白杨礼赞教学实录

2024-10-12

白杨礼赞教学实录（通用10篇）

白杨礼赞教学实录篇1

【教材分析】

《白杨礼赞》是人教版八年级上册第四单元第二课。从部编本教材双线组元的角度看，这一单元的内容是不同类型的散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界；这一单元的语用训练点是了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。

《白杨礼赞》是一篇托物言志的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作过一个时期，之后到延安讲学。当时，抗日战争正处于相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。文章借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。全文的写作思路是：先写白杨树生长的自然环境，情感由“单调”转向对白杨树“傲然”耸立的惊叹；再写白杨树的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明其象征意义；最后将白杨树与“贵族化的楠木”对比，以“高声赞美白杨树”收束全文。

【课标分析】

语文课程标准中总体目标提到：能主动进行探究性学习。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

学段目标提到：1.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。4.随文学习基本的词汇；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

【学情分析】

经过一年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，能够在各种阅读方法中自如切换，整体感知文本、圈点勾画重点语句的意识已具备，理解能力也不断提高。本单元散文多样化，能够激发起学生学习散文的兴趣，触发学生多方面的情感体验。但作者茅盾和《白杨礼赞》这篇文章的创作背景都距离学生生活的这个时代比较远，要以深入浅出的方式引导学生贴近那段历史，深刻理解作者的情感，也绝非易事。

【学习目标】

1.品读精美句段，感受白杨树的不平凡。

2.朗读品析重要语段，理解白杨树的象征意义，激发昂扬向上的情感。

【教学过程】

一、导入新课

有一种树，它在春季里吐芽冒枝，夏日里繁茂成荫，秋风里落叶飘零，冬雪中笔直挺立，它，就是寻常可见的白杨树。有一位作家，却在散文《白杨礼赞》中称它是树中的伟丈夫！

二、初读知情。

白杨礼赞，礼赞白杨，礼赞的含义是心怀敬意的去赞美。茅盾先生在开篇第一句话就写道“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”文中多次出现意思大致相同的语句，请你勾画出来，并说说这些语句分别在结构上有什么作用。

三、精读品树

在我们看来，寻常可见的白杨树，普通得不能再普通，平凡的不能更平凡，茅盾先生却一而再，再而三，热情昂扬的去高声赞美白杨树是不平凡，让我们将目光投向精美语段，去寻找去体味茅盾先生笔下白杨树的不平凡。

请同学们阅读文章第2段至第5段，可以这样交流思考成果：“我从______________________________________(此处可以选择段落、句子或者词语）感受到白杨树的不平凡，因为……”

要求：1.默读思考，圈点勾画关键段落、词句，做好批注。

2.小组交流后展示风采。

四、深读悟“法”

茅盾先生不遗余力的去赞美白杨树，仅仅是因为它不平凡的生长环境、外在形象和内在品质吗？请同学们看下面的话题，自选下面的话题对文章第7段至第9段进行文句分析，挖掘白杨树身上更深层的“不平凡”。

着眼于“修辞手法”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

着眼于“写作方法”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

着眼于“句式运用”，品味白杨树更深层的“不平凡”。

要求：

1.默读自主思考，圈点勾画做好批注。

2.小组交流充分讨论后，推荐一名代表展示本组风采。

五、结课

白杨树实在是不平凡的，黄绿错综无边无垠坦荡如砥的黄土高原孕育着它，力争上游、笔直挺立、紧靠团结的姿态凸显着它，伟岸正直、朴质严肃、坚强不屈的品质滋养着它，它不是平凡的树！绝不是平凡的树！我们要同茅盾先生一样，高声赞美它！让我们高声赞美这不平凡的伟大的白杨树吧！（在铿锵有力的读书声中结束。）

《白杨礼赞》教学感悟篇2

一、完善的构思夺走了学生自主的领悟

在这节课里，教师设置的问题可谓由浅入深，遵循了事物认识规律，却有违学生的认知规律。总体感觉，这位教师是在引导学生完成三道练习题，题型为填空。表面上讲，教师尊重了学生的自主阅读权利，让学生围绕精心设置的问题展开自主、合作、探究式阅读。实际上，这种自主变成了“资助”与“馈赠”，学生的合作与探究都是在教师画定的圈子里开展，他们都在教师的“善意”相助下，明晰了白杨与北方农民、守卫家乡的哨兵之间的内在关联，接受了作者意欲赞扬的白杨及其内蕴的精神。于是，学生接受了教师善意给予的“这一个”，至于“另一个”，自然难有自发、自主的深度阅读。

二、完美的活动限制了学生个性的展示

新课改虽然推行多年，但在不少教师的心目中，依然固守着一种习惯性思维，要扶着学生前行在语文教学园地里，要引导学生按照既设的方向前进，不愿他们走或多走一步弯路。这样的教师可谓用心良苦，但却犯了一个极大的错误：让学生一开始就走完美的路。其实，教学需要学生真实地展现内心的思考，允许和鼓励学生大胆地展示思维的过程，善于接受学生个性化的理解和阐释。就以这篇课文为例，教师设定的层次感强烈的问题，压缩了学生思维的空间，限制了他们个性的展示。最终，学生呈现出的答案惊人一致。是这节课非常成功吗？是学生阅读能力出众吗？两者都不可信。

三、善意的评价缩小了教师发展的空间

点评这节课，正如前文所述，评课教师纷纷给予好评。评价时，也引用了不少时髦的点评语，例如，“教学设计基于文本和学生的基础”，“课堂组织严密，构思精巧”，“学生活动充分”……实际上，在语文界，这样的现象不是个案，而这恰恰是语文教学乃至语文教师的危机所在。一致赞扬的不可信，一致批评的要反思。对于授课教师而言，他必须清楚众口一词的美誉背后定有不少教学瑕疵，必须遵循效益优先的准则，从教和学的层面分析存在的问题。例如，可在课中或课后与学生个别访谈，请他们讲课堂教学的得与失，听取来自课堂参与主体——学生的真实见解。如此教师才有可能反思自我，进而促进专业成长。即使对于评课教师而言，过多的溢美之词也会促使其懈怠于教学研究，固着于既有教学程式的延续。

文学创作有个经验——需要充分考虑读者的参与和融入，在文中巧于留白。在教学中，教师也必须充分考虑学生自身发展的需求，留足缺失的空间，让学生自主阅读、自主探究，逐渐达成教学目标和学生知识、能力的发展。

1在教师的主动隐退中，走向完美

笔者观摩过不少名优教师的课，它们具有一个共同的特点：教师主动隐身其后，更多地组织学生自主研读课文，教师主要负责课堂教学环节的串联。就以这篇课文为例，教师可以用问题串联课堂，但不应是像前文所述的暗示文章内涵式的提问。例如，开头设以“由课文标题同学们能获悉什么信息”的提问；接着提醒学生研读文本，寻找白杨的品质和揣摩作者的情感倾向；再问学生“文章中除了写白杨，还写到什么？他们之间有何关联”；最后，让学生体会文章的写作用意。这样的设问就起到了串联、突出学生自主阅读的作用。

2在学生的失败体验中，走向完美

学生的成长（包括语文知识和能力）不是一蹴而就的，一定会存有挫折和起伏。在课堂教学中，教师要不怕学生出错，甚至要希望学生出错，因为如果没有错误，要么是学生十分优秀，要么是课堂教学设计过于简单而低效。例如，在这节课的教学中，有位学生提出了一个看法：“我觉得我的母亲也有白杨这样的品质”。对此，教者没有给予肯定，只是简单地用文中的“它是树中的伟丈夫”予以解释。应该讲，这位学生的回答相对于教师预设的答案而言是有差距的，但可惜的是，教师并没有让学生讲述理由，更没有引导学生继续研读文本下面的内容。因为文章中认可白杨至少象征了北方的农民，更象征了“今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神”。实际上，在让学生有了失败的体验之后，让其努力寻求正确答案并获取成功，这样的学习将更加深刻和趋于完美。

3在教师的评课归位中，走向完美

教师的评课必须有所改进，走出奉承化、套路化的怪圈。为此，笔者呼吁广大教师真正回归评课的本义之中，善于发现闪光点，并敏于挖掘不足。更有甚者，还要创新评课方式，敢于让学生参与评课，让学生成为课堂教学效益的直接叙述人，让学生成为课堂教学优劣的评判人，让学生感知评课教师评价能力的高低。当这些成为现实后，教师的专业成长（无论是授课者，还是评课者）必然具有全新的动力，也必将逐步成为现实。

课堂教学是一项艺术，在大家都在刻意追求完美的时候，让教师主动缺失于教学过程中，接受并善于利用学生的失败体验，以学生为课堂教学效益评判的主体，这样的教学也将趋于完美。

白杨礼赞教学反思篇3

学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。

当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今天孙燕燕这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。孙燕燕因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。

白杨礼赞的教学反思篇4

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。

比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话;议一议作者从哪些方面来赞美白杨树的;各抒己见说出自己最欣赏的是哪一方面，说出欣赏的理由;想一想白杨树三不平凡象征什么;动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神;推荐课文中的优美词句，说出推荐的理由。以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创造性也显现出来了。尤其是动手写一写，更显现了学生的创造力，学生所写的内容，虽只有50字左右，却百花灿烂，异彩纷呈。

2、注重了朗读，再现作者的思想感情。

《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注重了用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配乐，自己声情并茂的范读，男女声分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

篇二

《白杨礼赞》是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂课追求的目标。

整节课的教学过程是这样的：整体感知----手法运用----语言赏析

整体感知这个环节我采用了主设计法：

(1)作者礼赞白杨树的原因是什么?(不平凡)

(2)文中那些地方直接写到了不平凡?(1 4 6 8)我们一起来朗诵这些段落。

(3)白杨树的不平凡表现在什么地方呢?(生长环境外部形态内在精神)

(4)作者仅仅是在赞美白杨树吗?(还赞美了人)

赞美了那些人?(北方农民守卫家乡的哨兵民族精神和意志)

(5)这种通过事物来写人的方法就叫象征。

手法运用这一环节我是这样设计的：

(1)在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的?(现代文古诗词文等)

(2)你能根据自己的阅读经验和生活体验，运用“ 使我想起了，因为 “这样的句式来写一段话吗?

(3)作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬先抑的手法?你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗?

语言赏析这一过程我是这样操作的：

(1)选择你认为运用的非常好的词，并作简要分析。

(2)列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。

我认为本节课有两个亮点：

一、主问题的设计使整体感知一气呵成新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的原因是什么?”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

二、预扬先抑手法的学习效果喜人

设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。

当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。

白杨礼赞教学设计篇5

教学目标：知识与能力：

掌握本课字词，理清结构层次。

理解白杨树的象征意义，理解分析托物言志、象征手法的运用。过程与方法：

通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。

教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。情感态度与价值观：

理解并学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。教学重点：

1．分析5、7段内容，归纳学习托物抒情的写法。理解白杨的象征意义。2．学习排比、反问等修辞手法。教学难点：

1．认识象征手法。

1．理解白杨树的象征意义，体会富有感情和含义深刻的语言。2．探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。教学过程

第一课时

一、检查预习1.释题

礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美 2.了解有关写作背景和文学常识。3.学生自读课文，扫清文字障碍

坦荡如砥

恹（yān）恹欲睡

虬（qiú）枝

秀颀（qí）

旁逸斜出

纵横决荡

4.赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句—一找出来。

二、整体感知

讨论：如何划分本文的段落层次?

第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

第二部分(第2～4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

第三部分(第5～6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7～8段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

第五部分(第9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

三、研读课文第一、二部分

1.学生朗读第一、二部分。

2.思考：开头这一段，在全文中起什么作用?

3.自由朗读第2～3段，要求找准下面内容的词语：黄土高原特点；见到黄土高原的感觉；见到白杨树时情绪的变化。

4.描写高原的目的是什么？

明确：

① 交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。

② 写高原单调，令人“恹恹欲睡”，这是为白杨树不平凡的形象做反衬。

四、【课堂小结】

《白杨礼赞》是一篇“美文”，体现了高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之感。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节课继续讨论，感受白杨树的美。作业布置

1.反复朗读课文，体会课文抒发的情感。

2.掌握“字词积累”中的词语。

第二课时

一、复习导入：

问题：本文的抒情线索是哪一句话？

白杨树实在是不平凡的树，我赞美白杨树。

白杨树的不平凡表现在哪里呢？下面我们就来具体了解它。

二、朗读第三部分的内容

1.学生朗读，画出文中有关描写白杨树的内容。2.文章选用了哪个词语来概括白杨树的形象特征?

明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。

①文章是从哪些角度来描写白杨树的?

明确：分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮“微微地泛出淡青色”，则主要点明它旺盛的生命力。

②作者认为白杨树的性格特征是什么?

明确：文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格三【课堂小结】

本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索，第三部分重在赞美白杨树的外形美。白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前，表现了白杨树力争上游、坚强不屈的个性特征，文章这样写有什么作用呢？下节课我们来分析。

作业布置

背诵课文第五自然段。

第三课时

一、复习导入

上节课我们学习了白杨树的“外在美”，这节课我们来学习白杨树的“内在美”。

二、朗读第四五部分的内容

学生朗读第四部分内容，划出文章中赞美白杨树的相关词语。

1.课文第四部分在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树? 用七个感情色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“ 挺拔”，热情赞美它是“树中的伟丈夫”，采用了拟人和对比的手法。三【合作探究】

继续研读课文第四部分

1.文章是如何由树联想到人的?

明确：连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。2.第7段一连四个反问句，组成一组排比，说说你对这几个句子的理解。

明确：第一句由树及人，启发人们深思不应该只觉得它是树,为下文做铺垫。后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义。“不想到”“不联想到”“不更远一点想到”一层深似一层地揭示了白杨树的象征意义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。气势充沛，酣畅淋漓，展示了阔大而深远的境界。感情得到升华，文章达到高潮。3.第8段在文中有什么作用？

明确：进一步解释白杨树的象征意义，说明“礼赞”白杨树的原因。

四、继续研读课文第五部分

1．作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在?

作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，呼应篇首。

五、理解象征手法

象征：借助某一具体事物来表现某种抽象的概、思想或感情。

特点：利用象征物与被象征物之间的某种类似使被象征物的某一特点得到含蓄而形象的表现。

联系本文加以分析。六【课堂小结】

这篇文章成功地运用了象征手法。以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8 段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。板书设计：

白杨礼赞

不平凡

象征

黄绿错综

生长环境

无边无垠

雄壮、伟大、单调

北方军民

坦荡如砥

干、枝

笔直、向上、靠拢

外形特点

叶

向上、不斜生、不倒垂

皮

光滑、银色晕圈、淡青色

精神品质

伟岸、正直、朴质、严肃、坚强不屈

白杨礼赞教学实录篇6

关键词：概念隐喻白杨礼赞翻译策略对比

1. 引言

认知语言学萌芽于20世纪70年代，在80，90年代开始迅猛发展，现在已然成为新兴语言学的主要流派之一。如今多数学科都在和认知语言学结合，试图从一个全新的视角来重新解读或者创新其理论，足见认知语言学的重要地位。概念隐喻在认知语言学的研究中占有极其重要的地位，现今的概念隐喻不再仅仅局限于修辞隐喻的层面，它渗透在人们生活的方方面面，体现在人们的语言、思维和行动中，正如一些语言学家所说的，概念隐喻无处不在、无时不在。

本文拟从概念隐喻的三个分类：方位隐喻、本体隐喻、结构隐喻视角出发，通过比较张培基教授与张梦井、杜耀文教授译本的《白杨礼赞》中相关隐喻翻译，希望从中得到一些翻译方面的启发，尤其是遇到含有隐喻的句子，可以游刃有余、非常完美地译出漂亮的文字。

2. 理论框架

说到概念隐喻，我们不得不提到一个人——莱考夫，他是概念隐喻的创始人。1980年，他和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中第一次提出概念隐喻这个概念，成为概念隐喻诞生的重要标志。莱考夫认为，人类对于客观世界的认识是以自身经验为基础的，隐喻属于概念体系，它无处不在。隐喻不仅表现为修辞手段，更反映了一种思维方式，能够指导人们的行动。概念隐喻虽然无处不在，但它也是依靠语境而存在的。如果脱离语境，没有上下文做铺垫，许多概念隐喻就失去了意义。

莱考夫将概念隐喻分为三类：方位隐喻、本体隐喻及结构隐喻。这样的划分可以说几乎囊括了我们日常所涉及的所有概念隐喻，具有全面性及权威性，因而，之后研究概念隐喻的学者大都同意这样的分类。方位隐喻是基础，是一种意象图式隐喻，即以空间概念为始原域，构建其他非空间性的目标域（蓝纯，1990：4）。将人们自身体验到的“上下高低内外”等具体概念用于情绪、时间、状态、数量、社会地位等抽象概念，将原本没有方位或方向的概念赋予方位内涵。本体隐喻抑或说实体隐喻是概念隐喻中数量最多的一类，它指的是借助一定的物理实体来描述抽象的概念。它又可以分为物质隐喻、容器隐喻及拟人隐喻。第三种结构隐喻“是指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念，于是产生了一词多义的现象”（赵艳芳）。相较于方位隐喻和本体隐喻，结构隐喻最常用。

正如标题所示，既然是对英译本的比较研究，必然会涉及翻译方法或者说翻译策略。在关于隐喻的翻译策略方面，笔者了解到当代英国翻译理论家纽马克对其做过深入系统的研究，并从文化角度提出隐喻翻译的七种方法：（1）在目的语中重现相同的喻体；（2）用目的语中的合适喻体代替原语中的喻体；（3）用明喻代替隐喻，保留喻体；（4）用明喻与喻底结合翻译隐喻；（5）将隐喻转换为喻底；（6）省略；（7）隐喻和喻底结合。G. Toury也对隐喻翻译做过相关研究，他归纳出6类：（1）隐喻译成相同的隐喻；（2）隐喻译成“不同的”隐喻；（3）隐喻译成非隐喻形式；（4）把隐喻译为零；（5）非隐喻译成隐喻；（6）零译为隐喻。在综合分析了多位学者对于隐喻的翻译策略后，笔者将借由它们分析《白杨礼赞》中的隐喻译例。

3.《白杨礼赞》两个英译本中概念隐喻译例对比分析

笔者以概念隐喻的三种类型为框架，分析、评价两位英译本的隐喻译例。

3.1从结构隐喻看隐喻译例

译例一：（1）白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。

（2）让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树罢，我要高声赞美白杨树！

张培基译：（1）The white poplar is no ordinary tree. Let me sing its praises.

（2）The reactionary diehards， who despise and snub the common people， can do whatever they like to eulogize the elite nanmu （which is also tall， straight and good-looking） and look down upon the common， fast-growing white poplar. I， for my part， will be loud in my praise of the latter！

张、杜译：（1）The white poplar tree is by no means a common tree. I praise it！

（2）Let those who look down upon the masses， disrelish them and are stubborn to retrograde the duke nanmu， which is also a straight and graceful tree. They may go on despising this white poplar tree， which is frequently seen and grows so very easily. But as for me， I’ll continue to praise the white poplar tree！

这几句话的一个核心观点是“树是人”，人们对树的认知和理解是由人而起的。人们在大脑中构建了这样一个思维框架后，在谈论树时，就会想到用一系列描述人的词语，诸如文中的“不平凡”、“婆娑”、“好女子”、“赞美”、“贵族化”、“鄙视”，去描述树。这用到了概念隐喻的“跨领域映射”，即将“树”和“人”的概念进行类比。（1）中“平凡”一词，张培基先生用的是“ordinary”，而张、杜用的是“common”，词的选择虽然不同，但都是用来描述人的。双方都采用了直译的方法，还原了原文中的隐喻，把隐喻译成了相同的隐喻。（2）中虽然双方所使用的词语不一样，但无论是张培基的“eulogize”，“elite”，“look down upon”，还是张、杜的“praise”，“duke”，“despising”，都是用来描写人的，因而都还原了原文的意思，保留了原文中的意象。

3.2从本体隐喻看隐喻译例

译例二：当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。

张培基译：When you travel by car through Northwest China’s boundless plateau， all you see before you is something like a huge yellow-and-green felt blanket.

张、杜译：When your car is speeding along a boundless highway， what meets your eyes is a huge blanket of yellows and greens mingled together.

本句描写的是汽车在高原上行驶时，车中人所看到的景象。张培基在翻译本句时，为适应英语上下文而增添了“something like”这个成分，变隐喻为明喻，这样不但保留了原文的意象和意义，而且使译文读来更顺当。张、杜则是采用直译的方法，保留了原文中的隐喻结构。

译例三：然而同时你的眼睛也许有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”！可不是？单调，有一点儿吧？

张培基译：Meanwhile， however， your eyes may become weary of watching the same panorama， so much so that you are oblivious of its being spectacular or grand. And you may feel monotony coming on. Yes， it is somewhat monotonous， isn’t it？

张、杜译：However， at the same time， your eyes may feel somewhat tired and close before the “magnificent” and the “great” that lie in front of you. And another sensation rises in your heart-monotonous！ Isn’t it monotonous， maybe a bit？

本句原文采用的隐喻，将“雄伟”、“壮大”、“单调”这些词实体化，赋予物体特征，当你倦怠时你可以对它们闭上眼睛；它们也可以在你心中生长，读来令人感到新颖有趣。张培基在翻译时，我们可以看到译文并没有使用隐喻，而是直接按人们的正常思维，平铺直叙，可以说采取了“隐喻译成非隐喻”策略。张、杜保留了原文隐喻的机体结构，把“伟大”、“雄壮”两个词拟人化，也保留了句子后半部分的本体隐喻中的“容器隐喻”特征，可谓既保留了原文的思维与认知特点，又传达了语义修辞效果。

3.3从方位隐喻看隐喻译例

译例四：那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。

张培基译：With straight trunks and branches， white poplars aim high.

张、杜译：It’s a kind of going-all-out tree， with a straight trunk and straight branches.

“力争上游”一词，一般我们用来形容人，表示“积极进取、努力进步”这样的隐喻认知，张培基将其译为“aim high”，张、杜则译为“going-all-out”，二者虽然翻译形式不同，但都很传神地道出了原文内涵，可以说是采用了换喻的手法，用本体隐喻中的拟人隐喻代替了原文中的方位隐喻。

4.结语

通过以上译例的分析，我们可以看出，张培基先生的翻译较为灵活，有时采用直译，有时采用意译，因而原文中的隐喻有时保留，有时替换，有时甚至省略。究其原因，是因为张培基先生的译文十分优美流畅。而由于文化差异，想要做到和原文完全一致又文采飞扬是不可能的，其中必然要进行一些取舍。张、杜的翻译则大多数都是采用直译的方法，保留原文中的隐喻结构，将隐喻译成相同的隐喻，虽然译文文采方面稍欠于张培基的，但他们的译文保留了原文的思维与认知特点。换句话说，保留了原文中的意象，可以使外国读者了解到中国文化对树的认知方式，因而其文化传递性更强一些。总之，二者的隐喻翻译方式各有闪光点，后辈在学习过程中，应根据其译文要求，有选择性地选择相关翻译方法，满足翻译要求，达到翻译目的。

参考文献：

[1]Lakoff， G & Johnson， M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： University of Chicago Press，1980.

[2]Newmark， P. Approaches to Translation [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

[3]林书武.国外隐喻研究综述[J]. 北京：外语教学与研究，1997.

[4]蓝纯.从认知角度看汉语空间隐喻[J]. 北京：外语教学与研究，1999.

[5]肖坤学.论隐喻的认知性与隐喻翻译的认知取向[J]. 黑龙江：外语学刊，2005.

[6]张培基.英译中国现代散文选[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

白杨礼赞教学设计篇7

学生进入初中后经过一年多的学习，已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。

七年级时学习了《短文两篇》，对托物言志的写法已有所了解，结合本文中白杨树的形象、气质，学生对托物言志的写法有进一步探究的兴趣。但是由于所处时代的隔膜，学生对本文作者运用托物言志写法的相关背景缺乏了解，需要在学习中补充相关背景资料。对于本文在层层递进的排比中明晰深化的象征意义，需要通过诵读引导学生理解领会。

教学目标：

1、朗读课文，依循抒情线索，理清文章脉络。

2、学习象征手法，认识托物言志。

3、体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

教学重点：

1、依循文章的抒情线索，理清文章脉络。

2、体会烘托、对比、欲扬先抑等写作技巧的表达效果。

教学难点：

学习象征手法，理解象征意义，认识托物言志。

教学创意：

以读识文、以读悟情、以读会意。

教学流程：

第一课时

一、解题导入，铺礼赞之情

(一)解题，定情感基调。

茅盾曾经写过一篇关于白杨的文章，就是我们今天要学习的第14课《白杨礼赞》(板书)。看文章题目，大家认为作者对白杨树的情感是怎样的?你是从哪个词知道的?这个词是什么意思?

明确：充满敬意的赞美。礼赞。崇敬和赞美。

(二)掠句，证情感深厚。

除了文题，文章中还有没有哪些句段直接表现了这种赞美之情?

明确：

第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!

第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

第8段：我赞美白杨树，就因为……

第9段：……我要高声赞美白杨树!

(三)诵读，展情感浓郁。

第1段、第9段齐读，第4段、第6段、第8段指名读。指导学生通过调整语速、重音、停连，用诵读展现作者对白杨树的赞美之情。

(四)问疑，理情感层次。

引导学生注意关键词，提问：从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么?

明确：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。同时，更进一步说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇敬。

二、由浅入深，徜礼赞之线

(一)通读全文，梳理线索。

文章围绕赞美白杨树的什么特点展开?请用简洁的语言梳理作者对白杨树由远及近、由浅入深的情感层次。

(二)研读文本，感知赞美

1、初见白杨，昂扬情绪

(1)在哪里初见白杨树?环境有什么特点?从哪些文句看出来?

明确：高原;辽阔平坦、色彩鲜艳的高原图景，为全文开拓了一个广阔的背景;“是黄绿错综的一条大毡子”，“黄的是土，绿的是麦田”，而且“无边无垠，坦荡如砥”等(诵读)。

(2)这样的高原图景给了作者怎样的感想?

明确：先是“雄壮”“伟大”，而后滋长出“单调”。

(3)“单调”的感受是怎样改变的?变成了怎样的情绪?“单调”有什么作用?

明确：看见了一排，或者三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木(诵读);变成了惊奇、昂扬(诵读);欲扬先抑。

2、凝视白杨，倾心形貌

(1)过渡：既然白杨树让人在“惊奇”中叫出声来，那么作者当然会走近凝视、细细观察。

(2)作者从哪几个角度观察白杨树?它的形貌有什么特点?

明确：开头一句用“笔直”点出白杨树是力争上游的一种树，这是总括;接下来的四句，依次描写白杨树的干、枝、叶、皮，分别用“绝无旁枝”“绝不旁逸斜出”“微微泛出淡青色”等词语来衬托白杨树的形象美，这是第二层;最后两句概括白杨树的气质和性格，突出它的正直、坚强、倔强和不折不挠。接下来，作者用拟人和对比的手法，进一步给白杨树的气质以高度的评价。(诵读)

3、联想白杨，礼赞精神

(1)过渡：这样力争上游、不折不挠的白杨树自然让人浮想联翩……

(2)品读第7段四个排比反问句，说说这四个句子让我们感受到作者的联想有什么变化?意思是怎样逐层加深的?

明确：由树联想到人;由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民;由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民;由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮。

(三)回望文本，小结脉络

小结文本内容：本文题为《白杨礼赞》，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不平凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。而且，这条感情线索由远及近、由浅入深、层层递进地表现白杨树生长环境、外在形象、内在精神的不平凡，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致，情也浓浓，意也浓浓，令人回味无穷。

第二课时

一、回顾上节课内容导入

“礼赞”是带着敬意赞美之意。文章第1段、第4段、第6段、第8段、第9段，都是直接抒发赞美之情的段落，形成本文的抒情线索，并与标题形成呼应。而且，文章从生长环境、外在形象、内在精神三个方面，表现白杨树的不平凡，沿着由远及近、由浅入深、层层递进的感情线索，将对白杨树的崇敬、赞美之情推向了极致。

二、托物言志，品礼赞之意

(一)设疑过渡

作者为什么要赞美白杨树?

(二)背景助学

这篇托物抒情的散文，写于1941年。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，正是抗日战争的相持阶段，他亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。

(三)精读探珠

1、文章中哪些文句让你感受到“从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞”?

明确：第7段、第8段(诵读)。

2、这种“对解放区人民”的赞美，作者并不是正面表达的，而是通过什么事物表达的?这是什么方法?

明确：托物言志、象征。通过揭示白杨树的象征意义，表达对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神的赞美，以及对抗日军民的崇敬之情。

3、白杨树的`象征意义是怎样揭示出来的?

明确：第7段，作者连用四个反问句：第一句是由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢?后面三个“难道”，由浅入深地写出了它的象征意义;“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语反映了一层比一层深的含义;第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民;第三句从白杨树“傲然挺立”的`形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵;第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

第8段则通过主旨句“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”，直接点明白杨树的象征意义。

4、要赋予白杨树这样的象征意义，文章需要做怎样的铺垫?

明确：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

作者以审美的眼光看待西北的自然景观，在展示白杨树的生存环境(西北高原独特的景象)、描写白杨树外在形貌及内在气质的基础上，自然而然地赋予白杨树具有鲜明时代特征的象征意义。

5、你对托物言志和象征手法有了怎样的认识?

明确：首先形神兼备地描绘这一事物，突出其某些方面的特征;同时使用象征手法，赋予这一事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。

(四)演读小结

1、小结：作者之所以赞美白杨树，是运用托物言志和象征手法赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方劳动人民和他们所具备的质朴、坚强、力求上进精神。

2、师生表演读，体会并演绎作者对中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民朴质、坚强、力求上进精神的赞美之情、对抗日军民的赞美之情。其中，师读第一个反问句，女生齐读第二个反问句，男生齐读第三个反问句，全班齐读第四个反问句，三名学生代表读第8段前两句，全班齐读第8段最后一句。

三、品读语言，学礼赞之法

(一)欲扬先抑

1、品读两个句子，体会其表达效果。

(1)这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”!可不是，单调，有一点儿吧?

然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何?我那时是惊奇地叫了一声的!

(2)它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫!

2、明确：两处都使用欲扬先抑的手法，使文章波澜起伏、富于变化，给读者制造出阅读的“惊喜”;同时，第(1)句牵引着读者，第(2)句突出了白杨树的精神风貌。

(二)烘托蓄势

1、品读下面句子，体会其妙处。

当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。……黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥……

2、明确：描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为白杨树的出场蓄势，为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

(三)对比突出

1、品读下面句子，说说为什么要写楠木。

让那些看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的)，去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。

2、明确：写楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，一是普通当中蕴含着“不平凡”，一是贵族化;所代表的人不同，一是在北方坚持抗战的广大民众，一是贱视民众、顽固倒退的人们。两相对比，突出赞美了白杨树及其所代表的精神和品格。

四、总结梳理，得礼赞之旨

师生共同梳理总结本篇所学：

(一)全文以赞美白杨树的“不平凡”为线索串起整篇文章;

(二)在描绘白杨树形貌气质的基础上，采用托物言志的手法和象征手法，赞美北方农民和他们身上所具有的朴质、坚强、力求上进的精神;

白杨礼赞教学实录篇8

【识记积累】

1．茅盾原名是什么？他著名的代表作品有哪些？

2．解释词语。（1）妙手偶得：（2）坦荡如砥：（3）伟岸：（4）纵横决荡：（5）秀颀：（6）礼赞：

3．“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”这一段话使用了什么样的修辞手法？把这一段话改为陈述句怎么改？

【理解欣赏】

4．本文以什么为线索来“礼赞”白杨树的？

5．本文勾勒出了几幅图？反映了什么？

6．作者是怎样以审美眼光来观察并表现“美”的？

7．本文是怎样巧妙的运用对比烘托的？

阅读《白杨礼赞》选段，完成下面题目。白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？

然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？我那时是惊奇地叫了一声的。

那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

8．文中“坦荡如砥”形容的对象是高原的___________________（空旷、辽阔、平坦）。9．第二段描写高原的景色在全文中有什么作用？

10．文中第二段的第一个和第三段破折号的用法有什么不同？

11．你怎样理解第三段？“普通”和“不平凡”这两者在文中是怎样统一起来的？

《白杨礼赞》导学案篇9

【学习目标】

1．了解作者及写作背景；

2．学习本文的象征手法，理解白杨树的象征意义以及排比和反问的修辞手法；

3．理解作者的思路和文章的线索；

4．学习北方抗日军民的英雄气概和团结向上的精神。

【学习重难点】

1．理解白杨树的象征意义及象征的艺术手法；

2．学习本文富有感情和含义深刻的语言。

【学习过程】

一、作者及背景介绍：

1．填空：

《白杨礼赞》的作者是，著名的、。原名，字，浙江桐乡人。作品编为《》，代表作有农村三部曲《》《》《》和中短篇小说《林家铺子》以及长篇小说《》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

2．背景介绍：

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

二、基础积累：

1．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字：

参天（）毡子（）虬枝（）秀颀（）楠木（）外壳（）．．．．．．

恹恹欲睡（）倔强（）潜滋暗长（）晕圈（）刹那（）．．．．．

倦dài（）坦荡如dǐ（）旁yì斜出（）主zǎi（）bǐ视（）纵横jué荡（）pósuō（）锤liàn（）积雪初róng（）

2．解释下列词语：

伟岸：锤炼：

主宰：无边无垠：

坦荡如砥：潜滋暗长：

倔强：秀颀：

三、自读感知，整体把握，讨论解决下列问题：

1．文题中的“礼赞”是什么意思？从文中画出直接赞美白杨树不平凡的句子，理清本文感情线索。（结合本问题讨论书后“探究·练习”一）

2．白杨树生长在什么地方？那个地方的景色有什么特点？面对这样的景色，作者涌起的感想是什么？

3．哪一句话最能概括白杨树的外形特点？作者是从哪几个方面具体描绘白杨树的？

4．第五段最后两句话又侧重谈白杨树的什么？

5．这篇散文可以分成几个部分，各部分的大意是什么？全文的中心又怎么概括？

四、再读课文，合作探究：

1．作者是从哪些方面赞美白杨树的？

2．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？

3．为什么要刻画白杨树的具体形象？

4．白杨树有什么象征意义？它与北方抗日军民有什么相似点？

5．楠木有何象征意义？

6．课文标题为《白杨礼赞》，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，它与白杨树有关系

吗？还有结尾写到楠木，又有什么用意呢？

五、重点语段赏析：读第七段思考相关问题：

1．白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括？

2．为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子？

3．本段作者由树写到人，赞美了什么人？作者为什么会由树写到人？

4．作者展开联想的话共有几句？采用了什么样的修辞手法？属于什么句式？

5．这四个排比反问句有什么作用？将反问句改为陈述句，比较语气上的不同。（结合本

问题讨论书后“探究·练习”三）

六、拓展延伸：

白杨礼赞篇10

1，象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。2，准确而富有感情的语言。3，白杨树的象征意义。教学难点：

象征的艺术手法。预习要求：

1，阅读预习一，了解本文的写作背景。2，完成预习三，1，3 1，给下列字注音：

错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀 2，解释下列词语:（四音节合成词要求说出结构）

视野黄绿错综妙手偶得锤炼主宰垠坦荡如砥倦怠潜滋暗长恹恹旁逸斜出参天婆娑伟岸纵横决荡秀颀教时安排：

教时

第一教时

一，导入新课：树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

1，通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。2，板书课题白杨礼赞

茅盾总结：

茅盾，浙江桐乡人，原名沈德鸿，字雁冰。代表作：长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》 3，找学生介绍本文的写作背景。

明确：预习一。二，检查预习：

给下列字注音：

毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀

集体订正。

三，明确学习目标： 1，了解象征的手法 2，分析课文结构。3，讨论课文第一部分。

四，学生阅读全文讨论给课文分段：提示：1，本文一共几小节？ 9 节

2，礼赞是什么意思？找出文中赞美白杨树的句子》总结：一（1节）点明题旨，直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。二（2-4）描写黄土高原的景色，衬托白杨树不平凡。三（5-6）描写白杨树的外形赞美白杨树。四（7-8）点明白杨树的象征意义。五（9）通过对比再一次赞美白杨树。明确：

1，分法较多，有道理就行。2，本文的线索：

赞美白杨树的不平凡。

五：分析课文第二部分，阅读课文讨论思考： 1，作者对黄土高原的总印象是什么？明确：“一条大毡子”

2，课文运用了哪些词，从哪几个方面来描写黄土高原的？

总结：黄绿错综--------颜色；无边无垠-----空间；坦荡如砥-------地形。3，这样的景色给人的感觉是怎样的？看到白杨树后的感觉有如何？总结：先是：“雄壮”“伟大”然后：“单调” “恹恹欲睡”。4，讨论文中提示“写对高原的“雄壮”“伟大”“单调”“恹恹欲睡”两种感觉对写白杨树有什么作用”？

总结：正反衬托：正，生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。反，离开白杨树还是单调，5，总结写作顺序：面点。六，总结第一课时：

通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡” 课后作业：

读下列文字然后回答下列问题：

汽车在望不到边的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积而成的黄土高原的外壳；绿的呢，人类劳力战胜自然的成果，是麦田。和风吹送，翻起一轮一轮的绿波——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断,就知是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有些倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你的心头潜滋暗长了——“单调”。可不是？单调，有一点儿吧？ 1，本段描写的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特点来写的。2，当你看到这一景色你的感想是：______________________.3，给下列加阴影的字注音并解释：

（1）无边无垠（）____________________________（2）坦荡如砥（）_____________________________。

（3）潜滋暗长（）_____________________________。

4，黑体字的句子是个单句它的主语是：________________________宾语是：__________________这一句使用的修辞格是：____________。5，本段最后有两个问句，它们分别是：（1）_________________(2)_____________

教学后记：第二教时

教学目标：分析课文二，三，四部分；总结全文。

一，复习导入新课：

1，明确课文的线索；课文的写作背景。2，作者有关知识。集体订正

二，明确本课学习目标

分析课文二，三，四部分；总结全文。三，学生阅读5-6节思考并讨论： 1，概括5-6节内容。

明确；写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。2，第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的？总结明确：

总：力争上游，笔直的干，笔直的枝》性格：干：丈把高„„

分：丫枝：向上，靠拢„„ 倔强挺立，叶：向上„„ 不屈不挠，皮：光滑，淡清色„„ 力争上游，总：这„„

3，讨论文中提示：

那些词语表现了“力争上游”？它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗？总结：词语：向上，靠拢，一束„„

疏导：通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树 “不平凡”。四，阅读第7-8节，讨论： 1，概括本节内容。

明确：赞美白杨树，揭示其象征意义。

2，为什么说“白杨树算不得树中的好女子”？为什么又说“它是树中的伟丈夫”？这种先否定后肯定的写法叫什么？

3，从哪些地方分析，北方的抗日军民和白杨树具有相似支出？总结：不屈不挠，朴质，严肃，坚强不屈„„（读8节）4，总结该段使用的修辞格，及其作用。总结：反问和排比

作用，加深语气，强化感情。发人深醒。

讨论：哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深？ “不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到” 5，齐读“我赞美„„的精神”

明确：直接交代赞美白杨树的原因。疏导：“不但„„尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。五，讨论第9节：

作者为什么不去赞美“楠木”？哪些人才会去赞美“楠木”。联系全文看着表达了作者怎样的感情？

疏导：对比的写法。总结：热爱民众，赞美民众。

六：总结全文：正：伟大

开篇点题生长环境细描外形，概括特点

反：单调

白杨树„„ 实在是„„ 决不是„„

农民楠木

象白杨树一样的人：（对比）

哨兵白杨树

精神和意志赞美

主题：象征的手法，抓住外形特征借形象，赞美„„歌颂„„抒发„„情

七，完成课后作业：（略）

附：1，象征：通过容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法。

比喻和象征的区别：

1，比喻用于表示任何事物的性状，而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。2，一般比喻，其喻体在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要题材。象征则相反。3，比喻适用与各种文体，象征用于抒情性文体。托物言志：附2：

阅读训练：

（一）那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（这是虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树。）哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

１．能出白杨树精神美的一项是：（）２分

Ａ．力争上游、倔强挺立、不折不挠、Ｂ．一律向上、向上发展、高到丈许、Ｃ．参天耸立、紧紧靠拢、成为一束

Ｄ．光滑而有晕圈、泛出淡青色

２．下列说法正确的一项是：（）２分

Ａ．白杨树有些叶子是斜生的。

Ｂ．白杨树一般只有碗口那样粗，但可以长到两丈高。

Ｃ．白杨树给人具体的形象感觉是笔直的。

Ｄ．白杨树是一种值得赞美的树。

３．加横线句子宾语的中心语是：（）２分

Ａ．倔强挺立的一种树Ｂ．树Ｃ．一种树。

Ｄ．虽在北方风雪压迫下，却保持着倔强挺立的一种树

４．解释下面加点的词：（）２分