船长第二课时教案

船长第二课时教案（共14篇）

船长第二课时教案 篇1

《船长》第二课时教案

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。【教学重难点】

1、学习通过人物的语言和行为来表现人物品质的写法。

2、感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神品质，培养学生的责任意识。【教学过程】

一、深情导入，设疑激趣

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

二、抓关键句，切入重点

1、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

2、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

3、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

4、指名读。⑴评读第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

5、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

6、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

三、紧扣语言、行为，感悟精神

1、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

2、学习第25自然段。

○指名读，思考你从这里读出了什么？（相机在屏幕上做标记）○小结。同学们书读得真仔细……

3、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一（第三自然段）○指名读。

○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？ ○船上真的只有60人吗？引导学生思考。场面二（第7-21自然段）

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？ ○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？ ○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？ ○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。○指名分角色读。场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。（出示第22小节）⑴谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？ ⑷看，这就是船长哈尔威（出示）

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

四、感悟牺牲形象、抒发真情

1、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

2、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

3、指名读第29自然段

4、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

五、赞船长精神，升华情感

1、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心，齐读最后一自然段，说说读后你又有了怎样的更深层次的感受。

（引导学生从“一生都”、“又一次”中感受船长的精神）

2、有感情地朗读这一自然段，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。

3、师总结：哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩！愿同学们也能像他那样，负起自己肩上的责任......六、作业

朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上......他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

七、板书设计:

船长

遇险

不可开交

忠于职守

船长

救援

沉着镇定

井然有序

先人后己

牺牲

船长第二课时教案 篇2

问题1:作者为什么要把“议药”安排在茶馆里?

师:对于“作者为什么要把‘议药’安排在茶馆里”这个问题除了龚伟同学提出外,另有八个同学也提到这个问题。这是个基础性的问题,它对我们确定这篇小说的主人公是谁很有帮助。

生:茶馆是众人聚集之地,他是社会的窗口。

师:你对茶馆的特性的理解准确。

生:茶馆是人们交流信息、发布新闻的场所。

师:这是个什么档次的茶馆?从文中的哪些地方可以看出?

(学生带着问题看书)

生:这是个低档次的茶馆,这里的茶客都是生活在社会底层的百姓。

师:课文中写的这段茶馆“议药”事件主体是谁?议论的具体内容是什么?

生:主体应该是华老栓。

生:应该还包括花白胡子、驼背五少爷、二十几岁的人等。

生:应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。

师:越说越明白了,我也觉得应该是以华老栓为代表的生活在社会底层的百姓群体。

师:上节课,我们已经明确了这篇小说的作者主要是要反映“群众的愚昧”,可见这篇小说里的主人公应该是生活在社会底层的百姓群体。

问题2:文中有三人说夏瑜“疯了”,为什么作者要安排他们三个人说夏瑜“疯了”?这样的安排对刻画人物形象有什么作用?

师:我非常欣喜的是几个同学都提到了关于有三个人说“疯了”的问题。这是个十分重要的问题,也是个有难度的问题,好在我们有不少同学提的问题对解决这个问题起了设置阶梯的作用,我们先来看由骆一正同学提的问题——“夏瑜挨了阿义的打为什么还说‘阿义可怜'”,为什么?

(学生看相关段落)

生:夏瑜以为阿义不懂他的革命是为了解放像阿义一样的劳苦民众,还要打他,搜他的东西,说阿义可怜是因为阿义的愚昧落后。

师:这个问题解答得很完美,大家应该感谢你。接着我们来看由叶得秋同学提的问题——“三个人说夏瑜‘疯了’的理由是什么”。

师:为什么“花白胡子”“二十多岁人”说“疯了”的时候作者都用了“恍然大悟”?

生:我看这三个人其实都没能听懂夏瑜的话。

生:“恍然大悟”只是装的,这更说明这些下层民众的愚昧落后。只是这“二十多岁的人”落后到无药可救的地步,还“恍然大悟”似的,真可悲。

师:“不幸”被你言中,我也觉得他们没有听懂,这就更有力地表现了小说的主题,你对“二十多岁的人”的分析十分细致独到。接下去我有两个问题请教同学们。(教师展示自己提的两个问题:作者为什么要选“花白胡子”“驼背五少爷”“二十多岁的人”说“疯了”?为什么前两个用了借代的修辞手法,后者只说“二十多岁的人”?)

(学生带着问题阅读课文相关段落)

生:这三个人是所有茶客的代表。

生:我发现这三个人应该是三个不同年龄段人的代表,“花白胡子”是老人,“驼背五少爷”应该是中年人,“二十多岁的人”是青年人。

生:这三人代表着老中青三个年龄段,也就代表着当时整个生活在社会底层的百姓群体。这就说明作者要强调当时民众愚昧落后的程度之广。

师:你真是视野开阔,思考也深入。那么我提的第二个问题又该怎样解答呢?

(学生认真研读课文相关段落)

生:作者用“二十多岁的人”而不用借代是为了强调他的年轻。

师:你们也都是二十岁左右的年轻人,说说年轻人的思想有什么特点?

生:二十岁左右的年轻人特点是容易接受新思想,思维活跃。

师:而文中这位“二十多岁的人”有何特点?

生:是个跟在别人后面瞎起哄的没头脑的人。

生:这“二十多岁的人”的醒目的数字与落后愚昧的思想形成了巨大的反差。

师:分析入理,那这反差说明了什么呢?

生:那醒目的数字警示着人们,年轻人是社会的希望,连年轻人都这个样子,这个社会就没希望了。

师:如果刚才作者选择三个人说“疯了”是为了说明病态社会中的民众的愚昧落后的程度之广的话。那么作者特地将这醒目的“二十多岁的人”指出来,更是要说明当时民众愚昧落后的程度之……

生:之重、之深、之甚。

师:均可!你们的分析入木三分,令人欣喜,也令人佩服。有一个同学的问题提得很有意思,这个问题是“茶馆里除了三个人说夏瑜“疯了”外,还有谁说夏瑜“疯了”?

生:(一时语塞)

师:难道茶馆里只有三个茶客?在文中找找其他的茶客是怎样反应的。

生:应该说很多的茶客都说“疯了”,不,是全部茶客都说疯了。

师:何以见得?

生:课文有这样的句子“听着的人的眼光,忽然有些板滞,话也停顿了”。

师:这句话能说明什么?

生:“听着的人的眼光”说明所有的茶客的眼光,都“忽然有些板滞”,话也不说了。说明都对夏瑜的“阿义可怜”一句表示不解和愤怒。

师:请问“板滞”什么意思?

生:“板滞”就是指神情呆板。

生:这里应理解为眼光都停住了,一下子懵了,反应不过来。

师:这里主要指所有的茶客听了康大叔转述夏瑜的“阿义可怜”一句都无法也不能理解,其实所有的茶客在心里都在说“疯了”。

《散步》第二课时教案 篇3

本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。

【教学目标】

（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

【教学重点】

（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。

【教学难点】

如何理解具有象征意义的文章最后一句话。

【教法学法】

教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）檢查预习，认识亲情

（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。

（三）走进文本，感受亲情

1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？

（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。

2.走近四人

（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。

赏析母亲：

a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。

b.赏析品悟对孙子的疼爱。

c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。

小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。

阅读赏析：

他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。

（四）品析体会，感悟中心

（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。

（五）拓展迁移，实践创新

我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。

（六）抒发情感，课堂总结

亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。

（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）

船长第二课时教案 篇4

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。学习过程：

一、导入课文：

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。请同学们快速自读课文，把你心中不明白的地方提出来 或者你心中还有什么疑问？（学生提问）

二、我相信同学们不仅勇于提问，而且一定善于思考，快速自读课文，在文中能找到答案吗？

1、船长是一个怎样的人，谁在书中找到答案了？学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊！哈尔威船长忠于职守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人，下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文，把你最感动的地方找出来读给你的同伴听，并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿？。

三、学生交流：

预设1：课文第3小节，在危险关头，哈尔威船长临危不惧，而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。（指导读）茫茫黑夜，在无边无际的大海中，“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何？（引读、看课件二）

预设2：课文第5、6小节，人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比，谁愿意来读一读他和手下的对话。（指导读）

预设3：课文25、26小节，你能把这部分读一读吗？让我们齐读一下。

预设4：课文29节哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。（看课件三）谁也想来试试。……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿，你能回答刚才同学提出的问题吗？让我们怀着深深的敬意齐读。

《养花》第二课时教案 篇5

3、德育渗透点：培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

4、美育渗透点：让学生从生活中寻找乐趣，感受劳动生活之美好。

二、教学方法：

1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。

2、学生学法：读中感悟．小组讨论。

三、教学重点：练习给自然段加小标题，体会老舍先生从养花过程中得到了哪些乐趣。

四、师生互动活动设计

1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与讨论、交流，提供媒体展示；相机点拨。

2、学生活动设计：阅读感悟、小组讨论、汇报、积累好词好句，扩展练习。

五、教学过程：

1、检查复习：

（1）．指名学生板演：听写生字。

（2）．解释成语：秉烛夜游、置之不理、自生自灭。

3、分段学习课文，练习给自然段加小标题。

（1）、看课件阅读提示，明确学习要求：

（2）、指名朗读，抓重点词句概括，鼓励有创新思维的学生，教师相机点拨、小结。

4、小组讨论：(学习要求：四人一组交流采取一组代表发言，其他组补充及教师点拨的形式).（1）、品味含义深刻的句子。（课件出示句子）

④不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？这句话说明什么道理？(劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动.)

（3）结合自身实际，谈谈你对养花的新认识。

5、总结、扩展：

你从课文受到什么启示？（不止养花是这样，还有&&）

6、布置作业：

写话训练：选择一种喜欢的花草写一篇80字左右的短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。提示时问学生抓花的特点要从（花的颜色、大小、形状、生长习性）等方面写。

附：板书设计

有喜有忧 有笑有泪 热爱劳动

13、养花（乐趣）有花有果 有香有色

《燕子》第二课时教案 篇6

第二课时

一、课时目标

1、理解课文内容，体会文章的思想感情。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学过程

（一）导入

上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课我们将深入学习课文，进一步感受燕子的活泼可爱和春天的生机勃勃。

（二）图文结合，理解课文

1、指名读第一自然段。

（1）投影出示填空题

一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）的尾巴，（）活泼机灵的小燕子。

（2）请同学填空。

（乌黑发亮

俊俏轻快

剪刀似

凑成了）

（3）这段话写了燕子的外形，都写了它的哪些部位？

（羽毛、翅膀和尾巴。）

“乌黑发亮、俊俏轻快、剪刀似的”这些词语说明了什么？

（突出了燕子活泼机灵的特点。）

（4）课文为什么用“凑成”，而不用“组成”？

（“凑成”能体现出燕子身形灵巧、搭配和谐的外形特点。）

（5）练习有感情的朗读。

2、读第二自然段。

（1）这段话写了春天的哪些景物？

（细雨、微风、柳丝、草、花、燕子。）（2）为什么写它们“像赶集似的聚拢来”？

（这里运用拟人的写法，写出了春天生机勃勃的景象。）（3）有感情的朗读第二自然段。

3、指名读第三自然段。

（1）如果你是文中的燕子，你会有什么感觉？

（飞行的心情一定很欢快。）

你为什么会有这样的感受？

（燕子“斜着身子”飞行说明他飞行时身体轻快灵活，且因为心情欢快而唧唧的叫着。）（2）仿照课文用“有的······有的······”练习说话。

4、读第四自然段。

画出文中打比方的句子，投影出示：

蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么想五线谱啊！（1）这句话把什么比做什么？

（把燕子停在电线上的情景比作五线谱。）（2）作者为什么要用五线谱来比喻?

（电线的样子很像乐谱中的五条线，燕子停在电线上很像音符。这个比喻与最后一句话相呼应，更好地体现了歌颂春天这一主题内容。用比喻修辞手法形象地写出了燕子停息的美。）

（三）练习背诵。

课文描绘了如诗如画般的春天景色。文中语句优美，让我们一起背诵。

（四）总结全文。

线索：本文从燕子的外形，写到燕子在春天里从南方飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到燕子歇息的美。

主题：春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子更有生机，而燕子因为有了春天的衬托，又显得更可爱。抒发了作者对春天的热爱，对燕子的喜爱之情。

《夹竹桃》(第二课时) 篇7

《夹竹桃》一文是苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，是季羡林先生的又一篇佳作。这篇散文文质兼美，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情，应该说是学生学写植物类文章的范作。本文语言清新，结构非常严谨。作者在文章开头就直抒胸臆，虽然夹竹桃不名贵，不是最美丽的，但却是最值得留恋、回忆的花。接下来，作者又从花色着笔，细腻描写了红白两种颜色的花融洽地开在一起的情景。第三自然段中，作者又列举了春、夏、秋三季的十四种花，一年三季，花开花落的景象，通过对比衬托出文中夹竹桃的花期之长、韧性可贵。第四、五自然段是本文的重点，夹竹桃花开三季，韧性可贵叫人钦佩，月光下的夹竹桃叶影参差、花影迷离引人幻想。文章最后一段，小结全文，与第一段前后呼应。

教学目标

1. 掌握文中生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”“无不”来造句，背诵课文第四、五自然段。

2. 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

3. 通过具体的语言材料，懂得作者为什么愛上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

4. 在学习过程中，让学生潜移默化地学习写植物类的作文。

教学重点

感悟夹竹桃花期和花影所表现出的可贵韧性和奇幻动人的幻景。

教学难点

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学准备

夹竹桃图片和实物、相关语段的多媒体课件。

教学过程

一、谈话导入

夹竹桃不是很名贵的花，也不是最美丽的花，但是对作者来说，它却是最值得留恋、回忆的花。这是为什么呢？

二、学习第三、四自然段

1. 生自由读第三、四自然段，找出文中那些最能体现夹竹桃的花期长、韧性可贵的句子？

生默读课文用笔划出。

指名回答，讨论。（投影出示相关语句）

又开出一朵

又长出一嘟噜

看不出 也看不出

无日不迎风吐艳

无不奉陪

2. 理解重点句子的意思。（投影出示）

（１）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（２）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

引导学生联系上下文内容理解这两个双重否定句的意思。

师小结：本段一百多字，介绍了十四种花，没有一个字写夹竹桃的。但作者通过这十四种花，对比衬托出了夹竹桃的花期之长。无论是季节的更替，还是天气的变化，只有夹竹桃始终如一，无日不迎风吐艳。花期之长，没有哪一种季节性的花朵可以和它相比。

3. 指导学生有感情再读第四自然段，要求读出夹竹桃的可贵韧性及作者的喜爱之情。

三、学习第五自然段

过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像催化剂，引发了我许多的幻想。

1. 生读课文第五自然段，思考：

（1）作者由夹竹桃的影子产生了哪些幻想？

（2）月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？

2. 讨论问题一

（1）投影出示：“我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

（2）这是怎样的一种情景呢？再次轻读这段话，展开联想。这么美的意境，师范读，让学生闭上眼睛去用心体会。（播放舒缓的音乐）

3. 讨论问题二

过渡：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时恍惚了，产生了许多的幻想。作者把夹竹桃幻想成了哪些东西呢？

（1）生之间交流。（地图、荇藻、墨竹）

（2）师问：你最喜欢哪一次幻想？有感情地读读。

相机出示句子：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘，夜蛾飞过映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画，微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

（3）让我们一起走进作者美妙的幻想中。配乐齐读。

（4）完成填空：

我幻想它是地图（ ）碰巧（ ）我幻想它是水中的荇藻（ ）夜蛾（ ）我幻想它是一幅墨竹（ ）微风（ ）。

（5）大家注意观察，作者的三次幻想有什么相似之处啊？

（先是动态描写，接着是静态描写）

4. 出示要求

月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想呢？

读了文中作者的幻想，你有什么样的感受呢？你最喜欢作者哪一次的幻想？有感情地读一读。

5. 小组讨论交流。

6. 指名回答。叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）。用朗读将读者领入情境。

7. 读了作者的幻想，你有什么样的感受？你最喜欢哪一次幻想？尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。（配乐背诵）

四、学习第六自然段

1. 这奇妙的景象，这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。作用（总结全文，点明中心）

2. 学生齐读第六自然段。

五、教师总结

夹竹桃既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。

六、作业

1. 用“无……不……”“无不”造句。

2. 拓展练习：

夹竹桃幻想还可以想象成什么呢？请仿照课文写话。

我幻想它是（），它居然就是（）。

七、板书设计

景象奇趣

夹竹桃 韧性可贵 最值得留恋和回忆

《社戏》第二课时教案 篇8

教学目标：

1、品读课文，赏析文中的景物描写

2、细读课文，分析人物形象

3、感受文中浓浓的景物美、人情美。教学重难点：

理清文章的脉络，培养理清复杂结构的能力。教学重点

1、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。

2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。教学难点

本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。

教学过程：

文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了！”那夜的豆并不好吃，戏也普通，那么难忘的是什么呢？ 小组讨论，明确：难忘人美、景美、生活美、人情美。

（一）赏析景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（似乎听到了歌吹）

想象：（„„几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从各种感官入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给

读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

3、明确下列几个问题：

（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

（二）分析人物。

1.小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。2.课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，用 “我最喜欢文中的xx（人物），因为他（他们）„.（评价其性格、品质），比如„..（举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾勒人物形象。

（双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。）

（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性

格特征。）

桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

四、归纳主旨

通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

老王教案(第二课时) 篇9

第二课时

教学目标：

1、提高朗读和快速阅读的能力；

2、通过仔细阅读，理解重点词、句的深刻含义；

3、通过文章学习作者的写作手法和技巧，提高写作

能力；

4、学习文中人物的善良人格，感悟人性美的光辉，学

会善待他人，关注生活中的弱势群体。

教学重点：理解文章如何细致地刻画人物形象和性格，学习他们的善良品质。

教学难点：从文章的字里行间领悟人物的善良品性，联系实际，学会善待他人。

教学方法：讲授法、问答法、讨论法。教学工具：多媒体等。

教学过程：

一、导入：回顾上节课讲到老王生病了，接着引出下文。

二、分析文章内容（8—22自然段）

（一）朗读并解析第八自然段。

1、重点解析词汇：“镶嵌”、“可笑”；

（1）镶嵌的两个意思：①比喻深深地进入某种境界或思想活动中；

②把一物体嵌入另一物体内。（2）用来镶嵌之物的特点：①死物；②较薄。（3）作者在这里用“可笑”二字的原因：

①以笑写悲； ②故作轻松。

2、学习新的修辞手法：拟物。

（1）把人当作物来写，赋予他们物的表现和状态。（2）把甲物当作乙物来写。（3）把抽象概念当作物来写。

3、简单回顾学过的修辞手法：夸张。

4、整合文中表现出老王生病的外部特征：直僵僵、镶嵌、面如死灰、翳、枯黄的干皮。

（二）解析第九自然段至十六自然段。

1、分析作者在老王送香油、鸡蛋的事件中，从见到老王到目送老王离开的整个过程中发生的情感变化： 吃惊—感动—心酸—担心—愧疚。

2、把“强笑”和“笑着”进行对比分析。

3、老王对作者“转身”这个动作非常敏感的原因：

（1）了解作者，知道这个动作意味着什么；

（2）害怕作者误会他的来意。

4、分析十五自然段的“理”字。

5、分析“叠好”这个细心的动作。

（三）解读十七自然段至二十二自然段。

1、快速默读这个部分的内容。

2、分析最后一句话：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

（1）关爱不够；

（2）平等思想和人道主义精神。

三、作业

《桂花雨》（第二课时）教学实录 篇10

师:这节课我们就跟随琦君奶奶回到她曾经生活过的那个江南小村庄,一起去品味迷人的桂花香,分享她童年时代的摇花乐。请大家把书打开,看一看课文的第3自然段,这一段是按照摇花前、摇花时和摇花后的顺序,具体讲述了摇桂花的情景。老师请三位同学分别读一读这部分的内容,其他同学边听边在脑海中想象课文所描绘的画面。谁想读?

(一生读摇花前的内容)

师:同学们,咱们在这里可以做个记号“|”,表示这前面就是摇花前的情景。摇花时,谁来读?

(另一生接着读)

师:这里是摇花时的情景,咱们班同学的学习习惯真好,马上在这儿做一个记号。摇花后呢,谁来读?

(另一生接着读)

师:同学们,听了他们的朗读,你仿佛看到了怎样的画面呢?

生:我仿佛看到了琦君在使劲地“摇桂花”,很快乐。

生:她很快乐,把桂花摇下来啦!

生:我仿佛看到桂花像雨一样落了下来。

生:我仿佛看到了小琦君听到母亲同意“摇桂花”的时候,一蹦三尺高的样子。

生:我仿佛看到了摇完桂花,父亲、母亲享受桂花丰收的喜悦。

师:哦,那是一种快乐的忙碌,其实在“摇桂花”的过程中,课文不仅写了“我”和父母亲做了什么、说了什么,还表达了“我”的心情。现在就请大家默读课文的第3自然段,看看摇花前、摇花时、摇花后“我”的心情分别是怎样的,把体会到的感受写在书眉上。(生默读,师巡视)

师:咱们来交流交流,谁来说说摇花前,“我”的心情是怎样的?

生:在“摇桂花”之前,作者是很心急的。

师:你从哪句话体会到了“我”的急?

生:我是从“‘摇桂花’对我是件大事,所以老是缠着母亲问:‘妈,怎么还不摇桂花嘛!’”这句话中体会到的。

师:是呀,桂花都开了这么多天了,怎么还不摇嘛,真是急死了。所以,明明是问母亲,作者却用了一个什么标点符号呀?

生:感叹号。

师:谁再来迫不及待地缠着母亲问一问。(一生读)

师:咱们就带着这种急切的心情,一起读一读“摇桂花”之前的情景。(生齐读)

师:现在终于要“摇桂花”啦。哪些语句向你传达了这种快乐的心情?请把这些语句给画出来,自己轻轻读。(生自学)

师:我们来分享一下文中“我”的快乐的心情。

生:“这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”

师:我来问问你们这些“小琦君”,你们又是帮着铺竹席,又是帮着使劲儿地摇,这是为什么啊?

生:因为我非常开心。

生:因为“摇桂花”对我来说是件大事,现在终于可以“摇桂花”了,我当然很积极地去帮忙。

生:我盼星星、盼月亮就是为了“摇桂花”,现在“摇桂花”的机会终于来了,怎么不开心呢?

师:我感受到了。那你又是帮着干这个,又是帮着干那个,不觉得累吗?

生:不累!

师:你们小小的心里装的全都是满足啊,所有的快乐,都从这两个“帮着”中体现出来了。咱们一起来读读这个句子。(生齐读)

师:还有哪些语句也向你传达出了这种快乐?咱们继续交流。

生:我找到了这句:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊,“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

师:这桂花纷纷落下来,我就“喊”——。这话是从心底喊出来的,谁再来读一读?(生读)

师:你的小眼睛闪亮着,带着微笑喊了出来。这一喊,你感受到了什么呀?

生:我觉得那桂花很香很香,作者心里十分快乐。

师:请大家边读边想象那飘落的桂花。一定还会有新的感受。

生:我十分兴奋。桂花像雨一样落下来,落得我们满头满身的。

师:真是太奇妙了,这桂花纷纷落下来,我的心都飞起来啦,谁愿意再来喊一喊。(生读)

师:她这一喊,你又感受到了什么?

生:她非常非常非常的激动。因为她整天都是盼星星、盼月亮一样,盼着“摇桂花”这件大事。

师:我听出来了,你也非常激动,连用了三个“非常”。老师也真想喊一喊。(教师范读)你们感受到了什么啊?

生:小作者沉浸在这种香气中了。

师:完全沉醉啦,咱们女同学,请带着这种沉醉的感觉一起读——(女生读)

师:我看到了男孩子脸上写满了羡慕,想读吗?(男生读)

师:(音乐起)那么就让我们在美妙的音乐声中一起去摇落那缤纷的桂花吧。摇桂花喽,孩子们,来呀来呀,快来使劲地摇呀。同学们,说说看,在这么美妙的时刻,你最想做什么,最想说什么?又会有什么样的感受呢?

生:我最想说,桂花真是太香了。

生:我最想紧紧地抱着桂花树,使劲儿地摇。

生:我想再多摇一会儿,以后可能就没机会这样摇了。

生:我肯定一直待在树下,不想回家。因为桂花的香气已经把我熏醉了。

师:熏醉了,我想你此时此刻已经躺在散落的桂花上,睡个桂花觉了。

生:我会拿一些桂花,然后撒在自己身上。

师:撒在身上,你这时就成了桂花仙子了。大家都走到琦君的心里去了,这缤纷的桂花终于摇落了。母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,于是他诗兴大发,把所有的快乐都融进了这诗句中。谁来吟诵?(生读父亲的诗)

师:父亲是用诗句来表达桂花丰收的喜悦。此时此刻“我”的心情又是怎样的呀?

生:“我”现在的心情,是非常快乐的。

生:此时此刻,“我”感觉自己非常喜欢桂花,希望明年还可以“摇桂花”。

师:今年还没过,就盼着明年了,可见陶醉啊!正如父亲诗句中说的,“花语缤纷入梦甜”啊!这甜蜜的感觉还在心头回荡,桂花摇落以后,我们依然沉浸在欢乐之中。桂花摇落以后,都做成了什么呀?

生:桂花摇落以后,都做成了吃的,有桂花卤,还有糕饼,还可以和在茶叶中泡茶。

师:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。这桂花明明只在秋季开,又怎么会香了全年呢?

生:因为桂花可以做许多东西,人们只要吃着这些东西,口中也会散发出阵阵的桂花香。

生:村庄里所有的人都把桂花收在铁罐子里,所以,全年整个村庄都沉浸在桂花香中。

生:人们把桂花收在铁罐子里,可以泡茶,过年的时候还可以做糕饼。人们把桂花都藏起来,这样全年就都能沉浸在桂花香中了。

师:随之,这香味也就到了人们的心里头了。除了它香的时间特别长,你再读读这句话,还有哪些词儿也让你觉得是那么的香。

生:我从“沉浸”这个词里面感受到了桂花很香。因为如果只有一些地方香的话,她就不会说“整个村庄都沉浸在桂花香中”了,“沉浸”它表示程度很深。

师:是呀,整个村庄都香了。你能具体地说说看,哪些东西都是香香的。

生:桂花茶,是飘着桂花香的,桂花卤、桂花糕也是。

生:连我写字用的笔也是香的。

生:可能连吹来的风都是香的。

生:我觉得他讲的那个风香还不够。风香,过了一段时间香气就全被吹走了。落下来的桂花不可能全被捡了放到竹席上,总还有很多是落到泥土里的,泥土吸收了以后,就会发出清香,许多泥土的香味聚在一起就变成浓香,随着风儿吹来吹去的。

师:掌声送给他!连咱们村庄里的泥土都是香的,咱们的心都是香的!带着这种沉醉的感觉一起读文中母亲的话。(生齐读课文)

师:同学们,真的是外地的桂花都比不上家乡的金桂这么香吗?

生:并不是外地的桂花都比不上家乡旧宅院子里的金桂香,母亲这样说是因为她十分喜爱故土,赞美家乡的金桂。

师:爱家乡都融汇在她爱桂花之中了,多么自豪的情感啊!谁不说俺家乡好啊!同学们,你也能来说一说吗?(屏幕出示:外地的______再______,还是比不得______。)

师:母亲不是诗人,她没有吟诗句,但她用最朴实的语言,一个“再”字,一个“比不得”,就把这种思乡情,表达得淋漓尽致。当年,母亲站在自家的旧宅院子里,触摸着芳香扑鼻的桂花时,她说——(生读母亲的话)

师:每当我从外地回家,捧一大袋桂花送给母亲时,母亲总是说——(生读母亲的话)

师:每年丹桂飘香,身处异乡的母亲就会说——(生深情朗读母亲的话)

师:当85岁高龄的琦君回到故里,站在家乡的旧宅院子里,她仿佛又一次听到母亲在说——(生深情齐读)

师:每当听到母亲那朴实的话语,就会勾起“我”对童年生活甜甜的回忆。同学们,让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。

(生齐读)每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

师:学到这里,你觉得这桂花雨仅仅是指当年摇桂花时,那落得我满头满身像雨一样的桂花吗?不是,那你说说看,这桂花雨还是——(屏幕出示:这阵阵的桂花雨是……还是……)

生:是琦君奶奶对故乡的赞美。

生:那阵阵的桂花雨还是琦君奶奶对她故乡的思念。

师:是啊,就是那浓得化也化不开的思乡之情啊!这缤纷的桂花雨不仅滋润着我们的心灵,也快乐了我们的童年。作家琦君在文坛上被誉为“台湾的冰心”。因为少小离家,所以她的很多文字,都表达了一种浓浓的乡情。(出示作品名及网址:《粽子里的乡愁》《月光饼》《春酒》……www.chinese.001.com/中国语文网)课后,请同学们登陆中国语文网,去阅读琦君的作品,我相信你一定会有新的感受,也一定会在语文学习上取得更大的进步!

《家》第二课时教案 篇11

教学目标：

1.要求学生能正确、流利、有情感地朗读课文学会“白、云”两个字。

2.引导学生展开想象，采用多种形式读，让学生读中悟情，感受课文语言的优美，激发学生爱家、爱国的情感。

3.指导学生练习说话，提高口头表达能力，激发想象力和创造力。

教学重点：有感情地朗读课文，学会生字，看图理解课文内容。

教学难点：体会“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”这一句所包含的意思。

教学过程：

一、谈话导入

激发兴趣

1.屏示“家”，小朋友，你们认识这个字吗？指名读，齐读。

2.小朋友，你们看，这个家的上面的（课件点红“宝盖头”）像什么？是呀，它多么像屋顶呀，能为我们遮风挡雨，（边说边点红）家下面有这么多撇呀，就像是我们的家人，在家里，每个人都相互关心，相互依靠，开开心心地生活在一起。

3.家是一个多么温暖、多么快乐的地方呀！

让我们带着这种感觉再来读一读——家（齐读）。

二、创设情境

读悟结合（一）、学习第二句诗

1.每个小朋友都有一个家，那你们知道，我们共同的家是什么吗？祖国

出示词卡——祖国，祖国就是自己的国家，我们的祖国是中国，日本人的祖国就是（），美国人的祖国就是（），不同国家的人，祖国也不一样。

指读、齐读（读准）。

2.（出示祖国地图）看，这就是我们的祖国——中国，它像一只神采飞扬的大公鸡。最近这只大公鸡显得比以前更神气了，神舟七号宇宙飞船载着刘伯明、景海鹏、翟志刚这三位宇航员成功地飞到了太空，向全世界证明我们中国是非常强大的，让我们一起来自豪地呼喊一下我们伟大的祖国。（出示：祖国，指名读，齐读）

3.不仅如此，我们祖国还有巍峨的高山，辽阔的草原，广袤的沙漠，雄伟的长城，看了这么多图片，你觉得我们的祖国怎么样？（指名说）

（出示鲜花图）我们的祖国真美啊，真像一个美丽的大花园，我们小朋友就像是这美丽的大花园里的——（出示：花朵，美读）

所以说——（出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。）指名读

祖国真是小朋友们幸福的家，就让我们挺起胸膛抬起头，幸福地说——

4.多么幸福的家园啊！听，小朋友们都开心地唱起来了。(播放《娃哈哈》，师生表演。)

过渡：看，小朋友每个人脸上都笑哈哈的。因为我们有一个温暖的小——（家），还有一个值得我们骄傲的大——（家）。

（二）、学习第一句诗

1.过渡：除了我们有家，动物、植物有没有家呢？对，任何东西都有自己的家。瞧！有几个调皮的大自然宝宝从家里跑出来了，看，认识它们吗？谁来准确地叫出它们的名字。

(出示：白云

小鸟

鱼儿

种子)

指名读、齐读(读准字音)

它们的家都在哪里呢？

(出示：蓝天

泥土

树林

小河）

指名读、齐读(读准字音)

现在呀，要请小朋友们帮帮忙，请你帮助左边的大自然宝宝们找到他们的家，谁来说一说，哪里是谁的家？

（相机学习4句诗）

2.（出示蓝天白云图）

（1）你看到的天空是什么样的？（词卡：碧蓝碧蓝、一望无边）

指名读，齐读蓝天（读出蓝天的美、辽阔）。

（2）师述：白云飘在蓝天上，风婆婆一吹，它们一会儿飘到东，一会儿飘到（），一会儿变成小白兔，一会儿变成——，一会儿又变成——

，（指名说）

白云宝宝在蓝天妈妈温暖的怀抱里多自在呀！谁来读一读？（指名读句子）

（3）其它小朋友想读吗？（齐读）

3.（出示树林图）

（1）看，这是一棵树吗？两棵树吗？有很多很多的树，这就是——树林

这是一片怎样的树林？（词卡：茂密）指名读，齐读树林（读出树多）

（2）小鸟们在树林里干什么呢？

小鸟在树林里生活多么愉快，谁能读出小鸟的快乐来？

指名读、齐读小鸟

（3）当大风吹起来的时候，树林为小鸟（），当大雨下起来的时候，树林还会为小鸟（），师：生活在树林里，小鸟是多么安全，多么舒适呀！谁来读读这句话？

（指名读、齐读）

4.（出示小河鱼儿图）

（1）生说：小河是鱼儿的家

（2）这是一条怎样的小河呢?(弯弯的，清清的，清澈见底的)

如果你就是一条小鱼，你想在小河里干什么呢？

师述：看你们玩得这么开心，老师不由得想起了这句诗：鱼戏莲叶间，生接：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北

（3）谁能读出你们刚才在小河里游戏的快乐来？

指名读、齐读

（4）小鱼儿，其实岸上更好玩呢，你愿意离开小河跟我到岸上玩玩吗？（学生答）

（5）是呀，鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至会没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活、成长，所以说——小河是鱼儿的家（齐读）。

（6）小朋友们，小河不仅是小鱼的家，它还是谁的家呀？指名说

5.（出示图）

（1）一粒小小的种子，它住在泥土里，肥沃的泥土给了种子充足的水分和营养。当春天暖暖的阳光照着泥土时，小种子就醒来了。它踢踢小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土温暖的怀抱里，它慢慢地长大了，有的长成花，有的长成草，有的长成树木，有的长成庄稼。

谁来读读这句话？（指名读）

（2）泥土是种子多么温暖的家呀！谁再来读一读？（指名读，齐读。）

（3）泥土不仅是种子的家，还是谁的家呢？

6.小结：小朋友们，你们瞧！每个人都有自己温暖的家，他们都在各自的家里，生活得那么快乐，那么幸福！

三、句式迁移

拓展训练

过渡：其实，只要小朋友平时留心观察，就会发现我们的生活中，还有许许多多温暖、舒适的家。

1.（出示图）你能看着图用这样的句子开说一说吗？

2.除了图上看到的，你的小脑袋里还有其他的诗句吗？

（指名说一说）

3.小朋友们可真聪明，真像一个个小诗人。

四、整体感知，诵读全诗

1.看，今天耿老师给大家带来了一首小诗——家，（出示全诗），多美的小诗呀，老师忍不住想来读一读，可以吗？（师配乐范读）

老师读得美不美呀？你们知道老师为什么读得这么美吗？我可是有朗读法宝的哦，想知道吗？我呀是一边读一边在脑海中想象刚才我们看到的那些美丽的画面，你们想来试试吗？（指名读齐读）

六、作业

《泉水》第二课时教案 篇12

苏教版《泉水》第二课时教案

一、谈话，导入新课同学们，刚才听的这首《泉水丁冬响》好听吗？这节课，我们继续学习《泉水》。（板书课题）齐读课题。二、复习1、复习生字词。课文里的生字词，还记得吗？谁能当小老师带大家读一读。2、复习第一自然段上节课，我们已经知道了泉水从石缝里冲出来，泉水流到哪些地方？（指名回答）三、“ 扶”学第二自然段1、自由读第二自然段，边读边想，读懂了泉水的什么特点？（生读课文后指名回答后板书“多”）2、你从哪里读懂泉水的“多”？请你给大家读一读句子。生读“泉水说：‘来吧来吧，我的水很多很多，山上有一座天然水塔。’”3、（课件出示） 来吧，我的水很多。来吧来吧，我的水很多很多，山上有一座天然水塔。比较读体会泉水的“多”和热情，相机理解“天然水塔” 4、师小结：山上的泉水源源不断，所以才会“很多很多”。5创设情境，指导朗读。那么，在第二自然段中，热情的.泉水把水送给了谁？现在你们都来当热情的泉水，我是山里的姐姐，你们喊我一声山里的姐姐。师：泉水泉水，我要打些水回家作饭吃（回家沏茶喝、洗衣服……）。生用“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”来回答指导读出热情的语气。6小结，再读本段。谢谢！真是热情的泉水！从你们的笑脸上，从你们的话里，老师感受到你们帮助了山里的姐姐，心里是多么快乐呀！再读一读吧。四、“放”学三、四、五自然段1、课文中还有这样的句子吗？读一读，把它画出来。生找“照吧照吧，我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”（课件出示句子）从这句话里你读懂了什么？（根据学生回答板书“清”）泉水就像一面明亮的大镜子，它照出了什么？想像说话：清清的泉水还照出了泉水多清啊，照出了这么美的景色，谁再读一读这句话？（学生读句子）2、还有这样的句子吗？（学生读句子）（课件出示句子）（师板书：甜）当你们读到“更大更甜”这个词，脑子里出现了什么？句式训练：我好象看见了・・  同学们这么一说，我仿佛也看到了累累硕果。老师真想读一读。（师范读）3还找到什么句子？（学生读句子，师板书：美）（听课件）画眉鸟正在尽情地歌唱，（贴图，板书）它的歌声多么清脆呀。泉水泉水，快亮出你很美很美的琴声，为画眉鸟伴奏吧。（配乐朗读第5自然段）五、配乐朗读一至五自然段。多美的琴声呀，为了记住热情大方、乐于奉献的泉水，让我们再读一读这几个自然段，同学们读泉水的话，其余部分老师读。（师生互读课文）六、学习六、七自然段1、指名读两段。大家边读边想：你们还有什么问题不明白？学会用“为什么”提个问题。2、生质疑，（预设为“为什么他们互相约定：大海里见，大海里见？”3、这个问题，课后有一首小诗，大家读一读就明白了。读P22“我会读”这首诗就告诉我们泉水最后都要流进――大海里。4、老师也想问问：课文的最后一段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫省略号，它告诉我们――（泉水还流过很多地方）。请同学们展开想象的翅膀，想一想，泉水还流过哪些地方？遇到了谁？说了什么？学着课文的样子说一说。分成四人小组先说说。句式训练泉水流到看到泉水说：“・・・・・・   ”5、师看板书小结课文（1）读了课文，泉水给你留下什么印象？（2）泉水源源不断地冲出来，是多么――多，看上去那么――清，喝起来那么――甜，声音那么――美，而且还热情大方。我们真应该像泉水这样乐于助人。一起来读读写在课文前面的话吧。（齐读P19单元提示语）（3）相信小朋友们学了这课以后，也能成为一个像泉水那样热情、快乐的人。七、作业：1、 学了课文，泉水给我们留下美好的印象，课文里的优美词语一定也给我们留下了印象。（读“阳光灿烂的世界、明亮的大镜子、火红的杜鹃花、清脆的歌声”等词）课文里还有像这样的词吗？找一找，把

《鸟岛》(第二课时)教学设计 篇13

1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2.学会本课12个生字和1个二类字。

3.知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步认识鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

二、教学重点：

1.有感情的朗读和背诵课文。

2.图文对照，理解课文内容。

三、教学过程：

（一）复习导入

1.这节课，我们继续学习第19课鸟岛，齐读课题。

2.通过上节课的学习，我们已经知道海西皮小岛是个闻名中外的鸟岛。每年春天，天气温暖，湖水解冻，鱼虾成群。到了六月，这里更热闹了。下面就让我们一起去参观一下。（多媒体出示：第三自然段，学生自由朗读。）

【设计意图：一开始就让学生把自己当作一个游客，积极的参与活动，大大激发了他们的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下去学习课文。】

（二）学习第三自然段

1.指名朗读第三自然段。

2.用一个词来说说岛上的情景。（板书：热闹）

3.具体说说哪几个词中感受到鸟岛很热闹？（点击：各种各样、聚、鸟的世界词语变色）

（1）你从哪里看出这是鸟的世界？（出示幻灯片，练习说话）

（2）鸟儿来这里会干些什么？（多媒体播放鸟岛录像片段，进行说话练习）

填空：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。

（3）学生自由练说。

（4）指名说第一句话。

【设计意图：出示夏天鸟岛热闹的情景，利用媒体，借助 “视频”这一手段，给学生对鸟岛的认识带来了感性体验。播放了群鸟在鸟岛上的场面，生动形象的画面，激发了学生浓厚的兴趣。并紧紧抓住“热闹”一词做文章，抓住文中的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多，通过品词析句理解课文内容。】

4.指导朗读。

岛上的鸟多，这么热闹，怎样读才能读出鸟儿多，鸟岛很热闹？（自己读、指名读、齐读）

5.岛上除了鸟多，还有什么多？

（1）指名讲 （鸟窝多、鸟蛋多），你从个词感受到鸟窝多、鸟蛋多的？

根据学生回答，相机出示：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

（2）指名读，请一个学生上台画鸟窝，其他同学评价（突出“密密麻麻、挨”），不足之处再请人补充。

（3）“挨”可以换哪个词？（靠）

6.板书：鸟蛋多

请多人上台画鸟蛋，还要涂上颜色，（突出“窝里窝外、到处”）

齐读第三句话。

7.小结：其实“窝多、蛋多”也反映了岛上的“鸟多”，让我们一起来读读第三自然段，进一步感受鸟多吧！

8.齐读。

9.练习背诵：鸟多（ ），鸟窝多（），鸟蛋多（ ）。

【设计意图：用画鸟窝，画鸟蛋的方法使台上台下的交流更为活跃，互动性，及时性，准确性，形象性的长处一一展现，让学生真正做学习的主人，在学习中起到主体的作用。】

（三）学习第四自然段

1.引读课文。

师：鸟岛上真热闹啊！鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，来岛上游玩的人（ ），他们（），随手（ ），可是（），因为（）。

2.读了以后，你知道了什么？

3.你从那些地方看出游人爱鸟？为什么游人会这么爱鸟？根据学生回答，相机板书：爱鸟护鸟。

4.你能用“因为……所以……”来说一说吗？

小结：游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！因为——（引读）

5.有感情地读描写人们爱鸟的句子。

6.看图：如果我们也在鸟岛上游玩，这时看到有人去捉鸟，或去拿鸟蛋，你该怎么做？（板书：护鸟）

看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！

爱鸟、护鸟，是我们每一个人的责任呀！

【设计意图：在阅读中充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，培养学生爱鸟、护鸟意识。】

（四）总结课文，升华情感

总结：只有人们把鸟当作自己的朋友，相互之间没有侵犯，没有伤害，和睦相处，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此神奇的鸟岛。

（五）布置作业

1.背诵课文。

2.当小导游，介绍青海湖鸟岛。

板书设计：

鸟多

鸟窝多

19．鸟岛（热闹）（爱鸟护鸟）

鸟蛋多

灰雀第二课时教案 篇14

羊角学校

张旖旎

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、理解课文内容，体会列宁对灰雀、诚实男孩的喜爱之情，并从人物的对话中懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

教学重点：列宁发现灰雀消失后，通过耐心、得体的交谈使男孩把灰雀放回的经过。教学难点：使学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。课前准备：多媒体课件 教学过程：

一、创设情景，复习导入

1、同学们，还记得我们昨天认识的新朋友吗？瞧，它们来了！（媒体出示：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）教师引读：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。引读：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

2、小结：读到这儿，我们已经知道，列宁和我们一样都非常——生：喜爱灰雀（板书“喜爱”）

二、感受列宁爱灰雀、爱男孩

（一）朗读第2自然段

1、今天我们请小朋友先读一读课文第二自然段，看看发生了什么事？从哪里感受到列宁喜爱灰雀？（指板书）请大家一边读一边把找到的句子划出来。教师巡视指导。

2、反馈交流：(媒体出示：胸脯深红的灰雀）（1）指名交流

（2）这句话中，哪个词最能看出列宁着急呢？

（3）“找遍”是怎么找呢？师：是呀，找遍就是把每一棵树都仔细地找了；每一个角落都找过；找了很长很长时间。

（4）师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。（生个别读、集体读句子。）

（5）小结：列宁这么着急，看出他怎么样？生：喜爱灰雀（指板书）

（二）继续学习第3－10自然段

那列宁到底找到灰雀了吗？（媒体出示：学习要求）

1、我们赶紧再读读课文3－10自然段，从哪些句子感受到列宁喜爱灰雀？请你把相关的句子画出来。

2、把你找到的句子读一读，想一想你读懂什么？圈一圈从哪些词语中读懂得？ 好，把你找到的句子和同桌说一说。

3、检查交流

谁先来说说你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀？（媒体出示：列宁对话）

(1)从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。

(2)从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。

师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——（再也看不见它了。）

师：要是冻死了，列宁心里会——（很难过）

师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）

(3)从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢 灰雀。

师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？

从“多好的” “可惜——” “自言自语”。这三个词能看出。

师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？ “自言自语”就是自己给自己说话。师：你在什么情况下会自言自语？ 我很伤心的时候会自言自语。我很高兴的时候会自言自语。师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——激动、投入、强烈。

师：列宁为谁激动起来？（为灰雀。）

师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——情不自禁。师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？ 能

师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！

（练习朗读：个别读——范读——集体读）

（三）灰雀去哪里了？（媒体出示：侦查任务）师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？ 让男孩捉走了。

可男孩一开始不是说“没看见”吗？ 他撒谎！

师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）

师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？(媒体出示：男孩对话）

1、从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。

师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。

2、从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。

师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？ 生：第二次的语气比第一次更肯定。

3、男孩为什么这么肯定？为什么抓走灰雀呢？（板书：男孩喜爱灰雀）

4、师：列宁喜爱灰雀，男孩喜爱灰雀，两个人的爱一样吗？（学生交流）

5、师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。

三、学习第11一13自然段

师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（媒体出示：11--13自然段）

灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”

师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？（果然）

师：为什么？（因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。）

师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。（生独立思考后可与同学交流）

1、那个男孩为什么会低着头？（男孩觉得自己错了。怕列宁批评他。）

师：同学们再想想，男孩错在哪里？（捉灰雀、说谎）男孩为什么要捉灰雀呢？（他也喜欢灰雀）

2、列宁为什么不问男孩，而是问灰雀去哪里了？（列宁懂得尊重别人的自尊心。）（媒体出示：思考问题）从这里我们看到列宁不仅爱灰雀，更（爱小男孩）

3、小男孩都撒谎了，为什么还说他是诚实的？（知错就改也是个诚实的孩子）

师小结：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。

四、总结拓展（媒体出示：拓展）

1、听，媒体出示：三只灰雀又在枝头唧唧喳喳的歌唱，他们好象在。（指名2—3名）

2、现在如果你是列宁、男孩或灰雀中的一个。此时，你有什么话要说？学生在音乐声中写话。

3、师生总结：列宁爱灰雀，更爱男孩。教师擦去板书“喜”字。

板书设计： 灰雀