30 《军神》教案及点评

30 《军神》教案及点评（通用4篇）

30 《军神》教案及点评 篇1

《军 神》教案及点评

执教：良乡三小 郑宏艳 柳立明 点评：房山进校 张春启

教学目标

1、学会8个生字，认读4个字。

2、初读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。

3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

5、分角色朗读课文。教学重点

抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。教学难点

1、理清文章结构。

2、理解课文最后沃克医生称赞刘伯承的话。

第一课时 执教：郑宏艳

教学目标

1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。

2、理清文章叙述的顺序。教学过程

一、揭示课题

1、出示：军神

“神”有以下几个注释：

⑴迷信的人称天地万物的“创造者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。⑵不平凡的，特别高超的。⑶神气，表情。

2、“军神”是什么意思呢？

3、带着自己的感受再读课题。

4、快速浏览课文。“军神”指的是谁？

5、全班交流刘伯承的资料。

二、初读课文，学习生字词

1、用自己喜欢的方式读课文，做到正确、通顺。

2、认读生字新词：

（1）诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、侮辱、慈祥

（2）冷冷地、惊疑、目光柔和、怔住、从容镇静、一声不吭、肃然起敬 这些都是描写什么的词？

（3）在字词这一部分，你们还有哪些不懂的问题？

3、指名分自然段读课文，其他同学认真倾听，准备评读。

三、概括主要内容，理清课文结构

1、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容？

2、默读课文。思考：课文主要写一件什么事？自己说、小组交流、全班交流。

3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。

4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。先自己独立分，再小组交流，然后全班讨论。

5、指名按部分再读课文。

四、作业

1、抄写生字词。

2、修改主要内容。板书设计：

30军神（刘伯承）

谁 干什么 就诊时 1-13 手术前 14-16 手术中 17-18 手术后 19-33

第二课时 执教：柳立明

教学目标

1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。

2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

教学过程

一、复习导入

让我们用响亮的声音来读一读课题。回忆：这篇课文说了一件什么事？

课文中，谁称谁为军神？（板书：沃克 刘伯承）

二、深入理解课文，体会刘伯承坚强的意志品质

1、找出沃克赞扬刘伯承是军神的话。①出示这句话。指名读，自由读。

②想一想，沃克医生在说这句话的时候带着怎样的情感？ ③再读一读这句话。

2、引导学生质疑 此时，你有什么问题想问？

问题预设：沃克为什么称刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？

3、自学交流。下面，我们就带着这三个问题认认真真地读书，画出能够回答这些问题的词句，在旁边做好批注。完成后与邻近的同学交流。

4、全班交流。按照“就诊时、手术前、手术中、手术后”的顺序交流。围绕“从哪儿看出刘伯承是真正的男子汉？是一块会说话的钢板？堪称军神？”这个统领全篇的问题，抓住重点词句理解，体会刘伯承的品质。

就诊时：

①“沃克医生余怒未息，他熟练地解开病人有眼上的绷带，蓝色的眼睛里露出惊疑的神情。”（什么叫“惊疑”？沃克为什么吃惊？）

②“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定！”（“从容镇定”什么意思？你体会到什么？）

手术前：

①病人拒绝使用麻醉剂。（刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？）

②病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”（刘伯承需要清醒的大脑去做什么？）

③沃克再一次怔住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（沃克怎么说的？这句话饱含沃克怎样的感情？——吃惊、关心、紧张）

④“试试看吧！”（这简简单单的四个字包含着什么意思？——自信、勇敢、委婉）

分角色朗读沃克与刘伯承的对话。手术中和手术后：

① 手术中，你觉得哪个句子最能说明他是男子汉，会说话的钢板？ ②下面，让我们亲眼目睹那一震撼人心的时刻。请同学们仔细看，用心去感受（播放刘伯承做手术时的电影片段）

此时，你看见什么？听见什么？心情怎样？

沃克医生心情怎样？什么地方说明他很紧张？沃克为什么紧张？ 此时此刻，刘伯承在做什么？你有怎样的感受？ 带着自己的感受，齐读沃克称赞刘伯承是军神的话。

③总结：是呀！刘伯承有着和常人一样的血肉之躯，他却忍受着常人无法忍受的痛苦，忍受着常人无法想象的痛苦。他不疼吗？不是，是因为它有着钢铁般的意志，是这种意志使他承受了巨大的痛苦，也是这种意志感动了沃克医生。所以，沃克医生称他是一个真正的男子汉！一块会说话的钢板！军神！

让我们一起再来读一读17、18自然段，永远记住那一震撼人心的时刻！

三、回归整体，体会文章写法

①沃克医生开始态度怎样？当他知道眼前这个人就是刘伯承的时候，他怎么样？“肃然起敬”什么意思？

②从开始“冷冷地”到最后的“肃然起敬”，沃克医生的态度为什么会有这么大的变化？（刘伯承坚强的意志品质使沃克的态度发生转变）

③课文的主人公是刘伯承，作者却用很多的笔墨写沃克医生的神态和情感变化，这样写有什么好处？

四、给课文拟题目。

五、总结及作业

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。为祖国的解放和建设立下了汗马功劳。他还被称为“武神”“校外辅导员”“教书先生”等，每一个称呼后面都有一个感人的小故事，有兴趣的同学可以去借阅《刘伯承元帅的一生》这本书，相信，你会对刘伯承元帅有更深刻地认识。

板书设计：

30军 神

刘伯承 男子汉 钢板 衬托

沃克 冷冷地 肃然起敬 侧面描写

（2007年12月，在房山区小学语文阅读教学实效性研讨交流活动中，执教本课。）

点 评

房山进校 张春启

《军神》是北京市义务教育课程改革实验教材第9册中的一篇精读课文。这篇课文写的是刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，并成功地进行了眼球摘除的手术，受到沃克医生的称赞。

本课在写法上有两个突出的特点：一是通过人物对话、神态的描写，表现刘伯承钢铁般的意志；二是通过正面描写与侧面烘托相结合，表现人物的品质。

本课教学想体现如下的教学理念：一是“以学定教，顺学而导”的教学理念；二是“工具性与人文性统一”的教学理念。

本课教学安排两课时。第一课时主要完成以下任务：

1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。

2、理清文章叙述的顺序。第二课时主要任务是：

1、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志，深入理解《军神》的含义。

2、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。

本课第二课时在设计上有以下特点：

1、抓住重点，以点带面，使“教”和“学”融为一体。

上课开始，教师先让学生想想课文讲一件什么事，从整体上把握住课文的主要内容；然后，让学生找到沃克医生赞美刘伯承是“军神”的话，抓住这一统领全文的重点段落，让学生打开思维的闸门，提出自己不懂的问题，从而明确本节课的教学任务；接着，教师让学生带着沃克医生“为什么说刘伯承是真正的男子汉？为什么说他是一块会说话的钢板？为什么称他为军神？”等问题，自主阅读课文，找到能回答这些问题的句子，在旁边简单批注；最后，教师定向引导学生集体交流，通过抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的品质，深刻理解《军神》的意思。这样的教学设计，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念，把“教”和“学”有机地统一起来。

2、凭借文本语言体会人物品质，使“工具性”与“人文性”有机统一。在体会刘伯承钢铁般的意志品质时，教师引导学生紧紧抓住人物的对话、神态及情绪变化的词句进行。如：就诊时，抓住沃克医生的话“这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定”。手术前，抓住刘伯承和沃克医生的两次对话，通过“而我，今后需要一个清醒的大脑！”、“试试看吧！”等人物的语言，感受刘伯承的沉着、镇定，坚强、勇敢，含蓄、自信。手术中，抓住描写刘伯承和沃克神态的两个自然段。手术后，抓住刘伯承的话“我一直在数你割的刀数”、“72刀”，让学生体会人物坚强的意志品格，深入体会称刘伯承为“军神”的原因。另外，通过沃克医生一开始的态度“冷冷地”，到最后听说“刘伯承”三个字时“肃然起敬”这一情绪变化的过程，从侧面让学生体会人物的精神境界。这样的教学设计，真正体现了阅读教学“立足工具，弘扬人文”的思想，使工具性和人文性和谐统一。

22《 军神》教案 篇2

教学目标：

1、能够流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。

3、理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。

教学重难点：

1、弄清理解把刘伯承称为“军神”的原因。

2、朗读人物的对话，感受“军神”的精神。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、复习导入

孩子们，今天我们就和所有的老师一起继续走进《军神》 齐读课题

《军神》是谁？（刘伯承板书）这是谁对刘伯承的称赞（沃克医生）

二、学习新课

（一）抓住中心句引领全文

1、沃克医生是怎样称赞的呢？快速浏览课文，找到这句话，用~~~勾画下来

2、指名交流句子（出示课件）

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

3、齐读这句话

（二）理解体会刘伯承作为病人的与众不同

过渡：这的确是沃克医生的肺腑之言。“男子汉”、“钢板”、“军神”是沃克医生对刘伯承的最高赞誉。那刘伯承到底有哪些与众不同的地方，让沃克医生称之为军神呢？让我们一起走进诊所，去看看求医时的病人（板书）——刘伯承

1、自读1—5自然段，看看眼前这个病人有哪些与众不同，可以用自己喜欢的符号标注。

2、交流：指名说自己的发现（体会：伤势严重的病人，更是个从容镇定的军人）

（1）你从哪些地方知道这是个伤势严重的病人？

可抓 沃克医生的话中“这么重的伤势”； 沃克医生的神情：惊疑；可从补充资料中理解

（2）你从哪些地方知道这是个从容镇定的军人？

相机出示课件

“你是军人。”沃克医生一针见血地说，“我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此

从容镇定！”

理解：一针见血从容镇定

可抓“一针见血”说明沃克医生判断准确，抓“只有军人才能如此从容镇定”，“病人微微一笑”说明他没有反对沃克医生的说法，承认自己就是军人，理解体会病人是一个从容镇定的军人。

（3）指名读——齐读句子，感受病人伤势严重却如此从容镇定

3、小结：通过学习1—5自然段，我们知道了这是一位面对如此严重的伤势却从容镇定（板书）的军人，这就是他与众不同的表现。

（三）理解体会刘伯承作为军人的与众不同

过渡：接下来让我们默读课文的第6自然段到课文最后，一同走进手术室，看看这位从容镇定的军人（板书）又有什么与众不同？可以用自己喜欢的符号标注

1、学生自己默读、用自己喜欢的符号标注、再自己或同桌体会

2、集体交流：

（1）抓“军人面对十分艰难的手术，主动要求不用麻醉剂“

①学生说感受，不用麻醉。

②麻醉药的作用是什么？刘伯承为什么不用呢？

课件出示：学生说后读句子

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”

③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国„„）

④听了病人拒用麻药，沃克医生有什么反应？自读体会沃克医生此时的心情

（很可怕、不可能、怀疑„„）

齐读沃克医生的表现，读出自己的真实感受

小结：是的，在刘伯承的心中，有一个坚定的信念，保持清醒的大脑驰骋沙场，与敌作战正是这种坚定的信念支撑他做出不用麻醉药这样与众不同的选择。

尽管如此，手术台上，一向从容镇定的沃克医生这次有什么表现？

（生齐读：双手却有些颤抖，他对病人说：“你忍不住可以哼叫。”）

沃克医生是一个老军医了，还如此，从侧面也反映出刘伯承的与众不同。正因为如此，刘伯

承是一位军神。

（2）抓“手术中一声不吭，忍受痛苦的折磨”

课件出示：

病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

①指名读——（出示手术过程图片）仔细观察图上病人的表现——填写检测题上的练习②说感受，从中感受到什么？（疼痛剧烈，意志坚强）从哪些词句中感受到的（一声不吭，紧紧抓住，汗如雨下，崭新，竟抓破）。

③指导朗读：把自己的感受用朗读表现出来，突出重点词语，边读边想象画面。

（自由练读——指名读——齐读）

正因为如此，沃克医生才会失声嚷道：

齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！板书：军神

（3）抓“刘伯承在手术中数刀数，一共72刀”

①据说这次手术经历了三个多小时，三个多小时她始终怎样？（一声不吭）沃克医生担心他会晕过去，而他脸色苍白，勉强一笑，导读“我一直在数你的刀数”沃克医生吓了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。

②学生闭眼，老师语言创设情景

“这台不施用麻药的眼部手术开始了„„ 71刀，72刀！漫长的三个多小时的撕心裂肺的疼痛终于结束了！”

③学生睁眼，说说你的感受

师：七十二刀数还要数一段时间，可当时是刘伯承在没有使用麻醉药的情况下一刀刀地割呀！这位军人没有因为手术的痛苦而终止手术、而失声大叫、而晕过去，他竟冷静地数着刀数，他的与众不同令我们震惊，所以，沃克医生会失声嚷道：

齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！，3、孩子们，学到这里，你知道为什么称刘伯承为军神了吗？

（抓“伤势严重却从容镇定；术中显示出意志如钢）板书：

4、小结：刘伯承能忍常人所不能忍的痛苦，有钢铁一般的意志，他具有神奇的力量，所以，沃克医生大声地称赞

齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神

三、拓展：赞军神

1、面对军神——刘伯承（出示图片），面对我们共和国的元帅，你有什么心里话要说？

（写在书上你认为合适的地方）

2、交流

3、出示诗歌，升华情感。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

板书设计

22、军神

刘伯承

病人————军人————军神

从容镇定意志如钢

在阅读中感悟文本

——《军神》教后记

对《军神》这篇课文的教学，我从再次备课，到整个教学的完成，有几点感受：

一、抓住中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。引导学生们从求治、术前、术中部分来探究刘伯承作为病人——军人——军神的与众不同，从而体会刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’时，学生思如泉涌，情由文生。

二、补充阅读，走进文本

由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我在课前自己观看《青年刘伯承》，并推荐学生观看，向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如，在第一课时资料交流中，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述刘伯承受伤的过程，再补充要做什么样的手术来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。

三、自主阅读，感悟军神

在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的与众不同。”这一问题展开。让学生通过自主阅读，交流感悟。交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。主要引领学生通过“求治前，刘伯承伤势虽重，但很镇定；手术前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，忍受巨痛但一声不吭，还能数清刀数”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力，坚强的意志，感受到军神刘伯承的伟大。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。

《军神》校公开课教案（范文） 篇3

同学们，1916年在重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一件令人震惊的故事。这个故事就是――军神。（板书齐读）。自由读。生字。谁愿意读读这篇课文？课文主要写了什么？

谁对谁称军神？（板书：沃克医生 刘伯承）请同学们快速默读课文。划出沃克医生称赞军神的话（板书称赞）指名读。投影出示这段话。齐读。读了这句话，你有什么疑问吗？（是人还是神）刚才同学们提的问题很好。快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉，一块儿会说话的钢板，堪称军神的句子。

找的哪段？出示投影。谁能有感情地读读。从同学的朗读中你感受到什么在？（板书）从哪儿感受到的？图：这就是躺在手术台上的刘伯承，他用惊人的毅力。受着难以忍受的痛苦。而他的思维没有停止，他可能会想些什么？这些信念支撑着他，他一声不吭（板书）同学们想读这段话吗？指名读，齐读。

沃克医生在给这个坚持不用麻醉剂的病人做手术时会怎样呢，划出写沃克医生为刘伯承做手术的有关语句。自由读，并想想这段话主要抓住了沃克医生的什么来写的？具体说说哪些神态情绪。从沃克医生的神态情绪变化中你体会到了什么？（紧张。关心，正忍受痛苦。意志坚强）你能将你体会到的感情通过朗读表达出来吗？自己练，指名读。

既然故事的主人公是刘伯承，作者为什么要写沃克医生的神态情绪变化呢，让我们把这两段话连起来读一读，想想刚才的问题。对这篇文章在写法上最大的特点，就是采用了侧面烘托的手法。文中还有很多描写沃克医生神态情绪变化的句子。默读划出。为什么会有这些变化呢？我们来分角色朗读课文，看能不能把我们的体会读出来。你想读哪个角色？

校本特色教案、反思及点评 篇4

校本特色教案、反思及点评

成华区第二届名师大比武决赛课 并列重叠的字 执教者：欧建英 成都市培华小学 时间：一课时 执教对象：3年级学生 一、教材分析 《写字大纲》中指出：写字是小学生应具备的一项重要的基本功，对学生的学习和今后的工作都有重要作 用。写字教学使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力 和热爱祖国语言文字的情感;教师应运用多种直观形象的手段，创设丰富 多彩的教学情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，养成认真细心的学习态度和良好的意 志品格,享受审美的同时获得写字技巧的提高。《并列重叠的字》是根据《新概念习字》并列、重叠结构 的字而设计的一节课，本课是左右、上下结构的字中特殊的一类：“并列、重叠”结构，在学 生已有的左右、上下结构书写知识上，进行梳理归纳。中国汉字合体字 最多,学会左右结构字的写法,相当数量的汉 字 写法也就掌握了，写此类字注意左右宽窄、高矮变化，上下结构的字取纵向排列,写此类字应注意上下 两部分宽窄、大小、疏密的比例关系。 二、学情分析 本课字是左右、上下结构类型中“并列、重叠”结构,因 为既相同又有区别，所以书写时容易忽略一些结构和笔法，出现一些不合规律的现象，针对这种情况，教师 应引导学生总结经验找出归律，运用于平时的书写中，鼓 励学生能举一反三运用，钢笔是学生日常学习的重要书写工具，写好钢笔字(硬笔字)，可以 树立学生的学习信心;同时学生有意注意时间短，手部肌肉容易疲劳， 手眼协调处于发展过程中，对学习知识充满了兴趣和渴望，教师在教学中应训练有度，持之以 恒. 三、教学目标： 1、基础目标： (1)、认识并列、重叠结构的字，用钢笔书写 “林、双、比、昌、吕、炎”六个字，写得正确、端正、整洁,有一定的书写速度. 2、发展目标： (1)、继续巩固正确的双姿，培养写字兴趣和 热爱祖国语言文字的情感。 (2)、培养学生自主探究、合作学习的学习行 为和认真细心的学习态度。 四、教法、学法： 本课教法和学法的设计上通过创设情境、自探尝试、讨 论归纳、巩固演练、作业点评、迁移拓展6个环节层层推进，采用递进 式教学法激趣、自探、讨论、归纳、练习、迁移等将教学内容引向深入。 五、教学重、难点： 重点：并列、重叠字笔画的变化。 难点：并列、重叠字的结构。 教学准备： CAI、钢笔、实物投影、书写纸。 六、教学环节： 教学流程 学生活动 教师活动 采用的策略及设计意图 创设情境 1、交流对钢笔的了解。 2、欣赏教师准备的硬笔作品。 1、和学生一起交流，播放钢笔图片。 2、引导并点评准备的硬笔作品。(重点关注) 由学生日常的学习用具引入教学，既了解钢笔文化，增长了知识，又激发了学生的学习兴趣，拉近师生距 离。 由写字工具引入名家硬笔作品的欣赏，让学生享受审美乐趣，受到情感熏陶，激发学生想写的欲望。 初步尝试 1、观看 “林、双、比、昌、吕、炎”6个字。 理解“并 列”、“重叠”。 2、带着问题尝试书写。 1、(出示课题)播放汉字 “林、双、比、昌、吕、炎”6个字。引导学生体会 “并列”、“重叠”。 2、教师提问：①并列结构两个部件的宽窄、高低是怎样的?哪些笔画有变化? ②重叠结构两个部件的大小、宽窄是怎样的?哪些笔画有变化? 辅导学生试写。(双姿)(重点关注) 汉字在书写训练中没有完全的生字，都可以从熟悉的笔画、部件、近似字去比较分析把握，这就为学生自 主尝试创造了极为有利的条件，让学生通过旧知独体字、左右结构、上下结构寻找知能的 “生长点”激发尝试本课汉字的兴趣和欲望。 试写让学生熟悉本课学习内容的笔顺、字形结构和用笔，是写正确字的.基础。通过看、想、写初步尝试并 列及重叠结构字的特点，并巩固双姿。 讨论归纳 1、讨论、归纳书写要领。 2、观看教师范写(书空)并摹写。 1、引导学生结合试写来讨论并归纳出示书写要领(重点关注) 2、教师范写并讲解，指导学生书空和摹写。(重点关注) 在自探尝试的基础上，教师以提问的方式让学生都动起来，归纳书写规律，纠正试写中出现的笔顺、结构 等的问题，让信息交流更多向。(重难点)。为下一步巩固练写打下良好基础。 让学生以总结的规律模仿教师范写，进一步理解本课字的结构，找准每个字首笔的位置，强化动作记忆。 体现先学后教、精讲多练的教学原则。(难点) 巩固练习作业点评 1、书写本课全部例字。(双姿) 2、做手操。 3、学生互评作业并个别字书写。 1、布置学生书写本课所有例字。辅导并继续观察学生书写中存在的问题。(重点关注) 2、做手操。 3、选择作业点评。引导学生针对问题个别书写。 以总结的规律和教师的范字临摹结合，提高学习的密度和训练的力度，强化教学效果。教师在巡视中发现 的问题在下一步作业互评中可以有意识的引导学生解决。(重难点) 缓解手眼疲劳，调节课堂氛围。 通过展示有代表性的作业进一步交流学习经验，激发学习热情，给予学生再度巩固的机会。 迁移小结 1、学生运用本课所学知识举例。 2、课后找例字试写。 1、并列、重叠结构的字还有哪些呢?(重点关注) 2、鼓励学生看、思、写。 运用迁移拓展本课，学会将归纳总结的学习知识灵活运用，并展示部分软笔书法的例字，引导学生感受汉 字艺术的美，培养热爱祖国文化的情感。 板书： 并列重叠的字 林 比 双 左窄右宽 低 高 钩捺避让 昌 吕 炎 上窄下宽 小 大 生举例字： 并列重叠的字 ――课后反思 也不知道其他老师是不是有强大的智囊团，我确实是闭门造车了。汉字众多，抓住结体书写规律进行写字 教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。笔画与结构教学的侧重点不同，字形结构教学要掌握偏旁部首和上下、左右结构的搭配关系，侧重于“悟”，要求多观察、多 比较、多分析，以掌握其规律性，使学生能举一反三。教师只是学习活动的组织者和引导者，学生是学习活动的主人。本课遵循结构教学的特点，我采用了先练后 教，先实践后归纳的尝试教学方法。以下是自己觉得做得比较好的地方： 知识、技能的学习各个环节的预设比较到位，教师抛出问题让学生带着问题试写，试写完后组内交流使学生在体验自探的基 础上再交流总结，体现“先练后教”的教学原则，师生共同归纳出书写规律后，教师不失时机的范写，这个过程学生也没闲着，先是跟着老师书空熟悉字形和笔顺教 师示范完“并列”的字，学生马上每个字书写1次，然后再跟着教师书空，完后学生再练习“重叠”的3个字，通过对学生作业的展示，可以看出学生前后作业效果有了很大的提高。 书法文化内涵的挖掘 钢笔几乎天天和学生相伴，是学生重要的学习工具，了解它可以更好地为学生服务，同时由工具引入其书 写的作品，体会硬笔楷书作品的美在字的法度;线条挺拔俊秀;作品的形式美、色彩的运用，最后引入软笔书法中“并列、重叠的字“让学生体验感受软笔书法独特 的表达方式，要想写好硬笔字可以从古人的软笔书法中汲取营养，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪。 3、组织教学 经常听到上写字课的老师说写字课不好上，因为太平淡枯燥学生坐不住，我在教学中设计了一些环节调 节，如：钢笔和书法作品图片展示欣赏;实物投影展示 学生作业;在写字过程中加入了手指操等让学生动静结合，调控课堂氛围。 很想像语文老师那样词汇丰富娓娓道来，但是平时比较注重“画”而忽略了“话”，所以上课时就觉得自 己的语言不够稳、准、狠，看来得积淀啊! 另：由于是成华区第二届名师大比武决赛赛课，所以资深专家们对本课有一本册子的点评，“仁者见仁、智 者见智，”由于教材和点评都放在学校，优点就不说了，我只对其中的部分建议回忆下： 1、增加写字课的趣味性。这一点还没来得向专家们讨教，我个人确实目前水平有限，还需要大家给些良方。 2、给学生的思考时间不够。学生是“不愤不启不悱不发”，不熟悉学生，所以在提问方式和思维方式上是有很大区别。 3、点评不够。要多引导学生点评好的地方，多来点学生点评，这样思维碰撞才能有火花。学生才能深刻理解自己的问题在哪里，同时提高学习的积极性。 欧建英 .7.8