班主任的职业规划

班主任的职业规划（共10篇）

班主任的职业规划 篇1

对我们绝大多数人来说，班主任是要从事一辈子的工作，是与整个生活乃至生命休戚相关的事业。所以，我们应该也必须为自己生命中最重要的事情――职业生涯做个像样的规划。

一、自身优势：

1、有奉献精神，能积极完成学校布置的任务，比较容易接受新的东西，思维活跃有自己的想法，勇于探索、能吃苦、有上进心。

2、在工作中认真踏实，有着高度的责任心，热爱教育事业，热爱学生，努力学习，善于思考，能结合工作实际，努力研究教育教学规律。

3、能和同事和睦相处，为人诚恳，热心，谦虚向他人请教。

二、自身劣势：

1、教学上还显得稚嫩，缺乏经验，很多地方都做得不到位，不够成熟，在教材解读上还不够透彻;在教学设计上还不够得当;在课堂教学方面还不能做到每节课都游刃有余;在教学实施中还不够得心应手。

2、在学生管理上还有待提高，对于班级管理上还有一段很长的路需要探索和学习。

3、没有掌握到学生心理发展特点的要髓。

三、环境分析

我们学校在农村小学中算是条件比较差的，随着学生人数的减少，使得一些村小撤销与合并，学生集中到相对离家较远的中心校，由于农村地理条件的限制，资源的短缺，学生家长文化素质不高，对孩子疏于管理，而现在的农村小学生娇惯脆弱，受不得点滴委屈，很多家长外出打工，孩子一般由目不识丁的爷爷、奶奶带，由于娇惯，疏于管教，养成了一些坏习气，生活不能自理，缺乏自觉性，学习马虎、纪律松散，使得孩子在校问题严重。因此，作为农村的小学班主任我们就需要更多的耐心和爱心。

四、发展目标

在工作中树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。不断加强师德修养，努力培养自己的爱心、耐心、细心，不断锤炼自己的专业水平和业务能力，做一个有特色的小学班主任。刻苦钻研，加强教育教学专业理论学习，提高课堂教学实践能力，努力成为研究型教师。积极撰写教育教学论文，积极参与课堂教学改革，更加适应新课改的要求形成有自己特色的、学生喜欢的教学风格，努力开展教育教学科研，积极参加工作室课题研究。

五、自我职业规划

1、提高自身文化素养，做有品位的老师，坚持用课余时间多读教育、教学的书籍，增加自己的理论水平，为科研工作中积累理论知识，用人格魅力和深厚的人文素养，广博的知识积淀影响学生，形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

2、他山之石，可以攻玉;他山之玉，可以剖金。不断向身边优秀的教师学习他们先进的教学经验及方法，力求形成扎实的学术功底，及时积累教育教学工作中的成功与失败，总结经验、教训，做一名快乐、轻松、幽默具有亲和力的受学生欢迎的老师。

3、养成“善于反思、勤于积累”的习惯。对自己的教育教学活动要及时进行反思，积累经验，把“育人”放在首位，树立为学生一生负责的理念，培养人、塑造人，形成自己独有的工作风格。

4、提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，并认真做好读书笔记。在努力做到优化课堂教学的过程中，把每节课都当作公开课来上，看自己是否把“学”的权力还给学生;是否把“想”的时间交给学生;是否把“做”的过程留给学生;是否把“说”的机会让给学生，不断提高自己的教学水平。

5、平时要严格要求自己，做到有毅力，有恒心，有承受力，不断给自己加压，合理安排时间，提高做事效率和质量。勤思考，勤动笔。做到上好每一节常态课，写好每一篇文章，做实每一件事。

六、近期目标

在班级的工作中针对我班学生缺少进取精神，学习表面化、不爱动脑筋等缺点，下学期我将开展小组竞赛、学习达标等活动，激励他们不断进取，帮助他们在考试中取得理想的成绩。

班主任的职业规划 篇2

对于大多数人来说, 职业是一个人体现自身价值的归属之处, 一个职业目标与生活目标一致的人是幸福的。大发明家爱迪生一生都在从事自己喜爱的发明工作, 每天工作十几个小时的他宣称:“我一生中从未做过一天的工作, 每一天对我而言都是其乐无穷的。”所以, 在高中阶段就开始有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯, 即进行“职业指导”, 不仅直接地有助于高中生填报大学的专业志愿, 而且从更长远来看, 当把求职这一特定阶段的特定任务放到整个生涯发展的背景中加以探讨时, 能够帮助高中生建立起积极的职业态度, 实现他们的人生幸福。

1. 高考不仅是升学, 更是职业生涯的开始

传统意义上大学阶段是职业生涯的起点, 其实不然, 多数人所从事的工作, 其“起源”就是他们在高中临高考时所填报的专业志愿。目前大学生就业面临着激烈的竞争与多元的选择, 培养职业规划意识可以说越早越好。这里介绍一个跟踪研究成果, 美国的几位心理工作者到哈佛大学的MBA毕业班做调查, 他们问这些学生:“你们马上就要毕业进入职场, 那么, 你们会根据什么来选择你的工作呢?”结果, 有七成的人回答说, 根据他们所学的专业来选择职业;另外有三成的人说, 他们会根据自己的兴趣来选择自己的职业。五年后, 这几位心理工作者再进行追踪, 发现其中最为成功的、最出色的人都是那些当初说要根据自己兴趣去选择工作的人。这说明什么呢?这表示在选择职业的问题上, 兴趣与所学的专业之间有着紧密的联系, 如果两者的方向是一致的, 那么个体就越容易成功, 幸福感也越强。

中学生已经处于自己职业生涯的起点。但是, 目前高中生却较少接受职业生涯规划教育, 相当一部分学生在面临职业生涯重要选择的时候 (比如文理分科、高考志愿填报) 出现误区。许多家长和学生在填报高考志愿时, 可能更多考虑的是高校的名气、专业的热门程度, 以及毕业后求职是否顺畅, 以为这样便能为自己的未来奠定良好的基础。殊不知, 如果忽略了学生自身的职业兴趣和个性特点, 盲目地追求名牌高校和热门专业, 后果可能是南辕北辙。几乎所有高校的教务处在每年新生入学不久, 都会接待不少提出转专业的新生, 尽管近年来有些高校也为学生提供了一些转专业或第二学历的机会, 但数量有限、机会不易得到。更重要的是, 从学生角度来看, 在一个自己不喜欢的专业里学习四年是一件很痛苦的事, 会埋没自身在所擅长专业上的潜在才华;有的即使转专业成功了, 也浪费了宝贵的学习时间。所以高中阶段进行职业规划尤为重要。

2. 规划人生能增强学生的自主感:这不是老师和家长的事, 而是我的事

高中阶段是学生认识自我的重要时期, 通过职业生涯规划能让学生意识到:设计自己的未来人生不是老师和学校的事, 而是自己的事;未来不能靠别人安排, 而是要自己走出来!

美国职业管理学家萨柏 (Donald E.Super) 认为, 一个人整个一生所从事的职业按先后顺序可分为五个阶段: (1) 成长阶段 (0~14岁) :孩童开始发展自我概念, 学会以各种不同的方式来表达自己的需要, 发展对工作世界的正确态度, 并了解工作的意义。 (2) 探索阶段 (14~25岁) :这属于学习打基础的阶段, 选择职业时有较大弹性, 这个阶段发展的任务是:使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。 (3) 建立阶段 (25~44岁) :确定在整个事业生涯中属于自己的职位, 并在31至40岁, 开始考虑如何保住该职位并固定下来。 (4) 维持阶段 (45~65岁) :个体维持既有成就与地位。 (5) 衰退阶段 (65岁以上) :退休阶段, 发展新的角色, 寻求不同方式以替代和满足需求。

高中生正处于职业生涯的探索阶段。在这一时期, 通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会, 对自我能力和职业选择进行探索, 力求将职业选择与个人特质匹配起来。高中生在各方面进行探路, 尝试着走上独立生活的道路, 产生独立自主的需求。班主任要利用这个大好时机, 增强高中生对自我的认识, 引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上, 尝试初步建立适合自己的职业生涯规划。

二、班主任如何进行职业指导

1908年, 美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念, 将其界定为:帮助求职的个体清楚地了解自己、了解职业、正确选择职业, 实现人职匹配的实践活动。高中阶段正是奠定一个人职业规划的关键期, 对于高中班主任来说, 职业指导就是帮助学生对自身的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 并结合时代特点和社会要求, 初步确立自身的职业偏好或倾向。职业指导可以从以下三个方面开展:择己所爱、择己所能和择世所需。

1. 择己所爱 (想干什么)

从事一项自己感兴趣和觉得有价值的工作, 本身就能给人满足感, 职业生涯会因此变得妙趣横生。职业或者专业的选择, 需要重点考虑的一点就是主体自身的偏好。对于自己喜欢的东西, 人们都会心甘情愿、不遗余力地去追求, 高中生在进行职业规划时也是如此。所以, 班主任要引导学生兴趣盎然地考虑这些问题:我想从事什么职业?哪些职业是我喜欢的?从事哪些职业我会非常开心?这就是让学生确定自己在职业方面的所爱, 即兴趣。

2. 择己所能 (能干什么)

如果“择己所爱”是充满情感地畅想的话, 那么“择己所能”就要靠理性来把握了。仅凭兴趣选择工作是不全面的, 感兴趣的事情并不代表有能力去做。需要引导学生理性地评价自己, 即明白自己能干什么。每位高中生在填报志愿时都要对自己有充分的了解, 既尊重自己的喜好, 又能实事求是地做出恰当的选择。班主任可以引导学生思考诸如此类的问题:为什么有人喜欢做教师, 有人喜欢做建筑师?为什么有人擅长具体的操作工作, 为什么有人擅长领导工作?为什么有人做起事来雷厉风行, 有人则慢条斯理?为什么有的人关注内心, 而有的人擅于察言观色?这就涉及到需要、兴趣、价值观、气质、性格、智力、情绪和意志等诸多方面的个体差异分析。霍兰德职业倾向测验就是一个成熟的工具, 可以帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和职业能力。

3. 择世所需 (让干什么)

在对自己“想干什么”和“能干什么”的问题有了较为明晰的认识后, 还要兼顾考虑社会的需求和未来发展前景, 也就是了解社会“允许”我干什么, “能让”我干什么, 这也是职业选择是否成功的基本保证。未来几年社会变迁的速度将越来越快, 社会所需要的职业也会随之变化, 虽然我们无法预言未来的职业市场, 但在此时要形成一种观念, 即作为一个准职业人, 要随时关注社会变迁的大环境, 不怕变化, 关注市场, 审时度势, 灵活应对。

三、创造机会, 丰富学生的职业体验

班主任可以通过开展活动引起学生对职业的兴趣, 增进对职业的了解, 形成初步的职业认识;关心日常生活中成人的职业角色, 初步了解社会的职业分工;了解职业与技术、与社会、与人的发展的联系, 培养初步的职业意识和创业意识。班主任经常开展校外活动, 让学生有机会进入职场进行实地考察和操作。这类体验活动能使高中生不仅对职场有了些感性的认识, 而且可以对职业心理特质的自我评估进行验证。例如, 有的同学一直以为自己的职业兴趣在于与人打交道, 在职业体验活动会发现自己除了这方面的专长外, 还有其他平时未发现的能力。因此, 让高中生有一些职业体验是帮助他们探索职业自我最直接的方法。更为实用的是, 可以帮助高中生选择大学的专业志愿。因为在大学里所选择的专业是与职业直接关联的。

在学生走出校园去实践的过程中, 难免会遇到挫折, 不谙世事的学生会因为失败、挫折降低积极性, 产生不良情绪。班主任就需要根据实际情况及时与学生沟通, 让他们勇于面对困难, 提高心理承受力, 树立自信心;还要具体分析挫败的原因, 找出问题, 使学生在活动中体验实践带来的丰富感受。学生在体验中感受职业生活, 在体验中品味生活, 在体验中收获未来的希望。

参考文献

班主任的职业规划 篇3

一、高考是职业生涯的开始

传统意义上大学阶段是职业生涯的起点，其实不然，多数人所从事的工作，其“起源”就是他们高考填报的专业志愿。目前大学生就业面临着激烈的竞争与多元的选择，培养职业规划意识可以说越早越好。

中学生已经处于自己职业生涯的起点，但是，目前高中生却较少接受职业生涯规划教育，相当一部分学生在面临职业生涯重要选择的时候（比如文理分科、高考志愿填报）出现误区。许多家长和学生在填报高考志愿时，可能更多考虑的是高校的名气、专业的热门程度，以及毕业后求职是否顺畅，以为这样便能为自己的未来奠定良好的基础。殊不知，如果忽略了学生自身的职业兴趣和个性特点，盲目追求名牌高校和热门专业，后果可能是南辕北辙。几乎所有高校的教务处在每年新生入学不久，都会收到不少转专业的申请，尽管近年来有些高校也为学生提供了一些转专业或第二学历的机会，但数量范围毕竟有限。更重要的是，从学生自身来看，在一个自己不喜欢的专业里学习四年是一件很痛苦的事，会埋没自己在所擅长专业上的才华；有的即使转专业成功了，也浪费了宝贵的学习时间。所以高中阶段进行职业规划尤为重要。

二、规划人生能增强学生的自主感

高中阶段是学生认识自我的重要时期，通过职业生涯规划能让学生意识到：设计自己的未来不是老师和家长的事，而是自己的事；未来不能靠别人安排，而是要自己创造！

高中生正处于职业生涯的探索阶段，在这一时期，他们通过学校的活动、社团活动、打零工等机会，对自我能力和职业选择进行探索，力求将职业选择与个人特质匹配起来。高中生有独立自主的需求，在各方面进行探路，尝试着走上独立生活的道路。班主任要利用这个大好时机，增强高中生对自我的认识，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业生涯规划。

1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念，将其界定为：帮助求职的个体清楚地了解自己、了解职业、正确选择职业，实现人——职匹配的实践活动。高中阶段正是奠定一个人职业规划的关键期，职业指导可以从以下三个方面开展：择己所爱、择己所能和择世所需。

1、择己所爱。从事一项自己感兴趣和觉得有价值的工作，本身就能给人满足感，职业生涯会因此变得趣味无穷。职业或者专业的选择，需要重点考虑的一点就是主体自身的偏好。对于自己喜欢的东西，人们都会心甘情愿、不遗余力地去追求，高中生在进行职业规划时也是如此。所以，班主任要引导学生兴趣盎然地考虑这些问题：我想从事什么职业？哪些职业是我喜欢的？从事哪些职业我会非常开心？这就是让学生确定自己对职业的喜好，即兴趣。

2、择己所能。如果择己所爱是充满情感地畅想的话，那么择己所能就要靠理性来把握了。仅凭兴趣选择工作是不理性的，感兴趣的事情并不代表有能力去做。班主任需要引导学生理性地评价自己，即明白自己能干什么。每位高中生在填报志愿时都要对自己有充分的了解，既尊重自己的喜好，又能实事求是地做出恰当的选择。班主任可以引导学生思考诸如此类的问题：为什么有人喜欢做教师，有人喜欢做建筑师？为什么有人擅长具体的操作，有人擅长当领导？这就涉及到需要、兴趣、价值观、气质、性格、智力、情绪和意志等诸多方面的个体差异分析。霍兰德职业倾向测验就是一个成熟的工具，可以帮助学生发现和确定自己的职业兴趣和职业能力。

3、择世所需。在对自己“想干什么”和“能干什么”的问题有了较为明晰的认识后，还要考虑社会的需求和未来发展前景，也就是了解社会“允许”我干什么，“能让”我干什么，这也是职业选择是否成功的基本保证。未来社会变迁的速度将越来越快，社会所需要的职业也会随之变化，虽然我们无法预测未来的职业市场，但在此时要形成一种观念，即作为一个准职业人，要随时关注社会变迁的大环境，不怕变化，关注市场，审时度势，灵活应对。

班主任可以通过实践活动激发学生对职业的兴趣，增进对职业的了解，形成初步的职业意识；关心日常生活中成人的职业角色，初步了解社会的职业分工；了解职业与技术、社会和人的发展的联系，培养初步的职业意识和创业意识。班主任要经常开展校外活动，让学生有机会进入职场进行实地考察和操作。这类体验活动能使高中生不仅对职场产生感性认识，而且可以对职业心理特质的自我评估进行验证。例如，有的同学一直以为自己的职业兴趣在于与人打交道，在职业体验活动中可能会发现自己除了这方面的专长外，还有其他平时未发现的能力。因此，让高中生积累一些职业体验是帮助他们探索职业自我最直接的方法。更为实用的是，可以帮助高中生选择大学的专业志愿。

在学生走出校园去实践的过程中，难免会遇到挫折，不谙世事的学生会因为失败、挫折降低积极性，产生不良情绪。班主任需要根据实际情况及时与学生沟通，让他们勇于面对困难，提高心理承受力，树立自信心；还要具体分析挫败的原因，找出问题，使学生在活动中体验实践带来的丰富感受，让学生在体验中感受职场，在体驗中品味生活，在体验中收获未来的希望。

作为一名中专职业学校的班主任 篇4

09秋文秘班柳智烨

作为一名中专职业学校的班主任，首先要明确自己的目标和制定好工作计划。中专职业学校不同于高中学校，所以要求我们的工作一定要有针对性，为了使自己的工作有计划的进行，现将本学期班主任工作计划制定如下：

一、提高知识，明确职责，加强责任感。

班主任是学校教育计划的具体执行人，是校长、教务及学管的助手，又是学校和学生家庭的桥梁，各班工作的好坏，直接影响学校教育管理工作进行。因此，必须提高认识，加强责任感，掌握班主任工作规律。

1、努力做好学生思想教育工作，把学生培养成为一个积极向上，勤奋为学，团结友爱的集体。

2、引导学生努力学好功课，采取有效措施，提高学生学习成绩和学习效率。

3、关心学生生活和健康，组织学生参加各种文体活动。

4、组织学生参加社会实践和公益劳动。

5、关心和帮助本班共青团组织发展工作和活动，使他们成为班级一支骨干力量。

6、协调本班任课教师的教育教学工作，主动向他们了解本班学生课堂纪律，学习成绩情况，形成统一的教育力量。

7、建立与学生家长联系，协调对学生教育和管理。

二、热爱学生，深入了解学生情况，做好后进生转化工作。要想引导学生向好的方向发展，克服不好的方面，首先必须深入了解每个学生的身体、思想状况和原有知识水平，了解他们的兴趣爱好，性格特点和家庭情况，然后加以分析，综合。

三、加强班级管理，形成良好的班风。

1、制订班主任工作计划，加强工作计划性。

根据学校工作计划要求，联系本班实际，先订好一个学期工作计划，然后每周要有具体的计划，计划必须做到方向、任务明确，措施具体、切实可以。

2、培养“积极向上、勤奋好学，团结友爱”的班集体。

班级的发展，一般由松散期、成长期、成熟期和完善期四个阶段组成，一定要抓住每一时期的特点，制订相应的班级目标。班级目标要符合本班实际，能为同学所接受，有一定鼓舞作用，而且学生经过一定努力可以实现的。

3、加强与学生的交流，把握每个学生的思想，学习，生活的动态。定期或不定期的在班上进行书面调查，让他们反映教室寝室的纪律，清洁卫生，同学关系等等问题，以及学生学习和教师教学方面存在的问题，这样可以及时地加以引导，修正和跟踪管理班级，同时也可给科任教师指出问题以便修正教学，平时，早自习，上午上课，下午上课，晚自习课，以及自习时间多到教室向学生了解班情，观察学生作习情况，向学生了解学生，总之日常管理在于花时间，勤动脑勤动手这样才能保持班上始终处于班主任的有效监管中。

4、确定班干部，大胆鼓励他们在班上开展活动，同时加强指导，让他们尽可能快的成熟，有力地管理班上，班级能否成为奋发向上，团结友爱集体，形成良好的班风，很大程度上取决于班干部的工作能力和模范带头作用，因此，要挑选具备一定组织工作能力，能团结同学，表现学习好，能以身作则，起模范带头作用的同学担任。

四、严格纪律要求。

1、班级管理要制度化，不体罚学生不等于不惩罚学生，要学生明白迟到了，早退了，旷课了，打牌，赌博了将要受到何种处理，主要在于耐心细仔的批评教育，罚“力所能及”的清洁扫除，与家长联系通报该生的劣迹，让犯了错的学生在身体上和心灵上都过不去，严重的报学校给予处分，对付累教不改的学生在动用学校纪律的同时让他同家长和老师共同制定他的保证书，只要再犯就必需坚持按保证书执行，迫使他悬崖勒马，回头是岸，同时加强对他们的监督，多同他们交流，给予他们信任。

2、要形成正确舆论，树立良好班风，抓好班级规章制度建设。日常行为、道德行为在班级应有一个共同标准，形成一种舆论。不正确行为出现时，会受到批评，抵制，帮助，形成一种风气。班级应建立目标管理制度，如组织纪律，环境卫生，出勤记录，学习情况，轮值制度，日常事务等进行量化管理评比，在班内形成舆论监督，促进良好班风形成。班级文化作为校园文化的重要组成部分，包括班级环境的布置，班级活动的开展等。

五、加强班级文化建设。

1、环境的潜移默化。

2、要组织和开展集体活动，培养集体主义精神和团结友爱等优良品质。如晚会，主题班会活动等。

总之做好一个中专职业学校的班主任不好当，不仅要从理想思想教育入手，还要以提高学习能力为核心，纪律管理为手段，全方位调动积极性。但是我会努力的，这么多年的班主任工作经验给我提供了极大的帮助，让我如何辅导好学生和保持好和学生之间良好的关系，我为自己的成果感到骄傲。

班主任的职业规划 篇5

班级是学校展开德育工作的基层组织。班级德育工作直接体现学校德育工作的实效性。班主任是班级的组织者和管理者，与学

生朝夕相处，对每一个学生的品德形成、情操陶冶，素质提高，班风学风养成，都具有举足轻重的地位和作用。高中时期，正是学生的人生

观，世界观形成的主要阶段，因此，对学生进行品德教育，是高中班主任教师义不容辞的责任。

职业高中班主任德育

德育就是对学生进行思想品质、心理品质、政治等方面的教育。德育

教育的功能是能让学生形成一个高尚的人，形成一个有正确的人生观、世

界观，对于社会主义的现代化建设有用的人才。那么，职业高中班主任对

学生的德育教育应该如何做呢?

一、德育要与现代社会的发展相适应

进入21 世纪，德育教育更应该引起人们的注意，因为，现今人们的教

育突飞猛进，但德育相当落后，我们面面临着道德、伦理等方面的挑战，要

狠抓现代教育思想和德育理论的学习，使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观，坚定当一个好老师，做好班主任工作，为学生的全面发展

创造条件。在这一过程中，班主任要树立大德育观念，明确德育工作是一

项社会性的系统工程，要靠学校、家庭、社会来共同完成，这也是符合道德的本质特征的，因为道德本身就来自于社会生活并现实地存在于社会生活

之中。从而必须建立多系统、多渠道、多层次、多载体的立体交叉式的德育

网络。班主任要主动与各方面密切配合，使学校、家庭、社会三方面的教育

互为补充，形成合力。对于班主任来说，主要是加强与家长沟通，如定期与

家长联系或访谈。一方面，帮助家庭了解学生品德的发展情况，并根据学

校各种重点确立家庭教育任务，互相弥补不足;另一方面，根据家庭教育是

互动教育的特点，通过子女成长影响家庭的价值观;通过家长学校等途径，不断提高家长素质，使他们树立正确的教育思想，采用恰当的教育方法教

育孩子，实现学校德育对家庭的辐射。另外，班主任要注意让学生深入社

会实际，进行社会调查研究，不断指导学生提高学生对社会的分析能力、评

判能力。

二、选择合理的德育内容

随着社会的发展，德育的内容也有了拓展，在原来的纲要基础上，内容

要求也进一步地完善，以适应社会发展的需要。德育内容的选择要注重适

应学生个体发展的需要与可能。学生需要与其息息相关的德育内容，是他

们生存发展中急需指导的，但确是学校德育所欠缺的。由此，笔者认为学

校德育内容依据社会教育目标和德育目标及学生品德发展、年龄特征选择

基本的、系统的内容进行教育，以保证实施内容的完整性、稳定性是必需的，同时，又必须依据学生品德发展的现实需要与可能，使内容与学生的品

德发展的“最近发展区”相吻合，才是学生可接受的、发展性的德育。班主

任德育也应增加帮助学生提高生活质量的内容，诸如学生生活、人际交往、儿童消费、权利保护等，使学生学会生活、学会生存、促进其生活质量的提

高。因此，德育内容的选择既要源于现实，又要适当超越。

三、探索德育新方法，提高德育实效性

德育方法是直接影响德育实效性的重要因素。一方面，教育者的教育

理念、教育者确立的教育目标制约着教育方法;另一方面，科学的教育观、教育目标必须通过适当的方法才能得以实现。与上文提到的教育理念，教 育目标，教育内容相适应，笔者认为职业高中德育方法的选择应把握以下 几点:

1． 扩大德育领域。德育的教育不光是在教室里，德育无处不在，外面 的德育教育更有效，让学生在教育外德育教育，更有亲身的体验。班主任 应组织学生参加社会实践、社会调查、跨学校跨地区互助活动、军民共建等 活动，让学生进行道德体验，用贴近生活的理论和实践，培养学生适应市场 经济所需的政治观点、道德情操、价值观念和文明行为，培养学生的进取精 神、创造精神、平等竞争思想以及适应社会需要的良好心理素质。

2． 注重隐性德育教育，挖掘生活德育。一是班级的环境建设。班级环 境建设要体现本班的特色，通过班级环境物化的存在形式来表现主观的教 育意图，如定期出好黑板报、墙上张贴名人画像、名人格言等，使好的主流 意识形态与构成具体环境的物质形态有机结合，对教育对象发挥潜移默化 的有效持久的影响。二是班主任自身形象的塑造。班主任要为人师表，以 身作则。身教重于言教，榜样的力量是无群的。班主任的模范行动无时无 刻不在影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。要求学生做到的，班主任自己首先必须做到。三是新型的课堂人际关系的确立。隐性教育 是一种文化控制，它使学生在特定的环境中不得不接受一定的文化价值规 范。所以，一定的课堂环境会影响学生品德和价值观念的形成，确立新型 的课堂人际关系，有利于学生良好思想品德的形成。要在课堂上倡导和

谐、民主、平等、合作的师生交往;要形成相互交往、相互理解、协作、竞争的 课堂、师生互动的人际关系，从而使学生自我个体融入到具有内聚力的群 体之中，给学生以道德情绪的感染和体验，激发学生的道德动机和道德 需要。

3． 形成一种人人参与的德育氛围。德育是一个矛盾体，人们的德育基 础与社会的德育要求存在着一定的矛盾，教育者要把学生培养成一个有理

想，有文化的人，就要不断的解决矛盾，行与不行、好与坏，信与不信，等存 在很多矛盾体，要解决这些矛盾，除了必要的灌输以外，最重要的一条是让 学生在生活中去发现。让他们通过一些活动，如说一说，做一做，把教师的 讲课与他们的参与结合起来，使教学更有生动性，把教学与生活联系在了 一起，学生每个人都有参与的机会，调动每个人的积极性。把德育变成学 生乐于接受的活动。突出学生这一主体，采取行之有效的德育方法提高其 实效性。一直以来，德育教育没有实效性，教育者只是凭主观的教育，不重 视它的重要性，方法不灵活，与学生的实际不相符合，学生没有得到良好的 教育。德育是素质教育的重要内容，实施德育也应该而且必须突出学生的 主体地位，让每个学生都以积极的态度参与，发挥学生的主体性。从实际 出发，在学生心中真正地化成一种深层次的意念和力量，让学生从心灵的 深处接受德育教育，提高德育的效果。

总之，德育的有效性教育，还有它的实效性，是德育工作是非常关注的 问题。对于职业学校的学生来说，培养良好的人格，形成正确的人生观、价 值观是一个非常重要的时期，也是职业学校教育的重中之重。班主任作为 学生的直接管理者更有优势实施德育教育，为学校的德育教育贡献自己的 力量，班主任要通过各种途径使学校、社会与学生的自身发展联系起来，有

利于形成优良的道德品质。

参考文献:

［1］朱永新． 我的教育思想． 南京师范大学出版社．

［2］余竹． 我是怎样为学生服务的［J］． 中国教育，2003，(9)．

［3］毛景焕． 班级作为一个共同体: 成员的相互平等和资源共享［J］． 教 育研究与实验，2003，(2)．

职业高中班主任工作的几点思考 篇6

常宁市职业中专唐旭

班主任工作直接关系到学校的发展与生存，因为学校的教育对象是学生，学生的好与坏有绝大部分是与班主任的教育分不开的，而这种相依相存的关系，对于职业高中来说，显得尤为重要。笔者参加工作以来，经过二十年的班主任工作，有几点微薄的看法，与大家探讨。

一、首先要摸请学生的底细

兵书上说：知己知彼才能百战百胜。如果一个班主任连学生的基本情况都不能了解，那这样的班主任肯定是不成功的班主任。二十年来我每接到一个班级的时候，总会在第一时间里，先摸清楚各个学生的底细，知道他（她）的爱好、特长，以及学生的性格和生活方式，然后我就抓住了解学生这样一个武器“进攻”。不管是好生还是差生，在我一个一个的找过来谈话的时候，我就把他们各个人都描述了一番，这也就无形之中增加了我在他们心目中的地位。而这个地位不仅包括尊重，还包括了学生的“恐惧”。迫使他们今后的生活学习中不能轻举妄动，因为我太了解他们了。

二、要选好学生干部

学生干部是班级与班主任和学校沟通的纽带与桥梁。如果一个班上没有好的班干部，那这样一个班级就是一盘散沙，就无法管理了。在选班干部的时候，通过自荐、学生提名、竞职演说，投票表决等多-1-

种方式相结合的办法，选出一批思想素质高，业务能力强的学生担任班干部，特别班长又是首当其冲的要选好。“群龙无首，一片溃乱”，班长是一班之长，也是班主任的最得力助手。好的班长能替代班主任的一半工作，而在选定了班长后，要与班长一起商讨班干部的任用。只有正确选准班干部，才会真正的将班干部的作用发挥到最佳。班级的大小事情不是都要班主任亲自去过问、去解决，有些事情应该让班干部解决，既表示了对他们的信任与支持，又锻炼了他们的能力，并且减轻了班主任的工作负担，同时增强了班级管理的效果。所以班主任平时要把班干部集中起来进行训练与引导，传授他们管理班级的方法，让他们经常交流管理经验，不断去摸索一套适合他们学生管理的方法，并且将之应用到班级管理中去。

三、要做好学生的思想工作

职业高中的学生的管理最难就是做学生的思想工作。每个人的思想是不同的也是因人而异的，一个班上如果有60个人那就有60个思想。而这些学生正是十六七岁花季的年龄，他们的心理想着什么，情感的波动等等都会直接影响到学生在校的学习、生活与成长。大凡职业高中的学生当初走进职业高中的门槛，都是存在或这或那的一些问题，除了有些天生的智力问题以外，其他的都只有一个可能那就是已经对学习丧失了兴趣与信心，只图学些简单的技术走入社会，从而导致他们走上了如今的道路，在他们的心理也很清楚职业高中是一个什么样的学校，在他们的心理始终有一种自卑感在作怪，尽管我们有些

教育工作者都说职业高中与普通高中没有什么区别，但事实上还是有区别的呀。要不学生为什么要进普通高中，而且是先重点高中然后到一般的高中再到三流的高中，最后没有学堂上了才进职业高中，既然别人或者说社会都有这样的认可，难道这些学生就没有思想没有他们的观念吗？所以这些学生的心理的压力很大很大，他们也在寻求着一种解压和释放心理压力的方法，于是在寻找的过程中他们走了一些歪路。有的过早的进入了情感的世界，有的因为郁闷而做出一些异常的事情，有的打架闹事等等。总之，学生在校表现的绝大部分违纪的事情都是因为他们的心理在作怪。因此做班主任就要去做学生的心理工作，要做一个心理咨询师，做学生的老大哥，而不能把自己与学生划分的太明显。

四、在处理学生的事情时保持一种的方式----尊重

尊重是友谊的桥梁，是解决事情的最好方法。只有建立在尊重的基础上，我们不再是解决问题，而是将事情防患于平时，而是控制在平时，把事情都化解了。尊重是相互的，要想得到学生的尊重就必须尊重学生。而我在好多时候都充分利用了自己的优点去尊重每一个学生，我经常放在嘴上的话是：校园里的每一个学生都是上帝的宠儿，但上帝只有一个，他照顾不了这么多。上帝也说，学生年代容易犯错误，是可以原谅的，但是犯错不知悔改或者一味的犯下去，那就不能再原谅了，就应该得到应有的惩罚。所以只有班主任在处理问题、与学生交流学习经验、与学生的接触中，才能体现自己对学生的尊重，从而学生也才会尊重班主任。这样，他们在每做一件事情的时候就要考虑一下自己这样做是不是会让班主任为难，而班主任对我们这么好，班主任的付出就是为了我们，我们尊重他就是尊重我们自己呀，这样学生就会克制自己少犯错误，防患于未然。

五、要重视学生的学习

无论是职业高中还是普通高中，学习还是放在首位，而不应该因为其他的一切而将学习推到次要的地位。只有正确摆布了学习的重要性，才能让学生把精力放到学习上。要给学生树立起信心，要让学生看到学习的前途，要让学生能从学习中寻找自己的乐趣。职业高中的学习既苦又乐。在职业高中，学习是劳逸相结合的，技能与文化课专业课的搭配，能很好的解决学生学习的疲劳，让学生认识到学习一技之长的重要性与可行性。农村里有句谚语：荒田饿不死手艺人。职业高中的学生在学习的过程中，如果努力学习，把心思精力放到学习上，相信他们会在自己相关的专业上走出一条过硬的路子来的，只可惜当今的教育和学校管理的模式迫使学生的学习观念发生了变化，这不能不引起学校和教育工作者以及教育主管部门的深深沉思。

本人在连续做了二十年班主任工作期间，由于我是一个超脱于别人思维的人，所以在荣誉面前我始终站在队伍的最后面，但是我的班级的管理在他们那些领导的心中，冷静的时候回想还是有一定的可行性，并且得到他们的认可。一个无论是什么样的班级，是新生还是接手老生的班级，都能将学生教育引导到如此程度，这也是我唯一可以

探究中职班主任的职业指导工作 篇7

一、中职班主任职业指导工作的重要意义

班主任一方面是学校各项制度和教育计划的执行者, 另一方面也是班集体的组织者和领导者。无论从哪一方面来说, 班主任是学生与教师、学生与学校、学生与社会的纽带和桥梁。班主任工作的质量好坏, 直接关系着学生的健康成长和学校管理工作的质量。在全面推行素质教育的当今社会, 中职班主任对学生的职业指导更是直接影响着学生的成长与发展。有的中职学生由于在心理上脆弱、行为上盲目、缺乏一定的法律意识, 因而中职班主任对其进行一定的心理及行为上的辅导, 是十分必要的。

二、加强中职班主任职业指导工作的措施

(1) 明确班主任工作职责。就中职学校而言, 班主任岗位是一个专业性的岗位。作为班主任, 必须按照学校的培养目标以及相关的制度和规定上岗, 在多方政策综合指导下与相关任课老师一起认真履行自己的工作职责。首先, 作为班主任, 在对学生进行职业指导之前应该对学生的心理、思想以及他们各自的生活状况和学习状况有一定了解, 才能够有针对性地对其进行引导, 才能够对学生在成长过程中即将遇到的各种问题进行帮助, 使学生能够更快地适应岗位需要, 更好地融入社会。第二, 班主任应该在学校的指导下组建班委会, 对学生进行综合的素质评定, 通过班委会这样的组织维护班集体的秩序, 保证学生就业安全。第三, 引导学生在学习中形成良好的职业观念和职业理想, 通过一定的职业规划引导教育, 让学生能够根据自身条件以及社会发展需要选择岗位, 顺利就业或者顺利创业。在学生未就业之前, 班主任可以通过组建的班委会开展一系列有助于学生思想成长以及社会实践能力增长的文体活动或者社团活动。

(2) 做好班主任的选聘和配备工作。对于中职学校来说, 它在性质以及对学生的培养目标上都与其他学校存在着差别, 因而就必须为每一个班配备一名班主任。学校也可以根据班级工作需要考虑是否再为其配备助理班主任, 以协助班主任开展工作。在选聘班主任和助理班主任时, 可以根据实际需要进行选择, 如班主任在学校在职教师中选, 助理班主任从团委或者党委中选。这样, 可以形成专业课程指导和思想指导的双向结合, 对于学生的职业指导具有巨大的指导作用。

(3) 严格班主任任职条件, 保障班主任待遇。中职学校的教师应该由身心健康并且具有较高思想道德素质和业务水平的教师担任。因为, 只有这样, 才能够保证教师本身具有较强的组织管理能力和职业指导能力, 才能够综合学生各方面条件为学生的职业发展以及职业规划做出正确的评定。与此同时, 学校也应该奖惩得当, 采用绩效工资制度, 这样能够在心理上使教师将自己的状态发挥到最好。

三、加强中职班主任工作的原则

(1) 以激励学生为目标, 细致耐心。对于中职生而言, 无论他们是以什么形式进入学校中, 他们都会对自己以及学校有不同程度的失落感。因为进入中职学校, 在他们心中都有一种挥之不去的“挫败感”。面对现实, 他们在心理上都有一种前所未有的茫然感, 他们在学校中感觉到无所适从。对于这种情况, 中职班主任应该在心理上对学生做好疏导工作, 积极开导学生, 让学生了解到“三十六行, 行行出状元”的道理。当班主任发现学生存在困惑的时候, 应该善待学生, 让学生转变精神状态, 使学生消除心中的疙瘩, 让他们对于自己的未来充满信心, 并确立正确的人生观和价值观。

(2) 使用合理的制度规范行为, 奖惩分明。班主任在实际的工作中, 应该以学校的相关制度为依据, 以制度服人。在制度管理中, 班主任必须严格公正, 制定出适合学生的考核办法, 将各种内容的评定量化。这样, 就可以使班级管理变得有章可循, 保证教学工作的有序进行。

(3) 对学生进行道德教育, 引导学生学会做人。“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”在中职教育中, 班主任教师也应该以身作则, 以自己的人格来感染和影响学生, 让学生真正地参与到班级管理之中, 让学生能够在教师身上获得学习的动力, 培养自身的责任感。班主任要在对学生了解的基础之上具体论事, 坦诚相待, 分析利弊, 使学生能够自尊、自爱、自重、学会做事, 学会做人。任何形式的职业教育最终都是要让学生能够明辨是非、能够分清善恶, 并且在此基础之上开展工作, 开展学习。而在这个过程中, 学生内在动力的获得就是源于教师的思想品德行动上的感染力。

总之, 中职院校班主任工作是一项复杂烦琐的工作。作为班主任, 应该秉着“一切为了学生”的态度, 坚持“以人为本”的教育理念, 不断地探索、不断地学习、不断地创新。要引导学生练就过硬的专业技术本领, 形成正确的择业观, 好好规划今后的人生道路。

班主任的职业规划 篇8

【关键词】职业高中 班主任 管理 道德教育

职业高中是以培养专业性较强的人才为主要目标。职业高中的学生往往在学习成绩上不太理想，在刚入学时，他们对自己所选择的专业并不十分了解，有时甚至还会产生误解。通过对目前我国职业高中办学的宗旨，以及职业高中学生的现实状况进行分析，我们认为职业高中的班主任，应当把职业道德教育放在日常班级管理的重要地位上。采取合理有效地措施，主动地、创造性地、自觉地做好学生的职业道德教育。如果缺少班主任的全力配合，职业学校提倡的学生职业道德教育将无从实施。班主任要想完成社会主义时代下对有道德、有素质人才培养的目标，就必须要在进行班级管理的同时，将职业道德培养放在十分重要的位置。

一、职业高中班主任管理工作的主要特性分析

在我国的职业高中当中，寄宿生占大多数。因此，职业高中班主任不仅需要像普通高中班主任一样监督学生学习，还要时刻关注学生的日常生活。职业高中学生无论从培养目标，还是性格特征上都存在特殊性，因此，职业高中班主任的管理工作会更加细致复杂，具备较强的针对性和复杂性。综合起来分析，职业高中班主任的主要工作包括：学习管理、人格管理、生活管理三个重要部分。职业高中教育与普通高中教育分属于我国高中教育的两种不同的学校教育类型。从根本上讲，职业高中就是要培养具有“一技之长”的专业型人才。因此，从学习管理上讲。班主任的主要任务就是让学生明白国家对于教育结构的调整，帮助学生培养正确的学习心态。转变以往对于职业高中教育的错误认识，以及对于高考的错误认识。一方面，帮助学生学习专业知识，获取相应的学历证书以及职业资格证书等；另一方面，学校应当对当前社会的形式进行分析，从学生今后从事的职业出发，设置先进的教学内容，以及完善的教学体系。

从生活管理的角度来讲，班主任的主要任务就是帮助学生形成良好的生活习惯，学会规范自己的言行举止。既要学会独立生活，还要提升自己与人交往的能力。班主任通过一系列有效的管理措施，建立和谐融洽的班集体，在保障学生安全的同时，养成良好的生活次序。

从人格培养上来讲。学生人格的形成和培养，是学校培养目标中的重要内容。这与学生在成长中所获得的教育管理有十分紧密的关系。职业高中的班主任，要切实从学生的特点角度出发，对他们的性格特点、心理活动、思维模式等进行全方位的了解。尽快引导学生了解，自己在学习本专业以后，将会从事什么样的职业，未来将会面临什么样的问题和挑战。然后再引导学生培养扎实的专业基础，以及健全的人格，来应对今后可能会从事的某项事业。

二、职业高中班主任管理如何做好职业道德教育

1、将具体的行为规范现实化

如果班主任能够引导班集体坚持一个共同的理想，那么这个班集体就会走向团结，也有了共同努力奋斗的动力。如果班集体里出现了一点团结的势头，班主任就要以此为突破口，尽可能将这种团结扩大化。然后将这种集体热情引导到学习上、生活上、人格培养上来。如此以来，必然会形成良好的班风。然后班主任可以通过对班级学生专业课的学习进行分析，将分散在学习较为积极的学生的热情和行为规范进行综合，制定出符合本班特色的学习计划、班级规则、行为规范。

2、以信任促进师生关系

职业道德教育的进行必须依赖强有力的班纪班风进行引导，班纪的维护，班风的形成都需要班主任的有效引导。班主任引导的有效性，需要和谐融洽的师生关系才能实现。由于某些传统的观念、就业压力，以及家庭教育等因素，在职业高中学生当中，厌学情绪较为普遍。部分职业高中学生认为，如果考不上好的大学，就不会有好的职业，不会有好的未来。这些观念，导致“自暴自弃”成为笼罩在职业高中学生中的一个心理障碍。这些都是职业高中班主任必须要关注到的问题，他们必须要坚持这样一个理念：职业高中的教育目标是培养具有专业技能人才，不应当将知识分数作为评价学生能力的唯一标准。而且，班主任要以十足的信任来对待学生，相信没有不愿意上进的学生。

结语

在职业高中教育当中灌输职业道德教育，班主任的行为和引导有极其重要的作用。经过实践证明，班主任的身体力行往往比口头教育产生的教育效果更加明显。而且，班主任的每个行为，说出了每句话都会被班级里的人切实的关注到。因此，要想进行有效的职业教育，就要自觉地按照严格的标准要求自己，并以此来引导学生形成良好的职业道德。

【参考文献】

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[2]陈晓丽.中职教师职业倦怠问题及应对策略[D]. 山东师范大学 2008

[3]余祖应.班主任职业倦怠问题探讨[D]. 华中师范大学 2008

班主任的职业规划 篇9

中等职业教育是我国人才培养体系中的重要组成部分它的办学宗旨在于培养具有较强专业技术、实用的高级技工和技师。中等职业教育中的班主任工作是学校管理的一个重要环节，班主任是学生班集体的领导者和组织者、素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。随着时代的进步人的思想也在变化，班主任工作尤其是中等职业教育中的班主任工作仅靠制度来“管、压”已很难奏效，还必须结合学生实际，设身处地的从学生角度出发，采取相应的教育、帮助、引导措施，才能从本质上引起学生的共鸣，提高管理的效果和水平，以造就大批合格的中等专业技术人才。

一、中等职业教育中班主任的教育必须是爱的教育

由于现阶段我国职业教育所面临的困境，再加上社会上有些人不能正确认识中等职业教育的重要性，把中等职业教育当作“二等教育”等因素，导致中等职业技术学校的生源萎缩，生源质量严重偏低，昔日只有尖子生才能就读的中等专业学校，现在只有分数极低的学生考虑就读，中等职业技术学校成了学生及家长的无奈选择，这就必然使学生产生严重自卑、低人一等的心理，由此，他们更渴望得到别人的理解、尊重、关心和信任。作为班主任必须针对学生的现状和心理，从内心爱他们，从而才能理解他们、尊重他们、关心他们、信任他们。老师对学生真挚的爱是感染学生，教育学生的情感魅力。因为只有爱学生才能理解学生，客观公正地看待学生；只有爱学生才能尊重学生，教育也好，育人也罢，都是师生的双向交流，缺乏尊重的教育是强加、被动的教育，尊重学生是师生人格平等原则的内在要求；只有爱学生才能关心学生，才会驱使教师主动走进学生的情感世界去感受他们的喜怒哀乐；只有爱学生，才能信任学生，对待职校生我们更要“高看一眼”，及时发现他们身上鲜为人知的闪光点，帮助他们找回自信。

二、针对学生特点，研究并选择合理的班级管理方式

班主任要针对多数毕业生毕业后就直接就业的现状，在管理中要给学生充分的发展权和学生自我教育的权利，让学生去自我评价、自我教育、自我管理。这样在很大程度上能培养学生自强自立的意识和能力。应该相信，职校生在心理上都有着比较强烈的表现愿望和评价需求，如果不正视这一点，必然会产生新的矛盾。如通过“班干部轮换制”和设立“班主任助理”等方式，使大多数人得以参与到班级的管理活动中来，并有机会成为班务工作的组织者和实施者，提高学生的素质，这一点在大力提倡素质教育的今天更具有现实意义。只要班主任加以适时的引导，班主任的管理目标就会成为学生的自我追求的目标，促进学生的心理成熟与班主任的理性思维产生共鸣，必会收到“事半功倍”的效果。

三、重视专业思想教育

在我国，中等职业教育与普通教育相比，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措，以致学生在进校后情绪波动较大，思想不稳定，因此，及早进行专业思想教育尤为重要。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解中专与普高是同一层次的两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区。再次，结合市场人才需求现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格，以便调整自己认识和行动上的偏差。同时，还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。

四、潜心研究特殊结构班级的管理

在中等职业学校中，由于专业特点使得学校在组建班级的过程中出现了特殊结构的班级，如纯男生或纯女生班，由于全班都是同一性别，使学生们在讲话、做事时无太多的顾虑，班内同学之间表现自己能力、才华的欲望不强，集体观念淡薄，在生活、工作中互相关心的少，利益相争的现象多。如何在这种特殊结构的班级中，把握其特殊的结构特点，培养和树立起学生的集体观念、增强班集体的凝聚力成了这种班级的班主任首先必须考虑的问题之一。理想的做法是：加强班内的制度化管理，使之从强化逐步过渡到自律；加强班级之间的联系，相互开展活动，使有才能的学生能有机会展示自己，增强其自信心；突出特殊班级的优势效应，鼓励学生在特殊的场合树立起勇争先进的信心；在班内引入各种适当的竞争激励机制，形成一个健康的竞争环境。

五、注重刚柔相济的互补效应

班主任的职业规划 篇10

——‚取得家长的配合支持工作难‛的解决策略

徐忠

班主任普遍感到要取得职业中专生家长的配合和支持真是太难了。这其中既有上文所述班主任方面的原因，也有家长方面的因素。谈到家长方面的原因，可从中专生家庭的主流状况上看到端倪，依据笔者对本校99至03届职业中专生家庭状况的调查统计：经济状况上，温饱型或贫困型；职业，工人、个体户、失业者、农民等；文化程度，初中、小学、更有小学没读完的；住所，城郊、市镇、农村、流动。血缘关系上：离异后父母单方监护的多；由祖/外祖父母或姑、姨、叔等代监护的多。教育方式上：过于溺爱型；溺爱型；简单教育型；粗暴型；放任自流型；放弃型等。时间投入上：父母双方忙于工作，无暇顾及或极少顾及孩子的教育；父母双方忙于自己的休闲生活而无暇顾及孩子。如，经常可以听到学生抱怨：因父母倒班而常常看不到父母；父母整日在家中麻将设局，环境受扰，等等。

通过分析不难发现，对照普高家长，中专生家庭方面的因素也都极易造成班主任同家长：见面时间安排难、有效沟通难、相互误解易、相互抵触易、相互被冷落易，等。要克服和消除以上主、客观的不利因素，争取家长的配合支持，建议如下：

1.克服告状式的家访或找家长

在职业中专中，告状式的家访或找家长这种方式很普遍，往往在问题出现或攒了一大堆后，占用学生的上课和家长的上班时间，向家长告状，常常是喋喋不休的数落个没完，造成家长的厌烦，学生的逆反和敌对。其实：告状式的家访或找家长是教师把自己的教育责任转嫁给了家长，实际上也是对班主任实施学生教育权的一种否定；更何况家长是不可能代替教师的。往往是越告，学生的逆反心里就越强，教师越发丧失对学生的教育权和主动权，家长也变得无可奈何。甚至有的告状破坏了家庭的和谐，当压抑、不满、愤怒等消极情绪影响了素质较差、方法简单的中专生家长时，学生便会遭到粗暴的打骂，使学生和家长都由此怨恨老师，家、校的配合也就无从谈起。更有学生觉得学校不可呆，家里也不平静，只好离家出走，在复杂的社会环境中迷失自我的案例。因此，应坚决杜绝告状式的家访或找家长。

避免告状式的家访或找家长，就要求班主任‚对家长工作要有高度的机智。‛在发现学生问题的苗头时就‚向学生的父母说明，学校在这个时期怎样对学生实施德、智、美、体的教育，以及我们希望家庭给予怎样的帮助。而家庭给予的主要协助，就是在家庭条件下实现学校教育工作中所贯穿的那些思想。‛应将与家长见面的目的重点放在：

（1）通报学生情况，消除家长对孩子在校信息的屏障，使其正确认识、看待自己的孩子。

（2）了解学生的家中的表现情况。因为家长对孩子行为的认知比较具体、深刻，所以要充分利用这一了解、掌握学生状况的有效渠道，以使教师的在校教育更加建立在准确信息掌握的基础之上，达到加强教育针对性和有效性的目的。

（3）传播家教知识。利用家庭教育指导，协调家长与学校的工作目标和要求标准等，研究共同教育的方案和策略，达到优化家庭教育环境的目的。

2.认识家庭教育所具有的可利用优势

因为不少中专班主任认识不到家庭教育的特有功能，也就缺乏争取家长工作的主观动力。所以，必须加强关于家庭教育方面的理论学习，端正和提高这方面的思想认识，认识到：‚其家庭教育独特功能至少表述在以下三个方面：

（1）家庭教育建立在血缘关系之上，这远远比师生之间的社会爱来得自然、彻底、持久。而学校中的教师其好厌是难以从根本上加以避免的，往往会对学生作出不符合实际的主观臆断。

（2）家庭教育是一种个别化教育，比正规学校教育更容易满足儿童的各种需要，比较理想地实现因材施教。但班级授课制无法适应学生中存在个别差异这个事实。而家庭教育则无这种局限。家长只对其子女负责，可根据实际情况安排教育活动，并可灵活地、随时地根据具体需要调整安排，从而最大限度地促使‘学生’发展。

（3）家庭教育能更有效、更频繁地进行非言语教学，从而体现出优于学校教育地效果。‛

3.确定有效的沟通方式和时间

应根据学生和家庭的具体情况决定与家长的联系方式和时间，灵活运用一切可利用的方式，如：（1）家访。（2）校访，即在校随时接待家长。（3）建立家长联系卡、致家长信等制度。（4）电访，打电话、发电子邮件。（5）家长会。（6）以家长和学生的利益考虑，决定沟通方式和时间。

根据上文的中专生家长现状，特别应提醒班主任的是：因工作倒班或工作地遥远等，确定与家长的联系方式和时间难只是困难的一个方面；更难的是大部分家长对自身窘况的自卑及学生本人出于自尊心考虑，不愿意让班主任看到其家境的窘况，不愿意让班主任家访。因此班主任与家长的联系必须本着尊重家长、顾虑到学生及家长利益和自尊心的原则。并且，只有在确实需要的情况下，才约请家长见面。但见面前，应征得学生自身的理解和支持，在表明不影响学生及家长正常的学校和家庭生活的初衷后，提出约请的愿望，预先给学生和家长留出一个心理准备的缓冲时间段，一切等待家长和学生的自由选择决定。当然，这就需要班主任拥有对教育事业的奉献精神。笔者为此，常牺牲休息时间，晚上九点多后回家也应是常事。但实践证明，仅以此法就会使家长及学生感动，仅以此态度就能博得学生和家长的好感，贴近与学生和家长的情感距离，调动家长的积极性，提高班主任的工作效率。

但，确有不少班主任只顾自身便利，也只是在学生出现问题后，为问题而问题，动辄把工作中、倒班睡觉中的家长从很远的单位或家中招来，把学生从课堂上叫出来，图的只是自己的发泄和一时的痛快，结果可想而知。

4.确定班主任与家长共同教育的目的基点

应具备‚办让人民满意的教育‛的崇高职责感，将班主任为国家民族实施教育的责任目标释化为家长和学生将来利益的共同目的基点。家长教育的目的基点往往只是为了自己的孩子。因此，班主任必须先让家长明白——家、校教育的共同目的都是以学生健康成长这一共同目的为基点，才容易取得家长的真诚配合和积极主动的支持。

所以，与家长沟通时，强调的应是与家长一致的、对其孩子将来人生负责的共同愿望，指明学生的自身相关问题对其孩子将来人生的危害性等，自然就容易使家长站到班主任的立场上看待自己的孩子，达到家、校配合的一致性。如上文提到的笔者学生飞，刚当体委时，不但驼着背，还不愿意大声喊口令，总是提醒教育无效。与家长面谈时，让其当场演示给家长看，强调：提出该问题决非只是为了班级，因为可以更换体委，关键是其毛病不利于孩子

将来的工作和生活。这样，很容易就取得了家长的理解和支持配合，使该生不仅一并改掉了自身的其它毛病，还带领出天天被树为全校体操和队列行进榜样的班级。

有了共同的目的基点，就容易换位思考。家长偏爱自己的孩子是人之常情，作为教师，首先应该换位对这一点给予充分理解。教师评价学生至少有两个大‚参照物‛：一是自己过去曾经教过的学生；二是现在面对的所有的教育对象。但家长评价孩子顶多是两个小‚参照物‛：一是自己或家人的过去；二是孩子的同伴。由此，某个孩子在教师心目中的位臵和他在家长心目中的位臵肯定有差距，甚至差距非常大。但这种差距并不是不能缩小的。教师和家长如能换位思考，‚将心比心‛，就能使他们之间的认识趋于一致，形成更强的合力，达到教育配合效果的最优化。

遗憾的是，不少中专班主任对家长仅仅强调的是孩子问题对班级、对自己工作的影响，也就难以引起家长的共鸣，难以激发家长配合支持的积极性，以致使家、校对学生的要求松紧不

一、标准不同，往往导致转化教育工作的效果被彼此削弱、相互抵消。

5.以尊重家长的姿态指导家庭教育

‚李镇西会对家长说：‘我们是同事关系。我们也许在社会角色、专业知识、性格特征、气质修养等方面都不太一样，但有一点是共同的，那就是我们有着共同的使命——教育！’就在这第一次家长会上，李镇西还会朗读马卡连柯给家长们的一段话：‘你们自身的行为在教育上具有决定意义。父母对自己一举一动的检点，这是首要的和基本的教育方法。’‛

但却有不少中专班主任总给家长盛气凌人之感，先从情感上拒家长于千里之外。其实，与职业中专生家长交往，不但要尊重，更应考虑到其自卑感而给予格外的尊重。李镇西的‚我们是同事关系‛的尊重姿态及其指导方式是给职业中专班主任最好的启发：与家长在人格上保持平等关系，就不会使家长疏远学校，就会了解到所有的真实情况，以便共同制定和配合实施合乎学生个体发展的方略，也在教育学生的同时，指导‚培养‛了家长，唤醒了家长作为教育和被教育者的本能与客观需求，使家长的配合更主动、更有效。所以，中专班主任应坚决放弃对中专生家长一贯采取的鄙视态度，讲究对家长的指导方式、方法。

要让家长接受指导，就必须首先放下架子，注意语气、语调和方式、场合，避免让家长在诸多学生和教师面前下不来台；就应将难懂的教育术语变成家长容易理解和接受的语言（有事例说明更好），避免家长听不懂而尴尬窘促；对家长的建议和要求要合理可行，避免家长产生为难情绪而放弃配合；应尊重其隐私权，避免当作讽刺嘲笑的材料；应在班上肯定和赞赏家长的付出和长处，避免引起学生的尴尬和自卑；应在家长面前肯定学生的优点，避免导致家长丧失对孩子教育的信心和积极性。笔者不只是照顾家长的自尊，甚至是故意抬高家长。如，外校不要了而转到本校、人人认为毫无长处的学生野，因其家长引用了本校走廊上一句教育性的格言，笔者就在班上大加赞赏。此举不但触动了家长，使家长积极采纳笔者建议，协同配合，也使该生从此‚扬眉吐气‛，积极争取进步。即使在毕业后的笔者生日时，还特意给笔者送来由家长购买的西装，表达对班主任的感激之意。

6.赏识性评价和适时性沟通

即为了适时互通学生情况，注重将对学生优点和每一分进步的赏识性评价传递给家长，融洽与家长的合作关系。因为绝大多数家长、特别是独生子女的家长不愿意别人将自己的孩子看得一无是处。现实中却有不少班主任见到家长就将学生否定得一无是处，往往招致家长的反感和怨气：‚怎么我不知道‛、‚老师为什么不早告诉我们‛，‚老师是干什么的‛等。受到赏识性评价的家长却‚真喜欢我的孩子‛、‚对我的孩子真好‛等，而更愿意支持和鼓

励孩子配合班主任的工作。两者相比，大相径庭。并且，班主任如将学生说得一无是处，不但使家长感到无地自容，也使家长对班主任的责任心和工作能力产生怀疑。

适时性沟通则可以适时把握学生的思想脉搏和情绪动态，以便根据学生在家庭等校外情况，对他们的错误、失范行为等采取及时恰当的教育和疏导，使家、校双方能及时协调地调控学生的日常行为。如，对在旷课逃学、迟到早退原因上经常两边欺骗说谎的行为，可从根本上予以杜绝；如，对每一点进步，可以适时地给予强化，保持其进步的持续连贯性。

7.利用展示、互动型的联系卡和家长会

通常的家长会往往让家长觉得跟自己关系不大，甚至会丢面子，因此而敷衍或逃避。如果利用展示、互动型联系卡及时和适时地通知家长孩子在哪方面取得了什么进步、有了什么可喜的成绩，利用展示、互动型家长会展示每个孩子值得骄傲和自豪的长处优点，就容易得到家长的积极响应，就会使家长愿意参加家长会，对促进差生进步和班级管理十分有益。笔者经常利用传递学生进步和成绩的‚致家长信‛等方式，获得家长及学生的积极支持和进步反响，利用家长的反馈契机，给家长提出进一步的配合请求，加之学生的积极响应，促使学生的教育转化向更大更好的目标挺进。

展示、互动型的家长会，就是改变通常家长会的老套路，做到：

（1）让学生也在场参与，通过学生向家长展示学生值得自豪的进步成果，总结分析存在的不足，表达对家长进一步配合的愿望请求等。

（2）让家长发表感想，交流‚育子‛体会，提出对学生和班主任的期望、要求等。

（3）班主任在此场合应扮演平等的角色，给家长和学生提供畅所欲言、平等、互动的氛围，根据家长和学生互动的结果和实际需要，以策略性的总结概括激发学生和家长进一步成功的欲望和动机，用巧妙的技巧渗透家庭教育知识，提出合理可行的目标要求等。这样的家长会使家长和学生都认为值得开，愿意开，感到愉快。学生甚至期待着开这样的家长会。

其实，在以上的第（1）个过程中，学生在自我总结和反省的同时，既加强了与家长的情感和信息沟通，有得到了锻炼；传达给家长的信息和对家长的愿望要求也更具有亲和力和说服力，更利于触动家长对孩子关心、教育的责任心和自省自悟。第（2）过程使学生更多地感受到来自家长们的真切关怀和期待，理解家长的艰辛和苦衷，有利于化解亲子之间的沟通隔阂，从亲情上进一步促动学生的进步欲望；家长间的交流，可使家长取长补短，提高教育孩子的责任感和技巧。过程（3）使学生和家长有了进步的方向感，增强了自信，充实了家庭教育知识。