同济大学工业设计

同济大学工业设计（通用8篇）

同济大学工业设计 篇1

2014年同济大学工业设计考研经验总结

本人2014年已被同济大学设计学（工业设计）的录取，今天是应我的好朋友——考研时候的一个小老师（2013同济设计创意学院工业设计高分者）的邀请，写一个考研心得。希望能对战壕里的你有所帮助，他山之石，可以攻玉.先说说自己的情况吧，理工科毕业，当时读的专业现在看来是不伦不类，好在大学四年唯一坚持了三点原则“走”“看”“想”。自己曾经在大四的时候曾经尝试过一次，但是比较惨！工作了两年后也就是2013初，一次朋友请客吃饭，让我考研的心又跳动起来，当时饭桌上遇见了一个工作之后打算考研的学姐，一番聊天后，也是颇为触动啊！用那个学姐的话来说就是“人总要有点追求吧！”。

一年后的今天，再回想曾经准备考研的那一年的时间，其实并不是什么痛苦不堪却又充实的时光，只是人生中的一小步。考研要有一个好心态，同时也要有绝对的信心，但是信心不是盲目的，“当一个人知道自己想要什么的时候，世界都为之让步”

废话不多说了，说重点的。接下来我分别会对同济大学工业设计考研中初试.复试.设计史.设计快题等问题，给各位同学普及下一些基本信息，以及一些自己的看法。

初试

初试一向是考四门课，在两天内结束，每半天时间一场考试。分别为：第一天上午政治，下午英语；第二天上午3小时设计学专业理论笔试考试，（六个方向的考生都是一样的），下午3个小时快题考试（六

个方向题目一样）。政治和英文是全国统考，但是理论和快题是同济自己出题目的，同时也是自己拦分数线的，今年的线是110分，工造高分多直接导致了今年线很高。

复试

今年是3月21日复试。考试就一天。往年是上午8:00-13:00五个小时的快题，2015年应该也是这样安排。无论是哪个方向的，都是画4K的纸（比A2略小一点），素描纸，大家都可以在初试结束后自己多练习。之后是13:00-14:00英文考翻译，把英文翻译成中文，通常是专业词汇较多，一张A4纸写满了就好了。专业学术性的东西多看一点，这个其实没有什么好准备的。再后来14:30开始时面试。面试每个人大概10~15分钟的时间，刚开始导师们的问题不是很多，基本都不说话，通常是你选择的第一个导师选择所在的那组面试你。你先自我介绍，然后老师们会在你自我介绍的内容中挑选他们感兴趣的问题问你，问的问题也是个人问题较多，和专业关系不是那么紧密。问到快结束的时候，会有老师突然问个英文问题，但是问题也是比较简单的，都能听的懂的，回答上来与否就看你自己的功底了，建议还是多练习近平时多练习口语，例如：你最擅长什么？最喜欢的国内外设计师啊？你的作品集为什么取这个名字？？为什么要选这个专业等类似的问题。

补充下，复试中有以下几点需要注意下，希望同学们能关注下。

1.联系导师很重要，在联系导师前准备好作品集方便给导师看。

2.对自己准备填报的导师需要有些了解，导师也比较在意他的研究方

向你是不是感兴趣。

3.复试中会有英语翻译，所以需要积累一些专业词汇表达。

4.如果就是为了能考上研究生，可以报导师中首次招生，或者比较冷门的。

设计史

“设计史”这是一门用来拉分的科目。个人认为同济设计史考题出的很善良，它没有让做设计的人，淹死在工艺美术史的大海中，要考的都是一个设计师应该起码了解的常识，相对比较简单。题型以填空和画图为主（不像很多学校有简答题和论述题），这两种题型的特点是相对比较依赖“识记”，也就是说你比别人花费更多的时间，更多的精力，你的成绩就会更好，这是一门用来拉分的科目。

那“设计史”如何好好复习呢？最好能自己整理笔记，大事年表等等。如果实在没有时间做详细的整理，也应该就设计史主线上的重要运动和设计师做一些整理。同济提供的参考书比较少，但是这远远不够，最好能多阅读几本设计史方面的教材，这里简单推荐几本设计史材料：《艺术设计史》（陈建）《设计艺术史》（周锐、范圣玺、吴端）、《世界现代设计史》（王受之）、《工业设计史》（何人可）、《世界工业设计史潮》（李亮之）、《产品、设计、现代生活--工业设计发展史》（卢永毅），这本书已经停刊，但是网上可能还有翻印版的出售，有条件的同学可以多买来看看；另外，历年的“真题”一定要注意，还有就是，同济也非常喜欢考一些最近几年的设计大事件，特别是与中国或者上海相关的。

快题设计

“快题设计”是一门专门砍菜的考试科目，同济的快题设计出题较为玩趣，题目开放，好玩，需要灵活运用设计的方式来表达自己的理念，很注重思维的发散。这里要强调下！同济快题，手绘画的漂亮，没有什么用！我见过太多手绘画的很好，而快题只考80.90分的研友。快题考低分原因大致如下：1重心错误，很多研友将重点放在手绘漂亮与否上，而忘记了快题考试的重点是考察设计能力；2设计表达缺失，简单说就是设计思路展开有问题，表述不清楚，上下衔接混乱。3创意本身出现问题，看的太少，想的太简单了。.要注意平时的造型积累，尽可能多的去看好的设计，把其中优秀的造型素材吸取过来，然后自己默画几遍，中间可以试着按照自己的风格去修改，彻底把一个造型变成你自己的。4，时间支配出错，有不少的研友，时间到了却没画完，有人会归咎为自己手绘能力差，帮我辅导的小老师手绘也不好，我也不好，但是都考上了。解决方法，准备若干版式，最好能多在规定的时间内模拟几次，这样对自己的手速能有个了解，也便于考试时的时间控制。

当然还有个大绝招，就是背快题。这个有的人就要看命。有的人就看能力了！了解的资讯多，你就越能把握出题的方向。这个方面今年帮我辅导的小老师的功劳很大！当然临场发挥也很重要。

写的也差不多了，那就这样吧，这个就是我2014年同济大学工业设计考研的心的，并且祝福2015年同济大学工业设计考研的同学们马到成功！如有想询问一些我问题的都可以加我Q：297 85 135 8（同济工业设计考研）

同济大学工业设计 篇2

来自ARM公司、MIPS公司、泰克公司和微芯科技公司的演讲嘉宾代表, 为三所高校共1000多名师生奉献了精彩的技术讲座。

A R M公司演讲嘉宾在题为《T h e Architecture for the Digital World》的演讲, 详细分析了未来移动处理中端的市场和技术趋势, 全面介绍了ARM架构建立的生态系统, 分享了移动终端处理器领域的竞争态, 同时为学生们如何在未来移动产业链寻找自己的工作机会提出了建议。

MIPS公司中国区市场总监费浙平先生做了题为《嵌入式CPU的发展和演变》的演讲, 详细介绍了嵌入式CPU的发展历程和产业价值链, 从结构体系和指令集定义;CPU核的规格定义并设计实现;SOC芯片定义并设计;系统和产品设计四大环节, 针对中国嵌入式产业发展提出了可行性建议。他提出, 在学生时代一定要有创新性的思考, 要形成自己独立的观点, 永远要有提出疑问的勇气。

美国微芯公司华东区应用工程师经理许明先生做了题为《Success Factors of a MCU Company》, 从硅三级管的诞生开始全面介绍了半导体产业的发展历史, 进而从全球市场发展的角度描述了半导体产业的发展前景。针对学生关于半导体公司招聘人才时最看重什么条件的问题时, 许明表示, 基础知识很重要, 高校学生能否打好基础是最为重要的, 这往往也是他本人在进行人才招聘时最为看重的。

泰克科技 (中国) 有限公司技术营销经理潘斌从当前中国电子工程教育面临的挑战着手, 仔细分析了现状并提出了应对之策。同时针对本科电子实验室建设提出了建议, 分别为“基础教学实验室”和“高级教学和研发实验室”的设施配备提供了可行性方案。

整个论坛进行过程中, 台下的学生不时举手向演讲嘉宾进行提问, 其中既包括学习经验和就业趋势, 还有市场竞争和技术问题的讨论。

体验台湾大同大学工业设计教育 篇3

关 键 词：大同大学 工业设计 教育 特色

2012年秋季，本人被选拔为华侨大学赴台湾高校免学费交流生，前往台湾大同大学设计学院工业设计系学习交流。大同大学具有鲜明的产学合作办学特点，素以培养面向台湾发展所需的设计师、工程师、科学家和事业管理者著称。该校工业设计系成立于1973年，是台湾最早开设工业设计专业的学校，设有工业设计学硕士点和设计科学博士点，并拥有商品开发服务中心。从该系毕业的校友有众多活跃于官、产、学各界，有担任企业董事长、总经理等要职，有担任台湾科技大学、实践大学、云林科技大学等多所台湾高校设计院系的所长、系主任和教授。不一而足，对台湾工业设计的发展贡献显著。

通过在大同大学工业设计系的学习交流，本人深刻体会到其在工业设计教育上所体现的激发创新潜能、务实致用、多元交流等鲜明的教学特色。

1、激发创新潜能

“工业设计、是一种创造性的活动， 其目的是为物品、过程、服务以及它们在整个生命周期中构成的系统建立起多方面的品质”，这是国际工业设计协会理事会（International Council Societies of Industrial Design， ICSID）于2006 年对工业设计的最新定义。可见，创新是工业设计的突出特征， 也是现代产品设计成败的关键，它要求工业设计教育的重点应放在启发学生创造性思维、发挥他们的创造力上。大同大学的工业设计教育在培养学生创新能力上善于引导学生去发现问题、分析问题、归纳问题和解决问题，鼓励学生发散思维、敞开想象、畅所欲言，引导学生针对具体问题由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通。以大三上学期的产品设计课程教学为例，老师首先针对给定主题进行阐释和解析，随后带领同学们欣赏许多世界顶尖创意大师的相关作品。在同学们对主题充分认知和资料扩充的基础上，进行思维发散和课堂互动。 其中，互动环节尤为令人印象深刻：三秒钟快速提案法，即每人只有三秒钟时间思考，在快速提案的过程中抓住灵光一显的创意，目的是避免长时间深思熟虑后伴随而来的自我否定，希望同学们能够充分利用每一个细小创意点。这样自由而又紧张的氛围，让同学们在思维碰撞中火花频现，互相激发，互相促进。在大量的自由创意后，随之进行便签法，全班同学各自组队，对给定主题进行小组讨论，将刚才快速提案的相关要素和设计思维写在便签纸上，贴满白板（见图1）。在讨论结束后进行要素分类，根据便签的数量确定产品设计走向，由此开始产品设计阶段。在整个课堂互动环节，教师作为一个示范者和引导者全程参与，了解同学们的思维走向，及时指导，适时鼓励，因材施教，充分尊重个性，学习氛围轻松，学习成效高。

2、务实致用

大同大学由关系企业大同公司创办，其教育特色是理论与实践並重，按企业实际需求培养学生将来就业时所应具备的专业素质，毕业生岗位适应能力强。这种务实致用的能力培养首先体现在课程设置上，从大同大学工业设计专业的课程地图可以看出（见表1），课程针对性强且实用，课程顺序合理。

学生从一年级下学期就开始循序渐进地接受专业课的学习，低年级的课程安排是专业基础课与专业课交替进行，且在二年级上学期就开始安排产品设计课程，这种课程顺序使学生能更早地形成对本专业的认知，更加明确专业学习目标。四年中各类必修的设计课程数量多，如产品设计一、产品设计二、产品开发一、产品开发二、专题设计一、专题设计二、人因设计。此外，还有造型设计、基本室內设计、包裝设计、产学设计实务等设计类选修课，学生在四年中受到了大量的设计实践训练，提高了学生将来面对具体设计项目的应对能力。专业性课程呈现多样化，且实用性强，其中系定必修课29门，专业选修课21门，专业选修课的数量远远超过内地高校同等专业，大量的选修课满足了不同学生的学习兴趣和需求，使学生极大地拓宽了专业视野，也扩展了将来的就业空间。

更值得一提的是大同大学工业设计专业的实践课程和实践机会多，一年级就设有工厂实习课程，后续还有职场实习、草模制作、模型制作（分必修课和选修课）等实践性课程，其他课程很多也含有实践环节。老师们在教学中会让学生通过亲自动手制作，以对设计形态、材料和结构等进行各种尝试和比较。即使在学生自身能力有限的情况下，也可以通过导师帮助，寻找台湾当地工艺师进行合作和交流，从而验证设计创意的可行性，强化学生设计实现技能的训练。同时，产品方案的平面化体现也尤为重要，摄影技术和平面设计是优秀设计师的必备能力，有助于提升学生的综合实力。为了更好的实现务实的教育理念，系里设有工厂化的实践环境，有制作车间和专业摄影室，提供镭雕机、切割机、铣床、砂磨机、真空成型、专业摄影器材等设备供学生使用。台湾学生在平面设计、设备操作和动手制作等能力上明显优于陆生，这得益于他们前期受到的大量实践训练，而内地高校的教学过程中，学生的设计方案大多只停留在电脑模型阶段，使得学生对于产品方案的完整性，操作性和可行性难以验证。其实，这种在“学中做，做中学”的教育理念早在包豪斯的教学体系中已明确提出，大同大学工业设计系就是秉承这样的理念，重视实务与理论并重的教学特色，这样的培养原则能够帮助学生从实务中验证理论，实际体验设计过程，很好地促进我们主动发现问题、分析问题和解决问题。

大同大学独特的工业设计教育模式，与本系教师的教育背景和业界经验息息相关。大同大学工业设计专业教师大多数具备留学背景，这些老师都曾获得美国、英国、日本、法国 、荷兰等工业设计发展较早国家的博士或硕士学位，借鉴了欧美、日本工业设计教育的教学方法、课程体系等。将世界前沿的设计理念贯穿于教学过程中，提倡学生最大程度的发挥材料的特性，讲求人性、自然、简约、情感的设计理念，注重取材于人文哲学与传统文脉的设计元素，探寻能够代表台湾特色的本土设计。通过笔者亲身体会，台湾设计如今的国际化水平在亚洲位列前沿，已然超越功能主义，追求精致生活、本质设计和情感交互。台湾的文化创意产业益发崛起，创新与传统并进，这样的设计特色落实到教学之中，已为台湾培养出许多享誉世界的本土设计师。除此之外，大同大学工业设计系的许多老师至今仍活跃在业界，有的是知名公司特聘设计师，有的拥有自己独立的设计团队，有的为政府项目特聘设计顾问，他们保持着最敏感的设计触觉和最务实的设计思维，能够深切了解社会所需设计、企业所需人才以及大学生所需就职竞争力。教师在业界的人脉也能够为学生争取更多的校企交流空间，如更多的参观、实习、就业等机会。

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笔者在大同大学交换期间，产品设计课程的流程就是严格按照企业产品开发流程进行，分为头脑风暴、创意构思、产品设计、设计执行、产品发表5个阶段，从前期市场调研、品牌文化、产品策划、生产制造、销售推广等多个方面进行考量。在每一个设计方案结题之时，学生需展示和汇报自己的设计成果（见图2），评审团是由任课老师、院系主任、校外学者、企业设计师组成。学生在成果汇报时要求身着正装，精心打扮，上台陈述自己的创意构思和设计理念，专家评审团对学生的设计专案进行提问、评价和评分。发表会过后的作品展览会，更能促进本系师生与其他院校、专业设计团队、知名企业进行专业交流。作品发表会和成果展示环节极大地锻炼了学生方案陈述能力和临场应变能力，这是学生将来入职后不可或缺的必备能力。同时，通过专家的提问和评析，学生能够更深切认识到自己作品的优与劣，丰富和提高了学生解决设计问题的综合能力。学生作品组成的大型展览，有利于提升学生的设计自豪感，为各高校的设计专业提供更丰富多元的交流机会，为企业、设计团队提供更加直观的选拔人才的平台，引导学生朝着更高的学习目标、以及更精益的专业能力发展。

3、多元交流

设计应该建筑在广泛的知识基础以及专业的美学能力之上，课堂学习固然重要，但多元化的课外经历和丰富多彩的美学欣赏，更能拓宽学生的专业视域。

在大同大学的学习期间，学校与系部时常举办展览和演讲，并经常邀请业界著名设计师或者合作企业莅临课堂指导。在课堂之外，老师也会通过新锐的网络媒体，例如facebook、twitter等平台，与学生们密切交流，频繁互动，分享最前沿的时尚动态和设计资讯，并邀请同学们观摩、参与自己的设计项目和所承办的活动。值得一提的是，笔者在台湾期间有幸受导师之邀，共同参与《台湾百位新锐设计师》的采访活动（见图3）、《创设计》台湾设计年鉴的编辑工作、以及台湾设计师周的策展工作，极大地开阔了专业视野，加深了对设计的实际体验。

此外，大同大学还有着得天独厚的地理条件，它位于台北市中心，与台北市立美术馆毗邻。课余时间，老师常常会带领同学们前去美术馆参观、采风，还为我们导览解说。

在疲于模仿北欧与日式设计之后，台湾设计师迫切想找寻属于台湾的设计特色和设计价值。因此，台北市政府近几年来致力于发扬台湾本土设计，积极申报2016世界设计之都，全力推动台湾与国际间的艺术交流。各种设计展会、创新赛事，讲座演说等艺术活动层出不穷，政府还邀请众多世界顶尖设计师莅临台北指导，笔者在台交流期间有幸聆听了日本著名设计师深泽直人和荷兰著名设计师的讲座，并与他们进行了有关专业方面的交流，受益匪浅。

四、结语

台湾的工业设计教育经过数十年的发展已趋成熟，教育模式能较好地与国际接轨，培养的人才在创新能力、实践能力和专业视野上更显特色。尽管只有短暂的一个学期学习与交流时间，但课堂内外的见识难以学期计量。

同济大学工业设计 篇4

【南京工业大学排名】南京工业大学特色专业-南京工业大学录取分数

线

南京工业大学具有百年办学历史，是一所以工为主，理、管、经、文、法、哲、医协调发展的多科性大学，于2001年由原南京化工大学与原南京建筑工程学院合并组建而成，是江苏省重点建设高校,江苏省高等教育综合体制改革试点高校。原南京化工大学的前身可追溯到创建于1902年的三江师范学堂；原南京建筑工程学院的前身可追溯到创建于1915年的同济医工学堂机师科，均具有悠久的办学历史和雄厚的办学实力。学校拥有学院（部）26个，各类学生近3万人，教职工2800余人，高级职称近900人。其中中国工程院院士3人，国务院学位委员会学科评议组成员1人，国家“973”计划项目首席科学家4人，国家“863”计划领域专家委员会专家1人，国家杰出青年基金获得者5人，全国杰出专业技术人才2人，长江学者特聘教授1人，国家千人计划入选者6人，国家百千万人才入选者9人，江苏省创新创业人才2人，江苏省特聘教授2人，江苏省教学名师4人，省双创计划入选者15人。教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队2个，国防科技创新团队1个，省级创新团队4个。拥有国家一级重点学科1个、一级重点学科培育建设点1个、国家二级重点学科培育建设点2个、省重点学科8个、一级学科博士后流动站5个、一级学科博士点5个，二级学科博士点34个、一级学科硕士点16个、二级学科硕士点81个、硕士专业学位点3个、工程硕士授予领域19个、本科专业73个。化学工程与技术获国家“特色重点学科项目”支持。化学工程与技术、工业生物技术与医药制造、材料科学与工程获江苏高校优势学科建设工程一期项目立项资助。学校具有留学生招生资格和教授审定权。学校坚持人才培养为根本。强化教学中心地位不动摇，着力构筑并不断优化人才培养体系，获2010年“江苏省质量奖”。现有国家知识产权培训基地1个、国家级教学团队2个，国家级实验教学示范中心1个,国家级特色专业建设点12个，国家级精品课程3门，国家级双语教学示范课程2门，江苏省品牌专业6个，江苏省特色专业5个，江苏省品牌、特色专业建设点7个，省实验教学示范中心5个，省实验教学示范中心建设点4个。2006年，顺利通过教育部本科教学工作水平评估获优秀等级，2010年获批教育部首批“卓越工程师教育培养计划”试点高校、教育部专业学位研究生教育综合改革试点高校、江苏省应用型研究生培养模式改革试点单位。2010年获全国百篇优秀博士论文1篇。学生就业率稳居全省高校前列，连续多年获江苏省高校毕业生就业工作先进集体。学校坚持科技创新铸灵魂。依靠科技创新、管理创新双轮驱动，构建从基础研究、技术开发到成果转化与产业化完整创新链，形成了广泛的创新创业的思潮。现有材料化学工程国家重点实验室、国家生化工程技术中心、国家热管技术研究推广中心等国家级平台3个，省级重点实验室及工程中心20个。工大合并组建以来，承担纵横向课题6000余项，其中国家“973”计划项目7项、国家“863”计划35项、国家杰出青年基金3项、国家自然科学基金230项、国家社会科学基金3项、国家软科学研究计划项目2项，各类科技经费总量达25亿元。获省部级以上科技奖励150余项，其中国家科技进步一等奖1项、国家技术发明二等奖4项，国家科技进步二等奖7项。申请专利1574项，授权专利637项，其中发明专利的申请量占总申请量的80%左右，专利的申请数量与质量位居省内高校前列。SCIE论文1633篇，2010年排名上升到47位，EI论文1565篇，排名上升到54位。学校坚持社会服务显活力。强化制度创新，大力推动知识资本化；“一园三区”建设大学科技园，助推师生创新创业；持续拓展发展外围,构建高校—政府—企业三螺旋体系。与无锡、泰州、宿迁等10多个地方政府全面合作。南京科技广场、连云港海洋工程研究院、盐城海洋产业研究院、材料化学工程国家重点实验室—常熟产业技术创新中心等创新实体运行；与赫克力士公司、中国石化集团、中国建材集团、中国化工集团、中国建筑科学研究院等国内外大型企业院所战略合作，共建研发中心100多家。大力发展科技服务业，成立国家知识产权人才培训基地、江苏省科技创新协会、省级技术转移中心、紫金科技呼叫中心。建成国家大学科技园，培育100多家学科型公司，以学校为科技支撑的常茂集团、中圣集团、康力电梯、九九久科技等公司成功上市，九吾高科、同凯兆业、工大数控等企业进入上市辅导。学校加大对外开放办学力度，先后与美国、德国、加拿大、日本、英国、荷兰、意大利、新西兰等30多个国家和地区的66所高校和研究机构建立了科学研究、人才培养的合作关系，承担了数十项国际合作科研项目。邀请蒙代尔、阿龙?西查诺瓦等诺贝尔奖获得者和外籍专家来校讲学授课，教师公派出国进修、学生对外交流的规模层次不断提升，先后选派44名教师

和管理人才到地方政府或单位挂职、任职。学校先后在全省科技创新大会、全省经济工作会议、加快战略新兴产业发展会议、全省教育改革会议上作为江苏高校代表作典型发言。中央和地方媒体多次专题报道我校改革和发展的成就。2009年11月29日，温家宝总理亲临学校视察。总理在讲话中指出：“这所大学很有特色，注重理论与实践的结合，课程、实验与科研都凸显了经济社会发展的需求，这样培养出来的人才就会被社会所需要，这种办学的方向也是对的”。在新的发展时期，学校将面向国家战略需求和区域经济社会发展的重点问题，抢抓江苏省高等教育综合改革试验区的建设机遇，进一步整合优质资源，创新体制机制，提高人才培养质量，提升社会服务功能，彰显产学研用结合特色，努力走出一条美国斯坦福和加拿大滑铁卢式的创新创业型大学发展之路，打造最适宜创新创业的高校品牌，在推动区域经济发展方式转变的同时，努力将学校建设成为以工为主，多学科协调发展，国内一流、国际有影响的有特色高水平

创新创业型大学。

美国工业设计专业大学排名 篇5

工业设计专业也是逐年热门的设计学科，很多美帝的高等院校都开设了这个专业，但一开始只是单指产品设计方向，而随着大众对产品的诉求增加，和对品牌竞争力的要求，工业设计专业覆盖面越来越广，还进一步进行了细分，比如细化到了产品设计，家具设计，包装设计，交通工具设计等。

开设有工业设计专业的美国院校共有60多所，通常都接受NASAD(National Association of Schools of Art and Design)和IDSA(Industrial Designers Society of America)的认证，在综合排名前100的学校中，通过上述认证的工业设计专业学校就有10多所，比例非常高的。

罗德岛设计学院

罗德岛设计学院据说是美国最难进的艺术学校，其很多专业在全美都是数一数二的，比如工业设计(第一)、平面设计(第一)、印刷学(第一)、摄影(第二)、陶艺(第三)，它创校于1877，是美国艺术与设计学院的先驱。位于人杰地灵的普罗维登斯，还是布朗大学的邻居，罗德岛设计学院的学术和艺术氛围在同类学校中自然是不遑多让的。

对于那些想在艺术领域有所造诣的同学，艺术类院校是一个不错的选择。而针对那些希望在一个综合性的大学读完这个专业，然后去工业领域工作，或者回国发展的同学。综合类院校的名气可能会起到很大的左右。

来自该学院的校友更是眼花缭乱：

·Kurt Wenner：立体涂鸦的代表者

·David Byrne：音乐家、艺术家，并为《末代皇帝》创作音乐

·Harry Callahan：“影像炼金术”摄影师

·Tess Giberson：CK设计师

·Christiane Amanpour：伊丽莎白二世女王颁发的司令勋章

艺术中心设计学院

Art Center College of Design，简称ACCD，1930年成立，位于加州洛杉矶地区的帕萨迪纳，是美国著名的私立设计学校之一。Hillside校园坐落在帕

萨迪纳山上，可以俯瞰著名的玫瑰碗体育场并且和世界著名大学加州理工学院(Caltech)，Occidental college只有10英里之遥。

作为工业设计牛校之一，ACCD一直在该领域的实力让其他学校难以望其项背，该专业一直致力于培养以视觉艺术为职业的工作者以及艺术家。学校和世界很多大型的企业有着密切的合作，而这些企业也是学生学习期间研究和项目制作的主要赞助者，这些企业和品牌包括ADOBE，耐克，环球电影公司，现代，索尼，通用汽车以及奥迪等。

出自该学院的校友：

·Chris Bangle: 宝马首席设计

·Andrew D.Bernstein: NBA官方摄影师

·Michael Bay: 电影导演

·Ryan Church: 概念艺术家

·David Townsend: 摩托罗拉MobileME设计主管

卡内基梅隆大学艺术学院

卡内基梅隆大学 1900 年创办，他们的校训是：My heart is in the work(我心于业)。汉艺君看来，这所大学鼓励的是每个产品、每项工作都要投入十二分精力，得来的心血才会更加宝贵。在卡内基梅隆大学，学生的学习机会很多，打个比方，即使不是工业设计专业的学生也能通过选修课来学习工业设计内容。据说这所学校的学生都属于“累成狗”的，他们课业繁忙，训练严格甚至几近残酷。但该校一直名列世界前茅，世界综合排名前二十几。

来自该校知名校友：

·Andy Warhol：世界著名波普艺术家

·李开复：创新工场董事长兼首席执行官

·John Nash：普林斯顿大学数学系教授，电影《美丽心灵》男主角原型

以工业设计 Top3 中的ACCD为例

Master of Science in Industrial Design专业为2年，6个学期的MS课程，注重以人为本的设计理念，又非常聚焦于新的商业机会的创新。

学校的师资以及对学生的影响可以在下面的一段话中体现：

Our faculty of internationally renowned educators—accomplished professionals across a range of design, technology and business fields—help our students develop their abilities through projects and critical dialogue in a design studio environment.在录取要求上，学校注重学生的bright, articulate, intellectual, literate and social individuals.学院对跨界申请该专业用了这么一句话Diversity and breadth of background plays an important role in defining the cross-disciplinary culture of the program.一是说明学校在招生上鼓励广泛性，二是该专业也强调是一份注重跨界的专业。

美国工业设计 & 产品设计排名

1.罗德岛设计学院

Rhode Island School of Design

2.艺术中心设计学院

Art Center College of Design

3.卡内基梅隆大学

Carnegie Mellon University

4.克兰布鲁克艺术学院

Cranbrook Academy of Art

5.加州艺术学院

California College of the Arts

5.普瑞特学院

Pratt Institute

7.俄亥俄州立大学哥伦布分校

The Ohio State University-Columbus

8.罗彻斯特理工学院

Rochester Institute of Technology

8.纽约视觉艺术学院

School of Visual Arts

10.芝加哥艺术学院

School of the Art Institute of Chicago

10.伊利诺伊大学香槟分校

University of Illinois-Urbana Champaign

12.帕森斯设计学院

Parsons The New School

13.奥本大学

Auburn University

14.萨凡纳艺术设计学院

Savannah College of Art and Design

美国工业设计专业体系非常成熟，对学生动手设计能力及艺术感塑造都非常有优势，下面是美国11所工业设计名校的简介，以及工业设计学生应该具备的技能。

1.Art Center College of Design 艺术中心设计学院

1930年成立的私人教育学府。该校的工业设计(交通运输，汽车设计)是全美声望最高的科系。

2.Rhode Island School of Design 罗得岛设计学院

成立于1877年3月22日，私立设计学校。全美MFA课程2003-2008年是全美排名第一。有自己的博物馆称为RISD Museum，约收藏8000多件作品。

3.Carnegie Mellon University卡内基梅隆大学

在宾夕法尼亚州的匹兹堡(Pittsburgh)、私立大学。由工业家兼兹善家安德鲁?卡耐基于1900年创建，当时名为卡耐基技术学校，1912年改名为卡耐基技术学院，开始向以研究为主的美国重点大学转变。

4.Pratt Institute 纽约布拉特学院

1887年成立，分建筑学校和艺术设计学院，知名校友有Robert Redford，Betsey Johnson服装设计师，美国前卫剧场家Robert Wilson，以及台湾艺术家赖纯纯、梅丁衍。

5.Ohio State University 俄亥俄州立大学

目前是美国最大的大学，成立于1870年，现被《美国新闻与世界报道》杂志评为2007年公立学校本科学院排名中第19名，所有学校本科排名57名，并是俄亥俄州排名第一的公立学校。

6.University of Cincinnati辛辛提那大学

始建于1819年，在全美公立研究大学排名top25。图书馆名列美国和加拿大大学图书馆前五十。公立大学，拥有36000名在校学生，是美国最大的大学之一。设立了167个学士学位、170个硕士专业、97个博士专业。

7.Cranbrook Academy of Art卡尔布鲁克艺术专科学院-CAA

该校只有研究所课程。学费号称是全美同类型私立学校最低的，位于美知名工业城-底特律Detroit的僻静郊外，并以“驻校艺术家指导”著名。

8.California College of the Arts 美国加州艺术学院-CCA

1907年成立，最受欢迎的是graphic design、architecture、painting/drawing。

9.Rochester Institute of Technology 罗彻斯特理工学院

私立科技大学。被美国“US News”杂志评选全美百大热门排行大学，以及具领导风范的综合大学之一。

10.Arizona State University亚利桑那州立大学

位于亚利桑那州的公立研究型大学。拥有22个学院。1885年成立，1958年改名为亚利桑那州立大学。

11.University of Illinois Urbana Champaign 伊利诺伊大学厄本那—香槟分校

成立于1867年。会计、大众传播、工程、科学、生物化学、物理等是最好的学科，教育、商业、人文与艺术，以及法律等学院也十分出色。三大受欢迎的主修学科分别是生物科学、心理学，以及电子工程。

南京工业大学设计整理 篇6

产品系统设计：产品设计的核心问题是协调人一产品一环境的关系。产品系统设计是指产品设计需依次从宏观和微观两个层面来理解。首先是人文、技术、环境、经济组成的宏观层面。它主要影响产品的发展方向，是产品设计的战略层面。其次是针对产品本身的研究，主要包括造型、材料、加工等微观层面。它主要影响产品的具体实现，是产品设计的战术层面。宏观层面更多的是从设计战略、设计管理的方面进行探讨；微观层面更多地需要在造型文法、造型语言方面进行探讨，主要是设计的基础部分。

产品概念设计与概念产品设计的关系

产品概念设计是由分析用户需求到生成概念产品的一系列有序的、可组织的、有目标的设计活动，它表现为一个由粗到精、由模糊到清晰、由具体到抽象的不断进化的过程。概念设计是完整而全面的设计过程，它通过设计概念将设计者繁复的感性和瞬间思维上升到统一的理性思维从而完成整个设计。概念设计围绕设计概念而展开，设计概念则联系着概念设计的方方面面。

所谓概念产品指具备独特的销售主张的产品或是具备独特消费观念的产品。成功的概念产品推广，不仅能够提升品牌形象，更能够给企业带来巨大的经济效益，因此为各企业所采用。概念产品设计往往抓住产品的概念点——直接向消费者说明了它是什么，与其他有什么不同。概念点必须新颖、独特、能够引起消费者的兴趣。产品的概念点，要好记忆、易传播。并且能代表产品发展趋势，或代表新的一种生活方式（消费观念）。

需要注意的是，产品概念设计是产品设计中的重要阶段，而概念产品设计则一般面向未来及趋势的设计，两者的指向不同。

产品创新设计是多学科、跨专业的系统工程。产品创新设计的途径概括为产品技术创新设计、产品文化创新设计、产品人本创新设计和产品人机创新设计四个方面。

1）产品的技术创新设计。技术是构成产品的关键要素，是实现产品实用功能的必要手段，是产品创新设计的核心，企业在激烈的市场竞争中，必须在产品包含的技术上不断创新，以实现生存和发展。

2）产品的文化创新设计。产品的形式是产品人文价值的综合体现。产品形式无疑需要满足实用功能的需求，但产品形式又不能唯实用功能而定。提高产品的文化内涵，通过在产品中巧妙地融入文化艺术元素以实现创新，已经成为一种产品设计和创新的主流思想。

3）产品的人本创新设计。消费者需求是消费者在生理、心理各方面期望得到满足的一种趋向。这种趋向可以引发消费动机，进而产生实际的消费行为，使产品最终实现经济价值。产品人本创新设计，是顺应时代发展，突出产品的个性化，满足消费者多样化的需求。这是产品实行高附加价值的重要手段。

4）产品的人机创新设计。产品人机创新设计有两个目的。(1)研究人·机·环境之间的和谐关系。(2)通过研究人的形态与反应特征，仿生设计，为产品技术创新设计和人本创新设计提供元素。

工业设计和产品设计的关系

可以从产品设计概念的演变来辨明工业设计和产品设计的关系

一、产品设计概念

产品是人类维持生存的工具和用具。产品作为人造物都具备实用功能和精神功能。设计是人类为了实现某种特定的目的而进行的一项创造性活动，是人类得以生存和发展的最基本的活动。它包含在一切人造物品的形成过程中。产品设计是人类为抵抗严酷的自然延伸自身生存与生产能力改善生活水平，而对工具与用具进行不断地创新的过程。人类最初造物是为了实用和精神（包括巫术祈祷等）的需要，产品体现朴素的人文价值。随着生产过剩，出现了贸易活动，产品成为商品。人类造物除人文价值之外，还有一个重要的目的是经济价值。

包豪斯

包豪斯成立于1919年，三个历史阶段：魏玛时期、德骚时期、柏林时期；在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：艺术与技术的新统一、设计的目的是人而不是产品、设计必须遵循自然与客观的法则来进行；包豪斯主要人物，如：格罗披乌斯、迈耶、米斯等。新古典主义

新古典是指资本主义初期最先出现在文化上的一种思潮，在建筑和设计史上指18世纪60年代开始在欧美盛行的古典形式；18世纪前的欧洲，巴洛克和洛可可盛行一时，其繁琐的装饰与贵金属的镶嵌引起了人们的厌恶。1750年，罗马庞贝遗址被发掘，在欧洲引起了研究古典艺术的热潮，促成了新古典的产生与流行；新古典追求古典风格和简洁、典雅、节制的品质以及“高贵的纯朴和壮穆的宏伟”。在建筑上追求建筑物体形的单纯、独立和完整，细节的朴实，形式的符合结构逻辑，并且减少纯装饰性的构件，显示了人们对于理性的向往。文脉主义

文脉主义也被称为“语境相对主义”，最初是伦理学和语言哲学中的一种主张，认为当我们考虑一种道德观点或一个术语的含义时，各种不同的语境都应予以重视，它从根本上反对现代主义对形式遵循功能的设计原则。

折衷主义

在19世纪,一个更为直接和严峻的问题是风格上的折衷主义。所谓折衷主义就是任意模仿历史上的各种风格,或自由组合各种式样而不拘泥于某种特定风格,所以也被称为“集仿主义”；随着生产的商品化，需要用丰富多彩的式样来满足和刺激市场，于是希腊、罗马、拜占庭、中世纪、文艺复兴的情调杂然并存，形成了折衷主义；同时，19世纪的交通已很便利，考古学大为发达，加上摄影术的发明，帮助人们客观上更多地认识和掌握了古代遗产，同时也在一定程度上导致了直接对各种式样进行拼凑与模仿。

德意志制造联盟

德国第一个由艺术家、建筑师、工程师等社会精英构成的设计组织，1907年成立，是德国现代主义设计的基石。它在理论与实践上都为20世纪20年代欧洲现代主义设计运动的兴起和发展奠定了基础。其创始人有德国著名外交家、艺术教育改革家和设计理论家穆特休斯、现代设计先驱贝伦斯、著名设计师威尔德等人。其宗旨是通过艺术、工业和手工艺的结合，提高德国设计水平，设计出优良产品。同盟认为设计的目的是人而不是物，在肯定机械化生产的前提下，把批量生产和产品标准化作为设计的基本要求。它所确立的设计理论和原则，为德国和世界的现代主义设计奠定了基础。

中国传统造物观

中国传统造物文化中的简约主义风尚。中国素有重己役物、以简为美的审美思想, 从孔子的“不言物”到现代的艰苦朴素，可谓一脉相承。究其本意，是提倡一种以人为本，自尊自爱，不为身外之物所累的思想境界。

中国传统造物文化中的科学主义精神。产品要想具有精良的外观品质和优良的使用效能, 就必须严格把握工艺流程和人机尺度。中国古代的能工巧匠对此早就有了清楚的认识。（《考工记》中关于工艺与人机方面的论述）。

中国传统造物文化中的自然主义倾向。中国道家学说持“ 天人合一” , 宣扬“ 无为”。这里“天”即是自然, 自然是天地的本性, 人应顺天而行, 丛而“清静无为”,“ 返朴归真”。人和自然的关系不是对立的, 而是亲密无间, 互融互通的。这一点与西方的人本主义有着很大的不同。（江南园林的造园论）。

中国传统造物文化中关于功能和形式的论述。中国传统造物文化中关于这一点已经有了明确的主流论点, 概括的说便是“美善相乐”,“文质彬彬”。

中国传统造物文化中的现实主义和超现实主义。在以往的研究中, 关于中国古代造物文化中现实主义和超现实主义的讨论尚不多见, 但是此二者却是客观存在于中国历代的器物文化中的中国传统造物文化中的现实主义精神主要体现在广大劳动人民对现实生活的企盼和祝福中, 如吉祥图案、福文化等。它洋溢着真诚质朴、热情欢愉、热爱生活, 积极人世、乐观向上的思想感情。这一造物精神在历代工艺美术品几都有大量体现。

贝伦斯

设计师贝伦斯是德国“青春风格”的代表人物。他早期的设计受法国新艺术运动影响，设计中常采用富有节奏感的装饰样式。平面设计受日本水印木刻的影响，喜爱荷花、蝴蝶等象征美的自然形象，但后来逐渐趋于抽象的几何形式，标志着德国的新艺术开始走向理性。从20世纪初开始，贝伦斯开始探寻适合大工业机械生产方式的设计道路，认识到新时代的设计必须将工业生产技术和材料工艺紧密结合才能拥有活力。常采用理性的几何造型来表达设计。在设计的多个领域都取得了显著的成绩。主要设计作品： 1907年贝伦斯受聘担任德国通用电气公司AEG艺术顾问，全面负责公司的建筑设计（1909年，贝伦斯设计了德国通用

同济大学工业设计 篇7

工业设计是一个综合性、交叉性的边缘科学，教育模式分艺术类和工科类，大多数理工科院校的工业设计专业属于工科类。由于纯理科生入校之前很少接受美术教育，如何在有限的课程之内，培养他们学习该专业所必须的造型能力和艺术素质，成为综合性工科院校工业设计教学的重要课题[1]。

同时工业设计教育又是一个完整的系统工程，除了要求学生具备熟练的基本职业技能外，还要培养学生的创造性思维和全程设计的能力；能将产品的原创性、前瞻性和市场营销作为一个整体来研究，重视产品使用上的审美要求以及产品本身所具有的文化内涵，是以培养学生的创新能力为核心。因此，综合性大学根据自身学科、生源、师资等条件在工科类工业设计专业的课程设置改革中探索自身定位，培养符合市场需求的“K+S”型（K是知识型Knowledge的缩写，S是技能型Skilled的缩写）工业设计人才就显得尤其重要。

1 国内工业设计发展概况及存在的问题

我国的工业设计起步较晚,发展缓慢,自1979年“中国工业设计协会”成立，我国步入真正的工业设计时代，至今只有短短的二十几年时间。起初我国的工业设计教育只是艺术教育的拓宽，在专业培养计划中的知识结构上偏重于艺术，偏重于外观造型，有关产品工程技术方面的知识内容相对较少。后来许多工科院校开始开设工业设计专业，逐步形成了艺术类和理工类两种主要的招生、教学模式，后者则侧重于工程技术的培养，强调产品的功能性和实用性。艺术类和理工类院校在工业设计教育中存在着顾此失彼的问题。人才的培养不能真正满足现代人对产品的功能、审美、个性化等综合要求[2]。

工业设计专业学生的设计成果远远不能达到企业对设计的要求，从每年工业设计专业毕业生的去向来看，真正在从事产品设计的人数很少，一方面国内企业非常需要工业设计人才，而另一方面工业设计专业毕业生无法在企业内找到自己的位置，选择转行，这里面存在学生择业时的主观因素，也反映了传统工业设计教育无法满足现代企业需求的客观现实[3]。其主要原因是由于当前的设计教育课程体系的不完善，设计思想和表达手段不能满足社会需求。表现在理论和实际存在较大差距，实践教学比例不当，实践教学的质量和水平不高，缺少实际的有明确实用目的的实践环节，实践过程缺乏规范性，且实践内容实用性差，不符合社会的需求。

近两年，报考工业设计专业的考生数量出现下滑趋势，这主要是因为工业设计毕业生的就业形势不容乐观，毕业生大部分都改行做了其他工作。造成这种现状的原因与人们对工业设计的错误认识有关，同时也和工业设计专业的教育模式有关，还和整个行业对工业设计人才的培养环境有关[4]。

2 人才培养体系构建的策略

2.1 以市场为导向，以设计为中心，培养综合性设计能力

工业设计是一门边缘学科，工业设计师应当对产品制造、市场销售等相关情况有系统的了解，才能理解设计和做好设计。仅仅是增加相应的交叉性课程，是不可能达到提高设计能力的目的的。学生思维的开阔和眼界的提高必须由综合性的设计实践来实现，因此在培养过程中突出和强调了设计实践，各种相关问题和观点的讨论，多方面的论证和探讨是培养能力的极好方法。

2.2 根据专业发展趋势，“K+S”型人才培养方向的研究

为了实现“K+S”教学模式，必须制订出适合“K+S”教学模式的培养方案和课程体系。在制订教学计划中要明确指导思想，以本专业的社会需求为目标，“注重基础、加强实践、突出能力培养”为原则，处理好基础与专业、知识与能力、理论与实践的关系，对教学模式和课程体系进行研究与优化，培养学生的创新思维能力和动手实践能力，以利于学生的全面可持续性发展。

2.2.1 针对综合性大学学生的实际情况，制定工业设计专业基础课程教学的目标，对传统的艺术类设计的专业基础课程中的教学内容、教学形式进行优化、整合、完善建立一套完整的基础课程体系；

2.2.2 在“K+S”型人才的培养过程中，调动学生的动手能力和实践能力，实验课程应结合社会实践、结合教师的科研、结合相近学科的渗透进行选题，采取真题真做的办法，让学生在实践中把设计原理理解透彻，通过实验课程选题的市场调研与方案设计，激发学生的创新设计灵感，真正从科学和审美两方面实现教学目标；

2.2.3 通过课程设计和毕业设计，培养出企业所欢迎的高层次、高水平的理论与实践相结合的“K+S”型专门人才。(1)与工业设计专业特点相适应的毕业设计过程管理模式是：毕业设计前的专题报告或讲座———设计课题的选择和确定———开题报告———作品的设计与模型制作———评审———答辩———作品展览等。(2)加强设计教育的实践性和开放性，通过“自选课题设计”、参与科研课题研究、提前进入毕业设计等环节，提高学生思考分析问题、解决设计方案的能力。

2.2.4 为了加强教师队伍建设应采取以下措施：(1)把中青年教师送到资深院校的相关专业进行培养，并鼓励教师亲自带领学生参加国内外设计大赛；(2)目前高校中的专业教师基本上都是从学校毕业后直接做教师，并且多年从事教学工作，缺少实际的设计经验。因此，要想提高教学质量，提高师资水平，就必须建立灵活的教学管理机制，除了本校教师任教以外，应有计划的聘请有实践经验的职业设计师做兼职教师加入到教师队伍中，承担一部分教学任务，以弥补教学中的不足，保证教学质量。(3)条件允许的话可以从开办工业设计专业较早的一些院校，聘请学术水平较高的、有影响的专家教授来我校讲一门主干课程，不但教会了学生，还能带起一些年轻教师，把教学经验学到手。

我国的传统教学模式中普遍存在着实践环节与理论教学严重脱节，致使本科毕业生在就业方面连连受挫。“K+S”型人才培养模式的提出旨在探索四年制本科教育框架体系下实现工业设计专业人才培养目标的教学模式，该模式的实现要求理论和实践同步进行，在课程设置中以实际的产品设计课题为核心，并利用课程设计、生产实习和毕业设计等环节安排学生到实训基地完成相应任务，实现教学与实践、理论学习与就业的平滑过渡，进一步提升大学生就业竞争能力，是一种新的教学模式的全新探索。

摘要：本文对当前国内外工业设计教育的特点和发展情况进行了分析,并结合当前国内工业设计教育出现的一些问题,探讨了新形势下综合性大学工业设计专业人才培养方向、课程设置、师资队伍等方面的问题,提出了具体的“K+S”型人才培养模式的构建体系。

关键词：工业设计,K+S型人才,培养模式

参考文献

[1]丁继军,朱宁嘉,杨列辉.工科类工业设计专业课程设置的研究.浙江理工大学学报,2006,(4):519-522.

[2]姜军生,曹光明,王慧敏.工业设计专业人才培养体系探索[J].湖南科技学院学报,2003,(6):85-87.

[3]李坤.工业设计教学模式探索[J].艺术教育,2008,(8):131.

同济大学工业设计 篇8

摘要：通过对高等教育共性、综合性大学办学环境以及工业设计专业特殊性分析，指出在综合性大学开展工业设计教育应充分认识和利用大学效应，考虑地域特点，因地制宜，准确定位，以构建和谐的综合性大学工业设计专业办学体系。从师资配备和生源方面探讨了和谐办学体系的人才问题；从社会效益和经济效益两方面探讨了办学的目的；从高校之间、高校与企业界以及高校的国际交往与合作等角度探讨了办学手段的问题；详细阐述了和谐办学体系的5个要点；最后指出合理的评估是高水平教学质量的保障。

关键词：综合性大学；工业设计；和谐办学体系

中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1008-5831(2008)04-0145-04

一、工业设计教育的共性与个性

(一)高等教育的共性

充分认识与理解高等教育的共同特征，将有助于把握工业设计教学与研究的一般性原则。高等教育的本质属性是育人，以培养人才为办学的根本任务。因此，高质量完成教学任务为学校教育的中心任务始终是工业设计专业基本的办学理念。

高等教育的产品是人才，人才的获得具有滞后性。相应地，人才培养的过程则必然具有超前的预见性，这提示我们在工业设计办学过程中，决不可有盲目或者急躁的心理，必须充分发挥高等教育的前瞻性作用，努力提高学生业务素质与心理品质，增强他们的社会适应能力，最大限度实现学中有所悟，学习有所用。

高等教育的产生与发展皆受社会政治、经济、文化、科技水平的影响和制约，高等教育的目的在于造就个体全面发展的同时必须为社会服务，这是高等教育的基本规律，理所当然也是工业设计专业的理念，以及办学过程中考虑问题的出发点和衡量标准。

(二)工业设计专业的特殊性

工业设计是将科学和艺术融为一体，以建立人类更加合理、健康的生活方式和生存环境为宗旨，以当代的生产产品为对象，遵循经济规律，以先进的科学技术和文化艺术为手段的创造性活动。工业设计的内涵和外延随着经济发展与社会进步而不断丰富和发展，由于各国工业发展的经历各异，因而其工业设计所涵盖的领域也不尽相同。

1.工业设计的本质特点

工业设计是一门覆盖领域很宽的应用型交叉学科，是工程技术、人类学、市场学、人文艺术等学科充分融汇结合的一门边缘学科。工业设计既不是纯粹的艺术设计，也不等同于工程技术设计，而是工业化过程中工业产品的工程技术与艺术形式相结合的创新设计。当前，许多学校设立了工业设计专业，或多或少地存在片面强调工程技术或片面强调艺术设计的倾向，甚至常常纠缠于工科类招生还是艺术类招生的矛盾。其实，哪种方式招生并不重要，关键在于必须二者兼顾，既不忽略艺术设计，又必须依赖于工程技术，以保证学生全面掌握工业设计知识与技能。

工业设计的本质特点决定了工业设计是工程技术和艺术设计充分结合的完整统一体。工程技术和艺术设计是同一天平两端的砝码，只有等重才能保持平衡。任何“艺强工弱”或“工强艺弱”的设计模式或设计教育模式，都不可取，否则，必然造成学生知识结构与技能残缺，无法造就未来高素质的工业设计专门人才。

2.工业设计的任务

工业设计的研究对象是工业产品及由产品组成的“人一机一环境”系统，该系统既要满足人们对产品的物质功能要求，又要满足人们审美情趣的需要。工业设计的任务是依据人类的合理需求，运用科学技术与美学原理，在生活、经济、时代等等约束条件下，不断策划、设计、改进和开发满足人们需求的产品或工程项目，即认真解决人一物之间的关系。简言之，其主要任务就是创造人一机一环境的协调统一，满足人民的生产和生活需要。

二、综合性大学背景下工业设计教育的特殊性

(一)地域环境与工业设计专业共同发展

综合性大学设置工业设计专业要有特色和底蕴，这种特色与底蕴之一便是区域文化。工业设计是需要文化内涵的，不同的国家、不同的地区各自拥有自己的历史文化、地域特点、风俗习惯、生活方式、审美意识与情趣以及自己的价值观等等。因此，工业设计教育的布局与发展乃至教学过程、教学内容都要考虑到本地特色，考虑到本地经济、产业的发展和需要，发扬当地传统文化，依托城市地域特点，突出地域环境的设计亮点，塑造实用创新型人才，构筑工业设计教育新天地。

就重庆大学工业设计专业的地域特点而言，重庆市是以老重庆为基础发展起来的新重庆，在此背景下发展工业设计，显然拥有其独特的优势和不足。

1.国家中西部发展战略及直辖效应

工业设计的发展植根于经济全面发展的土壤，同时依赖于相关政策的倾斜及有关部门的支持。近年来，国家对中西部开发实行政策倾斜。加大了投资力度，同时积极倡导包含物质、文化、精神在内的社会全方位发展方向；城市升级为直辖市又令重庆市拥有更多的自主权并享有更多的优惠政策；新一届重庆市领导所规划的建设大都市的构想，三峡工程建设、长江经济带和西南经济圈的初步形成等等，无不表明重庆市正面临着轰轰烈烈大发展的契机。经济发展的良好前景留住或唤回了不少意欲东南飞或已经飞出去的人才；重庆市的经济发展必然带动人民生活需求向多方面多层次推进，相应地，与人们生活息息相关的工业设计必然会不断调整和发展。

2.历史的积淀——红岩精神与巴渝文化

在重庆市的许多地方都展示着“弘扬红岩精神，塑造当代重庆人”的标语，说明重庆市提倡红岩精神不仅仅是一种官方行为，其在民间的影响同样相当深刻。重庆市作为八年抗战的大后方，历经特有的沧桑，融汇并积淀了中华民族众多优秀文化艺术，半个多世纪以来，又终将这份红岩精神融入巴渝文化，成为勤劳、勇敢、淳朴、坚韧的重庆人民的精神象征。显然，在重庆市发展工业设计学科，决不能忽视作为优秀文化传统的这份宝贵财富，以保证学科走向大众。拥有地方特色。

3.地方经济特点

重庆市是中国的老工业基地，拥有众多机械、化工等产业和相关的国有大中型企业，加上重庆独特的山城地域特点，使得其汽车、摩托车产业相对发展较快，这无疑给工业设计学科提供了广阔的设计空间。重庆的工业设计教育必须考虑这种独特的设计需求，因地制宜，才能有强大的生命力。

考虑到负面效应，一是新直辖市农村人口的剧增和商品经济意识的过分增强，对工业设计思想的普及、提升、设计成果的顺利产业化都是严峻的挑战；另一方面，当前市场经济竞争激烈，重庆市内相当一部分国有企业亏损，而“减员增效”等一系列促动经济的措施出台，导致重庆的贫困、失业、下岗人口增多；第三，重庆地区人口众多，教育发展相对滞后。这些不利因素使得工业设计学科的普及化、大众化和人才引进一定程度受到限制。

(二)大学效应的认识与利用

综合性大学拥有理、工、管、文等多门学科，经多年历练，各学科都积淀了厚重的理念、思想、成果和

方法，它们彼此之间相互碰撞或融汇综合，便可能被纳入工业设计专业，经思考、研究、提炼和加工之后，为工业设计增添更多的理性内容与色彩，这种提炼的过程因高等学府的内在联系而被简化——纳百川而成海，工业设计学科的发展必须兼收并蓄，利用本校综合性优势发展学科教育。

综合性大学有综合的学科背景与资源，不同于纯粹的美术学院而更利于复合型人才的培养。面对千变的社会以及高速前进的科技发展，工业设计教育应充分利用综合学科的优势弥补或者丰富本专业之不足，方能促进工业设计专业良性发展，因此，综合性大学的工业设计专业显然更有益于提高本专业学生的全面素质。

大学是有“围墙”的，这面“墙”既可以净化教育者和创造者的思想，也可能束缚其思维和灵感。市场经济的大潮已轻易地冲跨了很多“墙”，发展工业设计同样需要寻求市场与经济的双重支持。

三、充分体现综合性大学的功用。构建和谐办学体系

(一)和谐办学体系之根本——人才

人才是推动教育事业向前发展和推动社会进步的直接动因，是不可替代的特殊资源。现代社会竞争的实质是人才的竞争，高校是培养人才的地方，也是最需要人才的地方之一。显然，处于社会发展时期的工业设计专业必须建立有效的人才培养机制。

1.和谐的师资配备

教师以培养优秀人才为目标，是教学质量的根本保证。高校的师资配备常常可能面临各种问题，这在工业设计专业教育方面尤为突出，表现如下：(1)师资严重短缺，师生比大大超标，老师疲于应付繁重的教学任务…，难以抽出时间与精力进行自身的提高及从事科学研究等；(2)许多教师来源于绘画、工艺美术、机械、材料等非工业设计领域，由于缺乏本专业的实践和全面系统训练，其教学水平和教学质量不够专业化，往往难以解决新技术、新材料、新工艺所带来的新问题；(3)优秀师资匮乏，尤其缺乏在世界一流企业设计部门长期从事设计实践而转为从事教育的优秀人才，虽然少数教师曾到国外留学或曾在国外企业实践，还是远远不够；另外缺乏教授级学科带头人，有的学校工业设计专业副教授都极少；(4)没有合理的教学梯队，很多学校的工业设计专业缺少和谐的老、中、青教学队伍搭配，导致严重师资“断层”。

为了多出人才，快出人才，出好人才，师资队伍建设绝对不容忽视。在综合性大学外部环境日渐趋好的情况下，具有广阔发展前景的艺术学院应当从“事业、感情、待遇”三方面出发，为教师创造宽松积极的教学与科研环境。人才是根本，作为培养人才的师资队伍的建设，行之有效的方式是通过积极培养本学科有潜力的年轻人，帮助他们迅速成长，在培养人才和留住人才的基础上，再以相关激励机制积极引进优秀人才；如果引进人才有一定困难，尚可以外聘高水平专家，这比较接近国外的办学模式，国外的大学大约有30％的辅导教师为专任，其他约70％皆为外聘。总之，要不拘一格留住人才，留住了人才就是留住了希望，留住了良性循环。

2.生源——人才的基石

目前，工业设计专业主要按两套系统招收学生，一类是没有绘画基础的理工类学生，另一类是有较强绘画基础的艺术类考生。理工类学生由于缺乏绘画基础，其审美与设计表达都受到一定限制；艺术类学生只注重绘画基础，忽视甚至放弃了文化课学习，忽视乃至放弃补充其他知识，虽然他们对于视觉美观性有良好的处理能力，但是却缺乏处理复杂问题的相关专业背景。

优秀的生源输入是保证优秀人才输出的必要因素，因此，必须重视入学新生的质量。近几年的扩招政策为大量文化教育素质较低或偏低的学生大开方便之门，很多学生在填报志愿时根本不知道什么是工业设计，而是被调剂到工业设计专业，他们当中并非都真正酷爱艺术或工业设计。

设计是一种国际信息非常发达与通畅的学科，学生过低的文化水准将直接影响工业设计教育的整体素质和水平。当今时代，任何专业都需要学生拥有较强的学科交叉和综合能力，因此，应该适当提高工业设计专业的入学门槛，如英语、文化课成绩、美术等综合能力，短期势必影响招生报名人数，导致经济收入降低，但从长远看，生源整体素质提高必将促进整个专业的良性发展。

(二)和谐办学体系之目的——效益

办学不能不讲求效益，办学效益一方面体现于社会效益，另一方面则在于经济效益，而后者曾经长期被羞于提及，但目前似乎前者大有被淡化的倾向。

1.社会效益

办学的社会效益是办学者的良知和社会责任感的集中体现；注重办学社会效益与党中央关于加强精神文明建设的思想相一致。高等学校要对其产品——学生负责，为社会培养优秀的人才，为社会办实事，以保持学校的良好社会形象，做美的传播者和创造者。对于教师而言，社会效益应该是其教学和科研成果的体现与试金石。社会效益的最大化应该是每个教师所追求的本质目标。

“育人”是高等学校社会效益最为直接的体现，培育优秀人才是一个复杂而系统的重大课题。高等学校对学生综合能力的培养远远不限于技能，但是技能的培养又是包括工业设计学科在内的许多学科不容忽视的重要因素，高等学校培养的学生应有足够的就业竞争力以及潜在而持续的自我发展能力，必须具有一种对社会持续的推动力。另一方面，设计应该首先考虑为国家、为国民的利益服务，而不仅仅是商业利益，工业设计师要通过设计保护环境，杜绝环境污染，做到可持续发展，同时做到在文化层面上丰富人们的精神，方能实现为创造和谐社会作出贡献的目的。因此，每一个工业设计从业人员或者未来的从业者都必须具有这种高尚的行业使命。

2.经济效益

市场经济条件下，学科要发展，要留住人才，就应当提高教师的积极性，改善教学及科研条件，认真提高经济效益。在不违背社会效益的准则下，学校有义务为社会、为自身、为教师创造提高经济效益的途径，为教师提供更好的教学与科研条件，“产一学一研”相结合是许多高校正在尝试的一条新路。

(三)和谐办学体系之手段——交流

高等教育不是封闭的体系，各个学科都不是孤立地存在于社会，要顺利发展，少走弯路，就必须协调学校上下左右与内外诸方面关系。笔者的分析不可能面面俱到，仅阐明其中一些重要的关系。

1.高等学校之间的交流与互动

高等学校依据不同的社会需求，利用当地产业、传统、文化及人才的优势拟订校内的学科方向，规划专业设置及规模，在发展过程当中形成自己的强势，这种强势一旦形成，便成为其他学校所不具备或水平难以达到的特殊竞争力。因此，综合性大学的工业设计专业在充分利用校内资源的基础上，尚应充分利用或整合其它高校之间的优势资源，加强交流合作与互动，取长补短，为学生提供更为广阔的全面发展的空间。

2.与企业界的交流

社会对人才的需求是全方位的。就工业设计领

域而言，对设计人才的培养也必须多层次和多元化。工业设计教育不能脱离社会经济发展格局，不能脱离相关行业与产业的发展需求，学校应该与企业建立共同发展的合作关系，只有企业不断发展，工业设计才会有更大的发展空间。学校教学的目的之一在于为就业服务，因此，课程设置必须更加适应产品开发与产品设计的生产实际，也就是说企业和高等学校之间必须建立相互交流的机制：一方面可以定期邀请企业家到校任教或讲学，弥补校内师生实践操作能力的不足；另一方面教师应主动地、有目的地开拓市场，寻找新的设计课题，例如通过企业资助设计、资助设计竞赛和展览、提供设计机会等等方式将设计教学与市场相结合，同时争取最大机会将设计创新的产品转化为商品，从而促进与加速整体设计水平提高。

3.国际交往与合作

随着21世纪知识经济的到来，世界经济的一体化进程日益加快。一方面，国际竞争更加激烈；另一方面，国际合作更为密切。设计教育也要与国际接轨，工业设计应在全球化、数字化的国际大背景下打开“院墙”，将自身置于世界范围，了解自己所处学术位置，以世界性标准检验与鞭策自己。通过互派教师和互派留学生等活动，进行广泛的国际交流与合作，一是有利于提高教师业务水平，扩大学校国际知名度及影响力，从而促进学校持续稳定发展；二是能够培养学生应对全球范围变革的能力，令视野更广阔。胸怀更具包容性。通过国际交往与合作，设计教育方能适应时代发展之需要，培养具有国际竞争能力的人才，这对于未来服务于全球消费者的工业设计师尤为重要。

(四)和谐办学体系之要点

当前是中国工业设计教育空前大发展的时期，综合性大学应当根据社会对工业设计人才的需求逐步调整其学科结构和教学内容，并建立和谐的课程体系，以保证学生获得的知识能力更加合理。

1.加强理论建设

直至目前，工业设计专业的理论建设还很薄弱。有广阔发展前景的学科必然有着坚实的理论支撑。综合性大学的工业设计教育要向高端发展，一定要有深厚的理论积淀，才能培养掌握设计战略和设计管理理论且实践能力强的人才。中国不缺少画图人员，如果仅仅局限于重复培养绘图员，设计水平将很难提升。因此，学生须通过大量阅读，并加强学习美学、史论、艺术、机电工程等方面的理论知识，再充分利用各种讨论会以帮助他们深刻了解目前的艺术潮流，认识并接近现代艺术思维，重在深化其思想，而不仅仅局限于技法。

2.理论联系实践

工业设计教育的目标是满足社会需求，其教学过程和内容应当强调理论与实践并重。一方面，需要适当增加市场调研、实习、课程设计、毕业实习等实践课程在整体教学课时中的比重，彻底变革仅限于课堂讲授的教学模式，强调动手，强化体验材料、工艺和结构，以训练和提高学生解决实际问题的能力。模型车间和工种多样的实验室等等硬件设备是工业设计教育的必备基础设施，必须认真建设。国外许多设计院校几乎将教学课堂全部放在实验车间和工作室进行，车间大多24小时开放。

另一方面，应当将所有的专题设计课程与企业或者具体项目挂钩，让学生“真刀真枪”地参与设计乃至制造，切忌纸上谈兵，闭门造车。这种联系实际的专题设计教育应该循序渐进，低年级可采用模拟项目，高年级再参与具体项目。

3.培养创新意识

对于工业设计师来说，设计必须创新，模仿就是剽窃。工业设计教育尤其应强调培养学生的创造性思维，当然，这种创造性思维仍然基于功能与材料的限制。创新行为的特点在于：对问题敏感，能够及时触发思维；具有超人的意志和勤奋；善于探索发现；能够及时抓住思想火花；善于交流等。工业设计者必须认真观察与认识生活，才能在生活中有所发现，潜在的创意就在其中。只要勤于观察，善于思考，必然能够从平凡中发掘闪光的东西，而不是在闪光的东西上再去贴金。贡布里奇曾说过：人只有在探索和解决问题的时候才具有创造性。

4.提升表达能力

设计表达既是设计理念的有形化，又是交流思想的工具和设计付诸实践的起点，同时也是每一个工业设计师所必须掌握的基本技能。在当今一体化的产品开发策略下，设计手法应充分利用最新科技成果，特别是利用电脑与信息技术来提升表达效果，当然也必须注意妥善处理现代表达手段和传统方法的关系。毋庸置疑，计算机是很重要的设计工具，但计算机仍然(也可以说绝对)不能代替人的创造和感觉。因此，在掌握计算机之前，必须有扎实的基本功，否则将会有碍于创造和感性的训练。

5.更新教学手段

知识经济时代要求课堂教学高质量化、立体化。配合教学模式的探索，教学手段也应与时俱进。教学技术和设备的改进，使得教学手段的翻新不仅必要而且可行。因此，教师可以尽量采用一些先进的辅助教学手段，如多媒体技术、网上课堂等等。多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的模式，克服了传统教学中信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，让学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。

(五)高水平教学质量的保障——合理评估

目前，综合性大学使用的基本上是全校各专业统一的教学评估体系，这对于工业设计专业等艺术类学科并不合适，如果要设计类专业都按照理工科的教学规律和要求进行评估，那么，这样的评估不仅流于形式，甚至可以认为扼杀了设计教育，扼杀了知识更新和传授。因此，有必要建立一种科学的设计学科评价机制。目前，许多综合性大学正在研究、制定这样的评估体系，有的学校正在试用新的评估体系。合理的评估体系是提高教师教学、科研积极性，确保高水平教学质量，推动设计教育良性发展的有力保障。

四、结语

工业设计就是设计新的生产和生活方式，在任何时代，工业设计都以强劲的动力激发着人类进化和发展，不断提升人类的物质文明和精神文明，并令其更加丰富精彩。面向21世纪的和谐社会建设，工业设计教育任重道远，工业设计人才炙手可热。为办好工业设计教育，培养高素质工业设计人才，综合性大学必须充分发掘包括地域文化、历史传承等在内的高校环境资源，并有效应对约束；注重人才、效益、交流等办学要素并妥善处理其间之关系，努力构建和谐灵活务实的工业设计教育体系。