教师微课培训感言

教师微课培训感言（共8篇）

教师微课培训感言 篇1

今年暑假期间，我参加了由教育局组织的全市英语骨干教师培训。授课人是来自英国伯明翰城市大学的两位资深教授，培训内容主要涉及到先进的英语教学理念、多种多样的课堂教学模式和别具一格的异国风俗。

此次培训让我受益匪浅，从思想认识的高度到实际教学的具体操作都经受了一次洗礼。

首先外籍教师的敬业精神，让我又一次体会到身为人师，事事都要作好表率。培训时间是上午8：00—11：30，下午2：00—5：30，中午吃过饭后基本就没有时间休息了，半天课中间只休息一次，老师一讲几个小时，并且一直站着，就连我们坐着听课的学生都感觉特别累，但两位老师却一直精神饱满，没有一丝疲惫感，有时候根据学生的要求还要临时更改教学计划，准备教学资料，听培训科的老师说有几个晚上两位老师甚至熬夜到两三点才睡。上课的老师们都被两位外教的敬业精神深深打动，因此学习起来都特别刻苦，笔记记得很完整。学习是一项艰苦的事情，没有刻苦勤奋自勉的精神，最终会一事无成，老师作为与学生接触时间最长，对学生影响最大的角色，他的一言一行都会成为学生学习和模仿的对象。勤勉的老师肯定会带动一批勤勉的学生。

其次，外籍教师与学生平等相处的做法，也让我更加懂得在尊重、平等、和谐的氛围中，学习知识的人心情是愉悦的，学习也变成了一件令人舒心的事情。培训课上，外籍老师面带微笑，亲切地走到学员中间，鼓励每个人踊跃发言，从不中断或否定每次回答，而是用清晰的语言耐心讲解，让人感觉不到任何压力，漫长的几个小时在不知不觉中流走了，每次放学学员们都有一种意犹未尽的感觉。一直以来认为师道尊严是古训，所以每每在学生面前都是带着严肃的表情，说着严肃的话题，讲着严肃的知识，更认为“严师出高徒”，老师威严是应该的，殊不知，学生在一天天地疏远，学习也变成了一种被迫。本学期开学后我就努力地在课堂上营造一种平等的氛围，不再是老师单方面地在上面讲，而是全体同学共同参与进来，讨论某个易混点，说出各自的意见，让学生感觉到老师与他们是平等的，并不是一位说教先生，迄今为止课堂效果良好。

让我触动最大，收获最大的应该是那些先进的英语教学理念和各种各样的教学模式。传统的外语教学，强调语音、词汇、语法三大要素，以词汇为语言的建筑材料，以语法为结构形式，以语音为传播媒介，构成了一个封闭式的语言教学系统。这一系统的教学，是外语教学的基本要求。但是，孤立地讲授语言知识已远不能适应时代的发展而引发的交际需要。文化和语言是密不可分的，文化是语言形式所负荷的内容，又是语言形式特色的产生根源。如果把语言比喻成一所建筑，文化便是其建筑风格。学生应通过阅读英文原著，了解英语文化背景、品味英文表达方式等途径来提高自己的文化素养。文化素养提高了，便会从深层去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增加学习的趣味性和逻辑性。这也是素质教育对我们的要求。

教学有法，但教无定法，贵在得法。一个好教师总是把课上得生动有趣。教师的教学方法单调呆板，语气、表情平淡易使学生感到厌烦、注意力分散、思维缓慢、听课效率降低，形成不了良好的课堂学习环境。但在本次培训中，外籍老师通过模拟课堂给我们演练了一次次成功的课堂教学，他们根据不同的教学内容和教学目标，采用不同的教学方法，利用实物、图片、简笔画、幻灯、录音、录像等多种教学手段，配以生动形象的语言、体态和动作等创设逼真的语言效果，使学生身临其境，学习兴趣盎然，注意力持久。同时从听、说、读、写不同的角度发展语言知识与技能训练，使学生始终处于兴奋状态中，寓教于乐自然会呈现出一种欢快的课堂学习环境。在本次培训中学习到的一些教学方法被实际应用于教学中后，学生反应极好，说有一种耳目一新的感觉。

本次培训历时两个星期，但给我们留下的印象和产生的影响却是深远和持久的，学员们都说要是每年都有这么一次机会该多好!

教师微课培训感言 篇2

一、微课及中小学教师培训

1.微课的定义和作用。微课指按照新课程标准要求, 立足于计算机技术、移动终端、高速网络基础之上的, 以教学视频为载体, 围绕某个特定知识点、教学环节而开展的信息技术与学科教学深度融合的教学活动。微课是介于文本学习和动漫娱乐学习之间的一种学习模式, 与传统教学模式相比, 微课具有以下特点: (1) 资源存储量大、内容丰富。微课内容可以由文字、画面共同构成, 也可以由音乐、视频共同组建而成。在背景音乐衬托下, 受教者可以通过多元画面来学习知识, 激发思维和联想, 进而达到学习内化的目的。 (2) 时间短。微课内容简短精练, 文字内容大多不会超过500字符, 长度一般控制在10分钟左右。受教者利用移动终端设备随时进行“碎片化学习”, 还可以根据自身需要选择学习内容, 决定学习进度。 (3) 资源结构情景化、传播多样性等特点。微课虽然简短, 但是它也要遵守课程设计基本特征, 要结合教学内容、教学目的构建独立完整的课题, 以利于受教者进行个别学习或按照学习需求进行课程组合。在传播方式上, 微课可以通过计算机、手提电脑、手机等移动媒体来传播, 这极大提高了学习效率。总之, 微课是课堂教学的拓展延伸和必要补充, 它使课堂教学突破了空间和时间限制, 是最为有效的一种课程形态。

2.中小学教师培训。中小学教师培训是成人教育的一种, 遵循了成人教育的基本特点。中小学教师培训的对象是中小学任课教师, 培训目的是培训继续教育理论、途径和方法, 推广中小学教师优秀教学经验和教学成果, 以提高中小学教师的学习意愿和教学能力。中小学教师培训具有一定的特殊性, 它在内容方面一定要突出中小学的教学主题, 要突出内容的针对性、实践性。在培训学习中, 教师不但要能根据自身的学习需求, 系统地去学习和掌握学科知识和专业教学技能, 还要主动去接受他人的学习指导和帮助, 积极进行自我反思。概括来说, 中小学教师培训需要教师在学习中有效激发学习愿望, 不断更新知识, 只有这样才能实现培训目的。长期以来, 我国中小学教师培训都是以集体培训为主, 培训方式有理论灌输、合作探究、自学辅导等。这些以传递接受和示范模仿为主的培训方式, 忽略了教师的特殊需求, 加上形式和内容较为单一, 所以起到的实际作用并不大。利用微课开展中小学教师培训, 可以更好地呈现知识的规律性、形象化, 很容易使受教者了解知识的本质和内在关联, 因此, 在新课改不断深入的大背景下, 在中小学教师培训中, 微课也成为教师培训尤其是远程教育和网络研修社中一种常用的教学手段。

二、微课在中小学教师培训中的具体应用

1.科学进行微课程定位。微课的一个显著特点就是要在有限的时间内完成教学任务, 而要想实现这一目的, 微课制作者需要对微课进行科学定位。在对微课进行科学定位前, 微课制作者首先要明白自身在微课制作、教师教学培训中扮演的角色, 一方面保证微课内容的科学性、真实性、系统性, 一方面合理选择知识呈现形式以增强课件的视觉效果。再者, 微课制作者要秉承开放学习理念, 对微课受教者进行准确定位, 认真分析中小学教师研修需求, 同时结合中小学教师的知识和背景、学习任务, 深入挖掘微课资源, 针对不同受教者的不同需求, 突出微课资源的供给差异, 并将课程应用、应用效果都归纳到设计步骤中去, 以确保微课应用的内在动力。总之, 微课不是简单的用计算机教学来代替课堂教学, 它本质上更像是模块化教学。在微课整合和设计中, 微课制作者也要积极利用微片段的形式来表现教学内容, 并着重体现微课与内容宽泛的传统课堂之间的区别, 注意片段内容的系统性、逻辑性, 重点围绕一个知识点或重点、难点来制作课件, 为中小学教师培训打好基础。

2.微课研发与制作。微课资源研发是微课应用的第一步, 在微课资源研发中, 研发人员和制作人员要以提升教师教学理念和教学能力为宗旨, 以教学理念、教育技术为教学培训的中心, 整合有利于教师学习的教育资源, 为教师培训活动开展提供便利。这就要求微课研发人员认清当前微课研发和制作中存在的主要问题, 如课程资源重复建设、盲目建设、实效性差等问题, 制定科学的微课资源建设规划, 整合现有优质课程资源, 有序推进微课资源开发, 然后结合教学培训重点要解决的问题, 如教学方法、教学策略、教育观等, 打造形式多样、层次分明、高效优质的微课内容。再则, 在微课制作中, 制作者要遵循教育规律, 结合教学改革前沿最新理论成果和一线教育工作者关心的难点、热点问题, 面向全体教师, 精心进行课程建构与设计, 形成较为实用的培训内容。通常来讲, 中小学教师培训内容主要有以下几方面: (1) 教育教学专业知识, 如数学专业知识、英语专业知识、语文专业知识等。 (2) 专业能力, 如教学策略、教学研究和信息技术应用能力等。 (3) 教师师德修养和专业理念, 如传统师德传承与宣传教育、终身学习理念学习和践行等。在制作微课时, 制作者要把握好中小学课程教学改革脉搏, 形成极具前瞻性的课程培训体系, 并在利用图片、影像增强微课课件趣味性的同时, 避免无关信息的出现, 以确保学习者能高效学习。

3.利用微课开展培训。微课在中小学教师培训中的应用主要集中在两个方面:一是集中培训阶段, 二是远程培训或网络研修阶段。在面授培训中, 培训主讲者只需要掌握微课播放形式、计算机操作技能就可以将主要问题交给微课来完成。利用微课, 培训教师可以将自己从繁重的理论教学中解救出来, 还可以针对重点、难点问题进行详细详解, 特别是在暑假期间进行的培训项目, 可以利用微课来保障实践性课程和一线示范课程的示范等。需要注意的是, 在集中面授培训阶段, 教师要结合微课内容做好课前、课中、课后各环节的设置, 如在培训前认真熟悉微课内容, 明确培训任务及培训目标达成的可能性, 并在培训结束后结合内容设置一些难易适当的问题和教学任务。在远程培训或网络研修培训中, 培训机构首先要在远程培训网站或网络研修社区上构建相应的版块, 或将微课上传到网络培训平台上, 然后再开展在线培训或交流, 并允许广大教师通过网络平台自己使用微课课件进行自主选学。微课培训目的的实现与传统课堂一样, 都需要建立完善的课堂教学反馈机制, 包括培训评价和诊断机制, 这就要求培训机构、单位对微课资源进行针对性分析, 并构建微课教学任务、作业提交、评价与反馈途径, 通过在线交流、讨论提交形成的“动态”反馈教学效果。

4.合理使用微课。微课是中小学教师培训的有益补充, 培训单位可以微课为基础, 引导受训教师从不同的环节入手, 选择合适的学习内容, 并结合自己的实际情况合理安排学习进程。一般来说, 培训机构将微课资源上传到网上后, 教师可以在家里、学校等任何地方, 利用视频软件、网盘、移动设备等分享或利用课程资源, 并利用在线交流工具, 如QQ、微信等, 与其他学员进行交流和沟通, 或向受训教师寻求最有效的指导。在遇到难解的问题时, 教师还可以利用视频播放器的暂停、快进、倒退等功能调整学习进度, 以加深对知识的消化和理解。

参考文献

[1]侯晓丹.微课程在农村中小学教师信息技术应用能力培训中的应用研究[D].长春:东北师范大学, 2015.

[2]姚晓兰, 兰觉明.微课:中小学教师培训的新型课程形态[J].中国成人教育, 2013, (18) :95-97.

教师微课培训感言 篇3

摘 要：“微课”革新了传统的教学方式与理念，在支撑个体自主化学习方面具有重要的意义。文章分析传统教师信息技术培训过程存在的问题，并通过应用微课开展混合学习模式的信息技术培训解决这些问题，通过实践观察与学员反馈，分析微课的应用效果，探讨微课在教师信息技术培训过程中的应用模式。

关键词：微课；信息技术培训；混合学习

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0060-03

随着信息技术的发展， 教育领域的变革正在朝着教育信息化的方向不断深入，教育领域中的信息处理、储存、加工和传播全部数字化。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。教师教学工作重点由课堂讲授转为为学生自主学习构建信息化环境和数字化资源支撑。外语教师的信息技术水平高低直接制约其外语信息化教学的开展和教学过程中信息技术的应用层次。教师培训是教师专业发展的重要途经之一，因此要充分发挥培训平台的作用，促进外语教师专业化的发展。在传统教师的信息技术培训过程存在着一定的问题与不足。

一、教师信息技术培训过程存在的问题

集中培训是教师信息技术培训的重要形式，其有一定优势，主要体现在受训教师一定程度上保证了学习时间，其次面授能为受训教师提供直接面对面交流，解决受训教师实际问题。但也存在诸多问题，如培训对象差异性大、教学内容统一，教学方法的一刀切，信息技术培训很难满足差异性较大的受训教师的个性需求。

1.信息技术发展迅速

当今时代人类社会处于知识更新迅速的知识经济时代，科学知识正以史无前例的速度增长。信息技术的更新发展日新月异， 技术的半衰期已经变得非常短暂， 一项新的技术很快就会过时。教师信息技术的更新是教师培训中的一大难题。显然依靠传统的统一组织面授培训是很难解决问题，并且面对信息技术的迅速发展，传统的培训模式的成本也非常大，效率非常低。因此通过有效的培训模式方法开展培训，以使教师自身信息技术及时更新，适应教育教学发展的需要。

2.教师培训的组织

教师信息技术培训过程中，常常在规定时间地点进行集中面授。这种形式便于教师集中精力进行学习交流，遇到学习问题能够及时得到同伴或者培训教师的帮助指导。但是在实际过程中，集中培训的形式存在的一些问题使得培训的效果大打折扣。教师职业工作性质决定了教师自身就很难避免时间的冲突问题，教师作为成人，角色具有多面性，工作具有多样性，自身工作安排、家庭等原因使得教师很难保证培训期间全身心投入学习。因此教师信息技术培训应该考虑面授及对个体自主学习的支持，如除了面授，还应该为受训教师自主学习提供学习材料和技术的支持，才有可能解决时间冲突的问题。

3.培训内容与方法与受训个体差异

教师的工作性质决定了大部分教师不可能有太多的时间专门学习技术，教师不需要也不可能掌握所有的信息技术，每个教师没必要也不可能成为信息技术专家。基于教师专业发展需要，教师培训的内容必须注重针对性和实效性，这已经是教师培训形成的共识。正因如此，培训的内容具有集中性，培训组织者往往采用统一的培训内容和统一的培训步调，没有考虑教师信息技术素养的个体差异。受训教师往往来自不同的专业、不同的单位部门、不同的年龄等，他们具有不同的知识结构，不同的学习能力，他们面对统一的培训内容反应各异，有的感觉学习重复，有的学习困难跟不上教学进度，有的感觉内容太浅薄。

4.培训内容与教师学习的取向

教师作为一个成熟个体，具有强烈的认知需求并具有明显的学习目标取向。他们的学习动机非常明确：我为什么需要学习，学习能够给我带来什么帮助。目的性和功利性直接影响了受训教师对培训内容的选择及其学习的积极性。信息技术培训内容的设计在整体层面上大致符合受训教师的共同目标，在知识细分层面上又要满足教师个体学以致用，因此培训内容要以问题为中心，紧密结合教师实际需要，解决信息技术在教学实践应用中的问题。必须针对教师的实际需求精心设计培训课程供教师自主选择学习，才能尽可能达到受训教师们的个体需求。

综合上述几个问题分析，教师信息技术培训需要综合考虑面授培训和自主学习、内容的多选择性、学习的自主性。

二、微课的特点及应用优势

“微课”是从可汗学院“翻转课堂”中涌现出的新概念，以视频为载体，融合教学过程中的媒体资源，讲授一个知识点的“小”课堂。 “微课”的时间一般在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。

1.内容精悍短小，易于学习

传统的一节课一般约长45分钟，而微课时间较短，一般在10分钟左右，不会超过20分钟，语言也较精炼，直接讲授知识点，主题集中，学习效率也很高。微课由于时间短、经过压缩处理后数据量小，适合在线播放及存储到各种移动终端设备，方便实现移动学习、“泛在学习”、“碎片化的学习”，适合师生进行教与学的反思和研究。

2.便于选择学习内容与进度

成人学习具有很强的目的性，也有一定知识基础，个体差异性很大。在教师培训中，很难通过传统的教学形式满足受训教师的个性需求。通过微课将教学内容分解成知识点，便于受训教师直接根据自己的能力水平选择相应水平学习内容直接进入学习。例如在讲授某个软件技术时，有基础的教师可以跳过基础的学习，选择其他的学习内容；没有基础的则需要认真学习好基础的知识才有可能进入下一阶段的学习。

3.微课打破传统课堂观念和教学模式

“微课”的概念冲破了现有的课堂观念，课堂不再是仅仅局限于40分钟或者50分钟作为一节课，而是以一个教学知识点为一个课程。微课将教学过程进一步分解，是以学习为中心、以学生为中心的精神体现。学生可以利用教师制作的微课先进行自主学习思考，然后教师再解答学生学习过程中的疑问和难点问题，改变了传统由教师先讲学生再思考练习的过程。endprint

三、信息技术培训中微课的应用实践

随着近年来教学信息化的普及，教师在外语教学中使用的媒体也由磁带和光盘过渡到全数字化的时代，音频和视频媒体在外语课程教学中高频率使用，教师对音视频媒体应用需求大，他们常常需要根据自己的教学需要来处理各种音视频教学资源，因此教师非常需要掌握相应的技术，提高教学资源制作效率，达到教学使用需求。笔者所在高校的信息技术培训面向全校教师，包括外语类学科专业的教师及其他学科的教师，因此培训对象个性差异非常大，笔者作为本校教师信息技术培训主讲教师之一，为解决在教师信息技术培训过程中遇到的上述问题，笔者在《音频教学资源的利用》的培训中应用微课开展混合教学的信息技术培训。

1.混合学习与教师信息技术培训

混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习。[1]混合学习不仅关注学习效果和学习目标的实现，还关注传递学习信息的方法或媒体，对教学与学习的要素进行优化、选择与组合。结合高校教师信息技术培训过程中存在的问题，笔者在培训过程中应用混合学习的理念对教师信息技术培训过程进行设计，充分利用教学过程中的活动资源要素的优势进行组合，有效解决培训过程中存在的问题。借助微课的优势，开展应用混合学习模式的方法解决教师学习个性化差异、学习时间碎片化及网络学习等问题。

2.微课的设计制作过程

（1）对课程知识进行结构分解

内容分解上，首先根据内容联系，按照单元模块划分，在单元基础上，按照相应的知识点划分，其次按照内容的难易程度及教师教学应用需求。并且有些模块要求必须掌握，例如软件基本操作。

（2）微课的教学设计

教师信息技术的培训不仅是教给教师一个操作技能步骤，而且要把技术培训和教师的教学实践结合起来。教师要使用技术， 仅仅掌握技术技能是不够的， 他们得了解什么可以让他们把技术转化为解决问题的途径。这方面的知识不仅仅是技术能做什么， 更重要的是技术能够帮他们做什么。因此教学设计中一定要把软件技术和教学应用结合起来，不仅让教师知道这个技术操作，而且让他们明白怎么为教学服务。在软件演示模块，要以教学实践的真实应用为例子进行演示。如本培训根据教师日常教学需要录制编辑一个期末考试听力题为实例，将音频编辑、录音、声音输出等关键技术结合起来，使教师容易理解，培训学习技能又能直接为教学实践所用。

（3）微课程的制作

由于本培训是理论与实践结合的课程，特别是软件操作是教师学习的难点，因此需要将教学过程中的演示操作进行录屏。微课的制作软件选择Camtasia Studio，该软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放功能等。使用该软件进行屏幕操作的录制和配音，对录制的视频进行剪辑，添加过场动画、说明字幕，最后可以输出MP4格式的视频文件。对于讲解演示型的微课，学习者的注意力主要跟随鼠标的运动，其次尽量避免鼠标光标的随意移动，以免造成学习干扰。因此在制作过程中，鼠标的点击和移动速度不能过快，应该在点击执行的菜单命令上有适当停顿，其次是通过软件可以设置点击鼠标动态效果和声音，便于学习者清楚鼠标的动作。

3.微课在信息技术培训中的应用模式

（1）微课支持面授培训。在面授培训过程中，培训教师主讲技术在教学中的应用模式方法，具体的技术问题交给微课来完成，学员通过对微课的学习直接获得具体的操作技能和技术。将培训教师从基本操作演示中解放出来，为学员解决疑问和难点问题。

（2）微课可以辅助学员进行个性化学习。由于学员的学习水平差异性较大，因此将培训的主题内容分解成以知识点为基本单位的微课，完成满足学员个性化需求，包括对学习内容的选择、学习进度的自我把握，充分体现以学习为中心的培训模式。

（3）把微课发布到网络培训平台上，使培训不再仅仅局限于面授，为广大教师都提供了开放式的空间，拓展培训范围。教师可以通过网络平台进行在线学习及交流，在一定程度上发挥了网络教育的功能。

（4）微课支持教师的实践过程。教师在应用信息技术于教学的过程中遇到问题，可以随时通过网络微课程直接找到相应的技术指点进行学习，为教学应用提供最有效直接的技术指导。

四、教师信息技术培训的实践效果

通过应用微课支持面授培训过程中，面授培训课堂气氛大大改善。通过和以往的面授培训过程比较，面授培训过程出现了以下的重大转变：

培训教师对受训教师的手把手的教学情况大大减少，主要精力集中在解答一些难点的技术问题和综合应用的方法。学员提问的问题更多集中在高层次的技术综合运用上，如工作实践中遇到的问题，运用技术更好改善资源制作效果等，不再是一些简单的操作步骤。

微课的应用使得参加培训的学员在学习上有了更多的自由度，能够更好地发挥其自主学习的积极性，他们可以在学习内容、学习方式及学习步调等多维度上做自由选择，而不再仅仅局限于听主讲教师授课这一唯一学习方式，受训教师在培训过程中都能选择到符合自己学习目的和追求的学习内容和方式，而不至于存在重复学习或者困难学习，充分发挥了混合学习模式的优势。

五、结束语

在信息技术培训过程中，应用微课大大提升了培训的效果，解决了不同教师的学习需求，有利于开展电子化学习，避免培训过程中一刀切的现象，提升了面授效率和自主学习的积极性。利用微课可以为学员提供教师课堂重现，学员通过微课可以将没有理解或者忘记的知识和操作技能重新学习，有效减低了对培训讲师的依赖性，提高了学习效率，而且学员可以根据自身的基础和学习兴趣利用微课进行自主学习，学习进度慢的学员可以借助微课对教师讲授课程进行重复观看学习，基础较好的学员可以通过微课进行超前学习，或选择自己最感兴趣的内容进行学习。在利用微课进行混合教学的过程中，充分发挥了主讲教师的点拨作用，也充分发挥了受训教师的学习主体作用。通过网络平台发布微课拓展了培训范围，延伸了培训实效，方便教师点播学习。

参考文献：

[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

[2]赵勇，雷静.国外教师信息技术培训的经验教训及启示[J].中国电化教育，2005（10）.

[3]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2012（2）.

[4]吴安艳，陈继良，张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究[J].软件导刊，2013（6）.

[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育[J]，2013（4）.

教师培训感言 篇4

一、提高思想认识

自国培研修以来，我们看专家讲座、视频文本，通过每个专题的学习，我每一天都有新的收获，我以此为起点，以研修为契机，发奋学习，不断充实自己，进一步激发了我国培研修的积极性，为下步国培远程研修与校本教研的有机整合第二段的磨课计划实施做好了铺垫。

二、增强了业务能力

通过五个专题的学习，聆听专家教授的谆谆教诲，如春风送暖，温暖着我们每个研修人员的心。有人说：“平庸的教师在说教，好教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”教学不仅仅是简单的传授知识，更要建立一种开放式、共享式、参与式的教学模式。让学生不仅“学到什么”还让学生“学会学习”。每个专题内容各有侧重，但都贯穿一个主线，新课标所倡导的，以学生为主体，课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生参与活动，感知知识的形成过程。通过学习，不断提高自己的业务能力和教育教学水平，使我们有了全新的教学理念。为下步磨课计划的实施，提供理论基础。

三、增加了教师间的感情交流

通过浏览作业、《学习园地》、《课程简报》、专家点评，从字里行间可以窥见专家、指导教师丰富的知识和较高的思想、文化修养，增加了我们对专家们的敬佩之情。从教师间互评，使对方彼此了解，虽相距遥远，千里有缘一线牵，通过网络远程研修，把我们广大教师连在一起，进行感情交流，拉近了学员之间的距离，为磨课计划的实施增添了新的动力。

我很荣幸能参加这次国培，短短一段时间就使我感受到能获得这样的提升自身教育水平与能力的机会，我有很多收获，不断成长，给了我们教师“充电”的好机会，激励着我们全体教师转变教育理念，改变教学方式，带着收获，带着感悟，以积极的工作热情投入到教学中去。通过国培，我理解到国家对基础教育的重视，对建设教育强国所进行的不断探索，特别是对目前教育中的薄弱环节做出了巨大的改进，作出了不懈的努力。作为一名教师，我们更要认真学习，刻苦耐劳练好基本功，用自己的真实本领来加速教育的良性发展。

通过写作业，让我很好的反思了自己的教学方式，做到了学与思的结合，在思考中不断进步。把静态的课本讲成动态的课程，牢牢吸引住学生，做到真正的师生互动，让课堂气氛活跃起来，使学生爱学习，主动接受知识，这也有助于形成自己独特的教学风格。同时，我还积极参加对其他学员的作业评论。从国培中，我还参加了许多次专家在线研讨。作为教师，我体会到要终身学习才能获得进步，同事、学员之间的交流，可以开拓思考的空间，互相借鉴是非常好的。你有一种思想，我有一种思想，互相交流后，你我便互相有了两种思想，正是这个道理。当然，光是同事学员之间的交流还远远不够，得听取专家讲坛以及专家在研讨时提出的建议，积极与专家教授们沟通与交流，多学本领，多抢占目前教育教改的前沿，使自己成为一个不落伍的人，再把自己的想法进行比较，寻找差距，最后反思，自己的差距的根本源在哪里，这样，整个学习过程才完美。

作为一名教师，在传授与他人的同时，要不断地补充新知。马可连柯说过：“学生可原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”我们要讲好课，做学生喜欢的课堂，只有读书、读书、再读书；学习、学习、再学习！形成自己的教学风格。教材只是工具，只有当教师拥有渊博的知识时，才有可能深入浅出地将死板的教科书变成激发学生兴趣与主观能动性的有效途径。通过学习，帮助解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，特别是使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升；驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高；同时更新了教育理论，丰富了教学经验，加深了为师者的育人内涵，为今后从事教学工作，进一步提高课堂教学效益打下了良好的基础。

通过这次培训，我得到的不仅仅是新颖变化的知识，更重要的是一种教育理念的提升，一种带着教育改革投身于教育事业的执着信念。教师有神圣的职责，即使不能成为名师，也不能误人子弟，为学生负责任，为教师这个称呼负责任！“教师的一天，学生的一生”，这句话更是道出了教师的工作对学生人生的巨大影响。因此，在以后的学习中，我一定要抓住机遇，在学习中成长，在感悟中升华，把学到的知识技能与理论知识运用于教学之中，善于捕捉教育良机，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生真正能领悟教师言行中传递的真诚、情感、智慧，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的动力。真正做到学以致用，学有所用。

感谢国培，国培让我进步，伴我成长！

教师培训感言2

教师在教育教学过程中要求学生勤奋好学，那教师自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！感谢网络研修平台，让我听到了那么多默默无闻的教育工作者，实践探索的脚步声；感谢网络研修平台，让我看到了那么多心怀高远的执著寻梦人，体会到了作为一名教育工作者具有的无限人生，无限的风景！

想想培训的这段时间的生活，更多的是喜悦、欣慰和收获。远程培训为我带给了一个学习先进教学方法的平台。课程标准远程培训让我转变了学习观念，更加了坚定养成终身学习的习惯。远程培训使我开阔了眼界，丰富了知识，结识了许多良师益友，感受到名师就在身边，让我受益匪浅。

透过课程标准远程研修学习，使我重新认识了自己的职责，树立了科学的教育观。现代远程教育不仅仅仅是教师的工作，还应是教师的事业，实施课程标准现代远程教育的教师不仅仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的“长明灯”。在课程改革中，我们利用现代教育资源，摆正了新课程背景下的教师形象，教师不再只是课程的执行者，而且还是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者，改变了传统的援业、解惑的主角，以适应新时代的挑战。教师要给学生一碗水，不能满足于自己的一桶水，更要成为“长流水”，长流常新，永无止境，具有自我诊断、自我激励、自我调控和自我改善学习的功能。

本次培训研修为我们带给了各类丰富的专题讲座等，使本来枯燥的学习、抽象的资料变得生动、易懂，提高了学习的效率，拓展了自主学习的空间。而实时视频教学更是使远在千里的同学都能感受到课堂上课的氛围。透过网络，无论在何时何地我们都可简单地学习，参与网络评论给我们增添了许多乐趣，上面不但能够学到很多知识，同学和同学之间、同学和老师之间还能够互相交流、互相讨论。

路漫漫长，在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，将新课程的基本理念落实到教育教学实践中，相信课改终将会结出累累硕果！

教师培训感言3

一、不断更新自己，着力提高自身素质。

教师网络远程研修班，为我们一线教师的充实和提高带给了一个很好的学习的平台。透过培训老师的指导，使我进一步明确，作为一名教师就应如何履行好自己的神圣职责；使我深的懂得，自己的言行举止，在幼儿成长过程中，有着多深远的影响。我深刻的体会到，在对教育对象实施影响的同时，要不断地学习先进经验，将掌握的理论知识运用到实践中去，不断更新自己，进一步提高自身素质和综合潜力。只有这样，我们的教学工作才能得心应手，我们才能有声有色地履行好职责。

二、优化教学理念，健全和完善激励机制。

激励，是教师对幼儿经常采用的一种教育方式。激励艺术是一项重要的教育艺术。运用好激励这一教育方式，能激发幼儿的学习热情，增强幼儿学习的用心性，主动探求新的知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，实现目标。

三、培育良好的师生关系。

良好的师生关系是实施素质教育的关键。所谓“亲其师，信其道”，只有老师得到了幼儿的认可，他所传授的道理、知识才会被幼儿悉心理解。老师要得到幼儿的认可除了要有过硬的专业知识外，还应有特定的人格魅力，能去理解幼儿，尊重幼儿。我们是与一群活生生的、有思想的孩子打交道，此刻的孩子与人相处时，首先看重的是别人对他的态度，看老师学知识，看老师听道理，如果老师是他内心接纳的那种类型，那么这位老师教的知识和讲的道理他也会用心接纳。这正是我们所盼望的。就是说教师要尽量使自己具备幼儿的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。

总之，透过聆听专家的谈话，与学员之间的相互交流、切磋，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，在教育科研的方法、课堂教学的艺术、教研活动的形式方面都获益匪浅。在今后的教学工作中，我要充分利用好远程网络研修平台。继续用好网络研修资源，不断提高自己的教研潜力，提高业务水平。

教师培训感言4

透过幼儿教师远程培训学习，使我深深地认识到这是给我们带给了一个多样化平台，这是对教育不断的更新，也是对教育教学不断的改善和提高。透过理论学习与同行们的研讨、交流、思维的碰撞，以及对自己教育教学的反思，发现自己在教育教学中的有许多不足之处，也找到了在教育教学中的解决问题的方式方法和自己努力的方向。幼儿教师要充分信任孩子，相信孩子有学习的潜力，把机会交给孩子，从孩子的角度去看孩子的生活。教师相信孩子了，孩子就能充分展示学习的过程，教师也就能够自如的开展教学活动了。

幼儿教师担任的教育是启蒙教育，是第一个开智者，使幼儿如何做人的先行者，而幼儿园的工作又是繁琐的，作为幼儿教师，我们付出的爱是深沉的，处处总是要以幼儿为主题，针对不同的年龄段采取不同的关爱方式，我喜欢时常地会去抱抱、亲亲他们，你会发现就这简单而又轻易地动作一下子就能和孩子们亲近起来了，我给了他们安全感，他们就会十分信任我了。我要求自己要对每个孩子的爱都要是平等的，但我也不会去溺爱他们的。

更会注重培养他们各方面的品质，促使孩子们获得更全面的发展。

透过这次的网络研修学习，让我感到网络的方便与快捷，感受科技的进步给我们学习带来的方便，我还充分利用这样的学习机会，提高自己的理论修养和教学水平。在以后的工作中，从实际出发，引发幼儿的用心性，力求提高更好地教学质量。知识就是力量，感谢远程研修平台，给了我学习的机会，让我收获更多的知识，我会努力的！

教师培训感言5

自从参加网络远程研修以来，我在教育教学理论知识方面，经历了迷茫懵懂、渐呈清晰到教学观念上有了较大的提升，能够说研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰。感谢远程研修平台！

首先，远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我能够随时聆听专家的讲座，领略专家科学的教育理论和先进的教学方法，耳目一新，百听不厌，从根本上转变了教育观念。在工作中，使我能够再遇到与讲座中类似的、或其它棘手的问题时，学会理性的思考和冷静地处理方式。

其次，远程研修为学员搭建了广阔的交流平台。以前专家传经送宝，或教师学习交流要“走出去，请进来”颇费一番周折，也难于满足到各地学习的强烈需求。如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修，一下子缩短了地域之间的距离，改变了时空之间的连线，我能够十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“应对面”却已“心连心”，真可谓为是，妙不可言，乐在其中！

“欲穷千里目，更上一层楼”。远程研修平台像一架云梯，让我能不断的向上攀登。看到了有那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中自有强中手”，仿佛又了学生时代，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变“要我学”为“我要学”。作为一名教师要求学生勤奋好学，自己首先要做到学无止境，要求学生动口、动手、动脑，自己也要边学、边思，不浅尝辄止，不固步自封，勇于探索，学有所获！

骨干教师培训感言 篇5

曹妃甸第二中学吴双

今年我非常荣幸的成为了唐山市骨干教师培训班中的一员，因为机会难得，所以我非常珍惜这次的学习机会，始终以认真、严谨的标准严格要求自己，积极参加培训班的活动，认真做笔记。这次培训内容非常丰富，形式多样，有集中培训、自主研修、有学员间的互动交流，各级教育专家进行讲座。他们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。专家们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制，对我既有观念上的洗礼，也有理轮上的提高；既有知识的积淀，也有教学技艺的增长，这对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科研型教师的信心，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。下面是我在培训中的几点心得体会：

一、增强师德修养

作为一名人民教师，要努力做到师德高尚、师能全面、教艺精湛、教技突出。这将成为每一位教师毕生的追求。那么怎样才能具有高尚的师德呢？王淑娟老师的《教师职业道德与学生发展》给我们做了深入细致的讲解。王老师用自己独特的人格魅力真正让我体会到了什么叫做“学为人师，行为世范”。

二、转变教学观念

作为一名人民教师，要与时俱进，随着时代发展的步伐不断的转变教学观念。本次培训班的学习中，黎加厚教授的《微课设计》讲座不仅让我们学习到了微课制作和应用的相关知识，更重要的是让我们认识到教学方法要与时俱进，在信息网络发展如此之快的今天，学生的学习方式已经完全转变。

郑素玲教授的《开放课程和MOOCs介绍》让我们再次认识到教学方式的转变已经刻不容缓，《翻转课堂》更是对老师们提出了更高的要求。

三、提高教学技能

本次培训的课程安排非常实用有效，张淑伟老师的《初中生物疑难问题辨析》，专门性的针对教学过程中老师们存在的问题给予一一解答，这对我们以后的教学无疑有非常大的帮助作用。

王亚亚教授讲授的《初中生物优秀课例的比较分析》、《初中生物高效课堂教学设计研讨》，让我们观摩了很多优秀教师的优秀课例，通过研讨比较分析各自的优点和亮点，找出自己平时教学中的不足。然后又学以致用，在《初中生物优质课设计实施》中让我们每人都亲自上阵讲课，理论联系实际，这让我们的教学技能有了很大层次的提高。

张玉海老师的《初中生物课程标准（2011版）解读》将新版教材的生物课程标准完整准确的呈现给了我们，这让我们以后能够更精准的把握教材。《命题技术》的讲座让我们对于试题的选择和把握有了更深入的认识。

所有这些都为提高我们的专业技能给予了指导和引领。在今后的教学中，我相信我会将老师的理论付诸实践，在这些专家的指导下，我相信我会有更大的进步，会取得更大的成绩。

四、致力终身学习

教师团队培训感言 篇6

感动之后我觉得人与人之间需要沟通，需要心灵上的真诚的沟通，只有沟通我们的距离才可能缩短，才可能是零距离。我们同事之间、老师和学生之间、老师和家长之间以及我们和父母之间等等都需要沟通，从沟通中获得相互的理解，理解中增进我们的感情，只有这样才能打造一个强有力的团队，团队精神才能体现的淋漓尽致。

人人都会说“责任重于泰山”，在平时的工作当中每个人都肩负着一项任务，那就是你要承担的责任，可是我们每个人都负起自己的责任了吗?生活中也是，每个人都有父母，自己在对待自己的父母时，又真正的去承担起自己的赡养义务了吗?朋友们，这只是一个义务啊，距离责任还有一段距离，连义务都不能承担，怎么去谈自己应该承担的责任呢?我不知道你们怎样

?我知道我自己做的非常的不够，父母含辛茹苦的把我养大了，而他们也渐渐的老了，我确实应该常回家看看，看看生我养我的父母，但是我真正做到了吗?没有，我没有做到，我为我的举动和理由(距离的遥远，工作的繁忙)而感到痛恨不已。当同事们谈到父母时，我被他们感动了，感动当中又有些内疚，世界上什么最感人，我觉得是情，不管是亲情、友情、还是爱情，世界也正是因为有了情才如此的美好，把握住我们现在所拥有的吧，朋友们!

“微课”小环境下教师的教学探讨 篇7

一、处理好两种关系

正确认识“有”与“无”的关系是录制一节优秀“微课”的关键。“微课”教学中, 一般情况下是没有学生的, 但作为上“微课”的教师, 心中不能没有学生, 因为“微课”教学与常态下的课堂教学流程一样, 有问题的提出, 也有课堂活动的安排, 还有学生合作解决问题等过程。虽然没有学生的直接参与, 教学的有些环节也要在假设学生已完成的状态下进行, 也就是说, 教师要把学生的答疑活动环节跳过, 用过渡词假定学生已完成此环节教学, 并对学生的学习活动进行评估点评。因此在教学的过程中, 教室可以没有学生, 但教师不能没有学生, 教师在讲授的过程中, 要时刻预测到学生可能会遇到的问题或情景, 然后在点评总结的过程中一一指出。

需要特别指出的是, “微课”虽没有学生参与, 但切忌把“微课”与说课等同起来, 两者本质上是不一样的。“微课”本质上还是一节课, 与常态下大课堂所不一样的只是时间短, 也没有学生在场。说课则不一样, 说课重点是说, 说这节课怎么上或准备怎么上, 但本质还不是上课, 因此, 不可把两者混为一谈。

“多”与“少”的关系也是教师在“微课”教学中需要处理好的关系。“多”是指教学内容偏多, 教学容量很大, “微课”由于时间短, 大部分会控制在5~10分钟, 最多也不要超过15分钟为宜。鉴于时间有限, 教师在进行“微课”教学时, 一定要把握好“多”与“少”的关系。教学内容如过多, 容量过大, 那时间就可能拉长, 教学就显得拖泥带水, 有时还会庞杂而不着边际。但内容过少未必能取得很好的效果, 有些内容省略不讲、略去不写都有可能导致知识表意不清, 往往较难达到预期的教学效果。举例来说, 人教版高中历史教材必修二的《罗斯福新政》一节, 如果要对1929~1933年经济危机爆发的直接原因进行微课录制, 那教师在讲授过程中一定要克服内容过多的情况, 如先讲资本主义社会化大生产、自由竞争, 导致产品过剩, 相对于劳动人民的购买力来说过剩了。这样讲未免过于复杂, 不如直接归纳为生产与销售产生矛盾, 供大于求, 这样说言简意赅, 意思也表达得清楚。但如果只说经济危机的产生是生产过剩引起的, 学生可能会一头雾水, 因为表达的意思不是很清晰。

二、策划好切题与收尾

“微课”教学切忌与常态化课堂教学等同, 尤其是在教学的切题与收尾问题上, “微课”与常态化课堂教学有很大区别。平时的大课堂教学中, 切题往往需要花好几分钟的时间, 在围绕本节课内容上“绕圈子”“造声势”“讲排场”, 而微课教学则不允许这样, 因时间有限, 切题要迅速, 毫不拖沓, 要尽可能地把时间分配给内容的讲授。当然这也并不意味着“微课”的切题可以忽略不计, 相反, “微课”的切题要求更高, 要尽可能地通过一个简短的设疑, 营造悬念, 或通过新颖的引人入胜的画面等快速进入课题。

比如《罗斯福新政》一节, 在大课堂教学中, 可以这样导入新课:“美国山姆大叔生病了, 既咳嗽, 又头痛高烧, 病情非常严重。山姆大叔找来了美国大夫胡大夫, 胡大夫给山姆大叔把脉后认为山姆大叔是普通的感冒, 无需服药, 完全可以自我调理康复。然而几天过去了, 山姆大叔病情非但没有好转, 反而加重了, 只得去找罗大夫。罗大夫了解山姆大叔的病情后, 开始查找病因, 并指出山姆大叔的病是由于生产过多, 销售不够造成的。病因查出后, 罗大夫开出了哪些药方呢?”这样的课堂导入应该说是比较通俗易懂、引人入胜的, 虽然费时比较多, 但相对于大课堂40多分钟来说, 毕竟只是几分钟的时间, 应该是值得的。但如果用于“微课”教学就显得过于累赘和不着边际。同样也是这一节内容, “微课”不妨这样开门见山导入:“1929年一场突如其来的经济危机, 席卷了整个美国, 美国这只苍鹰受到这场危机的重大打击, 几乎掉入地狱。美国是如何从这地狱中解脱出来的?又是谁挽救了美国, 让它从一只炼狱之鹰变成了一只展翅翱翔的雄鹰?”这样的切题快速而高效。

“微课”除在切题方面要迅速外, 收尾也是很有讲究的。一般来说, “微课”的收尾也要快捷。收尾主要是总结“微课”, 总结得好, 对讲授的内容有提纲挈领的作用, 也可以起到画龙点睛的作用。要使收尾快捷, 给人一种舒坦的感觉, 使人回味无穷, 教师一定要注意干脆利落。如讲授完人教版高中历史教材必修一中专题三《伟大的抗日战争》后, 教师可以这样收尾:“今天我们学习这段历史并不是因为抗日战争的胜利而沾沾自喜, 历史学习需要回味咀嚼, 如果不回味咀嚼, 接受历史的馈赠, 那历史便失去了其原本的用意, 抗日战争的胜利是全国各民族团结抗战的胜利。”这样的收尾, 既精炼又简洁, 短短几句话, 既深化了课堂, 也使“微课”回味无穷。

三、把握好语言、语速与线索

尽管所有的课包括常态化大课堂教学课和“微课”, 都要求语言简练生动、富有感染力、逻辑性强、简单明了, 但“微课”的教学却比其他的课堂教学在语言方面有更高的要求。“微课”教学中教师要尽量不重复, 不反复讲同一句话, 更不能穿插其他跟讲授的知识点无关的内容, 因此, 对语言的要求是比较严格的。而常态化的课堂教学则不一样, 为了调动学生的积极性, 或者为了调节课堂气氛, 教师往往会有一些教材以外知识的补充。同时, “微课”是事先录制好再以视频的方式播放给学生的, 因此在录制的过程中, 语速的把握至关重要, 因为人的声音通过机器播放出来有时会失真, 特别是语速过快, 更会导致语音模糊不清, 这对于学生的理解是不利的。因此, 录制“微课”的过程中, 间断地停顿, 会使声音清晰, 如果能做到像汽车站、火车站播音员的那种语速, 那这节“微课”的效果会更好。

录制“微课”, 除要把握好语速外, 讲授线索的清晰度也要关注。一般来说, 大课堂教学中, 有时会有两条甚至是多条线索。比如人教版高中历史教材必修一中专题二《近代中国维护国家主权的斗争》, 教师可以把它分成两条线索来讲, 一条是清朝政府军队为维护国家主权而进行的斗争, 另一条是人民群众为维护国家主权而进行的斗争, 这样讲不会导致课堂条理不清, 而且还有效地处理好了教材内容。但在“微课”教学中, 这种讲法在有限的教学时间内, 可能会表意不清, 适得其反。因此, 在“微课”教学中, 要尽可能只讲一条线索, 并在这条线索上讲深讲透, 突出重点内容, 显露出内容的主干, 剪掉可有可无的举例、证明等一些侧枝旁叶。还是这一节内容, 教师只需围绕维护国家主权进行了哪些斗争即可, 就讲一条线索, 不必分成两条线索。由于线索清晰明了, 学生理解起来自然就会更容易, “微课”效率也就事半功倍。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) :61-65.

[2]胡铁生, 詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化, 2012 (22) :65-69.

教师微课培训感言 篇8

摘 要：随着信息技术的发展，混合学习和移动学习日益盛行，微课成为当前我国教育信息化资源建设的研究重点。文章以气象领域成人教育培训为例，论述了微课的概念、特点、发展及开发技术，总结了气象教育培训微课件建设实践情况，展望了微课在气象教育培训中的应用前景。

关键词：微课；气象培训；资源建设

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、微课简介

（一）概念

微课是微课程的简称，是指针对某个知识点、技能点或教学环节而精心设计和开发的一种“短小精悍”、支持多种学习方式的微型在线网络课程，在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件一般称为微课件。

（二）主要特点

微课具有“短小精悍”的特点。“短”指教学活动需要的时间短，一般不超过10分钟；“小”指教学内容主题小，资源容量小；“精”指内容精选，设计精心，活动精彩；“悍”指交互性强，应用面广，效果良好。作为移动互联时代的新型教学模式和学习方式，其碎片化的内容和移动化的传播途径满足了现代人们对学习方式的新需求，为学习者的个性化自主高效学习提供了途径，为构建学习型社会和组织创造了条件。

二、微课的发展

（一）微课的起源及发展

类似“微课”概念的提出及应用最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew提出了60秒课程的说法。真正意义上的“微课”概念是在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，他们将原本几十分钟、几个小时的课堂，提炼要点制作成十几分钟的微型视频课堂，他本人也因此被人称作“一分钟教授”。自此，微课以一个正式的概念开始进入全球视野。创作微课，在国外比较著名的有可汗学院（Khan Academy）、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等。

（二）国内对微课的探索及应用

国内主要有中国微课网、全国高校微课大赛官网、VKO微课、第九课堂、博览微课、Skillshare、微众移动校园-微课堂、佛山市中小学优秀微课平台等。2013年由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“首届全国高校微课教学比赛”是微课在高等教育领域建设和应用的一个典型，众多新闻媒体对微课进行了大量的跟踪报道，与微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势，所以2013年堪称“中国微课元年”。随后，凤凰视频和华南师范大学推出的“凤凰微课”，内容涵盖基础教育、文化教育、医疗保健等多个领域。国家开放大学现也建设完成了4000多个五分钟课程，课程时长为5至10分钟，涉及经济学、茶文化、百家姓等近60个系列。

三、微课技术开发

到目前为止，在基础教育、高等教育和职业技术教育领域，微课的设计、开发与应用取得了一定成绩，尤其是微课的拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破。国际上，主要有美国的LiveScrive SmartPen与瑞典的Anoto智能笔，日本东芝公司设计开发的东芝玲珑微课制作系统等，并已经引进到国内，受到一线教师的欢迎。录播教室的迅猛发展，也为微课设计开发提供了良好的硬件保障和系统环境。

同时，微课制作方法也得到了普及与发展，录屏软件录制、摄像工具录制、录播教室录制、专业演播室制作、智能笔录制、专用软件录制、iPad录制等一系列微课制作工具深受广大教师喜爱。在微课的形式方面，除传统的视频微课之外，Trivantis公司、Articulate公司等又开发出了更适合用于移动设备上的互动微课开发软件，移动互动微课主要采用课件开发工具进行微课件开发，不再以微视频为主要教学载体，而是更加注重微课的互动设计，利用互动来维持学习者学习兴趣。相对于传统微课，移动互动微课更易于开发，因占用内存小，更利于在移动设备上存储。

微课件的开发技术从很大程度上决定了微课的教学效果，因此，探索适合应用于气象教育培训的微课件技术具有十分重要的意义。

四、气象教育培训微课件开发现状

在气象教育培训领域，微课件开发的设计和应用依然具有很大的发展空间。干部学院远程教育中心在研究开发用于气象教育培训微课件的同时，还开展了面向省级师资的培训工作。现已完成部分移动互动微课及视频微课的开发，气象远程教育微课开发与学习系统正在建设中。

（一）干部学院微课件建设情况

干部学院远程教育中心针对视频微课件和移动互动微课件的特征及制作技术进行了研究，分别使用录屏软件、Lectora软件、Articulate Storyline软件三种工具进行微课件的制作，并将制作完成的微课件应用于手机客户端。由于气象培训微课件客户端尚未建设完成，目前制作的移动互动微课件均发布为HTML格式，可通过手机浏览器学习。

正在建设的气象远程教育微课开发与学习系统，分为气象远程教育微课开发系统及微课演示系统两部分。其中已完成的微课件以视频微课件为主。

气象远程教育微课开发系统采用C/S架构，包含开发、转换、管理三大功能模块。微课演示系统是基于云计算和移动互联网技术的新一代在线教育培训系统。系统由学员管理模块、内容管理模块、任务管理模块、在线学习模块、统计报告模块、过程管理模块、智能搜索模块、社会化学习模块等组成。

学员可通过微信扫描二维码，按照提示从浏览器中打开下载客户端到手机中，登录后进入平台学习。客户端支持苹果iOS及Android系统智能手机的专属名称和形象的客户端，支持PC或MAC端的web学员端，页面采用响应式web设计，可通过微信服务号接入平台。

远程教育中心已完成500个视频微课件的制作及部分移动互动微课件的制作，微课件资源建设工作正在持续进行中。

（二）微课件制作培训

为了培养基层气象人才队伍制作课件的能力，丰富气象远程教育平台的教学资源，干部学院通过举办远程教育技术培训班，对各省（区、市）气象局从事气象远程教育的课件技术人员进行微课件制作技术方面的培训，并自2013年起连续三年举办微课件评比，将各单位报送的微课件作品进行展示与交流，由专家进行点评，评选出优秀微课件作品。并开设专题，将获奖优秀作品放入中国气象远程教育网供大家交流，促进资源共建共享。

（三）各省市微课件资源建设情况

干部学院的微课件制作培训和评比工作，调动了大家制作微课件的积极性，部分省（区、市）已开始着手进行微课件资源建设，大部分单位报送的参赛微课件作品多为依托培训而作，部分获奖微课件已用于培训或本地科普宣传活动中。

2015年福建省气象培训中心依托福建现代化建设气象科技和人才支撑建设工程，申请了福建天气气候多媒体课件制作项目，该项目共25个课件50学时，每个课件包含了多个微课件。运用多媒体元素包括图形、图像、动画、声音和视频等形式，以及动画短片、展示特效等方式对课件内容进行重点及要点的形象阐述。以微课的形式将学习内容模块化、碎片化，每个微课件控制在15分钟左右。

气象干部培训学院新疆分院2015年在干部学院的支持下启动了《新疆基层台站学习资源建设》。该项目根据前期对新疆基层的远程学习示范点调查，结合县级综合岗位的培训需求，将开发新疆地区基层亟需的自动站维护微课件和民族理论与政策微课件，自动站维护的课件预计制作9集，民族理论与政策的课件预计做8集，每集控制在15分钟左右。

五、微课为气象教育培训服务的展望

基层气象职工由于平时工作任务繁杂，占用大块时间专门学习较为困难，希望能够利用零碎时间学习，而且目前网站发布的网络课件仅局限于在电脑上学习，不便于在外工作期间使用其他移动设备翻查阅览，因此开发出可用于手机等移动平台的学习资源很有必要。微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动性，正好解决了基层学习中存在的困难，很有实用需求。

微课是信息技术发展、教育理念和教育实践创新融合共同推动的产物。当今，我们生活在被称为网络时代、大数据时代或微时代的社会里，移动互联网平台的开放易用、移动终端设备的普及和互联网技术环境的发展为微课发展做好了技术支撑，依托移动互联网、云计算和大数据等新技术，微课在气象教育培训领域的应用和服务价值有着广阔前景。

参考文献

[1]崔颖，张颂惟，孙景荣.气象培训微课件的设计研究[J].继续教育，2015（11）.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[3]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现状教育技术，2014（2）.