汉之星与小学语文整合培训学习心得体会

汉之星与小学语文整合培训学习心得体会（通用3篇）

汉之星与小学语文整合培训学习心得体会 篇1

小学语文教学中的又一神兵利器

——小学语文整合汉之星培训学习心得体会

中牟县建设路小学

赵鸿玲 5月11日我和中牟县其他小学的六位教师有幸聆听了河南省小学信息技术与小学语文整合汉之星教学大赛及示范课。就汉之星与小学语文课堂的整合方面谈一下自己的体会：

汉之星信息化识字教学系统是专为中小学老师教学和学生学习而研制的。该系统不但能提高识字教学效率，还能让学生通过输入汉字而加深对汉字的记忆。汉之星信息化识字教学系统分三个部分：

1、学

汉之星把识字教学中需要学习的拼音、笔画、偏旁、识字、写字等内容都以动画的形式呈现出来，可以直观、形象教学，能提高识字教学效率。

2、输

汉之星按照汉字形、音、义三要素和汉字形声字占90%以上的特点，设计了三键输入汉字。它不是单单为输入而输入，它是通过输入汉字过程来帮助学生巩固所学的汉字、加深对汉字的记忆。

3、查

汉之星具有导学功能，可对字（独体字、非常用字、同音字、姓氏字）、词、同义词、反义词、成语、造句例句等进行快速查询，也可由偏旁查字、由字查笔顺、由字查词、由字查成语等。引导学生自学汉字的字、词，可使学生多认字、词及对字、词加深理解，有助于学生阅读和写作。

一、“汉之星”软件平台凸显了识字教学的趣味性，写字教学的指导性 1.“汉之星”中生动有趣的图片及演示过程，有利于提高识字写字教学效率。

2.教学时，学生无需单独识字写字，将形近字一并出现，通过比较识写，降低识字写字难度。

3.教学过程中，巧妙利用“汉之星”丰富多彩的情境，使学生乐学、爱学，有主动识字写字的意愿。

4.在指导读准音、辨其形、解其意时，可根据“汉之星”提供的汉字音、形、义方面的特点，直观教学，把抽象的知识变成看得见，摸得着，听得到的东西，帮助学生读准字音、理解字义、正确书写等方面取得事半功倍的效果。

汉之星”软件平台就课堂识字教学而言，具有以下特点： 1.观字解疑图文并茂 2.拼读识字情景交融 3.拼音识读强化记忆 4.直观形象利于解意 5.借助拼音熟记生字 6.根据特点便于识记

(二）“汉之星”软件平台就课堂指导写字来说，具备如下特点： 1.笔顺笔画引领书写 2.结构辨析指导写字 3.识记书写交叠呈现 4.偏旁部首准确到位 5.笔画书写点评占位 6.探讨字理分析字源

二、运用“汉之星”软件平台，提高识字写字水平，凸显“汉之星”“学”的功能、“用”的效果、“查”的作用。

（一）“学”的功能：

“汉之星”在识字写字教学中，把需要学习的拼音、笔顺笔画、偏旁部首、识字（256个独体字及部分合体字）写字等内容，都以动画的形式呈现出来，让学生直观、形象地学习汉字，大大提高了识写汉字的学习效率。

（二）“用”的效果：

1.巧用纠错功能，为汉字正音。

在教学中，拼音的示范朗读恰到好处地解决了孩子们在学习生活中出现不会读和读错音的问题。学校实验教师充分运用“汉之星”的纠错功能，使孩子们感受到“汉之星”软件的方便与快捷。例如：一年级教师在与学生第一次见面进行课前谈话的一个小片段： 师：很高兴认识你，你们想知道我的名字吗？知道我们学校的名字吗？（引导学生看课件上的信息）生：“郑州市二七区兴华小学”（预设“兴”读错，“汉之星”正音）师指自己的名字：这就是我的名字，谁认识？生猜“铮”字读音，“汉之星”揭晓答案。

通过“汉之星”的示范读，孩子们很快认识了教师，又通过这样的方法，孩子们也互相认识了同学之间的名字，孩子们兴奋极了，这一交流互动过程，迅速拉近了师生间的距离，使初到学校的孩子们有了归属感，更有利于孩子们以后的学习生活。2.利用偏旁部首，识记更多汉字。

在识字教学中，通过对生字进行增添偏旁的方法识记更多汉字，提高学生独立识字能力，以此突破教学中的难点。例如：人教版一年级下册《识字4》教师在讲形声字的认字方法之后，做了如下引导：师：根据形声字的这一特点，我们还可以猜出动物家族中的许多成员呢！点击“汉之星”课件，出示词语：“ 螃、蚊” 像这样虫字旁的字还有许多呢？你们瞧：“汉之星”里面有好多“虫”字旁的呢！（“汉之星”出示虫字旁的字）找一找里面有没有自己认识的字？（师生交流）这样触类旁通教授方法，大大激发了孩子的识字兴趣，提高了孩子的识字能力。3.妙用书写功能，指导写字。

“汉之星”书写笔顺功能及田字格占位示范特别好用，通过示范书写速度的快慢可调整课堂节奏，在学生认真观察、细细体味的基础上，指导规范书写，提高学生的书写能力。例如：人教版一年级下册《识字4》

（1）（出示”汉之星”课件：虫、蚂、蚁）指导书写。

“虫”作为独体字时伸开手脚可舒服了，后来，家里又来了客人，他作为偏旁时就变了，大家仔细观察，看看他发生了什么变化？（师生交流）原来，他是要给其他成员让位置呢，你们瞧，他多谦让啊！

（2）指导书写：左右结构，左窄右宽（利用“汉之星”闪烁、变色进行强调）。

（3）利用“汉之星”“笔顺”“笔画”功能，注意“蚁”的右边“义”的笔顺“点撇捺”。

课堂上，会看到，轻点鼠标，汉字会缓缓地从起笔到落笔一一渐渐演示出来，那种完美令我们赞叹不已，教学效果良好。

（三）“查”的作用：

“汉之星”还具有导学功能，可对汉字（独体字、非常用字、同音字、姓氏字）、同义词、反义词、成语、短语、造句例句等进行快速查询，也可由偏旁查字；由字查笔顺、由字查词、由字查成语等。引导学生自学字、词，可使学生多认字、词，并对字、词加深理解，有助于学生阅读和写作。我们在进行“汉之星”软件的实验运用过程中，则充分运用“汉之星”“查”的功能，拓展了学生的知识，提高了学生的识字写字水平。1.巧用导学，积累词语。

在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的很多词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生会有意或无意的注意对词语的记忆，效果是不容质疑的。2.丰富词语，拓展延伸。

在快速发展的信息时代，孩子的知识储备能力日渐发展增多，他们对信息的接受、处理的能力也在不断丰富着。我们只有不断的满足他们的需求，孩子们才能得到有效的发展。

例如：人教版一年级下册《识字4》，这一课还有三个半包围结构的字（课件出示“展、运、网”）。

“汉之星”出示“网”，利用象形文字演变特征记住“网”。学生通过对汉字的演变过程进行了解，更加强了对该生字的识记，同时也丰富了孩子的知识，增强了学生识字的兴趣。

其实，通过近几年对“汉之星”软件平台的教学实践及研究发现，使用“汉之星”信息技术教学软件平台后，孩子们对每个字的字形结构把握得很好，同时对学习语文的兴趣也极其浓厚，因为有极其精彩的拼音动画，还有汉语大词典，确实是语文教学中的又一神兵利器，值得在课堂教学中大面积推广与使用。

汉之星与小学语文整合培训学习心得体会 篇2

1. 网络能够为学习者提供丰富多彩的资源——

包括文本、图片、音乐、视频等形式, 其多种形式呈现的学习资源, 是常规媒体 (如书本等) 所不能比拟的。这样一来, 信息技术与语文学习的结合就比较容易成为常规, 为学生进行自主学习、探索发现提供了有力的保证。

2. 利用互联网进行在线讨论, 同学们的意见

可以比较快地反映出来 (而非一个接一个的线性反映) ;看别人的发言, 可以是快速的浏览, 可以是有选择的阅读, 也可以对某个意见重点细读。同时, 这种交流既可在课堂进行, 也可以各自在家里进行, 另外, 进行实践活动研究离不开与外界的互动交流, 但出外采访往往会受时间、空间等较大制约, 如果相隔千里, 更难以进行。有了互联网, 这种实践交流活动就比较容易开展了。

3. 电脑及网络上提供了大量多媒体设计创作工

具, 如Photoshop、Frontpage、Flash、Premiere等, 为学生展现个性与创意提供了更有效的手段。同时, 电脑网络也成为了学生展示学习研究成果的天地。

另外, 电脑能更好地进行情景创设, 有利于学生感受作品的思想情感。利用电脑, 通过图片、音乐、视频、文本等多种形式, 创设有助于唤起学生感受和想像的情景, 能够使学生身临其境、甚至感同身受, 特别是对那些经历不丰富的学生, 更能帮助他们感悟学习内容, 从而激发起探索的冲动和热情。

这样充满探究活力的语文课堂教学, 极大地提高了学生语文学习的兴趣, 语文学习成绩得到了大面积的提高, 并且学生的综合素质也得到了全面的提高。

二、现代教学手段引发语文课程实施层面的五大“质变”

1. 教学环境的转变

教学环境包括教师以“教”为主的环境和学生以“学”为主的环境。信息技术融入语文课堂以后, 教学环境发生了根本的变化。信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境, 教学环境不只局限于“场所”, 还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素, 它与教学活动共存共生, 随着教学活动进程的展开, 教学环境中的情况和条件也不断发生变化。

2. 教学方式的转变

在多媒体、网络的教学环境下, 以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来的单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”“主动探索”“协作学习”“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。

3. 教学过程的转变

在现代信息技术与语文课程整合的环境中, 教学过程是教师和学生实实在在体验的过程, 是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划, 而是通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构, 将教学过程转化为以学生为主体的学习过程, 让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识, 形成能力。从而, 教学过程成为课程内容持续、动态地生成与转化, 意义不断建构与提升的过程。

4. 教学媒体的转变

教学媒体不再只是传递教学内容的载体, 更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。现代教学媒体不仅可以增进学习效果, 扩充学习资源, 还可以增进学习的互动、协作, 其所能达到的教学效果, 远非传统教学媒体所能比拟。

5. 师生角色的转变

教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生被看作是待点燃的火把, 不是被动地接受知识, 而是以平等、开放的心态与教师互动、交往, 在和谐、民主、平等的师生关系中, 获得丰富的情感体验, 形成积极的人生态度, 积累丰富的知识, 培养解决问题的能力。

汉之星与小学语文整合培训学习心得体会 篇3

【关键词】“汉之星”；小学语文；识字教学；有效整合

21世纪是以信息技术为主的时代，它对教育的要求是：要培养德智体美劳全面发展的，具有高度创新能力和信息能力的新型人才。因此，小学语文识字教学是汉字学习的基础，就不可避免地面临着信息化、全球化、个性化和人文化的挑战，它与现代信息技术的整合，已经势在必行。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，但数字化时代，文字记录方式发生了革命性变革，电脑、平板、手机取代了笔和纸，汉字输入常常代替了一笔一画的汉字书写。现在有83%的人有“提笔忘字”的经历，74.2%的人在工作生活中书写机会已很少。但更值得注意的是，“提笔忘字”已趋向低龄化。那么就需要在学校教学中使用一种简单、实用而又易记的输入方法。

一、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合符合《新课程标准》要求。

《新课程标准》指出：语文课程应“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。“汉之星”与识字教学的有效整合正是新课标这一思想的具体体现。它直接引导教师从教科研入手，将汉字输入与汉字的记、识、读相融合，培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应中小学生识字阶段边学习边输入汉字的需要，符合识字教学规律，符合学生认知规律，有利于保护和弘扬汉字文化，既能帮助学生记忆汉字，又能减少提笔忘字的问题，为中小学生提供了一个好的形码输入系统。

1、输入法的分类

当我们使用电脑时，用的最多的软件就是输入法。那输入法有多少种类型呢？常见的有拼音输入法、字型输入法。

拼音输入法是一种字音编码，特点是易学，只要掌握了汉语拼音的学生，基本上学习起来没有障碍。但是它的缺点很明显，拼音同音字较多，选词困难，而且注重字音，学生使用起来首先反映在脑子中的是字音，而不是字形，对语文识字教学没有什么帮助。

字形输入法是采用一种字形编码，把汉字常用笔划进行分类编码，优点一旦掌握后输入速度非常快，但是它的缺点是学习有难度，每一种字形输入法都采用自己的编码分类，学生需要专门花费大量精力记忆、练习，而且汉字拆分并不符合汉字的偏旁、部首，违反了汉字书写笔顺，而且不能反映汉字的读音。

2、“汉之星输入法”的优点

这两种输入法对于语文识字教学没有太大的帮助，那么有没有一种既能帮助人们快速运用电脑进行输入，又有利于人们记住汉字的书写结构与发音，帮助学生学习汉字的输入法呢？那就是“汉之星输入法”。

“汉之星”在输入方法上，以形为主，以音托形，符合汉字构字原理和识字教学规律，而且创造性地实现了全部汉字的“首码+尾码+音码”的三码输入，编码具有极强的规范性和科学性。例如把“好”拆分为“女”和“子”，把仝分为“人”和“工”。输入时取两部分的拼音首字母分别作首码和尾码，再加上整字的拼音首字母为音码即可得到要输的汉字。对于不能或不宜拆分的独体字，采用首位笔画进行编码，总体规则简单、易学易用。

它依据汉字结构和书写顺序，采用两分法对汉字进行拆分，实现了汉字输入与识字、书写的紧密结合，既记忆了“音”又记住了“形”。培养小学生对汉字的多方位整体识记能力，适应小学生识字阶段边学习边记忆汉字的需要，符合汉字构字原理和识字教学规律，符合学生认知规律，利于保护和弘扬汉字文化，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、欣赏汉字、理解汉字。

而“汉之星”汉字输入系统同时具有字、词的查询功能，这就是“汉之星”汉字输入系统的导学功能。导学功能可对汉字的拼音、笔画、结构、码元、释义、组词、近义、反义、造句和与之相关的姓氏典故等进行查询，也可对词语的拼音、释义、同义、近义、反义等进行查询，功能强大。

二、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合益处多多。

识字教学是语文低年龄学段的一个教学重难点，尤其是一年级孩子年龄小，学得快忘得快，写字不规范，有时只记得字形，笔画任意书写。因此为了加深记忆，免不了大量读写，这就造成了语文识字教学的枯燥。而汉之星输入这一形象直观的手法，通过对汉字的拆分、组合，计算机输入，学生在头脑中多次浮现汉字及其部件的形体，加强了对汉字字形的记忆。同时，开发了学生识字的潜能，极大地调动了学生的学习积极性，适合学过部首开始认识基本汉字的小学生进行练习。

1、练习指法

实验教师利用课前让学生在纸键盘上找出相应的位置，并学习练习正确的指法，采取分组竞赛的形式，既加强了大写字母的识记，又教会了学生正确的指法，为今后的汉字输入打下了坚实的基础。在系统学完之后，使用“汉之星”教学平台的“大小写练习”，以游戏的形式来激发学生学习的热情，进行巩固练习。

2、练习“口令”

在笔画、偏旁、独体字的学习时，重点强调学生对它们音节首字母的掌握。在刚开始进行识字教学时，要求实验教师通过充满趣味的“对口令”来加强效果，如师“我说横”，生“我说hhh”。只有在学生掌握一定量的偏旁、独体字后，再教怎样用汉之星系统把它们输入到电脑中。

3、学习拆分

合体字的教学。学会了独体字输入方法后，合体字就简单多了，能正确拆分就可以。我认为对于低年级学生识字，课堂上能够整合多少就整合多少，在不加重学生的负担的情况下，循序渐进，逐步提升。

4、高低搭配

面对学生存在的差异，鼓励实验教师对学生进行“高低搭配”，成立“互助”小组，帮助他们制定合理的目标，逐一实现。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。所以，学生对识字教学是满怀期待的。

三、“汉之星”信息系统与小学语文识字教学整合在我区的实践。

自《汉字输入与识字教学相整合提高学生识字写字能力的研究》课题研究和推广应用后，我就不断地探索着信息技术与小学语文学科整合的课堂模式，如何做到自然渗透，无缝整合。

1、统一思想

组织实验教师认真学习《“汉之星”汉字输入系统信息技术教学指南》、《教你快速学汉字——“汉之星”汉字输入系统识字教学指南》等内容，明确了此项实验的目的、意义及主要内容，统一了思想，树立了信心，使一二年级全体语文教师积极投入到教学研究中来。

2、多学多练

课堂上，通过对字形的拆分，对口令，如师“我说明，明天的明”生对“日月明，RYM”， 在游戏中加强了学生对生字字音、字形、编码的识记。课堂上还经常开展“你问我答”游戏和在电脑上汉字输入两个环节，它们是枯燥识字教学的一个调节剂。由于学生对生字码元已很熟悉，所以这个环节不会占用太多的教学时间，同时对生字又进行了一次巩固记忆。

3、形成模式

多次举行了“汉之星”观摩研讨课活动。汉之星与识字教学整合后的课堂，已形成了这样的识字教学模式：“认读音—记字形—对口令——说编码—扩词造句—写好字”，这样的识字课老师教得轻松，学生学得轻松牢固有趣。

通过实验学校组织的整合课堂模式探讨，现在基本上能做到无痕融入，形成了具有个性化的课堂模式。所谓的“个性化”，就是用汉之星输入法辅助识字教学，努力达到信息技术与小学语文学科的有效整合，在识字教学的同时为汉字输入做好准备。

4、总结经验

传统的识字教学中，分析字形的方法有加偏旁去偏旁法，形近字比较法等。汉之星与识字教学整合后的课堂，实验教师同样会采取这些方法进行识字，只不过在学习合体字时，会有目的的重点引导学生采用汉之星拆分法来分析、记忆字形。如“日+寸=时”，这种方法既能帮助学生识记生字，又能调动学生以往记忆，使所学知识系统化。这其实就是传统识字教学中的“加一加”，只是将其名称改变罢了。

通过实践发现，从一年级开始进行整合效果最佳。汉之星拆分法对学生识记合体字的帮助特别大，这也是现在语文课上用到的最频繁也是最有效的识字方法。对于低年级的孩子来说写一手规范的汉字尤为重要，看着屏幕上的汉字的笔顺和占位去书写，纠正了孩子书写生字时错误的笔顺；看着它的演变过程更加深了对所学汉字的印象。

总之，通过“汉之星”在识字教学中的运用，学生的识字能力有了很大提高，让汉学的学习变得快乐、有趣。“汉之星”与小学语文的有效整合达到了汉字输入和语文能力提升的双赢。“汉之星”能够促使学生快乐识字，让学生品尝到学习语文的便利，是提高语文识字教学的有效途径。

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》教育部基础教育司组织编写

[2]《教你快速学汉字》[“汉之星”汉字输入系统识字教学指南]河南科学技术出版社

[3]《汉字的起源》王婷著