人工智能的智能教育

人工智能的智能教育（精选11篇）

人工智能的智能教育 篇1

舞岗高级中学多元智能教学案例

神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市横滨的一所普通中学。我于1999年4月至2002年3月在那里任教。这里的学生们看起来对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。我在这里执教过三年，教过高中一年级学生的英语阅读，11年级的阅读和口语、听力和语法。下面是我教学中的体验。这些体验充满着多元智能观的教育反思。

1．漫画绘制式英语教学

学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，我便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：此时，我们有一个黄黑色的气球。有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问我他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问我他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，我请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。漫画绘制式英语教学的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。

2．学科整合式英语教学

如今，学科整合不仅是课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1如左图所示，四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少？；例2如右图所示，一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？

数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。

这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。

最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。

1．302．403．584．605．120

例1例2

学科整合式英语教学至少培养学生的以下三种智能数学一逻辑智能、语言智能和人际交往智能。

3．情景表演式英语教学

最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图rubrics开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。

最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的阿拉丁。我和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。

情景表演式英语教学活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。

人工智能的智能教育 篇2

为了区别其他的教育游戏, 在此笔者将智能教育游戏界定为:具有明确的教育目的, 在游戏中使计算机能够象人一样理性地行动和思考, 同时游戏使用者在享受游戏带来的娱乐过程中能够潜移默化学习到知识的计算机类游戏软件。

2 智能教育游戏的组成元素

2.1 目标

目标是用来明确说明该游戏要达到的学习状况, 目标可大可小, 以游戏涉及的学习内容而定。优秀的教育游戏都具有一定的教学目标, 在游戏中设定目标是玩家的动力之一, 不是为游戏而游戏, 而是为完成教学目标而游戏。目标一般会在规则之前阐明, 有可能是得到最高分, 或者闯过通关, 或者打败你的对手等等。

2.2 内容

以一定的情节或者故事吸引玩家参与学习活动, 使学习变得更加轻松愉快。故事在一些游戏中用得很广, 但在另一些游戏中几乎没用。这主要依赖于游戏的类型。注意细节的发展是故事发展的一个关键, 不要有任何漏洞, 否则玩家将会发现它, 并产生怀疑。

2.3 规则

游戏的规则是游戏设计和开发者依据游戏设计目标设定的对游戏者行为约束的规定。合理的并为广大游戏者所接受的游戏规则, 能保证众多的游戏者在一个公平的环境下合作与竞争。网络为一个虚拟的空间, 但其游戏者也必须要遵循一定的游戏规则, 尤其是在应用技能的培训中, 游戏的规则应当是在现实中应用技能时所必须遵守的规则, 否则这种学习对于现实世界而言不仅无用, 而可能是有害的。

2.4 交互

交互是用户的接口, 不管是一般游戏还是教育游戏, 交互都是游戏的一个重要因素。按照游戏化学习提倡者Marc Prensky提出的关于游戏的六个基本组成元素的其中之一——交互的说法:交互包含两个方面的内容, 一是人机互动, 二是人际互动。在互联网出现以前, 游戏只能由单个玩家或者人机比赛, 但是不管计算机作为对手多么逼真, 多么智能, 远远没有真人对抗玩得刺激, 现在几乎所有的计算机游戏都是多玩家参与的。游戏为玩家提供了社会性的人际交互, 可以发表看法, 提出观点, 自由交流。

2.5 主流的游戏AI技术

之所以称为智能教育游戏, 完全是因为在该类教育游戏中添加了新的技术——人工智能。如今的游戏开发已经从只重视游戏中的图形功能和视觉效果, 转变到将人工智能和图形放在同等重要的位置上来考虑, 使得人工智能技术的探讨和研究逐渐成为游戏开发的热点之一。将人工智能应用在教育游戏中, 相信会使玩家感受和觉察到游戏中的人物行为具有令人信服的合理性, 趣味盎然的人工智能无疑将吸引大批的玩家, 同时也会更加有效的促进学习者的学习。

2.6 及时反馈

此处所说的反馈是针对游戏的过程而言的, 而不是特指游戏终止时的反馈。反馈能让玩家知道刚刚的操作是积极的或消极的, 提示玩家是否遵循着游戏的规则, 是接近目标还是远离目标。反馈以不同的形式出现, 口头语言提示, 得分显示, 或者图片式提醒等等。及时反馈能够让用户感觉完全控制了游戏, 就能够增强参与动机。

2.7 评价

评价是教育研究的一个重要领域, 此处的评价指的是游戏使用后的总结性评价。智能教育游戏的目的不仅仅在于娱乐更是为了让学习者能够轻松愉快的进行深度学习, 同时培养学习者本身的素质。所以, 应用智能教育游戏同样必须对其使用后的学习效果进行评价, 以此来发现游戏中存在的问题, 通过必要的修改进一步改善学生的学习效果。

3 智能教育游戏的优势

3.1 提高教育游戏的人性化、智能化水平

将人工智能技术应用于教育游戏中, 既丰富了游戏的内容, 又增强了游戏的功能。未来的人工智能技术要有记忆和思维能力, 能够记忆和存储由感官器官感知到的外部信息, 同时还可以对已有的信息进行分析、计算、比较、判断、联想等。在学生使用带有人工智能技术的教育游戏时, 可以依照自己的口味和爱好对游戏进行修改和设置。同时, 该游戏软件可以详细记录他们的每一个操作步骤, 学生的学习能力可以随着游戏中扮演的角色在各种经历和经验下不断的成长。

3.2 培养学生的创造性

智能教育游戏上市后, 所有非玩家角色的行为, 不再事先安排, 游戏玩得愈久, 游戏就会更多地演化和学习, 更具适应性。这样的游戏会跟玩家一起成长, 玩家也难以预测游戏行为, 因此就能扩展游戏的生命周期。游戏会学习并演化, 造就了本身无法预测的本质, 很显然, 这让人工智能开发者带着相当大地惶恐去探索“学习”技术, 让学生发挥无穷的想象力, 进一步培养了学生的创造能力。

3.3 激发学生的学习兴趣

相比一般的教育游戏, 智能教育游戏能提供更多、更为真实的游戏挑战, 教育游戏中的人工智能能够创造有趣的游戏对手, 能够和玩家进行交谈, 能够和众多的在线冒险家进行周旋, 使非玩家角色在游戏中不断学习, 在下一轮的游戏中变得更加聪明机智, 从而进一步激发学生的学习兴趣。

另外, 人工智能在游戏的可玩性方面也会起到决定性因素, 把人工智能技术应用于教育游戏中, 会使学习者玩家感觉到游戏中的人物行为具有令人信服的合理性, 从而吸引学习者, 并有效的促进教育游戏开发的成功。

3.4 了解信息技术发展的前沿, 激发学生对人工智能技术未来的追求

人工智能技术在一定程度上代表着信息技术的前沿和未来, 通过体验智能教育游戏, 从而使学生接触到人工智能技术, 对人工智能技术产生兴趣, 进而去学习人工智能的相关知识, 这样有助于开阔学生的视野, 培养学生的兴趣, 激发其对信息技术美好未来的追求, 为今后继续深造或者走向社会奠定坚实的基础。

3.5 创造宽松、自由、和谐的学习环境

智能教育游戏为学生创造了一个更加宽松、自由、和谐的学习环境, 它在启发人的思维和培养人的能力方面发挥着重要作用, 使学生在游戏中愉悦地学习, 体现了“寓教于乐”的思想;智能教育游戏同时还提供给学生一个发展多元智能的空间, 使学生的智力和潜能进一步得到充分的发展。

3.6 增加教育游戏的娱乐性和可信性

游戏开发者的主要目标之一是可信性, 模拟的精确程度本身并不是值得关心的。因此, 在教育游戏中, 娱乐性和可信性这两个特征同样非常重要。加入人工智能技术后的教育游戏可以调动玩家的各种技巧, 通过不断增加难度向玩家提出挑战。通过编排各种很酷的事件, 让玩家感到吃惊;或者通过制造紧张气氛来吓人, 以此来改变现今教育游戏单调, 娱乐性不足的局面。教育游戏中的人工智能角色能够在不分散玩家注意力的情况下完成自己的工作, 这样就可以让玩家更加投入到游戏之中;同时, 在教育游戏中加入人工智能技术后, 会使每一个NPC以一种玩家看来十分合情合理的方式来行动, 以此来增加游戏的真实感, 促使学生玩家相应的增加学习的时间, 学习到更多的知识。

参考文献

[1]任巍.人工智能技术在计算机游戏软件中的应用[D].西安:电子科技大学, 2006.

人工智能技术在教育中的应用 篇3

关键词：人工智能；智能化计算机辅助教学；专家系统；知识库

中图分类号：TP18文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21667-02

The Application of Artificial Intelligence in Education

HU Ji-li,YIN Yun-xia

( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)

Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.

Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base

1 引言

人工智能作為当今世界三大尖端技术(空间技术、能源技术和人工智能技术)之一，是计算机科学的一个分支，它的目标是构造能表现出一定智能行为的代理。人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识、心理学和哲学、机器学习、计算机视觉等。总的说来，人工智能的目的就是让计算机这台机器能够像人一样思考。人工智能的研究更多的是结合具体领域进行的，主要研究领域有专家系统、机器学习、模式识别、自然语言理解、自动定理证明、自动程序设计、机器人学、博弈、智能决定支持系统和人工神经网络。它总的来说是面向应用的，随着人工智能的诞生和发展， 人们开始把计算机用于教学领域。同时， 自七十年代以来， 有教学能力的专家系统得到研制。人工智能技术与专家系统的成就， 促使人们把问题求解、知识表示这些技术引入计算机辅助教学(CAI) ， 这便是智能型计算机辅助教学(CAI)。

近几十年来， 随着人工智能技术的日渐成熟， 它的一些研究成果被陆续应用到教学领域， 推进了教育发展改革和教学现代化进程。人工智能在教学系统的重要性也已形成共识。

2 人工智能在教育中的作用

目前在教育技术中涉及到AI的主要有以下领域：

2.1 知识的表示与访问

基于人工智能的知识表示是以知识为对象，以计算机的软硬件和计算机科学及人工智能和专家系统技术为工具，以哲学、心理学和逻辑学等为方法和指导，将知识表达成计算机可以直接处理的“知识库”，使用“计算机的智能”来模拟人类专家或“人类智能”，对知识进行快速、精确、自动、科学的处理。它不属于通常的“数据管理或信息管理”的“数据”层次，而是属于“知识处理”或“知识”的智能化层次。其主要内容是对于知识进行形式化的表示、自动化的推理，智能化的教学或创造。计算机辅助教育是其中重要的组成部分。

2.2 符号计算

符号计算包括数值计算、符号计算和函数作图。其代表软件是Mathematica，当该软件在1988年第一次发布，对科技及很多其他领域的计算机使用方式产生了深刻的影响。Mathematica 1.0发布时，商业周报将其列入当年最重要的十大新产品名单。这标志着现代科技计算的开始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的课程，从高中课程到研究生课程用它作基础。随着各种学生版的发布，Mathematica也已成为全世界各种不同专业学生的重要工具。

2.3 对学生错误的自动诊断

采用人工智能技术，使得教学过程中系统可以自动诊断学生的学习水平，不仅能发现学生的错误，而且能指出学生错误的根源，从而做出有针对性的辅导或学习建议。而且根据学生的特点自动选择教学内容，自动调整教学进度，自动选择教学策略与方法。

2.4 实现智能性超媒体教学系统

超媒体系统有理想的教学环境，容易激发学生的学习兴趣和学习主动性，但不能保证达到预期的学习目的，而且由于不了解所要教的对象，所以不能做到有针对性的指导，不能因材施教。智能辅助教学系统正好与此相反。将二者结合起来，就可实现性能互补，从而研究制出新一代高性能的智能超媒体教学系统。

3 人工智能应用于教育的新方向：ICAI

3.1 传统CAI的不足

传统的CAI由于其集成性、交互性、多媒体性等特点，在教学中可以极大地激发学生的学习动机，提高教师的教学效率和学生的学习效率。但在使用过程中，CAI的一些弱点也逐渐暴露出来。主要表现有:

(1)缺乏人机交互能力

现有CAI 大多以光盘作为信息的载体， 将教材中的内容以多媒体的形式展现出来， 教学信息是按预置的教学流程机械式地提供给学生的， 学生接受起来很被动。而且在课堂教学中， 一般也只能通过教师按预定的课件流程进行操作， 无论学生还是教师都不能很好地参与教与学的过程， 因此人机交互没有很好地实现。

(2)缺乏教师与学生的互动

现有的CAI 课件在学生自学、进行操作使用时，如何学习都是学生自己的事。教师不能完全了解学生的情况，学生在碰到问题时，也不能向教师求助，师生之间是互相封闭的，软件所起的积极效果大打折扣。同时由于缺乏网络支持，现有的绝大多数CAI 课件是在单机环境下运行的，它们无法利用网络的优势使知识内容快速更新，也更无法提供便捷的学习讨论空间、随时随地的师生交流方式以及远程教学实现的条件。

(3)缺乏智能性

要想面对不同情况的学生进行不同程度的教学过程， 使学生的学习变为主动， 并能由系统自动地提供助学信息而有选择地学习，要想使教师的教学能积极地参与进去并根据系统提供的信息按照学生的认知模型为其准备最适合的学习内容， 给予不同方式的教学模式与方法， 没有智能性的CAI 课件系统， 是很难实现以上目的并达到良好教学效果的。由此可见，现有的CAI 随着人们要求的提高， 已经不能尽如人意。因此以智能CAI 为代表的新的计算机辅助教学系统将是教师在教育技术上需要不断探求、努力实现的发展方向索。

3.2 ICAI－人工智能与多媒体技术的结合

为了克服传统CAI的缺点，需要在知识表示、推理方法和自然语言理解等方面应用人工智能原理。因此很多专家提出了智能计算机辅助教学(ICAI)，智能计算机辅助教学(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以认知学为理论基础。将人工智能技术应用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系统中，允许学生与计算机进行较自由的对话，学生的应答不限于数字或简单的短语。系统能够判定学生应答的正确程度，并给予适当的反馈，而不是简单地说“对”或“错”。ICAI的宗旨在于利用现有计算机技术实现较好的人工智能，模仿人类的交互方式、思维习惯及情绪流动，修饰和掩盖计算机的缺陷。

3.3 ICAI的优点

(1)将教学内容与教学策略分开，根据学生的认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合于个别化教学的内容与策略。

(2)通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议、以及进一步学习内容的建议。

(3)通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式、测试重点、题型的建议。

(4)为教师提供友好的教学内容、测试内容维护界面，无需改变软件的结构即可调整教学策略。

(5)通过对学生认知模型、教学内容、测试结果的智能分析，向教学督导人员提供对任课教师教学业绩评价的参考意见。可以说，一个理想、完美的ICAI系统就是一个自主、优秀的“教师”。

3.4 ICAI的标准

以现有的科学技术水平而言，短时期内显然无法实现具备上述全部功能的ICAI系统。一般认为，只要具有下列一个或几个特征的CAI系统就可以称之为ICAI系统。

(1)能自动生成各种问题与练习。

(2)根据学生的学习水平与学习情况选择与调整学习内容和进度。

(3)在了解教学内容的基础上自动解决问题，生成解答。

(4)具有自然语言生成与理解能力，以便实现比较自由的教学问答系统，提高人机交互的主动性。

(5)对教学内容有解释咨询能力。

(6)能诊断学生错误，分析原因并采取纠正措施。

(7)能评价学生的学习行为。

(8)能评价教师的教学行为。

不难看出，ICAI与传统的CAI相比，更加符合教育教学的规律，切合学生的认知习惯，具有明显的优越性。

3.5 ICAI的结构

ICAI主要由三个模块组成:专家系统模块、教师模块和学生模块。

(1)知识库

知识库是实现知识推理与专家系统的基础，而建造知识库的前提则是要解决知识的形式化，人工智能技术在教育中的应用表示以及知识的访问与调用问题。因此，知识的表示与访问是人工智能的核心技术之一，也是将AI引入教育领域必须首先解决的一个难题。

ICAI中的资源库应该包括以下一些内容:

①多媒体素材库:包括所要呈现的知识的一些素材，包括:文本、图像、声音、动画及数字影象等多媒体教学资源。这些用于多媒体数据库管理，便于分类、增删、修改及查询等操作。

②教学内容库:教学内容库用于存放教学内容，包括领域知识库(含辅助知识库、提示帮助库、练习题库，和测试题库)。这些教学内容，包括习题和试題分章、节、课及知识点等有序存贮。供专家决策系统调用。

(2)学生模块

学生模块主要包括以下三个模块:学生登陆模块、学生水平评价模块和学生监督模块。

①学生登陆模块:利用该模块主要用于学生使用ICAI时登录，第一次登录时学生输人姓名、性别、年龄、学历等相关信息，然后对学生进行询问，选择合适的测验题对学生进行初测推荐学习计划。当再次登录时，系统根据保存的信息安排合适的学习内容。

②学生水平评价模块:学生水平测试模块用于评价某一教学单元学习完后测试成绩。通过测试等因素分析，可以比较确切地了解学生的具体情况，从而制定出合理的教学策略和教学过程

③学习监测模块:学习检侧模块用于监测记录学生的日常学习情况，记录学生学习某教学单元时的参数值，并记录在学生档案中。包括:学生目前学习单元号；学习方式；正常学习、练习、提前浏览、学后复习；学习时间；学生提示问题的类型和次数；学生本次练习出错次数。

(3)专家决策模块

CAI中的专家决策系统可以看作专家系统中的推理机。专家系统是目前人工智能中最活跃、最有成效的一个研究领域，它是一种具有特定领域内大量知识与经验的程序系统，它应用人工智能技术，模拟人类专家求解问题的思维过程求解领域内的各种问题，其水平可以达到甚至超过入类专家的水平。计算机中存有人类专家的知识并具有推理能力，从而可解决诊断、规划、调度、预报、决策等要靠人类专家才能完成的任务。

成功的例子如:① DENDRL系统的性能已超过一般专家的水平，可供数百人在化学结构分析方面的使用;②MYCIN系统可以对血液传染病的诊断治疗方案提供咨询意见经正式鉴定结果，对患有细菌血液病、脑膜炎方而的诊断和提供治疗方案已超过了这方面的专家。

ICAI根据学生模块提供的学生学习情况，通过智能系统的搜索与推理，得出智能化的教学方法与教学策略，能够较科学地评估学生的学习水平，还可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯，预测学生的知识需求和常犯错误，动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配，智能地分析学生错误的原因，进而有针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法，既提高了学生学习的满意度，激发了学生的学习热情，也对教师教学提供了客观的依据和科学的方法。

4 结束语

由此可见人工智能技术已经逐步应用于计算机辅助教学中，与教学现代化有着密切的关系。人工智能技术的发展也必将会对ICAI 的发展起到巨大推动作用。近几年来，人工智能的研究者们尝试着使学生脱离“辅导学习”的过程来接受新知识，而采用“通过活动进行学习”的方式。在教学的其他方面，人工智能技术还可以建立人类推理模型学习工具等诸多的运用， 展示出越来越好的实用性。随着Internet 的发展，虚拟现实技术的广泛应用， ICAI 也将得到进一步的完善。21 世纪的教育教学手段将是以智能化CAI 为主线，多学科、多方位发展的新技术的体现。这种手段产生了人机交互、人机共生等全新概念，使人类扩展了自己的能力，促进了教育领域方方面面的改革。

参考文献：

[1]王万森.人工智能原理及其应用[M].北京:电子工业出版社,2000.

[2]施鸿宝,王秋荷.专家系统[M].西安:西安交通大学出版社,1990.

热点话题：人工智能与未来教育 篇4

他举例，现阶段大班制教学中，教师往往只能掌握前几名和后几名学生的情况，对大部分学生学业情况其实并不了解。

“这就需要老师有更多双眼睛和耳朵关注更多的学生。” 他认为，这就是人工智能可以作为的地方，“我们要让学校里面越来越多地添置一些基础数据采集设备。”

他认为，随着数据越来越多，学校的智慧系统会越来越强大。不仅可以提高课堂效率，甚至可以指导教和学的过程。

值得一提的是，发言中多名学者都提到，人工智能的发展将重新界定教育内容。未来，研究性学习、创造性思维培育等将是教育的重心所在。

中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教育科学学院教授项贤明认为，未来“知识中心主义”慢慢会淡出教育舞台，“全人教育”会占据核心，“记忆的教育将走向创新的教育”。

有创意的儿童智能教育广告词 篇5

2. 左右脑协调，孩子潜力妙。

3. 帮每一个孩子找到属于自己的理想天地。

4. 与成年人的方式，善待每一名孩子。

5. 孩子的异想天开，会缔造人类幸福未来。

6. 不要让世界改变孩子，因为孩子是来改变世界的。

7. 交给我一个孩子，还给你一个神童。

8. 每一个天使都自带羽翼，不做雕琢的手，做助飞的风。

9. 还有第二个人比您，更爱您的孩子。

10. 以父母之心培育每个孩子。

11. 给我们十分信任，还孩子百倍卓越。

12. 您想要的，就是我们一直在做的。

13. 给孩子一个支点，让他能撬动地球。

14. 培养儿童良好习惯，发现孩子与众不同。

智能教育机构合作协议 篇6

甲方：台湾艾尔发智能教育机构

法定代表人：

地址：

电话：

乙方：北京学前文化咨询有限公司

法定代表人：

地址：

电话：

为促进两岸学前教育的共同发展，甲乙双方结合各自资源优势，就举办两岸学前教育参访交流研讨会的活动组织，达成如下协议：

合作方式：

一、甲方负责:

1、甲方负责与台湾相关机构做前期的沟通，确定主办单位和接待单位。

2、负责制定参访团6天的行程安排（一切按照甲方《两岸学前教育参访交流研讨会》出具的行程、费用及申请说明），原则上两天的学习论坛和实地参观要排满，其余3天组织旅游活动，1天的往返路程。

3、负责确认此次研讨会参会的幼教专家名单，并与台湾幼教专家确定研讨主题。

4、负责办理参访团入台之相关一切手续，并不额外收取费用。

包含：①两岸学前教育学会服务费（注册费、论坛会务费、研讨会、顾问费）

②地接费用（房、餐、车、景点门票），（不含酒类饮料）

③北京出发之来回往返经济舱机票

④入台证件办证费用

⑤商务邀请函费用

⑥全程司导及随团人员消费

⑦全程台湾旅游险台币200万旅游平安保险费、台币20万医疗险

⑧经台办审批办理的赴台证

5、派两名台湾方面的随团人员，负责从北京接团、发团到旅游结束全程陪同，以便于双方在整个行程过程中的对接和突发应急事件的处理。

6、负责审核参团学员赴台准备的所有证件和资料。

7、负责此次研讨会的全程摄像、拍照并制作光盘编写结业报告，给学员发结业证书。

二、乙方负责

1、乙方负责在北京和周边省市做前期的宣传和学员的报名招生工作。

2、负责与北京地区各大幼教集团机构洽谈以团报的方式进行报名。

3、按照甲方要求收集报名学员的相关证件和资料，并按规定收取费用。

4、负责学员与甲方之间各项细节的沟通和协调。

5、按照甲方安排的行程，协助甲方组织学员在出发地集合、发团。

6、安排专人配合甲方随团工作人员全程服务。

三、费用的收取

1、甲方成本费人民币 6200元／人，乙方在收取学员费用确定人数后向甲方

缴纳定金2000元／人。

2、如因甲方原因造成学员未能正常按时出团，甲方应全额退还乙方学员费用，（包括定金）

3、如因乙方学员个人原因造成未能正常出团，定金不予退还。

四、违约责任

甲、乙双方均应严格履行各自的义务，如一方违约，守约方有权要求违约方更正违约行为并赔偿守约方的损失。

五、不可抗力

如遇由于自然灾害引起的地震、水灾或战争等不可预测和不可抗拒等因素，或由于国家政策、地方政府法规等因素变更或调整，致使本协议无法履行，甲、乙双方应协商终止本协议，并不要求对方承担由此造成的损失。

六、争议解决

本协议项下争议，由甲、乙双方首先协商解决，协商不成时，任何一方均有权将该等争议提交有管辖权的相关机构解决。

七、其他事项

1、本协议未尽事宜，由甲、乙双方协商并签署补充协议。

2、本协议自甲、乙双方签字盖章之日生效。

3、本协议一式二份，甲、乙双方各持一份，每份具有同等法律效力。

甲方代表：乙方代表:

人工智能的智能教育 篇7

教育乃立国之本,而中学教育乃是重中之重。一方面,中学生处于青春的成长期,各项综合素质逐渐完善中,中学教育意义和责任重大;另一方面,中学教育仍然是应试教育为主,仍然需要面对千军万马过独木桥的“中考”“高考”,中学教育很大程度左右了学生的未来。

目前的中学教育资源,分为公共教育资源———公办/民办学校教育,和社会教育资源———私人家教、补习班等,有如下两个特点。

1.1 学生得到的公共教育资源不足

学校班级结构的构成是:一名班主任教师,多名科任教师。在大多数学校中,无论是班主任教师,还是科任教师,均会承担其他班级的教学任务。可以看出,教师资源是非常有限的,加上“中考”“高考”的上线压力,教师往往会将有限的精力分散关注在所有的学生上,每个学生得到的公共教育资源并不多。

1.2 学生获取的社会教育资源不公

学生若在学校无法获取更多的教育资源,将不得不转向社会教育资源去求助。据统计,学生参与社会教育资源的成本在200元/小时,学习费用成本过高,进一步造成普通学生的社会教育资源也无法获取。

本文要探讨的,正是通过人工智能这一现代信息化技术,构建智能辅助学习系统,使中学生能够获取到更多、更公平的教育资源。

2 智能辅助学习

2.1 人工智能简介

人工智能(Artificial Intelligence)是计算机科学的一个分支,是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科,能够对人的意识、思维等信息过程进行模拟。随着计算机科学技术的发展,特别是近年来大数据技术的成功应用,人工智能在越来越多的行业展现出蓬勃的冲击力。以谷歌围棋机器人“阿尔法”、微软助理机器人“小娜”等为代表的虚拟智能机器人,能像人那样思考,也具备超过常人的智能。

在国内,人工智能在教育领域的理论研究和教学实践表现得越来越活跃,尽管人工智能并不是为教育专门研发的,但是人工智能的不断发展,使得其在教育中的应用也越来越广泛,教育的智能化一直是教育界和教育技术领域的理想和目标。

2.2 智能辅助学习系统

智能辅助学习系统,其表现形式是能够为每个学生,配备一个虚拟教师。学生能够通过电子设备(如手机、计算机),与虚拟教师进行交流对话,咨询虚拟教师各学科的问题,并得到有效的学习辅助。

该智能辅助学习系统,具备以下几个特征。

2.2.1 虚拟教师跨学科能力

与传统的教师专一某一学科不同,虚拟教师并没有学科边界划分。只要学习系统研发出某一学科的学习算法,该虚拟教师就能够获取该门学科的能力。

2.2.2 虚拟教师深度自学习

虚拟教师的“智能”来源于三方面。一是学生基本信息档案,该档案涵盖了从小学教育开始的学科成绩、综合能力、爱好特长等,虚拟教师得到学生的人物画像。二是虚拟教师对学生的自学习,每一次双方的沟通交流,虚拟教师都能够不断更新发展学生的画像。三是虚拟教师对学校课堂内容的自学习,虚拟教师并不是独立于学校教育存在的,而是作为学习教育资源的一个补充,虚拟教师能够掌握课堂进展、作业部署、考试动态等信息。

2.2.3 接近自然语义的沟通

学生与虚拟教师之间,可以通过自然语义的语音和文字进行沟通,如“今天数学作业第2题不会”“《荷塘月色》全文中心思想是什么”“Let's start a conversation”等。其他计算辅助手段为补充,如上传某道数学题图片,虚拟教师通过图形识别匹配,给出该题的解题思路和讲解。

2.3 优势分析

智能辅助学习系统,有三大核心优势。

一是“即学即问”,相比目前的学校教育和社会教育,学生在学习遇到困难时,只有有限的时间与教师交流,在智能辅助学习系统中学生将不受空间、时间限制,随时随地可以与虚拟教师互动,获取充足的教育资源。

二是“定制教学”,相比目前的教育形式,课堂上教师与学生是一对多的关系,教师不可能专为某个学生定制教学方案,在智能辅助学习系统虚拟教师与学生是一对一的关系,虚拟教师能够更了解学生,根据学生的具体情况制订最佳学习方案。

三是“受众广阔”,相比目前的公共教育资源紧缺、社会教育资源费用昂贵,智能辅助学习系统一旦推广,受众学生可无限增加,边际效应非常明显。并且计算机系统设计特有的水平扩展能力,能够随着学生人数的增加而增加,支撑广大的学生辅助学习。

2.4 前景预测

笔者比较看好人工智能在中学辅助教育中的落地前景,除了前文所述的人工智能技术发展,为中学教育带来的价值外,当前国家政策和社会环境也非常有利。

第一,未来10年国家政府和教育部门会大幅增加在教育信息化产业上的投入,随着《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》等相关规划相继出台,各级地方政府和教育部门都非常重视教育信息化产业的投入,人工智能+云计算是重中之重,人工智能技术的兴起必将教育信息化推向一个新的高度。

第二,教育信息化逐渐成为风口,根据前瞻产业研究《中国在线教育市场前景与投资战略规划分析报告》统计,2015年在线教育市场规模大约为479亿美元,而这一数字在2020年预计将增长到504亿美元。这个持续迅猛增长的市场正在吸引越来越多的创意和资本,教育领域中的人工智能也很快会成为热点,涉足其中的高科技公司也会越来越多。

3 结论

本文通过智能辅助学习系统,探索了人工智能在中学辅助教育中的一个应用。虽然没有介绍具体的技术实现、系统研发,但对现状痛点、应用前景做了综合性分析概述,相信随着科学技术的持续发展、教育领域的融合开放,本文探索的这个应用将实现于市场,使广大中学生能够获取到更多、更公平的教育资源。

参考文献

[1]何维贵.利用现代化教学手段打造高效课堂[J].广西教育(中等教育),2013(6).

[2]王斐.人工智能在中学教育教学中的应用现状分析[J].中国医学教育技术,2013(4).

[3]吴文铁.人工智能教育对于培养中学生信息素养的作用[J].电脑知识与技术,2008,4(35).

多元智能理论对幼儿教育的启示 篇8

关键词：幼儿教育；多元智能理论；启示

多元智能理论体系自1983年诞生以来就受到了美国教育界普遍的认同和广泛的接受，近年来这套理论体系传入中国，也受到了国内教育界的普遍推崇，尤其是在幼儿教育领域，引起了极大的轰动。这套理论体系强调智力并不能够全面地反映出一个人的真实能力，而应该仅仅作为衡量一个人能力高低的一个客观的条件，真正能够反映一个人实力和能力的条件应该是智能因素，而智能因素又是一个包含着语言、逻辑、空间、肢体动作、音乐、人际交往、内省以及自然探索八项能力的综合性因素，这种多元化的智能评价能够较为全面地概括一个人真实的能力和实力，这对于启蒙阶段的幼儿教育来说可谓是启发深刻，作为幼儿教育者我们要对每一个幼儿用全面的眼光来进行挖掘和培养，将幼儿身上的独有特点充分地挖掘并培养起来，让幼儿能够在其最为擅长的智能因素方面有所成就。

一、注重教育的公平性，秉承有教无类的育人原则

民主教育是当今社会的核心教育理念，作为幼儿教育者不应该在教育方面有所偏爱，对于智力水平较高的孩子偏爱有佳，对于智力水平相对较差的幼儿就态度冷淡，这不仅违背了教育公平性的原则，同时对于幼儿幼小的心灵也会造成一定的伤害。同时作为幼儿教育者也要遵循有教无类的育人原则，平等对待每一个幼儿，深刻反思多元智能理论对于我们的启示，相信每一个幼儿都会在适当的培养方式之下成长为一名优秀的人才，要在教育过程中捕捉幼儿身上的闪光点，采取正确的培养方式将孩子们身上的闪光点变成灿烂的光芒。

二、注重差异性原则，开展针对性教学

幼儿教育阶段注重对于孩子未来能力的启发，而作为教育者应该清醒地认识到每一个孩子都会由于其成长背景的原因而存在着诸多的差异，一味地采取固定的培养和启蒙方式必然会扼杀一部分幼儿的潜在能力，让幼儿得不到应有的启蒙教育，因此，作为教育者应该在教育过程中首先尊重幼儿个体之间的差异，有针对性地对幼儿进行培养，要将幼儿培养成为有个性的人才，而不是千篇一律的人才。

三、关注幼儿智力发展的优势领域，深度挖掘幼儿的潜在能力

每个幼儿都有其独有的特长和优势，作为教育者在教育过程中应该以幼儿为中心，根据每个幼儿的独有特质进行专属性的培养和挖掘，让幼儿的独有优势能力得到充分的挖掘和培养。而同时教师也要对幼儿的其他方面能力进行培养和挖掘，让幼儿能够成长成为具有独有优势的全方位人才。这就需要教育者在培养的过程中要坚持深度挖掘幼儿的智能优势领域，充分地开发幼儿的潜在能力，并在教育过程中有组织、有计划地进行培养和挖掘，培养幼儿的自尊心和自信心，也要加强与幼儿家长的沟通，让家长能够认识到幼儿的智能优势，并加以充分的培养，让幼儿能够在最为合适的培养方式之下茁壮地成长。

总而言之，在幼儿阶段贯彻执行多元智能理论体系对于幼儿智能优势领域的挖掘和培养至关重要，也对幼儿的个性化发展起着非常关键的决定作用。在教育的过程中教师首先应该遵循教育公平性原则，平等地对待每一个幼儿，这样才能够发现幼儿身上的闪光点，并且要加强与学生家长的沟通，制订有针对性的培养计划来更好地挖掘和培养幼儿的智能优势，并且要加强其他智能领域的培养，让幼儿能够在全面发展的基础之上最大限度地挖掘自身的智能优势。

参考文献：

华立.多元智力理论视角下的幼儿发展评价研究的文献综述[J].考试周刊，2011（03）.

人工智能的智能教育 篇9

闻

迪

北京市西城区半步桥小学

智能机器人在小学信息技术教育中的应用

半步桥小学

闻

迪

内容摘要：

随着信息技术的发展，人工智能机器人教育逐步走入了中小学课堂，为了开拓信息技术教育更广阔的空间，我校将乐高机器人引入了课堂，为学生搭建了一个新的学习的平台。本文作者根据本校开展乐高机器人教学实践经验，阐述了其与信息技术教学相结合的新的教育思路，以机器人教学的优势、机器人教学的作用以及通过机器人教学所带来的经验等方面进行了详细的阐述。

关键词：

智能机器人

小学

信息技术

正文：

随着信息技术的发展，人工智能教育走入中、小学校已经成为现实。其相关技术手段，给我们教育领域带来了革命性的变革。最为突出的是为信息技术基础教育注入了新的活力。智能机器人已成为青少年能力、素质培养的智能平台之一。

进入新世纪以来，科技发展日新月异，作为小学信息技术学科教师能够深刻的感受到这些变化。信息技术学科进入小学课堂十年中，一直沿用着十年前的教学内容，而学生已经不是十年前的学生，现在的孩子接触计算机的年龄很早，家庭计算机教育已经大大领先于学校计算机教育，学校教材上的教学内容已经远远不能满足学生的求知欲，这就要求我们要根据学生的情况不断改进适合学生发展的教学内容。而以智能机器人教育为代表的人工智能技术成为了我校信息技术教育的突破口，我们正尝试着把这个新兴项目融入信息技术教育中。

人工智能技术在信息技术领域是一项高尖端技术。我校尝试着引入了丹麦的“乐高”智能机器人项目。在中高年级的一部分同学中开展机器人竞速、机器人寻轨迹、机器人投篮、机器人灭火以及机器人足球等活动。“乐高”机器人是综合性很强的机器人平台，它包含近千个工程小配件，有着适合小学生接受的程序界面，每一个程序模块图标，都从其外形上直观地告诉了我们它的基本功能。经过一段时间的学习，同学们都可以编写一些基础的程序，并且能将它下我到搭建好的模型机器人中，来完成一些任务。

一、智能机器人是技术学习领域，特别是信息技术科目的崭新平台，它有多方面的优势：

1、技术的综合性。智能机器人是信息技术的集成体，它集中体现了信息技术的精髓，即信息的收集、处理和反馈。

2、技术的先进性。智能机器人公认是21 世纪的技术至高点之一，在发展中不断集成了众多领域的先进技术。

3、实践性。学生在实现智能机器人项目的过程中，充分培养了动手能力、创造能力、协作能力和进取精神。

4、兴趣性。机器人本身就具有很大的吸引力，但并非高不可攀，只要选择的平台恰当，学生即可以由浅入深地学习，逐步获得成功的喜悦，增强学习兴趣和信心。

二、通过一段时间的教学，我认为，机器人教育在基础教育中的作用主要有以下三个方面：

1、开阔眼界、培养基本技能

一使用Internet等媒介手段博览部和相关信息技术网站，既锻炼了计算机技能也使学生时时了解人工智能技术的最新发展和应用状况，了解智能机器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人的有关知识打下坚实的基础。’

2、提高逻辑思维、规划能力，分析问题和解决问题的能力

在学习中帮助学生掌握为一种智能机器人下载程序的方法，了解机器人是怎样感知外界环境的，体会程序是机器人的灵魂，了解机器人是怎样在人的指挥下工作的。学习为一种智能机器人编写程序，通过为机器人编写程序学到科学而高效的思维方式，提高逻辑思维能力、规划能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、培养动手能力、协作能力和创造能力

通过三、四名学生合作完成既定任务和模拟项目，使学生在完成任务的过程中学会怎样与他人合作、怎样充分利用身边的有限资源、怎样才能做到低耗高效。也就是说，组装机器人的过程中培养学生的动手能力、协作能力和创造能力。

三、从以学生喜闻乐见的形势，尝试在活动课中开展人工智能技术教育，可以启迪学生思维，培养创新和实践能力。经过不断的探索与尝试我们总结出了以下教学经验：

1、激发学生学习兴趣是出发点

受年龄的局限，小学生认知事物的第一步是“感受”。只有当他们对一事物感知后才有可能对其产生兴趣，进而引发求知的欲望，最后形成主动学习的动力，也就是说“感受引发兴趣，兴趣引导学习”。

在活动中，首先利用学校拥有高速宽带网络和我校学生计算机水平普遍较高这个优势，引领学生在互联网上大量浏览形形色色的机器人图片、文字。让他们在的脑海中建立起一个“模糊”的机器人概念。其次我们将各级、各类比赛都视为一次开阔眼界，增长见闻的契机，不但努力借鉴同级别选手的设计方案，也不放过向高水平同学学习的机会；再次我们充分利用学生家长这个有利的教学资源，在多个场合向学生家长介绍“乐高”机器人的相关信息及我校的教学进度，为他们支持孩子学习初级机器人知识的创造了有利条件。从而构建起了学校、社会、家庭三个维度的立体的学习空间。

2、培养学生动手能力是落脚点

我们的落脚点是使学生“动手能组建模型，动脑能编写程序”。要实现这一点并非是一件容易的事。我们制定了“三步走”的策略，第一步是初级水平，做到能学能用；第二步是中级水平，做到活学会用。第三步是高级水平，做到博学活用。

（1）初级水平，做到能学能用

“能学会用”是指能够将面前的零散配件组建成简单的模型，知道“调头”、“寻轨迹”的程序编写方法。“三轮车”、“小甲虫”是很具代表性的小模型。教师往往要先操作演示一个建好的模型，让学思考分析程序要分成几各个状态来写，经过教师点评后再由学生动手搭建编写。最后，师生一起做场地调试。

（2）中级水平，做到活学会用

“活学会用”是指能够以小组为单位独立按照拟定的任务，在规定的时间内，根据自己的理解，动手搭建模型，编写指令程序，并且做好现场调试。“机器人投篮”、“机器人搬运”都是很好的项目。

（3）高级水平，做到博学活用

博学活用是指能够以机器人配件为主，并可以借助所有外在资源.发挥想象力，尽可能创作出新颖独特的作品，这就是“创意设计阶段”

3、培养学生创新能力是努力方向

在平时的活动中，我们鼓励独特的想法与设计，鼓励多上网浏览各国先进的机器人的信息，多在小组内交流，多吸收借鉴他人优秀的设计方案。多动手实践.做到“有想法——动双手——出作品”。

老师则不妄加评判同学的设计是否可行，而是让制作小组将模型放到场地中去运行、检验。例如，在研究“如何提高车辆模型的行过速度”时，教师只给出了“可以使用大直径的车轮”一种方法，经过同学们的动手试验，有的同学向老师询问“我用大齿轮带动小齿轮用来提高速度行么？”多么令人惊喜的闪光点呀！这不正是我们所期待的么？我们坚信，当一切都调试成功的那一刻，洋溢在孩子脸颊上的喜悦之情，比任何奖励都要宝贵的多。

创新能力的体现绝非一朝一夕之功，是需要我们下大力气，花大时间，慢慢培养的。每一个孩子都有创新潜质。关键是要看我们如何去挖掘它。

四、在未来机器人课程学习中应注意的几个方面

1、在飞速发展的信息时代，机器人产业的发展与时俱进。信息的收集已经成为这个活动发展过程中非常重要的一环，进一步培养学生的信息收集能力应该引起重视。除了目前从日常生活、相关网站及其相关的机器人公司获得信息外，我们还可以适时的组织参观相关的工厂、研究所等，因为在那里，学生可以感受到机器人技术真正的投入现实社会生产的情景，学生可以更为深刻地体会到机器人能代替人进行更精密、更危险、更高效率的工作，从关注科技与社会生产力的关系的角度出发，激发学生的创作激情。

2、在学校机器人活动初具规模的情况下，更应该规范机器人的管理，提高其使用率，及时维修是保证正常使用的基础。

五、课程整合创新思路。

机器人的优势前面已经提到，它是一项综合的技术，所以一旦引进学校，它就不是只能存在信息技术的课堂。实际上，机器人的结构与物理学密切相关，我们可以用机器人做出经典的物理实验，也可以用机器人高精度的传感器设计完美的化学实验，这些不但有演示，而且有数据反馈过程，可及时完成数据采集和分析过程。课程整合可以从这个角度出发，为传统的教学注入新的活力。

在全校范围内广泛的开展机器人活动是全国信息技术教育的一个趋势，北京、上海、广州都已尝试着将智能机器人课程领进课堂，并先后推出了机器人与信息技术整合的教材。又由于机器人技术的综合性，它同时又可以整合自然科学的多门学科。有效的利用好机器人这个平台对教育教学将有更大的促进。

总之，我国人工智能技术的基础教育方兴未艾，在基础教育改革创新的大潮中，思考未来社会对人才培养的需求，努力培养出高素质的人才。当今的教育是为以后的经济和社会发展打基础的，我们要努力将信息技术教育推进到一个新的水平。作者介绍：

姓名：闻迪；年龄：36岁；工作单位：北京市西城区半步桥小学

人工智能的智能教育 篇10

【关键词】智能手机 APP 教育教学领域 应用

形式在我国经济发展的现阶段，教育得到了人们的广泛重视，在教育方面的资金投入量呈现出逐渐上升的趋势。智能手机APP的产生和发展对社会诸多行业产生了重要影响，在教育教学中的广泛应用引起了教学模式上的变革，很大程度上提升了我国教育总体水平，对国民素质的提升产生了良好的推动作用。然而该教学形式，对教师的专业水平有了更高的要求，需要在教学的过程中加强对智能手机APP的研究，从而将其科学地运用到日常的教育教学中去，达到良好的教学效果。因此，在未来教育教学过程中，教师需要逐步提升自身综合素质，提高对智能手机APP的了解，推动我国教学行业的长远发展。

人工智能的智能教育 篇11

加德纳一直主张“教育者最有资格决定应该如何以及在哪些方面运用多元智能理论”，并认为在将研究运用于教育时，并没有固定的套路可遵循。我们也了解到世界各国的教育工作者对多元智能教学作了许多有益的尝试。作为教育技术领域的研究者，我们惊喜地看到《现代教育技术——促进多元智能发展》（以下简称“《现》书”）一书力图并成功地将多元智能理论和现代教育技术实践相融合，它从一个崭新的视角探寻多元智能发展与现代教育技术实践之间的内在联系，为多元智能理论的教育应用提供一种新的途径。

一、多元智能理论的核心

加德纳提出的多元智能理论是关于智力构成成分的重要理论，对传统的智力观提出质疑。传统智力观认为，智力是以语言、数理逻辑能力为核心的，以整合方式存在的一种能力，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。教育工作者发现，这种智力判定方式对学生的学习成绩有较好的预测性，但不能预测学生毕业以后的发展潜力和表现，而且也不能解释“白痴天才”的现象。

加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。人类的智能是多元的，即至少存在：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能等八种智能。一方面，智力不是一种能力而是一组能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。

在多元智能思想的背后，蕴涵着一个深刻的教育理念：尊重和追求人的多样性。这是多元智能理论的核心，它认为每个人的智力优势特征都是不尽相同的，因而智力在一定程度上代表了人的独特性，同时智力的表现和发展需要有关这一智力领域的媒介或材料的辅助。多元智能理论鼓励对一个主题内容的教学选用多样化的教学方法（如讲故事、辩论、艺术探究、动手操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于各种智慧发展的学习情境和丰富的学习资源，为开发学生的多种智力潜能创造条件，并认为只有这样才能使学生在整个教育阶段都保持高昂的学习兴趣和热情。这一点与目前受到越来越多关注的另一种教学理念——混和学习是相通的，两者都提倡从适应性的角度出发，为学生提供适应个体需要的学习内容和学习方式。

二、多元智能理论与现代教育技术

正如《现》书中所阐述的，从教育改革的视角来看，“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”，而现代教育技术的应用宗旨就是遵循学习者的内在条件，创设合适的外部条件，促进素质教育的实施。从技术的作用视角来看，多元智能理论为现代教育技术引入了一种新的教学理念，现代教育技术则为这种新理念的现实化、操作化提供了中介和促进条件。

多元智能在教育中的应用可以分为教学、评价两个方面（见表1）。现代教育技术为多元智能的各项教育应用提供技术支撑。

（一）了解学生的多元智能情况

为有效开展多元智能教学，开发学生的多种智能，首先需要教育者了解学生的各种智力发展情况，以便在此基础上设计和选择适应学生特点的教学活动和学习内容。另外，学生也有必要了解自己的优势和弱势智能，以便知道如何在学习和生活中发展和运用自己的智力，如何使自己全面发展。

为此，教师有必要对学生的多元智能情况进行测评。现代教育技术在多元智能测评方面已取得了长足的发展，目前已经开发出很多种测评、评估系统。如澳门大学张国祥博士开发的SMILES系统（School-based Multiple Intelligences Learning Evaluation System），中央教育科学研究所教育信息研究中心与北京常青藤终身教育研究所开发的多元智能测评与提升系统等。依靠先进的技术工具，可以方便、快捷地进行测评，改变了单纯依靠观察的经验式方法，能较准确地建立起学生的多元智能光谱。

对学生而言，借助教育技术创设的适应性、沉浸性的学习环境，及其所提供的多重感觉刺激，学生可以尝试涉及多种智能的丰富多样的活动，可以利用多种工具进行创造活动，从而很快地认识到自己的多元智能情况，了解自己的优势和弱势智能。同时，技术营造的虚拟环境具有可重复、可更改、个性化等优势，能更有效地吸引学生的参与。

（二）营造丰富的多元智能教学

教育技术在促进多元智能教学方面的作用主要体现在对学习资源、教学环境和教学活动的设计和支持上。

1.为多元智能发展提供学习资源

加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条件。教育技术能为多元智能的发展提供丰富的学习资源，如学科资源库、海量的网络信息资源等，信息的极大丰富已成为网络技术的最大优势，并且随着各项新技术（如网格技术等）的不断发展，学习资源的共享将更为便利；另一方面，教育技术可以帮助教师选择和设计学习资源，根据学生的不同智能特征提供适应性的学习内容，实现因材施教，将多元智能与课程教学统整起来。

2.为多元智能发展创设教学环境

现代教育技术可以提供多感官、虚拟的、沉浸式的学习环境，使其具有具有资源丰富性、呈现方式多样性、环境开放性、学习自主性、过程交互性等特点。多媒体网络技术营造的学习环境，可以满足各种智能活动的需求。具有不同优势智能的学生都可以在这样的学习环境中找到自己心仪的方面。具有言语语言智能优势的学生可以学习写作、在网上发表作品；具有视觉空间智能优势的学生可以观赏虚拟现实图景；具有自我认识智能优势的学生可以利用计算机进行个性化学习，获得学习自主权；具有人际沟通智能优势的学生可以在技术支持的环境下结识更多的良师益友；具有自然观察智能优势的学生不仅可以利用丰富的学习资源和学习情境获取信息，还可以借助技术进行虚拟实验；具有音乐韵律智能优势的学生可以利用各种软件进行创作。

3.为多元智能发展设计教学活动

多元智能理论认为在教学中应当为学生提供运用多种方式进行学习的机会，使具有不同优势智能的学生都能平等地参与学习，同时也使学生获得运用优势智能帮助发展弱势智能的机会，使学生在整个教育阶段都保持对学习的兴趣和热情。

教育技术可以根据各个智能的特点，从教学设计的角度出发，为多元智能教学设计多样的教学活动形式，拓展学生的参与途径。各项智能与活动类型的对应关系见表2。

（三）实现公平的多元智能评价

多元智能理论对传统的评价带来了多方面的冲击。多元智能理论认为每个人的智力都有独特的表现方式，因而并不存在适用于任何人的统一的评价标准；而且八种智力在个体的智力结构中占有同等重要的地位，并相对独立存在。因此多元智能理论倡导多样化的评价观，在真实的情境中观察学生解决实际问题和创造初步产品的能力；主张以评价促发展，让评价与学习融为一体；要求在评价中体现智力公平原则，即平等地重视对所有智力领域的评价。

多元智能的评价多采用真实性评价，观察学生在真实情境中的问题解决行为，用学习档案袋、过程作品集等记录学生的学习过程。如果单纯依靠教师的人工观察、整理，这种评价是相当耗费精力的。教育技术可以为多元智能评价提供多种工具以提高评价效率和效果。如电子学档ELP（E-learning Portfolio）、LMS（Learning Management System）以及电子绩效评估系统EPSS（Electronic Performance Support System）等，可以方便、准确地记录学生学习过程中的相关数据，避免由人为因素引起的偏差，并能很好地保存资料，帮助学习者反思。

需要注意的是，多元智能的评价目的在于帮助学生更好地认识自己，从而更好地发挥自己的特长，并努力实现全面发展。每一种智能都是有价值的，都有同等的重要性。对学生多元智能情况进行评价的目的绝不是对学生加以区分，而是为了使学生在全面发展的基础上，充分发展自己的优势智能。由于并不存在一个统一的评价标准，因此学生应注重与自己的过去而不是与他人进行比较，考查和掌握自己的进步情况。

三、避免对多元智能理论的曲解

在多元智能教学过程中，目前还广泛存在着一个错误的认识，认为多元智力理论对于年幼的孩子来说作用和效果会比较明显。

智力开发是一个连续的过程。多元智能理论的核心思想在于尊重人的多样性和差异性。这一点对整个教育阶段都是有意义的。不同的教育阶段应根据学生年龄的特点、学习内容和时间安排，采用不同的方式来满足不同学生的需要。主题教学是促进多元智能发展的一种主导模式，因为在主题教学中可以融入多种教学活动形式，可以选取多样的主题学习内容，这种教学模式在小学和中学都是适用的，中学阶段多以综合实践活动课等形式进行。

在中学阶段，一方面可以通过提供多样的教学活动来发展多元智能，实现更多学生对课程内容的真正理解。以往课堂中片面重视言语语言和数理逻辑智能，许多不具有这两方面优势智能的学生在课堂中保持沉默，处于旁观状态。如果我们能根据学生发展需要，运用多种技术手段，为学生提供多样化的教学活动，会调动更多学生的参与热情，帮助学生提高学习效果。另一方面，多元智能的培养依赖于相应的学习资源，在中学阶段可以为学生提供接触丰富的信息资源的机会，使学生了解自己的智力发展情况，有意识地促使智力均衡发展。同时学生具备对自己智力特征情况的正确认识，有助于选择适当的职业取向。目前，很多研究正是依据多元智能理论，利用多元智能测评工具，帮助学生恰当地确立高考志愿和分析职业取向。

总之，现代教育技术是一种促进多元智能发展和多元智能教学的有效途径。实现技术与多元智能的整合对于因材施教，实现教育的人性化，促进学生的全面发展，提高教育的整体效能具有现实意义。

参考文献：

1.祝智庭、钟志贤主编.现代教育技术——促进多元智能发展.华东师范大学出版社，2003、6