关于研修生赴日留学的问题

关于研修生赴日留学的问题（共11篇）

关于研修生赴日留学的问题 篇1

关于研修生赴日留学的问题

何谓研修生制度呢？日本相关法律对研修生制度的解释为，发展中国家的人通过进修的方式，学习日本先进的技术技能，回国后为祖国的技术发展做出贡献，这是日本官方的解释。很多研修生回到国内，想继续赴日留学学习，由于急于办理，很多学生不懂日本的一些政策，加上一些‘黑中介’的不正规、错误的的宣传和操作，很多研修生被拒签，下面给大家一些建议，希望能帮助大家：

首先，选好中介。可到教育部教育涉外监管信息网http:///

山东山教留学咨询有限公司

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联系人：张老师

关于研修生赴日留学的问题 篇2

笔者曾于2006年受学校的委派赴印度第三大城市班加罗尔巴萨韦斯威尔医学院 (BASAVESH-WARA MEDICAL COLLEGE) 进行了为期1个月的交流和考察。在印度考查的1个月时间里, 全程参加了生物化学教研室的全部教学活动, 包括参加所有的理论听课, 参与实践课的带教, 并且由于刚好碰上他们的学期考试, 还参加了监考。通过1个月的学习和交流实践, 结合自己在中国对南亚留学生的教学, 有了一些体会和感触, 对如何提高我校留学生医学生物化学课程质量也有了一些思考。

1 改进教学内容

印度的医学院医学生物化学学习时间是1年, 包括了医学化学基础的部分内容, 不再单独开设医学化学, 因此学习时间较长。我校南亚留学生班的生物化学学习时间和中国学生一样都是1学期, 但与中国学生不同的是, 没有学习医学化学。虽然留学生的课时较中国学生多一些, 但是这并不能弥补留学生因缺乏医学化学基础, 理解生物化学知识的困难。因此, 在教学中, 老师应根据教学的需要, 适当对教学内容进行调整, 如在介绍“蛋白质的结构和功能”时, 涉及到氨基酸的结构通式和蛋白质的一级、二级、三级和四级结构, 以及两性解离等与化学知识联系较为密切的知识点, 教师就应在备课时充分考虑到留学生的化学知识储备, 有意识补充一些相关和必要的化学知识内容。只有这样, 才会有利于学生学习和理解, 适应留学生的化学知识背景, 做到因材施教, 提高医学生物化学教学质量。另外, 在参照了国外的一些课本和教学大纲后, 将其与国内的相比较[2,3], 发现其具有更加鲜明的临床应用特点。同时, 留学生对涉及临床的内容也较感兴趣。因此, 在教学中应根据教学目的和内容的需要, 适当地在相应章节寻找与临床医学的结合点, 如“胆色素代谢与黄疸”等, 以加深留学生对所学知识的理解和记忆, 激发他们的学习兴趣, 感受学习带来的快乐, 从而有效提高课堂教学效果。

2 采用以学生为中心, 师生共同研究的教学方式

在印度巴萨韦斯威尔医学院交流学习期间, 发现他们的一些教学方法和国内的有些不同。比如, 国内的理论教学课时几乎全部由老师讲解完成, 是一种以教师为中心的讲课方式, 而他们的理论教学Teaching Hours则包括Lectures和Tutorials。其中, Lectures的课时数为120 h, 授课方式与中国的传统教学方法基本一致, 是以教师为主体的进行讲授, 而Tutorials则为20 h, 主要由助教完成。Tutorial实行的是以学生为中心的探讨法, 对提出的问题, 大家积极查阅相关资料, 师生共同研究, 广泛地深入讨论, 阐述自己的想法和策略[4]。教师则敏锐地对讨论中出现的问题给予及时正确的解答, 最后在学生讨论的基础上由教师进行总结。课后学生反映受益匪浅。

目前, 我校理论教学课时中没有Tutorials这一项。但在教学中, 教师可根据教学的内容和特点, 适当采用这种教学方法, 鼓励留学生课堂上提问, 允许他们相互进行讨论, 变传统的以教师为中心为以学生为中心, 营造师生互动的学习局面[5]。在此过程中, 教师应尽可能对学生的回答给予鼓励和肯定, 激发学生参与学习的兴趣。实践中发现, 这种教学方法效果很好。当最后所有的问题都得到正确的解答, 学生们也对教学内容有了深刻印象, 达到了教学的目的, 提高了教学效果。

3 改革考核方式

考试是检验学习成果最有效的手段之一。留学生学成后要回国参加执业医师资格考试, 成绩合格其资格才会被认同。因此, 我们应将留学生的考核方式与其国家的医疗制度和特点结合起来, 建立适合其国家特点的考核方式[6]。

我校现行的传统考试方法, 形式单一, 考试内容偏窄, 侧重教材和课堂笔记, 偏重于检验学生对所学知识的记忆力。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内, 限制了选择合适形式来检验学生对课程知识的掌握。这种单一、缺乏弹性的考试方式, 即不利于学生主动性和创造性的发挥, 也不利于鼓励学生提出多样性、独特性的答案, 导致学生学习的目的只是为了考试过关, 而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展, 致使学生丧失了对知识的追求和探索的热情。

在对留学生的考试中, 我发现中国学生熟悉的一些题型, 比如填空题和名词解释, 很多留学生都不知道如何才能做好。印度之行, 我再次关注了这个问题, 发现他们的考试题型主要有3种:Long Essay (长论说, 是对问题进行详细的分析和论述) 、Short Essay (短论说, 是对问题进行简短的分析和论述) 和Short Answer (简单回答, 是对问题进行简明回答, 无需过多分析) , 另外, 他们的考试还包括Viva Voce Examination (口试, 是学生用口答的方式接受教师对所学知识的考察) 。这些考试的方式和题型不仅灵活地从广度和深度上全面考查了学生通过各种途径对所学知识的掌握程度, 而且还综合考查了学生的分析能力、应变能力和语言表达能力。在考试的同时, 也考查了学生的综合素质, 这些都很值得我们学习和借鉴。

4 对留学生的纪律要求

随着国际交流的不断扩大和我国医学事业的不断进步, 来华学习医学的外国留学生日益增加。我校自2005年12月开始招收临床医学专业五年制印度、巴基斯坦、尼泊尔留学生。目前, 在校留学生已达380多名, 而且预期这一数字还会上升。在对我校南亚留学生的教学中, 本人发现, 留学生课堂纪律较差, 自由度较大。通过查阅资料, 发现这几乎是南亚留学生的一个共性[7]。虽然留学生来自不同的国家和地区, 社会制度、宗教信仰、文化背景、生活习俗等和我国不同, 但在课堂上对老师的尊重, 以及自觉的遵守、维护课堂纪律上应是相同的[8], 这一点, 我在巴萨韦斯威尔医学院里得到了印证。在那里学生非常尊重老师, 课堂纪律也非常好, 没有无故缺席、迟到和早退现象。因此我认为, 在相互尊重的基础上, 中国老师应当象要求中国学生一样要求留学生遵守学校的规章制度, 尊重老师, 自觉遵守课堂纪律, 对留学生的无理要求, 教师应坚决予以拒绝, 不能对一些不良现象姑息和纵容。

通过对印度巴萨韦斯威尔医学院的交流学习, 以及对南亚留学生班的生物化学全英语教学, 我感到教学中具体方式、方法的选择, 要做到因地制宜、灵活运用。既要考虑到当前教学的具体任务, 又要为今后的教学着想。教学中既要考虑到教材本身的内容和特点, 又要注意学生原有的知识结构体系。留学生教学不仅促使我们进行教学改革, 也促进了教师英语能力的提高。随着我国教育与国际接轨[9], 将会有更多的留学生进入中国进行学习, 这就要求我们在教学中应根据不同国家留学生的特点, 不断摸索, 及时总结, 将我国教师优秀的教学特点和经验与国外先进的教学方式有机结合, 兼收并用, 以形成我国高校行之有效的留学生教育模式, 从而有效提高医学生物化学的教学质量。

参考文献

[1]宋永燕, 陈建业, 李姝晋, 等.医学留学生生物化学实验课教学探讨[J].川北医学院学报, 2006, 21 (6) :589-591.SONG YY, CHEN JY, LI SJ, et al.How to teach the foreignstudents well on biochemistry experiments[J].Journal of NorthSichuan Medical College, 2006, 21 (6) :589-591.Chinese

[2]FENG ZH, QU S, SUN J, et al.Biochemistry and Molcular Bi-ology[M].Beijing:People's Medical Publishing House, 2007:137-356.Chinese

[3]DM VASUDEVAN, SREEKUMARI S.Textbook of BIOCHEM-ISTRY (for medical students) [M].4th ed.New Delhi:JaypeeBrothers Medical Publishers (P) LTD, 2005:155-378.

[4]王永花, 殷旭彪.PBL中的“问题”设计[J].中国教育技术装备, 2006, 1:24-25.WANG YH, YING XB.Research of problem design in prob-lem-based Learning[J].Educational Technical Equipment in Chi-na, 2006, 1:24-25.Chinese

[5]范雁, 汪家敏, 周迎会, 等.南亚班医学生物化学教学的体会[J].医学教育探索, 2007, 6 (3) :267-268.FAN Y, WANG JM, ZHOU YH, et al.Comprehension of teach-ing Southern Asia students in medical biochemistry[J].Reseachesin Medical Education, 2007, 6 (3) :267-268.Chinese

[6]金剑峰, 李晖, 刘晓岭.全英医学生物化学教学的几点体会[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2006, 8 (6) :591-593.JING JF, LI H, LIU XL.Preliminary discussion of teaching bio-chemistry in English[J].Journal of Shanxi Medical University (Preclinical Medical Education Edition) , 2006, 8 (6) :591-593.Chinese

[7]初海鹰, 于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探索[J].中国高等医学教育, 2006, 3:65-66.CHU HY, YU LJ.Primary research on histology and embryologyteaching for foreign students[J].China Higher Medical Education, 2006, 3:65-66.Chinese

[8]陈晓霞, 白洁.对留学生生理学教学的体会[J].医学教育探索, 2007, 6 (8) :708-709.CHEN XX, BAI J.The experience of teaching international stu-dents’physiology[J].Reseaches in Medical Education, 2007, 6 (8) :708-709.Chinese

出国留学研修计划 篇3

我叫***，现就职于***，从事****工作9年，衷心希望能够参加日本政府青年领导者奖学金项目，进入日本一桥大学攻读硕士学位。

我于2002年毕业于****大学，该校是中国教育部直属重点大学。在校期间，我主修金融学专业，认真学习了经济学基础理论和金融、财政、国际贸易、会计等专业知识。在认真学习本专业的同时，我对日本社会经济和历史文化产生了浓厚兴趣，并希望有朝一日能赴日本学习世界最前沿的经济、管理学知识以及最先进的企业管理经验，为祖国经济建设服务。

大学毕业后，我一直从事****工作，经常要接触到企业内部控制、风险管理、市场营销等方面的内容。在工作过程中，我感觉到在社会经济迅速发展、知识结构不断更新的现代社会，管理学的地位日益重要，而在工作中我也遇到一些问题很难用已有的知识解决，更使我有了进一步求学的强烈愿望。日本的经济发展水平居世界前列，在企业管理方面的成果也是有目共睹，因此，在家人支持下，我决定申请日本政府青年领导者奖学金项目，赴一桥大学攻读研究生课程，希望能够在一桥大学专家的指导下，在管理学方面进行更深入的研究，以更好地解决工作中的问题，服务中国经济建设。

我从中学开始刻苦学习英语，大学期间顺利通过了英语六级考试，能够比较顺利地使用英语进行交流，并具备较强的金融专业英语听说读写能力，能够满足一桥大学青年领导者奖学金项目全英语授课、并用英语完成论文的基本要求。

一桥大学在商科和经济学方面享有盛誉，培养出了一大批日本工商金融界的精英人物。进入一桥大学之后，我将认真学习一桥大学先进的管理学和经济学科研成果，深入研究日本经济发展、企业管理以及**业发展和监管的经验教训，积极与日本以及来自世界各地的同学交流沟通，努力提高自己的英语、日语水平，开阔视野，提高自身综合素质。预计通过一年时间的学习，我将扎实掌握经济学、管理学专业知识，科学研究能力将有大幅提高，英语、日语水平也将有较大提高。

关于留学签证担保金的问题详解 篇4

通常为银行存款，金额以能支付申请人在英国留学期间的学费及生活费用为标准，并不是越多越好，也没有一个固定的一年一定要多少钱的金额限制。提供的材料为存单、存折以及相对应的存款证明。

第二点：资金历史来源

使馆对于资金的历史到底要有多长并没有一个固定的说法，存款历史六个月以上只是一个最低的标准，但并不是意味着您的存款历史在六个月以上就一定符合使馆要求。如存款显示为短期大笔金额的形式，还需要提供证明其历史来源的资料，否则很有可能会以“大笔存款短期存入”为由被拒签。可以作为存款历史来源的资料是多种多样的，根据每个人的实际情况各不相同。

第三点：资金来源

关于研修生赴日留学的问题 篇5

1、所有申请者均需提供身份证原件(未成年人可由户口本原件代替)

2、请提供完好身份证原件，如因消磁或折损，使馆将无法读取信息

3、使馆不受理6个月内有韩国拒签记录的签证申请有效期限：三个月

停留期限：90天以内

入境次数：单次

办理费用：260元

加急费用：390元(加急4天出签)

所需时间：5个工作日

提高校本研修质量的几个基本问题 篇6

一、绩效管理与教师研修的内在动力

●绩效之于研修制度,可以做到校校有研修、人人有研修,但如果行政的意图不能转化为教师的自觉、自愿,会导致其效果不佳,形同虚设。所以,教育主管部门、区教研员、校长要懂得公务分权,把研修的具体内容、方法与组织方式让给教师及专业人员操作。

在现实中、历史上,做教师就会有研究、进修。可见,特别提出“校本研修”这个概念是有其背景的。我认为至少有两点:第一,改革开放以来,我国学校规模扩大,教育资源愈益丰富,投资愈益增大,教育这一公共部门的投入产出效益比愈益成为人们关注的焦点;第二,从学校内部来看,教学是一个自足的系统,铃声响了师生会“自动”走进教室。九月就开学,期中要检查、考试等,循环往复。尽管教师受着常规职责的制约,多少会去琢磨业务的问题,但按照严格的“校本研修”的定义,教师不研修或少研修也是可以混过去的。所以,重提校本研修,是公共财政的“效率结果”使然,这两年国家开始对教师实行绩效工资制度就是趋势。

但是,绩效的对象,即这里讨论的“校本研修”的属性是什么呢?研或修,其本质是个体的态度与思维范畴,它的动力应该来自于研修者内部。就如歌剧《卡门》中的一段唱词“你可以锁住我的身体,但不能锁住我的思想”所言。绩效之于研修制度,可以做到校校有研修、人人有研修,但如果行政的意图不能转化为教师的自觉、自愿,会导致其效果就不佳,形同虚设,只是为了应付检查罢了。而教育主管部门因为出过文件了、作过报告了、热热闹闹地评比过了,况且是自己推行、自己检查自己(不是第三方检查),于是“成果”一定不会少。正像简·莱恩指出的,在政府那里从来没有真正的类似企业的“效益合同”,因为政府法人不是私人法人,它不会破产。

所以,行政力量一定要向研修所应有的心理氛围靠拢,即主管部门、区教研员、校长要懂得公务分权,将其行政化,只要抓制度安排即可,而把研修的具体内容、方法与组织方式让给教师及专业人员操作。而官员,例如“区教研员”(实质是区县教育局业务控制的派出所)不要在校本研修上搞什么“模式”推广,诸如“导学导教导研”模式、“常规性的全员研训”模式等一套套的说法,这只是形式上的干预,减弱了教师研修的内在需求。

另外,要谨慎对待检查、评比中诸多研修的内隐问题。例如,官员提出“校本研修要促进课堂师生互动”“要动脑、动手”等口号,一些教师就会“动”给你看,让学生举手、围起来讨论,事实上这并无实际价值。(这方面可以了解一下奥苏贝尔讲的什么是“动”、什么是“有意义学习”。)

二、研修的内容与主题

●校本研修的内容、主题主要来自教师工作中正在发生的问题。校本研修的题目必须来自教师个体的需要、真实的学科教学情境。同时,一个有质量的研修题目应该是持续的、有过程的,是从经验辨析不断走向理论概括的。

校本研修时兴以来一直有“基于学校、在学校中、为了学校”的定义,其含义是区别于由行政部门组织的集体培训模式(如“240”“540”模式)。集体培训有其长处和必要性,但主要是讲授的方式,讲的是教学论、心理学等学科框架中的命题。因此,研修的题目是统一的,是来自外部既定的概念体系,而现在校本研修的内容、主题主要是来自教师工作中正在发生的问题。当下还是有不少学校有跟风、大呼隆、一片倒的现象。比如一段时间媒体鼓吹“赏识教育”,大家就都去搞“赏识教育”。行政上推行“导学案”,大家就都去搞“导学案”等。这些主题无疑都是对的,问题是这些研修会不会统一地对每个学校、每个教师都具有针对性。

例如,我的工作团队最近去某区调研导学案课题,发现不少教师最紧迫需要改进的恰恰不是“导学”问题,而是自身“讲授”的问题,如果连教材都拿捏不准,还谈什么导学呢?所以,校本研修的题目必须来自教师自身的实际需要、真实的学科教学情境,包括德育,而不是去印证一个外部的、看起来很热门的说法而已。

研修内容的另一个侧面是结构问题。说校本研修必须来自真实情境与个别需要,并不是说其内容可以是琐碎的、片段的、即时的。正相反,一个有质量的研修题目应该是持续的、有过程的,是从经验辨析不断走向理论概括的。教育的确具有显著的经验性,但经验的东西必须要加以结构地解释,否则经验就仅仅是经验,即一种瞬息的、孤立的感受,不能适用于其他类似的情境。

例如,听课研究,不少学校往往只听一个课时的课,而不是一个单元的课;教案考评,往往只要求教师拿出一篇课文或一节例题的教案,这就非常散漫,且有偶然性了。无需赘述,一堂课因其课型的不同,一篇教案因其在整个单元中的作用不同,一定是不完整的、片段的,依据这样的经验得到的结论是缺乏效度的,也是不稳定的。因此,研修必须要有结构,有结构才有意义,现代哲学方法论中所讲的建构、解构,就是这个意思。

三、研修的方法论倾向与具体技术的关系

●校本研修不看重外部效度(推广),而看重内部效度(解释),它要解释的是我正面临的问题情境及其变量之间的内在逻辑关系。因此,在校本研修中要特别提倡归纳研究的思维方向。

与内容相匹配,校本研修的方法也是一个必须理清的问题。方法的起点是假设,假设是依据某种知识或事实预先地、暂拟地做出的推断,尽管这个推断在研究过程中会被修正甚至推翻,但是假设使研究对象及其各种变量聚拢起来,否则研究如水上浮萍,没有着力点无从说起。

众所周知,假设有演绎假设、归纳假设,这两者都有用,并且往往交织在一起,但是,这两者又是明显不同的,表现了研究者的思维倾向与态度。由于工业社会在方法论上的工具理性倾向,教育主管部门重视绩效,强调研究的功利性,希冀实验的结论被推广,因此,我国的教育研究包括这里讲的校本研究在传统上偏好演绎研究。例如,现在无论是中央还是地方的教育科研主管部门,其科研申报表格中都有“实验的技术路线”“本研究的推广性”等款项的要求,在科研评比中也是这样。演绎是依据普遍公认的命题并以自己的个案去证明其符合该命题(当然在一定程度上也会发现新命题)。它常常会被简单化地理解为:因为它是对的,我像它那样,所以我也是对的。指出这一点是为了纠正当前校本研修中的一些不良风气。例如,现在要讲“以学生为本”“教是为了不教”、崇尚学情分析、倾慕杜郎口中学先学后教的话,那么我们就可以先摘录一段政策或某某理论文字,下面的研究无非就是去证明自己的做法、变量分解、因果关系都符合这些已有定论的命题。结果研究文本千篇一律,理论与材料脱节,没有地域、社区、阶层等背景特征,“忽略不计”诸多真实的事实,或虚假高调,或无病呻吟,或堆砌几个个案,或划一地搞什么“课堂五环节、六环节”实验,机械、无味、形式主义泛滥。我认为,这就是过分“演绎主义”的弊病。

校本研修关注自己、提高自己、对自己负责,并没有要“放之四海而皆准”的任务。因此,校本研修主要不是为了证明某个命题正确或通过实验去推出一个新的命题,它不看重外部效度(推广),而看重内部效度(解释),它要解释的是我正面临的问题情境及其变量之间的内在逻辑关系,至于研修的结论能否被应用到其他学校去,取决于那些学校的动机与背景条件。因此,在校本研修中要特别提倡归纳研究的思维方向。归纳,即从个别到一般、从经验到规律。这样,我们在具体的研究方法(技术层面)上就豁然开朗了。

就类而言,著名的方法论学者威尔斯曼认为“人种学方法(Ethnographic Research)是教育研究最好的,也可能是唯一的方法”。这表述尽管偏激,却是很有见地的。在这个视角下,我们可以说一线教师所熟悉的诸如案例研究、档案研究、叙事研究、质的或定性的研究、行动研究等方法,都是人种学的下位概念,是人种学方法的特征或具体工具。当然,这种方法论倾向的研究不是不要先行假设,不要逻辑,不要结构,恰恰相反,人种学的本质就是要在完整的图像中来解释现象间的联系,在过程中调整事先的假设,以揭示真谛。总之,方法论的问题是校本研究领导者必须忖度的问题。

四、校本研修的组织方式

●校本研修的组织方式既是个体的也是团队的。因为,“校本”研究的是教师自己的问题,行政上撮合、激励的做法固然好,但主要是用自由结合的方式。

研究、修习,在思维上是个体的行为,有人说,关起门来上课,“在课堂上教师只受到校长的一般性的控制和领导”,即从组织行为学看教师拥有专业特权,这是事实,但又不完全是这样,学校的属性要求教师的所作所为最终都要指向同一个班级的学生身上,学科之间又有不可分割的联系,对社会也要担当共同的价值承诺。因此,萨乔万尼指出,“知识生产和教书育人的特征决定了学校在本质上是一个学习共同体”。可见,校本研修的组织方式既有个体的也有团队的,它是一个矛盾的统一体。

现在大多数情形是这样:在区德育室/教研室“分管”体系之下,学科教研员牵头,学校教研组/备课组干部尾随其后,每个教师响应迎合,其校本研修的题目大致相同,研究成果的文本格式、进度也有统一的规定。这种集权治理的方式,有好的一面,它逼着教师去研修,境外的同行(比如香港的教师)还为有如此这般关心教师的政府而羡慕不已呢,但它的缺陷也很明显。因为,校本研修的动力不能仅仅来自外部,“校本”研究的是教师自己的问题,研究者与参与者往往就是同一个人(行动研究),这就要求它的组织方式是内生的,而不是外部指派的,行政上撮合、激励的做法固然好,但主要是用自由结合的方式,有如办公室讨论、沙龙、博客网站交流等,这是一种自由学术的导向。

同时,校本研修也企盼团队协作的方式,正如前述,校本研修在方法上倾向于解释主义,即研究的意义与结果必须在环境或情境中加以解释,它要求接受各个当事人的不同理解,期望由此产生新知或改变既有观念(人种学),因此这种研究是一种“感情深厚的描述”(吉尔茨1973),它唤醒被研究者使他们觉得更有力量(陈向明,2000),渴望体验、沟通、理解、相互验证、展示而得以共享。所以,在校本研修中备课组、办公室同事、青年教师研究会等是最自然的组织方式。

五、校本研修的知识、信息资源

●关于研修“制度”的知识,我认为主要涉及效能、控制等组织行为学的知识。作为制度,校本研修关注效率、关注控制,这时教师及教师群体间的效能意识、反思能力等方面的知识就显得很重要。

做任何事都要有资源,校本研修的资源除了经费、制度方面的资源之外,最重要的是知识资源。一般认为,教师专业发展涉及本学科的知识,涉及教育学理论知识,涉及实践性、技能性、经验性知识;而关于研修“制度”的知识,我认为主要涉及效能、控制等组织行为学的知识。这些知识从哪里来,怎么利用,如何增长都是值得思考的问题。

在校本环境下,教师的实践、技能类知识是最适合交流、相互启迪而增长的,这是一种案例(实例)共享的过程,经验是最主要的知识成分,教师也愿意接受,不会脱离实际空洞说教,学了马上就可以用。例如,学生评定手册中的奖励性、鼓舞性的陈述语言,你用得好,我也就立刻仿照了,立竿见影,收效明显,但是,理论类的知识并不是中小学的长处,尤其在考分竞争的压力下,也没有时间去学习理论,这时候校本研修的来源有如师徒结对、老带青等做法,颇有井底之蛙、近亲繁殖之嫌。所以,这类知识、信息资源必须依赖大学和专业组织,必须利用互联网数据库。理论资源的实质是谁来当中小学教师(包括区教研员,他们在知识水平上与教师并没有质的区别)指导者的问题,这是行政决策上要格外重视的。

另外,在学科类知识方面,现在也有问题,教师具备学历、从业资格,并不等于其学科知识的储备已经满足了,仍须读书,读书是最好的资源,现在不少中小学教师逃避阅读,视野狭小是个严重的问题。笔者团队在最近的一次听课活动中发现语文教师竟然不知道“意识流散文”为何物,这是要引起警觉的。

关于赴日留学申请大学的步骤介绍 篇7

一、尽快在国内参加高质量的日语培训班，集中强化学习日语，并及时参加日语水平界定考试，这是走稳留学日本路的第一步。

1、一般的中国高考生在高中毕业之前多半没有系统学习过，日本留学，最好要进行完整的日语预备教育课程学习，并达到一定的日语水平，如果留学生语言基础很差，将会在学习和生活上就会遇到很大困难，留学的质量也不高。

2、根据日本留学签证审核要求，高中毕业生在申请日本留学时，除提供高考成绩相关认证外，还需日语水平达到一定程度。

3、日语相关级别证书是成功获取日本签证的有效保障。

3、高考成绩与日语水平的关系。学生申请留学时，无论是入管局还是语言学校都会把高考成绩作为审核判断学生学习能力的一个标准。有无高考成绩，或者好于坏都会影响。但有的学生觉得自己的高考成绩可能会不具备竞争力(高考成绩在350分以下者)或者觉得自己不想承受高考的压力要放弃高考，这样的话就要用日语成绩来补充。

二、量力而行，结合自身的背景情况和家庭经济状况，做出一个适合自己的留日规划。

1、在国内直接申请日本名牌大学难度大。目前，在国内直接招生的多数是日本的普通私立院校，国、公立大学及名牌私立大学在日本当地竞争非常激烈，他们根本不缺生源，也不会花大力气开拓海外市场;而且申请名牌大学，一般都必须参加日本留学考试，此次考试，目前在我国还不能进行，如去日本参加考试，办理签证也很麻烦。中国学生要在国内直接申请难度大。

2、日本的日语学校是留学生考日本名牌大学的加油站。由于目前日本大学大规模海外直接招生条件目前尚不具备，日本语言学校过渡仍是中国高中生留学日本的主要途径，这是因为：

(1)留学生在日本的语言学校里可以事半功倍地学到纯正的日语，资深日本老师授课，纯日语氛围，学习会非常系统，日语听说读写能力全面提高，会有一个扎实的根基。

(2)先读语言学校，再考日本名校，更易获录取。语言学校不仅教日语，还兼负责指导学生去攻克日本留学生试验等升学辅导，一般日本的大学，特别是名牌大学都需根据留学考试成绩决定是否接收申请或录取;好的日本语言学校还有大学推荐制度，对留学生升学有一定保障作用;同样是经过考试，但有学校推荐的学生录取会高很多。

(3)语言学校提供住宿，课外旅游等各种生活方面的指导，这对于初到日本的学生而言是非常合适的选择。

三、根据自身的学习能力确定赴日留学时间，准确把握申请时机。

高中毕业生在国内正规日语培训机构系统强化日语后，如果自己学习能力很强，高考分数较高，能够在短时间内达到日语学习要求，一般能够在半年后实现赴日留学愿望。对于一些学习能力相对偏弱，高考成绩偏低，且无法在当年度考出相应日语等级的考生，做好留学申请延期打算至关重要。何时能够实现日本留学愿望完全取决于申请者本人的学习能力。

虽然日本的学制与我国基本相同相，但开学时间和国内区别较大，就会影响申请学生的学习计划衔接安排，同时也决定了申请时间上会有所不同。日语学校的入学时间非常灵活，一般学校最多一年可以四次入学，分别是一月，四月，七月和十月。日语学校的毕业时间都以四月份为界，这样不同时间进入日语学校制是不同的。

根据国内教育体制和日本大学招生体制和时间上的安排，高中生申请时间建议提供几种申请时机：

(1)日语0基础并且打算参加高考的学生，建议这些学生在高三期间全力以赴准备高考，等高考结束以后开始进行系统的日语学习，参加11月的日语j-test考试拿到最低等级F级，同时办理申请手续，第二年4月顺利赴日开始留学。

(2)日语有F级证书但是不准备参加高考但毕业证书没有问题的情况下，这些学生在高三的时候就申请日本留学，直接去日本读书。

(3)日语有基础但是没有等级证书想参加高考的学生，建议这些学生采取高考、留学两不误的办法，平时认真准备高考，然后参加当年1月3月或者5月的j-test考试考取一个F级证书，同时办理申请材料。高考结束后可以最快当年10月赴日留学。

四、获取签证，踏上赴日求学路。

做好留学日本的在留、签证申请的各项准备工作。

(1)申请条件。

1、审核的重点仍放在学生自身学习能力(学历及学习成绩;日语能力)学习能力，主要表现在两个方面。

一是最终学历。特别是中国的大学考试成绩(高考成绩)成为审核的重要依据。

二是日语能力学习。一般需要具备日本语能力四级水平或者J-TEST(F级)，并提交相关证书。特别是一些基础学历较低，高考成绩较低者(或无高考成绩)及三校生，必须提供相对比较高一级的日语能力证书。

2、必须具备一定的经济支付能力。现在申请在留资格时，经济担保方面的要求有所淡化，淡化并不是指保证金额度降低，入管局在这方面并没有修改过标准，对于申请语言学校的学生，仍然要求等值20万人民币的存款保证金。对于日语能力和学历水平达标的学生，在保证金的来源方面不像以前那样追查细致了。但对于经济欠发达地区的学生，保证金来源的证明资料仍然很重要，不容忽视。

3、留学目的明确

(1)日本签证较为繁琐，留学生初次申请要慎重，材料的准备要完善，千万不要提供虚假、伪造信息

(2)选择签证率较高的学校(此项顾问有着丰富的学校资源和择校经验)。

(3)谨慎选择申办渠道(一定要选正规的留学公司)。

(4)递交了申请材料后，要随时注意日方对材料的确认和核实。

校本研修中的问题 篇8

一、再谈作业批改：

对作业的再认识：发给学生的作业必须是自己先做过的，如果是学生不可做的当属教学事故。

批改作业是师生沟通的渠道。

不会编辑作业的老师不是合格的老师，不会出考卷的老师不会成为优秀的老师。

假期作业，心照不宣的浪费。

二、重新审视月考：

有一个形象的比喻，说月考就像是：开饭仅需十分钟，其间开锅就九次。月考是干扰学生正常学习的一种考试方式，以牺牲学生常态的学习行为来换得月考。

月考，弊大于利。

三、学生的学习：

学生自己学会的“会”和被老师教会的“会”截然不同，学生自己看懂的东西和在课堂上听懂的东西性质不同，水平不同。

我们应想办法给予学生更多的思考的空间，自我学习的空间。受老师的影响越深，学生的学习能力越弱。

关于预习，我们不是强调学生有没有预习，而是关注预习有没有意义。

四：如何自觉写教案：

我们都知道书写教案有很多益处，其中的个性特色、经验积累、教学反思等等对教师而言非常重要，我们大多时候忽略了这一点。

五、如何自觉地参与教研活动：

教研组建设中存在的问题：A.缺乏明晰的教研组发展目标；B.计划执行力度不够；C.教研主题不够突出；D.活动研讨氛围不够浓厚；E.不注重成果积累和提炼。

关于研修生赴日留学的问题 篇9

一、本校留学生的特点

留学生这个群体具有极大的个体差异性, 有着不同的民族习俗和宗教信仰, 涉及到印度教、伊斯兰教、佛教等;不同的国家、爱好、需求, 不同的文化、思维方式、语言。初来乍到, 面对着陌生的环境, 他们又表现出了极大的不适应性, 这种不适应性可以用“文化休克”来解释, 所谓的“文化休克”就是指人们在异种文化环境中, 为了进行交流, 心理上或行为上所经历的一种自然转变的过程和结果。我们管理者自然就有责任让学生尽快的适应这个环境, 以保障他们尽快的进入最佳的学习状态。

二、引进“柔性管理”

面对留学生群体的特殊性, 我觉得用管理中国学生那种比较严格的规章制度来强硬的管理是行不通的, 如果在管理中采用强硬的“一刀切”, 势必会引起他们不满的情绪, 用他们的话说就是要尊重他们的人权, 尊重他们的隐私, 也就是要求我们要“以人为本”。所以, 我个人认为, “柔性管理”在他们的身上很适用, 较之刚性管理, 效果更为显著。所谓的“柔性管理”, 就是在研究人们心理和行为规律的基础上采用非强制方式, 在人们心中形成一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为自觉行为的一种“以人为中心”的管理。柔性管理的本质就是依据人们自身的心理和行为规律, 运用柔性管理的原则, 对管理对象施加软控制。柔性管理, 看似柔弱, 实则强大无边。

三、具体管理方案

1.成立学生会, 让学生参与管理

留学生受过较高的教育, 对事物的认知有着独特的判断力, 具有强烈的民主意识和民主思想, 和我们国家的学生有着很大的差别, 所以在管理时, 我们管理者要格外注意让学生参与管理, 倾听他们的意见和心声, 这样, 才会使我们的管理工作更为和谐, 才会使师生关系更为融洽。

我们按国家成立学生会, 并设立详细分工, 让学生干部深入到学生当中, 将学生中的存在的问题及时地反映上来和老师一起想办法加以解决, 由于他们来自同一国家, 有着相同的利益, 所以, 他们的意见和想法可能比老师的想法更好、更全面, 我们要充分调动学生干部的积极性, 使得他们在老师和学生中间起到沟通的桥梁作用, 从他们的手中了解更多学生的信息, 从中掌握第一手的材料, 知道他们心里想什么, 这样, 开展工作才能作到有的放矢。

2.中介参与管理

让中介公司参与管理, 是我校留学生管理的一大特色。在管理学生的过程中, 有些事情可能是要和学生的家里取得联系, 空间的距离成为我们的一大障碍, 而中介公司参与进来, 为我们的工作带来了极大的便利条件, 因为, 他们对学生的家庭出身、背景、住址都是极为了解的, 他们能够给我们带来很多信息, 可以说中介在学校、学生和家长之间起到了很大的调解作用。这也是我们工作得以顺利开展的保障。

3.努力作好后勤保障工作

留学生初来乍到, 面对着陌生的环境, 有着极强的不适应的感觉, 我们首先要解决的就是吃和住的问题。为了让学生能吃上可口的家乡饭菜, 我们开设了印巴食堂, 引进了印度和巴基斯坦的厨师, 甚至有一些调料都是由中介公司从他们本国托运过来的。学生只有吃好, 才能学好, 健康的身体是他们学习的保障。另外, 一些留学生喜欢更为自由舒适的住宿环境, 愿意到外面去租房, 为了方便管理, 更是为了他们的安全, 我们老师会尽量在一个小区统一租几套房子, 让学生互相之间有个照应, 更有利于对他们进行集中管理。关于这两点亲情关怀, 在学生中引起了良好的反响。

4.尽量避免批评, 采取情感激励法

情感激励也被称为关心激励, 这种激励并非以物质利益作为刺激的工具, 而是通过建立人与人之间和谐的良好的感情关系, 来调动学习工作积极性的一种管理方法。可以说每个人都有对成功的渴望, 每个人也都希望自己被社会得到认可。实践证明情感激励远远要比批评更能促进学生的进步。对于管理者来说, 情感激励法更为有效, 这是一种人情味很浓的管理方法, 它的最大特点在于关心人、爱护人、帮助人、尊重人, 使学生处处感到自己受到关心和重视。在学生生病时, 老师去探望;学生心理有负担时, 老师去安慰;学生生活中遇到困难时, 老师帮助解决;学生做好一件事时, 老师给予表扬……总之, 实施情感激励, 需要管理者处处关心学生, 把学生的利益放在第一位, 想学生所想, 急学生所急, 及时了解他们各方面的情况, 努力去创造条件加以解决。

5.尊重学生的风俗习惯

留学生来自不同的国家, 有着不同的风俗习惯, 在不违反校规校纪的前提下, 我们尽量作到尊重他们的风俗习惯。由于巴基斯坦是伊斯兰国家, 应特别注意尊重其宗教信仰。如见面时必须先说“阿斯兰姆阿菜姆”, 意即“真主保佑”;伊斯兰教是禁酒的, 也不吃猪肉;伊斯兰教徒特别注意男女有别, 在公共场所青年男女互不来往, 所以在见到有女士时, 男的一般不主动握手, 女士主动伸手时, 男的才与其握手。一般见面时可握手, 亲密的朋友间也可拥抱。

在他们的节日到来之时, 我们会上报市政府, 在上级允许的情况下, 我们会为他们提供一定的场所, 让他们来庆贺, 例如, 开斋节, 迪瓦立, 我们会组织学生买来水果和点心, 买一些节日的装饰, 布置教室, 和他们一起唱歌跳舞, 欢度节日。在尊重外国留学生文化背景、风俗习惯、民族情结、宗教信仰的同时, 也要遵循“以我为主”的原则, 在日常管理过程中灌输中国文化, 让他们了解中国文化, 适应中国文化。

6.开展丰富多彩的校园活动

每年春秋2次的学生郊游, 组织留学生汉语角英语角, 组织留学生文化艺术节, 涉及内容有:体育、文艺、知识竞赛, 竟能竞赛, 留学生运动会。由于丰富多彩的校园文化活动的展开, 使得学生间的凝聚力和集体荣誉感增强了, 丰富了学生的日常生活, 使得学生在学习之余有事可做, 寓教于乐。每次学生的活动都取得了较好的反响, 同学们积极参加, 不同国家、民族的文化在这里得到了延伸与丰富, 使得这个国际大家庭显得如此和谐而充满温馨。

7.积极开展社会实践活动

我们学院的院训是:“勤奋”“博学”“仁济”“融合”。作为医学院校的特殊性, 培养的是未来生命的守护者, 人类健康与生命的天使, 我们深知拥有一颗爱心是多么的重要。为了能够在未来的工作中的“仁济”思想, 我们带领学生做了一系列的献爱心社会活动。我们带领学生到敬老院陪老人过春节, 到孤儿院为孩子们送礼物, 并带领孩子们郊游。组织学生募捐, 为乡下贫困的中学生送衣物、文具, 残疾日为残疾人义演。看望具有国际主义精神的印度医生柯利华夫人。让留学生在环境中受到熏陶和感染, 增强他们的无私的国际主义意识。

留学生作为异域国度的一个新的群体, “文化休克”在所难免, 然而如何令其适应新的环境并对其进行有效的管理就显得尤为重要。过硬的“一刀切”原则, 势必造成他们的反感, 结果会事与愿违, 然而对其放纵任其发展, 则会造成无秩序化。在“文化休克”的状态下, 采取相应疏导, 进行“柔性管理”能够比较有效地克服这种情况, 使得留学生尽早地融入异域的文化之中并在此基础上对其进行制度和规范化的引导, 使之适应新的环境。我相信, 以人为本的“柔性管理”方式, 一定会在未来的留学生管理中发挥积极的作用。

参考文献

[1]黄伟东.战胜“文化休克”企业研究——才智.2003, 25 (4) .

关于校本研修心得体会 篇10

“有理想在的地方，地狱就是天堂;

有希望在的地方，痛苦也成欢乐”

如果要用一些话来总结我的校本研修工作的感受，我觉得魏书生老师的话再合适不过了。

“要给学生一杯水，自己首先就应要有一桶水”这句话适用于我的化学教学。开展校本研修对于我而言可以说是一个“新问题”。很多的理论需要学习，很多的问题需要探索，很多的争论需要解决。面对课改新形势，如果我们对校本研修还是一无所知，或者只是停留在表面的文字上，那么我们的工作怎么能扬帆启航?我认识到只有使自己真正拥有“一桶水”，拥有“源头活水” 才能提高自己驾驭这项工作的能力，从而更好地做好这项工作。我必须去学习有关的理论知识，去更新自己的思想观念，去提高自己的人格魅力。

用知识丰富我的思想头脑，用理论指导我的工作实践，使我越来越清楚地认识了校本研修，越来越清楚地知道自己需要做什么，需要怎么做，当初 “思绪乱如麻”，整日被校本研修困扰，而如今突然有一种“居高临下，胜景尽览”的感觉。

作为一名化学教师，我勤于思考，乐于思考，善于思考，所以我敢于创新，乐于创新，善于创新。开展校本研修，课堂是主阵地。立足学科实际，提出“以我为主，博采众长，自创和引进相结合”的思路，根据所教学科和自身特点，使得研修活动全面铺开。

开展校本研修工作当中，我体会到了学习的重要性，感受到了团队的力量，贯通了教育科研的方法，我的课堂教学水平有了极大提升，教学成绩一直名列前茅。

辛勤的汗水与甜蜜的果实之间的距离有多远，恐怕没有一把尺子可以丈量。但抱着最大的希望，作出最大的努力是不可少的。校本研修让我更加觉得“美好的生命应该充满期待、惊喜和感激”。

教师网络研修心得体会

通过研修培训，使我在师德修养、教育理论、科研能力、班级组织与管理能力等方面都有较大幅度的提高。认识到学生的学习不仅仅局限于课堂，还应该走出课堂，走向生活，走进学生的内心世界，成为一种习惯，一种精神的道理。同时，网络研修改变了我的生活，每天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。通过网络培训，教师们真切的感受到了观念在更新，能力在提高，对自己所从事的教育事业也有了更深的理解和感悟，现将我个人网络研修的学习情况总结如下：

一、网络研修，使我得到深刻的感悟。

培训伊始，我抱着试试看的态度进入研修平台，总怕自己做不好，但经过一段时间的琢磨与班级成员们的交流，我的担心渐渐消失了，便积极投身网络研修学习中。做到三个自觉：自觉参加上级组织的网络学习培训，每天抽出时间坚持聆听专家讲座，自觉参加学员交流讨论，自觉上交网上作业，积极上传感言与体会。尽管感觉比较繁忙，但按照研修的各项规定要求，圆满完成了学习任务。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求;每一位老师都需要重新学习才能适应新课程，不然你就发现:涛声依旧。穿新鞋，走老路。越来越不会教了。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以学生发展为本的教育思想，不断进行观念的更新。网络教育技术能力培训是一门全新的课程，里面有很多全新的教学理念。说实在，在以前我虽然常常用到表现性评价，但当时我真不能总结说出是表现性评价，我只是说表扬学生，通过这次学习培训使我才真正知道这个词儿，我认为表现性评价这个词儿，总结得最合适，提得最好。实现了从教学理念到教学行为的根本转变。

二、立足课堂，在实践中提升了自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，通过学习我深刻领悟了一切为了学生，为了学生的一切的观念，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免课程设计新，实施方法旧的新瓶子装旧酒、穿新鞋走老路’。立足用活新老教材实践新观念，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

三、研修提升了我的业务素质，提高了课堂教学效果。

通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么?怎么教?事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。通过学习，获取经验，我已在教学中取得了一些成绩，同时，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。

关于研修生赴日留学的问题 篇11

各镇、历山街道教体办，局属各学校，各民办学校：

按照山东省远程研修项目办要求，现将《2014年全省中小学、幼儿园教师全员远程研修实施方案》（以下简称《研修方案》）电子稿传给你们，进行参训教师报名工作。

一、请各单位做好如下工作：

1．请将《研修方案》下发至每所义务教育段中小学、普通高中、幼儿园（对民办幼儿园人员采取自愿的原则），要求各单位于4月26日前完成参训教师报名。希望各镇教体办或局属学校的研修负责人认真负责，组织好报名工作，各学段的报名任务已经开启。

二、高中、小学研修内容配置了A、B两种课程套餐，请高中、小学在详细阅读《选课指南》并研讨后作出报名选择。

三、初中、小学研修报名没有涉及的学科教师，如果想参加研修可考虑报名相近学科。

四、助学团队的配备在参训教师报名完成后，根据报名情况另行安排。联系人：牛玉靖 陈继霞

电话：3228076 邮箱：yyshixun@163.com。

附件：2014年全省中小学幼儿园教师全员远程研修实施方案

沂源县教学研究室 2014年4月22日

附：2014年全省中小学幼儿园教师全员远程研修实施方案

根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）要求和我省中小学（含幼儿园，下同）教师全员远程研修工程规划，2014年，我省将利用山东省教师教育网对中小学教师开展全员远程研修。现制定实施方案如下：

一、研修项目及内容

（一）高中教师全员远程研修

高中教师远程研修参训对象包括高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科教师和教辅人员）教师。研修以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》为依据，以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与高中教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，各高中学校和教师可以根据实际，自主选学36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。这一阶段高中教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。教师没有选学的其他课程，分散研修期间全部向教师开放，教师可以自愿学习，但不计入研修考核要求。

（二）初中教师全员远程研修

初中教师2014年远程研修项目包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共36学时，集中研修6天。

（三）小学教师全员远程研修

小学教师2014年远程研修包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科的教师。研修以《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》为依据，以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，各学校和教师可以根据实际，自主选学36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。这一阶段小学教师将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。教师没有选学的其他课程，分散研修期间全部向教师开放，教师可以自愿学习，但不计入研修考核要求。

（四）幼儿园教师全员远程研修

幼儿园教师2014年远程研修对象为取得教育行政部门颁发的学前教育机构办园许可证的幼儿园在职教师。研修内容以幼儿园教师专业知识提升为主题，围绕幼儿园一日活动的科学组织与实施，开展幼儿园一日活动流程及组织要点、生活活动中幼儿的学习与发展、区域活动的组织与实施、集体教学活动的组织与实施、游戏活动的设计与实施和家园沟通的艺术与技巧六个专题的学习，在普及幼儿园一日活动组织常规的同时，提高我省幼儿教师实施一日活动的科学性、实效性，助推教师专业成长，促进学前教育快速发展。研修共36学时，集中研修6天。

二、研修时间安排

幼儿园教师远程研修：7月7日-12日； 高中教师远程研修：7月15日-20日； 初中教师远程研修：7月22日-27日； 小学教师远程研修：7月30日-8月4日。

三、研修模式

2014年山东省教师教育网将启用新的研修平台，提供超量的系列研修课程，满足学校和教师自主选择课程的个性化学习需要。研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。

（一）组织形式 远程研修采取“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式。高中教师远程研修以市为单位组建各学科指导教师组，初中、小学和幼儿园教师远程研修以县（市、区）为单位组建指导教师组，每个学科指导教师组设组长一人。指导教师数原则上按照与本区域学科研修组1: 4的比例遴选配备。

各参训学校以学科教研组为单位组成研修组，幼儿园教师不分学科。每个研修组人数以15人左右为宜，人数较多的学科教研组，可以学科年级备课组为主体分

成若干研修组。不足5人的学科组，初中在县、区范围内与就近学校同一学科组合并编组；高中、小学可在学校范围内与相近学科合并编组，高中信息技术、综合实践活动、通用技术学科教师和其它教辅人员合并组建“综合学科组”。高中、小学、幼儿园原则上不跨校（园）编组，每个研修组设组长一名，研修组长原则上由学科教研组组长或学科备课组组长担任。

为确保研修指导活动顺畅、有序进行，各市、县项目办要确保每位指导教师与其所负责的研修组一一对应，与研修组长建立明确、稳定、双向顺畅的沟通联系和指导机制。

（二）教学形式

1.学员登录。在山东省教师教育网上参加过远程研修的教师可凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的参训学员、研修组长和指导教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录“山东省教师教育网”研修平台，并及时修改密码。

2.学员学习。学员进入模块（专题）学习后，在规定的时间内学习所选择的学习内容；完成嵌入学习过程中的学习测试；按要求完成并提交作业，阅读课程简报，发表随笔感言；积极参与线上线下多种形式的互动交流和专题研讨；进行学习反思，学以致用，分散研修期间，要积极将所学运用于教学实践。

3.学习指导。远程研修期间，研修组长、指导教师和课程专家组成协调一致的助学专家团队，负责参训学员的学习辅导、引领和管理等工作。

——研修组长与学员同步学习课程资源，阅读点评本组学员相关模块（专题）全部作业，审核确认本组学员作业的原创性；参与学科指导小组活动，组织、督促本组学员参加主题讨论和线下各项活动；协助指导教师完成学习园地建设。——指导教师协助省课程专家团队，帮助学员完成课程学习任务；组织研修组长和学员熟悉研修平台、了解研修流程，指导、督促和组织学员学习；阅读分工指导的所有学员作业，组织规定学习区域的探讨任务，并作出质性评价；建设学习园地，引导讨论走向深入；回答学员问题，归纳学员疑难问题并反馈给学科专家团队；做好学习评价、总结等工作。

——省课程专家团队取样阅读点评学员作业和规定学习区域的任务，并作出质性评价；对指导教师工作进行引领、评价；编辑课程简报，对典型问题进行集中互动答疑；集中研修期间全程跟进网上研讨、答疑。

远程研修结束后，所有参训人员仍可凭个人账号和密码登录山东省教师教育网，参与教学研讨，开展校本研修，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。

四、工作流程

（一）参训教师信息采集。3月下旬组织实施高中、初中、小学和幼儿园教师信息采集和更新工作。采集对象包括普通中小学校及幼儿园在职教师、正副校长（园长）和各级教研员。

（二）选课。高中、小学教师远程研修配置了A、B两个课程套餐，选课分两次进行：4月18日-4月29日参训学校根据本校实际，以学校为单位选择本校教师的研修套餐（选课指南见附件1）；远程研修开始之后，参训教师个人根据平台提供的选课指南自主选学套餐内的专题模块。幼儿园教师远程研修提供了基础和提高两个层次的课程资源，研修开始后由研修组长根据本组实际，以研修组为单位进行选择。初中教师在6天集中研修期间学习规定的必修课程，但每学科还提供6个课例供教师自主选择学习，选学情况不计入研修考核。

（三）参训教师报名。报名工作分高中、初中、小学和幼儿园四个批次进行。每

位教师只允许填报一个学科（幼儿园不分学科）。所有参与研修人员只能以一种身份（学员、研修组长、指导教师、省课程专家）参与研修，报名时间为：4月18日-4月27日。

（四）助学团队培训

1.助学团队省级集中培训：5月中旬-6月上旬，省项目办利用2014年骨干教师高级研修班对高中、小学省级专家和骨干指导教师进行集中培训，高中学段每市每学科培训2人，小学学段每县区培训2人。初中省级专家和骨干指导教师培训已依托2013年初中骨干教师高级研修班完成。幼儿园省级专家和骨干指导教师依托2014年骨干教师高级研修班、骨干教师培训班进行培训，培训时间5月-6月。省级集中培训方案另行通知。

2.助学团队二次集中培训：6月份，各市、县项目办要充分发挥参加省级集中培训的骨干教师的“种子”作用，组织未参加助学团队省级集中培训的指导教师和研修组长进行分级培训。二次培训由各市教育局统筹，市项目办负责高中，县（区）项目办负责初中、小学、幼儿园，5月20日前，各市项目办要将本市指导教师和研修组长二次培训的实施方案提交省项目办。

（五）编组、配置研修组长和指导教师

高中、初中、小学和幼儿园参训教师编组、配置研修组长和指导教师的时间为5月5日-25日，具体工作流程见附件2。

（六）课程资源下载与发放

为保证课程资源下载进度与质量，本次远程研修课程资源分学段、学科由参训学校的学校管理员按要求下载（具体下载时间另行通知），并发放备用光盘。各学校管理员下载完成之后，需审核下载的课程资源质量。视频课程的著作权属山东省教育厅，课程资源仅限于参加2014年山东省高中、幼儿园教师远程研修项目使用。

五、研修保障

（一）组织管理

1.山东省中小学教师全员远程研修实行省、市、县、校四级管理。省教育厅成立研修工作领导小组，领导小组下设“山东省中小学教师远程研修项目办公室”，办公室设在山东省中小学师资培训中心，具体负责培训工作的组织管理。齐鲁师范学院、山东省教师教育网承担各研修项目的实施。

2.各级教育行政部门要成立项目办公室和相应职能组。市项目办是高中教师远程研修的管理主体，负责高中参训教师信息采集和更新，参训学员报名和编组，根据选拔标准（见附件3）组建本市高中指导教师团队，负责对高中指导教师、研修组长团队的培训、管理和监督，督促、指导县级项目办做好远程研修的组织管理工作，对本市各培训点的组织管理和研修过程进行巡视督导。县级项目办是初中、小学和幼儿园教师远程研修的管理主体，负责本县区参训教师信息采集和更新，参训学员报名与编组，根据选拔标准（见附件3）组建本县区学科指导小组，负责对初中、小学、幼儿园指导教师、研修组长团队的培训、管理和监督，制定必要的规章制度，加强对辖区内远程研修工作的管理，做好区域网络技术支持和后勤保障等工作。

3.中小学校长/园长是研修工作第一责任人，各学校、幼儿园要具备教师日常上网学习条件，网络条件应达到规定标准（见附件4）。在集中研修期间要组织相关学科的教师全员参训，为参训教师提供必要的时间、场所保障；要制定规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作

业和积极参与网上研讨；组织好本校学科教师面对面的研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务；充分发挥本校信息技术学科教师的作用和优势，在研修期间特别是高中、小学工具模块的学习中为其他教师提供技术操作指导。

（二）培训经费

远程研修经费由省、市、县教育行政部门和学校分级承担，不得向参训教师收取任何费用。省负责骨干教师省级培训、研修平台建设、课程资源开发和省级专家团队费用。市、县、校负责指导教师和研修组长的二次培训、项目的组织管理和助学团队劳务费等费用。

（三）考核评价

2014年中小学教师远程研修的考核评价将进一步淡化数量评价，强化质量评价和过程评价，基于平台研修数据可视化分析，引导教师关注研讨、助学、提问、答问、作业的质量，引导教师深度学习。省项目办将制定各学段各类人员工作手册和学员学习手册；制定组织单位（市和学校）、各级管理员（含技术人员）、指导教师、学员评价标准，明确工作职责。达到合格标准的参训教师、研修组长、指导教师和省级课程专家在其信息管理系统个人账户计入相应学分。

研修工作结束后，各学校（教学点）要向本县（市、区）教育局提交研修总结报告，各市教育局向省厅提交总结报告；省教育厅将组织第三方开展专项评估，依据研修平台后台管理数据和评估结果形成培训工作的总结评价。附件1 高中、小学选课指南

附件2 远程研修报名、编组等工作流程

附件3 指导教师、研修组长和技术人员遴选标准 附件4 参训学校计算机网络条件与标准

附件1 高中、小学教师远程研修选课指南

2014年暑期高中、小学教师远程研修的主题是“用技术改变教学”，聚焦课堂教学中的信息技术应用。为满足学校及学员个性化和差异化发展需求，省项目办提供了两个研修主题（即两个套餐）供学校及学员选择。套餐由学校统一确定，以学校为单位选定主题套餐之后，教师可在主题套餐下多个研修专题中选择适合个人的学习专题（根据内容性质，研修专题分为理念篇、热点篇、方法篇、技术篇四个篇章，共计30多个专题）。整个选课环节分为两个阶段，第一阶段为学校选套餐，第二阶段为教师选择专题。第一阶段 学校选择套餐

远程研修提供的两个课程套餐分别是：“信息技术支持的教学环节优化”和“微课程的设计与开发”。参训高中、小学学校信息管理员于4月18日-27日登陆山东省中小学教师继续教育管理系统（网址：http://data.qlteacher.com），查看课程套餐详细介绍。学校主要负责人和教师代表要认真了解课程套餐内容，结合本学校教师信息技术应用能力情况及近期信息化发展目标确定课程套餐，由学校管理员完成操作以及相应的报名任务。一个学校只能选择一个课程套餐。套餐（A）“信息技术支持的教学环节优化”：以多媒体教学环境中运用信息技术

优化课堂教学为目标，帮助教师掌握信息技术应用于教学的一般原则，规避常见误区，同时结合大量典型案例对教学导入、课堂讲授、教学评价等课堂教学主要环节的技术资源的应用方法和策略进行深入、细致地讲解，实现信息技术与各环节融合的深入与突破，促进信息技术与学科教学的深度融合。套餐（B）“微课程的设计与开发”：以微课程在中小学教学中的应用为主要内容，结合典型案例帮助教师掌握微课程设计的基本流程、内容呈现的策略，微课程开发的方法及技术工具，微课程实施的思路及要点等。同时呈现了来自微课程先行者们（行政管理者、教师以及学生）开展微课程实践的行动方案及反思，启发与开阔教师们开展微课程实践的视野。第二阶段

教师选择专题

参训学校根据课程套餐选择情况，确定本校研修主题之后，参训教师本人可以结合自身需求选择具体的研修内容，即在规定的时间内从理念篇、热点篇、方法篇和技术篇中选择具体的研修专题。高中参训教师选择研修专题的时间为7月13日-14日；小学教师选择研修专题的时间为7月28日-7月29日。教师个人选择专题要求： 套餐（A）“信息技术支持的教学环节优化” 理念篇：《教育变革中的技术力量》，2学时，必选； 热点篇：自选4学时内容；

方法篇：自选12学时的学习内容，其中《信息技术支持的教学环节优化》为必选；

技术篇：自选18学时的学习内容； 套餐（B）微课程的设计与开发 理念篇：《教育变革中的技术力量》，《信息化支持的学习方式变革思考》，2学时，二选一；

热点篇：自选4学时内容；

方法篇：自选12学时的学习内容，其中《微课程的设计与开发》为必选； 技术篇：自选18个学时的学习内容。

两个套餐具体选课内容及建议，请于研修正式开始前两天见研修平台。

附件2 远程研修报名、编组、配置指导教师、选课工作流程

一、参训教师报名流程（4月18日-4月29日）1.高中教师报名工作流程

（1）市级管理员于4月18日登录“山东省中小学教师继续教育管理系统”，网址为http://data.qlteacher.com，启动高中参训县区、学校的培训报名管理任务。（2）县区级管理员于4月18日登录系统，下发高中参训学校的培训报名管理任务。（3）高中学校管理员于4月18日-27日登录系统，以学校为单位选择课程套餐，填报并提交参加本次培训的教师名单(温馨提示：一个学校只能选择一个套餐，一名教师只限参加一个学科的培训，请谨慎操作)。高中综合实践、信息技术、通用技术和教辅人员以综合学科报名。

（4）市、县区管理员于4月27日登录系统，检查本辖区内各学校的报名情况，并提交培训报名管理任务。

2.幼儿园研修报名工作流程

（1）市级管理员于4月18日登录幼儿园教师报名系统，网址为：http://data.qlteacher.com，启动参训县区幼儿园的培训报名管理任务。（2）县区级管理员于4月18日登录系统，下发参训幼儿园的培训报名管理任务。（3）幼儿园管理员于4月18日-4月27日登录系统，填报并提交参加本次培训的教师名单。

（4）县区级管理员于4月27日登录“山东教师继续管理系统”，检查本辖区内各学校的报名情况，并提交培训报名管理任务。3.初中研修报名工作流程

（1）市级管理员于4月18日登录初中教师报名系统，网址为：http://data.qlteacher.com，启动初中参训县区、学校的培训报名管理任务。（2）县区级管理员于4月18日登录系统，下发初中参训学校的培训报名管理任务。

（3）初中学校管理员于4月18日-27日登录系统，填报并提交参加本次培训的教师名单(一名教师只限参加一个学科的培训，务必按学科填报参训教师)。（4）县区级管理员于4月27日登录“山东教师继续管理系统”，检查本辖区内各学校的报名情况，并提交培训报名管理任务。4.小学研修报名工作流程

（1）市级管理员于4月18日登录小学教师报名系统，网址为：http://data.qlteacher.com，启动小学参训县区、学校的培训报名管理任务。（2）县区级管理员于4月18日登录系统，下发小学参训学校的培训报名管理任务。（3）小学学校管理员于4月18日-27日登录系统，以学校为单位选择课程套餐，填报并提交参加本次培训的教师名单(温馨提示：一个学校只能选择一个套餐，一名教师只限参加一个学科的培训，请谨慎操作)。

（4）县区级管理员于4月27日登录“山东教师继续管理系统”，检查本辖区内各学校的报名情况，并提交培训报名管理任务。

5.学科指导小组（指导教师团队）成员报名工作流程：

（1）市级管理员于4月21日登录山东省中小学教师信息管理系统，网址为：http://data.qlteacher.com，启动学科指导小组（指导教师团队）成员的报名管理任务。

（2）市、县区级管理员于4月21日-29日登录系统。市级管理员填报并提交本市高中学段学科指导小组成员名单，县区管理员填报并提交本县区初中、小学和幼儿园学段的学科指导小组成员名单。请根据比例（指导教师：参训教师=1:60）和指导教师遴选条件（见附件2）分学科组织指导教师报名工作。初中指导教师报名，要优先考虑参加2013年初中骨干教师高级研修班并顺利结业的教师。三、编组、配置研修组长和指导教师（5月5日—5月25日）

（一）高中编组与指导教师、研修组长配备

1、研修组分组

2014年高中教师远程研修以参训学校学科教研组为单位组成研修组，每个研修组人数以15-20人左右为宜，人数较多的学科教研组，可以学科年级备课组为主体分成若干组；高中研修组原则上不跨校组建，高中信息技术、综合实践、通用技术三个学科教师与其他教辅人员混合编组。每个研修组设组长1名，原则上由学科教研组组长或学科备课组组长担任。该工作于5月18日前完成。研修组以

“市名+参训学校+学科”命名，如济南市章丘七中高中体育研修组；对于本校内同一学科分为若干研修组的情况，以“市名+学校+学科+序号”命名，如山东省实验中学高中语文第1研修组，山东省实验中学高中语文第2研修组等等;对于混合编组的研修组，以“市名+学校名+综合研修组”命名，如济南市济南一中综合第1研修组。

2、指导教师配备

高中教师远程研修由各市教育行政部门统筹组建市学科指导小组, 指导教师数原则上按照本区域学科研修组4:1（学科研修组数：指导教师数）的比例遴选配备。分学科组建本市学科指导小组（指导教师团队），高中综合学科对应的学科指导小组要根据参训教师比例配置相应学科指导教师。每个学科指导小组要根据参训学校选择课程套餐情况，按比例配置相应数量的指导教师。该项工作于5月25日前完成。各市学科指导小组组长（每个课程套餐选派1位）要参加省项目办组织的高中信息技术应用能力提升骨干教师培训班，并承担各市组织的其余指导教师和研修长的二次培训工作。指导教师选拔条件见附件2。（具体培训安排另行通知）

（二）幼儿园教师编组与研修组长、指导教师配备 1.编组、配置研修组长

2014年幼儿园教师研修以参训幼儿园教研组为单位组成研修组，每个研修组人数以15-20人左右为宜，人数较多的教研组，可以年级备课组为主体分成若干组，原则上不跨园编组。每个研修组设组长1名，原则上由教研组组长或备课组组长担任。该工作于5月18日前完成。研修组命名方式参照高中。2.配置指导教师

2014年幼儿园教师远程研修由县区教育行政部门统筹，组建县区学科指导小组负责指导、管理本县区各研修组研修活动。每县区指导小组人数按照本区域研修组4:1（研修组数：指导教师数）的比例遴选配备。该工作于5月25日前完成。

（三）初中教师编组与研修组长、指导教师配备 1.编组、配置研修组长

2014年初中教师研修以参训学校教研组为单位组成研修组，每个研修组人数以15-20人左右为宜，人数较多的教研组，可以年级备课组为主体分成若干组，原则上不跨校编组。每个研修组设组长1名，原则上由教研组组长或备课组组长担任。该工作于5月18日前完成。研修组命名方式参照高中。2.配置指导教师

2014年初中教师远程研修由县区教育行政部门统筹，组建县区学科指导小组负责指导、管理本县区各研修组研修活动。每县区、各学科指导小组人数按照本区域学科研修组4:1（学科研修组数：指导教师数）的比例遴选配备。该工作于5月25日前完成。

（四）小学教师编组与研修组长、指导教师配备 1.编组、配置研修组长

2014年小学教师研修以参训学校教研组为单位组成研修组，每个研修组人数以15-20人左右为宜，人数较多的教研组，可以年级备课组为主体分成若干组，原则上不跨校编组。每个研修组设组长1名，原则上由教研组组长或备课组组长担任。该工作于5月18日前完成。研修组命名方式参照高中。2.配置指导教师

2014年小学教师远程研修由县区教育行政部门统筹，组建县区学科指导小组负

责指导、管理本县区各研修组研修活动。每县区、各学科指导小组人数按照本区域学科研修组4:1（学科研修组数：指导教师数）的比例遴选配备。该工作于5月25日前完成。每个县（市、区）要选派4名骨干指导教师（每个课程套餐各选派两名）参加省项目办组织实施的小学信息技术应用能力提升骨干教师培训班，并承担各县（市、区）组织的其余指导教师和研修长的二次培训工作。指导教师选拔条件见附件2。（具体培训安排另行通知）

四、熟悉研修平台

我省将利用新建设开发的研修平台组织2014年全省中小学教师远程研修工作，为保障研修顺利进行，决定组织参训教师于研修开始前两天熟悉研修平台。同时，高中、小学参训教师完成自主选课工作。1.时间安排

幼儿园教师远程研修：7月5日-6日； 高中教师远程研修：7月13日-14日； 初中教师远程研修：7月21日；

小学教师远程研修：7月28日-29日； 2.任务要求、（1）登录平台，确保帐号信息准确无误；

（2）查看操作指南等有关文件，为正式研修学习做好准备；（3）了解研修要求及相关角色的考核标准，保证研修质量。附件3 指导教师、研修组长和技术人员遴选标准

一、指导教师遴选标准

1．熟悉基础教育课程改革，具备相关学科背景，在本市、县（市、区）本学科内具有较高知名度。

2.具有网络教研能力，有较好的电脑操作技能。

3.责任心强，工作认真负责，具有良好的服务意识和沟通能力。4.具有必要的时间保障，研修期间全程在岗。

5.具有学校管理工作经验或教研系统工作经验，熟悉本县区学员的相关情况。6.高中和小学指导教师除具备以上条件外，还应熟悉课堂多媒体、互联网、移动设备等教学环境的类型与教学功能，能比较熟练操作常用设备、软件、平台和工具。在日常的学习和教学工作中，能主动地运用并能指导他人运用信息技术改进教学工作。

7.指导教师遴选优先考虑山东省基础教育教师培训专家库人选、往年远程研修优秀指导教师、市（县）级名师和骨干教师。初中指导教师遴选要优先考虑2013年初中骨干教师高级研修班的参训教师。

二、研修组长遴选标准

研修组长原则上由参训学校（含幼儿园，下同）学科教研组组长或备课组组长担任。

三、技术人员遴选标准

1．责任心强，工作认真负责；

2．熟悉计算机及各类网络应用；熟悉多媒体设备的操作及维护管理；

3．学校技术负责人原则上为学校校园网或电教部门的负责同志，能够协调本校校园网、多媒体教室、信息技术教师及已经确定的“山东教师继续教育管理系统”学校级管理员，共同完成培训期间的技术保障工作。

4．具有必要的时间保障，研修期间全程在岗。

配置标准：原则上每市配备技术人员2人，各学校技术人员1人。附件4 参训学校（含幼儿园，下同）计算机网络条件与标准 良好的网络和硬件环境是远程研修的基础条件，为确保今年暑期远程研修的顺利进行，各学校应落实并具备以下基本条件：

一、计算机网络条件与标准

1．已接入市教育城域网的学校，能够保证流畅访问山东省教师教育网(http://)即可。

2．没有接入市教育城域网的学校，需要满足下列条件之一即可： A.学校拥有独立的2M以上的互联网出口带宽。

B.学校能够通过县（市、区）教育局统一互联网出口流畅访问山东省教师教育网(http://)，并且县（市、区）教育局统一互联网出口为百兆或百兆以上带宽。

3．市、县（市区）、学校上网安全设备开放对p2p技术限制

二、计算机配置标准

最低配置CPU：1.6GHz以上

内存：512MB以上

三、注意事项

1．客户端浏览器建议使用IE8或火狐浏览器。请从官方网站或山东省教师教育网上下载。

2．研修期间教师使用的计算机不得使用迅雷、bt下载软件、暴风影音、QQ影音、Qvod等视频播放软件。