小学生听课评语

小学生听课评语（精选8篇）

小学生听课评语 篇1

小学语文听课评语

杭州市教研室副主任柯孔标老师说：每一次观摩研讨课分为两种：思考型和创新型的，思考型就是课听了以后，想想我能像她们这样上得好吗?;创新型就是思考如果我来上这堂课，打算怎么上，哪个地方该怎样处理。他说不写字的课，不读书的课，不当堂完成课堂作业的课，不是低段的课。

纪育华老师说小学语文要注重人文性的特点，要注意提升人的灵魂价值，这个灵魂价值要避免只是一个概念化的，而要聚焦感情内化。他说，教师在设计教学环节时，每一个环节设计得很巧妙精致，这是难得的，但是它就像一颗颗晶莹透亮的散珍珠。要把这些散珍珠串联在一起，还得有一根线，这根线就是情感的主线。

腾春友老师说上课要注意三方面，用十六个字概括：1。忠于目标，源于文本。不管是低段还是高段，一堂课乃至一篇文章定位一定要准确，像低段的话听说读写是主要的，而主要里边最主要的还要落实在读书、识字上面。一定要体现语味，其实就是语文的味道，不要过多的把其他方面强加在语文里边儿。而拓展延伸方面，现在越来越受到了老师们的重视，在内容或形式两者当中，老师们往往选择其一。他强调一定要用语文的方式，来依托文本真正做好拓展训练。像有个老师在教丑小鸭这篇课文时，用了 “惊恐万分”“提心吊胆”“担惊受怕”这 三个词来说明丑小鸭的遭遇，这些词语是课文里边儿没有的，她及时地出示这些课外词当板书就有三个好处：有利于积累;促进情感理解;朗读得到了提升。2。敢于舍弃，善于精讲。课堂上只有宝贵的40分钟，更多的时间是要想办法激发学生阅读的兴趣，要敢于舍弃精美的课件，首先要合理使用好教学资源，这里包括了教师本身自己。3。以生为本，遵循规律。在上公开课，要时时按照学生的要求，低年级的特点，认知水平去设计教学过程，不要把话说给听课的老师们听，比如说“你们去感悟感悟”，像这类词语对于一二年级的学生根本就不理解，过于深奥，这些话就是说给听课的老师听了。

对于低段学生还有三个重要：

一、读书识字最重要;

二、培养阅读兴趣比阅读本身更重要，教师要引领学生全心阅读，怎样读得有兴趣、有层次、有成效，让学生在读当中获得情感的体验。;

三、模模糊湖地积累词语比深挖细掘地理解词语更重要。像词语根本不太用理解，只要在一定的语境中能大致了解、能运用就可以了。

最后，沈大安老师对语文新课程第一学段教学实施，提出了十条建议：

一、第一阶段教学要充分考虑儿童的年龄特点，注意与幼儿园的衔接，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中学习拼音和汉字，培养学生对语文学习的兴趣。开展活动要讲究效益。

二、从入学开始培养学生良好的学习习惯，要特别关注学生读书写字的姿势，注意培养按时完成作业的良好习惯。

三、识字写字是第一学段教学的重点。要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，鼓励学生用多种方法识字，要写的字应注意音、形、义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合，要指导学生认真写字，难写的字教师要范写。

四、阅读教学要重视朗读和默读。要有层次地引导学生逐步把课文读正确、流利、有感情。着重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句作过细的分析和讲解。要通过熟读、背诵、复述，引导学生积累和内化语言材料。

五、鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来，对学生难以探究明白的内容，教师要作讲解。要教学生学会合作，小组合作要有明确的任务，教师要作具体指导，防止流于形式。

六、课内安排书面练习，每节课书面练习时间一般不少于五分钟，书面作业原则上在课内完成，减少机械抄写的作业，减轻学生课业负担。

七、口语交际教学要生活化、情境化、儿童化，着重培养学生当众说清楚自己意见的能力，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动。写话教学要鼓励学生写自己想写的话，评价要求适度，多给学生激励性的评语，使学生对写话产生兴趣。

八、大力提倡课外阅读，教师要向学生推荐合适的读物，并组织学生交流阅读后的感受，通过课外阅读巩固识字，提高阅读能力，养成爱读书的习惯。

小学生听课评语 篇2

一.创设意境, 激发学生的听课兴趣

兴趣是最好的老师, 学生对老师的课不感兴趣, 老师讲得再多, 课上得再怎么精彩, 也是做无用功。所以培养和激发学生的兴趣是听课的关键。让学生学会倾听, 是发展他们的倾听能力的前提和基本条件, 才能使学生获得知识, 提高课堂效率。因此, 我除了课前精心备课, 巧设问题之外, 还指定了几个“小法官”、“小裁判”。这些“小法官”、“小裁判”都是我平时观察了解到的听课最不认真的几个孩子。任务是判定学生回答问题是否正确, 学生读的课文中是否有字音不准和读错的字。他们能指出一次, 记一分, 这作为评比三好学生中的一项内容。授课前我尽量采用讲故事、猜谜语等方法巧设悬疑, 创设情境, 激发学生倾听的欲望, 使学生全身心地投入听课, 这样就大大地调动了学生听课的积极性。

二.教给学生倾听的方法

1.指导学生倾听的姿势

手势或身体动作最能反映学生是否在认真倾听。上课伊始, 我首先要求学生臀部坐正, 两腿自然放在桌下, 两臂自然放在桌上, 让同桌和前后桌互相监督。养成端庄大方的坐姿, 这对学生集中注意力, 认真听课很有帮助。

2.教给学生倾听的方法

要培养学生认真听课的习惯, 除了让学生想听外, 还要让学生知道从何而听, 这就要求老师适时地诱导点拨, 教给学生方法, 使学生会听。对于有些学生来说, 往往老师提出一个问题, 他们要思考的时间比较长, 有时可能想不出来或摸不着头脑。这时, 他们只能是听别人的答案。因此, 我在提问的时候, 会根据学生实际情况为学生留出足够的思考时间, 引导学生积极思考, 积极回答问题。对于难度较大的问题, 我采取把一个问题划分成几个小问题的方法, 设置不同的梯度。提问时照顾到不同层次的学生, 偏向注意力不集中的学生。多引导学生进行讨论、归纳和总结。听其他学生发言时, 要求每一学生眼睛要看着发言同学的脸, 做到神情专一, 如果同学的回答与自己的想法一致时, 则以微笑、点头表示赞同。要让学生明白听别人讲话不是只听“热闹”, 而是带着问题去听, 去思考。一要听明白, 二要思考有无不同的意见, 三要思考是否给自己带来了启发, 在大脑中多问几个“为什么”。边听边想, 边听边记。

还要让学生知道:别人发言时, 要认真听, 如果有不同意见要等别人说完后再提出不同的见解, 不要打断别人的发言, 这是一种文明礼貌的人应有的基本素养。

三.让学生养成倾听的习惯

学生好的听课习惯的养成, 只有正确的姿势, 教给学生倾听的方法这还是不够的, 因为孩子天性好动, 要养成倾听的习惯并不容易。我利用孩子强烈的争胜心, 我制定了“回答问题我最棒”、“做小老师”等措施, 回答对一次, 奖励一分, 为别人做一次“小老师”奖励本上加一分。

例如:一次我在讲《五彩池》这一课时, 我问了这样一个问题, 五彩池让我最惊奇的是什么?此时我发现有一位学生没有注意听, 我灵机一动, 提问了他, 他当然不会, 我说:“来, 谁给他当一次老师, 奖励一分。”同学们都争着给他当老师, 通过这个方法使很多学生改变了听课开小差的毛病。还有一次, 我刚讲完课时, 随堂出了几个测评题让学生回答, 发现还有部分学生不会回答, 有的学生回答不完整。我想, 刚才讲课时, 学生回答得很好, 怎么到测评了学生就不会了?由此不难看出, 有的学生是听课时并不用心, 只听不想, 左耳进, 右耳出, 也没有做笔记的习惯。所以我在课后设置了“回答问题我最棒”这一教学环节。通过这一方法督促学生, 引导学生养成认真倾听的好习惯。

让学生喜欢听课 篇3

【关键词】学生 听课 喜欢

作为一名教师，最大的快乐来自于学生，学生的成长让我感到高兴，学生的进步使我无比欣慰。这些成长与进步都是平常教学中点点滴滴积累而来的，然而在平常的教学中，常常遇到很多的问题使得教学难以进行下去。特别是小学阶段低年级的学生，学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。也正处于无知无畏、天真烂漫的年龄，他们有很多想表达出来的想法，也想脱离学校的很多很多拘束。纪律便成为课堂上最头疼的事，每节课都要不停的强调。老师上一节课，要不断去提醒那些不认真听课，做小动作或者影响同桌的同学，既影响学习，又影响老师上课，打断同学思路，使得课堂效果达不到理想状态。为了使课堂取得良好的效果，为了使学生能够在课堂上有效地吸取知识，必须培养小学生专心听讲的习惯，实际上这也是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。

为了让课堂效果达到期望值，就必须培养学生的课堂听讲习惯，并且喜欢听课，爱上课堂。这时就需要老师在传达专业知识的同时体现个人的综合能力，老师应该做到以下几个方面。

1. 语言精练、童稚化。学生上课听讲的认真程度与老师的讲课风格有直接的关系，有的老师怕学生听不懂，同样的一句话反复强调，这样就使得学生在听觉上感到疲劳，很难保持高度的注意力。老师应该三言两语点到即止，并且用语贴近学生的认知，还应该有教育机智，让语言变得丰富有趣。这样就会让学生觉得老师与他们的关系很密切，听老师讲课很有趣，乐于接受。

2. 让学生去说。课堂上，在解决问题的时候，可以多让学生参与，让他们通过探讨自己找到解决方法，碰到有解决不了的老师再进行点拨。这样的学习方式，学生乐于加入，也会更有学习兴趣。在平时的课堂提问中多给学生发言的机会，有时班里出现只有个别学生回答问题，其他学生都埋头做自己的事，后来我就同样的问题，让很多学生回答，越是不举手的学生提问得越多，这样在以后的课中学生都会积极的回答老师提的问题。

3. 做一名有机智的老师：在个别学生注意力不集中，思想开小差时，老师可以走到他们座位边，轻轻摸摸他的头，提醒他认真听讲。或者有意无意走到他身边，敲敲桌子，或有意提高嗓门，让他把注意力放在课堂上。

学生作为学习的主人、课堂的中心，在如何有效听课上具有决定性的作用。建议学生的听课方法如下。

a. 边听边看。听是接受声音，听老师的课文范读、听教师的讲解、听老师的提问。看是接受图像信息，看板书、看书上的插图、看老师的肢体语言和面部。边听边看，在通过声音传递而来的抽象、概念的同时，又结合图像的直观，来强调印象，巩固知识，这样会取得更加良好的听课效果。当然听和看的内容应该是一致的，不能听此处看彼方，分散听课注意力。

b. 边听边说。学生们在听课的同时也应该积极的表达自己，在老师提问时，回答问题，表达自己的想法，说说自己对课堂内容的理解。认真听老师范读课文，通过听老师的朗读体会文章情感，并带着这情感自己去朗读课文。都说“书读百遍，其意自见”，在有感情地反复朗读课文之后，也能自行知道课文的主要内容及中心思想，也能读出自己对文章抱有的感受。

c. 边听边思。《论语》里说“学而不思则罔，思而不学则殆”。听是被动的吸收，思是主动化解。边听边思考，就是一个由被动转化为主动的过程，可以加深对课文的理解、对知识的掌握。这样才真正做到以学生为中心。

4. 边听边写。学生在听课时，要调动身体机能的各个方面，要耳朵听，眼睛看，脑袋想，嘴巴说，手指写，这就是学习上的“五到”。那么对于手到来说，就是要勤于动手，要学会听到重点记笔记。都说“好记性不如烂笔头”，在听课时，要筛选重要信息及自己需要的进行书写，帮助记忆。有时在课堂进行比较流畅时，为了既能快速的记笔记又不漏听老师的讲述时，可以利用符号来帮助记忆，可以圈重点、标重要的词、写注解，便于长期记忆。也应该勤于动手，随堂做练习，做到当堂听讲当堂消化。

学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。要想提高课堂教学效率，必须要有科学，合理的教学设计。要让这教学设计在课堂上完满的进行。课堂教学是由老师和学生组成，教师有独特有效的教育方法，学生适合接受这教育方法，那么教学就完成了大部分。教师带着爱心和独特的教学设计，让课堂充满乐趣和悬念，让每一个求知的心跳动起来，让学生学得轻松、学得有兴趣、学得有成就感，那学生就会喜欢上听课，爱上语文课。

【参考文献】

[1]王松泉等主编. 语文教学概论北京. 高等教育出版社，1999.

[2]程少堂. “语文味儿”理论构想. 语文教学与研究，2003（13）.

小学教师听课评语 篇4

2. 个别老师出现了课堂节奏掌握不好，单词短语教学太长，挤占了句子和篇章的教学。句子和篇章才是一节课的重点，当然应该用多的时间来进行学习和巩固。

3. 本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

4. 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

5. 教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种积极性(教师的教和学生的学)调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

6. 教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另 注意现代教育技术手段的合理运用。

7. 教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃;教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养

8. 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。

9. 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

小学英语听课记录评语 篇5

根据一年级学生活泼好动和有意注意的时间短暂的特点，以说说，动动和念念儿歌的形式，让学生在活动中轻松掌握知识。通过可爱的toy rabbit的自我介绍，引出所要学习的知识。在教学中为每一个单词都配上相应的动作，让学生边说边做动作，展示自己的才能。每学一个单词，同时学说相应的句子，最后成为朗朗上口的儿歌，为后面的能力展示做好铺垫。并注意知识的拓展，培养他们的思维能力和用英语进行简单交际的能力，即要求学生能听动Who can… 的问句，并要求作出正确的回答。

这节课基本达到了预定的教学目标，即让学生正确认读单词，又能用I can…的句型展示自己的才能。并能听懂Who can write /… 的问句和作出正确的回答。整个教学过程都根据一年级学生活泼好动的特点设计，让他们在说说，动动和念儿歌的过程中进行，并通过可爱的Miss Rabbit引出教学内容，以吸引学生的注意力。学生通过展示自己的才能，增强了自信心，同时又激发了他们的学习积极性。教学中还注意前后知识的整合，培养学生的语言表达能力。

听课评语 篇6

2.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。

3.X老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

4.请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

5.X老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

6.X老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

7.本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

8.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

9.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

10.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

11.X老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。但根据初一学生状况，课堂教学中学生口语练习还可增加，12.教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

13.X老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，X老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。

14.通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。

15.X老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。

16.学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

17.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

18.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

19.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

20.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

21.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。

22.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

23.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

24.教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

25.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

26.教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

27.X老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。X老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。

28.本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

29.教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。

小学生听课评语 篇7

一、读懂学生心理, 预设教学内容

我们以为, 当学生在听课过程中出现散漫、走神等情况时, 除了他们主观原因, 即自控能力弱外, 更多地应该研究客观原因。也许是教师上课进度太快, 导致大部分学生接受不了而显得烦躁;也许是教师课堂节奏过于拖沓, 使学生产生懒散情绪;也许是教师上课缺乏情趣, 难以提高学生兴致……所以, 有经验的老师, 必定会研究学生。

1. 注意过渡和衔接

在课堂上, 要时刻引导学生参与学习, 首先要注重教学环节环环紧扣, 每一步教师一定要胸有成竹, 这样才能确保学生的学习不间断, 学生听课才不受影响, 因此教师的过渡语言就要自然、贴切, 而且引人入胜。

2. 注重师生互动。

案例:著名特级教师支玉恒教学《古井》

师:古井哺育全村人的生命。对啊!这口乡间小井和生命联系起来, 你觉得它像什么?

生:像一支音乐会的……的演奏。

生:像一支快乐的摇篮曲。

师:人们挑着水睡着了?

生:不是, 摇篮里养着小孩, 他听着摇篮曲长大了。

师:我知道你的意思了:这个小小的生命是在摇篮中长大的。

师:想象力丰富, 还有吗?

生:像一只百灵在唱歌。

生:像一个交响乐队在演奏。

……

师生之间的互动让我们看到了大师的风采, 大师与学生之间的轻松对话, 这样的语文课堂学生怎会不乐于参与呢?其实, 在教学中, 我们采取师生或生生朗读比拼、课本剧演出、做小导游等, 调动课堂气氛, 寓教于乐。

3. 教学手段多样

执教公开课《白杨》, 笔者作了这样的尝试:

师:和着悠扬的音乐, 让我们一起美美地来欣赏一组图片 (多媒体出示、配乐) 。看着这些图片, 你脑海中想到了哪些词句?

生1:鲜花怒放。

生2:高山流水。

生3:一碧千里。

生4:水平如镜。

师小结:同学们非常能干, 用了那么丰富的词语来描绘这绮丽的风光。

再来看看这一幅图片 (多媒体课件出示戈壁滩图片) , 你想用哪些词句来形容呢?

生1:荒无人烟。

生2:寸草不生。

师小结:同学们用词十分确切。这荒无人烟、寸草不生的地方就是“戈壁”, 谁来读读这个词语———指名读。师接———“戈壁”是蒙古语, 它的意思是———你是怎么知道的?师接———:是的, 根据课后的注释理解词语, 这是一种非常好的学习方法。注释中还告诉我们——师接:再来读读带有这个词语的一段话, 这样你对大戈壁会有更深的印象。

车窗外是茫茫的大戈壁, 没有山, 没有水, 也么有人烟。天和地的界限并不那么明显清晰, 都是浑黄一体。 (自由读、指名读、齐读)

师小结:这里常年干旱, 并经常有沙尘暴出现, 风沙一起, 遮天蔽日, 简直就是生命的禁区。可就在这大戈壁上, 却有一点绿色, 那就是白杨 (课件出示) 。你想用哪些词语形容它?

师:这一些赞美词让我看到了你们对白杨涌起的一份敬意, 让我们一起深情呼唤它的名字 (板书) :生齐读课题。

师:白杨树的身上究竟有什么与众不同的特点, 吸引着作者, 打动了作者的心, 让他写下了这篇文章。请同学们拿起手中的课本, 让我们到字里行间去感受白杨的特点。

这样图文对照的学习, 学生学得兴趣盎然, 看得认真, 听得仔细, 说得流畅, 读得有味。而一些平常的课, 笔者更多地采用录音范读、实物演示、多媒体课件辅助教学等方法, 提高学生听课的有效性。

二、根据课堂需要, 生成教学内容

叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向进军的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂中, 我们应该注重为学生搭建展示的舞台, 让我们的课堂更多地呈现出一种开放与生成。

1. 在平谈中生成

平实的语文课堂是真实的课堂, 而动态生成的课堂必定是真实有效的课堂。在真实的课堂里, 学生充分自主, 真情投入;教师细心聆听, 倾情奔涌。

案例:特级教师于永正教学《燕子》。

师:我知道咱们班上有几位女同学名字中有“燕”字。大家知道她们为何用“燕”作名字吗?

生:我想是因为燕子很美丽。

生:因为燕子活泼可爱。

生:因为燕子是一种益鸟, 也是人类的朋友, 大家都很喜欢燕子。

师:由此可见, 人们非常喜欢燕子。今天我们就来学习《燕子》这篇文章, 看看郑振铎先生笔下的燕子能给你留下什么印象……

课堂是一个富于变化的时空, 于老师将文章内容与学生姓名巧妙结合起来, 灵活自如地因地制宜, 因课制宜, 引起了学生的兴趣。

2. 在意外中生成

语文课堂有时充满惊喜与意外, 教师若能随时捕捉课堂内外的这份惊喜, 往往更能使学生听课获得事半功倍的效果。笔者有幸参加余姚市“百人百课”送教活动, 到梁弄小学上课。送教课文为《乡下人家》, 早上一到那儿, 就发现了一道奇异景象:学校周围云雾缭绕, 远处山峰时隐时现, 美不胜收。于是决定把美景拍下来, 然后制作成课件。开始了我的课堂生成:

师:请同学们看一组图片, 猜猜这是什么地方。

生1:这应该是哪个风景区吧?

生2:这里是四明山。

师:猜不着吧, 这是我们自己的家乡———梁弄。

全体学生当场显出惊讶的神色, 自豪之情油然而生。

师:看到大家赞叹的样子, 老师已经知道你们深深喜欢上了自己的家乡。看看陈醉云先生笔下的乡下人家又是怎样的。

学生品读、感悟、理解了文章, 也深深陶醉于那独特、迷人的风景。

最后结束时, 老师又出示梁弄美景图, 让学生仿照课文段落写写自己的感受。

3. 在“卡壳”中生成

课堂教学需要预设, 但预设并不是一成不变的, 教师在关注学生学习的过程中, 密切注视他们的动向, 以便随时调整教学节奏。例如一位教师在执教《开国大典》时, 有这样一个环节。

师:请大家读读“这庄严的宣告, 这雄伟的声音, 使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告, 这雄伟的声音, 经过无线电的广播, 传到长城内外, 传到大江南北, 使全中国人民的心一齐欢跃起来”这段话时, 谈谈自己的感受。

生:没人回答。

师:那么, 让老师再给你们朗读一遍, 然后再说说你的体会。

师:声情并茂地朗读该语段。读后问:现在请你谈谈感受。

生1:我体会到毛主席的宣告不但传遍了祖国各地, 还传到了外国。

生2:我体会到, 这宣告是多么的庄严, 多么雄伟, 让全世界人都知道。

生3:我还体会到, 毛主席是多么了不起, 他带领全中国人们消灭了剥削, 克服了一切困难, 人民当家做主人了。

师:大家根据文字有了自己的不同感受, 很了不起。我们就要这样去仔细品读句子, 然后体会句子表达的意思。

因为老师在课堂教学中看到了学生的难处———不理解句子表达的意思, 于是就放慢脚步, 耐心引导学生再次朗读重点语句, 激发学生思维的火花, 从而顺利地完成教学任务。

向课堂40分钟要效率, 这是随着新课程教学改革不断深入所发出的呼吁。由于小学生年龄小, 自控能力弱, 在课堂上集中注意力听课时间相对较少。因此, 教师就要时刻走进学生心灵, 时刻与学生心灵相通, 才会让孩子专注于这四十分钟。

参考文献

[1].张春兴.《教育心理学》

[2].《语文课程标准》

[3].吴小玲.《教师如何做好课堂教学设计》

小学英语课“听课”的探究 篇8

关键词：备课；听课；记录；反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-084-1

一、听课者在听课前应做好如下准备工作

1.备教材。不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等。尤其是展示课，都是教师精心设计的，运用教材都比较灵活。对此，听课者必须熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

2.备理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。新课程改革在不断地涌现新的思想、新的方法、新的经验、新的问题。听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等，了解课程改革的新的政策形势、教学要求等，获取新的信息、新的知识，思考新的问题等。只有了解这些，听课者才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。

3.课前预设。针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架。听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节做个对比，使听课更加有效。

4.课前回忆。听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课，如果教过或听过，回忆一下自己或已教教师是怎样处理教材的？

二、听课时应全面关注

1.要关注教学环节设计。热身→新课的导入→新知的巩固、应用→新知的拓展等。教师能够做到随机应变，灵活调整，调控整个课堂，从而激活课堂。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么要这样安排教学环节。各个环节之间安排得是否有条不紊、一环紧扣一环的，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。还要关注课堂结构是否符合本节课的教学目标、教材特点和学生实际情况。

2.要关注重点，突出难点。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地再现新知。是否采用各种方法引导学生。如何运用各种方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。关注学生如何将书本知识转化为自己的财富。如何组织学生亲身体验，学会新知。

3.要关注学生的学。通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出什么？这是听课者最应该关注和思考的。关注学生的学，最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下以及所提供的时间内，学生能最大限度地输出多少语言知识。

4.要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到：单词句子书写规范，层次分明，重点突出。

5.要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否把所学的语言知识灵活运用。

三、听课中巧妙记录

1.教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案的再现。很多听课者把上课教师的每一字每一句都记录下来，这样，听课者就没有给自己留下思维的空间，同时也就无法提高自己。所以听课者在做听课记录时要有重点，首先可以记录上课教师主要的上课环节、活动方法、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。要把注意力集中在听和思考上。记录时要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。

2.流程问题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者在旁边注上设计的优缺点以及改进的办法，而后者则更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。

四、听课后及时反思

1.反思差距。听课后反思能帮助听课教师及时寻找差距。自己的課前预设与执教者的教法哪些相同，哪些不同，哪种方法更适合学生，因为从学生的反应听课教师可以比较清晰了解哪一种方法更适合他们，自己的方法是否能让学生掌握和理解教学内容。教与学的高潮是什么，自己在听课前想到了吗？自己的设计是否能同样获得高潮？以及对自己有启迪的东西是什么，哪里还可以更好地突破，从而做到取长补短，精益求精，重新设计出优化后教学方案，努力提高自己的业务水平。