《琥珀》第二课时的教案

《琥珀》第二课时的教案（精选15篇）

《琥珀》第二课时的教案 篇1

《琥珀》教案第二课时

教学目标

1．理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发现的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备一定的条件。2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

3．作者是怎样想象这块琥珀的形成经过的？按照提纲，说说科学家这样想象的根据。4．指导学生列出琥珀是怎样被发现的提纲，再说说科学家这样想象的根据。5．正确、流利有感情地朗读课文。

6．通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

教学重点

引导学生理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的合理性。

教学难点

通过本课的学习，激发学生对自然科学的兴趣和爱好。

教学方法

启发式、讲授法、小组合作

课前准备

学生

制作PPT课件 学生

搜集琥珀的资料及其价值，利用学乐师生APP拍照，和同学共享。

课时安排

一课时

教学过程

一、导课

1．同学们，《琥珀》这篇科普说明文最大的写作特色是丰富的想象和写实相结合，这节课让我们一起来感受想象与写实结合的写作特色吧！

2．回顾：课文先写＿＿＿＿＿＿，接着写＿＿＿＿＿＿＿，再写＿＿＿＿＿，最后写＿＿＿＿＿＿。3．指名读课文，读后思考讨论：

（1）课文中讲的这块琥珀有什么特点？

（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）

（2）那么，这块琥珀有什么价值呢？

（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。）

4．启发谈话

这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

播放学乐师生精彩的导学作业。

二、新授

（一）阅读课文

1．指名读第一自然段。

2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

（“约摸”，大概估计。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。）

3．老师小结：因此，科学家的推测和估算是有根据的。

4．指名读第2－11自然段。读后思考：

（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

（2）课文中有几处写了太阳光的热？找出有关的句子读一读。

（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。）

5．老师小结：因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。）

7．指名读第3－4自然段。8．老师小结：作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

9．指名读第8自然段。

10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

（二）继续学习课文

1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。这样就出现了千载难逢的巧遇。这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。）

2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？

（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。）

（三）启发谈话

对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

思考讨论：

1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。）

2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。）

3．齐读最后一段

（四）拓展

1．我要求大家收集有关琥珀的资料，了解更多的知识，现在请你展示一下，你收集到哪些资料？

2．欣赏琥珀图片。

导语：老师也在网上收集了一些琥珀的图片，下面请大家欣赏一下。

3．看到这么美丽的琥珀，我想大家也有点心动，想知道这些琥珀是怎样形成的？现在请你们来当一回科学家，推测下面的琥珀是怎样形成的？

4．先展示一两名学生的习作,集体评价推测得合不合理。然后同桌互评，写点评。5．在这篇课文里，你还有哪些不懂的地方吗？

三、练习

1．我是小小书法家，既会读拼音，又能写词语。

zhì kǎo

jiǎo zhǐ

hǔ pò

cāng ying

（）

（）

（）

（）

péng pài

nián chóu

qián fǔ hòu yǎng

（）

（）

（）2．字典是我的好伙伴，遇到难题就找他。

“裹”用音序查字法应先查大写字母_______，再查音节_______；用部首查字法可先查______部，再查______画。“包裹”在字典中的意思有：（1）包起来并捆好；包扎；（2）包裹而成的整体。文中应选第_____种解释。

四、总结

今天我们学习了《琥珀》这篇课文，课文先写科学家对琥珀的假想，再写发现琥珀，最后写琥珀的样子。而在科学家对琥珀形成过程的推测中，是根据琥珀的特点，进行合理的想象。以后我们在写作文，特别是想象作文，一定要以事实为依据，展开合理想象。

五、作业

1．有感情地朗读课文。2．复述琥珀的形成和发现过程。

六、板书

琥珀

一万年前（化石、琥珀）夏天，热辣辣（大地的松脂）蜘蛛捕苍蝇

陆地下沉，海水上涨、淹没

远古时代世界上就已经有了苍蝇和蜘蛛——科学价值

《永远的歌声》(第二课时教案) 篇2

文章可以分为三部分来理解。

第一部分（第1自然段）：写“我”走出童年已经很久了，但童年的一些歌却牢牢地记在脑海中。

第二部分（第2至10自然段）：这是文章的重点部分，写“我们”为生病的老师上山挖草药、捉鱼的事。

第三部分（第11至12自然段）：在文章的结尾部分，作者用简洁的语言巧妙回应了文章的主题，即回答了为什么以“永远的歌声”为题。同时，与文章的开头相呼应，使得文章结构更加完整。

一、教学目标

1． 初步掌握作者通过典型事件抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。

2． 读懂课文，把握文章主要内容，品味“ 放学的路上……使劲地点了点头。”“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”等精彩词句，感受“我们”对老师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到尊敬老师、热爱老师的教育。

3. 从词语的替换对比明白用词的准确更利于表达真实的感情。

二、教学过程

复习

1． 回忆课文讲了一件什么事。

2． 回顾上节课学生质疑的问题，引入新课。

品读课文，感受“歌声”之情

(一)感受学生对老师的爱。学习课文6-10自然段。

1．（课件出示问题）默读思考，在整件事的叙述中，哪些语句让你感受到孩子对老师的一片深情。

2． 全班交流， 根据学生汇报，出示相应的句子并引导学生理解、朗读。

句子一：“ 放学的路上……使劲地点了点头。”

①指名读，找出描写二牛动作和语言的句子，你感受到了什么？“拽住”你会用哪个词替换？体会二牛的急切。

②听了二牛的话，“我”是怎么想的，又是怎么做的？感受到什么？真的有狼吗？从课文哪里可看出？

③抓住“马上、立即 、使劲”等词语，引导学生感受孩子们为了老师不顾危险毫不犹豫的态度，以及对老师真诚的爱。

句子二：“而眼尖的小兰……一条一条地穿起来……”

①用“△”标出“我们”捉鱼动作的词语。

②抓住“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”重点引导学生想象“我们”捉鱼的画面，体会抓鱼的快乐及对老师的爱。

句子三：“我们兴高采烈……老师、大人和同学。”

①用“○”标出描写“我们”神态的词语。

②“我们”高兴时会想些什么？（用感情朗读）

句子四：“在大人们的责骂和追问声中……泪水一滴一滴掉在我们的脸上。”

①“我们”为什么会遭到责骂？想象责骂的情景。

②用△画出写“我们”动作的词，用○标出写“我们”心情变化的词。

③“我们”为什么委屈？

④“献”可以换哪个字，从这个字你感受到什么？

⑤老师的泪水是什么样的泪水？（激动、高兴、欣慰、心疼、担忧）

过渡 ：这是个什么样的老师，让学生不顾危险去为她挖药呢？（引入2-5自然段的学习。）

（二）感受老师的好。学习2-5自然段。

1． 课件出示问题：用线画出写老师好的句子。哪个句子是概括描写老师的好，哪些句子是具体写老师的好，这些句子分别表现老师哪方面的好？

2． 全班交流汇报，教师相机引导。

①课件出示反映老师好的句子，分别指导。重点通过“荒凉破旧”和“从城里来”反映老师有爱心。

②从老师模样好、嗓音好、有知识、有爱心方面总结老师“样样好”。

3． 如果你有这样的老师，你会有什么感觉？（自豪、敬佩、骄傲）带着这样的感情朗读这些句子。

回顾全文，畅谈收获

1． 为什么以“永远的歌声”为题?（学生回答，老师总结）

2． 既然以歌声为题，我们还可以怎样的方式开头呢？

3．学习了本篇课文，你有什么收获？（让学生畅所欲言）

《春天的雨点》第二课时教案 篇3

课时目标：

1、能联系上下文进行合情合理地想象，在阅读与想象中进行探究。

2、感受老师对学生的爱如春雨滋润，感受草原的将来充满希望。

教学过程：

一、导入

同学们，有句话叫做“眼睛是心灵的窗户”。这节课，咱们要透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界。在这个生机勃勃的春天里，达丽玛的眼睛看到了什么？请大家快速浏览课文，找出这五句话把它划出来。

课件出示：

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜。

2、达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨。

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇。

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

二、探究

这五句话中只有一句话写了达丽玛的内心世界，哪一句？另外四句都没有写达丽玛的内心世界。

课件出示：

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……

老师在这四句话后面都加上“心想”二字，达丽玛的每一次“心想”都想了些什么呢？要揭开达丽玛的内心世界，咱们就必须认真地深读课文。

现在，请同学们自由地朗读课文。

请你选择自己最感兴趣的一处“心想”，将达丽玛的心里想到的用文字表达出来，直接写在课本上，作为你的读书笔记。

三、交流

1、达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的一双眼睛望着老师乌汉娜，心想：……

参考：

春天多美啊，要是能骑上骏马驰骋在大草原上，那该有多好啊！

2、达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。

什么叫“发誓”？（庄严地说出表示决心的话）请你用表示决心的语气读读这句话。

达丽玛为何要发誓？（知道自己错了；老师没有严厉地批评她，而是耐心地给她补课）

3、补完课，达丽玛才看见窗外飘洒着细细的春雨，心想：……

参考：

呀！怎么下雨了？

可看出达丽玛的专心致志。

4、她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，心想：……

参考：

老师，是我不好，让您费心了，对不起！

老师，您辛苦了，以后上课我一定会专心听讲的。

老师，谢谢您，喝口水再讲吧！

可看出乌老师认真的工作态度。

指导朗读对话：

“老师，下雨了！”

“你没看见闪电吗？没听见雷声吗？”

达丽玛摇摇头。

“你什么都没听见？”

“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

5、达丽玛摸着自己干燥的衣服，依在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去，心想：……

参考：

老师，谢谢您的关心！您真是一位好老师！

老师，进屋坐坐吧，喝口水再走。

老师，请走好。

老师，相信我，我以后一定会认真学习的。

可看出乌老师对学生无比的关爱。

朗读指导：

21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把１０岁的达丽玛搂在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。

四、解题

同学们，课文以“春天的雨点”为题，仅仅是因为这一天下着细细的春雨吗？（不是）达丽玛看到“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机”心里还想到了什么？（口头交流）

参考：

老师的关心和爱护就像这春天的雨点滋润着“我”（学生、孩子们）的心田。

孩子们就像这草原上的草在老师的关爱中茁壮成长。

草原的将来充满希望，草原的将来一定会繁荣昌盛，草原人民的生活必将美满幸福。

《有趣的发现》第二课时教案 篇4

作者：吴芳

转贴自：武进区雪堰中心小学

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武进区雪堰中心小学

吴芳

教学要求：、学习两个生字“达”

“文”。

2、理解文，让学生知道岛上的昆虫为什么要么翅膀特别大，要么没有翅膀。

3、能正确且比较流利有感情地朗读文。

教学过程：

一、导入。、请生用“发现”说一句话。

2、谈话：今天我们学习《有趣的发现》（板书题）

3、题，质疑：你想知道什么？

二、新授。、自学文。

提出自读要求。边读边思考：有趣的发现是什么？是谁发现的？

2、读情况交流。

你能解决什么问题？相机学习“达”和“文”。

3、理解文。、学生简单介绍达尔文。

出示：①、达尔文是国年前著名的科学家。

②、达尔文是年前国著名的科学家。

、看投影。

达尔文在什么地方干什么？

他发现了什么奇怪的现象？

岛上的昆虫有几种情况？还缺少哪一种情况？

如果你是达尔文会想什么？、达尔文怎么做的？理解：反复观察比较

、他找到了什么答案？

有几种情况？跟三种情况的昆虫代表对话。如：小毛毛虫，这个岛上经常刮大风，大风来了你怕不怕？为什么？

相机板书：

没有……

不会飞

……特别大的 能顶住……

……小的 顶不住……

对照板书用因为所以归纳总结，补板书：不大可能……

生存下来

逐渐消失

读自己喜欢的句子。

谈话：

这就是达尔文的有趣的发现，这个有趣的发现对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用，为什么这么说呢？这个问题我们下节再来讨论，今天老师请小朋友回家和爸爸妈妈一起查资料，了解达尔文在科学研究中取得了怎样伟大的成就。

4、齐读全文

、指导写字。

6、附板书：

没有……

不会飞

不大可能……

有趣的发现

……特别大的 能顶住……

生存下来

……小的 顶不住……

《分米的认识》第二课时教案 篇5

教学目标：

1.知道分米产生的意义。

2.了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算。

3.建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量。

4.通过估一估、测一测等活动，发展学生的`估测能力和动手操作能力。

教学重点：

认识分米，会进行简单的换算。

教学难点：

建立1分米的长度观念。

教学过程：

一、准备活动

1、提问：我们现在认识的长度单位有哪些?你能给这些单位按照大小排排队吗?

2、它们之间的关系是什么呢?

二、活动设计――测量课桌

1、设疑：你们知道我们的课桌有多长吗?谁来估一估?

2、动手操作，测量课桌的长度

(1)以小组为单位测量课桌的长度，引导学生选择测量的工具及连续量。

(2)组织汇报，全班交流。

引导学生比较哪种测量方法更加简便。

3、认识分米，教学例2。

(1)引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位。

(2)学生观察尺子：数一数1分米中有多少个1厘米?

有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。

(3)借助手势，帮助学生建立长度观念。

利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.学生分组互相用手势表示。

4、利用米尺，分组讨论。

1米有多少分米?1米、1分米、1厘米之间有多少关系?

总结归纳：1米=10分米 1分米=10厘米(板书)

5、量出3分米长的带子给大家看。

三、全课小结

引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

四、巩固练习

1、说一说常用的长度单位有哪些?并用手势表示它的一个单位长度。

2、练习一第4题。

先让学生独立完成，然后全班交流。

3、练习一第5题：填上合适的单位或数。

此题重点在于帮助学生建立正确的长度表象。

4、练习一第6题。

此题的目的是让学生运用数学知识解决生活中的问题，还涉及到单位之间的转换。

《琥珀》第二课时的教案 篇6

师：第一课时，同学们已经把课文读得很流畅了。下面，老师想报几个句子让大家听写，可以吗？（1.庐山的云雾千姿百态。2.庐山的云雾瞬息万变。）

（生听写，对照屏幕批改订正）

师：猜猜看，老师为什么听写这两句话？

生：因为这两句话写出了庐山云雾的特点。

【评析】在复习导入时，教者让学生听写了两句话，“庐山的云雾千姿百态。”“庐山的云雾瞬息万变。”这两句话点明了庐山云雾的特点，是第2、3两个自然段的中心句。学生在听写两句话的过程中，不仅做到正确书写，也学会了关注文章的关键句，为后续教学触摸语言，深入浅出地交流奠定了基础。这样的听写设计，不仅是一个复习环节，也暗合了本课的重点，接下来的教学也依此展开。

【教学片段二】

师：作者是怎样具体描写庐山云雾千姿百态、瞬息万变特点的呢？请同学们默读课文的第2、3自然段，边读边思考，并用笔勾画出相关词句，再在小组中交流。

师：作者是怎样写出庐山云雾的瞬息万变的？

生：我从“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚”这些词句中看出庐山云雾是瞬息万变的。

师：如果把这些词都换成“一会儿”好不好？自己读读看。

生：感觉不好。都换成“一会儿”读起来感觉一直在重复。

师：语文用词讲究变化，这些词语将庐山云雾的瞬息万变表现得淋漓尽致！你能读出云雾的瞬息万变吗？（生有感情地朗读）

师：庐山的云雾瞬息万变，只有这四种变化吗？

生：不止这四种变化。

师：你从哪儿知道的？

生：我从省略号知道的。

生：我从瞬息万变的“万”字中看出来的。

师：还会有哪些变化呢？（出示：庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚 ，转眼间 ；明明， ，还没等你完全看清楚， ……）

生：刚刚还是一只可爱的小绵羊，转眼间就变成了一串甜甜的棉花糖；明明是一只憨态可掬的北极熊，还没等你完全看清楚，它又变成了香喷喷的奶油蛋糕。

【评析】用“作者是怎样具体描写庐山云雾千姿百态、瞬息万变特点的呢？”这样一个问题引领学生走进文本，自主阅读，产生独特的感受、体验和理解，在有了自己的感悟后，先试着和小组中的伙伴说一说，在和伙伴的合作交流中，思维在不断刷新、完善。正是因为有了以学生的个性化阅读和小组讨论为前提，加上教师的适时引导和点拨，学生才能真正理解作者准确的用词、形象的比喻、不同角度的观察等写作方法。在这个过程中，学生自主地投入到语文的学习、体验和探讨中，充分发挥自己的想象力和创造力，反复揣摩文本的语言，用心体味文本的意蕴，感悟语言文字的魅力。

【教学片段三】

师：同学们，我们再来关注一下第2、3两个自然段，你有什么发现？

生：这两个自然段都是先用一个中心句概括，再进行具体地描写。

师：你真会发现，这样的构段方式叫总分式。

生：作者想象很丰富，并运用了比喻的手法。

师：作者正是用了巧妙的构段方式，再用形象的比喻，把庐山的云雾描写得如此令人神往。请你也用总分的构段方式介绍一处景或一种事物，如果能用上一些比喻句就更棒了。（生练习仿写，交流点评）

【评析】《庐山的云雾》这篇课文无论在结构特点还是语言表达上都具有鲜明的特点，教者抓住文中形象的比喻手法、总分的构段方式这些特点，从语言文字入手，由外及内，由浅入深地引导学生进行迁移模仿。学生感悟了文本的语言之美，领悟了文本的形式之美，再学以致用，就更加有章可循，有法可依。当学生练习了片段写作后，读一读，评一评，改一改，也必不可少。教师如果能发挥教学智慧，抓住有效生成，再次对照文本，引导学生明白写什么，怎样写，为什么这样写，学生的语言表达会更加顺畅，更加灵动。

第二课时教案 篇7

教学过程

一、检查课文复习情况

二、讨论分析课文的结构

第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。第二段：具体写愚公移山的原因和经过。第三段：写愚公和智叟的对话。第四段：写愚公移山的胜利。

三、合作学习，研读课文

（一）请同学们看课文，思考下列问题，用课文原句来回答

1、愚公要移的是两座什么样的山？

2、愚公为什么要移山？

3、移山的目的是什么？

4、倒土的地点是哪里？

5、他怎样具体行动的？

6、山最终移掉了吗？

7、愚公决心移山要克服哪些困难？

8、.智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？ 答案： 两山规模：“方七百里，高万仞” 原因：“惩山北之塞，出入之迂也” 目的：“指通豫南，达于汉阴” 地点：“投诸渤海之尾，隐土之北” 行动：“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾” 结局：“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉” 困难：（l）两座山非常高大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞

（2）年老力衰，人员少：年且九十遂率子孙荷担者三夫

（3）工具简陋，运土路程远：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾 寒暑易节，始一反焉 分歧：智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”

愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

（二）１、首段一开始极言两山的高大，用意何在?

答案参考：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。２、分析课文第二、第三段。

①请排出移山的人物表。

②作者这样介绍人物的目的是什么?

答案参考：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就

越能显示人们的精神面貌。

③不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗?孙子和“遗男”态度又怎样?

答案参考：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智叟是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题?

答案参考：智叟认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。

⑤有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案参考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚

在其中罢了。

小结：愚公和智叟的对话，进一步表现了愚公移山的坚定意志和必胜信心 2.那你认为谁的观点正确？ 智叟：眼前的，停滞的观点 愚公：长远的，发展的观点

3、对愚公和智叟这两个人物，你该如何评价呢？ 愚公：志向远大 不畏困难 坚持不懈 智叟：鼠目寸光 安于现状 自以为是 ３、分析课文第四段。

有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗? 答案参考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。

4、本文以神话结尾有什么作用？ 在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类实现其征服自然的愿望本文采用神话结尾，借助神的力量实现愚公的抱负，是以幻想方式解决人与自然的矛盾，它反映了古代劳动人民的美好愿望，使人们在精神上得到了鼓舞这和迷信有本质的不同

4、归纳寓意

这篇寓言的寓意是什么呢？你能说出这个“愚公移山”这个成语的意思吗？

寓意：本文通过愚公移山的故事，表现了我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力，顽强改造自然的精神

愚公移山：比喻做事有十分顽强的毅力和排除万难的精神

5、通过愚公移山的成功，说明了一个什么道理呢？（要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗）

5、总结写作特色

你从这篇寓言故事里学到了什么样的写作技巧？ 1.反衬

以两山高大反衬移山艰难 2.对比

a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨（突出愚公排除万难的坚毅精神）b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智）3.情节曲折

愚公移山，虽得家人赞同，但其妻却说出了很多困难，还好，家人想到了问题的解决方法，可那智叟却前来阻止，并嘲讽愚公的无能，机智的愚公对他进行了严厉的驳斥，愚公移山的精神惊十天地、泣鬼神，最后得到了神的帮助，至此，愚公移山有了个圆满的结局，文章可谓情节波澜起伏，曲节多姿

５、小结全文并讨论文章的现实意义。

18.读了这则寓言故事后，你从中得到了什么启示?请联系生活实际简要谈谈你的看法 18.启示：像愚公一样不畏艰难、坚持不懈的顽强拼搏，以发展的眼光看问题。在当代社会，充满了机遇和挑战。我们如果想建立一番事业，不可避免要面对许多困难，所以继承并发扬“愚公精神”在当代有十分重要的意义。

19、.读了这则寓言故事后，你从中得到了什么启示?做事要有恒心，要不畏艰难险阻；做事要发挥集体力量；要用发展的眼光看问题；对不同意见要以理服人；有志者事竟成。

18．在科技高速发展的今天，你如何看待愚公的“移山”行为？（3分）

18．愚公移山体现了坚韧不拔的精神（1分），这种精神可以鼓励人们战胜工作中的困难（1分）。因此，愚公精神永远有价值，有意义（1分）。

五、布置作业。

写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。参考题目：愚公不“愚”、有志者事竟成、读《愚公移山》有感

十一、《愚公移山》歌曲欣赏下课

六、板书设计

《愚公移山》

《列子》(寓言)对比 愚公————目光长远、发展————不愚

智叟————眼光短浅、停滞————不智

妻子——献 疑 子孙—— 杂然相许

遗男 ——跳往助之

—————————————————

烘托 神————惧

帝————感

不利条件 有利条件

方七百里，高万仞——山之高大 杂然相许——家人的支持

年且九十——年龄之高 跳往助之——邻人的参与

叩石垦壤，箕畚一工具之简陋 子孙荷担者三夫——人力之单薄 寒暑易节始一反焉——路途之遥远

笑而止之——智叟之嘲笑 子子孙孙无穷匮而山不加增一愚公发展的观点 ——一对比衬托————一

秋天的雨 第二课时教案[范文] 篇8

第二课时

教学目标： 知识与能力：

1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

2、读懂课文，感受秋天的美好。

3、积累好词佳句。过程与方法：

1、感受景色的美。

2、品读课文，感受语言美。

3、动情朗读，体会秋雨的美。情感态度与价值观: 感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。教学重点难点：

重点：引导学生联系上下文，理解重点词句的意思，读懂课文，体会秋天的美好，感受余韵的美。

难点：指导学生有感情地朗读课文，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。教学过程：

一、复习导入

1、孩子们，现在是什么季节？（然后出示一幅秋景图）这是秋雨过后的秋天图景，美吗？（美）我们一起来看看秋雨为什么竟然能把秋天装饰得这么美。

2、孩子们，我们上节课已学习生字词和初步感受了秋天的雨的神奇,你们回去有复习吗?(有)眼见为实,下面这些词语谁能响亮地读一读?(出示生词)

3、老师再考考你们,你还记得课文是从哪几个方面写秋天的雨吗？（出示每段第一句话）秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。

4、请同学们在第一自然段中找找关于秋雨的特点的词。并指根据秋雨的“温柔、清凉”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着温柔，舒缓的语气读。（个别读、分组读）

二、品析第二自然段，看动人秋色

过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，在这扇门后我们会看到什么呢？

1、教师范读第二自然段，同学们闭上眼睛专心听，看看你眼前是否形成一幅美丽的秋天图？你又仿佛看到哪些颜色？

2、学生汇报。

3、这些漂亮的颜色分别给了谁呢？用自己的话简单说说。（注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁？）

4、学生汇说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，读出感情。

（1）重点指导读好银杏叶的句子

你看，它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。

①师:这一句里有一种修辞手法，你能从哪一个字里找到它吗？ 师：你们真厉害，你们能把它用一句话说出来嘛？（把什么比作什么？）

②这把小扇子给你什么感觉？ 生：让我感到很凉爽，很舒服。

师：这些扇子都好可爱，谁能用可爱的语气读读呢？（指名读、分小组读、分男女读）

③师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）。④（课件出示整棵银杏树）满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热），这里的“一把把”能换成“一把”吗？这说明了银杏树叶什么特点？（多）⑤自由朗读，再指名读。⑥全班齐读。

小结：刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都读活了，读出了它的活泼可爱。

（2）、用同样的方法学习写枫叶的句子（出示描写枫叶的句子）。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇瓢哇，邮来了秋天的凉爽。

5、句子对比（出示句子）

你看，它把黄色给了银杏书，黄黄的叶子像一把把小扇子，（扇哪扇哪，）扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶象一枚枚邮票，（飘哇瓢哇，）邮来了秋天的凉爽。

如果老师把这两句话中的一些词去掉，（扇哪扇哪，飘哇飘哇）读读好不好，为什么？

6、学生继续汇报关于颜色的句子，教师做适当指导。例如：（1）田野和果树 ①感受田野丰收的景象。

②感受果子的丰收，体会果子的可爱。生：橙红色是给……人们去摘呢？

师：果园也告诉我们一个好消息（丰收了）你从那个词知道的？（“你挤我碰”）

师：从“你挤我碰”这个词中，你能看出什么？ 生：说明有好多水果。

师：水果会你挤我碰吗？（不会）什么才会？（人）哦！原来课文这一句运用了拟人的修辞方法把水果写得像人一样了，真有趣。（2）菊花仙子 ①指导了解省略号。菊花仙子的颜色可多了，课文有一个标点符号告诉了我们。（省略号）师：这省略号告诉我菊花仙子的颜色（很多），你还想到哪些颜色？ ②展开想象。

7、重点指导学生理解“五彩缤纷”。

8、仿说句子。（出示）

秋天的雨把紫色给了葡萄，像。（紫色、金黄色、稻谷、葡萄、金黄金黄的稻谷、一串串葡萄、闪着光的金子、紫色的玛瑙）

9、师：秋天对于农民伯伯来说是一个怎样的季节呢？ 生：一个丰收的季节。

师：嗯，在这个丰收的季节里我们可以吃到很多的水果，下一节课我们去果园看看到底那是怎样的一番景象。

三、品析第三自然段，闻香甜秋味。

1、师：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

2、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

3、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

4、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

5、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

四、品析第五自然段，听悦耳秋音。

1、师：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？

2、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

3、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？

4、语言训练：（出示课件）它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。

（先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。）

五、作业设计

秋天是个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不尽，道不完，如果你想留住这美好的景色，你可以在课后：把秋天的美景画出来。

六、板书设计

11．秋天的雨

《琥珀》第二课时的教案 篇9

1. 今天，我们继续学习第19课——（生齐读课题）《云雀的心愿》。通过上节课的学习，我们已经知道了云雀的心愿是什么？（板书：沙漠变成绿洲）

2. 小云雀为什么会有这样的心愿呢？（板书：森林实在是太重要了！）

二、 以读促悟，感受“重要”

1. 默读课文第2~13自然段。你从哪儿感受到森林的“重要”？画出相关的语句，请你用“没有了森林，__________”这样的语句来回答。

2. 学生围绕课文第2~4自然段的相关语句用“没有了森林，____________________”交流。

（1） 没有了森林，只要“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞”。“漫天飞舞”是什么样子，你见到过吗？同学们想不想看一看这黄沙漫天的情景呢？（课件映示沙漠风暴的图片）

① 看到这么大的风沙，你有怎样的感受？

② 小云雀跟你们有同样的感受，让我们带着埋怨的语气来读读它的话。

③ 同学们读得真动情，这里原来并不是沙漠，而是茂密的森林，是什么原因造成这种状况的呢？

④ 小云雀的妈妈看到这样的场景十分心疼，谁来读一读云雀妈妈的话，读出心疼的感觉。

（2） 没有了森林，土地“就慢慢地变成了贫瘠的沙漠”。失去了森林，想不到会有这么大变化，可见，森林具有什么作用呢？（板书：防风固沙）

（3） 学生分角色朗读这一部分内容，体会森林的重要性。

3. 学生围绕课文第5~10自然段的相关语句，用“没有了森林，____________________”交流。

（1） 引导学生理解“泛滥成灾”。

① “泛滥成灾”这个词语描绘的是怎样的画面呢？你能用上文中的词句来描绘一下吗？

② 出示语段：“只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。”引导学生理解词语：“脱缰”“咆哮”“冲垮”“淹没”。

③ 学生初步交流后，多媒体播放“洪水泛滥”的视频。看到这样的画面，你对哪些话或词语理解得更加深刻了？大家再来读一读，想象“泛滥成灾”的样子。

（2） 引导学生理解“森林水库”。

① 同学们，云雀妈妈告诉我们出现洪水泛滥的场面，全是因为失去了“森林水库”的保护啊！那么，为什么把森林说成“森林水库”呢？细细品读课文第10自然段，然后回答。（板书：蓄水保土）

② 出示语段：“孩子，森林也是可以蓄水的呀。森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。森林里土壤的蓄水能力就更大了，剩下来的雨水渗进土壤，大都能够被储存起来。你看，森林不就是一座大水库吗？”这段话中的第一句和最后一句话，与中间的内容有什么联系？

③ 根据学生回答，由上而下板书“树冠”“树干”“树下的枯枝败叶”“土壤”，体会写作的顺序。

（3） 让学生扮演小云雀的妈妈，有条理、具体地说说森林为什么称之为“水库”。

4. 围绕课文第11~13自然段的相关语句，用“没有了森林，__________”交流。

（1） 你能从文中的哪些话中感受到森林的好处？

（2） 学生读小云雀的话和云雀妈妈的话。（板书：调节气温）

（3） 体悟小云雀的话语，想想这句话应该怎样读？引导学生关注提示语，读好这段话。

（4） 仔细读读云雀妈妈的话？用上我们学习第10自然段的方法，看看你会有什么发现？引导学生学习云雀妈妈说话的表达方式。

三、 再扣“心愿”，拓展文本

1. 同学们，跟随着云雀一家的旅行，我们的确发现了森林实在太重要了。因为——“森林实在是太重要了！没有了森林，__________；没有了森林，__________；没有了森林，__________。”

2. 同学们，这篇课文是在对话中让我们深深懂得了森林的重要，下面我们就来扮演云雀的一家，再读读这篇课文。

庐山的云雾第二课时教案 篇10

教学目标：

1．认识庐山云雾奇妙的意境。

2．精读课文，能通过朗读、想象情景、抓重点词等方法体味庐山云雾的奇丽。

3．走进庐山云雾奇妙的意境，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点、难点：

通过朗读、想象情景、抓重点词等方法体味庐山云雾的奇妙意境。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入。

上节课我们初读了课文《庐山的云雾》，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？

想细细品味庐山云雾奇丽的美吗？今天我们继续去尽情欣赏。

二、精读课文第一节。

1．默读、思考：第一自然段共有几句话？每句话是什么意思？

2．指名回答，互相交流，教师点拨，指导朗读引背。

第一句：“秀丽”是什么意思？（用找近义词的方法理解）用“秀丽”说一句话。

出示“变幻无穷”，用自己的话说说这词的意思。

齐读这句，突出“景色秀丽”。

第二、三句：在山上游览、漫步，会有什么感觉？（用课文中的语句回答）为什么会有这种感觉？（云多）启发想象：在山上游览、漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾起云雾，在天空中行走，进入了仙境。引读：在山上游览～漫步山道上指导朗读，体会这种情境。

3．有感情地朗读第一自然段并引导背诵。

4．小结：围绕云雾多，写出了游人漫步山道的感觉。总写了变幻无常的云雾给庐山的景色增添了神秘色彩。

三、精读第二小节。

1．自读第二节，想一想：这小节是围绕哪句话写的，用“————”画出来。

2．庐山的云雾千姿百态，说说“千姿百态”是什么意思。你从哪些句子具体读出来的？（交流）

山头的云雾（象白色绒帽）半山的云雾（象一条条玉带）

山谷的云雾（象茫茫的大海）遮挡山峰的云雾（象巨大的天幕）

3．你觉得这千姿百态的云雾怎么样？（美妙神奇 美不胜收……）

作者是用什么方法把千姿百态的云雾写得如此形象美丽的呢？（打比方）说说你最喜欢哪句，它好在哪里。

4．你能不能仿照作者的写法用美妙的文字形容一下各种姿态的云雾？

5．你喜欢这千姿百态的云雾吗？（指导读出对它们的喜爱之情。）

6．总结学习这节的方法：读——划——品——读——背

四、精读课文第三小节。

1．运用刚才第二小节的学法自学第三小节。

2．指名说这一小节的中心句。理解“瞬息万变”。

3．庐山的云雾瞬息万变，是怎样的情景呢？

眼前的……刚刚还是……转眼间……明明是……还没等你……又变成……

改用“一会儿……一会儿……一会儿……”说这句话，比比哪句好，体会云变化之迅捷繁多。

这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”是真的吗？

引导认识作者丰富的想象。仿照此写法来说说云雾的瞬息万变。

4．这么奇异的景致，我们应该怎么读？

有感情地朗读、背诵这一小节。读出自己的惊叹。

五、学习第四节。

面对这样的美景，作者不由感叹――齐读第四节

六、作业。

1．朗读背诵课文。

2．仿照文中二、三小节的写法，写一处景物。

板书设计

庐山的云雾

变幻无常

千态姿态 令人流连忘返

天鹅的故事第二课时教案 篇11

[教学理念] “感动”是我读完国标本苏教版小学语文课文《天鹅的故事》后一直萦绕脑海中的关键词。感动老天鹅的奋不顾身，感动群鹅的团结一致，感动斯杰潘老人的悄悄离开。如何引导学生领悟这份感动？我以为：当在师生平等对话的过程中，引导学生通过品词析句，朗读感悟，对话交流的方式，顺应学生初读课文的感受，再现感动场景，对话感动的力量，书写感动话语，可以达到教学目标。

[教学目标] 本课的教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文内容，能回答课文后练习4的有关问题。3．凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

[教学流程]

一、回顾故事

快速浏览课文，谁愿意用几句话简单地介绍一下故事的主要内容？

[上课伊始，就将学生注意力引到这个美丽的故事当中，意在呈现学生初读课文的感受，直接切入主题]

二、聚焦老天鹅

1．是啊，冰封湖面，没有吃的，怎么办？一只老天鹅出现了，一个震撼人心的故事发生了。（屏显天鹅破冰画面）

2．请自由读一读第五节的这段文字(屏显第五节)，把最打动你的地方用笔划下来，它可能是一个词语、一个句子，一处标点。想想当时的情景，从中你读懂了什么？

3．交流：我们来交流打动你的内容。

▲ 腾空而起

腾空而起：飞得高。引导：为了什么？（落下的力量大）强调：多聪明的天鹅。理解聪明的同时，更强调，老天鹅在腾空而起的那一刹那，早已做好了什么准备？

▲ 像石头似的、重重地、沉重的一击

引导：像石头似的天鹅怎么会打动你的？这个比方恰当吗？理由呢？

或追问：石头怎么会勇敢，奋不顾身。你们觉得这样的比方恰当吗？理由呢？想想石头有什么特点？

（1）抓住石头“硬”的特点，表现老天鹅一定要破冰这个坚定的信念，表现出它破冰的意志是顽强的。

（2）抓住石头下落的力量大的特点——引导：力量越大，预示——破冰的决心大；受伤的可能性大，更疼。引导：联系“沉重的一击”理解。

（3）抓住石头不知道痛的特点，表现出老天鹅奋不顾身，不怕疼痛，甚至牺牲生命。引导：老天鹅毕竟不是一块坚硬的石头，它这血肉之躯，像石头似的扑打下去，胸脯和翅膀会怎样?

小结学法：用心体会打比方的句子，弄明白相似的地方，这样，词语、句子背后隐藏的内容，就容易被我们发现，也就能真正读懂故事。

指导朗读：的确是个感人的句子，谁来读一读第一句。

▲省略号：说明天鹅不止一次扑打冰面，不破开冰面，就不放弃。坚持不懈 引导：每次是怎样扑打冰面的呢？或在这个省略号中，你看到这是一只怎样的天鹅？

[交流部分，用心体会打比方的句子，用心体会词语出现的先后顺序，用心体会一个标点，弄明白词语、句子背后隐藏的内容，就是在帮助学生真正读懂故事。] 引读：

（1）老天鹅第二次腾空而起，它依然没有飞走，而是——指名生读。（2）冰面颤动的更厉害了，老天鹅第三次腾空而起，利用下落的冲力——指名读。（3）沉重的撞击中，老天鹅的鲜血染红了冰面。它，还是没有停下来，也不会停下来，就这样，一次次像——生齐读：“

▲ 据有关资料介绍，冬天贝加尔湖冰层的厚度约有

1米，现在是初春的寒潮，冰面也有10到20厘米厚。老天鹅是用血肉之躯与镜子般的冰面来了个硬碰硬。4． 感悟品质：是什么力量促使老天鹅成为“破冰勇士”，做出如此举动呢？（板书“勇士”）您知道老天鹅当时是怎么想的吗？ 教师创设交流情境，并相机引出：

请问老天鹅，你当时是怎样想的？你不知道冰封的湖面有多硬吗？ 请问老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛，刺骨的寒冷？

请问老天鹅，以你的年龄，你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍 受这般痛苦？

强调：老天鹅将生命的重量无数次扑打在坚硬的冰面上。多么可敬的老天鹅啊！现在读这段话你一定又有更深的感受。让我们一同走近这智慧、勇敢、顽强的老天鹅吧！（配乐学生动情朗读第五自然段）

三、感召众天鹅。

过渡：“嚓——嚓——”老天鹅扑打冰面的声音在贝加尔湖畔的上空回响着。勇敢、智慧的老天鹅还在努力地破冰，它的举动感染了其他的天鹅。

1．屏显第六节配乐引读（引读内容随着由远及近的劳动号子，一个个蹦出来）。2．“那样齐心，那样欢快！”的场面你看到了吗?你看到了什么？引导：可以说得具体点吗？可以描述一两个特写镜头吗？你听到了什么？引导：你看到这群天鹅在怎样的喊号子吗？

3．屏显第七节引读：在百十来只„„就好像听了谁的命令似的，——女声齐读：所有的天鹅„„欢呼声——齐读：“克噜——克哩——克哩！”（舒缓的音乐响起）

透过这阵阵的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说—— 透过这阵阵的欢呼声，我们似乎听到其他天鹅在说——

四、放下猎枪。

1．“多么可爱的鸟儿啊！”感动的不单单是我们，还有斯杰潘老人。面对近在咫尺，唾手可得的天鹅，他却把抢挂在肩头，悄悄离开了。读到这儿，会思考的同学一定想问为什么。知道其中的奥妙吗？ 小结：是啊，斯杰潘目睹了天鹅为了生存，勇敢无畏，齐心协力，团结一致，用身体和生命为代价，英勇破冰的战斗场面。他从心里喜爱这些破冰勇士。这么有灵性的鸟儿，应该爱护它们，保护他们。

五、传播美德。

1．同学们，请把天鹅破冰的故事再读一读。相信现在，提到这些破冰勇士，你我心中定会涌起一份感动。这份感动，使你想到了哪些词语？请写在书上插图天鹅的旁边。（播放背景音乐）[帮助学生自然地释放感动。] 5． 教师巡视，请写得好的上黑板写。（在破冰勇士的左右和下面写）6． 小结黑板上的词语。

7． 这样的天鹅故事你们愿意讲述给我们身边人听吗？这就是我们今天的作业。

板书设计： 天鹅的故事

《理想的风筝》第二课时教学设计 篇12

教学目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观顽强、热爱生活和师生间的深厚情谊。③习得写作的基本表达方法。学习作者选取典型事例、深入细节、直抒胸臆的写作方法。

教学重点：披文入情，复沓回环，通过对具体的语言文字的朗读、品悟，体会刘老师乐观幽默、敬业顽强、热爱生活的人生态度和师生之间的深厚情意。

教学难点：①理解《理想的风筝》深刻的含义。②揣摩表达效果，习得写作方法。

教学过程:一、谈话导入，感悟“思念”

⑴这节课，我们继续跟随作者，走近他的刘老师，跟他一起去放飞——（读题）用我们的朗读，让风筝飞得再高一点儿！⑵上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事——谈腿疾、写板书、放风筝（板书）。⑶作者为什么选择这三件事来写（板书：选典型）？⑷选取这三件典型事例，表达了作者对刘老师的什么情感（思念之情）？⑸文中哪段话最能体现这种感情？出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（还能再深情一些吗？）

二、研读细节，体验“思念”

⑴过渡：作者为什么思念刘老师？他到底有什么可值得思念的呢？今天，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，一起体验他这种绵延不绝的情感。⑵这三件事中，你对哪件事最感兴趣？我们先来学习（根据学生选择决定）。⑶作者怎么写的？刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。

⑷组织交流：预设一：研读“谈腿疾”，体验“思念”之情。①学生交流“谈腿疾”。②着重引导学生品悟“笑说”这一镜头。（板书：乐观幽默）③出示“教室里腾起一片笑声……同时更增加了对刘老师的尊敬”。品悟“笑声”“酸涩”“尊重”。淡淡的同情与理解在学生心里油然而生，同时刘老师身体虽残疾，但乐观幽默的形象深深地刻在了他学生的心里。也让他刻在我们的心里（齐读）。④在这一自然段中，作者抓住了刘老师的外貌、语言、表情这些细节，抒发了当时微妙的情感变化（板书：写细节）。⑤是呀，刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生，这么的好老师怎么会忘记呢？难怪作者会发自内心地呼唤——

预设二：研读“写板书”，体验“思念”之情。①学生交流“写板书”。②出示相关内容。体会动作：学生圈出动作的词语，为了一次板书，刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么（板书：敬业顽强）？③一个年过半百的老师一天不知要这样跳跃旋转多少次，谁来读出此中的艰难？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳跃旋转多少次，谁再来读出此中的顽强？一个年过半百的老师一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次……谁又能来读出此中的执著？④他每转一次都会引起同学们一阵激动的心跳，你听懂这“心跳”里有什么吗？

如果说讲台是老师生命的舞台，那么，刘老师的每一次旋转都是一次舞蹈，是学生心中最美的舞蹈。让他再一次在我们心中舞动（齐读）！⑤这每一次旋转都令人难忘、动人心弦，所以作者深情地呼唤——

预设三：研读“放风筝”，体验“思念”之情。①学生交流“放风筝”。 ②品味刘老师“甜蜜的笑”。刘老师到底想到了什么会笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？③品味追赶风筝。他为什么“撒脱手”？他可能在想什么？从他的喊声中你听出了什么？自信地喊一声。看看此刻的刘老师，他还仅仅是在追风筝吗，他还在追什么？定格追赶的画面，铭记幸福的瞬间，记住最美的文字（齐读）。④你看到了一个什么样的刘老师（板书：热爱生活）？⑤虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活，让自己和学生的生活变得多姿多彩，在作者的心里又怎能忘怀呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤——

三、品悟心声，升华“思念”

⑴思念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，我们一起来听听苏叔阳的真情告白。（板书：抒真情）轻声读，说说作者思念什么？⑵体会“圆木棍”的“功德无量”。⑶感悟“理想”。让我们再次体验作者的真情流露。（指名配乐朗读）听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还是什么？⑷这样的刘老师让人敬重，让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的理想希望！所以，近30年了，苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（齐读）。

四、拓展延伸，放飞“思念”

⑴（板书：……）多么余味无穷的省略号呀！在文中起什么作用？另两处作用与它一样吗？⑵知道作者为什么这么思念刘老师？出示作者生平简介，自由读。出示作者名言：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎——⑶作者的言行也深深地打动着我们。那就让我们大家记住苏叔阳，记住他的——理想的风筝，记住他的刘老师，让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样，在我们每一个人心中放飞（在板书上简笔画一只蝴蝶风筝）。

五、习得方法，迁移“思念”

⑴回顾本节课的写作方法。⑵苏叔阳不见刘老师近30年，而你也肯定有多时不见的老师、朋友，他曾经陪伴你度过了一段美好时光，趁你还没有淡忘，那就像苏叔阳写他的老师一样，用今天习得的方法，写一写你的老师、朋友，给自己的小学时光留下一段美丽的记忆。

板书设计： 理想的风筝

谈腿疾 乐观幽默 选典型

写板书 敬业顽强 写细节

放风筝 热爱生活 抒真情

……

《最后的姿势》的第二课时教案 篇13

1、有感情的朗读课文。

2、通过品读语文文字，能够说出“最后的姿势”的内涵，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

3、能够知道地震时的自我保护以及生命的意义。

教学重点：

目标2

教学难点：

目标3

教学过程：

一、复习导入

1、读课题

2、同学们，你能用一个词语来说说“最后的姿势”留给你的印象吗?

(无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚??)

二、构建阅读话题

1、导入

同学们，这节课，就让我们带着我们各自的感受，走近谭千秋老师，解读他生命中最后的姿势。

2、布置自读

请同学们用心读课文，找出写地震来临时谭千秋老师语言和动作的句子，并在自己最受感动的地方写上一两句自己的感受。

三、组织交流

1、总体反馈

学生说说自己找到的句子。

(第四节、第六节、第八节、第九节等处的语句)

2、精读指导

A

呈现第四节内容，学生读句。

加红点两个“快”字

▲学生说说表示“快”的词语，(如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。)

▲谭老师为什么要大家要这样快?请你再读读这一段话，你一定会有发现的。

(那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，

就要被埋了)

你从哪些地方看出来情形是万分危急?你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗?

——原来这是与全体学生生死攸关的快啊!

▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做?(??)谭老师是怎样做的?(组织学生快速撤离)——这是谭老师临危不乱的快!

▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢?老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。

(在这样的一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。——这是谭老师关爱学生的快啊!

B

但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了!

呈现第5-6节，读句。

1、这段话主要讲什么?(谭老师用自己的身体护住学生)

2、请你再读读这句话，画出写谭老师动作的词，想想，从这些词中你能读出什么?

交流：

画词：拉、撑、护(并板书)

拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。

撑：1)要撑住是什么?撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板;

2)是在危难中，为学生撑起一片生命的天空;

3)是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任

护：这是一般的护吗?关注这种“护”的特殊性(用生命护生命，用生命换生命);护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。

3、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗?它们更是(谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质??)

拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：第5节 “谭老师立即??”;

拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是???”+; 拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间??”+“谭老师立即??”

地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。

5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生和老师被震撼了。

呈现三段文字

要求学生读读，说说：读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动?

1、“死”与“活”，“张”，“身下”;

2、飞身：是护身，还是逃离?

3、“把生的希望留给了学生”，把什么留给自己?“最有可能离开”，最后却没有离开?

随机叫学生读读这些句子，读好这些句子;

4、呈现：“然而??”

引读句子“在学生眼里，谭老师讲课??”——“然而，??”平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而”

谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，爱着他的教育事业——“然而，??”

5、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起一片生命的蓝天。

幻灯播放相关老师的介绍——

这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲，

顺势呈现：——在那生与死的瞬间,他们选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。

张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势!

张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择! 张开双臂，护住学生，是他们山一样崇高的师德灵魂!

让我们深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋!

四、读写结合

我们不愿再去回想灾难来临时的惨烈场面，但我们分明有许多的话要对英雄老师谭千秋说。让我们拿起手中的笔，写下对英雄的钦佩之情吧!请以“谭千秋老师，我想对你说??”开头，写一段话。

五、总结课文

汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但无数可敬可爱的人，演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事，生命的坚强、爱与责任，永远可以战胜一切灾难!

六、板书设计

《落花生》第二课时的教案 篇14

1、读句子，理解爸爸和“我”的两句话的含义，明确做人的道理。

2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法，学习本课借物喻理的写作方法。

3、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点、难点：

1、句子，理解爸爸和“我”的两句话的含义，明确做人的道理。

2、学习本课重点突出，主次分明的写作方法;学习本课借物喻理的写作方法。

教学准备：

实物投影

教学过程：

一、复习导入

1、猜谜语

根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。

2、板书课题，齐读课题。

3、回忆一下，作者围绕花生写了哪些内容?其中哪部分是主要的?

板书：种 收 吃 议

二、读文明理

这节课我们就重点学习议花生这一部分。

1、请同学们选择自己喜欢的方式读议花生部分，可以分角色读，可以出声读，可以默读，要读准字音，不丢字，不少字，不唱读。

思考：作者一家人是怎么议花生的?

2、你喜欢谁的议论?为什么?

相机引导理解：

投影出示：

A：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”

父亲把谁和谁联系起来了?为什么要我们像花生?

为什么说花生虽然不好看，可是很有用?

父亲的话是不是说不要外表美?

你从父亲的话中悟出了什么道理?知道今后应该怎样做?

作者懂得了父亲的话没有?他是怎么说的?

B：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”

理解“有用”对谁有用?

“讲体面”“只讲体面”怎样理解?体面要不要讲?

你见没见过只讲体面的人?

C：父亲让我们做什么样的人?在正确答案后划“”。

1、虽然外表好看，可是没有实用。

2、虽然外表不好看，可是很有用。()

3、外表好看，更有用。()

4、外表既不好看，又没有用。()

在生活中有没有像花生那样的人?举例。

这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理，这种方法就叫“借物喻理”。

在我们的周围还有很多事物能给我们启迪，告诉我们一个深刻的道理。谁能举这样的例子?

小组练习分角色读课文。

找一组同学汇报朗读。

生互评

三、梳理全文，分清主次。

1、本课按叙述的顺序依次写了种、收、吃、议，为什么把“议花生”做为重点?

2、次要内容可不可以不写?

今后在写作文时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

四、明理导行

1、学了这篇课文，你想说点什么?

把你的想法和同学交流。

2、谁愿意毛遂自荐?

五、作业

1、有感情地朗读课文。

《唯一的听众》第二课时教学设计 篇15

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0066-02

一、学情分析

人教版语文六年级上册第三单元的教学目标是：“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”在教学文本时，笔者运用多种读书方法指导学生熟悉文本，如快速浏览、默读、朗读、小组读、齐读等，对于长篇课文而言，默读和浏览是快速且行之有效的读书方法。课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。文章语言质朴、清新、感情真挚，适合学生进行有感情的朗读，笔者通过小组讨论合作的形式，让学生在读中理解、感悟，突破教学重点，夯实学生的语文素养。

二、教学目标、重点、难点

（一）教学目标

1.有感情地朗读课文，积累文中印象深刻的句子。

2.引导学生通过品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励，让学生感受真情的美好。

3.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

4.体会文中老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

（二）教学重点

1.引导学生品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励。

2.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

（三）教学难点

学生深入理解文中对老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

三、教学过程

（一）音乐谈话导入

（多媒体播放小提琴音乐）

师：同学们，当我们聆听着这动人的小提琴曲，沉醉于美妙的音乐之中时，就让我们再次走进语言文字的世界，去聆听有关成功者背后的故事，去认识那位特殊的老人——“唯一的听众”。

（二）体会“我”的心理和行动变化

师：默读第1~8自然段，想一想，在学拉小提琴的过程中，“我”的心理和行动发生了哪些变化？用横线画出关键词句。（指名学生说）

教师相机板书：

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着一种从未有过的感觉——自信

成功行动变化：不敢在家里练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千的人演奏

师（小结）：“我”终于成功了，这其中除了“我”个人的刻苦努力之外，还有一个人功不可没，她是谁？（老教授）

师（提问过渡）：老教授是怎样帮助“我”一步步走向成功的？请抓住人物的语言、动作、神态、心理进行品读分析。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”教师给学生提出问题后，要把问题串连，形成任务梯度，让学生在讨论时明确学习目标。

（三）抓住关键词句，感悟体会

1.教师相机出示学习要求：自学课文第1~8自然段，用“”画出描写老教授语言的句子，用“”画出神态描写的句子。你从中感受到了什么？可以先自己画一画，再在旁边做批注。

2.学生分小组进行交流讨论，可以结合课后练习2进行讨论。

3.教师根据学生的交流情况相机出示文中的句子进行点拨。

（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”

师：“我”的尴尬和不自信、沮丧的原因是什么？老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己的耳朵聋了？

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：老人诗一般的语言使“我”产生了哪些变化？注意文中描写“我”的行动的句子。

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：这是老人对“我”练琴的一种肯定、鼓励，让“我”产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师：老人的赞扬和鼓舞是“我”发奋练习的不竭动力，老人善于循循善诱，使“我”爱上了小提琴。

（师引导学生角色扮演朗读老人说的话，体会老人的真诚鼓励）

师（小结）：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神，也就是神态描写。请同学们朗读描写老人神态的句子。

【设计意图】在教学中如何引导学生读出情、读出意、读出思，是笔者一直关注并全力探索的课题。笔者引导学生通过角色扮演朗读，“换位”走入老教授的内心世界，引起了情感的共鸣。

4.学生汇报交流文中描写老人神态的句子。（教师相机出示课件：三次“平静地望”）

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（生有感情地朗读这三个句子）

师：找出描写老人神态的关键词。这样的词语在文中总共出现了几次？

师（引导学生想象说话练习）：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？为什么“我”总觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？请同学们联系上下文，说一说老人当时的心理活动，可选一处说。（出示课件，音乐起）

（1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

（师指名说，全班交流、点评）

【设计意图】教学抓住关键词句，引导学生多种形式地深入品读课文，让学生与文本、文中人物进行对话。

（四）仿写

师：好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励着年轻人、培养着年轻人，而“我”感受到了来自老人身上的力量，心情也发生了变化。（师示意学生看板书）

师：在此期间，“我”一定也有话想对老人说，比如当得到老人的鼓励时，“我”的神态、语言是怎样的呢？心里又是怎样想的？让我们学习课文的神态描写、语言描写、心理描写，进行仿写练习。（师出示课件，生任选一处仿写）

1.我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”听了她的话，我，心想。

2.有一次，她说我的琴声能给她带来幸福和快乐，我，心想。

3.看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。我心想 。

（学生仿写，教师巡视指导、点评）

师（总结）：当“我”在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会情不自禁地感激，会不由自主地想起那清晨里“我”唯一的听众。

【设计意图】与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的有效方式，学生在练笔过程中，不仅能练习表达语句，还加深了对课文内容的理解。

（五）学习最后一个自然段

师：在这里，“唯一”是什么意思？（独一无二，“我”在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，心里想起的是这位自称“耳聋”的老人，可见老人在“我”的心目中有着崇高的地位）

师：同学们想象一下，当“我”面对鲜花与掌声时，“我”最想对老人说些什么呢？让我们把作者的那份感激之情融入最后一个自然段的朗读中去。（学生有感情地朗读）

师：最后一个自然段很有特色，与题目有着巧妙的联系，你看出来了吗？（篇末点题在文中起到了什么作用？（画龙点睛）

【设计意图】俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要特别注意引导学生对文章的结构特点、表达方式等进行总结，以实现新课标中让学生“具有独立阅读的能力”的这一目标。

（六）总结升华，拓展延伸

师：老教授在“我”灰心丧气的时候安慰“我”，是她不断的鼓励、亲切的话语使“我”逐步增强了自信心，一步步地迈向成功。你有唯一的听众吗？你想成为别人唯一的听众吗？希望同学们在生活中也能做一个关心他人的人。

师：最后，老师要送同学们两段话。（课件出示句子，师生齐读）

1.赠人玫瑰，手有余香。

2.我们每个人都有要感谢的人，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多人来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，帮助别人。

（七）板书设计

11.唯一的听众

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着从未有过的感觉——自信

行动变化：不敢在家练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千人演奏老教授的鼓励、关爱→成功

【设计意图】板书设计主要以“我”的心理、行动变化为线索，突出了老教授的鼓励和关爱使“我”变得自信，最后一步步走向成功，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人的美德，突出了文章的中心。