搭一搭一教案

搭一搭一教案（精选6篇）

搭一搭一教案 篇1

小学六年级“搭一搭”数学教案

教学目标：

能正确辨认从不同方向(正面、侧面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状，并画出草图;培养学生的立体感。

重点难点：

能正确辨认从不同方向观察到的立体图形的形状。

教具准备：

小立方体(学生用)， 大立方体(教师用)

教学过程：

一、新课

从不同方向(正面、侧面、上面)观察立体图形(5个小正方体组合)的形状。

1、拿出5个小正方体，摆成下面形状

观察由5个小正方体搭成的立体图形的形状。

想一想，从正面看是什么形状，从侧面、上面看呢?又是什么形状?

画一画，分别画出从正面、侧面、上面观察到的`图形。

师：这个立体图形是个长方体，从正面看和从上面看或从侧面看都没有被遮挡小立方体，所以就比较直观，容易观察和想象其不同方向的形状。

2、把5个小正方体，摆成下面形状

(1)从不同方向再观察，想象它的形状。

(2)画一画，学生单独画出从正面、侧面、上面观察到的和想象的立体图形。

(3)展示画出的图形。师在黑板上画出图形。

(4)师：从三个不同方向观察，为什么只看到3个正方形或4个正方形?你想过为什么吗?这个物体不是由5个小正方体搭成的吗?应该看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢?

生：(很容易地指出来)被遮挡住了。

师：虽然看不见，但它仍然是组成这个立体图形的一部分。请分别指出从三个不同方向(正面、侧面、上面)看不见的是哪一个?(从正面、右面看较难，因为有被遮住的，要注意辅导学困生)

3、练一练

P78练一练1：学生独立完成，集体订正，对于有困难的学生可借助学具实际摆一摆，看一看。

4、摆一摆，画一画

学生用5个小正方体任意摆出一个图形，然后画出从正面、上面、右面看到的形状。独立完成后上台交流。

交流：请学生把自己摆的图形放在讲台上，让大家来判断他是否画对，并说一说判断的理由。通过交流使学生掌握所摆图形与所画形状是否一致的方法。

二、小结

我们今天观察的图形是由几个小正方体组成的?谁愿意向大家介绍一下自己观察的经验?

三、作业

搭一搭一教案 篇2

一、培养创新思维——培养创新能力的基础

思维是智力的核心,它总是在活动中产生,并伴随着活动的深入开展而逐步发展。实践证明,学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料, 才能从实践中逐步认识事物的本质,进而提高思维能力。

1.创设情境 ,激发兴趣 。学习兴 趣是学习动 机中最经常、最活跃的因素,在教学中,教师要不断地激发学生的学习兴趣,使学生爱学。学生对数学有兴趣,体会到成功的快乐,是学生主动学习新知识的基础。因此,在教学中,教师要创设生动有趣的数学情境,激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。例如,教学“搭一搭”,在“提问题搭积木”的第一个环节,教师创设了一个猜一猜的活动, 教师故意没完成搭建任务,并让学生帮助自己完成任务。这样,学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲就被激发起来了, 学习效果不言而喻。

2 .注重参与 ,鼓励学生 积极思考 。在教学实践中,教师要善于引导学生参与到教学活动中,使学生在参与的过程中积极思考。在教学中,重视思维过程就必须重视学生的动手操作, 因为操作和思维是紧密联系的。学生在操作前,必须动脑想一想,之后才能动手做一做。操作是手和脑并用的活动,因此,教师要尽可能地设计适宜的操作活动, 调动学生的各种感官协同参与。例如,在教学“搭一搭”中,在“提问题搭积木”的第二个环节,先让学生向教师提问,之后学生互相提问。搭积木时,学生的认知由不全面到全面,不成熟到成熟,最终得出正确的结果。由此可见,学生积极参与学习活动至关重要,教师一定要格外重视。

二、 培养创新意识———培养创新能力的重要保证

培养学生的创新意识,开发学生的创新潜能,直接关系到教学质量的提高和人才的培养。探究在实施素质教育的过程中如何培养学生的创新意识,是我们每一位教师的职责。

1.在教学情 境中培养 创新意识 。创设良 好的教学情境,可以使学生积极思考,主动学习。在导入新课时,可以通过讲故事、看图片、看动画、猜谜语、听音乐、玩游戏等进行引入。如,在教学“搭一搭”一课时,笔者以观赏一组漂亮、宏伟的建筑为切入点,引出宽敞明亮的教室是由建筑工人在设计师的指导下一砖一瓦搭建起来的,现在我们也当一当建筑师,玩一玩,搭一搭。学生一个个跃跃欲试。实践证明,这样教学有效增强了学生的创新意识。

2.创新教法才 能培养学 生的创新 意识。要 培养学生的创新能力, 教师首先要具有创新和改革的意识。教无定法,贵在得法。只有更新观念,充分挖掘教材内容,不断创新教法才能培养学生的创新意识。在本课教学中,笔者故意设计陷阱,让学生出错,之后将错就错,在毫无痕迹中让学生意识到自己的错误,并将错误改正。除此之外,还放手让学生动手操作,在动手操作的过程中产生认知冲突, 再让学生共同探究。本节课虽然没有按部就班地进行教学,但却充分地调动了学生学习的积极性, 有效地提高了教学效率。

3.在开放的 学习环境 中培养创 新意识。 开放的学习环境能够调动学生的各种感官, 使其能够愉快地进行探索研究,积极地思考,从而发现问题,产生联想、想象,进而增强创新意识。在本节课的教学中,笔者尽可能地设计想象空间, 使学生展开想象的翅膀任意飞翔。

总之,创新不是凭空臆造,它是建立在知识的传承和应用的基础上的, 而这一切又深深扎根于教育的过程之中。因此, 教师必须牢牢把握新的时代特征,不断创新教育模式,更新教学内容,开展创新思维训练,善于在教学过程中营造民主、自由的氛围,才能培养适应时代需要的、高素质、具有创新精神的人才。

服饰搭一搭 篇3

认识色彩

色彩是光照到物体后使视觉神经产生感受，而有了色的存在。色彩能够影响到人的情绪，因为它是对人影响最大的视觉，是人的第一感觉。不同的颜色能够赋予我们不同的感受。

三原色系

服装的三原色是红黄蓝，与色彩的三原色不同。红色会让人感觉有激情、有力量和喜庆，同时也会代表愤怒、危险与压力。

黄色代表尊贵、端庄、优雅，能给人温馨、明亮的感觉。在我国古代，黄色还是最高地位的象征。

蓝色代表着宁静、安详，看见它会让人感到心情放松。想想吧，在心情不好的时候看看蓝天，心情即刻就会变得轻松愉快。

中性色系

黑色代表庄重、神秘与深沉，同时它是无彩色之一，属于百搭的颜色，和其他颜色搭配会有重心感。

白色代表明快与纯洁，也是中性色，很百搭，基本上与任何颜色搭配都不会有问题。

灰色代表高雅与简朴，能给人一种现实感。深浅不同的灰色也会有不同的感受。

其他色系

紫色代表高贵与神秘，也有浪漫的成分。深深淡淡的紫色都很漂亮，容易让人产生愉悦之情。

粉色代表可爱、温馨、青春与美丽等等。这种颜色大部分女生都会喜欢，也是在现实生活中经常会运用到的颜色，而且粉色还有安抚情绪的效果。

绿色代表着清新、安全、富有生命力，给人的感觉与红色相反，会让人觉得舒服，消除视觉疲劳。

橙色让人感觉温暖又明快，还能给人一种有power的感觉，会让人产生活跃的情绪，所以在野外运用也很多。

棕色代表着稳定、中立。它也是一种富有生命力的颜色，也会让人觉得有安全感。

色彩搭

色彩搭配的基本原则：全身的衣服色彩不宜多过。要知道不是任何颜色放在一起都会好看的，所以最好不要超过三个颜色。色彩搭配的面积比例也很关键，尤其是穿着对比色时就要注意，一定是以其中一个颜色占大部分面积为宜，否则全身的比例看起来会很不协调。

在服装中颜色的分类，暖色：红、黄、粉、橙，冷色：蓝、紫、绿、青。搭配颜色时，一般暖色+暖色，冷色+冷色，或者是中性色+冷或暖色，中性色+中性色（比如黑+白的经典搭配），这样看起来会比较协调。要尽量避免亮色与亮色，暗色与暗色，冷色与暖色的搭配。因为一般来说，都是亮色会感觉没有聚焦点；颜色过暗会看起来灰沉沉，无精打采；而冷暖搭必须是搭配颜色的高手才能良好地驾驭。上深下浅的颜色搭配可以给人大方、端庄之感；上浅下深则会让人感觉明快、活泼。

如果穿有横竖条纹的服装，请一定记得统一条纹的方向，千万不要上半身是横条纹，下半身是竖条纹（斑马先生含笑）。着上身或下身有图案的服装时，另一部分就要避免图案，最好搭配纯色系，越简单越好。

金银二色给人前卫、个性之感，但却比较张扬，一般不适宜在校青少年穿着，即使要用，也请低调为主，选择小面积展现就行了，例如鞋子和腰带。

款式搭

咱们主要从裤装来说说款式的搭配。若是七分裤，适宜搭配短小款或者无袖的T恤，修身款的上衣；八分裤可以搭配收腰的T恤，以及短小修身款的上衣；相似地，九分裤的夏装可以搭配短小款或者无袖的T恤，修身款的上衣，在冬季可以搭配紧身毛衣，中长款上衣、收腰上衣、皮夹克等等。想要追求帅气的话就请搭配个皮短靴吧。这几类裤子切忌不要搭配宽大的衣服，避免造成身材比例不协调的视觉效果。十分裤则是日常最常穿的裤子，基本上搭配任何上衣都OK。若是时髦的喇叭裤，则推荐一些短款的衣服搭配，会有复古的感觉。休闲裤一类当然是休闲上衣、休闲鞋子齐上阵，切忌休闲类服饰配皮鞋，较正式服装配跑鞋的怪异搭配，这会让你的时尚品味瞬间low下去。高腰裤推荐搭配修身毛衣、马甲和衬衣，从视觉上来看会让人显得高挑。一直流行不衰的锥型裤同样很显身材和腿型，受到诸多女生的青睐，但这类裤装往往是紧身款，同学们还是少穿为好。

身材搭

身材娇小型：这类女生可以选择颜色淡雅、线条简单、图案小巧的服饰，而且包括鞋袜都要尽可能与服装颜色统一，颜色过多或者拥有强烈对比色都不适合，因为色彩太多会显得笨重。应该选择看起来轻盈的款式，喇叭裤和衣肩过宽的款式服装、长裙或者低腰裤以及笨重的鞋子也不适合，从视觉上面会给人一种小孩穿大人衣的感觉。在衣领方面要避免过多累赘的领型。

稍显矮胖型：悄悄告诉你，若全身统一一个颜色来进行服装搭配，有将身材拉高的效果哦！而且直条纹衣物瘦身效果也不错，当然此类型得避免横条纹。如果是选择有图案的上衣，请将眼光转向素雅和小碎花图案吧，一定要避免大花朵、复杂图案的款式。金、银色服饰在这里也是禁忌，因为它们会在视觉上产生膨胀的效果，结果你懂的。衣领选择的小窍门则是V领可以拉长脖子的线条。从整体来看，上装要避免长款，下身推荐修身款裤子，由此来拉长身材比例。

高个儿型：此种类型选择宽松、短款上衣，下身再配以较大的裙伞，能立即给人一种柔美感。最好不要选用带有甜美元素，比如蝴蝶结、荷叶边等的装饰，否则会立现女汉子强装萌妹子的囧态。衣领可以根据自己的脸型来选择，长脸型选择浅口领，方脸型选择圆领，经此一中和，脸部线条就会变得柔美多了。圆脸+V领还可以达到拉升线条的视觉效果。椭圆脸型堪称完美，能够适合各式衣领（如果你是这种脸型，那就恭喜恭喜了）。

以上服饰搭配技巧仅供参考，如有不服，敬请保留。

《搭一搭》教学反思 篇4

在当今社会生活中，教学是重要的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编收集整理的《搭一搭》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《搭一搭》教学反思1

这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计，构建问题———探究————解答———结论———问题———探究的开放学习过程。

在课一开始，设计了两个比赛，激发学生兴趣，通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察，想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，很符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去

发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。

《搭一搭》教学反思2

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在本节课教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

这节课的教学中，我安排了“我摆你画”和 “我画你摆”两个活动。两个活动通过情境演示让学生观察。以小组比赛的形式激发起学生学习的兴趣。

学生通过活动，发展了空间观念。然后设计了各式各样的练习：

1、想一想：从正面、上面、侧面各观察到什么样的.平面图形；

2、根据一个要求搭图形，让学生进行发散性思维。通过教学，我感觉到活动在数学教学中十分重要，教师要给学生充分的时间和空间，让学生通过活动促进学生发展。在这节课中，部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上”的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。

我在教学时是让学生观察实物，并且是几个很大的正方体，但有的学生还是不能理解。如果把这个片段作如下的改进，效果可能会比较好：

1、让学生自己摆好。

2、让学生观察自己的图形。

3、让学生观察实物。在观察实物时，让学生把看到的形状在纸上的位置画下来。多进行几次。这样对于学生理解从各个面看到的平面形状就更容易理解。

《搭一搭》教学反思3

在教学《搭一搭》这一课时，抓住空间观念和推理能力的培养是关键，只有对立体图形多方面的认识才能从整体上把握事物属性，才能真正理解观察物体的内在本质。本课的教学目标就是要达到培养学生的空间想象能力、推理能力，课堂中通过提出从不同方向观察物体是什么形状这样的问题来进行设计,通过探究解答小结探究的学习。

教学过程中，通过让学生观察无遮挡和有遮挡的立体图形，引导学生从不同方位进行观察、想象。由浅到深，由表及里，从直观到抽象，符合小学生的认知规律，通过摆一摆活动，引导学生的思维活动，再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确，最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程，学生自然地感知了二维与三维的关系，埋下了看到表象猜测内里的种子，有助于空间观念的形成，感受到没看到并不代表没有这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状，但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论。

在教学过程中，学生的观察、动手、实践，包括练习，都是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习数学的快乐，为今后学习几何图形的空间想像打下基础。

《搭一搭》教学反思4

记得刚拿到教材时，我们就急忙通读了一遍，然后在一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难，特别是根据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发现，我们太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中慢慢培养。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的氛围。学生们在学习中，表现出了强烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程体现出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。

稳定性差、注意力很容易分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱”是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了许多思考，我们只有不断地探索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

《搭一搭》教学反思5

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学时，我比较注重活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

教学本课时，我事先准备一些正方体学具，教学中，我安排了“我说你摆”和 “我问我摆”“我摆你画”几个活动。活动通过情境演示让学生观察。每个活动我都比较注重活动的层次性。第一个活动是：教师演示（边说边摆）；再请两个学生到台上模仿老师搭立体图形（一个学生发指令，另一个学生按照指令搭出正确的立体图形）；接着全班学生根据老师的指令，尝试搭出立体图形；最后组织同伴间开展搭立体图形的活动。

第二个活动是先搭好了一个立体图形，然后通过问问题，来判断搭出同样的立体图形。教学时，我分两步进行。先师生示范。通过示范，让学生理解游戏活动的方法和要示。然后学生活动。两人一组，一人搭出图形，另一人用尽量少的指令提问。当然学生问的水平有高低，问题又多少，不管学生情况怎样，都给学生充足的时间去活动。学生在活动中交流，思考哪种提问的方法比较好，在比较中筛选，优化提问的方法，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。

《搭一搭》教学设计 篇5

1、在拼搭和观察立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观察、操作能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

教学重点：

会从正面、侧面、上面辨认由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

教学难点：

利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

一、创设情境

老师给你们带来了一位好朋友(出示小鲤鱼泡泡)他想知道咱班谁玩过搭积木的游戏?你用积木搭过什么?搭积木是很有趣的，今天小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭”的游戏。(板书)

二、动手实践

1、在游戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙(出示实物)，他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗?(课件出示)

得出：从不同角度观察物体，所看到的形状可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。(出示)

一、(1)先横着放3个。(2)在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗?课件出示。

二、(1)先竖着放2个方块。(2)左边放1个方块。(3)右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗?课件出示。

摆好后，你们发现了什么?(生：与刚才摆的一样。)对!但泡泡下的指令一样吗?从中你又发现了什么?

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发现你们是这么乐于动手，善于观察，准备奖励你们，让坐姿最好的。来当指挥官下指令，大家根据他的指令搭一搭。(生说师板书)

4、仔细看看泡泡和这名同学下的指令，你发现了什么?

生1：用了：上下左右等词。 生2：还有前后。 生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：同学们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的词，描述物体的相对位置，搭出立体图形，的确是一个好方法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的机灵(奖励)。

谁还想来当指挥官，这么多同学想来，好吧!我给每个人一次机会，同位同学利用3个或4个小正方体做搭一搭的游戏，下指令的同学根据自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名同学根据他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换进行。

5、刚才老师和泡泡都发现同学搭得很棒，有谁愿意把你们的游戏展示给大家看一下?

6、泡泡刚才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的游戏中来解答。我们一起来看一看。(课件出示完成教材16页的第1题)

8、课前泡泡教给老师一个新的搭一搭的游戏，我们一起来玩，好吗?同学们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，老师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信?(不信。)那你们就先搭一搭吧。(学生动手搭)我的眼睛虽然不看，可我需要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体?

问题2：从正面看是几个正方形?

问题3：从右面看是几个?

问题4：从上面看是几个? 5、搭了层?上面的在左边还是右边?

9、大家想不想自己试一试呢?(想)玩这个游戏之前看看泡泡给我们定的游戏规则。课件出示

(1)、一个同学先搭好一个立体图形，另一个同学通过提问，搭出同样的立体图形。

(2)、用尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、老师先搭一个立体图形，学生们通过提问，搭出和老师一样的图形。

三、练习巩固

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩游戏呀，他想出题考考大家，不过不要害怕，他出的题也是让你在游戏中寻找答案的呀。

教材17页第3题

四、课堂总结。

搭一搭一教案 篇6

本节课通过旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清新知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。在学生自己解决的基础上，引导学生交流“怎样想”的，即观察方法上的指导，整个过程由抽象----直观经验---抽象的训练，发展学生空间观念，活动在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。

在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步强化训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念，在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法。

在经历想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力。在设计中，也有意识的体现由抽象（图形）----具体（摆实物）---抽象（由图形判断）这样一个通过直观手段来解决