一节美丽的数学课

一节美丽的数学课（通用16篇）

一节美丽的数学课 篇1

在讲到“D o n't wor r y”和“……is coming”这两个句子的时候, 我要求孩子们四人小组创编对话, 想象四人来到森林时的情景。本来我的期望不是很高, 我以为孩子们顶多是将学到的内容放到这两个句子中。没想到, 在让孩子们四人小组进行练习的时候, 居然每个小组都争相恐后地举手问我:“Mandy, How to say‘猎人’”“Mandy, How to say‘枪’”“Mandy, How to say‘我们迷路了’”, 等等。这时, 我边回答边引导, 对他们接下来的表演开始期待了。果然, 等到表演的时候, 真是让我大开眼界了。

To n y那一组来到森林迷路了:“Oh, we are lost.”“Don't worry, I have an SOS.”表演到这里的时候, 台下的小朋友冒了一句:“S O S, 国际通用呼救信号。”虽然孩子用英语这样表达不是很到位, 但是, 这是孩子自己的语言, 我为能听到这句话而欣喜万分!等到模拟的救援飞机来临时, 其中一个孩子说:“Look, the plane is coming!”全班都被这个小组的表演吸引住了, 不由自主地为这一组鼓起掌来。

Tracy那一组来到森林之后, 有个同学肚子痛。接着是“Doctor is coming”“Don't worry, I'll give you a shot.”这是二年级学到的内容, 学生在表演中还巩固了旧知识!

L i s a那一组是跟老师一起来到森林。老师说了一句:“I a m going to the washroom.”但是有一位小朋友忙着摘花, 没发现老师去了washroom, 等到回过头来的时候见不到老师, 居然哭了起来, 旁边眼尖的小朋友发现老师回来了:“Don't worry.Miss White is coming.”小朋友破涕为笑, 表演得很是逼真。

一节美丽的数学课 篇2

第一次试上，我首先结合南京市历年中考真题，对宾语从句这一考点进行题型以及考查点的分析，引导学生如何做此类题型以及分析此类句型，采用学生站起来回答问题的方式解决幻灯片展示的题目，由简单题延伸到复杂题。

本以为教学设计是很完美的，结果和我预期的完全不一样。问题出在和学生一起探讨解题步骤、答题方法这一环节。这一环节是本堂课的重点也是难点，设计这一环节的目的是引导学生探索答题技巧。但在接下来的“实战演练”这一环节中，我发现学生答题仍然很不理想。这堂复习课可以说是无效的！

为什么会这样呢？经过反复地思考，我终于明白了问题的症结在于“例题分析”这一环节，我是让学生起来口头表述答案，我做点评。虽然每个例题都讲了，可是学生的印象却并不深刻，有的学生听听，懂了；做题，不会。怎样改变这样的状况呢？如何让学生印象深刻呢？

为什么不让学生到黑板去板演呢？一个念头闪过。我突然想到了以前的老教师经常让学生到黑板做题的情景，学生很开心，他们的表现欲得到了满足。他们的答题过程以及答案完整而真实地展现给全班同学，教师有针对性地讲解，指出错误，其他学生也能从中吸取教训……

于是，传统的学生板演的方式在英语复习课中的运用的尝试开始了：

师：在做宾语从句的题时，同学们还记得有哪些要点呢？我们一起来回忆一下。

学生七嘴八舌的讲起来，虽然有点乱，但是他们真正地开口说了。

其实这个语法在初中阶段是最难的，那如何让学生去熟悉掌握呢，没有必要按新授课的顺序再重复一遍，主要让学生从做题中找到感觉。

师：让我们来实战演练一下吧，看谁做的又快又好。

2008年镇江市中考题。

13．No one can be sure ____（人类是什么样子） in a million years. （ ）

师：哪位同学到黑板上板演这道题？

（学生先是愣了一下，紧接着就明白了，陆续有学生举手了，我喊了两名，其他在练习本上做题）

学生板演展示：

学生甲：what man look like

学生乙：what do man look like

师：同学们，我们一起来看看这两位同学的答案。如果这个题目3分，我给第一位同学打2分，给第二位同学打1分。

（很多学生显得很吃惊，有的开始交头接耳：“为什么呢？”）

师：我们来分析这两位同学的答案。第一位同学找到了解题的方法，做宾语从句的题最关键的一点就是换为陈述语序。学生乙很明显是用的疑问句的形式，那学生甲哪里错了呢？学生们纷纷议论，原来是时态错误，题干中是in a million years，此处in翻译为“在……之后。”用于将来时，这样一分析大家都知道正确答案了。

师：答案是what man will look like, 对吗？

生：Yes.

师：还有其他说法吗？（学生很急切的盯着我看。） 再想想。疑问句，这个人长的什么样？今天天气怎么样？我还讲过什么说法。在我的提醒下，有的学生已经回忆起来了。

学生丙： How is man like?

学生丁：还要换时态和语序， how man will like

师：对吗？

（幻灯片展示中考标准答案）

答案1： what man will look like

答案2： how man will be like

师：同学们做得怎么样？

生：很好。要点都答出来了。得满分。

……（学生一个个面带喜悦）

师：那我们一起来在回顾一下做此类题的注意点：1.语序 2.时态 3.引导词……

这堂课结束了，来听课的老师都说这堂课上得不错。尤其指出学生板演的形式非常好。学生的积极性被调动起来了，这样的复习课是有效的，学生是能真正学到东西的。

是的，学生板演是一种传统的教学方式，在现在在英语课堂上也比较常见，但是由于复习课时间紧迫，很多教师担心浪费时间一般不采用。但是作为一种朴实的教学方式，实践证明，它是有效的，应该重新回归英语复习课堂。

板演的目的是给学生创设自主复习的机会，符合学生的自我意识，这是让学生动脑、动手发挥潜在能力，提高学生学习主动性的重要方法，也是教师发现问题、解决问题，提高课堂教学效率的重要途径，同时它还具有重要意义。

首先，板演可以调动学生学习积极性，满足他们的表现欲望，锻炼学生的胆量，增强他们的自信心。

其次，有利于学生之间相互学习，相互补充。学生板演时，可以让其它学生“注意观察板演学生的解题方法与自己的有什么不同”学生都在用眼看，用脑思考，注意力集中。学生出现错误，得到纠正后，也给其他学生提了醒，有时候比老师的空洞说教更富有灵性，更直观具体。

对教师而言，教师能及时发现教学中存在的不足，有利于教师迅速作出反思，并对所教内容进行适当的补充，以减少学生出错的次数。

一节数学课的启迪 篇3

他让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了等。贴的时候个子小，够不着，他把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，他都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起!”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。我真切地感到：这不是装饰门面的造作，这是一种爱护学生的真情的自然流露!

讲分数各部分名称时，他不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。分两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系密切，该起个什么名呢?学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”他微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女’，咱们今天先叫它分子，同意吗?”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。

教学过程有这样一个环节，他让学生在黑板上画出各自所想象的“平均分”。引出分数后，他问学生：用数字表示和用画、折纸表示哪个简便?你同意用数字来表示就把你的画和贴纸擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他画的“D”(表示1/2)，杜老师便用方框圈起来。接着，他启发学生说更多更大的分数。刚才保留自己画的同学说了一个“百分之一”，老师让他上讲台画出这个百分之一，这个孩子画了几分钟，跑来告诉老师：太难了，画不出来。“那咱用分数表示该怎么写?”孩子写出了“1/100”。经过实践，这个学生自愿又心悦诚服地擦掉了自己的画图。这一环节看似简单，其实，那是在点拨孩子实践、比较、认知，比一遍又一遍地讲术语名词，效果好得多。这就体现了杜老师独具匠心的教学艺术。

备好一节数学课的方法 篇4

新课程以全新的教育思想及所倡导的教育方式昭示着对祖国未来的责任之心，并勾勒出一幅崭新的教学蓝图。如何将之春风化雨，实现美好的教育理想，无疑依赖于每一次的师生教学活动。如何备好一节数学课？首先，教师的备课要以实践《课程标准》的理念、要求为出发点和归宿，从学生的兴趣和经验起点，以学生主体活动充斥教学的各个环节，或自学，或动手操作，或讨论交流，或游戏等等，已然框架出以学生为主体的课堂教学过程。见鱼而思瀚海，睹木而思森林。

其次，教师要结合自身经验和特长，生发出新的思想创意，内化成为自己的教学设计。备每一节课时，要注意瞻前顾后，既考虑学生已有的知识结构，又要考虑到以后知识的联系，特别是应该多想到后继课的内容。这样，教师在课堂教学时可以有的放矢地去引导学生，活跃思维，扩展数学视野。

在传统教学中，教师是茶壶，学生是碗，教师总是把东西往碗里塞；而在先学后导的有效的教学过程中教师又不断的改变，即不断点燃学生的思维，点燃学生的兴趣，点燃学生的欲望。因此，我认为精心备课是有效课堂教学的重要条件。

教学内容不同，学生情况不同，采用的教学方法也应不同。对于接受较慢的学生来说，应多采用直观教学、分类教学或同伴教学等方法。这样才有利于学生对知识的掌握。如教授概念和规律时可采用讲授法、实践法。通过学生动手操作和教师的讲解，使学生能够很好地理解概和规律念，从而掌握概念和规律。新课程教学中，应该注重学生的合作意识。一位优秀的教师还应该学会灵活巧妙的运用教学方法，以学生发展为主旨，积极探索自主、合作和探究的学习方式，努力使每个学生健康快乐成长。

难忘的一节数学课（最终版） 篇5

在我的成长过程中，我上过无数堂各种各样的课堂。但是，令我最难忘的一堂课是在夏天的一堂数学课。

“叮铃铃！叮铃铃.....”上课铃响了，可我们却被那悬挂在天空中间的烈日弄的上眼皮和下眼皮打架，那歌唱家知了演奏的催眠曲：知了！知了！仿佛是在说睡吧！睡吧！；再加上那安静的气氛，让我们更想进入那甜甜的梦乡。“卖西瓜来！”一阵“悦耳”的声音打破了教室宁静的气氛。我们立刻把目光转移到门口的一位老师的身上——我们的数学老师。随着老师走上讲台，我们的目光也随着移动，当然我们最关注的是老师手上的两个大西瓜。老师笑眯眯的朝我们说：“谁能坚持到下课，谁就能得到一块西瓜！”你们也知道，在这骄阳似火的天气下，谁都想到吃那香甜可口的大西瓜，所以我们都打起了12分的精神。随着老师的“一声令下”，开始上课了！我们为了吃到西瓜都踊跃举手，老师为了活跃气氛，给我们“出了三关”，通过三关的人就可以吃到西瓜。第一关：看谁读得准！也就是让我们跑火车读题。第一关 ：我们全都过关了！第二关：看谁讲得好！也就是把我们自己的答案放到投影仪上并讲解自己为什么要这么写。第二关没那么简单了，我们班有3个同学没通关！第三关：智力大通关！也就是老师给我们出几道有难度的数学题，让我们做出来并起来读自己的答案，这一关难倒了不少同学，我们班只有几个同学对了！这三关都通过的同学只有3个，但是老师见我们这节数学课都表现的很好，便给我们每个同学一块。我们都开心极了！

一节初中数学活动课的感悟 篇6

一开课,我首先提问:“同学们,我们已经学过平面图形角,大家思考,一个直角是多少度?一个平角呢?”然后提问:“我们刚刚学过三角形分类的知识?按角进行分类,可以分成几类?哪几类?”两个提问都是在复习学过的知识,所以没有难倒学生,当我出示几个三角形,让同学们快速的说出它的名称时,同学们纷纷举手,课堂气氛非常活跃,我心里暗自高兴。我趁热打铁,创设情景:一天、在三角形的王国里,有两个三角形吵架了,大三角形说:“我的三个内角和一定比你大。”小三角形也不甘示弱的说:“是这样吗?”学生的注意力一下子被吸引了,有学生马上回答“是的”。话音刚落,就听见有的学生小声反驳“不一定。”有不一样的思考就说明学生对这个问题产生了兴趣,于是我轻松导入课题:“这节课我们就共同探讨三角形的内角和知识。”

片断二:

良好的开始是成功的一半,因为学生有了思考,有了不同的答案,所以我紧追不舍问:“请同学们猜测三角形的内角和是多少度?”“用什么方法才能求出三角形的内角和呢?”接下半小组合作学习,留给学生充足的时间和空间,我一边巡视一边做简单的指导,坐在最后一排的小男生孙对杰正把手上的学具当玩具玩,我走近他,问到:“你看看其他同学在干什么?”“我不会”,他理直气壮的回答。“动手试试呀!我可以帮帮你。”于是我耐下心来,鼓励他动手。“我有一个好办法,你试试,我说你操作,看看你能发现什么,好吗?”他一边不情愿的动手操作,一边满脸怀疑的表情在期待着什么。当他把三个内角撕下来拼成了一个平角,我赶紧鼓励:“你真厉害!这个平角是多少度呀?”“180度!”“这个我知道”他自信的回答。“呀!我知道了!我知道了!三角形的内角和就是180度!”孩子豪兴的笑了。之后的集体汇报阶段,我特意让孙对杰给全体同学展示了他的方法,当他的验证方法再次被大家认同时,他看看我,又笑了。

学生纷纷用三种不同的方法验证了三角形内角和是180度这个规律。在最后的全课总结时,我还特意让孙对杰同学谈了他的收获…………

面对学生这节课的精彩表现,我触动很大,课后有诸多反思与收获。

1、学生是教育的对象,但学生有主观能动性,学生能否学习好,与他的主观能动性有直接的关系。

学生学习的时候是选择性的。他有兴趣的,就接受;没有兴趣的,他授受不了。因此,教师在教学活动中,一事实上要重视学生的心理活动,重视调动学生的主观能动性,重视对学生学习兴趣的培养和学习愿望的激发。兴趣是学生探求新知识的内在动力,学生的求知欲可以因为教师教育得法,而越来越强烈,也可以因为教师教育不得法而被窒息。通过教学经历,我真正意识到学生的需求是第一位的,在今后的教学中,应从学生的的实际需求出发,创设生动有效的教学情境,激发学生的求知欲与探索欲,使不同的学生在数学上有不同的兴趣,充分调动学生学习数学的积极性,使学生在课堂上始终处于积极主动的地位,更好的达到教育数学的目的。

2、活动课是人人学生有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发燕尾服,要关注被动参与活动的学生,针对其不同的特点,采用不同的方法,改变其参与状态。

在教学活动中,学生的表现通常有主动参与和被动参与。教学时,教师容易被那些主动参与者的积极性所感染,而对他们倍加关注,课上不断请他们发表意见,创造各种成功的机会让他们体验成功。而他们也在需要不断得到满足的同时,以更大的热情去参与活动,形成良性循环。而那被被动参与者因为默默无闻而常被遗忘,这样的学生得不到成功的体验,需要得不到满足,长久如此,势必造成恶性循环。苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”晶莹的露珠是可爱的,却又十分脆弱,一不小心滚落了就会破碎。回答问题出错、作业有问题等,都可以再来一遍。但如果挫伤了一颗稚嫩的心,就可能留下永远难以抹去的伤痕。通过教学经历,我认为数学活动课上应该更加关注每一个孩子,让每一个学生的潜能都得到发现和发展。

3、只所以以往的数学活动课都流于形式,没有实效性,最重要的要有效组织活动过程中。

一节别开生面的数学课 篇7

这下学生们可为难了。刚才大家只顾着看车水马龙的马路，谁注意过有几辆车驶过呢？“老师，让我们再看一遍吧，就一遍好不好？”看着学生一脸“无辜”的表情，我爽快地答应了：“行，再看一遍！”

我把课件再播放了一遍，学生们个个兴高采烈地数出汽车的辆数来，还没等我开口，就迫不及待地喊出了结果。谁料，我换了问题：“请问马路上有几种车辆？各有多少辆？”

“有轿车、面包车、客车、货车，各有……”学生们七嘴八舌，好不容易回答出车辆的种类，至于各有多少，学生就记不清了。

“啊！老师，我们还要再看一遍！”“哎，等等，让我分别把这四类车的名称记下来，便于记录数量。”在一位学生的提醒下，其他学生都行动起来。这样，学生头脑中已有的统计知识发挥了作用。因为在此前，我们曾两次接触过统计知识。

我又一次满足了学生的愿望，再次把课件播放了一遍。可马路上车辆的车速较快，它们的出现没有规律可循，一会儿是客车，一会儿是轿车，一会儿是面包车……还没有看完，学生就急着嚷嚷：“不行，我们记不下来！”

“快开动脑筋想想怎么办？你们讨论一下，想出解决问题的好办法。我再让汽车第四次从这条马路上驶过，好吗？”

学生们热火朝天地讨论起来。过了一会儿，有的说：“老师，你能不能放慢镜头？”有的说：“我们用‘正’字统计要快一些。”还有的说：“我们要分分工，一人记轿车，一人记面包车，一人记客车，一人记货车……”

一、创设问题情境，使学生有思考

在这个教学片段中，对于问题的设计，我的确是煞费苦心的。通过采用“换问题”的策略，让学生饱尝了“想轻而易举地解决问题，偏不让你如愿”的滋味，掉一掉学生的胃口。看到学生们个个被我逗得“心痒痒”，又迫不及待地想一探究竟的可爱模样时，我想，这个问题情境的创设成功了！

一开始我问：“共行驶了多少辆汽车？”这对于二年级的学生来说真可谓“小菜一碟”，数一数就行了。可是我接着又问：“共驶过多少辆轿车？多少辆面包车？多少辆客车？多少辆货车？”学生就感到困难了。各种车辆的出现是没有规律的，学生数了这样，又忘记了那样。于是在这种状况下，学生产生了强烈的求知欲望，需要获得一种解决问题的方法。这就是如何进行动态统计。这样，学习变成了学生的内在需要，从而使统计方法的优化得到学生的共识。

二、倡导探究性学习，使学生有收获

那么，如何进行动态统计呢？是教师直接告诉学生，还是让学生自己去发现？无疑，我选择了后者。新课标指出：有效的数学学习不是给予，不是灌输，不能单纯地依赖模仿与记忆。而要让学生自主探究、合作交流，在探索中形成自己对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。通过刚才的教学片段，清晰地向我们呈现了学生由习惯性地以个人思考、独立操作为主解决问题，到遇到新问题，产生合作学习共同解决问题的必要性，最终采用合作学习的方式成功地“摘下了果实”的全过程，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的人本意识。让学生自己学会发现问题，学会在小组合作交往中探究问题、解决问题，从而体验成功的快乐。构建过程中不仅仅是传达一种知识，表达一种信息，而且是一种移情，一种设身处地的体验，达到对知识的形成。

三、寻找“最近发展区”，使学生有发展

所谓“最近发展区”，通俗地说，就是学生跳一跳就能摘到果子的地方。有价值的数学问题的设计应是略高于学生现有能力，并留有充足的探究空间，落脚在“最近发展区”内的问题。在“汽车第四次驶过”的教学片段中，4个数学问题的设计就是如此。我没有开门见山地直接提出问题，而是通过一系列相关问题，自然地引出本课的主要问题：“轿车、面包车、客车、货车各有多少辆？”留下探究空间，让学生自由自在地尽情发挥。学生在思考问题的过程中彰显能力，在解决问题的过程中学会合作，感受到合作学习的价值。

难忘的一节数学课作文800字 篇8

不知不觉，爸爸从公式讲到了赋税，为什么有收税：1。要养活公务员，政府官员。2。自然灾害的时候赈灾，开仓放粮。古代，发生了灾害，像元朝末年，发生了蝗灾，导致又有决堤发生，全国上下一片狼藉。而就在这时偏偏政府不开仓放粮，什么起义皆有发生，最终元朝灭亡。以前官府人员贪污腐败，很少有像包拯那样清正廉明，公私分明，大公无私的人。言归正传，3。用来国防的，造航母，军舰，坦克，飞机大炮的。接着，爸爸又讲到了高利贷，贷是贷款，利是利息；利息是假如你贷100元，就是每月要给银行5元的利息。高利贷就是贷款100元，要每月收你20或更高的利息。

这不是一节普普通通的数学课，而是让我懂得了做人做事，做人要对天下百姓要有一种爱心，在困难的时候就是应该开仓放粮，救济贫苦人民，把它们从水深火热之中解救出来；做事就要扎扎实实，一丝不苟，该记住一定要记住，并要活学活用。

一节不可缺少的数学课堂 篇9

关键词：课堂；构建；解决；培养；反思

一、通过章末复习课让学生构建本章知识体系

复习课是一线教师的教学工作中常常碰到的一种课程，很多老师都很擅长讲述新课，对学生具有吸引力。在日常的教学中发现，有的教师局限于小知识的传授，对章末复习并不注重。导致学生对所学知识凌乱，知识不能迁移，对所学知识不会融会贯通，就是对所学知识没有形成网络。所以，复习课是教学课中的重要一环，它往往可以帮助一些成绩优秀的学生更进一步，帮助学习中等的学习答惑解疑，帮助学习能力较差的学生再次学习。同时对于如何展开复习课也有很大帮助，以前复习课一般是做试卷，用练习的方式来巩固提高，然后针对易发生错误的提醒重点讲解。虽然这样会有一定的效果，可对于学生知识点之间的横纵向联系、知识条理化一般涉及的很少，导致在学习新课用旧知识时，学生无法联系起来，这是由于没有总结，没有把所学知识整编和建构。事实上，学生的学习是一个居高临下的过程，对一个新的知识点的学习不是很得心应手，感到有些陌生，但随着这一章知识的学习，知识量的增多，通过一堂复习课，把本章所学的知识形成网络体系，达到查缺补漏、增强学习的效果。

二、通过复习课，回顾本章基本知识，达到温故而知新

复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认知结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，可突出重点、突破难点、分辨容易混淆的知识，提高复习效率。

三、通过复习课进行变式训练，让学生用系统知识解决问题，达到学以致用，培养学生综合解决问题的能力

复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习。复习课的练习重在体现综合性、开放性、多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、辨析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。设计具有针对性和思维含量的习题，不仅要做到层次清晰、结构合理，还应根据教材的特点和学生的不同知识基础，进行不同的练习设计，同时要处理好坡度和难度、数量和质量间的关系。通过复习所建构的结构化知识是否具有旺盛的生命力，关键是看学生能否合理有效地将它运用于新问题的解决过程中。因此，复习课的练习设计必须联系实际，把所学知识应用于解决问题中。

四、通过复习课，进行拓展训练，培养学生的逻辑思维能力

课本知识的学习，是让学生达到应有的学业水平，而对目前我们的教育体制来说，考试还是选拔人才的一种手段，因此，学生的学习还离不开考试，同时也是检测教学水平的一种手段。所以，试题的编制内容题材来源于教材又约高于教材，因此，在日常的教学活动中，教师不得不从学生的逻辑思维入手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

五、通过复习课堂的反思小结，提示学生回顾本章知识

本章你学习了什么内容，学到了什么，收获又是什么，通过这些细节激起学生对本章知识网络体系的认识，既加深了学生对知识的学习印象，也符合学生的认知规律。通过回顾和反思，让学生看到自己的进步；激励学生，使学生相信自己在今后的学习中不断进步，同时促进学生养成良好的学习习惯。

总之，要根据学生的认知特点和规律，在学习的某一阶段，要巩固梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，就必需上好复习课。因此，复习课是教学中的重要组成部分，其内容、形式、操作方法都与新授课有着鲜明的不同之处。如果说新授课是“画龙”，复习课就是“点睛”，因此，它是一种不可缺少的课堂。

参考文献：

李国英.新课标下优化初中数学课堂教学结构的实践与研究[D].河北师范大学，2005.

谈如何备好一节数学课 篇10

一、备好教材

课堂教学从钻研教材开始。只有深刻理解教材, 准备充分, 上课时才能轻松自如, 深入浅出。只有对教材的钻研达到一定的深度、广度, 才能在课堂上轻松面对教学中的任何问题。

(1) 从整体出发, 系统分析和研究教材。数学是一门系统性很强的学科, 所以, 数学教师要按照“整体-部分-整体”的原则认真钻研, 吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系, 掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联, 吃透重点、难点和关键, 精心设计教案。如《统计》在老教材中, 是在三年级才进行简单的数据整理, 统计图要到六年级才学。而新教材更注重数学知识实际应用能力的培养, 从一年级开始就学习统计了, 到六年级还学统计, 一年级上学期就初步渗透象形统计图, 一年级下学期学习简单的统计表和条形统计图, 六年级上学期学习复式条形统计图和复式折线统计图。全套教材只有几个学段不涉及, 你看, 一个内容就分了这么多学段。这就要求我们对教材要有一个全面的了解, 对它在每一时段所要达到的目标要非常清楚, 才能做到有的放矢。如果在教学中备一节, 教一节, 不了解这一节在整体中的地位与其他章节的联系, 就很难谈上吃透教材和融会贯通。教师对教材的理解不仅要全面, 而且要深刻, 更要深刻领会编者意图。教材中每个例题的选择和每个习题的编排都是经过精心设计, 反复推敲的。钻研教材就要认真揣摩这些编写意图, 并根据需要对教材做一些增删和调整。能否领会编者的意图, 是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。怎样领会编者的意图呢?主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设计呢?习题为什么这样编排呢?结语为什么这样引出呢?

(2) 创造性使用教材。创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材, 才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一, 才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合, 也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性, 提高教学效率。

二、备好程序

(1) 根据学生认知规律, 精心设计教学环节。学生学习新知识的过程, 是一个由已知到未知, 由易到难, 由浅入深, 由具体到抽象, 由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时, 我们每一个教师都要根据这一规律, 精心设计各个教学环节, 并根据当前教学内容和学生基础, 灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。

(2) 启发学生思维, 精心设计问题及练习。启发思维是课堂教学的灵魂, 而数学的思维来自问题。所以, 在教师备课时, 要特别重视创设问题情境。“学起于思, 思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题, 微妙的问题, 疑难的问题, 以启发学生的创新思维。把学生学习新知识的过程, 设计成让学生进行再创造的过程。比如上星期四市级学科带头人上的观摩课《圆的认识》, 先创设情景观察生活中汽车、火车、自行车的车轮, 老师就设置了几个问题:车轮为什么都是圆的呢?车轴又为什么都安装在圆的中心位置呢?这一个个的问题大大地诱发了学生的探索的欲望, 这里面是不是有什么奥秘?也就大大地提高了学生学习新知的兴趣。设计问题要注意精心设计启发设问的语句, 尽量做到语言精练准确, 富有启发性和趣味性。

三、备好学生

学生是教学的对象, 教师要想教会学生, 必须先了解学生, 这样才能调动学生的学习积极性, 有效地帮助学生解决学习中的各种问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要, 有的放矢地进行教学, 高质量地完成教学任务, 也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上, 依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则, 确定教学的起点和难点, 同时考虑相应的教学措施。任何一节成功的课, 必定含有教师再创造的成分, 我们不能一概地说创造越多就一定是一节好课, 但如果一点不创造, 肯定上不出一节精彩的课。所以, 在备课时, 教师必须紧密结合自身特点和学生实际, 合理有效地对教材进行再创造。

一节美丽的数学课 篇11

本来那是下午，我坐在位子上困得直打盹。可是就在一时间我的头脑一下子清醒了。老师说要挑同学上台表演《白鹅》一文里的白鹅怎样吃食，我一听就不由自主地挺直了身子。

老师从举手的同学中挑出了王子尤来表演白鹅，又拿起粉笔在黑板上从左到右写了三个字，分别是“水、泥、草”，又在靠窗边的桌子上写上“饭”。只见扮演白鹅的子尤先在桌边不慌不忙地吃一口饭，再从容不迫地走上讲台，到黑板上“饮一口水”，再大踏步走去“吃泥”，“吃草”，吃过泥和草再回来吃饭。正当王子尤这只“白鹅”在大模大样，一丝不苟地吃它的“大餐”时，另外一个同学扮演的“狗”则敏捷地跑来偷吃白鹅的饭了，等“鹅”发现时，便“厉声大叫”，狗逃，鹅继续吃;狗再偷吃，鹅再大叫。如此反复几次，饭罐已经空空如也。这时，又一个扮演“主人”的同学上场了，“白鹅”便昂首大叫，来责备这“主人”对它供养不周。

看着他们的表演，班上的同学一个个都笑翻了天，有的拍着桌子，有的抱着肚子，有的前俯后仰。老师也像个小姑娘一样和我们哈哈的笑呢!班里的热闹劲儿一下子升了上来。

我最喜欢的就是“白鹅”责备“主人”的那一幕，只见“白鹅”气得脸红到了脖子根儿，昂着头责备那给自己供养不周的“主人”，而那“主人”竟然干站在那里被“白鹅”责备。看到这里，我们都看不下去了，明明是狗偷吃了白鹅的饭，可是主人只能“背黑锅”。连老师都说这白鹅真是可恶!

作文 一节数学课 篇12

在我们30班，课堂是活跃的。但在一节课40分钟里，不仅涌现出一位位优秀人才，也存在着一个个课堂捣蛋鬼。不信？我为你们介绍介绍他们吧！

“教棍”老师

田老师是我们的数学老师，他大概四十岁内外罢，体型中等，脸上总是洋溢着笑容，高高的鼻梁上架着一副眼镜，柔情似水的眼神从他那温柔的眼镜流露出来。“教棍”老师？他会打学生吗？不！教棍是他上课不可缺少的一部分，因为他总是拿着一根教棍在黑板上演示指导。这节课他要讲“多边形的内角和。”首先他在黑板上平手画了几个多边形，太标准了，可见他的画图水平有多高。他细心地为我们讲解多边形的内角和，不小心说错了一个词（普通话不太标准造成的）同学们哈哈大笑起来，他也笑着说：“这是数学课，我普通话说的不好，多理解理解。”先生问：“杨泽源，从五边形的一个顶点出发，可以引发多少条对角线？它们将五边形分为几个三角形？五边形的内角和又等于多少？”刚一说完，同学们都争先恐后地回答，先生大声说：“我让杨泽源回答，其他人不要多嘴！”顿时，教室里鸦雀无声，杨同学不慌不忙的回答了问题，先生又接着讲公式，小组讨论时，他开出条件：“待会儿我抽到哪位同学，如果没有回答，哪一组就扫地啊！”（扫地是先生的招数）于是，大家都激烈的讨论起来。而先生呢？四处巡逻，助一些小组一臂之力。呵，不管走到哪儿，那根教棍都是他的好伙伴啊！他在抽问小组时，总是死缠烂打，除非山穷水尽，他才肯放手。下课啦，他布置完作业，才放下他那根心爱的教棍，抱着书本，笑呵呵的走向办公室。

举手达人

一周创四十次举手佳绩的李国鑫同学，当然也不会放过任何一次回答问题的机会，数学课也是挣机会的好彩头啊！别看他小小的个儿，脑子可灵活了，刚一提问，就高高的举起他的手。一双炯炯有神的眼睛望着黑板，机灵的.耳朵认真听着老师说的每一句话，每一个字。老师的问题来了，他立即举手，但老师没有抽他，他并没有像其他同学一样叹息。第二个问题时，他再一次举手，但还是未抽中。小组讨论时，我看见他细心地为小组内的同学讲解（他坐在我的前面，所以我比较清楚）老师让小组汇报时，他还是举着手，并真诚的望着老师，这一次，老师终于抽中了他，他也汇报着小组的成果。他的坚持不懈真让我佩服，我们是应该向他看齐哦，学习他的品质哟！不知为什么？他回答问题时，身体总是颤抖着，我好几次笑着问他：“为什么回答问题时身体要抖呢？”他只是笑了笑，并没有回答我。还有，他回答问题时，眼睛不觉就会眯成一条缝，从中射出墨一样的黑光。总之，在这节数学课上甚至所有课上，一定会有他回答问题的身影，他的积极有时也带动了我，我心想：也许只有李国鑫同学才能配得上“举手达人”着个称号吧。

起哄高手

不起哄觉不罢休的童瞳同学，是我们班出了名的起哄高手。除了语文课，每节课都能听见他起哄的声音。他的个子高高的，皮肤白白的，四肢很灵活，是我们班的体育委员。他也是一个名副其实的捣蛋鬼。他虽然上课举手也挺积极，但是总喜欢钻空子，找茬。就说这节数学课吧，这小子又不安分了。老师的问题：还有哪种办法能证明五边形的内角和等于540°呢？”“把五边形分成一个三角形和一个四边形，四边形的内角和为360°。”田老师笑着说：“你怎么知道四边形的内角和等于360°呢？要证明！”他对着老师叫到：“老师，这是公理，全世界人民都知道！”田老师皱了皱眉，说：“我没学过，我不知道！”童瞳同学又来一句：“田老师一句不知道就把我们打击惨了。”后来一直在嘀咕嘀咕，害的我课都没上好，唉！苦恼！别的小组汇报时，他又在那起哄“扫地！扫地！”他的喊声带动了全班，一些人野跟着起哄，让讲的同学都没办法讲下去了。田老师招呼到：“谁在吼，就跟着他们扫地啊！”童瞳就立马停歇一会儿。作为一名小组长，我也经常转过头去提醒他，可他的回答却是：“又不是我一个人在起哄！”天啊，把我气得够呛。现在，我已经对他无可奈何了，我一定采取“法律”（班规）来制裁他！

以上就是我们班三个代表性人物。异界数学课下来，太多太多的人物形象深深刻画在我心上。总的来说，我们班也是卧虎藏龙。我坚信，在我们的努力下，一定能让那些不法分子绳之以法！耶！

一节美丽的数学课 篇13

1.教学片段

以一节高效生动的“二元一次方程组复习课”为例。

课题:二元一次方程组的复习

活动一:知识回顾“二元一次方程组”前三节的知识重点 (1 分钟) 。

活动二:实践操作, 将班级分成6 组, 每组6 人左右, 分配小组任务, 各小组编2 道解方程组的题目, 一道偏易, 一道偏难, 然后小组交换解答。 (15 分钟)

学生都热情高涨, 为了难倒其他小组, 都在对课本及课外书籍中的题目进行修改, 编好后交给教师, 再由教师分给相应组。拿到题目的小组也劲头十足, 力求在最短时间内得出答案。接着, 每组选取代表将他们做的题目进行评析。如题目简单, 学生充分地展示了自己的解题思路和过程。由此引入二元一次方程组的方法———加减消元法。此时教师在黑板的左侧做归纳, 列出解二元一次方程组的方法。

活动三:知识巩固, 学生为了难倒其他组, 在第二题未知数的系数上大做文章, 有上万的, 也有很小的, 这时教师顺理成章将这种类型的题目改编成: (5分钟)

这道题的数据很大, 用常规的代入法或加减消元法不能解决, 这时就引入解决数学问题的一种方法———观察法, 化繁为简。将两个方程相加:x+y=1;相减:x-y=3;联立新的方程组:

师总结:数学是一门化繁为简的科学。利用复习来再次回顾解题方法, 突出了转化思想。

活动四:能力提高。我来编题你来做 (10 分钟)

变式 (3) :关于x、y的二元一次方程组的解为, 求a、b的值。

变式 (4) :关于x、y的两个方程组具有相同的解, 求a、b的值。

变式 (5) :甲、乙两位同学在解方程组时, 甲看错了第一个方程, 解得, 乙看错了第二个方程, 解得, 求a、b的值。

三道题采用提问法, 师生一起探究, 整合了方程组解的问题, 将本课难点罗列得很清晰。

活动五:归纳提升, 小组讨论进行反思, 这节课你学到了什么? (8 分钟)

教师让各小组讨论, 接着每组选一名成员进行小结, 最大程度地体现了每个学生在这节课的所学所感, 让学生成为了学习的主人。

活动六:课堂检测。最后的几分钟, 练习三道题, 既是对本课的回顾, 又是查漏补缺的过程, 更是一个升华。

2.教学反思

复习课的目的是温故知新, 完善认知结构, 发展数学能力。通过复习课使学生掌握科学的复习方法, 开发学生的潜能, 培养创新精神与实践能力, 能创造性地去解决实际问题。这节生动高效的解二元一次方程组前三节的复习课, 学生学得轻松, 掌握得也牢固, 达到了意想不到的效果。

(1) 多样化教学, 激发学习兴趣。这节复习课教师采用了分组教学, 小组交流的教学模式, 首先学生就有一种新鲜感和神秘感。接着教师又创设了一个非常新颖的情境, 让学生编题, 相互解答, 这无疑刺激了学生的挑战欲, 激发了学生的学习兴趣, 课堂气氛很活跃, 学生的参与度也很高, 这一环节看似有些嘈杂, 其实教师在其中却充分扮演了一位组织者、引导者和合作者的角色, 教师的观察、指导都对学生起到了关键作用。学生解二元一次方程组的热情非常高, 每组的组员都积极地参与到活动中, 在解题的过程中有效地复习了解二元一次方程组的两种方法, 同时教师将讲台交给了学生, 选取每组的代表展现了解题思路, 给他们提供展示自己的舞台, 这样不仅满足了他们的表现欲和成就感, 又让学生亲历知识掌握的建构过程, 使学生由被动学习转化为主动学习, 从而提高了课堂效率。教师则在最后进行了一个点评, 将解二元一次方程组的思想方法———转化的思想进行了提炼与升华, 使每个学生在掌握基本技能的同时了解了数学的思想方法。

(2) 精题精练, 掌握思想方法。长期以来, 数学课的复习都是以练习题为主, 不少教师渐渐走进了一个误区, 认为题海战术可以达到复习提高的效果, 这不仅没有将“减负”落到实处, 反而让学生对数学失去了学习兴趣, 对整个复习课的教学大打折扣。复习课不是简单的重复, 需要合理的整合, 需要深度的思考。而这节复习课的练习题并不是很多, 但教师在课前花了不少功夫, 在复习例题的设计上做到了相应的提升和变式, 使复习课的设计兼顾到学生的基础性和层次性, 课程内容的知识性与应用性, 复习阶段的针对性与拓展性。

因此, 复习课更需要每位教师认真钻研、认真备课, 及时发现问题、提出问题、解决问题。要注重数学知识的理解与运用, 关注学生用数学思想、数学知识解决问题的思路、方法及能力。在学生现有的认知水平上建构更高层次的知识, 达到质的提高。

(3) 充分预设, 促成高效。这节复习课, 教师做到了课前充分预设, 课堂上有智慧地引导, 没有将复习课变成习题课, 而是充分地给予每个学生课堂表达、思考的机会。由于课堂编题环节的变数较大, 而教师仍然敢于“放手”, 鼓励学生大胆编题, 认真解题, 在考虑到课堂时间与效率的情况下, 教师又适时地“收手”, 做到了收放自如, 使这节课非常高效。

当然, 对于如何上好复习课还需要在今后的教学过程中有针对性地进行深入的探讨, 从而使复习课教学更加行之有效。

摘要：复习课的目的是温故知新, 完善认知结构, 发展数学能力。复习课不是简单的重复, 需要合理的整合, 需要深度的思考。复习课的设计要考虑到学生的基础性和层次性, 课程内容的知识性与应用性, 复习阶段的针对性与拓展性, 在立足于知识与技能的同时, 又兼顾该部分所承载的数学思想方法及数学学习与数学活动过程中的经验与感悟。注重数学知识的理解与运用, 关注学生运用数学知识解决问题的思路、方法及能力。

一节数学练习课的反思 篇14

在学习四年级“三角形”一章时，听前辈们说，这一章内容很难，孩子很难学，对于一个从来没有接触过四年级的我，肯定要对这一章的内容进行研究，并多花些时间。新课上完了，自认为还上得可以，感觉孩子学得也可以，那练习题肯定没有问题，我就以这样的思维状态来对待练习，前面几题也证实了我这个想法，孩子学得很好，当我念完“有一个角是60度的等腰三角形一定是等边三角形”时，班上有一个学生举起了手，刚才我高兴的心情一下子在脸上不见了，我瞪大眼睛看了班上几个发言积极的孩子，他们也没有举手，这时，我的怒火从心里冒出来，心里想：这么简单的问题难道你们几个也答不出？你们怎么不给其他同学做好榜样呢？我控制了心中的怒火，又把题目读了一遍，这时，隐隐的又多了两三个学生举手，但这远远不是我意料之中的，这时，我真的很生气，停下来，让每一个孩子写出自己不举手的原因（平时在管理班级时，孩子们通过写心里话的方式来与教师交流，老师有什么想要孩子改掉的就通过写评语来与孩子沟通）。有一个孩子是这样写的：

“老师，对不起，我知道您生气，请您原谅我们，我不是不想举手，我正在想，由于这个知识我没有学得很懂，所以，这一道题我思考起来有难度，需要多花一点时间思考，再加上你刚才看了我们一眼，我又不敢举手了，心理很害怕，怕自己说错了。老师，您不要生气了，你能再给我们示范一次吗？”

班上有大数孩子都和这意思差不多，是呀！作为一名教师，怎么会这么生气，孩子为什么不懂这道题，我们就不得不反思一下自己的课堂教学，心里很惭愧。

首先，我上课时不应当只看到优等生，其次，我不应当有“不和谐”的表情，再次，对于这章内容的重难点没有突出，最后，对于一些难度大的问题，没有留给学生太多的思考时间。

在这节练习课中，孩子学得不快乐，教师导得不快乐，更不用说孩子考得快乐！针对新授课、练习课教学，要想提高数学课堂的有效性，我认为应从以下几点入手。

一、备课要深

备课是每一位老师课前的工作，可以说，一节课的有效性，大部分看备课的深度和广度，在数学备课中，怎样才能有深度和广度呢？我从实践中得出以下几点：

1.备教材

一节课，让学生学的知识，或者要学生解决的实际问题，全部都是通过教材显现出来的，那么，教师就应借助参考书，围绕教材来备课。

2.备教学方法

新课标对课堂教学方法提出了很多种，当然，不同的专家和名师采用了不同的教学方法，但是每一种新的教学方法都是有助于教师提高数学课堂效率的。方法很多，教师要根据本地区孩子的特点、自身的特点、不同的教学内容选择适合自己的教学方法，比如，认识四年级下册《三角形的内角和》时，如果采用讲授法，孩子不理解其中内涵，那么，在解决生活实际问题时，会遇到困难。备教学方法时，不是说一节课都采用这样的方法，只是在其中一个环节应用。用情景来引入、合作学习新课、比赛进行练习、讨论课后心得等方法都可以采用。

3.备学生

一节数学课，是教师和学生的双边活动，必须了解学生在这个阶段的特点，教师的教学设计，都是针对学生的，比如，四年级学生的思维不仅仅体现在形象的东西上，这时学生有一定的抽象思维，对一些计算及概念含义都能用简单抽象的语言来表达。

二、给学生营造一种宽松和谐的学习氛围

给孩子一种宽松的学习氛围，就是和孩子建立一种良好的学习情感。不是有这么一句话：“亲其师，信其道。”如果教师和学生非常亲近，孩子也会喜欢上你所任教的学科，心理学家研究表明，快乐、愉悦的情绪与平等、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。创设一种宽松、和谐的学习环境，学生自由地发表意见，自主地按自己的学习、思维方式参与数学“研究”活动，自如地与教师、同学沟通信息，大胆地赞赏“研究”成果，敢于展现自我。这样，有利于从情感上唤醒学生的学习需要，激发学生的主动性与研究的欲望，保证“研究”活动顺利、高效地进行。

三、课后反思

课后反思是一种课后行为，虽然对上一节课没有多大帮助，但是数学课堂教学有一种相通性，也许这节课教师没有注意的细节，在下一节课也许会有。经常性的课后反思，不仅是教师素质提高的有效途径，还对小学数学课堂有效性的提高起着重要的作用。

提高小学数学课堂教学的有效性，每个教师都应该用发展的眼光来看待，时代在进步，孩子们的心理年龄成熟度也在不断地提高，我们应在数学教学中，不断探索新的策略，让孩子学得快乐！教师引导得快乐！孩子考得快乐！

每一节数学课中 篇15

1、揭示问题、导入新课：故事中的一亿这个数有多大？学生只能从前面刚学过的“大数的认识”中找到一些很抽象的东西，如：1亿有10000个一万，1亿有10个一千万„„，无法从生活中找到一些较熟悉的事物来解释一亿有多大，这说明学生还没有建立一亿到底有多大的数感。

2、提出问题，小组合作交流，解疑。

（1）、提出问题：我拿出1张纸让学生看，1张纸很少很薄，学生很好理解，如果我们把1亿张纸叠起来有多高？学生说了一些高度只是猜想，离准确答案相差很远，有的说有大树那么高，有的说有比珠穆朗玛峰还要高„„，答案不一，证明学生还没有1亿有多大的概念，需要通过实践来做诠释。

（2）、学生小组合作交流，解疑：让学生拿出字典、教科书等书籍，先测量出100页、500页或1000页的纸有多厚，再利用以前学过的知识,计算出100000000张纸的高度。

（3）、师生交流，释疑。

通过小组合作学习，实践证明：100000000张纸叠起来大约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高，学生都感到惊讶，对1亿有多大有了更深的了解，有了比较形象的感知，初步建立100000000亿到底有多大的数感。

如何评价一节数学课 篇16

评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力。然而教师们平时较多关注的是“上课”、“说课”，讨论“好课”的标准，探讨“好课”的设计与落实，而较少把视点聚焦于“评课”方面。所以在日常的教研活动中很多教师尤其是年轻教师反映不会评课，不知从哪方面去评价一节数学课。从本人参加的县内镇内多次小学数学教研评课活动来看，目前我县乡镇的小学评课活动或多或少都存在着以下的问题：

1、重听轻评；

2、敷衍了事；

3、平淡肤浅；

4、面面俱到；

5、参与面窄。那么如何去评好一节数学课呢？

一、明确评课内容和标准

首先从评课者个人来看，要评好一节课，明确评课内容和标准，知道一节课评点什么，从哪方面去评。一节数课要评价的内容和方面很多，下面将评课内容与基本要求介绍给大家。

1、评教学目标：①教学目标确定:全面、具体、适宜, 有针对性、导向性。②教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理：①知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。②根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

3、评教学程序：①看教学思路设计：教学思路设计符合教学内容实际、学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。②看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4、评教学方法和手段:①教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的，要量体裁衣、灵活运用。②面向实际，恰当地选择教学方法。③ 教学方法的改革与创新看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建。④看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功：①看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。②看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。③看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6、评学法指导：①要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，有效地提高学习效率。②学法指导的内容是否熟悉并实施。

7、评能力培养：评价教师在课堂教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维。8.评师生关系：①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9、评教学效果：①是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。②是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。

我们只要按着这些内容与标准去评价一节数学课就显得有根有据。但是我认为好的“评课”

决不是面面具到的评课，评课需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处。如果面面俱到，就会忽略了听课的具体过程与体验，从而使所评价的课有失偏颇。根据本人十几年的听课经验，我提倡大家评价一节课时要做到边听边评，把当时感受最深的看法体会先简单记下，课后再归纳分类，对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开评价。可以说经历这样的评课过程，对评课者来说也是一种业务能力的提高。

二、注意评课方法与原则

其次从评课的组织形式来看，我认为要评好一节课，还要注意适当的方法与原则。评课的方法很多，只要是适合实际、有效的我认为都行。

下面介绍几种常用评课方法：

（一）综合评课法,：综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。

（二）概括归纳评课法：就是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。

（三）教学诊断评课法：教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、研究问题与提出解决问题的对策，是一个诊断的过程。

（四）片断评课法：片断评课法就是评课者从课堂教学中选取有代表性或典型性意义的教学片断来进行评析。有时这几种方法也会在评课当中穿插运用，当然我们也要注意评课方法的积累与创新使用，不能一成不变。

下面我和大家谈谈评课时要注意的几点原则。

1、导向性原则。评课的目的不是为了评价，而是为了发展，评课者不仅要关注上课教师的操作层面，更要关注教师教学过程中体现出的教育思想、教学原则、教学理念。

2、实事求是原则。评课是一种学术的评价、讨论和交流活动，不应涉及个人的情感因素，评课者要有责任意识，不能因为面子、情绪等因素该说的不说，该点的不点，不能做“好好先生”。

3、坦率诚恳原则。只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要做到双向互动，平等交流，要努力营造和谐平等的沟通氛围与条件。4鼓励性原则。评课者要注意构建培养上课教师的教学自信，通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，做到“优点谈足，缺点抓准”。

5、正确归因原则。评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出问题的原因和改进方法，即既要对症又要下药。

6、重点突出原则。最优秀的课也不可能尽善尽美，同样，评课也不能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题进行评论。

7、兼顾整体原则，评课时要注意这节课在教材中所处的地位和知识体系，只有将这节课放到体系的大背景下进行评论，理解上课教师的设计意图、思路和方法，才能在评课时有的放矢、有理有据。

8、换位思考原则。对教师要求高、要求完美是好事，但评课者应注意外部与内部的条件，一些不足一些意见要考虑实际层面的操作能否可行，否则就变成了假、大、空。

9、差异性原则。评课时我们要考虑上课教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，还要注意初试课、研究课、评优课的区别。

10、互利共赢原则。评课是一个多方收益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短。

随着课改不断向纵深发展，课改的研究方式也呈现多种多样。只有我们掌握了科学的研究方法，注意理论与经验的累积，才能不断完善课程的理论体系，提高教师的教学水平。而评课作为一种最常用、最常见与最方便的研究方式，只要我们科学合理的运用，注重评课实效性，评课活动一定会成为课改研究乃至教学研究中有力、有效的工具。

四,一堂好课要达到的基本要求

一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言,我认为一堂好课要达到的基本要求是:

①有意义。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一

步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢 所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。

②有效率。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的,中间的,困难的,他们有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂是充实的,能量是大的。

③有生成性。这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的,情感的,智慧的,思维的,能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

④常态性。我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。当然,课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子,为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常,实实在在的课)。这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。

⑤有待完善的课。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的,有待完善的,这样的课称为真实的课。扎实,充实,丰实,平实,真实,说起来好象很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。

5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。