，走进作者，体会并把握作者寄寓于文中的思想感情。为了教好这一课，我在课前认真阅读了教材、教参，并阅读了林海英的原著《城南旧事》，把握了作品的主题，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感动了。于是，我充分利用文章的情感因素，构思了这一堂课。事实证明，只有教师自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，运用课文中生动美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，激起学生内心的感情波澜。

其次，阅读对话“悟情”。语文是感性学科，成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。为了让学生入情入境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，与文本进行亲切地交谈。抓住人物的语言和人物的思想，体会人物的情感。教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。在交流对话的基础上结合文本语言所创设的情境氛围，组织学生把真切的阅读感悟或美好的心愿说出来。教学《爸爸的花儿落了》一文，我组织学生读了四遍：第一次朗读课文，让学生整体感知课文内容；第二次精读课文，理解爸爸对英子的深情及爸爸对“我”的成长的影响；第三次跳读课文，明白英子对爸爸的感情；最后结合歌曲，让学生联系自己的生活再次默读全文，走进自己的情感生活。通过这样反复朗读，学生真正走进课本人物的内心世界，读出了作品所表达的情和意，对作品中人物形象和情感意义有了自己的体验，最终获得了超越文本的、多元的、独特的情感体验。

为了让学生“悟情”，教师应善于营造宽松、和谐与安全的阅读对话情境，在教学设计中为学生自主阅读和体验感悟搭建宽阔的活动舞台，真正把阅读对话交流碰撞的时间和权利还给学生，放手让学生独立自主地与课文进行对话。教师应设计开放的问题引导学生独立阅读，组织大家进行入情入境的阅读交流和体验感悟，在读出作品所表达的情和意的同时，引导学生敞开心扉，进行多种维度、各种层面的阅读对话与智慧互动。教师还应尊重学生的独特体验，宽容学生的不成熟、不完美，赞赏学生的反思意识和批判性阅读，努力使课堂阅读和对话活动成为主要的语文实践，使师生共同沐浴于一种至爱至诚、至真至美、和谐温馨的人文光辉之中。

第三、教学评价“导情”。在学生和学生、学生和教师对话的过程中，教师精当的点评——课堂评价非常重要。教学评价正是教师作为“促进者”的体现。教师对学生的发言给予及时、恰当的评价，对学生精彩的发言给予最大的鼓励，对理解不是很到位或观点出错的学生加以引导，让学生的思维向正确的方向探索，激发学生思维的火花。让那些表面的、肤浅的、幼稚的思想向纵深处发展。课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动学生积极思维、深化学生对问题的思考、升华学生的思维、拓展学生的思路等方面起着不可低估的作用。本堂课最后一个环节，学生联系自己实际谈自己的情感生活时，有不少学生不能理解自己亲人对他的严格要求，教师适时的加以引导，让学生对亲情有了正确的认识。如学生三，他在说起自己的父亲打他时，语气中带有埋怨，带有不解。但老师对他提的问题：“你知道你爸爸为什么打你吗？”引起了他的思考。在教师启发下，他正确理解了爸爸对他的爱。相信他通过这一节课，对父爱、对亲情会有更深刻的认识。

第四、情境渲染“动情”。在阅读教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，受到感染，促使学生实现良好的情感体验。各种新兴媒体为现代化的教育教学此文转自提供了更丰富、更形象、更直观的手段，利用这些媒体，我们可以更好地诠释文章内容和作者的情感，可以更自然地进行情感的渗透，进一步提高教育教学此文转自效果。我的学生在《爸爸的花儿落了》一文的学习中，能够如此“动情”，和背景音乐的恰当运用有分不开的关系。音乐是一种特殊而富有表达力的语言。在语文课堂教学中，恰当地运用音乐，可以为课堂教学创设一定的氛围，调节学生情绪，增强教学的感染力和表达力。但是，背景音乐或歌曲的运用要适时、适量，因为我们使用的音乐是辅助性的，不能冲淡主题。在使用之中，还要特别注意：（1）恰当选择音乐。只有对教材的思想内容和乐曲的思想内容作深入的分析，才能选择出与教材思想内容紧密相关的乐曲、歌曲，才能显示出两者结合的威力，才能达到极佳的教学效果。相信我的学生通过这一课，他们对父母亲，甚至对其他亲人的感情都会有全新的认识，他们会更理解亲人对他们的深沉的爱。（2）要针对教材本身，针对教学重点，把课文与乐曲、歌曲的内涵，有机地、科学对联系在一起，（如《爸爸的花儿落了》与歌曲《父亲》就完美地融合在一起），才能获得意想不到的教学效果。（3）恰当运用音乐。在什么时候使用，使用的次数，都要恰当。只要运用得好，就能获得极大的效果。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。我们教师要培养学生健全的人格，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”这一主线，以情导情，运用各种不同的教学方法，去激起学生相应的情感体验，从而把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生受到强烈的艺术感染，陶冶高尚的情操，创造“作者情、学生情、教师情和谐统一”的教学境界。

《爸爸的花儿落了》教学反思4

一、教材及学情分析

本节课是歌颂父爱的经典篇目，教材编排中属于教读课型，采用双线并行结构，将现实与回忆交织穿插，讲授过程存在一定难度；但学生此前已有接触，属“旧课新授”，《爸爸的花儿落了》教学反思。因此在教学设计中我努力追求“同课异构”，充分发挥学生的主体作用，采用“品读赏析法、探究讨论法”，极力体现“先学后教，当堂达标的”高效课堂理念。

二、构课说明及亮点

教材是知识传授的载体和依据，教师是课堂教学的编剧和导演。一节示范课的成功与否，取决于教师对文本的灵活处理、对教学问题的有效设计、对课堂环节的驾驭和操控能力。因而，在教学构思中我争取突出以下几点：

1、灵活处理文本，去粗取精。

本文忽而现实忽而回忆，对一些基础较为薄弱的学生难免会存在“亦真亦幻”的阅读感受，不利于学生对知识的接受，教学反思《爸爸的花儿落了》教学反思》。我通过让学生感知情节、梳理线索达到对文本的整体把握，这也是我们阅读小说的基本方法。另外，回忆片段是本文教学的重点，父亲形象是本文的核心；通过对父亲形象的理解，感受父亲对我的教育和影响，进而理解我的成长和对父亲的感激、缅怀。

2、设计有效问题，凸显知识生成过程

在本节课的问题设计中，我充分尊重学生的认知规律，突出针对性、逻辑性、有效性。具体来说：（1）依据教学目标设计有效问题，体现针对性（2）问题设计环环相扣，从整体到局部突出逻辑性，（3）尽量采用学生易于接受的提法，充分调动学生参与课堂的积极性，凸显知识生成过程。

3、注重学法指导，兼顾不同学生

从屡次考试中发现：学生整体把握文章的意识有待加强，人物形象概括不够全面言不及义现象比比皆是。针对以上问题，在梳理线索过程中，我提示学生留意反复出现的事或物，通常即是行文线索，这样便于学生整体把握。在人物形象概括中，我要求学生联系情节言之有据，短语答题是学生在这一考点丢分的主因。在仿句环节，结合学生完成情况，我归纳为三句话：“审清内容与主旨，一定二仿三联句，做到修辞相一致”，进而使学生能够举一反三。

三、反思及改进措施

1、因注重知识生成过程，导致对后续问题解决略显仓促。

2、低估学生潜力，对个别问题的突破显操之过急，没能充分放手于学生。

《爸爸的花儿落了》教学反思5

这篇小说要求有感情地朗读课文，感知课文，用简洁的语言概述文章内容。因此，课前我划出课文主要的层次，上课时师先范读，学生再跟读，最后到个别读，效果还不错，学生能在朗读的基础上，理解文章的情感，那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事，写得而含不露。”

教学过程中，我抓住父亲对“我”上学偷懒的惩罚，表现了父亲对“我”的深情，那就是严厉但不失爱心，父亲的人物性格就跃然纸上。另外的一个难点是“理清文章的思路，从中感受至爱亲情。”文章有两条线索：一线是爸爸爱花，另一线是毕业典礼。这一点我是通过让同学复述课文就轻而易举的解决了。但从中感受至爱亲情，难度对于现在的独生子女来说就要难一些，所以我让同学们谈谈生活中的亲情，你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的？学生虽然有个别发言的，但不够热烈，也就是说在拓展延伸这方面，老师引导的不够深入，学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图，这是堂课的不足之处，今后要加强的地方。

《爸爸的花儿落了》教学反思6

《爸爸的花儿落了》出自新课程标准七年级下第二单元最后一篇文章。这个单元是关于两代人心灵沟通的主题，从多个角度展现了不同时期。不同文化背景下父母与子女之间的生活状态和情感经历，表明两代人之间沟通和理解的重要意义。课文节选自林海音的《城南旧事》最后一部分。重点写的是爸爸对英子的深沉父爱和英子成长的艰难，写得深沉、含而不露。文章以毕业典礼为主要线索，随主人公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。时隔多年，作者仍能对往事记忆犹新，必是在其成长道路上，留下深刻印记，同时感恩父亲在成长过程中给予了鼓励、希望和爱。在感受深沉的父爱中，“我”真的长大了：处处严格要求自己，敢闯敢练，勇于面对挫折，承担家庭重任。感悟成长的不易便更具现实意义了。同时文中语言、动作精彩描写之处，更好地表现了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用这些质朴、淡雅、含蓄而深邃的语言拨动读者的心弦，让读者感受到人性的美和人情的美。品味语言，学习语言、动作等描写便成了文章的重点。体会文中深沉的父爱，感悟成长的艰难，当然这更是理解、感悟的升华!

有了这样的文本解读，眼前似乎明亮了许多，可是，我不知不觉以走进一条弯路，事先看了教参，注定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教参很清楚：文章的细节描写很精彩……然后再借鉴别人的、精华的东西，前前后后删改了六次，这样，真正的初稿诞生了!

第一次《爸爸的花儿落了》教学实践结束了，“怎一个苦字了得，何等的无奈啊!”

教师的成长=经验+反思。静心沉淀的过程，也是成长的过程。从头再来!

一.教学目标的制定还是较为贴切的，但这篇文章的一大特色，插叙的运用没有涉及，确实是设计的一大败笔。文章篇幅如此之长，随主人公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱，都要归功于插叙的运用。目标“感悟成长的艰难”，实现程度不够，“艰难”没有深品，流于浅表，不能水到渠成，效果不佳。严父的“果”不仅是英子上学不再迟到，还是小学毕业典礼上光荣地代表全体同学领毕业证书并致谢词，更是日后成为一位知名作家……文本的解读无止境。

二.活动环节自我感觉还算流畅，活动之间缺少必要的气氛渲染，显得很“生硬”，不自然。角色录音音量小，该重敲的没重敲。问题设计指向很大，不够明确。“英子学做的事中，给她印象最深的是哪件事呢?”接下来，“为什么你印象最深?”如此问法，部分学生不知道从何下手，去思考，去解决问题。那么学生回答的问题就会脱离预设，令老师招架不住，防不胜防。

三.师生互动缺乏活力、亦缺乏深层次的随机生成。蜻蜓点水，便戛然而止。“爸爸是严厉的，你能理解吗?”在学生谈的时候还可以追问“你的爸爸有过类似的做法吗?”这样让学生能够联系实际来理解、感受，大胆的迈一步，效果会更好。按部就班地进行活动，语文课堂便失去该有的活力。学生牵着老师的鼻子走，失去了教师的主导作用。许多关键词、关键句的理解还只停留在表面，如对爸爸的严厉的动作描写和语言描写，“起!”“抡”等的品读，学生与老师答记者问式的就过去了，老师不能有效及时予以追问评价，当然，深层次的东西更无法挖掘。

四.作业设计脱离了目标，目标意识没有贯穿始终。作业应顺应目标，强化目标，才能使其不流于形式，作业设计还应考虑到学生的实际，它的层次性趣味性乃至有效性。对于下节课的内容也可以在作业中有所交代和布置，留下悬念，能为下次课打下基础，更能有效地把两次课的内容联系起来。

五.教师的自信和勇气对于我来说，太重要了，然而，想游刃有余，信手拈来，何谈容易，这些，一点一滴地去锻炼，去磨砺吧!

“不要人云亦云，没了个性。”第一次教学实践结束后，我还写下了这样一句话。其实每一篇课文都有它独特的个性，每个人的解读也大不相同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我的教学设计是否符合我的学生的实际情况?是否有利于自己的操作?……一大堆问题摆在我的面前。

在此试讲，遗憾的是，仍旧有许多不尽人意的地方：

1.教师的激情依旧不够，声音太轻，前后的节奏把握不一致。

2.虽说从写作手法上提到了插叙，但是缺乏必要的铺垫，没有合乎情理的过渡，显得很突然。

3.仿写这个环节学生文笔不错，然而是否为文本服务，本意是要赞美父爱，但学生的写很空洞，语言华丽但意义不大。

4.再次出现课堂时间剩余，情急之下提到文章以花儿为线索，但没有讲透，只是为了拖延时间而设计问题，没有必要，有伤大雅。

5.角色配音突然出现，不自然很突兀，到底如何用好它?

一系列的问题再次出现在我的眼前，怎么办?

不自觉中，想起了“顶碗少年”，他在遭受第一次失败以后，又尝到了失败的苦果，如果第三次还失败该如何是好，怎么去面对?……最后大家求同存异，细节的地方再三斟酌，提出了改进的措施：

1.既然本文是英子参加毕业典礼而想到的往事，那么能否插入毕业典礼的照片，以文中提到的骊歌作为背景音乐?

2.在凄婉忧伤的音乐中，学生再默读文章，思考英子回忆了哪些事?再次强调英子是参加毕业典礼而想到的往事，单刀直入“作者是按照什么顺序继续的?这样什么写作手法就脱水而出了，通过边思考边讲授完成“插叙”这个目标。

3.结合板书，让大家思考英子印象最深的事是哪件事?这件事中父亲给你的印象?学生定能回答到“严厉”，那么老师顺水推舟问“文章中是如何描写父亲严厉的?”圈划思考交流。“爸爸为什么对英子如此严厉?”“爸爸的严厉有作用吗?”……这样一个大问题被肢解成几个小问题，不仅明确，可操作性也强。

4.仿写固然很好，如不能恰到好处的去用，可能起到相反的作用。“如此可敬可爱的父亲，在英子捧着毕业证回家的时候，他却悄然离去了，英子一定有很多话要和爸爸说，如果你是英子，你能写出她的心里话吗?”这样设计取代仿写，更能贴近学生实际，使学生受到感染。

5.作业设计着眼为下次课服务，“文中几次提到花，‘花’在文章中起到什么作用呢?”很巧妙地一个连接第一课时和第二课时的深思熟虑的问题，也为下次课的学习埋下伏笔。

第三次教学实践结束了，牵动着诸多老师的神经，是期盼，是……

花落了，结出了大大小小的果实：

1.本次教学考虑文章的本身特点，能够不拘泥于形式，确立目标;情感态度个性化，根据个性确定目标;符合学生情况，学生的活动，作业设计是非常合理的，体现了课内，课外的结合。

2.教学内容由单薄走向厚实;教学环节的设计由形式走向品质;教师由关注自己走向关注学生;老师牵着学生走。

3.在过程之中有了改进，在改进中把自己完善，给别人借鉴;活动的设计有文本的氛围，“鸡毛掸子”道具的出示演示，使学生切身心的体会到了父亲的严厉，进而更能理解这种严厉下的父亲的关爱与期望。

4.课堂的掌控缺半步，要敢于向前探一步;结课、作业太匆忙。如果在细节上关注会更有效。及时抓住学生的回答，顺势引导，及时评价，智慧的火花应不失时机地现于课堂。

这枚青橄榄终于品尝到了丝丝甘甜……

1.最大的收获：俗语云“好钢用在刀刃上”，我要说，更多的“精力与时间用在备课上”，而不是上完课花费大量的时间去补救。解读文本要深，每一次解读，都有不同的收获。问题设计要环环相扣，符合学生实际，要让更多的学生有吃的，还要吃的饱，这真的太重要了。不失时机地激发学生学习的兴趣，要让他们跳一跳，然后摘到苹果。做到这些，每一次的课前准备你要花费多少时间，是不言而喻的，但效果是非常明显的。

2.课堂上师生互动摩擦出的火花是最漂亮的。学生在课堂上不仅要“吃”饱，还要“吃”的好，更要下一次还想“吃”。课堂上，我渴望的东西，学生一次心有灵犀的回答都让我心满意足，更何况智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激发更有价值的东西，久而久之，学生的能力和视野都会得到质的提高。

3.没有这样经历的的`教师永远是新教师。所以，有机会多多锻炼，多一份勇气，是多么的重要。

在接下来的教学中，努力提高这样几种能力：

1.要提高自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。要有教学效能感，时刻对自身教学效果的清醒认识，以便更好的评价处理。

2.要提高教学监控能力。明确教学课程内容、学生兴趣和需要，学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与多种手段。多面预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

3.要提高课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生的反应，努力调动学生学习积极性，随时准备应付课堂上的偶发事件。教学中，师生言语互相沟通，教师要努力以自己积极的态度感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习。

4.教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。还应规范教师言语，一节课教师的话就应是一篇文章。

成长确实是艰难的，但也是快乐的。

“失败向前迈一小步，就可能会变成成功。”勇气、自信、细节，是多么的重要。只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我的语文课堂真正的在阳光照耀下茁壮成长。

《爸爸的花儿落了》教学反思7

在本文中，学生理解故事情节是相当简单的。但基于一个班级仍有少部分同学对课文不熟的情况，把学生导进课文之后，对课文内容进行整体感知：文中写了英子和父亲之间的哪些故事？在文中相应的段落作一下标记。

学生回答得很踊跃，“我”和父亲的故事：A鼓励我独自参加毕业典礼B逼我去上学，并给我送来棉衣。C鼓励我独自去银行寄钱D爸爸死后，我非常镇定、安静。自然而然地追问：哪些是眼前的事？哪些是回忆的事？回忆的事是这样引出的？从而了解本文结构的严谨自然，插叙的用法及作用。

“知识是一个过程的结果，又是另一个过程的起点。”我总在想，一节课，是不该只让学生了解一篇课文，应该有外延。课文只是我们让学生感受语言，陶冶情操，培养文学兴趣的一个载体。所以，我试着想让学生通过这篇课文的学习，学会写生活中真实的父亲，并通过这篇课文喜欢上《城南旧事》，感受林海音的笔调，她的成长历程以及《城南旧事》所展现的风情人物。

在了解了本文的结构特色后，我给学生补充朗读了《城南旧事》的一些片段，并借欣赏课观看影片，从而鼓励学生课后读一读这本书。事实证明，在朗读声中，在电影中，感受了作者的语言特色，并喜欢上了书中那些鲜活的人物，作者对童年的留恋，在童年中的困惑等情感也引起了学生的共鸣。上第一课时时，正是周五，第二周周一再上第二课时时，发现许多同学已借着周末的时间在读《城南旧事》了。

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，是多么想念童年住在北京场面的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”“我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。”在一篇篇的小故事中，在每一段故事的结尾，里面的主角都离她而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，她的童年结束了。那时作者刚满十三岁，就开始负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告别，就让我们走入文中的世界，一起去追寻主人公英子走向成熟的足迹。把这作为第二课时的导入。

在第二课时，主要解读“父亲”的形象。父亲是严厉：我的赖床不起，父亲怒了，说话时用一个字命令，我尽管害怕，不挪窝时，“把我从床上拖起……抄起鸡毛掸子，藤鞭子在空中一抡……把我从床头打到床角”，最后如儿狼狈的小狗冒雨前去上学床上打到床下，这是动作和语言的描写。父亲又不失温和，被打后，我颤颤惊惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了欢乐。这是父亲爱生活，乐观的体现。父亲同时是善良的，为叔叔急得吐血。父亲更是我生活的引路人，正因为父亲的一次次鼓励，我不再稚嫩，面对生活不再胆怯，哪怕老高告诉我父亲病危时，我表现出从来没有过的镇定和安静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可敬，可亲，可爱。其实对于父亲，作者在另外文章中写道：“他生性ai动，几乎无所不好，他爱喝酒，快乐地划着拳；爱打牌，至了周末，我们家总是高朋满座；他害肺病后，对于医药也很有研究。我听我母亲说，父亲在日本做生意的时候，常到酒馆从黑夜喝到天明，一夜之间喝遍一条街，他任性了。”我对于父亲，深爱着，但也是有着怨恨的。“他应该好好保重自己的身体，使生命得以延长，看子女茁长成人。但好动的父亲却不肯好好的养病。他既死不瞑命，我们也因为父亲的死，童年美梦，顿然破碎。”

我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰望。今天，让我们也学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体会着我的成长历程，并学着在随笔中表达“我的父亲”。

在随笔中，我发现了学生选材的不同，我想正是语文课另一个开始。陶行知先生有一句话：“先生之最大的成功，是培养出值得自己崇拜的学生。”我想因为一篇课文的学习，让学生有了收获，有了习作上的进步，我也体会到了作为老师的快乐。

《爸爸的花儿落了》教学反思8

如果教师把课堂当作是自己展示的舞台,那么课堂上就不会有灵动的思维.如果教师不调动起学生的情感体验,那么你的课堂也就是你自己在唱独角戏.在本文中，学生理解故事情节是相当简单的，重要的是文章两条线索。所以这也是学生学习的一个重点。为此，在课堂上，我利用时间的不同，来了解正在进行的事情是什么，过去发生了什么事情？这样一来学生很清楚的明白了文章运用的插叙的写作顺叙。很好的解决了这个重点。

此外，本文中最精彩的一个亮点是，在文章中有一句话是，英子在毕业典礼中的想法：我们是多么喜欢长大，但是我们又是多么的害怕？这是作为培养学生情感价值观的一个拓展延伸思维题。学生面对此问题，会有诸多的回答，但是却未必是积极的想法。教师必须加以引导，让学生理解长大意味着什么？学生在学完本课后，都能感受到英子的父爱的伟大。所以学生的回答很让我感动：

一生说：我想长大，那样我就能够替自己的父母承担家庭的责任。父母为我们辛苦了一生，我要好好的孝敬他们。我也要自己好好的工作，对自己的家庭和子女尽自己的一份义务。

一生说：虽然长大后不会快乐，但是我们也必须长大。既然这是一个自然规律，那么我们何必不去勇敢的面对长大，只要我们在老师和父母的教导下，锻炼了成长的本领，又何必畏惧长大呢？

一生说：其实快乐是自己创造的，我们现在的快乐只是衣食无忧。但是一个人，只有长大了，你才能经历人生中的许多精彩，而且是自己创造的精彩，如果你永远是一个孩子，你不是枉来这一生吗？活着还有什么意义可言呢？只要你心中童心未泯，又何愁没有快乐呢？

学生精彩的发言，让我感到了通过这篇课文的学习，他们在和英子一同长大了，虽然他们的言行不一，但是毕竟是一个孩子，自制力是差的。从这里，可以看出，一篇文质兼美的文章胜过任何的教育手段。只要教师抓住文章中对学生教育的切入点，把握好教育契机，无论从哪个角度，学生受到教育就是最大的收获。那么，教育的花朵就会长开不谢！

《爸爸的花儿落了》教学反思9

确定好要讲《爸爸的花儿落了》这篇课文之后，便听到刘丽老师说去年栾艳芹老师讲的也是这一课，效果非常好，于是便感觉心里有了不小的压力。由于时间比较充裕，为了讲好这一课，又读了一遍《城南旧事》，把闫学老师讲的《冬阳·童年·骆驼队》也就是《城南旧事》的后记部分的课堂实录看了好几遍。有了《城南旧事》的整体印象后，才开始读课文《爸爸的花儿落了》。

在对课文有了较深刻的认识后，又上网搜到了不少关于这一节课的教案和教学设计，经过比较鉴别，觉得这一课的难点不应该主要放在体味父爱上，而是该放在父亲言传身教中，英子长大了一问题上。这样就把教学目标确立为：1、朗读课文，抓住线索，理清思路。2、探究作者对长大的思考，感悟至爱亲情。目标已定，接下来的教学思路就已明晰。

一、“华”即“花”，导新课

在上课前我就开始播放影片《城南旧事》中《送别》的歌曲，来营造与课文内容相融的淡淡的忧伤氛围。由解“花”字来导入，上课前在黑板上写上“华”由甲骨文、金文到篆书、楷书、简化字的变化，明确古代“华”即是“花”。《诗经》有“桃之夭夭，灼灼其华”，现在还有成语：春华秋实、华而不实。然后联系文章内容，生命是一树繁花，时间是一条铁鞭，一朵朵抽落，可是落红不是无情物，化作春泥更护花，爸爸的花儿落了，英子长大了。（并非这种导入多么新颖，只是因为这是我今年教学内容的一部分。上课伊始，便解一个与本文的题目或主题有关的字，也许有些老师认为这是古文专业的事，可是我认为，这一环节可以更好地让学生体悟汉字的魅力，喜欢我们老祖宗创造的这些美丽的神奇的方块字，做一个有根的人。）

二、明线索，理思路

这一部分是对课文内容的梳理，在设计上先从解题入手，梳理出本文的一条线索是爸爸爱花，考虑到预习时，班里有近三分之一的同学出错，所以先让学生找课文中写花的语句，然后再来明确文中反复出现的某一事物或感情即是本文的线索。对文题的理解也采取了让学生从课文中找依据的方法，对课文主要内容的理解则通过设计这样一个问题来达成：即本文写了眼前发生的什么事，又写了回忆中的哪些事？同桌交流后教师相机点拨：这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，时而写眼前的事，时而又回忆往事，文章采用插叙顺序，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。

三、悟亲情，思成长

学生明确了文章记叙的事件后，再来明确爸爸是一个怎样的人便水到渠成。爸爸是一个怎样的人又和下一个问题：爸爸的一颗爱心促使英子迅速成长密切相关。英子的成长表现在哪些方面。学生再次迅速浏览课文之后很自然的得出结论：1.学会勇敢地面对困难。2.不再迟到了。3.成为优秀毕业生的代表。4.爸爸去世后表现得非常镇定。最后分析学生感受最深的挨打一事，通过个别读、齐读、换字读等形式体味爸爸的严厉和慈爱，再拓展《城南旧事》的后记部分英子和爸爸关于驼铃的对话。（目的在于使学生进一步感受爸爸的严格要求在于使英子养成良好的习惯，而爸爸的慈爱则表现在培养英子的美好品性）有了与文本的密切对话，学生再结合自己切身感受来谈便有话说，就可打通课文与生活的密切联系。

“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。

我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

四、妙结尾，荐名著

今天我们学习的课文以及同学们的亲身体验及感悟，构成一曲美妙、丰富的人生交响乐，老师读完这篇文章后，心情激动，写了一首小诗，请同学们和老师一起读。

爸爸的花儿落了

孙爱云

爸爸的花儿落了

童年的骆驼队缓缓走远

爸爸，您不要放心不下

我已经不再迟到了

爸爸的花儿落了

不会有人和我一起去看海

妈妈，您不要放心不下

我会料理爸爸的花儿了

爸爸的花儿落了

妞儿终于找到妈妈

小弟，你们可以安心玩耍

我已经是小小的大人了

爸爸的花儿落了

驴背上的宋妈已不知去向

花儿落了

我长大了

教后反思：上完课的当天下午，语文组的各位老师给我指出了优点及不足。在评课前，自我感觉这堂课的版块还是比较清晰地，可是王钦峰老师的话让我茅塞顿开，是啊，好戏应放在开头，应该先理清思路，然后接着就品味偷懒挨打一事，这样在课的开始就可以形成一个高潮，接下来再明线索，解题意，最后诗歌结课再形成一个小高潮。其他的缺点还有当堂检测没有拓展性，自己语言不够精炼，问题生成性差等，这些都需要在以后的教学中加以克服。

《爸爸的花儿落了》教学反思10

今天早晨上了一节公开课，感觉不是太理想。但无论怎么样得到了锻炼于我来说就是一种可贵的收获。因为，人都是在不断的失败、摸索中渐渐成长的。所以，存在问题对我老说是十分正常的。何况我采用的是一种以往自己很少采用的教学模式，因此自己也就为自己找到了一个可下的台阶。

原先的教学设计是想采用较传统的问题解决式，让学生在充分阅读理解教学内容的基础之上来揭示文本主题，进而引导学生感悟主人公成长的过程。这种方式在教学中主要是侧重于让学理解文本，朗读则是辅助手段。诚然这样不会暴露出自己的诸多缺点，特别是能掩盖自己朗读方面的缺陷。但是，我又转念一想，这或许也就没有了创新，更没有了挑战。一篇优美的文本一旦失去了师生与作者的对话，失去了对语言文字的品读，似乎也就没有了任何意义了。所以，我临时对教学设计做了更改。由之前的通过把握情节和内容来揭示主题改为通过品读语言文字来感悟主人公的成长。所以，教学起来就相当困难。加之时间有限，我对文本的熟悉程度及对文章情感的把握不够，所以，越显捉襟见肘。

好在课的结构还算完整，课堂的后半部分师生渐渐进入佳境，有进入角色之感。这也算是一点小小的安慰吧!效果虽然不甚理想，但是，我不后悔。因为，我找到了自己存在主要问题。那就是我深入文本领悟文字的情感还不够，也就是结合语境朗读的功夫下得还不够深。于是，就有些象大家所说的走过场。但是，无论怎样，我是想真诚的实施自己的教学设想，而并非作秀。任何一位优秀的老师都不会对一篇优美的语言文字视而不见。否则，那就是真正的撞钟和尚。

下午，通过老师们的议课，我的思路越加清晰起来。似乎犯了一些教学中的常规错误，想想大家说的好像也挺有道理。以往我觉得自己上课就是流浪型的，经常是东打一包，西晃一枪。内容有些支离破碎，不易于学生在头脑中形成清晰的思路，这的确是一种很不好的习惯。但是，大家说的要尽量在教学中扬长避短，展现自己的闪光点，我是不敢苟同的。因为，一篇好的文章是不能缺少品读，怎么能因为自己读不好就不读呢?少掉对语言的品味及与作者的对话，上得再好的课在我看来也是不成功的。如果面对一个优秀的文本老师都无动于衷，语言苍白无力，那再美的文章又有何用，且不成了摆设?所以，无论读得怎么样，老师都要尽力去展现并感染学生。相信，只要有心，总会做的越来越好，课也会上得越来越精致。这算是今天上课的收获。

下面谈谈不足。今天的课不理想的一个最主要的因素是教学设计的点线太多，似乎抓不到主要的东西，所以显得有些凌乱。因此，该重点研读品析的地方没有做好。又在一些细小的问题上纠缠不清，显得有些本末倒置之感。这些问题的产生归根结底都是因对文本内容的不熟悉导致的，就是一节课想要解决的问题没有清晰的呈现到自己的大脑里。所以，在处理教学板块的衔接及教学内容的逻辑方面出现了许多问题。其次，是高估了自己在朗读方面的能力。而恰恰这篇文章的语言在朗读方面又十分吃功夫，它不象一般景物描写的那么单一，情感也较容易把握。这必须是在吃透文本的基础上再来朗读，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老师读好了，学生才有可能做得更好。另外，教学内容设置过多，主次也不够分明。由于设置问题较多，所以总有赶时间的痕迹，没有真正展现学体独立自主、合作探究的学习过程。

无论怎样，只有真正实践和体验后的所得，才是最真实的，也是最有感触和价值的。虽是盲人摸象，或许最开始摸到了鼻子和腿，也或许摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是没有可能。我想，这需要的只是时间、坚持和毅力的问题。

今天早晨上了一节公开课，感觉不是太理想。但无论怎么样得到了锻炼于我来说就是一种可贵的收获。因为，人都是在不断的失败、摸索中渐渐成长的。所以，存在问题对我老说是十分正常的。何况我采用的是一种以往自己很少采用的教学模式，因此自己也就为自己找到了一个可下的台阶。

原先的教学设计是想采用较传统的问题解决式，让学生在充分阅读理解教学内容的基础之上来揭示文本主题，进而引导学生感悟主人公成长的过程。这种方式在教学中主要是侧重于让学理解文本，朗读则是辅助手段。诚然这样不会暴露出自己的诸多缺点，特别是能掩盖自己朗读方面的缺陷。但是，我又转念一想，这或许也就没有了创新，更没有了挑战。一篇优美的文本一旦失去了师生与作者的对话，失去了对语言文字的品读，似乎也就没有了任何意义了。所以，我临时对教学设计做了更改。由之前的通过把握情节和内容来揭示主题改为通过品读语言文字来感悟主人公的成长。所以，教学起来就相当困难。加之时间有限，我对文本的熟悉程度及对文章情感的把握不够，所以，越显捉襟见肘。

好在课的结构还算完整，课堂的后半部分师生渐渐进入佳境，有进入角色之感。这也算是一点小小的安慰吧!效果虽然不甚理想，但是，我不后悔。因为，我找到了自己存在主要问题。那就是我深入文本领悟文字的情感还不够，也就是结合语境朗读的功夫下得还不够深。于是，就有些象大家所说的走过场。但是，无论怎样，我是想真诚的实施自己的教学设想，而并非作秀。任何一位优秀的老师都不会对一篇优美的语言文字视而不见。否则，那就是真正的撞钟和尚。

下午，通过老师们的议课，我的思路越加清晰起来。似乎犯了一些教学中的常规错误，想想大家说的好像也挺有道理。以往我觉得自己上课就是流浪型的，经常是东打一包，西晃一枪。内容有些支离破碎，不易于学生在头脑中形成清晰的思路，这的确是一种很不好的习惯。但是，大家说的要尽量在教学中扬长避短，展现自己的闪光点，我是不敢苟同的。因为，一篇好的文章是不能缺少品读，怎么能因为自己读不好就不读呢?少掉对语言的品味及与作者的对话，上得再好的课在我看来也是不成功的。如果面对一个优秀的文本老师都无动于衷，语言苍白无力，那再美的文章又有何用，且不成了摆设?所以，无论读得怎么样，老师都要尽力去展现并感染学生。相信，只要有心，总会做的越来越好，课也会上得越来越精致。这算是今天上课的收获。

下面谈谈不足。今天的课不理想的一个最主要的因素是教学设计的点线太多，似乎抓不到主要的东西，所以显得有些凌乱。因此，该重点研读品析的地方没有做好。又在一些细小的问题上纠缠不清，显得有些本末倒置之感。这些问题的产生归根结底都是因对文本内容的不熟悉导致的，就是一节课想要解决的问题没有清晰的呈现到自己的大脑里。所以，在处理教学板块的衔接及教学内容的逻辑方面出现了许多问题。其次，是高估了自己在朗读方面的能力。而恰恰这篇文章的语言在朗读方面又十分吃功夫，它不象一般景物描写的那么单一，情感也较容易把握。这必须是在吃透文本的基础上再来朗读，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老师读好了，学生才有可能做得更好。另外，教学内容设置过多，主次也不够分明。由于设置问题较多，所以总有赶时间的痕迹，没有真正展现学体独立自主、合作探究的学习过程。

无论怎样，只有真正实践和体验后的所得，才是最真实的，也是最有感触和价值的。虽是盲人摸象，或许最开始摸到了鼻子和腿，也或许摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是没有可能。我想，这需要的只是时间、坚持和毅力的问题。

《爸爸的花儿落了》教学反思11

说来有趣，上《爸爸的花儿落了》这课之前，我比较认真的做了课件。

1、用汪静之的诗句“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙。”配上落花的优美图片，让学生感受，时间是无情的，它不管人们留恋与否，总是面无表情地把你想的和不想的统统带走。成长是无法阻挡的，它说来就来了，丝毫不给你准备的时间。导入到本课的学习。

2、由于本文较长，我选择了学习了字词之后，让学生默读全文。解决这样的几个问题：请用自己的语言概括全文的内容；你知道作者用什么作线索把文章中的故事串联起来，谈谈自己的看法；作者在毕业典礼上回忆了哪些与爸爸有关的事件，从中你感受到爸爸是个怎样的人？

我打算这节课就围绕着这两个问题进行，但是令我发晕的是，学生在概括文章内容的时候就困难重重，我费了很大的力气去追问才让他们弄明白了本文讲的是：英子参加毕业典礼那天她爸爸去世了，回忆了经历过的与成长有关的事件之后，英子觉得自己已经长大了，不再是小孩子了。第二个问题解决得更是糟糕，于是时间在糟糕的思考中过去了，第三个问题没有解决。

我郁闷的不行，课间时间很短，没来得及想清楚问题出在哪里我就去上6班的课了。

哈哈，6班的小媒体出问题了，开不了了。简直是上天在考验我！

我也是对着学生朗诵了一段和5班一样的导入语。接着介绍了作者是林海音，本文选自《城南旧事》。对作者和作品我没有多说一句介绍的话。然后我就说，这么长的文章我们该怎么学？学生纷纷的出主意，有说一段一段的讲解的；有说选择喜欢的片段讲的；也有说选择重要的段落讲的。学生的发言给了我很大的启发。我决定先理清文章的脉络，再选择精彩和重要或学生喜欢的片段开讲。

于是，我就让学生带着这样的问题轻声朗读文章：文章写的既有眼前的事件，又有回忆的事件，那么眼前和回忆交错的时候，必然有个触发点和回归点。请同学们把这些点找到。学生找找读读，和同桌交流一下，很快的结束了第一环节的学习。所有的触发点和回归点都找到了。在回答中还把回忆的事件和眼前的事件都归纳出来了。接着，我顺势让学生把触发点和回归点整理了一下，很快两条线索就浮现了：花和毕业典礼。我表扬了学生，说他们的发现力真强。他们很开心，其实更开心的是我。

接着我问学生，这么多的事件中，给你印象最深的是哪一件？有个学生发言说是：英子去医院看望爸爸，爸爸鼓励她独自参加典礼的事。我问他为什么，他说这个场面让我很感动。于是我又顺势让学生好好的出声读读，找出自己最受感动的地方，并说一说为什么感动。一个学生说第6段爸爸的话“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”问他理由，他说爸爸的这种鼓励性的话让他觉得很感动。于是我觉得发言的这个孩子在家中是很少得到鼓励的，就说你很向往这种鼓励是吗？他说是的，我说当你父母批评你的时候，你要告诉他们，你更需要的是鼓励，好吗？现在你回答的就很不错，同学们先鼓励他一下，好吗？在同学的掌声中，他坐下去了，我知道其实他的心里一定很不平静。另一学生说是第8段：爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。他说爸爸此时内心十分伤痛，为了不想把伤痛表现出来，就把脸转向了墙边，强忍着悲痛。我问他爸爸为什么伤痛？他说爸爸生病了，快去世了。有学生补充了，说是因为英子让爸爸硬着头皮从床上起来到学校参加毕业典礼的话引起了他的伤痛，他伤痛的是女儿还这么幼稚的时候，他就要离开人世了。我就问：爸爸想陪我去参加吗？学生说：想的。他们还回答了理由，从6年前参加欢送会就看得出来。我就说，爸爸是渴望陪伴着女儿长大，看着她一天天进步，成熟。我这样说你们同意吗？他们说同意。那么我们可不可以从这点上思考爸爸的伤痛呢？马上就有学生整理了思路站起来说：爸爸是因为自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成长，把一大堆的责任都丢下了感到伤痛。我表扬了他，因为他实在说的很好，于是我要求学生分三个角色朗读到12段。学生很受感染。读完后，我问学生，你们见过自己父母伤痛的时候吗？学生想了一下，有说自己顶撞父母的时候，交不出学费的时候，父母受了欺负的时候等等。我说父母的压力都很大，期望也很高，如果父母每天都开开心心的，这样该多好啊，我们要尽量的为他们制造点快乐，大家一起努力吧！这一个环节到此结束。

另一个学生说，给他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的严厉和慈爱让他觉得很真实，就像他的爸爸一样。于是我们一起去看看那个事件。我说，不但情感表达的很真实，写得也很真实，结合自己的生活经历，你们能找出写得真实的地方吗？学生找出了很多：鸡毛掸子的声音啦；我检查伤痕，我拉裤脚生怕同学发现啦等等。边说英子边说自己，很快乐。我就问了，爸爸的这种教育方式好吗？学生各有各的看法了。我又问：爸爸的打在英子成长中留下了阴影还是具有积极的意义呢？我建议大家评论一种教育方式的时候是不是也考虑一下它的实效？学生一下子就把答案集中到好这方面来了，认为适当的严厉是需要的，但是不能过火了，同时在严厉过后要表现的慈爱一点是很重要的。这群狡猾的家伙。课就结束了。

为什么我第一课时的预设效果会这么不好呢？后来我想了很久，分析出了下面几点：

本文是以情感动人的文章，我的问题提的太理性了，学生没办法走进文本。学生的思维没有那么理性，无法跳读分析出我需要的答案。我的预设超出了学生的认知能力。我对教材的定位偏离了方向了，这样的文章就是要让学生在同龄人的成长的过程中感受生活，获得情感的体验。并不是让学生掌握什么是线索，怎样把线索给理出来，即使你要这么做也要自然的让它水到渠成，像去找找触发点和回归点，既熟悉了课文内容又自然的凸现了线索，孤立的抛出问题，太突兀，所以学生不知所措了。相反的，第二课时，学生的情感体验丰富，愉悦性大大的增加，学习内容也丰富，效果也好的多。以后的教学设计一定要把握好教材的特点，建立在学生已有的认知基础上，把教学的体验性、愉悦性、和实效性统一起来。

《爸爸的花儿落了》教学反思12

一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。《爸爸的花儿落了》这篇课文内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

亲爱的爸爸去世了，她的童年结束了。那时作者刚满十三岁，就开始负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告别，就让我们走入文中的世界，一起去追寻主人公英子走向成熟的足迹。

本文主旨为“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。显然“成长”是主题，“花”是为主题服务的，她的成长足迹就是通过花来体现。我们发现，在英子由一个不懂事的小女孩变成为一个遇事镇定的小大人的整个过程中，过渡很自然，因为每一次关键的成长都有“花”作为标志：

1、从爸爸对花的悉心照料，我们似乎看到了他对女儿的呵护备至，女儿在爸爸的关怀下开始乖巧、懂事。

2、蒲公英的出现标志着英子已经能为家里出力了。

3、那朵戴在英子胸前的夹竹桃花伴随英子上台领毕业证书，也伴随她告别童年、伴随着她勇于面对生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夹竹桃花落了，正是她成长的标志。

总之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回忆，这正是英子成长的足迹。

解读“父亲”的形象：父亲是严厉的：我的赖床不起，父亲怒了，说话时用一个字命令，我尽管害怕，不挪窝时，“把我从床上拖起……抄起鸡毛掸子，藤鞭子在空中一抡……把我从床头打到床角”，最后狼狈的冒雨前去上学，这是动作和语言的描写。父亲又不失温和，我被打后，我颤颤惊惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了欢乐。这是父亲爱生活，乐观的体现。父亲同时是善良的，为叔叔急得吐血。父亲更是我生活的引路人，正因为父亲的一次次鼓励，我不再稚嫩，面对生活不再胆怯，哪怕老高告诉我父亲病危时，我表现出从来没有过的镇定和安静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可敬，可亲的。我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。

我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰望。今天，让我们也学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体会着我的成长历程。《七年级语文下册《爸爸的花儿落了》教学反思一》这一教学反思，来自！<

《爸爸的花儿落了》教学反思13

当同学们谈《爸爸的花儿落了》一文最打动你最让你感动的是什么时，每个同学都能谈出实际的感动的地方来。也许此文距离学生的生活很近，读后确能引发切身之感，心有所动。学生谈感受多会联系到自己的生活实际，联想到自己的父母，曾经的学校、老师、同学，能谈出真情实感。

有个同学谈到文中写到“静默之中，我的肩头被拍了一下，急忙地睁开了眼，原来是老师站在我的位子边。他用眼神告诉我，叫我向教室的窗外看去，我猛一转头，是爸爸那瘦高的影子！我刚安静下来的心又害怕起来了！爸爸为什么追到学校来？爸爸点头示意招我出去。我看看老师，征求他的同意，老师也微笑地点点头，表示答应我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”字里行间渗透着父亲对我的关心，对我的爱护。之前，我也有过如此的经历，但我从不在意，认为当父亲的就应该这样做。今天读完后，改变了我的看法，我会用一颗感恩的心去回报我的爸爸。

听了这位同学的话，我打心眼里高兴，我不仅让我的学生学到了课本的知识，还教会了学生做人。

《爸爸的花儿落了》教学反思14

这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。

我认为这一堂课下来，能较好地实现教学目标，特别是引导同学们对“成长内涵”的理解都很到位。其中作者林海音的话表明：父亲的去世让她长大，以及四川灾区孩子在废墟上自强自立的图片，让学生心灵受到震动。其中朱言喆的发言让人印象深刻：他本是一个聪明的孩子但学习不是很努力，最近一次考试比较差，并因此引起了爷爷和爸爸吵架。这件事让他觉得很难过，因此他这星期开始就比以前认真多了。这件事说明他真的长大了，懂事了。同时，在学生表达见解时结合他自身的实际情况，加以补充和鼓励，这样更容易深入学生的内心。但是，课上对学生情绪的调动很不够，很多发言点都没能激起他们思维的火花。以后的课堂上这方面还得加强。

《爸爸的花儿落了》教学反思15

《爸爸的花儿落了》一文，在品读“父亲不参加我的毕业典礼”这一部分时，陈凌宵问：“老师，爸爸看了看自己的指甲，知道自己病重，所以他不去。”其他学生哄堂大笑。我觉得这个问题可细究，就追问学生：“真的很奇怪，爸爸为什么转过脸去，看自己的指甲？”学生陷入沉思中。

陆续有学生举手。

“为了转移视线。”一个学生抢着说。

“转移谁的视线？”我紧追不舍。

“英子。”

“是让英子看他的手吗？”

“不对，是不想让英子发现他的表情。”

“爸爸脸上的表情是怎样的？”

“伤心、痛苦。”

“哦，我懂了。父亲伤心痛苦地想哭。可为了掩饰自己内心的悲痛，不让孩子看到他眼中的泪花，他只能这样做。”

我说：“作者看似无意的细节描写，为我们勾勒出一位高大慈爱的父亲形象。他至死也要把坚强的一面留给他的孩子。”

学生很有感情地读这一细节描写。

思考：当学生发现一个貌似无问题实质可细究的问题，而学生的思维又一时陷入困境时，可以采用追问和曲问法，给学生搭起理解的桥梁，精彩的生成会出现。

《爸爸的花儿落了》教学设计10 篇2

可是, 渐渐地, 我发现事情并没有这么简单。前段时间, 我上《爸爸的花儿落了》这一课。课前, 我做了大量的准备:反复阅读作者林海音的相关作品, 精心设计每一板块的教学内容……试图让学生感受课文中“爸爸”绵绵的爱意和英子的成长历程, 体悟字里行间淡淡的忧伤。然而教学过程并不顺利, 我甚至闻到了令人痛心的味道:学生在谈论“爸爸”病床前嘱托这一情节时, 脸上带着漫不经心的笑;当我让他们概括故事情节时, 居然有人用“爸爸挂了”这样的语句, 并且还得到少数学生的喝彩。当时我真的非常难过:这些孩子也不能说他们品德出了什么问题, 但是对于这样一篇能够勾起人们普遍情感的文章, 他们为何就激不起心灵的任何浪花呢?为什么他们就缺失这样的一种悲悯情怀呢?由此, 我想起以前教鲁迅的《故乡》, 谈到对中年闰土的感受时, 有学生不仅没有任何的同情, 甚至还喊出“六个孩子啊, 怪不得那么穷”, 引起周围同学的哄笑。类似的例子还有很多。

不可否认, 当今社会上的一些调侃文化烙印在了学生的心灵。但是, 作为一名语文教师, 如果没有把书教到学生的心里, 没有给他们真正滋养心灵的东西, 这样的教学就是失败的。于是, 我开始从自身的教学查找原因, 发现主要是学生与文本、与作者之间没有建立起有效的沟通桥梁, 他们之间的对话出现了断裂现象。学生的阅历、生活经历决定了他们阅读的高度, 这样的高度不足以让他们走进作者的内心世界。那么, 如何才能培养学生的悲悯情怀, 让他们能走进文本呢?我重新调整了教法。

1. 创设情境, 深情导入

好的教学情境可以为学生、作者、文本之间的沟通架设一座坚实的桥梁, 使得他们之间实现真正的碰撞。在具体的教学实践中, 可以调动多种手段进行情境的创设, 特别是在导入环节, 要尽可能地把学生带入文本的氛围里。

在给第二个班上课伊始, 我做了如下导入:播放崔京浩演唱的歌曲《父亲》———包含深情的旋律把学生带入了对父爱亲情的回忆之中。当他们听完后还沉浸在回忆之中时, 我配上乐曲《夜的钢琴曲》朗诵了诗歌《父爱》:“有一种严厉的爱, 总要在子女成为顶梁柱后才变得柔软。父爱, 那是一片避雨的屋檐, 一堵挡风的厚墙, 一方小船依靠的坚实伟岸, 一座树木生长的大山……”在忧伤的钢琴曲中, 我动情的朗诵再一次引领学生走近了父亲, 用心去回忆点滴的父爱。看到他们还在遐思的神情, 我顺势导入新课:“生活赐予我们的, 不只是欢声笑语, 还有离别惆怅, 甚至是磨难艰辛, 假若父亲不幸成了生活中匆匆的过客, 我们又当如何去面对他留下的模糊背影?小英子用她挺起的双肩告诉我们答案。让我们一起走进林海音的《爸爸的花儿落了》, 一起感受流淌其中的父爱深情, 凝视英子那双坚强的双眸。”

通过这样的情境创设, 学生很快进入了文章的氛围之中, 从他们充满同情的目光中, 我感受到他们为英子失去父亲而痛惜, 这为下一步的学习打好了基础。

2. 浓情品读, 走进文本

要让学生真正走进文本, 我认为引导学生品读文字、感受文字是一个非常重要的途径。在梳理了情节之后, 我引导学生进行品读, 以下是教学片段。

师:爸爸为什么不来参加我的毕业典礼呢?请仔细阅读课文第4～11段, 可以从人物的动作、语言、神态等方面分析他此时此刻的想法。

(学生默读, 圈点勾画) 师:下面请大家谈谈自己的看法吧。

生:“笑笑”说明爸爸是怕我担心, 强忍病痛对我微笑, 怕我担心他的病情。

生:“他把脸转向墙那边, 举起他的手, 看那上面的指甲”说明爸爸已经病得很重了。

师:为什么这就说明爸爸得病很重了?他为什么看他的指甲?

生:我觉得爸爸是不想让女儿看见他痛苦的神情, 不想让女儿看见他的泪。

师:是啊, 同学们都能感受到爸爸的内心世界了。你们想, 此刻他在心里会对英子说什么呢?

生:英子, 对不起, 爸爸不是不想去, 实在是爸爸没办法啊。

师:是啊, 不能参加女儿的毕业典礼可是又不能告诉孩子真话, 爸爸内心真是经受痛苦的煎熬啊。最后, 他留给英子的话又是什么意思呢?他若是敞开心扉对英子说, 他会怎么说呢?

生:英子啊, 你年纪还小, 爸爸就要离开你了, 没了爸爸, 你一定要变得坚强啊。

生:英子, 爸爸对不起你, 爸爸走了以后, 你要勇敢地承担起家庭的重担啊。

……

学生完全沉浸在病床前嘱托的悲痛情绪之中, 说者动容, 听者凄然, 或埋头笔记, 或凝神沉思, 完全进入了文字里, 与作者的感情产生了共鸣。此刻, 学生似乎就是爸爸或英子, 或者英子就是自己的亲人、朋友, 我从他们的眼睛里读到了同情和感动。

3. 勾连拓展, 走进生活

经过充分的品读之后, 我发现学生不是完全没有悲悯之心, 也不是完全没有生活体验, 而是以往没有被激发, 没有被调动。若是引导得当, 学生的生命意识、生活意识就会得到激发, 他们的体验也会随之而来。对于现在的学生来说, 应该把他们的视线引出象牙塔, 带领他们走进生活的另一个角落, 直面生活的不幸与苦难。要使他们明白, 生活里不仅有幸福与欢笑, 在很多地方还有贫困、悲伤和痛苦值得他们去关注, 由此唤醒他们的责任意识和悲悯情怀, 从而学会感受爱, 理解爱, 更懂得如何去爱。

为了进一步开拓学生的思维, 我设计了这样的环节: (1) 说说父亲的另一面。父爱如山, 可是你可曾体察父爱背后的艰辛, 体会父亲的无奈与艰难, 把你看到的说给我们听。 (2) 把目光投向社会, 生活对于每一个人来说绝非易事, 把你所见到的令人心酸的人或事告诉我们。这样的拓展环节目标非常明确, 旨在调动学生的生活体验, 触动他们因社会的喧嚣与浮华而钝化的心灵。

《爸爸的花儿落了》教学设计 篇3

1.学习生字生词，了解作家作品。

2.初步理解课文内容，用简洁的语言概述文章的主要内容，学习插叙写法。

3.领悟标题的双关含义。

教学重点：用简洁的语言概述文章的主要内容，学习插叙写法。

教学难点：领悟标题的双关含义，体会人间亲情。

教学课时：两课时。

第一课时

导入：

多媒体播放歌曲《父亲》，学生一边听歌曲一边思考自己和父亲之间的点点滴滴，创设情境，导入新课。

一、学习准备

1.用你喜欢的方式速读课文，划出不认识、不理解或值得注意的生字生词，给下列加线的汉字注拼音或拼音写汉字。

叮嘱（ ） 骊（）歌 抡（）起 撩（）起 花 pǔ() 衣jīn（）

2.形近字组词

慌（ ）哀（）捡（）

谎（ ）衷（）俭（ ）

荒（ ）衰（）敛（）

3.查阅相关的资料，把你查找到的有关作家作品的资料写在下面。

明确：本文的作者林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商。林海音于1918年3月18日生于日本大阪，不久回到台湾，当时台湾被日本帝国主义侵占，她的父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音在北京长大，毕业于北京新闻专科学校，后任《世界日报》记者。1948年8月同丈夫回到台湾任报社编辑。林海音的创作是丰富的，共出版了18本书。有散文集《窗》《作客美国》等；短篇小说集《烛心》《城南旧事》等；长篇小说《春风》《晓云》等。本文节选自其短篇小说《城南旧事》，写的是20年代末北京城南的事情。

二、学习研讨

1.初读课文，请学生谈谈读后的感受。

2.请学生用一句话概括文章的主要内容。

3.再次细读课文，完成下面的问题：

（1）下面三句话与文中哪三件事相呼应？

a英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

b明天要早起，收拾好就要到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！

c没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？

解答：a与“爸爸叫‘我’到东交民巷给日本的陈叔叔汇款”相呼应。

b与“爸爸惩罚‘我’赖床不起”相呼应。

c与“看到夹竹桃、掉在地上的青石榴，得知爸爸死讯时，‘我’虽很悲伤但很镇定”相呼应。

（2）本文哪些内容属于插叙？插叙的内容有什么作用？

解答：文章回忆了四件事，也可以说插叙了四件事。这四件事分别是：

a毕业典礼的前一天去医院探望病重的爸爸的情形。

b六年前因下雨不愿上学，赖床不起受到爸爸的惩罚以及以后上学从不迟到的情形。

c爸爸非常喜欢花。

d爸爸让“我”到东交民巷给在日本的陈叔叔汇款。

三、布置作业：

完成学习研讨的第（一）题。

第二课时

一、学习准备

完成练习册的第（一）题。

二、学习研讨

1.爸爸对我管教严，体现在哪些方面？

解答：（1）不许“我”上学乘车。（2）不许我逃学，打“我”。（3）让“我”去银行寄钱，培养“我”的独立性。

2.从全文看，爸爸是一个怎样的人？

解答：爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。表现在：

他鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

他很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

他特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

3.标题《爸爸的花儿落了》的寓意？

解答：文章的标题是《爸爸的花儿落了》，这里明指“爸爸”种的花儿落了，暗指“爸爸”去世了，借物喻人，表现了“我”对“爸爸”的深切怀念。

4.全文以“花”开头，又以“花”结尾，作用是什么？

解答：花在文章中有象征意义：花开得旺盛，爸爸的身体健康；花儿落了，爸爸离开人世。非常含蓄地写出爸爸病情的发展乃至去世状况。文章首尾呼应，前后严谨周密。

三、体验反思

在英子的成长足迹中，大家觉得成长的真正含义是什么？以“成长是 ”的句式谈谈对成长的理解。

四、布置作业

1.文章中的爸爸是一个给人印象极深的人，但是他又是一个普通的人。同学们在生活中一定也会遇到这样的人物，请结合自己的经历写一篇小作文：《世上还有爸爸好》，要求内容真实、情感真挚。

2.完成練习册中本课的习题。

（责任编辑 付淑霞）

《爸爸的花儿落了》教学反思 篇4

本节课是歌颂父爱的经典篇目，教材编排中属于教读课型，采用双线并行结构，将现实与回忆交织穿插，讲授过程存在一定难度;但学生此前已有接触，属“旧课新授”，《爸爸的花儿落了》教学反思。因此在教学设计中我努力追求“同课异构”，充分发挥学生的主体作用，采用“品读赏析法、探究讨论法”，极力体现“先学后教，当堂达标的”高效课堂理念。

二、构课说明及亮点

教材是知识传授的载体和依据，教师是课堂教学的编剧和导演。一节示范课的成功与否，取决于教师对文本的灵活处理、对教学问题的有效设计、对课堂环节的驾驭和操控能力。因而，在教学构思中我争取突出以下几点：

1、灵活处理文本，去粗取精。

本文忽而现实忽而回忆，对一些基础较为薄弱的学生难免会存在“亦真亦幻”的阅读感受，不利于学生对知识的接受，教学反思《爸爸的花儿落了》教学反思》。我通过让学生感知情节、梳理线索达到对文本的整体把握，这也是我们阅读小说的基本方法。另外，回忆片段是本文教学的重点，父亲形象是本文的核心;通过对父亲形象的理解，感受父亲对我的教育和影响，进而理解我的成长和对父亲的感激、缅怀。

2、设计有效问题，凸显知识生成过程

在本节课的问题设计中，我充分尊重学生的认知规律，突出针对性、逻辑性、有效性。具体来说：(1)依据教学目标设计有效问题，体现针对性(2)问题设计环环相扣，从整体到局部突出逻辑性，(3)尽量采用学生易于接受的提法，充分调动学生参与课堂的积极性，凸显知识生成过程。

3、注重学法指导，兼顾不同学生

从屡次考试中发现：学生整体把握文章的意识有待加强，人物形象概括不够全面言不及义现象比比皆是。针对以上问题，在梳理线索过程中，我提示学生留意反复出现的事或物，通常即是行文线索，这样便于学生整体把握。在人物形象概括中，我要求学生联系情节言之有据，短语答题是学生在这一考点丢分的主因。在仿句环节，结合学生完成情况，我归纳为三句话：“审清内容与主旨，一定二仿三联句，做到修辞相一致”，进而使学生能够举一反三。

三、反思及改进措施

1、因注重知识生成过程，导致对后续问题解决略显仓促。

《爸爸的花儿落了》教学设计 篇5

1、理解文章的内容、思路。

2、认识父亲形象，感悟父爱

3、了解、学习插叙的写作顺序

4、培养学生的概括、说写能力

【重点难点】

重点：

1、品读父爱，感悟成长

2、学习插叙写法

难点：

1、题目的双关含义

2、伏笔的妙用

【教学时间】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情景，导入新课：

山东籍青年歌手刘和刚曾经以一首《父亲》让多少人潸然泪下，今天我们就一起聆听这首唱给父亲的歌。父亲是我们最亲近的人，最值得歌颂的人，让我们一起走进林海音的记忆中，再次感悟这博大、深沉的父爱。

二、默读课文，整体感知

1、速读课文，用一句话概括文章内容

明确：记叙了英子参加典礼时由眼前的事引发的回忆。（我和父亲的故事）

2、默读课文，小组讨论交流，我回忆了有关父亲的哪些事情？你是从哪些段落的叙写中概括出来的？

明确：

（1）、开学典礼前一天到医院看望爸爸时爸爸的嘱咐（3-12）；

（2）、因为赖床被爸爸追打以及以后再未迟到过的情形（13-29）；

（3）、爸爸喜欢养花和因叔叔被害而吐血的事情（32-34）；

（4）、爸爸让我到正金银行汇款给叔叔的情形（46-53）。

小结：在有父亲相伴的日子里，可记住的事情很多，为什么在开学典礼上，英子就想到了这几件事情呢？在英子的成长中，她得到了爸爸怎样的关爱？爸爸是一个怎样的爸爸呢？让我们一起走近爸爸，解读父爱。

三、赏析课文，解读父亲

1、重点品读“我”赖床迟到一事，指名一生朗读，听读要求：思考：爸爸对我是怎样的要求、态度？体现了爸爸对我怎样的情感？从文中找出依据。你有没有这样的情感体验,能否叙述出来？

参考答案：对“我”要求严格：不允许我上学迟到，因赖床被狠狠地打

对“我”无言的深挚的爱：到学校给我送衣服，并给我两个铜板。

2、文中的爸爸话语虽然不多，但简短的话语中却体现了爸爸对我的情感，请筛选小说中爸爸的语言，体会父亲说话时的心情，品析它们表明了爸爸对英子怎样的深情？

小组讨论，得出答案

明确：“英子不要怕，无论什么困难的事，只要应着头皮去做，就闯过去了”，希望女儿勇敢、坚强，不被困难吓倒，多闯练，独立做事。

“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到”，对女儿要求严格，教育女儿从小养成良好的习惯。

“没有爸爸，你要自己管好自己，并且管弟弟妹妹，你已经长大了，是不是”，希望女儿自立自强，并要长大成人，给弟弟妹妹做好榜样。

“不要怕英子，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈，你最大”，鼓励女儿，希望女儿不断锻炼自己，早日承担起照料家庭的责任。

3、从全文看，爸爸是一个怎样的人？

学习小组讨论，总结答案要点

参考答案：对子女：要求严格，注重对孩子良好习惯及独立能力的培养和教育。

对他人（叔叔）：有情有义，重感情，听说叔叔被害死，便急的吐血。

对生活：爱花，爱美，爱生活，很有生活情趣，每天下班回来，第一件事就是浇花。

小结：我们看到的是一个严在其外，爱在其中的可亲可敬的父亲形象，感受到的是淳朴真挚，平淡而醇美的父爱，有这样的爱相伴，我们一生都会感到温暖。此时此刻，你不想对爱你的父亲说些什么吗？

四、体验与反思：

请以“爸爸，我想对您说……”的句式，说出你最想对父亲说的一句话。（2分钟落笔）

五、课堂总结：

正是因为我们的生命中有这样一个人，爱着我们，关心着我们，我们才能健康快乐的成长。如果说父亲是一本书，他记载的是对子女的希望和付出；如果说父亲是一片海，他宽阔的胸怀里容纳的是对子女的关心和祝福；如果说父亲是一条路，他甘愿让子女踏着走向未来，走向幸福。让我们衷心的道一声：父亲，谢谢您！

六、布置作业：

请同学们将课堂上的发言和感悟整理成课后练笔，参考题目《父爱无言》《解读父亲》《爸爸我想对您说》

第二课时

一、导入：

在父爱的温暖呵护下，在父亲的指引鼓励下，文章展示了英子的成长过程，英子是一个怎样的孩子，她的成长过程能给我们哪些启示，文章是怎样组织安排材料的，是我们本节课学习的重点。

二、感悟英子的成长

速读课文有关部分，思考：

1、我们可以从哪些地方可以感受到英子成长？请按顺序叙述下来。

由一个赖床、懒惰的小女孩，成长为六年来每天都最早到校的好学生；

由一个胆小、怕事的小女孩，成长为能独立去银行汇款的大孩子，

由一个爱哭、遇事紧张的小女孩，成长为闻说爸爸去世能勇敢镇定面对生活的小大人。

2、从英子的成长中，你得到了哪些启示？

以“英子，我真了不起……”的句式阐述。

三、了解学习插叙写法

先向学生讲解记叙的三种顺序

1、从全文来看，作者是按什麽样的顺序来行组织材料的？

按时间记叙了毕业典礼的全过程，是顺叙，叙写主线是毕业典礼。

2、对父亲有关事情的回忆，在文章中属于什麽顺序？是怎样引起的？

中断原来的叙述，插入回忆，属于插叙。本文就是借助插叙来推动情节的发展的。

文章开头写在毕业典礼上的英子由衣襟上的夹竹桃联想到种夹竹桃的爸爸，从而勾起昨天到医院探望父亲的回忆。接着由主线-----离开医院时父亲叮嘱不要迟到的叙述，插叙了六年前因赖床受惩戒的故事。然后再由礼堂的钟声响了，想到了病重爸爸的叙述，插叙了爸爸爱花的故事，最后又插叙了别人希望“我”长大和爸爸让我闯练的故事情节。至此，把毕业典礼以外的一些相关情节都补充插叙了进来，使得全文情节更加丰满具体，主题鲜明突出。

归纳：插叙写法：一种是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插入与事情有关的另一件事情的叙述；二是插进对有关事情的追溯和回忆。插入的内容叙述结束后，仍恢复到原来的叙述。运用插叙，可对所叙述的事情作适当的补充说明，使叙述更完整、严密，思路更清晰，人物形象更丰满，主题更鲜明。

四、体会伏笔妙处

爸爸病的不轻，可能将不久于人世，文章对此多次作了暗示，试标划出有关语句并做出分析。

1、看爸爸时，爸爸说“没有爸爸，你要自己管好自己……”暗示了爸爸将不久于人世。

2、毕业典礼钟声响起时，想到妈妈眼睛红肿，暗示妈妈深知爸爸病重且即将去世，所以很悲痛。

3、毕业典礼结束时，催着自己，好像赶上什么似的，这是一种预感，暗示爸爸去世。

小结：这种前段为后文将要出现的人物、事件等所作的说明和暗示叫伏笔。巧妙的运用伏笔和照应，可以使文章脉络通畅，结构紧凑。这是我们在今后的写作中应借鉴的写法。

五、体会题目的双关含义

文章多次写到花，文章题目又是“爸爸的花儿落了”，思考：

1、“花儿”在文中指什么？“花儿”在文中起什么作用？

2、如何理解“爸爸的花儿落了”？这是什么修辞手法？

小组讨论，明确答案

文章以写衣襟上的夹竹桃开篇，写夹竹桃的败落收尾，可以看出，“花儿”是作为线索贯穿小说始末的。

“爸爸的花儿落了”，一实指爸爸种的夹竹桃的垂落，二象征秉性爱花的爸爸去世了。这是双关修辞，双关，就是在用词造句时，表面上是一个意思，而暗中隐藏着另一个意思。

六、自主赏读

本文是一篇感人的美文，语言质朴、淡雅、含蓄、深邃，请选择自己喜欢的语段有感情朗读。

七、作业

爸爸的花儿落了教学反思 篇6

这剩余的几分钟是课堂机动时间，而我所提出的问题也仅仅是在不脱离教学内容基础上的，和学生的一次心灵互动。这个问题一提出，我满心欢喜地期待着大家激情澎湃地回答，渴望着大家在成长的道路上走得气宇轩昂、踏实稳健。可教室里却出奇地寂静，好象时间在此刻突然停住。这个看似多余的提问竟然像重磅炸弹一样，炸出了孩子们内心世界中鲜为人知的一面。接下来发生的一切让我措手不及。同学们你看我，我看你，似乎面有难色，于是我陆续叫了几人回答，答案却如出一辙：不想长大!有的说自己长大了，父母就老了，也许就和英子的爸爸一样离开自己，那时自己是多么孤单无助，不想面对生离死别的伤痛。有同样想法的，班级有廖廖几个人举起了手，这难能可贵的孝心如此可怜啊!

有的说不想长大，因为要自己洗衣服做饭，还要找工作，工作又那么难找，不但要自己挣钱养活自己，还要养活父母。有的说看到了父母为家庭、为孩子太苦太累了，尤其是抚养孩子，教育孩子费心费力的，自己不想走同样的路。有的说长大了还要和各种各样的人打交道，一切都需要自己一个人扛。我想也许这只是个别现象。再叫两个我心目中有思想有觉悟的尖子生来回答，可结果却惊人的相似。我再一调查，班中竟有多半同学不愿长大!究其原因是不想独自面对生活的压力，不想别人只想自己。也有个别的人说愿意长大，可以不用父母管，想干什么就干什么，拥有绝对的自由。

《爸爸的花儿落了》随读而写例谈 篇7

下面以《爸爸的花儿落了》为例，谈谈读写结合，随读而写的课堂教学。

【课堂意图】从阅读中感知线索和插叙的作用，并学习如何使用；以此为结合点，模仿课文写作，实现读写结合的有效迁移。

【课堂片段】师：同学们快速阅读了《爸爸的花儿落了》，你以为最能表达文章主题的句子是哪一句？

生1：最后一句，“爸爸的花儿落了，我再也不是小孩子了。”

师：很快啊。“我再也不是小孩子了”，意味着我长大了。作者主要选取了哪些事情来表达这个主题的呢？生2：独自参加毕业典礼；到医院看望爸爸，爸爸嘱咐我要硬闯；上学迟到被爸爸挨批，从此不再迟到；到邮局汇钱给叔叔；老高让我去医院看爸爸。师：概括得很好。五件事情——参加毕业典礼，爸爸嘱我硬闯，我不再迟到，我给叔叔汇钱，医院看爸爸。一段人生经历，我懂事了，坚强了。师：这些事情有现在的，也有过去的。那么，大家想想，小英子是在什么时候看到什么事物才想起以前的事情的？ 生3：参加毕业典礼的时候。她看到胸襟上的夹竹桃花，回忆起了到医院看望爸爸的情形；又想起了六年前的上学迟到被爸爸惩罚的事情；毕业典礼上韩主任讲话、唱骊歌，想起了爸爸要我汇钱给日本的叔叔的事；最后，毕业典礼结束回家，老高要我去医院看爸爸。师：毕业典礼上的细节促使我回忆往事，而往事最终又回到原点，共同表现主题。哪位同学来整理一下刚才这位同学的理解，作者是如何构思的？生4：作者以“我的毕业典礼”为线索，采用插叙的方法，将眼前的事和回忆的事串联起来，共同表达了“我长大了”这个主题思想。生5：其实，作者按照“现在——过去”这样的格式，由夹竹桃插叙到医院看望爸爸，想起上学迟到受罚；由唱骊歌插叙到邮局汇钱给日本的叔叔；最后又回到毕业典礼结束。

师：这下我们清楚了：作者根据“我的毕业典礼”为线索，用插叙法，一进一出，让事件说话，表达“我不再是小孩子了”这一成长主题思想。那么，哪位同学帮忙总结一下，文章给了我们怎样的启迪？

生6：我觉得这篇文章告诉我们，写作文的时候，我们可以安排一条线索，以现在的某个点为依据，插叙一件或几件和主题有关的事件，表达一定的主题思想。这样的构思，使得文章波澜起伏，生动活泼。师：多有意思啊，读课文可以学习写作。那么，今天我们就按照这位同学的总结，模仿学习线索串联法和插叙法，学写一篇文章。我们依然以“成长”为话题，看哪些同学学得最棒。（同学们拿出作文本，开始学写文章。）

（25分钟后，将近三分之二的同学写好。）

师：好，差不多了。我看很多同学都写好了。现在，我们请一位同学上台展示自己的成果。

生7：实物投影，并朗读作文。

路边的草儿绿了

初一（8）班 顾芯茗

坚强的意志能创造奇迹！一株毫不起眼的小草竟能开出海洋一般的花朵！

——题记

春天的特点是忽凉忽暖。望着街边无力地挂下的小草，我不禁有种蹲下去看着它们的冲动——这群可怜的小东西！被这区区寒气一冻就垂头丧气的软弱生灵。

我带着些怜悯蹲了下来，居高临下地扫视着他们。曾几何时，我也是如此呢？在小时候，我的脑袋后边有一根小辫子，长长的，编成麻花状，在背后晃来晃去。那时坐在我后边的小孩常常扯着它玩儿，有几次甚至差点拉断。奇怪的是，那时的我竟没有想过反抗——哪怕只是一个念头——直到有一天。

我的好友终于看不下去了。她将我拉出门外，眉头紧紧锁在一起：“为什么这样一直让他们拉着呢？！你难道不会坚强起来，哪怕反抗一下呢？！”我被问得哑口无言，只能垂着头，盯着自己的脚尖。“坚强起来……”我念着这句话，慢慢地走了进去。

当那人再次伸出手，想扯住我的辫子时，他的手却被我一下子挡了回去。我坚定地注视着他，眼中透着一股坚决：不许拉！你再动动看！

……正想站起来时，……

指尖沿着草茎轻滑，拂过了一朵朵湛蓝的小花，我的心中似乎多出了什么。是啊，只要坚强起来，敢于抗争，敢于奋斗，连一颗平凡的小草都能不再软弱，开出花朵，又何况是我们？

站起来，我回头看看那丛小草。只是这次我的目光中流露出一种不一样的情感。是的，我长大了，我已不再是从前软弱的我！

路边的草儿绿了，我也长大了。

师：请你向我们说说看，你如何体现这些方法的？

生8：我写了两件事：我在路边看小草儿和小时候被同学拉辫子。后面这件事情因为由路边的草儿想起来的，所以“路边的草儿”是线索。同时，这件小时候的事情，是我整个看路边小草儿事情的中间想起的，后面还在看，所以是插叙。

师：线索、插叙。非常了不起。看来她是真正读懂了这篇文章，不仅会读，而且会用。你能否说得详细一点，比如由什么联想到什么，哪些是现在的，哪些是过去的？

生8：一开始我“望着街边无力地挂下的小草……我带着些怜悯蹲了下来，”——是现在时，此时看着草儿想起了小学时候被人欺负的我，这是过去时；接着，回想完毕，又回到现在时——我“正想站起来时”；然后，我想到了草儿的精神对我的意义——将来时；最后，回到现在时——我“站起来，我回头看看那丛小草。”

【课后反思】

这是一个随文而学、随读而写的读写结合课堂教学训练片段，比较好地实现了模仿学写线索法和插叙法的课堂意图。

一是体现了随文而学、随读而写的读写结合训练观。教师教什么怎么教，决定了学生学什么怎么学；而这个“什么”起决于教师的教学理念。显然，这堂课，很好地体现了教师“随文而学、随读而写”的读写结合教学观。纵观这堂课，从结构上可以理解为三部分：读——写——读。首先，从积累的角度回忆阅读所悟：“文章最能表达主题中心的句子是哪一句？”“作者选取了哪些事情来表达这个主题的呢？”“英子是在什么时候看到什么事物才想起以前的事情的？”“作者是如何构思的？”，这四个问题，从整体到局部再到整体，实现全面把握文本。这个回忆性的阅读，就是起到了感知“主题、表现主题的材料、串联材料的方法”的作用。实际上，学生在阅读感悟的过程中也已经同步感悟到了可以运用这些东西。其次，就在阅读感悟的一问一答中，教师顺势诱导，让学生自己得出线索和插叙的启迪，于是教师自然而然地让学生“模仿学习线索串联法和插叙法，学写一篇文章”。这是阅读后的学写——模仿的关键点或抓手。最后，教师让学生自己阅读自己的文章“说说看”，实际就是“閱读验证”，有没有真正习得这两个关键点。学生的阅读依然到位：“我写了两件事：我在路边看小草儿和小时候被同学拉辫子。后面这件事情因为由路边的草儿想起来的，所以‘路边的草儿’是线索。同时，这件小时候的事情，是我整个看路边小草儿事情的中间想起的，后面还在看，所以是插叙。”于这位同学而言，可谓“读——写——读”一气呵成。叶圣陶先生说： “阅读是吸收， 写作是倾吐。倾吐能否合乎法度， 显然与吸收有密切关系。” 学生的当堂作文能有如此精彩，和她对文本的阅读吸收分不开的。