多彩的寒假生活日记

多彩的寒假生活日记（精选7篇）

多彩的寒假生活日记 篇1

在寒假里，我看了电影《阿凡达》、《邻家特工》、《鼠来宝》，故事既刺激又好笑;还去了科技馆，里面真是丰富多彩，还看了一场惊险刺激好玩的4D电影……而过春节是最好玩的，那几天，我和大家一起去爬山，晚上过足了放烟花瘾。

春节期间，每天晚上我都和弟弟去放烟花，我们放了好多各种各样五彩缤纷的烟花。

一天晚上，我们兄弟俩先放了一个“飞天鼠”，点着以后“小老鼠”就一个一个连续往天上飞，有时会有两个“小老鼠”结伴往天上飞，飞的时候还发出哨音，像在兴奋地大声呼叫。

然后我放了一个“冲天炮”，我把冲天炮插到放完的飞天鼠空盒子里，点着以后它没有直着往上飞，却飞到一棵冬青上爆炸了。弟弟也放了一个，不过，他是横着放的，打中了别人的门，他哈哈大笑。

我又放了“巡航导弹”，它的外形很像火箭，点的时候和火箭点火差不多。我点着了以后，“火箭”下面呼呼的冒火，然后“嗖”的一声飞上天去，而且飞得特别高。

我和弟弟又一人放了一个“福星小子”，点着了就往外喷火花，和喷泉一样，好看极了!

然后，我放了“多管炮车”，外形像一个小坦克，点燃后“坦克”先往前冲，冲了两米后“开炮”，我和弟弟笑得前仰后合。

最后，我又放了“怪鼠米奇”，我手持着锥形烟花，弟弟帮我点燃，它就喷出五彩缤纷的火花，就像高举着点燃的火炬，真漂亮!

放烟花真是太好玩了!我想天天过年，天天放烟花。

多彩的寒假生活日记 篇2

汉语拼音教学一结束, 学生掌握了一定量的音节词和句子后, 我就让学生准备漂亮的笔记本开始写绘画日记。先让孩子学习用拼音写一两句简单的话, 并配上图画。最初的简单有效的写话训练可采用给词写句的方法。如学了“月”字, 可组词“月亮”“月光”“日月”“明月”等, 请想象一下, 什么样的月亮挂在什么样的夜空?你能画出来吗?然后让孩子用上“月亮”一词把自己画的画说一句话并写下来。一年级学生的生活和知识积累都不丰富, 所以训练时要让他们先观察或根据回忆画出美丽的画, 再让他们说或写内容和句式都比较简单的句子, 等掌握的字词及学习的句型多了, 就可以让他们学习用一个词或几个词写不同内容和句型的句子。当学了一定量的汉字之后, 可采用汉字加拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词, 还能提高学生的造句能力, 培养学生动手动脑的好习惯, 为今后的写作奠定良好的基础。等学生的识字量增多, 有了一定的造句能力, 就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话。

二、阅读教学和写话同步, 绘画与思维互动

1. 利用书上插图, 进行想象绘画写话的训练

人教版教材图文并茂, 色彩斑斓, 充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言, 让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。低年级的孩子天真活泼, 他们的思维或许很幼稚, 但是不能否认他们的思维与成人有很多不同, 很多时候他们的所想是天马行空, 没有阻碍, 没有限制的, 而这正是创新思维的起点。敢想, 才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事, 我从学生的兴趣入手设计了想象绘画日记的练习:

(1) 课文续编, 如《小白兔和小灰兔》《松鼠和松果》。

(2) 利用教材的空白处想象绘画日记, 如学完《自己去吧》后, 我让学生张开想象的翅膀, 写一写小鸭和小鹰分别是怎样学会游泳和飞翔的。再如学了《夏夜多美》以后, 我让学生想象夏夜还会有哪些美丽的景色, 先画一画, 再写一写。

(3) 给定题目想象写话。低年级孩子的想象力大胆, 想象力丰富, 能根据教师的提示写出一篇篇优美的文章, 因此要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想。

2. 仿照课文写话

学了《秋天的图画》一文后, 我让孩子们观察了秋天的景象后, 要他们仿照课文写一篇有关秋天的文章。

3. 看图写话

教学中, 我充分利用教室里的实物投影仪和大背投, 选择一些富有童趣的图片, 如《吹泡泡》《找春天》《狐狸和公鸡》的连环画等, 让学生编故事、写故事, 当学生思想自由驰骋的时候, 你会发现, 写话的课堂, 会像生活一样斑斓, 像综艺节目一般多彩……学生不仅能把看到的画面写出来, 还会创造性地画出来。

4. 听音乐写话

播放一段短小的音乐, 让学生闭着眼睛去想象, 这样的音乐声里有些什么人, 他们在做什么, 发生了一件什么样的事情。学生的思维在教师的引导下跳跃, 透过一颗颗充满智慧的小脑袋, 你会惊喜地发现孩子们的想象力是多么的丰富, 他们的童年生活是那么的色彩斑斓!在他们稚嫩的笔端你会发现, 他们有多么了不起的发现!在他们稚嫩的画笔下所描绘的是多么有意思的童年世界!

三、口语交际和写话同步, 绘画与说话共存

低年级学生比较喜欢观察, 喜欢绘画, 所以坚持先画再说最后写, 就可以充分调动学生已有的感性经验, 以绘画和口头表达能力作为基础, 过渡到学生书面表达能力的训练上, 为书面表达能力的训练降低难度。因此, 每次写话之前, 要尽量留出一定的时间先启发学生画然后说, 说了再下笔。为了激发他们的写话兴趣, 我在教学中结合了口语交际, 让学生的思维能力得到训练和发展, 扩充他们的写话素材, 让他们把话写好。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源, 也为写话教学提供了丰富的题材。只要用心捕捉现实生活现象, 诱导学生画出来并用学过的知识和自己的认识能力参与, 就能在这一过程中发展学生的口语交际能力, 同时为学生的写话广开思路。

另一方面, 我还结合布置口语家庭作业, 让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来你家做客时, 你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?”家长还要提醒孩子说话有礼貌, 学生在写话时也要注意这一点。听了看图讲故事《小猫钓鱼》《白羊和黑羊》, 要求学生回家后把故事讲给爸爸妈妈听, 再自己找一幅画, 看图编故事, 画下来写给老师看。

四、各种活动和写话同步, 绘画与语言互补

陶行知先生说:“整个社会的活动都是我们的教育范围。”低年级孩子的特点是好动, 开展各种活动正是适应孩子的心理特征, 又能为打开学生的写话思路服务。预先设计一个游戏、一项观察实验、一个课本剧、一个小品……让学生在不知不觉、轻松愉悦中, 在最自然放松的状态下, 调动所有的感官去注意、观察, 然后让他们想说就说, 想写就写, 写多也可, 写少也可, 没有字数、结构的限制, 只是要求:观察要仔细, 画面要丰富。比如说倒杯茶、搬张椅子给老人等等, 然后让学生把这件事的经过、老人的反应以及自己的感想如实地画一画、说一说, 再写下来。教师为学生提供了宽松民主的环境, 学生经历了观察中思考、思考中积累、积累中倾吐、倾吐中交流的多元互动过程, 用绘画补充语言的不足, 用语言弥补画面所表达不出来的意境, 有效地提高了学生绘画日记的能力。

五、观察积累和写话结合, 绘画与梦想齐飞

写话的内容从生活中来, 只要留意, 不难发现说话写话的素材。为使学生有话可说、有话可写, 我引导学生去观察周围的人和事, 去捕捉生活中的小浪花, 当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写, 有话可说时, 学生便有源源不断的东西写出来画出来。生活对于学生来说是五彩缤纷的, 在写话的过程中, 孩子们主动观察生活、感悟生活, 还会进一步学会做人, 成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人, 这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

我的多彩寒假 篇3

红，是一种暖色，有喜庆、高兴之意，的确，我的寒假也有这种颜色：

除夕时，一家人聚在一起，谈笑风生，小孩在一起嬉戏打闹，迎来了新的一年。好一片喜庆欢腾之景象。大年初一人人都长了一岁，互相道喜，面面相笑，把烦恼、一切不开心的事统统抛到九霄云外去了。连空气都为笑声、打闹声、追赶声、爆竹声而沸腾了。人人都陶醉其中。好不高兴!

蓝，是一种冷色，给人以宁静、宽阔之感。的确，我的寒假有这种颜色：

作业本上的题目不会做啦，因为一些小事和朋友闹不和啦，电视不好看啦……这些都是我的烦恼，但置身于这蓝色寒假中，所有的烦恼都被冲刷的干干净净，不留一点瑕疵。这时不禁心胸开阔，连空气都变得完美。真想就这样静静地吮吸着它。

绿，是植物的代表色，给人以生机勃勃的感觉。的确，寒假就有这种感觉：

这种绿，好像催促着同学们在新的学期中，奋发图强，努力学习。在这充实的寒假中，我写了许多日记，主要是关于一些新鲜事。过完寒假后，再翻开自己的“杰作”，真是别有一番滋味啊!绿色净化着空气，使之变得清新许多。静置这种环境中，不也是别有一番情趣吗?

白，给人以乏味、空白等多种感觉。的确，我的寒假也有这种感觉：

整个寒假中，除了做计划中的事及习惯性的事外，其余时间就是看电视、聊天，和小朋友一起玩耍。但这些事情做多了，便会觉得无聊。于是，我会在大马路上，或小路间徘徊，但当脚逛酸了，脑子里一片空白后，便会驻足，好像周围的空气凝固成一体。此时，过的是白色生活……

多彩的寒假生活作文 篇4

首先，我们来到了海豚剧场。里面人山人海，坐满了前来观看表演的人。时间一到，表演开始了。只见一只精神抖擞的海狮跟着它的教练员出场了，那只海狮肥肥胖胖的非常可爱!但是别看它胖嘟嘟的，但是它很灵活!只见教练用手指一摇，海狮就乖乖的下水游了一圈回来，随后教练向它扔了一个环，只见它一跃而起接住并且交还给教练，教练接住环后转而扔向水里，它也迅速的给捡了回来。然后教练把道具换成了排球，扔向海狮，海狮一下就接住了球，并且用嘴还顶了几下球，观众席上发出阵阵欢呼声和鼓掌声。够精彩吧，这还只是热身哦!

接着好戏上场了。我最喜欢的两只海豚出场了。它们的出场真是高.大.上啊!它们随着王子.公主划着的一叶小舟翩翩出场，在水里 划行一圈后上岸，给我们来了一曲漂亮的华尔兹舞蹈。在送别王子和公主后，它们来了一场激烈的篮球比赛，最有意思的是：在整个比赛中它们真的体现了”友谊第一，比赛第二“的精神。当对方投篮成功后，而另一只会带动全场观众为对方鼓掌喝彩。比赛结束，它们各自来到教练身边，驮着教练潜在水中快速游行，身后溅起一朵朵漂亮的水花。突然，它们一起一跃而起，在空中画了一个完美的弧线，教练趁机潜入水中游到岸边，接着海豚”咚“的一声落入水中，像一颗炸弹似的`掉进水里炸开，水花四溅，漂亮.精彩极了!

出了海豚剧场，我们赶紧坐上了观光大巴车。沿路分别观看了驼鸟.羚羊.狮子.狼.老虎.豹子.黑熊.长颈鹿等等野生动物。而最让我难忘的是我们去喂了花栗鼠。我花了十元钱从饲养员叔叔处买了一条小鱼，叔叔递给我一根竹竿，然后帮我把小鱼挂在了竹竿上。我把小鱼伸向花栗鼠引诱它们来吃小鱼。我看见别人的小鱼一伸下去就被花栗鼠吃掉了，而我的小鱼却迟迟没被吃掉，就在我得意洋洋的时候，有两只花栗鼠来抢我的小鱼，我赶紧把小鱼提高，心想：糟了，小鱼肯定难逃鼠口了。等我定睛一看，呵呵，它们竟然没抢过我。我又把小鱼放下去，这次好像所有的花栗鼠对我的小鱼都不感兴趣了。所以我大胆的把小鱼放在了一只花栗鼠面前，它蹦起来想吃我的小鱼，我赶紧把小鱼往上一捞，呵呵，它竟然没吃着。那只花栗鼠昂起头冲我叫了一声，好像在对我说：“你太小气了，把小鱼给我吃了吧，你逗了我们半天也合适了。你等着，我今天一定要吃掉你的小鱼才肯罢休!”这只花栗鼠还真是的说话算话，趁我没在意时把我的小鱼给吃掉了。

多彩多姿的寒假生活作文 篇5

一开始的寒假，我即参加了独一无二的“第一届国际菁英领袖培训营”和“生涯规划体验营”，让我的寒假生活里，加分增色不少。

在儿童艺术馆举办领袖营的培训活动，活动一开始展开，由领队老师带领我们分别到了旅馆、星光舞台及飞机上，亲自去体验一下美语的生活课程，在旅馆中我们学了许多关于到hotel的相关对话，彼此学员，只能用英语作交流，发现个个都是武林高手，讲起英语都能攘攘上口，让我的视野开阔不少，更深刻体验，学习语言的方式。

翌日，活动的安排，开始我的“交友旅程”，彼此更深认识，和学员一起参观儿童艺术馆的风车城堡之十大密室，其中这几个密室中，令我印象深刻的是风车城堡里那道高耸入云的`彩虹天桥，七彩缤纷、绚烂夺目，好像热情的欢迎凯旋归来的小小骑士，在这间鲜明黄色和深浅蓝色所布置房间，梵高构想出许多旷世作，想成为伟大的艺术家吗?好多的故事书，等你来充电喔!

结束了两天的活动课程，会长颁发了结业证书，这代表我接受了更高更好的训练，将来更要作一个卓越的领导人，期待和同学一起共勉之。

再来一个，是春节假期前的生涯规划准备营，初入此校园，映入眼帘，第一个感觉就是清新舒服，不由得想加紧脚步，一探究竟，校园里的建筑物，有教堂室的设计及大幅墙图，让我想更进一步了解这学校。

上午，学校里的姐姐带我们唱唱跳跳，玩游戏，其中学海漫游这一项活动中，让我们模拟女中的考试型式，考题其实没有我想像中的困难，但考卷中，有灵活的时事题，不是只有书本内A死背。

经过中午的休息，下午姐姐教我们许多关于逻辑推理的概念，还体验了比萨斜塔能倾斜伫立的原因，大家作脑力激荡。

时间很快，当天结业式，出校门那刻，我想那是很多小六生梦寐以求的贵族学校，我想我会加倍努力以赴，希望自己能考上这学校

缤纷多彩的寒假生活作文 篇6

Kitty猫笔筒是由一个个漂亮的小珠子，通过复杂的手法，编织而成。在这编杯的过程中，遇到了许多困难，比如：把两根线缠绕在了一起，线没拉好，轻轻一碰就松了，还有时把珠子放错了……好几次，我都想放弃了，可是每当想到一句名言：坚持下去便是胜利。只要心还在，梦想还在，我们还可以坚持直至胜利。没有过不去的坎，只有害怕的心。莫害怕，抓住希望便可突破困境找到方向。大家看看我家的Kitty猫笔筒可爱吧!

寒假期间，我在爸爸妈妈的监督下，成功改掉了做事拖拖拉拉的坏毛病，尽量不玩手机游戏，每天拿出1至2小时的时间阅读课外读物包括《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《居里夫人自传》等等。

其中我最欣赏《居里夫人自传》这本书，它分为两个部分。第一部分《自传》语言直白，坦诚，是一个普通女孩通过自己的刻苦努力，顽强奋斗走上科学之路的真实写照。第二部分是由居里夫人撰写的丈夫皮埃尔·居里的传记，通过居里夫人的记叙、两人的书信和日记、他人的评价等多个角度展现了皮埃尔·居里的高尚人格魅力。书稿记录了并肩战斗的两位科学名人的一生。

多彩的寒假生活日记 篇7

一、现状探究:尴尬的处境, 能写不“说”

在本校, 听到英语教师抱怨最多的是, 广大学生入学伊始的英语基础太差, 学生间英语能力的发展参差不齐, 给教学带来较多困难.为进一步了解本校初中学生的英语口语表达现状, 笔者在初一新生中作过调查, 两个班共有87人, 对下面两个问题回答“是”的人数如下:

本校是一所典型的地处城郊结合部的初级中学, 学生来源既有来自城市的, 又有来自周边农村的, 更有外来务工人员的子女.特殊的生源造就了纷繁复杂的学习基础.许多教师在接班伊始, 在课堂教学互动中, 都会明显感到学生英语基础的参差不齐, 多数学生课堂表现拘谨, 不敢主动发言, 需要教师点名才愿意回答提问, 是典型的“任务型”被动回答者, 而且回答者的词汇匮乏, 语法错误也较多, 口齿不清, 声小如蚊;甚至有个别学生尚不能听懂教师发问的意图.学生无法主动参与课堂教学中, 极大地束缚了学生学习能力的提升和学习知识的获得, 也折射出了他们口语交际能力的现状.但是造成学生英语能力不佳的原因究竟是什么呢?从上述调查中, 我们可以明显地看出, 我们的学生平时生活中没有说英语的机会, 仍是“哑巴”、“呐呐不能言”;学生口语表达不佳不是学生不想说, 而是教师并没有给予他们说的环境与机会.

二、对症下药:理论支撑, 口语交际需情境

深究学生口语现状不乐观的原因, 我们可以发现, 学生英语口语基础差的根源竟是我们的教育造成的, 我们并没有给予学生一个学习英语的良好环境, 学生习得的是书本英语而非生活英语.对于广大初中生而言, 他们习得英语的环境仅仅局限于学校课堂, 而更广阔的课外生活仍是他们学习的盲区.远离了生活又怎能激发学生学习英语的兴趣呢?在这种单一的“课堂”英语教学模式下, 期望通过系统教学来切实提高学生的英语能力也就只能成为空谈.

俄国心理学家维高斯基指出, 交往背景和语言环境对儿童的影响十分重大, 认为“不仅年龄因素, 而且情境、环境都是塑造发展成以自我为中心或社会化的语言的要件”.所以语言教学应该重视学生的文化学习环境, 最好能创设目标语环境, 至少也要能够安排类似学习目标语的那种情境, 即虚拟真实语言环境, 如网络视讯会议、远距离教学、CD、Video、VOD、Tape或图表、图片、图卡等辅助教材教具, 让学习者如身临其境地吸收、接纳及建构新文化, 满足生活化且活泼生动的教学要求.

交互理论则指出, 个体的心智具有独特的个性, 个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃, 在扬弃中互动发展、创造, 这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式.它具有多元性和选择性的特点, 多元性体现在交互对象的多元, 交互方式的多元, 交互情境的多元.选择性体现交互主体的吸收与同化, 将信息进行“我化”的吸收, “他化”的同化.

因此, 笔者认为学生习得语言的过程除了人类具有天生的言语中枢这一遗传因素以外, 还因为学生是在与周围人的交际和沟通的互动过程中, 即在语言的运用过程中学习的.学生快速学习语言的根本途径与方法是以语言运用为中心.在进行英语口语交际教学时, 我们可以运用“交互式”教学模式, 即在主体间的交往中 (包括师生交往、生生交往等) , 师生共同参与教学活动, 相互承认与尊重, 通过多种方式相互作用、相互沟通, 促进学生全面、和谐、发展.这种开放的、建构性的、全新的教学模式, 为学生创建了良好的语言学习环境与条件.因此, 笔者在教学中进行尝试, 主张让初中口语交际教学根植于生活的沃土, 演绎缤纷多彩的英语“课堂”, 营造多样的生活情境, 拓宽学生习得英语的环境, 变传统的学校课堂为生活课堂.

三、教学策略:根植生活, 情境演绎

毋庸置疑, 围绕教材要求开设口语交际专项训练课是培养学生口语交际能力的首推之选.但是在减负、实施素质教育的大背景下, 初中英语的课堂教学课时是非常有限的, 而我们现在所使用的牛津版英语教材教学内容时代感强, 起步高, 容量大, 信息多, 并不允许教师投入大量的时间和精力进行专项训练.而口语交际教学其独特的情境互动性却启示我们应鼓励学生走出单一的英语课堂.为此, 笔者进行了如下尝试.

1. 课堂内游戏激趣 (记忆大转盘、每周一歌、每日一故事)

“兴趣是最好的老师”, 在口语学习中兴趣尤为重要.许多英语教师都有这样的经历, 在课堂上, 当教师用英语提出一个与课文相关的问题后, 学生经常保持沉默, 但是由于教学任务紧迫, 时间不允许, 教师本想加强口语训练, 用提问的方式与学生进行交流, 但无声等待的结果就是教师只好自问自答, 以打破僵局.其实, 学生课堂沉默的原因是多重的, 有些学生是出于恐惧的心理, 害怕在公开场合说话, 一说话就语无伦次, 视说话训练为畏途;有的学生则因为知识不够丰富, 语言贫乏, 而底气不足;也有个别学生故作深沉, 认为上课举手发言是幼稚的表现等.

2. 课堂外活动强化

当然, 仅仅在课内创设情境是不够的, 英语情境教学也可以延伸到课外.根据学生的年龄特点和兴趣爱好, 有目的、有计划、有针对性地开展课外口语交际活动, 给学生提供更多的语言实践的机会和更大的实践空间, 让学生真正融入到情境中自觉、主动地学习英语, 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等.这样的活动极大地丰富了学生的英语词汇量, 帮助学生了解书面语与口头语在表达上的区别, 使英语口语真正为生活所用.

3. 校园外生活演练

生活是创作最丰富的源泉, 是说话训练最广阔的素材库.教师可以鼓励学生走出课堂、学校, 来到社区、街道, 尤其是外国友人多的商业小区等进行访谈、调查, 鼓励学生不要怕“碰壁”, 大胆实践, 解放“嘴”, 在做中学, 在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己.只有让学生从课本走向生活, 才能真正体会到英语学习的真谛和乐趣, 获得成就感, 激发学习欲望, 有利于调动学生学习英语的积极性, 培养学生对英语学习的兴趣, 也有助于体现学生的主体性, 突出“以人为本”的教育思想.而这就是我们口语交际教学的终极目标, 让学生学以致用, 让教育为生活服务.

四、结束语

“心有多大, 舞台就有多大”这是我们所熟知的一句广告词, 移用到我们的初中英语口语教学, 则可变为“生活有多大, 课堂就有多精彩”.作为素质教育中的英语教师, 作为课程改革的实践者, 我们当勇于实践与创新, 为学生之未来而教学, 注重在生活中进行英语口语训练, 培养学生多开口、多用英语交谈的习惯, 使英语真正成为学生的生活语言, 开展多彩的英语“课堂”, 从而培养学生的口语交际能力和创新精神, 真正达到学习英语的目的.

参考文献