竖旗初中学校七时段管理实施方案

竖旗初中学校七时段管理实施方案（精选2篇）

竖旗初中学校七时段管理实施方案 篇1

竖旗初中

学校分时段安全管理实施方案

为认真贯彻落实《中小学幼儿园安全管理办法》，进一步加强学校内部管理，强化措施，落实责任，做细、做实安全工作，让学生平安度过每一天，根据区教育局文件精神，结合学校实际，特制定本方案。

一、指导思想：

建立健全安全一日常规管理制度、加强学校内部安全管理工作，实施学生入校、课堂、课间、放学、就餐、午休、晚睡等7个时段的安全管理，做到有学生在，就有监管教干教师在，实施全过程、全天候，无缝隙管理，形成事事有人抓，时时有人管的管理机制，确保校园安宁、师生平安，精细管理。

二、安全管理组织机构 领导小组：

组

长：高月辉

副组长：张善利

孟庆祝 成员：校委会成员

三、工作要求及责任处室

1、入校：学生入校时（周一早7：30，走读生每早7：30），值班教干、班主任按时到校。门卫要凭证让学生进入校园、未经允许，任何学生不能提前到校。建立严格的学生点名考勤制度和晨检制度，班主任要有每个学生家长（或所在村居）的联系电话，对无故缺课学生，班主任要及时通知学生家长或其他监护人，并做好详细的文字记录。（责任处室：各年级组、政教处）

2、课堂：各任课教师履行《竖旗初中任课教师课堂教学责任状》中规定的有关要求。提前2分钟进教室，核查班内人数，维持好课堂秩序，下课时，要疏导学生有秩序地走出教室。（责任处室：教导处、各年级认可教师）

3、课间：各区域内的管理教师要到岗到位，与下一节课上课教师一并负责学生的课间活动，直到下一节课上课，严防打架斗殴、拥挤踩踏事故发生；同时班主任要督促学生做好课间操、眼睛保健操。（责任处室：教导处 政教处 各年级任课教师）

4、放学：教导处要督促教师及时下课，班主任（或任课教师、学生干部）疏导学生安全有序离开教室，关好教室门窗后，方可离去。门卫值班人员要关好大门。（责任处室：教导处、政教处）

5、就餐：三餐时间，值班教干教师、学生会成员到岗到位，维护好水房、伙房学生的就餐秩序。（责任处室：政教处 总务处 团委学生会）

6、午休：宿舍管理教师负责核实、核对学生人数，督促学生按时午休，值班教师做好宿舍午休监管工作。（责任处是：政教处）

7、晚睡：值班教干教师要检查学生是否在宿舍，维持好晚睡纪律，班

主任、舍长要清点好本宿舍学生人数，值班教干教师要定时巡查，不离岗，特别是女生宿舍，要重点监管。发现学生应在而不在的，要及时查找，并妥善处理（责任处室：值班教干教师、宿舍管理员）

四、具体工作分工：见值班记录

备注：早操时值班班主任跟操。晚睡时值班班主任巡查宿舍。

五、工作要求：

1、所有管理人员要认真履行职责，按时到岗，做好学生的监护工作。有特殊情况不能到岗的，要事先向有关责任人请假，并做好调班安排，不得空岗。

2、每个时段的责任人和值班教干教师做好过程检查记录，发现问题及时、妥善处理。

3、该方案由政教处、校团委具体负责实施，办公室、教导处、总务处等相关处室密切配合。

政教处

竖旗初中学校七时段管理实施方案 篇2

一实施分层教学的必要性

分层教学就是教师充分考虑学生的差异, 对不同层次学生进行“分槽喂养”, 使每个学生都得到最好的发展。受我校师资较为短缺、地理位置和企业分离等影响, 学生流动性较大, 生源来源构成复杂, 主要由本厂职工子女、外来务工人员的子女、厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。如果教师不考虑生源情况按部就班, 多年用一样的教案, 一样的教学方法, 势必造成学生学习的两极分化。在教学中, 有的老师发现一部分学生不能按时完成作业, 作业收不齐, 感觉现在的学生不好教, 久而久之老师也失去信心, 上课会偏向于叫那些爱发言、学习好的学生, 忽视学困生。这对学困生的自尊心和自信心会造成一定伤害, 也不利于调动全体现实的学习积极性。如果老师为了照顾学困生放慢教学速度、降低要求, 又会影响优秀生的发展。在这种情况下, 分层教学显得尤为重要, 它能使每个学生产生学习英语的兴趣, 体验到学习成功的快乐, 逐步达到教学目标。

二初中英语教学中分层教学的具体措施

1. 备课分层

本年级学生构成情况较为特殊, 主要由我校小学部学生升到七年级的一部分学生、来厂打工的农民工子弟及在厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。我校小学部升上来的学生大部分有一定的英语基础, 外来学生由于受当地教学条件的限制, 英语基础普遍薄弱, 起点几乎为零。综合以上情况, 我把本班学生分为三类, A类学生基础好, 英语知识多, 语言表达能力强;B类学生基础扎实但能力欠缺;C类学生基础差、词汇少、语言表达能力弱。在备课上充分考虑这三类学生的不同特点, 设计分层教学目标、重点难点、作业布置根据各类学生实际情况分层, 教学方法和步骤上兼顾各个层次学生学习的需要。

2. 授课分层

第一, 活动要求分层。教师在课堂上用提问来检验学生所学知识的掌握情况, 如果只提问A类学生其他学生会产生与己无关的想法, 产生惰性, 课上不注意听讲, 求知欲下降, 进而影响学习兴趣及学习效果。因此, 我在上课时针对每类学生的不同情况设计不同的问题, 如需要表演对话等要求较高问题交由A类学生完成, 在完成句子时交给B类学生, 在朗读单词和课文时交给C类学生去完成。这样使每类学生都能完成老师提出的问题, 增强学习信心, 产生学习兴趣。例如, 在教学《PEP英语七年级上》Unit 4 Where is my backpack?Section A时, 通过提问“Is the baseball on the sofa?”A类学生在此基础上可以用其他的词来替代里边的名词提问B类学生, 然后要求B类学生答出这个东西具体在哪里。C类学生只回答出“Yes, it is./No, it isn’t.”就可以了。

第二, 小组合作分层。合作学习是分层教学不可或缺的部分, 它可以使学生之间相互启发、共同进步。在帮助学生建立学习小组时我们需要考虑很多因素, 如:男女生的比例, 语文、数学、英语等学科的学生知识水平, 性格的差异, 学生能力差异, 个人爱好习惯, 每组班干部的人数、干部的组织能力, 学生的发言情况, 学生纪律, 学生个头的高矮, 组织值日的能力, 每组的座次按一个强一个弱便于结队进行帮扶等。我在分小组时采取AA、BB、CC模式, 将三类学生安排在同一个组里让不同层次学生在同一活动中各司其职, 共同参与课堂活动, 享受合作乐趣。如表演对话, 让能力强的同学发挥对话内容, 稍差一点表演句子或照课文说出来, 基础差的只让他们说基本简单的答句, 使不同层次的学生完成不同任务, 调动他们的学习积极性。鼓励基础好的学生帮助学困生完成本组的任务, 采取一些奖励形式如“最和谐小组奖”、“最佳表演奖”、“最有合作精神奖”、“最有创意奖”、“最佳表现奖”等, 使他们在小组活动中学会互帮互助、团结合作的精神。

例如, 在教学有关表演对话时, 为了让各层次的学生都参与到活动中来, 要求A类学能够复述对话中长点的句子, B类学生只要能简单把对话答出来就行, C类学生可以通过他们对话做动作。这样他们都参与了小组活动, 每个人都从中得到了乐趣。

第三, 评价分层。在课堂上, 教师运用评价对学生学习情况进行反馈, 教师的评价对学生的学习兴趣及积极性有很大的影响。对不同学生, 教师的评价也应有所区别。对于平时表现较好、基础扎实的学生, 在他们回答正确后, 教师只用“Thank you”来肯定他们的回答。对平时不爱发言、基础较差的学生, 当他们能正确回答问题后, 教师应抓住时机用“Good/very good cool/wonderful”等评价用语进行表扬, 以鼓励他们大胆发言、争取更大进步。此外, 用红布、铁丝、胶带做成真的小红旗, 在瓶子上写上组别及组长的名字, 用瓶子做插旗工具 (展示介绍实物) , 根据学生课上回答问题情况、表现情况、完成合作情况等。老师以主持人的口吻“×××同学为本组获得一面小红旗”, 下课统计出来, 小红旗有几面, 就在师生共同设计的图纸上贴上学生喜欢的贴片 (各组不一样, 由小组自己设计自己涂色) (展示实物介绍) , 另外还可以用贴小红星给学生奖励。对不同层次学生表现不同程度的进步时, 教师贴上几颗星星表示Good-Great-Excellent逐步升级, 使学生在学习过程中有一定的目标, 并向更高的目标努力。

在平时作业的批阅中, 针对不同层次的学生评价也有区别。对基础好、书写准确、漂亮、整洁地贴两个笑脸, 差点给一个笑脸, 而对基础较弱的学生, 错误较多的学生用“try hard”评价。

本的基础上。”

2.对话“首席”的消失

在音乐对话教学中, 虽然我们一再强调“师生平等对话”, 但是教师的角色却不能完全等同于学生。但是, 我们在音乐教学中时常会看到这样的现象:为了千方百计地突出学生的主体地位, 教师对学生的“言说”便不再进行调控和引导, 这样就会出现课堂看起来好像很活跃热闹, 而学生的思维却跑到了千里之外, 学生的讨论长时间脱离了教材和文本, 脱离了教学。“这就形成了音乐对话教学的又一个严重误区:即教师角色的严重缺席。”在这种对话教学中, 教学进行了180度大转弯, 由传统教学片面的“教师中心”完全沦为片面的“学生中心”, 从一个极端走向了另一个极端。

3. 音乐对话教学的处境尴尬

在传统的音乐课堂教学中只有一种声音, 那就是教师习惯于搞“一言堂”, 唱“独角戏”, 制造“话语霸权”。我们可以把这种现象叫做“课堂独白”。课堂独白有很多问题, 它不仅不在乎学生的主体地位, 而且会压制学生表达和分享的欲望, 更严重的是抑制了学生的创造力, 影响了学生的全面发展。

新课改刚开始就很重视课堂教学的改革。为了改变课堂独白现状、重构课堂文化, 我们引入了对话教学。在对话教学理论中, 研究者对对话教学的课堂存在的状态进行了描述, 激动人心, 让我们这些音乐教育工作者深受鼓舞。如:有人将对话教学描述成“民主的、平等的教学, 沟通的、合作的教学, 互动的、交往的教学, 创造的、生成的教学, 以人为目的的教学”;有人描述成“教师、学生和文本三者取得平等地位, 以平等主体关系为基础师生共同交流自己对文本的体验, 学生有安全感和自信, 体现出平等、合作、互助的精神”。还有人描述成“在平等民主、尊重信任的氛围中, 通过教师、学生、文本三者之间的相互对话, 在师生经验共享中创生知识和教学意义, 从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学”。

3.布置作业分层

根据学生特点, 教师可以要求A类学生在听说读写的基础上表演课本中的内容, 并做一些创造性改编;B类学生能达到听、说、读的基本要求能熟练掌握课本内容, 并能课堂上表演课文中精彩片段;C类学生要求他们认真跟读课文录音, 准确模仿发音直到能流畅地朗读课文。在平时布置作业时对不同的层次的学生分必做和选做题。

摘要：本文阐述了在普通初中阶段英语教学中实施分层教学的必要性, 并以本校七年级学生为例, 从备课分层、授课分层、布置作业分层三个方面说明了实施分层教学的具体措施。