中国近代史纲要专题一

中国近代史纲要专题一（共8篇）

中国近代史纲要专题一 篇1

1、近代中国的社会性质、矛盾和历史任务

半殖民地半封建社会；帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾，其中前者是最主要的矛盾；推翻帝国主义、封建主义联合统治的半殖民地半封建的社会制度，争取民族独立和人民解放，改变中国经济技术落后的面貌，实现国家的富强和人民的富裕（争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕）。

2、为什么说鸦片战争是中国近代史的起点

随着外国资本主义的入侵，中国社会逐步变成了半殖民地半封建社会。中国人民逐渐开始了反帝反封建的资产阶级民主革命。因此，鸦片战争就成为中国近代史的起点。

3、近代反侵略战争失败的原因

社会制度的腐败和经济技术的落后，其中前者是更根本的原因。

4、资本——帝国主义入侵中国的表现及评价

表现：军事侵略，政治控制，经济掠夺，文化渗透

评价：造成近代中国历史日益贫穷的根源；客观上推动了近代中国社会的进步；客观上的作用是次要的从属的；帝国主义只是充当了历史不自觉的工具。

5、近代农民战争面临的历史新课题有哪些?

如何处理反封建和反侵略的关系；如何认识西方入侵势力及其所代表的先进生产力之间的关系。

6、《天朝田亩制度》及《资政新篇》的主要内容及评价《天朝田亩制度》 主要内容：它实际上是一个以解决土地问题为中心的比较完整的社会改革方案，确立了平均分配土地的方案，即根据“凡天下田，天下人同耕”的原则，将土地按亩产高低划分为9等，好坏搭配，按人口平均分配。凡16岁以上的男女，每人皆可分得一份数量相同的土地，不满16岁的减半。

评价：从根本上否定了封建社会的基础即封建地主的土地所有制，体现了广大农民要求平均分配土地的强烈愿望，是对以往农民战争中“均贫富”、“等贵贱”和“均平”、“均田”思想的发展和超越，具有进步意义。不过，它并没有超出农民小生产者的狭隘眼界。它所描绘的理想大国，仍然是闭塞的自给自足的自然经济，是小农业和家庭手工业相结合的传统生活方式；同时又是一个没有商品交换的和绝对平均的社会。这种社会理想，具有不切实际的空想的性质。而且，该方案中的平分土地方案即使在太平天国占领地区也并未付诸行动。

《资政新篇》

在政治上，主张“禁朋党之弊”，加强中央集权，并学习西方，制定法律、制度。在经济上，主张发展近代工矿、交通、邮政、银行等事业，奖励科技发明和机器制造，尤其是提出“准富者请雇工”，对穷人“宜令作工，以受所值”，这就把向西方的学习，从生产力的领域扩展到生产关系的领域，即开始提倡资本主义的雇佣劳动制了。在思想文化上，建议建设新闻官、新闻馆、破除陈规陋习，提倡兴办学校、医院和社会福利事业。在外交上，主张同外国平等交往、自由通商，“与 番人并雄”,但严禁鸦片输入。对于外国人，强调“准其为国献策，不得毁谤国法”。

评价:它是中国近代历史上第一个比较系统的发展资本主义（具有资本主义色彩）的方案，这反映了太平天国某些领导人在后期试图通过向外国学习来寻求出路的一种努力。

付：由于它不是农民战争实践的直接产物，又限于当时的历史条件未能付诸实施。

另网上答案：《天朝田亩制度》是起义农民提出的一个以解决土地问题为中心的比较完整的社会改革方案，确立了平均分配土地的方案，最能反映太平天国社会理想和这次农民起义特色的纲领性文件。评价：从根本上否定了封建社会的基础即封建地主的土地所有制，表现了广大农民要求平均分配土地的强烈愿望，所描绘的理想天国，任然是闭塞的自给自足的自然经济，是小农业和家庭手工业相结合的传统生活方式，同时又是一个没有商品交换的合绝对平均的社会，这种社会理想具有不切实际的空想的性质。《资政新篇》是一个具有资本主义色彩的方案，是中国近代历史上第一个比较系统的发展资本主义的方案。

7、太平天国运动的历史意义及教训。

历史意义：沉重打击了封建统治阶级，强烈撼动了清政府的统治根基；是中国旧式农民战争的最高峰；冲击了孔子和儒家经典的正统权威，在一定程度上削弱了封建统治的精神支柱；有力地打击了外国侵略势力。在19世纪中叶的亚洲民族解放运动中，太平天国起义是 其中时间最久、规模最大、影响最深的一次。它和其他亚洲国家的民族解放运动汇合在一起，冲击了西方殖民主义者在亚洲的统治。

教训：①农民阶级不是新的生产力和生产关系的代表。他们无法克服小生产者所固有的阶级局限性，因而无法从根本上提出完整的、正确的政治纲领和社会改革方案;无法制止和克服领导集团自身腐败现象的滋长；也无法长期保持领导集团的团结。②以宗教来发动、组织群众，但，拜上帝教教义毕竟不是科学的思想理论，它不仅不能正确指导斗争，而且给农民战争带来了危害。③在太平天国后期，洪秀全甚至认为“天生真命主，不用兵而定太平统一”，梦想以虚幻的力量来代替农民起义者自身的努力。④未能正确对待儒学。开始将儒学经典视为“妖书”，后将其与太平天国宗教不相符的内容删减，把封建纲常伦理原则保留下来。⑤虽不承认不平等条约，但未将西方侵略者与2人民群众区分开，笼统地把信奉天父上帝的西方人视为“洋兄弟”，说明他们对西方资本主义侵略者缺乏理性认识。

另网上答案：太平天国起义沉重打击了封建统治阶级，强烈撼动了清政府的统治根基；是中国旧式农民战争的最高峰；冲击了孔子和儒家经典的正统权威；有力的打击了外国侵略势力。教训：在半殖民地半封建的中国，农民具有伟大的革命潜力；但它自身不能担负起领导反帝反封建斗争取得胜利的重任，单纯的农民战争不可能完成争取民族独立和人民解放的历史任务。

8、洋务事业的兴办。

兴办近代企业；建立新式海陆军；创办新式学堂，派遣留学生。

9、洋务运动失败的原因。

洋务运动具有封建性（指导思想是“中学为体，西学为用”，即在封建主义思想的指导下，在维持封建的上层建筑、经济基础的条件下发展一些近代企业，为维护清朝的封建统治服务）；对国外具有依赖性；管理具有腐朽性。

10、维新派与守旧派的论战。

第一，要不要变法（守旧派坚持“祖宗之法不可变”，维新派根据西方进化论观点，认为自然界和人类社会都是不断发展变化的，“变者天下之公理也”；第二，要不要兴民权、设议院，实行君主立宪；第三，要不要废八股文、改科举和兴西学。

实质上是资产阶级思想和封建主张思想在中国的第一次正面交锋，开阔了新型知识分子的眼界，解放了人们长期受到束缚的思想，西方资产阶级社会政治学说在中国得到进一步的传播，戊戌变法运动帷幕由此拉开。

11、戊戌维新运动的意义和教训。

意义：这是一次爱国救亡运动，一场资产阶级性质的政治改良运动，更是一场思想启蒙运动。

教训：戊戌维新作为中华民族资产阶级登上历史舞台的第一次表演，竟然失败得这么快，这不但暴露了这个阶级的软弱性，同时也说明在半殖民地半封建的旧中国，企图通过统治者走自上而下的改良的道路，是根本行不通的。想要争取国家的独立、民主、富强，必须用革命的手段，推翻帝国主义、封建主义联合统治的半殖民地半封建的 社会制度。戊戌维新的失败再次暴露了清朝统治集团的腐朽和顽固，“戊戌六君子”留学的教训促使一部分人放弃改良主张，开始走上革命的道路。（要暴力革命）

付：局限性：不敢否定封建主义，对帝国主义抱有幻想，惧怕人民群众。

12、三民主义学说的主要内容及评价。

主要内容：民族主义（驱除鞑虏，恢复中华）、民权主义(创立民国)、民生主义（平分地权）

评价：初步描绘出中国还不曾有过的资产阶级共和国方案，是一个比较完整而明确的资产阶级民主革命纲领。它的提出，对推动革命的发展产生了重大而积极的影响。

13、革命与改良的辩论。

要不要以革命手段推翻清王朝；要不要推翻帝制，实行共和；要不要社会革命。

这场论战划清了革命和改良的界限，传播了民主革命思想，促进了革命形势的发展。

14、辛亥革命的历史意义及教训。

意义：①推翻了封建势力的政治代表、帝国主义在中国的代理人清王朝的统治，结束了统治中国两千多年的封建君主专制制度，建立了中国历史上第一个资产阶级共和政府，使民主共和的观念深入人心，推动了中国人民的思想解放，推动了中国的社会变革，促使中国的社会经济、思想习惯和社会风俗等方面发生了新的积极变化；②在 一定程度上打击了帝国主义的侵略势力；③推动了亚洲各国民族解放运动的高涨；④发展了民族资本主义。

教训：资产阶级共和国的方案没有能够救中国，先进的中国人需要进行新的探索，为中国谋求新的出路。

15、三种政治力量提出的三种建国方案。

一、地主阶级与买办性的大资产阶级的方案：主张继续实行地主阶级、买办性的大资产阶级的军事独裁统治，使中国继续走半殖民地半封建社会的道路。

二、民族资产阶级的方案：建立一个名副其实的资产阶级共和国，以便使资本主义得到自由的和充分的发展，使中国成为一个独立的资本主义社会。

三、工人阶级和其他进步势力的方案：中国人民应当在工人阶级及其政党的领导下，首先进行一场彻底的反帝反封建的新式资产阶级民主革命，即新民主主义革命，以便建立一个工人阶级级领导的人民共和的国家，即人民民主专政国家；并经过这个人民共和国，逐步到达社会主义和共产主义。

16、新文化运动的口号及历史意义。

口号：“民主”和“科学”。

意义：提倡民主、反对专制，提行科学、反对迷信盲从，是切中时弊的；新文化运动的倡导者在社会上掀起了一股思想解放潮流，这股潮流冲垮了禁锢人们思想的闸门，为近代科学的传播创造了条件。（网上答案只有后半部分）

17、五四前新文化运动的局限

一、批判孔学，是为给中国发展资本主义扫清道路。但，由于资产阶级共和国的方案在中国行不通，所以从根本上说，提倡资产阶级民主主义并不能为人们提供一种有效的思想武器去认识中国，去对中国社会进行改造。

二、把改造国民性置于优先地位。但是，离开改造产生封建思想的社会环境的革命实践，仅仅依靠少数人的呐喊，依靠有限的宣传手段，要根本改造由这种社会环境产生的思想、所造成的国民性，是不可能的。

三、那时的许多领导人，还没有马克思主义的批判精神，他们使用的方法，一般还是资产阶级的方法。

18、近代以来选择马克思主义的历史必然性。

近代以来，农民阶级，资产阶级，封建地主阶级的救亡图存运动都失败了，表明这些阶级是没有能力单独解决问题，所以解决中国问题就落在了无产阶级身上，而马克思主义是无产阶级进行了革命的理论武器，革命阶级需要有革命的指导思想，所以近代以来中国人民选择了马克思主义。

19、十月革命后，中国先进知识分子的转变及原因。

转变：由资产阶级民主主义转向社会主义。

原因：①十月革命给予中国人的一个启示是：经济文化落后的国家也可以用社会主义思想指引自己走向解放之路。②十月革命诞生的社会主义俄国号召反对帝国主义，并以新的平等的态度对待中国，有 力的推动了社会主义思想在中国的传播。③十月革命中俄国工人、农民和士兵群众的广泛发动并由此赢得胜利的事实，给予中国的先进分子以新的革命方法的启示，推动他们去研究这个革命所遵循的主义。20、五四运动的历史意义。

①五四运动表现了反帝反封建的彻底性；②五四运动是一次真正的群众运动；③五四运动促进了马克思主义在中国的传播及其与中国工人运动的结合；④成就了中国革命的新阶段即新民主主义革命阶段的开端。

21、为什么说中国共产党是新型的无产阶级政党。

①它成立于俄国十月革命取得胜利之后，第二国际社会民主主义、修正主义遭到破产之后。②它是半殖民地半封建中国的工人运动的基础上产生的。③中国共产党一开始就是一个以马克思列宁主义理论为基础的党，是一个区别于第二国际旧式社会改良党的新型工人阶级革命政党。

22、大革命失败的原因。

从客观上讲，是由于反革命力量的强大，是由于资产阶级发生严重的动摇、统一战线出现剧烈的分化是由于蒋介石集团、汪精卫集团先后被帝国主义势力和地主阶级、买办资产阶级拉进反革命营垒里去了。

从主观上讲，是由于中国共产党的中央领导机关在大革命的后期犯了以陈独秀为代表的右倾机会主义的错误，放弃了无产阶级对于农民群众、城市小资产阶级和民族资产阶级的领导权，尤其是武装力量 的领导权，使革命遭受失败。

23、红色政权存在和发展的原因和条件。

原因：中国社会性质:半殖民地半封建社会性质。客观条件：一中国政治经济发展不平衡。二有良好的群众基础。三有不断向前发展的全国革命形势。主观条件：一有相当力量的正式红军存在。二共产党组织的有力量和它的政策的不错误。24、20世纪30年代前中期，中国共产党内多次出现“左”倾错误的原因。

除了八七会议以后党内一直存在着的浓厚的“左”倾情绪始终没有得到认真清理，共产国际对中国共产党内部事务的错误干预和瞎指挥以外，主要原因在于，全党的马克思主义理论准备不足，理论素养不高，实践经验也很缺乏，对于中国的历史状况和社会状况、中国革命的特点、中国革命的规律不了解，对于马列主义的理论和中国革命的实践没有统一理解。（一句话，不善于把马列主义与中国实际全面地、正确地结合起来。）

25、遵义会议的内容及意义。

内容：集中解决了当时具有决定意义的军事问题和组织问题。经过激烈的争论，多数人同意以毛泽东为代表的正确意见，批评了博古、李德在第五次反“围剿”中的错误。会议增选毛泽东中央政治局常务委员，并委托张闻天起草《中央关于反对敌人五次“围剿”的总结的会议》。

意义：确立以毛泽东为代表的马克思主义的正确路线在中共中央 的领导地位，从而在极其危急的情况下挽救了中国共产党、挽救了中国工农红军、挽救了中国革命，成为中国共产党历史上的一个生死攸关的转折点。

26、抗战时期的民主政权建设。

设民意机关（立法机关）、行政机关；政府工作人员分配实行三三制原则，即共产党、非党的左派进步分子和不左不右的中间派各占1/3；采取民主集中制；努力发扬政治民主，保障人民的民主自由权利；实行各民族平等团结、共同抗日的基本政策，在少数民族聚居地区试行民族区域自治。

27、正确评价国民党在抗战时期的作用。

国民党在抗日战争中执行的是片面的抗战路线，这种抗战路线在敌强我弱情况下是不可能取得抗战的胜利的。这是国军在正面战场屡战屡败的原因之一。在整个抗日战争中，国民党的正面抗战功不可没！尤其是在抗战初期有效地遏止了日本帝国主义的嚣张气焰。它牵制了大部分日军，为共产党敌后开辟战场提供了便利条件。总的来说，国民党的抗战是中华民族抗战的重要组成部分。

在战略防御阶段,日本侵略者以国民党军队为主要作战对象.以国民党军队为主体的正面战场,担负了抗击日军战略进攻的主要任务.在抗战初期,国民政府实行过若干有利于抗战的政策.国民党军队的爱国将士,表现了空前的民族义愤和抗战热情。

但是,国民党正面战场除了台儿庄战役取得大捷外,其他战役几乎都是以退却,失败而结束的.造成这种情况的客观原因,是由于在敌我力量对比上,日军占很大的优势;主观原因,则是国民党战略指导方针上的失误.蒋介石集团在决心抗战的同时,却又害怕群众的广泛动员可能危及自身的统治,因而实行的是片面抗战的路线,即不敢放手发动和武装民众,将希望单纯寄托在政府和正规军的抵抗上;在战略战术上,没有采取积极防御的方针,而是进行单纯的阵地防御战.这就使得大多数作战未能给敌人以更大的消耗,并在短时间内丧失了大片国土。

抗日战争进入相持阶段后,日本对国民党政府采取以政治诱降为主,军事打击为辅的方针.国民党在重申坚持持久抗战的同时,其对内对外政策发生重大变化,确立了“防共,限共,溶共,反共”的方针,制造了多次反共“摩擦”事件,并且由片面抗战逐步转变为消极抗战,基本上实行保守的收缩战略,以便保存实力.在抗战后期,国民党军队遭到大溃败,激起了大后方人民对蒋介石集团的严重不满,国民党政府在军事、政治、经济各个方面陷入深刻的危机。

28、新民主主义革命的总路线、基本纲领及基本经验。

总路线：无产阶级领导的，人民大众的，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的革命。

基本纲领：

一、新民主主义的政治纲领

新民主主义革命的政治目标是推翻帝国主义、和封建主义的压 迫，建立无产阶级领导的各革命阶级联合专政的民主共和国。

二、新民主主义的经济纲领

1、没收封建阶级的土地归农民所有，这是新民主主义革命的中心内容，也是新民主主义的基本经济纲领之一。

2、没收官僚资本归新民主主义国家所有，这是新民主主义经济纲领的又一重要内容。

3、保护民族工商业发展资本主义是新民主主义经济纲领的极具特色的一项内容 三、新民主主义文化纲领

1、无产阶级领导的：新民主主义文化由无产阶级思想即共产主义思想领导，新民主主义文化中居于指导地位是共产主义思想。

2、民族的：强调文化的民族形式，反对帝国主义压迫的奴化思想，主张中华民族的尊严和独立。吸收外来先进文化。

3、科学的强调文化的科学内容，反对一切封建思想和迷信思想，主张实事求是、主张客观真理，主张理论和实践的统一，对于古代文化要剔除其封建性的糟粕，吸收其民主性的精华，尊重中国的历史，给历史以一定的科学地位，尊重历史的辨证发展，而不是颂古非今，不是赞扬任何封建的毒素。

4、大众的：强调文化的大众方向。这种文化应该为全民族90%以上的工农大众服务，并逐渐成为他们的文化。

5、重视知识分子的作用。29、1942年整风运动的主要内容。

反对主观主义以整顿学风（最主要）、反对宗教主义以整顿党风、反对党八股以整顿文风。

30、抗战胜利的原因及基本经验。

原因： ①中国共产党在全名族抗战中起到了中流砥柱的作用。②中国人民巨大的名族觉醒，空前的名族团结和英勇的名族抗争，是中国人民抗日战争胜利的决定性因素。③中国人民抗日战争的胜利，同世界所以爱好和平和正义的国家和人民，国际组织以及各种反法西斯力量的同情和支持是分不开的。

经验：①全国各族人民的大团结是中国人民战胜一切艰难困苦，实现奋斗目标的力量源泉。②以爱国主义为核心的伟大名族精神是中国人民团结奋进的精神动力。③提高综合国力是中华民族自立于世界民族之林的基本保证。④中国人民热爱和平，反对侵略战争，同时又绝不惧怕战争。⑤只有坚持中国共产党的领导，发挥党在全民族团结奋斗中的中流砥柱作业，中华民族才能捍卫自己的生存和发展的权利，才能创造美好的未来。

31、“中间道路”幻灭的原因。

资本主义道路在近代中国走不通。（资本主义的终结）客观上：帝国主义、封建主义的不允许；无产阶级世界革命阵线的不允许；人民不允许。主观上：民族资产阶级的软弱(决定因素)

32、新中国成立的历史意义。

中华人民共和国的成立，标志着中国的新民主主义革命取得了基 本的胜利，标志着半殖民地半封建社会的结束和新民主主义社会在全国范围内的建立。这是马克思主义同中国实际相结合的伟大胜利。近代以来的中国面临的第一项历史任务，即求得民族独立和人民解放的任务基本上完成了。这就为实现第二项历史任务，即实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕，创造了前提，开辟了道路。

33、过渡时期的总路线。

要在一个相当长的时期内，逐步实现国家的社会主义工业化，并逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会改造。

34、农业合作化的基本方针及原则。

第一、在中国的条件下，可以走先合作化、后机械化的道路。在土地改革基本完成后，及时将“组织起来”作为农村工作的一件大事。

第二、充分利用和发挥土改后农民的两种生产积极性，通过互助组、初级农业生产合作社、高级农业生产合作社这种由低到高的互助合作的组织形式，实行积极发展、稳步前进、逐步过渡的方针。

第三、农业互助合作的发展，要坚持自愿和互利的原则，采取典型示范、逐步推广的方法，发展一批，巩固一批。

第四、第五、要始终把是否增产作为衡量合作社是否办好的标准。要把社会改造同技术改造相结合在实现农业合作化以后，国家应努力用先进的技术和装备发展农业经济。

题型：

单选（1′×10），多选（2′×10）

简答（8′×4），辨析（8′×2），材料（22′×1）

《中 国近现 代 史 纲 要》

复习题

中国近代史纲要专题一 篇2

关键词：中国近现代史纲要,专题教学,PBL,教学法

作为高校的一门重要思想政治理论课, “中国近现代史纲要”课程担负着史学和思想政治教育双重功能。该课程通过对中国近现代史的解读, 从中国近现代历史的角度, 论证了“三个选择”的必然性、科学性, 达到对大学生进行思想政治教育、爱国主义教育、历史和人文素质教育的目的。纲要的思想政治功能, 是通过对“三个选择”的论证, 培养学生运用科学的历史观和方法论分析评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力, 坚定大学生走中国特色社会主义道路的信心。从某种意义上讲, 该门课程担负着培养造就具有良好道德品质、较高思想水平、充满爱国热情、责任感、使命感的优秀大学生的重大使命。

随着大学的扩招, 教师短缺现象比较严重, 思想政治课堂往往是一、两百人一起上课, 为完成教学任务, 老师除了在上面声嘶力竭地讲, 几乎没有精力管理课堂。另外, 纲要课程中的很多知识学生在高中已学过, 再被“填鸭”一次, 实在是毫无兴趣可言。所以, 目前大学纲要课授课者的现实是:看专业书籍、做其他课程作业、读小说、玩手机、睡觉、缺课者比比皆是。老师抱怨教书无趣, 学生直呼上课受罪。通过教学提高大学生史学、政治和人文素养, 加强大学生思想政治教育的教学效果大打折扣。

为此, 有必要探索新的教学方法, 最大限度地调动学生的思维潜能, 培养学生自主学习、独立思辨的能力, 提高课堂效率。其中, 在“中国近现代史纲要”课程专题教学模式中采用PBL教学法较受学生欢迎。

一专题教学模式

北京大学马克思主义学院对纲要课程实施专题教学模式的方法很值得我们借鉴, 该模式采用“四位一体”共同协调完成。课程主持人带领课程全体教师集体确定专题数量和课程体系, 主讲教师根据要求选择专题、精心备课, 然后到不同的课堂进行讲授。负责某具体课堂的主管教师 (也是主讲教师之一) 除负责本课堂的几个专题教学任务外, 必须讲授本课堂的第一专题和最后一个专题, 以便进行本课堂的日常教学管理、学生成绩的判定等。部分研究生担任学生助教, 协助主管教师完成课堂教学管理工作。该模式的优势在于:老师备课量少了, 可以潜心研究自己负责的专题, 教学内容向深度挖掘并使之科研化;可以潜心研究教学方法, 提高课堂质量;学生可以得到更高层次的心灵洗涤。

二专题教学体系的构建

纲要课程一般设置为36课时, 除了参观、调研、公益活动等实践教学, 一般理论教学不到30课时, 为调适课堂课时的有限性与课程内容庞杂之间的矛盾, 教学研究者从不同角度归纳总结, 开展了以影响历史走向的关键史实、重要人物、重大事件、重要思潮为主要内容的专题教学, 多维度构建课程教学体系, 提出数量不等的专题设置方法。

王盛开将“以历史人物为体系进行专题教学”作为省级课题进行研究时发现, 以重大人物构建的专题教学模式较容易得到当代大学生的认可。学生们希望了解前人的人生成败、得失, 希望对这些历史人物进行深层次剖析, 以探求将来的职业规划与时代背景及社会发展要求之间的关系, 为自己的人生提供借鉴、参照。教师可以因势利导, 帮助他们树立正确的发展方向。比如, “孙中山与辛亥革命”, 不仅要讲孙中山个人的成长——如何转变为一名资产阶级民主主义者, 还要讲武昌起义前的国内国际形势, 更要讲辛亥革命的重大历史意义和失败的原因, 以及对后来中国新民主主义革命的发展与胜利所产生的影响, 并对孙中山进行客观评价, 明确孙中山给我们留下了宝贵的思想、精神和人生遗产。由此引导学生思考重大历史活动中的个体作用与群体作用的关系, 既让学生从孙中山的成长历程中为自己的人生提供借鉴, 同时进一步加深了他们对人的历史选择性和社会发展的客观必然性的关系的理解。

三专题教学方法的选择与实施

因材施教是亘古不变的教学要求。以武汉工程大学为例, 该校既有理科生也有文科生。理工科学生一般具备较少的史学基础, 在教学过程中, 宜采用信息传播量大的多媒体进行介绍性、趣味性、总结性教学, 兼顾案例教学、启发提问、项目驱动等多种方式。多种教学方法手段的使用, 使课程浅显易懂、学生易接受。文科学生在高中学习期间, 已初步掌握了历史的一些基本知识, 并有较强的学科思维潜力和多元科学史观, 与理工科学生相比, 已经有了一定的历史知识储备, 这部分学生需要寻求新的教学模式。在长期的教学过程中发现, 在课堂外完成对课本的学习, 将课堂变成答疑解惑、互相学习和展示学生对课程内容理解力的地方, 这种基于问题的教学模式PBL教学法比较适合于具备一定史学基础的学生。

四PBL教学法示例

以问题为导向的教学方法 (problem-based learning, PBL) , 是基于现实世界的以学生为中心的教育方式, 它是20世纪60年代美国神经病学Barrows教授创立的一种自主学习模式。PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 偏重小组合作学习和自主学习, 较少讲述法的教学。

下面以“孙中山与辛亥革命”专题为例, 讲述如何采用PBL教学法。

教育的目标是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。人一生会遇到许许多多地实际问题, 要让学生高质量地走过生命之旅, 就必须成为一个不断解决问题的胜利者。

课堂中“问题”的质量高低, 决定了课堂教学的价值取向和实际效益。高质量的问题, 往往具有思维的深度和广度, 启发学生进入深入的思考, 并能够引发出学生更多的问题, 这些问题教师不一定全部解决, 但能够激发学生课后继续研究。

因此, 教师要进行充分的课前准备, 在课前和课中要设置一些问题进行提问。如: (1) 孙中山是什么样的一个人?史学专家对他的评价有几种? (2) 辛亥革命发生的社会背景是怎样的? (3) 辛亥革命失败的原因是什么? (4) 辛亥革命与中华民族凝聚力之关系。 (5) 60年来史学家对辛亥革命的评价如何?问题设置好后, 提前一周发给学生, 要求学生以小组为单位, 根据问题查找相关文献资料, 在课程教学中, 要求学生将预习、整理好的知识点与老师共享, 老师若认为答案存在分歧, 可将问题写在黑板上, 由其他小组同学讨论、解答, 整个过程中, 老师及时进行引导、指导、纠错, 并鼓励学生提出深层次的新问题。对学生没有发现的关键问题, 老师实行反提问, 促其思考。老师提出的高质量问题可提高学生主动学习的自觉性, 讨论过程中, 学生的设问质疑不仅可以培养其发现问题的能力, 还可以丰富老师的教学内容, 提高老师的业务能力和知识更新, 教学相长, 也有利于教师从“知识的传授者”到“学习的促进者”的角色转换。

参考文献

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中国近代史纲要专题一 篇3

【关键词】中国近现代史纲要 教学专题化 思想政治教育

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0116-02

“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课自实行至今已10年有余。然而，提高教学实效性，增强教育针对性，仍是此课程要实现的重要目标之一。

一、“纲要”课教学存在的问题

目前，“纲要”课程存在授课内容多，授课学时少；与其它课程有交叉重叠；在讲授过程中，会出现重视历史细节而轻视其思想政治教育功能的现象。

1.授课内容多，授课学时少

“纲要”课涉及自1840年鸦片战争开始至今，长达170多年的历史，需要讲述的内容很多。而“纲要”课的理论学时仅仅32学时，如果按照时间、空间顺序面面俱到全面讲述，是不可能的。专题教学法将教材内容分成若干有针对性的专题，可以解决这一矛盾。何谓专题教学法呢？就是打破传统依照教材章节体系循规蹈矩的方式，根据大纲的要求和学生的实际，按照课程的逻辑和内容建立前后衔接得当的系列专题，并依照专题的实际确定教学模式和方法的课堂教学方式。通过专题式教学模式可以很好地解决“纲要”课“内容多而学时少”的矛盾。

2.与其它课程重叠

首先，“纲要”课同中学的中国近现代史课程在内容上是一致的。如果教师在授课过程中只是一味的重复那段学生已经知晓的历史，既会使该门课程寡淡无味，又会使开设本门课程丧失意义。其次，“纲要”课讲述的是自鸦片战争至今的历史。而“中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）讲述的内容涉及现代史部分。这两门课又是大学生的必修公共课，如果处理不当会让学生产生视觉和听觉上的疲劳，从而丧失学习兴趣。再次，“纲要”课讲述的是中国近现代的历史，但它又不同于史学专业学生所学的中国近现代史。应该说两者本质上是不同的，如何处理好两者的关系也是“纲要”课教师应当把握的关键。

3.不能突出思想政治教育功能

“纲要”课作为一门新增的公共思想政治理论课，它不再是单纯的历史课，而是着重起着思想政治教育功能的思想政治理论课，它的目的在于帮助学生正确地了解国史、国情，引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，从而努力把自己培养成为中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。但是，在具体的授课过程中，很多教师对于如何把握“史学”和“政治教育”功能上还不够。如果过多讲授史实，势必影响对重大理论的剖析；反之，则会发生脱离历史情境的泛泛而论。因此，如何处理思想政治理论课与史学课中的“史与论”的关系，对“纲要”课教学至关重要。

二、教学专题化的实践路径

教学专题化是指教师在授课过程中，不拘泥于教材对于一章一节的设置。在全面把握教材全局和教学目标的前提下，把教学内容设置为有针对性与灵活性的专题。在专题设置过程中，尤其需要处理好一下几对关系。

1.“纲要”课与中学历史的关系

“纲要”课和中学历史课并不是孤立的和简单的重复，而是基础和提升的关系。设置专题要充分考虑到“纲要”课同中学历史课的区别和联系。中学历史侧重于传授“基本的历史知识和历史线索”，大学历史侧重于“探讨历史理论和历史规律”。[1]在学生已知史学知识的基础上进行提升与扩展，最终得出政治教育功能的“论”。不在拘泥于“一人一事”的讲解，而是从宏观上得出人物和事件对时势的影响，整体上把握中国近现代史演进的宏观脉络与一般规律。在本课程的教学中，要注意突出理论教育，不能将其视作普通的历史课而止于一般史实的介绍。突出理论教育并不意味着单纯地讲理论，因为单纯的思想政治理论教育如果脱离了史实也就失去了生命力和感染力，不能使学生真正信服。因此我们这教学中要将理论教育寓于历史教育之中。真正做到史论结合，论从史出。例如，关于甲午战争，仅仅了解屈辱的一面是远远不够的，更重要的是让学生进一步把握甲午战争与中国启蒙思想、改良和革命的关系。从而得出结论：只有经济层面的改良是不够的，必须改革政治。

2.“纲要”课与大学本科历史专业的中国近现代史的关系

两者是“专业课”与“公共课”的关系。“纲要”与历史专业课之间不是“浅”和“深”的关系，而是“泛”和“专”的关系。前者是思想政治教育，后者是专业素质教育；前者侧重于思想性、理论性和德育功能的教育，后者则注重专门知识的培养和专业技能的训练。专业课注重培养学生的专门知识和技能，专业历史是“细化”的历史，而公共课则注重课程的思想性和理论性。“纲要”课旨在帮助学生在掌握国史、国情的基础上，真正领会历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党和社会主义道路。因此，在专题的设置上要有针对地和有选择性的对教材内容进行取舍，重点突出“纲要”课的鉴古资今、启迪民智的内容，以确保“纲要”课的思想教育功能。

3.“纲要”课与“概论”课的关系

“纲要”课的现代史部分同“概论”课的毛概部分内容有重合，如果教师在教学过程中不能很好处理这一问题，会削弱学生的听课兴趣。两门课程讲授的内容都发生在中国共产党领导的革命和建设实践这一大背景下；不同的是，在讲授方式上，“纲要”课程重点是讲“史”，“以历史讲逻辑”，“概论”的重点事讲“论”，“以历史讲逻辑”。[2]当然，“概论”课与“纲要”课即使相同的内容，教学目标及手段也是不同的。“纲要”课是要用事实去阐明中国近现代历史的基本问题和相关的理论观点，帮助大学生了解国史、国情，确立并增强对于中国共产党、马克思主义和社会主义的信念。而“概论”课则是系统论述马克思主义中国化理论成果的基本理论、基本观点机器对于中国革命、建设和改革的实践所产生的重要指导作用，阐明这新的实践中不断推进马克思主义创新和发展的重要意义。前者注重过程的推导，后者注重理论的演绎，两门课程各有侧重。因此，在教学内容的安排上，设置专题时近代史所占比重要大些。在两门课程高度重复的内容上，两个教研室的教师要集体备课，找出各自的侧重点，力求从不同角度诠释那段历史。

4.“纲要”课与世界近现代史的关系

中国近现代史主要受世界历史发展的影响，“纲要”课离不开对世界历史的阐述。“纲要”课所讲授的中国近现代史同整个世界历史发展密不可分，世界历史发展的每一次大变动都给中国造成巨大影响。为此，专题设置的过程中，可将中国近现代史放在世界的大背景下，让学生明确中国在世界上的坐标方位，引导学生以世界历史的眼光审视中国近现代史，进行对比分析，使他们更深刻地认识中外历史的联系和世界历史对中国的影响，这样可以帮助学生立足中国，了解世界，从而培养其能力，优化教学效果。中国历史是世界历史的一部分，只有在世界历史的大背景下，用全面的而不是只局限于中国的片面思维去思考问题，才能使大学生认知有深度，思维有广度，分析问题科学全面。

三、“纲要”课教学专题化的意义

1.整合教学内容，优化课程结构，有效激活教学实效性

由于中国近现代史涉及170多年的历史，难免会给人一种冗长、乏味的感觉。正如《中宣部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》所指出的那样，“以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解”，“探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法”。[3]“纲要”课教学专题化，可以很好地解决“纲要”课学时少、内容多的现状。整合教学内容，主要是针对中学历史课中所学内容和“概论”课必须涉及的内容进行整合。“纲要”课的理论教学应从近现代中国宏观历史格局视角下整合教材体系，周全面融会贯通历史教材基础上，精选、提炼、提升“思想的历史”。对于优化课程结构，可以根据学生的实际情况适当调整教材顺序，让所设专题之间的联系达到最优。比如，讲到甲午战争时，就可以联系二战时的日本侵华，阐述两者之间必然的联系，从中得出甲午战争对中国的影响。这不仅可以有效地激活教学实效性，更好地实现教学目标。还可以最大限度地激发学生的积极性和主动性，提高“纲要”课的说服力和感染力。

2.更好地发挥“纲要”课的思想政治教育功能

“纲要”课并非纯粹历史课，它属于高校思想政治理论课四大主干课程之一，重要的是其思想政治教育的功能。但是，如果授课教师只是单纯地重复中国近现代史的基本史实，则完全脱离了此门课程的教学目标。对“纲要”课实行专题化的改革，可以有针对性地将重大史实所反映的深层次理论挖掘出来，最终达到思想政治教育的效果。比如，在专题设置的过程中，可以将一段历史高度浓缩，再将其与党和国家的大政方针、时事政策相融合。在教学方式上，采用学生比较感兴趣、容易接受的方式方法。从而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，最终达到育人的最终目标。

参考文献：

[1]郭文亮 .正确处理“中国近现代史纲要”教学中的几种关系[J].思想理论教育，2007（10）.

[2]沈成飞.关于提升中国近现代史纲要课教学效果的几点思考[J].教学与研究，2009（07）.

中国近代史纲要 篇4

——观《辛亥革命》有感

摘要：本文通过对观看《辛亥革命》这部影片后对其内容进行概述，同时进行了以史论相结合的评说，阐述了辛亥革命是资产阶级领导的以反对君主专制制度，建立资产阶级共和国为目的的革命，是一次比较完全意义上的资产阶级革命。充分的论证了辛亥革命是中国近代史上的一个里程碑，是中国人民为救亡图存、振兴中华而奋起革命的一个历史性事件，它是中国发生了历史性的巨变，具有伟大的历史意义。关键词：辛亥革命 孙中山 民族解放 反帝反封建

《辛亥革命》主要讲述的是:晚清末年，内忧外患，中华民族到了危急存亡之际，改良派维新变法运动的失败，孙中山为首的革命派，决心以革命推翻清政府，建立公和体制，1895到1910年，革命党人先后发动了多次起义，革命陷入低潮，1910年，孙中山再次在海外召集同盟会骨干，组织力量准备在广州发动起义，然而广州之战终因革命党人寡不敌众而告负，经过这次起义，清政府对革命党人进行了血腥镇压，同时积极寻求与帝国主义的卖国交易。

《辛亥革命》这部影片很好的描述了当年革命史的前因后果以及革命的精神，主要是孙中山先生的革命精神，而且影片中对于辛亥革命中的重大历史事件都给予了很详细的描述，如黄花岗起义、孙中山回国、孙中山就任总统、袁世凯逼清王朝退位到最终袁世凯窃取革命成果，很好的解释了孙中山先生的革命思想。影片中孙中山先生最打动我的地方有两点：

一、孙中山先生的无私精神。孙中山先生的无私表现在他对革命的义无反顾，回顾孙中山先生救国图存的一生，他将精力全部放在了推翻封建帝制这一漫长的历史道路上，以自身行动全是了“天下为公”这一词的真正含义。劳其一生，只为了推翻满清，为了这一点，他连大总统的位置都可以退让，他除了达成了这一愿望外，并没有渴求私人的利益，这在政治家中是难能可贵的。

二、孙中山先生的大无畏精神。孙中山先生多次只身奔赴外国，为四国银行像清政府借贷之事调停，他并没有考虑他将自己处于怎样的险境，他心中只存有救国的信念。纵使屡屡失败也没有放弃这一切，这不但体现了孙中山先生的大无畏，也从另一个方面诠释了他的无私精神。

在20世纪初，帝国主义列强对中国的侵略日益扩大，随着民族危机的加深，社会矛盾也日益激化，清末新政的失败和清王朝的破产同样加剧了民族的危机，同时，赴外国留学的青年知识分子在民族危难加深，群众自发斗争高涨形势的推动下，开始自发的摸索救国救民的道路。这些都直接或间接地成为了辛亥革命的导火索。

而将辛亥革命推向高潮的则是武昌起义。它迅速的打开了清王朝统治的缺口，在1912年2月12日，终于推翻了在中国延续了长达两千年的封建帝制。但是在起义和政权更迭的过程中，资产阶级革命派虽表现出了革命性和勇敢精神，但其在革命过程中暴露的软弱性和妥协态度也是不容忽视的，正是由于这一不可小视的问题，导致了虽然很多地方成功的革命了，却很快蜕变成为了军阀割据的局面。这意味着，革命虽然发展很快，但是并没有牢固的基础，内外都潜伏这深刻的危机。

1911年底，随着孙中山从海外回国并被选为临时大总统，中华民国就于1912年建立了，并颁布了《中华民国临时约法》，这是中国历史上第一不具有资产阶级共和国宪法性质的法典，以根本大法的形式废除了2000年来的君主专制制度，有革命性、民主性。

辛亥革命具有伟大的历史意义，表现在：1.辛亥革命推翻了封建势力的政治代表、帝国主义在中国的代理人清王朝的统治，为中国人民斗争的发展开辟了道路。2.辛亥革命结束了统治中国两千多年的封建君主专制制度，建立了中国历史上第一个资产姐姐共和政府，使民主共和的观念开始深入人心。3.辛亥革命给人民带来一次思想上的解放，激发了人民强烈的爱国热情和民族觉醒，打开了思想进步的闸门。4.辛亥革命促使社会经济、思想习惯和社会风俗等方面发生了新的积极变化，临时政府成立后，以振兴实业为目标，先后颁布了一系列有利于工商业发展的政策和措施，以推动民族资本主义经济的发展，这些变化不但改变了社会风气，也有助于人们精神解放。5.辛亥革命不仅在一定程度上打击了帝国主义的侵略势力，而且推动了亚洲各国民族解放运动的高涨。

辛亥革命虽然取得了巨大的成功，却仍以失败告终。以袁世凯为首的北洋军阀在帝国主义和国内反动势力以及附从革命的旧官僚、立宪派的共同支持下，窃取了辛亥革命的胜利果实。从此，北洋军阀政府从政治上、经济上和文化思想上对辛亥革命进行了全面的反攻，中国重新落入了黑暗的深渊，而资产阶级革命派在中国建立一个独立、民主的资产阶级共和国的梦想破灭了。辛亥革命虽然失败了，但是却给了我们很深的反思，孙中山具有顽强的革命精神，是中国民主革命的伟大先行者，在领导人民推翻帝制、建立民主共和国的斗争中建立了历史功勋，但是他并没有找到中国真正的出路。而辛亥革命的最终失败并不是孙中山个人的失败，它标志着整个中华民族资产阶级额领导的旧民主主义革命的终结。但是，以孙中山为代表的中国民主革命的先驱者的业绩和不屈不挠的奋斗精神，永远是中国近代革命史上光辉的一页。经过辛亥革命，民主共和的思想开始广为流传，人民对革命的继续追求也绵延不绝。

辛亥革命的失败并不是没有原因的，从根本上说，在帝国主义时代，在半殖民的半封建的中国，资本主义的建国方案是行不通的。这场革命的失败，从主观方面来说，在于领导者资产阶级革命派本身存在着许多弱点和错误，可以总结为以下几点：

一、没有提出彻底的反帝反封建的革命纲领。没有明确提出反帝的口号，甚至幻想以妥协退让来换取帝国主义对中国革命的承认和支持。只强调反满和建立共和政体，并没有意识到必须反对整个封建统治阶级。致使一些汉族旧官僚、旧军官也混入革命的营垒，受当时政治局势的左右和妥协退让思想的支配。

二、不能充分发动和依靠人民群众。由于中华民族资产阶级同封建势力有着千丝万缕的联系，因而不敢依靠反封建的主力军农民群众。在革命的过程中，资产阶级革命派虽然也曾经联合了新军和会党，从而在一定程度上动员了群众的力量，但是在清政府被推翻后他们就把群众抛弃了。正如“国民革命需要一个大的农村变动，辛亥革命没有这个变动，所以失败了。”正因为中国民主革命的主力军农民没有被动员起来。所以革命的根基就相当单薄。

三、不能建立坚强的革命政党，作为团结一切革命力量的强有力的核心。同盟会内部的组织比较松懈，缺乏一个统一和稳定的领导核心。

总而言之，辛亥革命的失败主要有三方面原因：1.没有充分发动人民群众2.政党内部不够团结3.没有提出明确的指导性纲领。

辛亥革命成功和失败都有其必然的历史原因，我们必须辩证的看待这一切。辛亥革命的成功主要在于其环境因素，在清王朝的最后几年里，一次有一次的增加各种苛捐杂税，只是民怨沸腾，社会矛盾进一步激化。当时的清王朝处于动荡变革的年代，统治日益腐朽没落，预备立宪并没有能够挽救清王朝，反而激化了社会矛盾，加重了危机，全国人民在斗争的失败中看到了革命是唯一的出路，辛亥革命顺应了历史的发展潮流，同时有着正确的指导思想（即三民主义）作为基础，再加上民族资产阶级为了冲破帝国主义、封建主义的禁锢，发展资本主义，需要自己政治利益的代言人和经济利益维护者，这正是资产阶级革命派形成的阶级基础。致使资产阶级革命派意识到，想要争取国家的独立、民主、富强，必须用革命的手段，推翻帝国主义、封建主义联合统治的半殖民地半封建的社会制度。

辛亥革命失败后，中国共产党积极寻求救亡图存的新方法，通过总结辛亥革命失败的经验，充分的发动了人民群众的力量，并在内部加强团结，而建立一个人民民主专制的社会主义国家的理想更是所有共产党人的共同追求。于是，在毛泽东主席的正确领导下，中国共产党于1949年建立了新中国。中国人民终于过上了梦寐以求的日子。

参考文献：①《中国近现代史纲要》 出版地：高等教育出版社 出版时间：2010年 页码：57~74页

中国近代史纲要论文 篇5

——中共诞生之前

【关键词】阶级弱点 开明 救亡图存

探索 开放

引言

近代中国的命运起伏跌宕，从鸦片战争国门被粗暴的打开，中国从政治到经济各方都经受了一次彻底的洗礼。各种不同的思想冲击着刚从封建恶梦中苏醒的人们。在各国列强的不断挑衅下，群情激昂的民众，各阶层的人们都在积极的寻求救国之路，而各阶层却较少的考虑到其方法对于中国国情的适用性，但当时迫于情势，也可以说是病机乱投医。不过有此前车之鉴，中国却慢慢的摸索出了自己的道路。一步步走向了兴盛。

一．

小农思想——太平天国

之所以第一个探讨太平天国，是因为农民在旧中国可谓是绝对的主体。中国作为一个历史上的农业大国，政治经济都是与农业息息相关的。

太平天国运动是中国近代史上一次伟大的农民运动，其规模之大，影响之深，超过了以前任何一次农民运动。农民土地问题为中心，要求按照平均主义原则重新分配土地，即土地归天父公有，将田地划分九等，由农民平均分耕，所谓“凡天下田，天下人同耕。最终的目标是要建立“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想社会。无疑，这种土地改革方案，表达了千百年来生活在苦难之中的广大农民的强烈愿望，是对地主土地所有制的一种大胆否定。虽然这个方案不可能真正实行，但在太平天国运动初期，这种平分土地的主张对许多农民来说确实有很大的吸引力，对动员广大农民起到了巨大的鼓舞作用。如果说农民的支持是太平天国政权建立初期取得成功的关键，那么，太平天国政权后来的衰亡则与失去农民的支持有关。

在土地政策方面，《天朝田亩制度》的改革方案，虽然对动员广大农民起到了积极作用，但后来对于农民的吸引力越来越小。对于近代中国的农民来说，没有土地就失去了一切，就不会产生积极的政治热情。太平天国既然不能真正解决农民土地问题，那么也就不能指望农民对它继续支持。事实上，定都天京后，太平天国政权迅速异化，其领导人建立了严格的等级制，规定不同的等级享有不同的特权，从反皇权到迷恋皇权。天王洪秀全成了“独一真神”，为了神化自己，自称“天生真主，命作君主”。整个领导层为“繁华迷惑”，穷奢极欲，愈来愈腐化，完全脱离了广大农民。随着太平天国上层的皇权化，其乡村的基层组织也逐步异化。乡官和乡官制愈来愈不能维护农民的利益，甚至走向农民的对立面，这就极大地动摇了太平天国的政权基础。最后，当面临中外敌人的联合进攻时，太平天国由于再也得不到广大农民的支持，就只能陷于孤立无援的绝境。

太平天国失去了农民的支持，其政权在下层就失去了合法性基础。不仅如此，定都天京后，太平天国将农民臵于新的等级统治之下，其上层领导开始全面腐化，甚至因争权夺利而发生严重内讧。政治上平等、经济上平均、一切财产公有等主张，本来是太平天国动员农民起义的激动人心的口号，现在却成了太平天国领导人利用农民、谋取私利、享受特权的幌子。这样，太平天国以一种落后的东西去否定另一种落后的东西；靠农民起家，但又不能真正解决农民问题；从依靠农民到失去农民，最终自身也被农民抛弃。这就是太平天国的悲所在，也是所有农民政权的悲剧所在。

二.“维新”思想——维新变法

在近代中国，与西方保守主义的政治理念较为接近的思想界代表人物，应是梁启超。作为启蒙先驱，梁是自由民权这些西方思想的薪火传播者；戊戌维新失败后，他也曾一度鼓吹革命。后来梁启超实地考察

了美国社会及其民主政治的运作，并将中国社会与民众的现实情状作了比较。梁的这种观点在当时却形成不了主流思想。因为中国的近代化变革是在西方列强的侵略、压迫下，以救国斗争的形式进行的，其自始就带有急促的特点。面对亡国、瓜分的严重威胁，人们恨不得在一天早上就扭转民族的厄运，使国家由弱变强，因而以为只有最彻底最全面最快速的变革才是最好的，用康有为“上书”时的话即“全变则强，小变仍亡”。但实行“全变”的戊戌变法却失败了。接着庚子**，辛丑条约，使民族灾难进一步加剧。尽管后来清政府的维新政策不亚于戊戌年代，甚至宣布预备立宪，可是它已经失去了民心。

三.中体西用—— 洋务运动

十九世纪六十年代到九十年代的洋务运动，风行三十年，掀起了一场“师夷长技”的运动。中央以奕訢为首，地方以曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等为代表；以“自强”、“求富”为口号，其目的 “安内”“御外”为目的；主要内容包括编练新式陆海军、创办新式军事工业、兴办近代工矿交通电讯企业、设立新式学堂和派遣留学生等。由于洋务派主张学习外国的先进技术，自强、求富，因而他们引进了大量的工业设备，新的技术及文化、思想等，不可避免地给中国社会的发展带来了较大的冲击，促进了中国向近代化的进程。但是弊端体现在首先，洋务派是在极力维护封建制度的前提下来学习外国的先进技术，这根本不可能在国内形成适应近代化工业发展的良好的环境，带有浓厚的封建性。这一点在军事工业中尤为突出，主要表现为：各局厂采取封建衙门式管理体制，不是独立经营的企业单位，成为清政府的一个分支部门。其一，所有权属于清政府，采取封建衙门式管理。其二，就企业的经营目的看，虽打着“求富”的目的，但仍必须满足清政府的特殊需要。这与资本主义的经营方式是背道而驰的，这样的军事工业、民用企业很难得到充分发展。

从洋务运动所处的国内环境看，封建顽固派盲目排斥一切新事物，并幻想回到闭关自守的时代。他们反对学习外国先进技术，洋务派不得不做出让步，使许多计划难以实施。

从国际看，列强他们想完全控制中国，以便创造他们经济侵略的良好环境，因此不会真正对中国进行技术开放。

因此说由于洋务派本身的弱点，以及当时所处的环境，它不可能真正实现“自强”“求富”的目标，不能独立完成中国近代化的任务。

再次，洋务派创办企业的目的在于维护清朝的封建统治，正如张之洞提出的“中学为体，西学为用”的口号。因此，洋务派学习西方只是浮浅的模仿，只是资本主义在封建主义肌体上的嫁接，他们不能也不敢推翻封建体制，所以在维新思想出现后，他们就同顽固派结合起来共同反对新思想。

同时，洋务派在当时由于他们的封建性，不可避免地要抑制民族资本主义发展。因此说，洋务运动对中国的民族资本主义的发展也产生了一定的阻碍作用。

四．资产阶级民主思想——辛亥革命

以孙中山为首的激进民主派把救国的希望寄于革命，吸引了大批爱国青年。辛亥革命终于推翻了皇帝。继之军阀们勾结列强又起祸害，内乱外患愈甚。恰在此时，邻国俄罗斯“十月革命”成功，且愿意帮助中国革命，激进民主派中的许多人终于踏上了“以俄为师”之路。尽管马列主义与自由主义是两股道上跑的车，但中国年轻的革命者相信：在实现共产主义的时候，真正民主与自由的社会必然到来。百年中国的政治、思想潮流，其轨迹大致如此。当年梁启超认为改造中国首在“新民”——欲建设民主自由的现代国家，最根本的是要把尚处于愚昧、奴性的民众转变成懂得自身权利与国民义务的新人；而“治愚”首在“疗贫”——欲使民众摆脱愚昧、奴性，最根本的是要解决他们的贫困问题。梁的学生张东荪更直言说先应“使中国人从来未过过人的生活的都得着人的生活”，所以需要切实地发展经济和教育事业。为此，即使国家经历一个阶段的“开明专制”也属必要。可是帝国主义列强的侵略，搅乱了人们的心态，危机感使得那些热血志士投身“毕其功于一役”的革命，相信“革命能够改变一切”——只有革命政府制定的最彻底的纲领，才能够“根本解决”中国问题，从而真正实现经济和教育事业的大发展。

结语

中国近代史纲要作业 篇6

1894年，在决定中国在亚洲地位的甲午大海战中，中国败了，败的如此难以接受，败的如此痛入骨髓。虽然这场战争早已消逝在时间的洪流里，丧国辱权的时代也早已成为过去，也许我们会感叹历史的惨烈，但它不会因为后人的意志而改变，它还是会沿着原有的轨迹前行，我们能做的就是从那些历史中学习教训，学会经验，牢记耻辱，警钟长鸣。

影片从主角邓世昌的童年讲起，从尊重还原历史的角度，向世人揭示了许多鲜为人知的历史真相。

清朝末期闭关锁国，外国列强们则都在进行着自己国家的大改革及大发展，落后就要挨打似乎成了清朝面临的必然事实，李鸿章作为淮军创始人和统帅，洋务运动的主要倡导人之一，积极倡导近代海军及建立北洋水师。

在建立近代海军时期，邓世昌怀着救国的志愿进入当时的福州船政学堂。1877年，一批少年学子怀着强国之梦登上海轮远赴英国，进入皇家海军学院，在那里他们学习先进的科学技。转瞬间，那些少年学成归来，驾驶着清政府用重金购买的铁甲巨舰驶回祖国，他们的同学中就有一批日本留学生同样带着强国之志，同样驾着日本政府购买的军舰向遥远的东方驶去，年轻的天皇正等待着他们，以加速他同样是学习西方的“明治维新”应李鸿章的要求，这只舰队去日本长崎“串门”时，仇恨的日本民众和中国海军士兵发生血腥的冲突。长崎事件极大地刺激了日本政府，天皇率先捐款，举国之力发展海军，尤其是发展新式的快速炮，使海军实力迅速提高，而在隔海相望的中国，一座富丽堂皇的林园已近完工，为了慈禧太后的六十寿辰，海军军费被大肆挥霍。没有新式战舰的补充，没有炮弹的补给。

日本终于按捺不住侵略扩张的野心，伺机向中国发动战争。1894年，黄海上，中日双方海军主力展开队形，爆发了人类历史上第一次蒸汽机铁甲舰队的大海战。正如电影台词上讲的：“一场海战能够决定两个国家的命运”而在这场决定命运的决战中，日本的快速炮显现出绝对的优势，而中国海军的炮弹却经常命中敌舰却不炸，北洋舰队的军舰连连被击沉，关键时刻，“致远号”突然冲出层层弹雨，裹挟着浓烟烈火，直向日军主力“吉野号”冲来，在弹尽重伤之时，水柱如林的海面上传出邓世昌的吼声：“吾辈从军卫国，早置生死于度外，今日之事，有死而已!”在与之敌人同归于尽之前就被敌舰队上的上百门快速炮的集中轰击下爆炸沉没。悲忿交加的邓世昌也光荣殉职。

刘公岛，北洋舰队在港内进行最后的苦战，日军攻占了陆上所有炮台，将炮口转过来猛轰港内的中国军舰，所有人都望眼欲穿地盼望陆军的救援，然而几路援军全推脱不前，甚至转头逃跑！孤守一个月的北洋舰队终于弹尽援绝，军心遣散，刘步蟾等人拒绝了日本同学的劝降，亲手炸沉了自己的军舰后自尽身亡，一支曾威震东方的强大舰队灰飞烟灭。总结这次的失败主要有这些方面的原因。

1.独裁的制度

晚清的体制是君主专制，慈禧太后大权在握，所以不管是改良派还是保守派都得讨好她，李鸿章虽然想发展海军推动改革，但为了维持自己在朝廷的势力，也必须拉拢太后。日本在明治维新之后，确立了君主立宪制，天皇的权力要受到体制的很大束缚。在日本这种民主的，充满活力的体制下，各种力量能够互相制衡，避免了少数人的专制之祸。令人欣慰的是，我们国家吸取了这个沉重的教训。近二十年来，中国社会主义民主政治建设在实践中取得了许多重大进展。人民代表大会制度，多党合作和政治协商不断完善和发展。2：一味求和，丧失战机

俗话说，先发制人。可是我却被清政府的懦弱和顽固不化击败得体无完肤。在变幻莫测的战局中，战机很重要。清政府一味求和，保存实力，固执己见，还寄希望于列强调停来避免战争，那种自恃清高的态度着实令人气愤。当敌人准备充足，谋划得当时，才发现自己的军队还没开始准备，那时已经晚了。我们应该牢记这个教训，我们不穷兵黩武，但是我们的军队会时刻准备，整装待发。如今，我们以经济建设为中心，聚精会神搞建设，一心一意谋发展的同时，军队建设也不能落下，而对主权问题，亮剑，迎战是我们第一，唯一的选择。

3:贪污腐败

在国家面临危难之时，清政府的官员居然可以安之若素的醉生梦死，抽取军费节省弹药，着实令人发指。结果战争来临，弹尽粮绝，面对敌人的进攻只能等死。这种国家之事与己无关的思想似乎注定了这个民族的失败。腐败时每一个政府都要面对的问题。在物欲横流的今天，有清官就有贪官，贪官就像蛀虫一样隐藏在社会这颗茂密的大树里，暴风雨来临之际，大树出人意料的轰然倒下，全拜他们所赐。所以不论是以前还是如今，反贪官反腐败必须是一项重要的任务。4:闭关锁国，科学技术弱后

北洋水师的先进舰船和武器都是从外国购买的。一个国家要想保卫自己的安全，必须要大力发展科技！。不能依赖别的国家，只有掌握了自己的核心技术，才能真正的独立自主。

中国近代史纲要专题一 篇7

《中国近现代史纲要》 (以下简称《纲要》) 教材由于其特殊的地位, 从教学大纲、教学计划的制定到教材的编写, 都是由中宣部、教育部统一进行, 所有高校统一使用, 教材内容不能凭主观愿望增补或删减。

当然, 教学有法, 教无定法。教学模式、教学方法是有弹性的, 应考虑在基本学时不变的情况下, 根据医学生的思想实际、人才培养目标和课程教学特点进行适度的改革。

《纲要》教学过程中需着重关注的医学生实际, 包括医学生专业实际和思想实际。《纲要》教学的内容需要在教材内容上进行专题教学模块设计, 结合医学生专业特点和思想特点, 围绕一定的能力培养目标, 将理论与专业实际、社会实际相结合, 内化为一种认知并能进行总结反思, 最终达到了解自己、了解专业、了解社会的目标。

同时, 《纲要》课程在实际教学内容上存在散而不精, 教学方法单一, 学生的主动性没有充分调动起来, 教学效果受到较大影响, 尤其医学院校大学生的理工科背景, 造成大学生学习兴趣不浓, 接受度不高, 教学成效不大。

党的十八大报告提出, 要“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”“提高高等教育质量, 更新教育观念, 深化教学内容方式……质量评价制度等改革”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》对高等教育提出要全面提高高等教育质量, 提高质量是高等教育发展的核心任务, 是建设高等教育强国的基本要求。

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出:“以大学生全面发展为目标, 解放思想、实事求是、与时俱进、坚持以人为本, 贴近实际、贴近生活、贴近学生, 努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。为此, 《纲要》教学必须积极探索教学模式改革, 在教学模式上坚持与时俱进, 提高针对性和实效性, 从而努力增强《纲要》的教学效果, 切实提高教育教学质量。

为此, 《纲要》教学一定要本着以生为本的教学理念, 注重医学生的主体地位的发挥。教师必须积极探索教学模式改革, 在教学理念上坚持突出医学生的主体性, 在教学模式上坚持不断创新, 从而提高针对性和实效性, 努力增强《纲要》课程的教学效果, 切实提高教育教学质量。

二、专题教学模式的目标定位

《纲要》专题教学模块依据教纲要求, 突破原先教学结构, 对课程内容按照逻辑体系进行专题设计, 形成相对独立又彼此照应的若干板块主题, 围绕各专题开展教学实践。

(一) 注重内在逻辑体系, 突出整体性

首先是与思想政治理论课其它课程的整体衔接, 尤其是与“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”的内在联系;其次是各专题之间要做到科学设置, 符合历史发展的脉络, 符合“四个选择”体系的目的性要求, 把握和遵循规律, 突出整体性;再次要突出重点环节, 突出育人功能, 突出各阶级对中国革命道路的探索。

(二) 注重理论联系实践, 突出实践环节

实践能力培养是医学生培养的薄弱环节, 而《纲要》更是实践性非常强的课程, 最终目的是让医学生把思想政治理论知识内化成自身行为的标准。《纲要》除专题外还设计了实践教学环节。通过开展讨论、演讲、辩论等各种形式, 将授课内容和社会实践结合起来, 及时抓住社会出现的热点、难点和焦点问题开展讨论, 加强教师与学生、学生与学生之间的互动。积极以社会实践活动为中心开展社会实践教学, 根据课程教育教学的目标, 遵循教育教学规律, 带领学生走出校园, 以社会为大课堂, 深入扎实地开展社会实践活动。加深大学生对《纲要》课程的现实认知, 升华思想道德的情感, 增强自我学习、自我约束、自我锻炼、自我评价的能力。

(三) 注重课程内容的整合, 突出严密性

注重具体教材内容的整合、教材与教材之外信息的整合, 在实践中将其重新优化组合, 形成新的模块, 使课程总体更系统、更严密、更具实效性。教学内容体系重视医学生人文素质的培养, 加强对优秀传统文化的教育, 培养医学生的人文情怀, 把医学生的医学伦理教育纳入整个课程体系中。根据《纲要》有关内容与学生实际问题结合进行的专题性研究和讨论活动, 把科学性、前沿性、知识性、时代性、新颖性等融为一体, 引导学生进行思考, 激发学生的热情, 拓展学生的知识渠道, 调动学生学习的积极性, 有效提高教学效果。

三、专题教学模式的合理路径

根据高等教育出版社《纲要》2015年修订版教材内容体系框架, 在对内容进行整合的基础上设计专题和实践教学, 如下表:

上述九个专题的教学安排, 紧紧围绕教学大纲的要求, 处理好教材内容体系和专题教学内容的关系, 紧扣近代以来中华民族的两大历史任务, 认识中国革命发展的脉络和规律, 突出“四个选择”的历史必然性。

专题一近代中国的沉沦和中华民族的觉醒部分使学生了解鸦片战争前当时国内外的背景环境, 认识晚晴中国的危机和西方资本主义国家的发展, 认识中国遭受外来入侵是一个“沉沦”的过程, 同时中国封建社会自然经济的解体和中华民族的觉醒又是一个上升的过程。两个过程既矛盾又统一, 相互联系和制约。

专题二中国农民反帝反封建的斗争和洋务运动的失败部分使学生了解农民是中国革命的主力军, 这里包括南方太平天国运动和北方义和团运动, 把原先分散的两个部分整合在一起作为一个专题。

专题三资产阶级反帝反封建的斗争部分使学生掌握和了解民族资本主义的兴起与发展, 认识资产阶级两个派别资产阶级维新派和资产阶级革命派不同的主张和斗争方式, 重点阐述戊戌改良运动和辛亥革命运动, 认识到资产阶级既有革命性的一面, 又有软弱性的一面, 深刻认识资产阶级斗争失败的经验教训。

专题四五四运动与中国共产党的成立部分, 使学生掌握五四运动时新旧民主革命的分界点, 认识五四运动运动爆发的国内外背景、五四运动的过程及最终取得胜利的意义。重点掌握早期马克思主义的传播、组织准备和中国共产党的产生过程、成立的历史意义。

专题五中国革命新道路的探索与曲折部分, 重点阐述中国革命新道路的探索和中国革命探索新道路的曲折, 认识土地革命战争的兴起, 农村包围城市, 武装夺取政权革命道路是适合中国国情的革命新道路。

专题六中华民族的抗日战争部分使学生了解抗日战争整个历程, 认识国民党与抗日的正面战场和中国共产党领导的敌后战场的不同意义, 引导学生认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用, 认识抗日战争胜利的意义。

专题七解放战争与新民主主义革命的胜利部分使学生了解解放战争中国民党真内战假和平的图谋, 认识中国共产党为争取国内和平所做的斗争, 充分认识新民主主义革命的胜利的伟大意义。

专题八社会主义制度确立与社会主义建设道路的探索部分使学生认识党在过渡时期的总路线反映了历史的必然性, 认识在完成三大改造的基础上最终使中国社会主义制度得以确立, 认识社会主义建设道路的探索。

专题九改革开放和现代化建设新时期部分根据学时需要作部分调整概括讲解, 因为考虑这部分内容和《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》有重复, 因此在设计上尽量简明精要, 但内容讲解上有必要交代。

综上, 专题教学模式要综合考虑现实教学环境和因素, 统筹考虑专题教学模式的目标定位, 设计合理路径, 达到提高教学效果的实际目的。

摘要：本文从医学大学生的实际出发, 探讨专题教学模块在《中国近现代史纲要》教学实践中运用的现实考量因素, 确立专题教学模式设计的目标定位, 从而建构专题教学模式的合理路径。

关键词：中国近现代史纲要,专题化,教学模式

参考文献

[1]阎治才.对"中国近现代史纲要"专题教学内容体系的思考.思想理论教育导刊, 2010年第9期 (总第141期) .

[2]王久高."中国近现代史纲要"教学组专题教学模式探析.教育与研究, 2010年第6期.

中国近代史纲要专题一 篇8

第一，本课程应当勾划这样一个体系，就是一条线索为主，四条线索为辅。这条主线索就是争取中华民族的独立和实现面向世界的近代化。我想这就是我们开设这门课程的主要目的。110年的中国近现代史，它的主要线索就是这个。四条辅线索是：其一，近现代以来也就是110年的中国社会状况，使学生能够了解中国的国情，包括广大的农村、农业和农民问题，也包括近代城市的形成和发展情况，尤其是要认识只有社会主义可以救中国的历史规律和逻辑结论。其二，近现代以来中国的传统文化与西方近代文化相互碰撞与融合的关系，以及对中国近现代社会发展产生的积极与消极影响。了解中国近现代文化是认识中国近现代社会的一面镜子。其三，近现代以来中国的经济发展状况。从17世纪以后，西方主要国家已经陆续走上近代道路，逐渐形成了近代化潮流。1840年鸦片战争以后，中国社会被纳入到世界资本主义市场体系，原有的自然经济秩序逐渐被打破以至最后被商品经济所取代。了解中国近现代的经济发展状况，可以使大学生更加深刻地认识今天社会主义市场经济的特点和发展规律。其四，中国是怎样实现从中世纪封建专制主义政治制度向近现代转型的。当然中国的政治文明在近现代社会一直没有得以实现，造成这种局面的原因是什么。西方资本主义政治制度为什么在中国无法实现，三民主义的政治纲领为什么不能引导中国社会走向文明。只有中国共产党领导中国人民经过艰苦卓绝的浴血奋战，建立了中华人民共和国，才开始了实现政治文明的历程。教育大学生热爱中国共产党、热爱社会主义。

第二，大学的政治理论课“中国近现代史纲要”不同于历史专业本科学生的“中国近代史”和“中国现代史”课程。这两门课程实际上侧重于从史学学科本身或者从学术角度进行教学和研究。而政治理论课“中国近现代史纲要”也不同于中学的“中国近现代史”课程。这两者的区别有两点：一是内容不能完全重复，否则对大学生没有吸引力，在深度上有所区别，大学应当比中学的更深一些。二是体例应当有所区别。我的建议就是“中国近现代史纲要”可否采取专题的体例。因为对于这段历史，大学生是基本熟悉的。他们在中学时期已经把握了这段历史的全貌，甚至对基本问题也是熟悉的，尤其是文科学生更是如此。那么，“中国近现代史纲要”是不是可以分为十个专题，按照这样的体例编写教材。可以在教材的前面有一个类似概要的部分，对中国近现代历史有一个全面的介绍，作为第一个专题，统领整个教材的内容。第二个专题是外国侵略者对中国发动的历次战争的过程，所有战争串联起来，也可以使大学生对中国社会一步一步半殖民地化的进程，有直观的、纵向的了解。第三个专题是中国近现代经济发展状况，从鸦片战争以后外国资本主义对中国自然经济的冲击到洋务运动，再到甲午战争的初步发展时期，到辛女革命前后的黄金时期，到20世纪二三十年代以后红色根据地的经济和后来国统区的经济等，使学生了解中国近现代经济发展的过程。第四个专题是中国近现代社会发展情况，包括社会的文明进步，社会风俗的演变等等。第五个专题是近现代思想文化，从龚自珍、魏源、严复、康有为到孙中山、毛泽东，先进的中国人是怎样向西方学习救国救民真理的，近现代科学教育和各种文化形态的产生和发展等；马克思主义在中国的传播，和领导中国人民取得新民主主义的最终胜利，还包括对近现代史上的伟人和其他著名人物的重点介绍，可以为大学生树立正确的人生观。第六个专题是近现代人民革命战争，包括农民战争和农民运动，尤其是在中国共产党领导下的农民运动等等。第七个专题是资产阶级的改良运动、革命运动、新文化运动、乡村建设等等。他们是向西方学习救国救民真理的先驱，但是他们学习的西方方案还是不能救中国，这究竟是为什么?第八个专题是中国近现代政、治制度转型，包括政治体制、军事制度、科举制度、外交制度等等。第九个专题是中国共产党局部执政，陕甘宁边区，西安事变等，这方面也是中国近现代史上的重要内容。第十个专题是中国近现代与世界近代化和现代化历史进程的关系，也就是要介绍和研究近现代中国与世界的关系，如何实现面向世界的近代化、现代化。最后全书可以有一个近现代史大事记，编年体系，使学生对具体历史事件的发生和发展过程有具体的了解，这个可以作为附录。

这样的编写体例有点类似纪事本末体的体例，可以避免与中学教材和历史学科本科教材的重复。

第三，本课程课堂教学设计问题。中国近现代史纲要是四门政治理论课里最为成熟的一门。因为中国近现代史的研究在学术界来说已经有了100多年的研究，可供参考的专著和教科书十分丰富。但是这些教材主要突出了学术性，思想政治教育的色彩不够。那么如何按照政治理论课的要求来编写中国近现代史纲要的教材，还是需要认真思考和研究的。我的认识是中国近现代史纲要在教学过程中要注意理论化、立体化、多层次、相对接、重互动的教授思路。主要是六个方面：一是课堂上的基本内容教学；也就是教学大纲里的基本内容和要求；二是多媒体教学，配合文字教材，编写电子教案和音像等多媒体教材，使我们的课堂教学更加生动和形象化；三是社会实践教学，充分利用各地的历史资源和革命老区资源，安排学生的社会实践教学；四是讨论、演讲、写小论文，要求学生自我安排这个环节的工作；五是专家专题讲座，聘请十名本学科的专家学者对中国近现代史的某些专门问题开办讲座，在全省高校的范围内巡回讲座，使学生对中国近现代史的了解更加全面和深入；六是网上教学，教材和讲义、参考资料等可以挂在网上等等。我们应当尽可能地采用以上多种方式相结合的整体教学框架，这是需要在设计教材的时候就一并考虑周全的事宜。这是六个结合或者六个主要教学环节。

第四，编写“中国近现代史纲要”的教材，应当有较高的理论指导，我的认识是要注意三个结合、两个突出。三个结合：一是思想政治理论与当代社会实践以及大学生的具体实践相结合；二是中国近现代历史与建设中国特色社会主义的现实相结合；三是历史发展与逻辑规律的结合。两个突出；一是突出爱国主义教育、社会主义教育，从正面吸取历史经验和教训；对大学生的爱国主义感情加以正确引导，强化大学生对只有社会主义才能救中国这个历史结论的信念；二是突出国情教育和社会发展观教育，使大学生认识到自己肩负的社会主义建设的历史使命，刻苦学习，成为社会主义建设的专门人才。

以上是我对“中国近现代史纲要”这门课程的初步认识，个人意见很不成熟，主要是想提供一块引玉之砖，以使我们的讨论更加深入。