英语授课指导（精选8篇）
英语授课指导 篇1
一.护照办理及参加语言考试 2013年法国学生签证办理指导
（初次办理需15个工作日）；（雅思、托福、托业均可）
二.法国教育服务中心 网站:/rzzx/index.Jsp
IELTS、TOEFL、TOEIC几项考试中任意一项的有效成绩证明（如还未考试，提供准考证即可）(请注
意：IELTS, TOEFL, TOEIC 或 GRE成绩的有效期是2年；GMAT成绩的有效期是5年。)
三．中智法签签证服务中心
（从2009年3月9日起，法国驻广州总领事馆签证处委托签证服务中心处理签证业务，签证颁发的决定权仍然完全属于法国驻广州总领事馆）网站：http://cn.visasfrance.org
地址：广州市越秀区环市东路326号亚洲国际大酒店1303室，接待时间为周一至周五，8:30 – 12:00，13:30 – 16:00。（020-61132867）
签证申请流程
签证申请人可访问TLScontact网站预约签证申请 :
https://cn.tlscontact.com/cn2fr/login.php?l=zh_CN1、在线注册：https://adm1.tlscontact.com/cn2fr2、准备签证申请材料（取得法国教育服务中心的语言评估证明后，去之前必须先预约）
1.两张冲洗近照
3.5 cm x 4.5 cm白底彩色近照（近6个月内）。
2.3.4.长期签证申请表原件（网上下载）OFII申请表（网上下载）出生公证书原件（内含翻译）
出生公证书复印件
5.有父母或担保人签字的同意承担申请人在法国学习期间所有费用的担保函原件
担保函需注明所需费用将在申请人抵达法国后转到其在法国的账户
有父母或担保人签字的同意承担申请人在法国学习期间所有费用的担保函复印件
有父母或担保人签字的同意承担子女在法国学习期间所有费用的担保函翻译件
6.父母或担保人的银行对账单或存折原件
父母或担保人的不低于存额为7380欧元或6万人民币左右（不含学费）的银行对账单或存折原件，父母或担保人的银行对账单或存折复印件
7.父亲或担保人近六个月以来的银行记录（信用卡除外）原件
父亲或担保人近六个月以来的银行记录（信用卡除外）复印件
父亲或担保人近六个月以来的银行记录（信用卡除外）翻译件
8.母亲近六个月以来的银行记录（信用卡除外）原件
母亲近六个月以来的银行记录（信用卡除外）复印件
母亲近六个月以来的银行记录（信用卡除外）翻译件
9.法国学校注册证明复印件
10.法国住宿证明复印件
•租房者请提供租房合同；
•如果是免费住宿，您需要提供房主出示的 提供免费住宿证明、房主身份证或居留证复印件；
•将住大学宿舍的申请者需提供 C.R.O.U.S.出示的证明。
•如果为其它情况，请提供详细说明文件。
11.法国学校入学日期的延期证明复印件
如开学日期已过，需提供。
12.法国教育服务中心的面试证明原件
13.护照原件
因私护照或其他有效旅行证件，有效期需超过所申请签证有效期十五个月，并且至少有两页供使用的签证空白页。
护照复印件
护照前五页（带内容的备注页），以及所有带签证或盖章的签证页。
14.旧护照原件
旧护照复印件
护照前五页（带内容的备注页），以及所有带签证或盖章的签证页。
15.委托代交签证申请授权书，原件（网上下载）
如果您选择由他人代交您的签证申请，必须提供, 委托书模版。委托书上的签字必须与申请者护照、申请表格上签字相一致, 且委托书必须填写完整，不得有任何涂改。
16.代理人身份证或护照，原件
如果您选择由代理人提交您的申请, 必须提供。
代理人身份证或护照复印件
3、在线预约并打印预约通知单
4、到TLScontact递交材料（携带好预约通知单、签证申请所需材料及护照）
5、交纳签证费及签证服务费
6、递交材料（专业工作人员将严格按照法国驻华总领事馆的要求，详细审查您的签证材料并提问一些相关问题。经您允许后，材料会由TLScontact转至领事馆。）
7、查询申请进程
8、领取护照（当您的护照返回到TLScontact后，会以短信形式通知您前来领取。领取护照时请您携带您的身份证原件，复印件及申请表校对单。如需发票，请您携带我们给您出具的收据。如由他人代领，需要提供申请者的身份证复印件、申请表校对单和委托书，以及代领人的身份证原件和复印件。）
英语授课指导 篇2
《新目标英语》词汇量大, 其中七年级上册有词汇700个左右, 下册约450个, 八年级上册约450个, 下册约400个, 九年级全册约500个, 合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度, 但我们又必须让学生掌握, 否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?
实践证明, 传统教学中, 靠讲解和机械操练来掌握词汇的方法是不可行的。尤其在当前中小学言、文脱节, 词汇量大, 教学任务重的形势下, 我们更应注重培养学生自学的能力。我认为应做好下列几点:
1. 重示范。在教单词时, 要求教师自己示范到位, 发音清晰, 要讲解发音要点。同时培养学生认真听, 专心看, 积极模仿的好习惯。确定学生大部分都能听清楚, 模仿正确后, 再出示单词卡片, 以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语来帮助学生理解, 顺利完成音—形—义的逐步过渡。
2. 重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。离开词汇, 任何语言都是不能独立存在的。
3. 重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”, 这是一个很好的学习方法。
4. 重趣味。我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背, 要尝试多种方法。
二、任务设计
《新目标英语》倡导以任务为基础的教学, 也就是引导学生通过完成具体的任务来学习语言, 让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动, 并通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。那么, 我们在教学中应如何设计任务呢?
1. 任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发, 又要与社会生活紧密相连。
2. 任务要可完成。如果设计的任务不可完成, 将在很大程度上妨碍学生主体作用的发挥。
3. 任务要由简到繁。要由易到难, 使教学环节层层递进。
三、阅读教学
现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟, 剩下的要么是开展活动, 要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料, 我们现在一般都采用阅读教学法, 通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识, 强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?
教师并不是不能讲, 而是要“精要地讲”。再说, 只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句, 学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者, 必须从教育规律和学生实际出发, 精心设计好自己的“讲解点”。那么, 在何时精要地讲呢?
1. 自读之前启发讲。
即在学生自主阅读之前, 简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2. 重点地方着重讲。
对材料中的重点、难点和关键之处, 在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解, 该挖掘处必挖掘, 该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3. 疑难问题明确讲。
当学生在材料理解上遇到疑难时, 教师要鲜明地讲, 从而为学生解难释疑, 让学生正确理解、领悟材料内容。
4. 合作中提示讲。
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时, 教师要进行提示性讲解, 以使合作有效、深入。
5. 总结时补充讲。
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时, 在学生概括、总结的基础上, 教师要及时进行补充, 以进一步进行提炼和归纳。
四、音标教学
《新目标英语》中没有突出音标教学, 但为了帮助学生掌握单词, 改变学生从一开始学英语就处于被动的现状, 我们必须进行音标教学。那么, 我们如何在新形势下开展音标教学呢?
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中, 即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母, 这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲, 内容基本上跟教材相符;其次, 用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学, 教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系, 明确各自在拼读单词中的作用, 完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学上, 使学生初步过发音、拼读的开口关。同时, 引导学生结合教材生词表上的单词练习拼读, 掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词, 从而使学生初步形成独立拼读的能力, 使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学, 即按照教材所编的教学任务施教。
五、语法教学
《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式, 也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂, 实用性强, 交际性强。
英语授课指导 篇3
【关键词】词汇学 授课方法 适度
一、英语词汇学在高职英语专业学习中的指导作用
词是语音、意义和语法特点的结合。词是句子的基本结构单位。因此，任何语言的都离不开词汇的掌握。学生却觉得学习和掌握词汇非常令人头疼。词汇学在高职英语专业教学中的地位也被低估。许多老师即使自己明白却也不知如何把课上得生动有趣。
其实，英语词汇学不能单纯地被教师看做是独立学科，同时要注意指导学生在经典文句中推敲作者的用词手法。而且根据高职学生基础，选取适当的教学内容，才能引发学生的学习兴趣，找到英语词汇教学的突破口。
二、英语词汇学在高职英语专业的授课方法
1.教学要删繁就简，适度为主。孔子说“不悱不发”。也就是 “不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他。”高职英语教师要规避教材讲述概念、定义，再讲词汇发展、应用、变化这样套版的方法。设计好教学流程，提炼令学习有效果的知识点。让学生产生疑问和兴趣。再做系统讲解。
2.教学要点的讲解：
下面举例说明：
A.对“词的构成方式”中的词缀法（affixation）的讲解：可以先写出学生已经认识的单词：respect，提问其词性和语义（动词：尊重），进一步请学生造句检查其对用法的掌握。再给出新词：respectable和 respectful，让学生分组讨论其用法和语义，并造句。必要时可以查词典。
respectful 英[r??spektfl] 美[r??sp?ktf?l]
adj. 恭敬的；有礼貌的
例句：a gesture of respectful greeting， for women.
respectable 英[r??spekt?bl] 美[r??sp?kt?b?l]
adj. 可敬的；体面的；品行端正的；可观的，相当大的；
[例句]To reading the encyclopedia of GRE vocabulary book， we can listen the deepest sound from the respectable master.
待学生完成后，引出-ful和 -able两个后缀。小组讨论词缀对单词的词性以及意義产生的影响。-ful表示“充满”……的respectful即：恭敬的；-able表示“能够”……的——所以respectable即：可敬的。结论：后缀可以改变一个词的词性，这两个都使动词变成了形容词。也改变词义。
写单词body（身体、物体、生命体），讨论。然后给出带有前缀的单词anti-body（抗体）讨论并造句。anti-表示“反”“抗”“阻”“排斥”。对比两个词，都是名词，但意义不同。结论：前缀一般能百官词的意义，但不改变其词类。
随后教师给出3个以上的场景topic“医院风波”；“街口偶遇”；“公园插曲”让学生抽签方式做小组role-play. 要求：必须用上respectful、respectable和anti-body中任意两词。并放到表演的必要语句中。组员展示不少于1分。教师从语法、语言表现力等综合去评价学生的表现。并再次强化知识点。
教师可以进一步给一些前后缀的单词，让学生猜出词义和词性。并造句以及role-play。学生在自编、自导、自演过程中，不仅会记住词义和用法，更会理解其意义和作用。以最终达成用实际场景创造有趣氛围学习词汇学。
B.对“缩略法”（shortening）的讲解。从 “首字母缩略词”入手。可以选《疑犯追踪》、《犯罪现场》等美剧的片段，引出FBI（Federal Bureau of Investigation美国联邦调查局）、CIA（Central Intelligence Agency美国中央情报局）、CSI（Crime Scene Investigation犯罪现场鉴证科）等词。这些是该词汇学知识点中学生们最为熟悉也最感兴趣的部分。引导学生思考，这些词都以首字母代表整个词。引出“首字母缩略词”概念。教师顺势问学生举其他例子，然后比哪组给出的例子最多，计分。
要求学生看视频模仿表演、造句等。再回到章节的开头，系统讲缩略法构词的方法。学生会兴致高昂地接受老师的教学，并认为自己的学习是有的放矢，能够应用在材料的理解与学习中，从而提升学习主观能动性。
三、英语词汇学要点与高职实训项目相结合的实例
将词汇学要点与高职学生的实训项目相结合。如：“面试英语应用”培训时学生面试说“I took part in Mr. John Smith investigation projects.”考官会要求解释“take part”。这说明你并没说具体自己做了哪些工作。可以在面试时把词汇学中动词扩展用上。例如：lead a group of six； attend the training process； selected external vendors； review employee performance with the boss-drafted proposals；record meeting time； hire nine people等等。
词汇学要求如果单词能起到有效的作用，就该被留在句子中。学生才会意识到词汇学的重要性，进而重视对词汇的使用，才能主动地吸纳单词。
综上所述，在高职英语教学中，教师要打开思路钻研教材，把提升学生学习词汇的兴趣当成重要的研究课题。灵活多样的教学活跃词汇学课堂。利用多媒体等先进的教学设备，把词汇学授课做得精彩而又有实效性。
参考文献：
[1]吴新杰.妙手著文章.
[2]陆国强.现代英语词汇学（新版）.
新授课英语教学模式 篇4
通过对仁爱版英语这套新教材的使用，总结归纳，初步形成的新授课课堂教学模式如下：Greeting and Warming up Lead in Presentation Consolidation Project
一、课堂教学过程：
Step1: Greeting and Warming up(问候语热身)活跃课堂气氛，集中学生注意力
Step 2: Lead in(导入)教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。任意一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点做好铺垫，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 3:Presentation(1).Learning tasks（出示学习任务）
教师将本课内容以自述或者多媒体等方式整体的呈现给学生，让学生明确自己本节课所学内容。呈现任务时应突出重点内容，列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主要句型、语法。(2).Learning time 在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语配以面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言知识。讲授新知（单词：可以采用游戏教学法对重、难点单词进行操练，举例讲解其意义 句型：进行大量的输入与输出的练习，可以以小组合作、自主学习的方式进行练习语法：则要多举例句，让学生自己发现规律，教师对其进行总结，养成良好的学习习惯）Step 4：Consolidation（巩固）
此环节是对本课所学内容的结构和功能进行综合的巩固、操练，主要对新课中的语言知识结构采用竞赛等多种方式进行练习。也是对本课内容的一个归纳和总结。Step5：Project(综合探究活动)（1）.在该环节教师可以多样式、适当的拓展与本课内容相关联的课外知识，以丰富学生知识量。
英语授课指导 篇5
Unit 3 Exam focus: Vocabulary I.Teaching Objectives:
i.To provide Ss with useful strategies for coping with unknown vocabulary ii.To present useful ways of organising and storing new vocabulary II.Materials needed: None III.Teaching Process: i.Unit overview
·Vocabulary in the examination
Warmer: To writes up the words vocabulary and grammar to introduce the topic.T ensures Ss understand why vocabualry is an Exam focus unit.·Understanding words: Ss identity types of words then label the types of
words gapped in sentences and complete the gaps.Ss guess the meaning of potentially unfamiliar
words through the use of context.·Stroing new vocabulary: Ss discuss the addvantages and disadvantages of
five ways of physically recording vocabulary.Ss then look at examples of five ways of organising vocabulary and discuss which they use and how they are useful.Ss then assign groups of words to the most approproate means of atorage.·Vocabulary cards: Ss look at an example of a vocabulary storage cards and
complete cards in a similar way.Ss work I pairs and ·discuss which types of information they would choose to store on cards.·Buildig your vocabulary: Ss focus on word families and notes ways of
changing from through suffixes, prefixes etc.They then build up words and write example sentences.ii.Detailed study of this unit Step1 Vocabulary
Ex1.Ss work in pairs to identify the types of words.Ss then identify which type of words can fill the gaps and complete the sentences.Ex2.T makes up some sentences using nonsense words to make the point about information around the unknown word indicating its meaning.Help Ss guess the meaning of the words in italics from the information in the rest of the sentence.http://club.TopSage.com
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英语授课指导 篇6
xx中学“学讲方式”英语教师授课心得
本学期一开学，我们学校就组织全体初中英语教师学习了xx市落实《学讲计划》的实施方案。会后我又对“学讲方式”进行了认真细致的研读，希望在平时的英语教学中能让“学讲方式”的优势最大化地发挥。
学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求。20xx 年10月10日，我在九(2)班上了一节以：“学讲方式”的磨课活动课—（9A Unit3, Reading1）。下面我来谈一下对学讲方式课堂教学环节的几点心得体会。
自主先学：本课是新教材使用后的一节新授课，译林出版社（20xx年九年级上）English最新版教材在读写方面较以前牛津英语版有所突破，教材新鲜，纯正、规范、有趣，这是教材，又不仅仅是教材，它更符合西方人的思维特点和习惯，体验异域风情，探索更为广阔的学习天地。分8个单元，结构清晰，篇幅短小，为学生写作提供了很多的示范范文。阅读中的b2 与b3 要求学生根据reading 判断对错、及短语或单词完成者个短文，尤其是c 部分，要求写一篇类似reading的短文，学生能在阅读中模仿达到学生创造性的写作目的。因此课文词汇量较大，部分单词记忆起来有难度，所以在设计教学环节时学生自主先学就显得尤为重要。学生在课前掌握了这堂课要用到的单词，不仅使学生在听的方面扫除了障碍，也使他们在需要表达自己的观点时更加自信，娴熟。在检查自学的过程中我设计了两种检查的方法，一个是直观的根据图片读单词，一个是用所学生词完成对话。同学们的表现非常好，有效的自主先学给本节课的其他环节奠定了坚实的基础。
小组讨论：小组讨论环节我重点设计了三个开拓性的问题，他们是：1.在学习和生活中，困绕你的烦恼有哪些？2平时你常常采用的方法是什么，又是应该去解决这些问题的？ 3.我们青少年面对我们成长中的这些问题，是积极的解决还是消极的放弃?为什么？这三个问题层层递进，引导学生认真思考，又发挥了学生驰骋的想象力。结果证明三次的小组讨论，同学们都表现得积极热烈，每次结束讨论时我都能感觉到他们意犹未尽。在讨论过程中，同学们各抒己见，互帮互助，出现了许多精彩纷呈的答案，也给了老师惊喜，达成了师生互动。
交流展示：在每次的交流展示环节，学生们的积极性都很高，大部分同学都踊跃表达自己的观点。在小组活动的生生互动后，总体感觉敢于发言的学生比以前多，发言的同学能表述的观点也更加成熟，学生真正成为了课堂的主体。虽然学生的回答还有不足和瑕疵，但是他们敢于把自己的观点表达出来与其他同学分享，已经是很不容易的事情了，值得表扬。这也充分体现了交流展示环节对学生的吸引力和急于的表达欲。
质疑拓展：质疑拓展也是一个很必要的环节，而且我觉得这个环节是贯穿课堂始终的。在课本上有7个对青少年问题的陈述，每个问题都有几个选项，要求学生去选择哪个更好。有两名学生对课本上的表述提出质疑，因为生活本身就是一个未知的世界，所以学生的质疑更加刺激了学生对青少年困惑的探索。另外，在其他小组陈述观点时，同学们也纷纷表达自己的观点，新奇的想法层出不穷，令人耳目一新。同时学生的回答也给了老师许多新的想法，老师也可以及时调整教学步骤和思路。
检测反馈：本节课的主要目的是让学生说出青少年心目中的许多迷惑，除了导学案上的两个完成短文外，学生每一次的交流展示都是一个反馈的过程。在本节课中大部分同学都表达了自己的观点，效果很好。
小结反思：通过最后一个小组讨论，我看到了学生对本节课有自己的想法，同时也解决了青少年面临的许多问题，这也使这节课的升华更加饱满、有意义。“我希望能带我们全班同学一起去面对问题，解决问题。因为我们是一个和谐的大家庭。”当齐颖同学说出这句话时，我突然很感动，全班同学立即热烈鼓掌，我感受到了同学之间的信任和爱。这时候我抓住时机跟大家一起总结这节课：只要成长，就会有困惑，做着自己喜欢做的事情，就是最幸福的。同学们理解起来也感觉水到渠成。
小学英语新授课教学组织策略探究 篇7
一、复习热身, 实现互动交流
在学习过程中, 学习情绪与情感直接影响着学生课堂参与程度, 尤其是在小学英语教学中, 教学对象本身知识有限, 又喜欢新鲜事物, 只有对英语充满浓厚兴趣时才会积极投入教学活动中, 开口说英语, 实现交流互动。因此, 在小学英语新授课教学中, 在教学伊始, 教师应尽量利用学生熟悉的内容与形式引导学生进行热身活动, 将学生们的已有认知经验由沉睡状态中唤醒过来, 让学生感觉新知不再那么陌生, 遥不可及, 从而消除胆怯、紧张情绪, 在开放、自由的氛围中回顾思考, 交流表达。在热身环节中, 角色扮演、问答交流、知识复习等是常见的形式, 可根据教学内容灵活选择, 做到师生、生生互动。如教学“3A Unit 2 Nice to meet you”时, 在“Warming-up”环节, 教师可播放与颜色有关的动画歌曲, 渲染氛围, 引导学生复习颜色词汇, 初步感知本课中的颜色词汇, 给新课学习做好准备。
二、多样形式, 巧妙呈现新知
在新授课教学中, 当学生进行热身活动后, 则可进入新知探究环节。在这一环节中, 教师需要根据学生实际灵活选择呈现方式。尤其是小学英语教学中, 教师更抓住学生认知特点, 选取符合学生实际的、灵活多样的、生动有趣的新知呈现方式, 比如简笔画、英语挂图、插画、英语小游戏等, 以快速吸引学生眼球, 集中学生课堂注意力, 刺激学生大脑, 激活已有知识与经验, 不由自主地进入到新课学习活动中。简而言之, 新知呈现环节的原则概括如下:创设真实自然的语境;选择适宜的呈现方式, 一目了然地展示语言知识;突出语言重点;高质高效。如教学“2B Unit 4 My toys”时, 词汇“doll”在“1A Unit 9”中已出现过, 教师可运用复习形式直接呈现, 然后引入其他英语词汇, 并结合拼图游戏组织教学, 呈现知识, 从而让英语学习更有趣味性。再如学习“Unit 2 Nice to meet you”时, 教师可播放狗儿、猫儿、鸟儿的叫声, 要求学生听一听与猜一猜, 接着呈现这些动物的有关图片, 并根据动物的颜色自然引入新知。
三、注重实践操练, 提高运用能力
在小学英语教学中, 通过语言操练, 有助于学生深入理解知识, 把握语言知识, 真正实现语言输入, 给写作表达等语言输出做好铺垫。同时, 在这一环节中, 教师应突显学生主体地位, 抓住学生认知特点与心理特点, 营造出活跃、趣味的练习环境, 以提高学生英语练习热情, 让学生感觉语言操练不再僵硬、枯燥。这就需要教师注意如下几个方面:首先, 明确英语练习内容, 突出语言重点难点。其次, 注意多样化、实践性的活动形式, 调动学生参与积极性。另外, 还需要注重多样化、灵活性的操练方法, 比如看图说话、问答交流、情境表演、歌曲学唱、让语言练习变得生动有趣, 从而让学生更主动地练习。当然, 在学生语言操练时, 教师需要适时指导, 帮助学生纠正一些发音、语法等错误。或者示范演示, 让学生模仿对话, 进行语言操练, 把握重点词汇或句型等语言知识, 学会准确运用。
如教学“2B Unit 4 My toys”时, 教师可引导学生进行多种语言操练活动。首先, 教师与学生示范。比如:“T:What can you see?S:I can see...T:Do you like...?S:No, I don’t.∕Yes, I do.T:What do you like...?S:I like.”后同桌之间相互操练。教师可将这些词汇直接板书到黑板上, 或呈现这些词汇的相应图片, 并将三个单元的词汇、句型放于一块展开语言操练。另外, 还可引导学生学唱英语歌曲“My family”, 引导语言操练。比如, T:I have got a sweet family.并引导学生学习:“I have got a sweet family=I have a sweet family.”然后操练句型, 学说“I have...”比如指导学生拿出文具, 运用自己的东西造句, 如:“I have a rubber/a pencil.”等。同时, 指导学生发挥丰富想象, 将以前1、2年级所学的词汇运用上去。而后同桌合作, 告知对方自己有什么东西, 运用与巩固所学语言知识。
四、组织综合训练, 巩固强化知识
谈初中生英语授课方法 篇8
【关键词】初中英语 传授 独立 方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0067-01
一、课堂教学
教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。
为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
二、课后工作
自然地，课后工作主要就包括作业的批改及对遗漏的课堂知识的查阅补充，最后是在学生课程结束之时的相关考试工作。在临近考试之时，教师要按照自己的教学内容设计试卷的题型和题目数量，把它们输入电脑，做详细的排版并打印出来。排版是一项认真性的工作，排版不仅要校对试题是否有打字错误的地方，还要力求试题版面美观整齐。这要求教师要具备较好的文字处理能力。
老师在批改的过程中，发现错误要及时的纠正并做好登记。必要的时候可以把它们拿出来在课堂上进行讲解，引导学生参与讨论，启发他们积极的思考，以便检验教学的效果并及时巩固，避免学生第二次犯同样的错误，以进一步促进教学的效益，即做到了有效教学。
那什么是“有效教学”？所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。如果学生没有学到什么或学的不好、不想学或学了没有收获、学了但是没有得到应有的发展，这些都是无效教学或是低效教学。
三、课后辅导
辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限，不可能解决学生的所有问题，特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级，课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率，巩固学习成果，培养学生科学的学习方法和自学能力，促进英语水平的提高有着重要的意义。
老师在进行一个阶段的教学之后，对学生的情况会有一定的了解，比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些，以及哪一些学生的基础比较差，吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者，我们老师就要适时适当的加以辅导，而且要是跟踪性的，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，做到因材施教、对症下药，对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。
教师课下对学生的辅导学习，是教师有责任心、教育教学能力和职业技巧相结合的艺术，是英语教师的必备技能。
四、安全教育
安全教育是一个长期而连续不断的过程，教师要进行言传身教，才能使学生必要的安全知识、技能、及其防范措施。一些中小学业对此制定了大量的安全规章制度。但是，在这些规章制度制定之后就要进行实际的操作，真正的把安全工作落到实处。有关部门如果能够对学校管理者和教育者进行必要的安全教育培训，让他们掌握必备的安全常识，掌握有关心理辅导的知识和技能，那么，就可以把安全事故和损失降到最低。
五、结语
最为重要的一个方面就是，作为一名教师，要有三心：即爱心、耐心、责任心。有爱心，是要爱护学生，把学生当作比自己亲人还亲的人。有耐心，是要耐心的教学生;不同水平，不同理解能力，不同接受能力的学生，在吸收知识上会存在差异。教师应该也要提高自身的专业素质，发挥积极的示范作用，树立先进的教学理念，丰富个人知识储备，定期对自己的教学进行反思。